Rosales

Rosales, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Madrid: Narcea Ediciones.
Tercera parte: Desarrollando en el profesor de la capacidad de evaluacin.

Principalmente podemos comenzar a explicarnos a nosotros mismos desde que perspectiva planteamos la concepcin de evaluacin y en qu medida formamos este concepto que viene a ser parte fundamental de la labor docente. Para ello diversos representantes del los modelos en los cuales se realiza el proceso cognitivo de evaluar van desarrollando la principal idea o concepcin de evaluacin, aplicando para ello diversas teoras. Shulman propone un sistema racional de principios en los cuales basa su teora en 6 pasos: comprensin, transformacin, instruccin, evaluacin reflexin y nueva comprensin. Podemos destacar de esta teora que es un proceso cclico en el cual mediante diversos principios el docente se propone no solo evaluar, si no que mediante un proceso sistemtico desarrollar un vnculo entre el conocimiento y los aprendices. Mediante el contacto con la realidad de la evaluacin es que se van produciendo los cambios y la reflexin crtica que produce este acontecimiento, generando un enriquecimiento. As las diversas teoras que van apareciendo van contradiciendo y adoptando esta corriente que bien da un punto de partida, presentando qu medidas debo tomar al momento de querer evaluar. Sistemticamente las diversas corrientes proponen modelos ms empricos dando como resultado la insercin del docente en la realidad evaluativa, los pasos a seguir son el de verificar la experiencia concreta de la realidad, para posteriormente generar un reflexin, para pasar a una aplicacin de la reflexin y disear una nueva experiencia, casi se comportara como la contemplacin de la realidad para transformarla adecuando las circunstancias en beneficio de la experiencia (tesis, anttesis y finalmente sntesis; con ellos se genera un proceso cclico que una y otra vez vuelve a comenzar generando nuevos supuestos). Pero ello conlleva a tomar partido de las situaciones que se van generando, la principal importancia es destacar la situacin que se est realizando y como mediante la responsabilidad y el compromiso o entrega se generan los supuestos que dan forma y la implicacin de esta en la enseanza y evaluacin. Por ello se hace casi necesario estimular la capacidad de reflexin en el docente, en esta corriente podemos concentrar los esfuerzos en supervisar la tarea docente mediante una observacin y conduccin, y entrevista que permita encontrar y ayudar en las dificultades que el presente, proporcionando las teoras para la reflexin de la enseanza, ampliando su espectro de su reflexin proyectando as sobre los contenidos, el contexto y los propios procesos mentales la labor docente. Otra tendencia que ayudara bastante es la participacin
de seminarios que vienen a ser una ayuda y oportunidad de participacin colectiva que genera experimentar las diferentes realidades presentes en el sistema educativo, analizando cada uno de los casos, generando un reflexin de sus propias vivencias, su conducta, su influencia, su pensamiento y el contexto donde se desarrolla, para lograr identificar los rasgos que cada uno posee, analizando la influencia que genera en la formacin de los estudiantes , buscando las herramientas y condiciones necesarias que generen una adquisicin de nuevas metodologas. Esto crea un sinfn de posibilidades de dialogo de los estudiantes y profesores que facilita el dialogo crtico e interaccin en la insercin de los paradigmas y teoras. Para ello es necesario desarrollar una capacidad en el docente que querer aprender mediante hiptesis alternativas que permiten desaprender al docente de modelos o estructuras establecidas en su propia percepcin, utilizando diferentes formas de comprobacin que permitan desarrollar e identificar distintos tipos de comprobacin de un determinado problema, para poner en prctica nuevas actuaciones a partir del estudio de resultado fiables obtenidos por el nuevo conocimiento adquirido, logrando una ampliacin de su propia perspectiva. Por lo tanto la realizacin de esta investigacin sobre el contexto de la enseanza , el docente debe llegar a conocer lo procedimientos adecuados para la recogida de datos, para lograr obtener un anlisis lo mas pulcro posible para posteriormente dar la explicacin y reflexin necesaria a dicha investigacin. Esto nos lleva a otra etapa del desarrollo del profesor, por cuanto preocuparse del saber, el saber hacer y de las actitudes a desarrollar en toda actividad, se propone generar una actitud que este en directa concordancia con la actividad profesional. As el docente debe estar contantemente adecuando su actitud, pues ella es un reflejo de su propia libertad docente que impregnara y transmitir a sus estudiantes, por ello debe estar constantemente atento a las necesidades de ellos, comprender su realidad, respetando a sus estudiantes de manera natural y autentica, esto proporcionar un mayor rendimiento, incremento y satisfaccin de sus estudiantes, generando un mejor clima en el aula y en el establecimiento. De esta manera se genera una conducta mas especifica destacndose por la propuesta de alternativas y sugerencias de actividades comunes, manteniendo una comunicacin visual clara con un lenguaje entendible. Por lo tanto el docente al reflexionar sobre su labor debe identificar y detectar los propios sentimientos y comportamientos, destacando los aspectos valiosos de ello, proponiendo actividades de superacin, para poder identificar en sus estudiantes estas mismas caractersticas, identificando sus cambios anmicos y las causas de ellos, generando un trato deseable de reciprocidad, para mejorar las relaciones que se dan en el establecimiento, formando una tica de ser que es la manera de actuar personal en relacin con sus estudiantes.

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