MODALIDADES

MODALIDADES LAS MODALIDADES DE TALLER, RINCON, UNIDAD DIDACTICA Y PROYECTO; SON FORMAS EN QUE SE ORGANIZA EL TRABAJO EDUCATIVO

POR LO QUE SE CONSIDERA IMPORTANTE QUE LA EDUCADORA O EDUCADOR SE PREPARE Y DOMINE EL TEMA A TRATAR CON LOS ALUMNOS , SE RECOMIENDA INDICACIONES CLARAS Y PRECISAS QUE LO QUE SE ENSEE ATIENDA A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS EDUCANDOS DE ACUERDO A SU GRADO DE MADURACIN Y COMPRENSIN, DE ESTA MANERA SE PROPICIA Y APOYA EL TRABAJO POR COMPETENCIAS MARCADAS EN EL PEP 11

MODALIDADES

SON LAS FORMAS DE ORGANIZACIN DEL TRABAJO EDUCATIVO, QUE LA EDUCADORA ADOPTAR CON LA FINALIDAD DE LOGRAR LAS COMPETENCIAS Y LOS PROPSITOS FUNDAMENTALES TALLER:
ES UNA FORMA, UN CAMINO, UNA GUA FLEXIBLE, DCTIL ENRIQUECEDORA PARA LA PERSONA Y EL GRUPO FUNDAMENTADA EN EL APRENDER, HACINDOLO POR PLACER Y LA ACTIVACIN DEL PENSAMIENTO POR PROPIA CONVICCIN, NECESIDAD Y ELABORACIN. ESPACIO PROPIO DONDE SE PROMUEVEN LOS APRENDIZAJES A TRAVS DE LOS PROCESOS VINCULARES, DE APROPIACIN Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, DE LA AUTONOMA Y DE LA RESPONSABILIDAD. LA MODALIDAD DE TALLER CONSISTE EN UNA DETERMINADA FORMA DE ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES CON UN ESTILO DE TRABAJO EN UN AMBIENTE FSICO PARTICULAR. SE MANEJA EL CONCEPTO DE EQUIPO, GRUPO ESTRUCTURADO Y SOLIDARIO, DONDE CADA QUIEN APORTA SUS CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS Y HABILIDADES PARA LOGRAR UN PRODUCTO COLECTIVO, DE EQUIPO O INDIVIDUAL.

EL ROL DEL DOCENTE CONSISTE EN SER COORDINADOR, SU PARTICIPACIN ES ACTIVA, PLANIFICA, INVITA A TRAVS DE CONSIGNAS A REALIZAR A REALIZAR LAS DIFERENTES PROPUESTAS DIDCTICAS, INTERVIENE DURANTE LAS ACTIVIDADES RESPONDIENDO DUDAS, INCENTIVANDO IDEAS , DANDO O SISTEMATIZANDO INFORMACIN, PLANTEA SITUACIONES PROBLEMTICAS, ETC. EN EL TRABAJO POR TALLER SE PUEDEN CONSIDERAR LOS APORTES DE DISTINTAS DISCIPLINAS Y REAS DEL SABER,AS COMO BRINDAR A LOS NIOS Y NIAS ESPACIOS DE EXPLORACIN, INDAGACIN Y CREACIN, FAVORECIENDO UNA VERDDERA CONSTRUCCIN COMPARTIDA DEL CONOCIMIENTO. EN ESTA INSTANCIA, SE PRIVILEGIA EL ROL DEL DOCENTE, EL INTERCAMBIO ENTRE LOS NIOS Y NIAS Y SU INTERACCIN CON EL CONOCIMIENTO.

DINMICA DEL TALLER ES POSIBLE REALIZAR UN TALLER CONTANDO CON LA PRESENCIA DE ALGN INVITADO SEA UN PADRE O MADRE DE FAMILIA O UN ESPECIALISTA. TALLERES SIMULTANES SE ORGANIZA CON OTROS DOCENTES DONDE SE DA AL NIO LA POSIBILIDAD DE ELECCIN, SE TRATA DE EQUILIBRAR LAS TEMTICAS DE LOS DIFERENTES TALLERES. EL TRABAJO PUEDE DARSE DE MANERA INDIVIDUAL, PEQUEOS GRUPOS O GRUPO TOTAL TRATANDO DE ALTERNAR ENTRE LAS MODALIDADES A LO LARGO DE UN TALLER. DURACIN VARIA DE ACUERDO CON LAS CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE NIOS Y DE LA CANTIDAD DE ENCUENTROS PREVIOS. ES CASI IMPOSIBLE PAUTAR UN TIEMPO PTIMO EN LA DURACIN DE CADA ACTIVIDAD O SESIN DE TRABAJO, YA

QUE DEPENDER DEL INTERES DE LOS NIOS, LA RIQUEZA DE LA PROPUESTA Y EL PROCESO Y RESULTADO DE LAS EXPERIENCIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE. EL TALLER SE CONSTITUYE, AS EN UN ESPACIO INTERESANTE PARA CONSTRUIR , ENSEAR Y APRENDER. SE PROPONE LOS SIGUIENTES TALLERES: COSTURA COCINA CARPINTERIA GRFICO PLSTICAS ( MODELADO, PINTURA, MUSICA, FOTOGRAFA, ESCULTURA, PAPIROFLEXIA, ETC)

ORGANIZACIN DE LOS TALLERES: 1.- PLANIFICACIN : ES FLEXIBLE, ABIERTA CON PARTICIPACIN E INTERCAMBIO CONSTANTE, DEBE TENER LOS OBJETIVOS Y/O CONTENIDOS CLAROS. 2.-ORGANIZACIN: SE DEBEN ORGANIZAR Y PRVEER CON TIEMPO EL AMBIENTE FSICO, LOS MATERIALES Y LAS HERRAMIENTAS DE TRABAJO, ESPACIO REAL QUE PERMITA EL MOVIMIENTO, LA COOPERACIN, LA BSQUEDA DE MATERIALES, LA UBICACIN DEL MOBILIARIO SEGN LA TAREA. 3.-LA TAREA Y EL MOMENTO DE PRE-TAREA. AL PLANEAR QUE TALLER TRABAJAR, TOMAR EN CUENTA LOS MATERIALES PREVIOS QUE LOS EDUCANDOS CON AYUDA DE SUS PADRES PUEDEN REALIZAR O TRAER DE CASA, EJEM, RECIPIENTES, MATERIALES, GLOBOS CON PAPEL PARA EL TALLER DE MSCARA, ETC. 4.- LAS CONSIGNAS. DEBEN SER CLARAS, SENCILLAS, ABIERTAS Y PRECISAS. 5.-LAS PRODUCCIONES: TODAS LAS ACTIVIDADES IMPLICAN UNA PRODUCCIN AUNQUE ESTA NO NECESARIAMENTE SEA MATERIAL.

6.-LA PUESTA EN COMN: SE EXPONE, SE COMENTA O SE UTILIZA PARA LA PRODUCCIN GRUPAL. 7.- LA SNTESIS: EL COORDINADOR RETOMA ELEMENTOS COINCIDENTES O DESACUERDOS, DEBE DE SER OBJETIVA, TRANSMITIR INFORMACIN NECESARIA, COMPAGINAR ACUERDOS, INTEGRAR DISIDENCIAS. 8.-LA DEVOLUCIN LO QUE SE OBSERV DURANTE LA ACTIVIDAD PARA RETOMAR O PREVER EN OTROS MOMENTOS DE OTROS TALLER EN PRCTICA. 9.- EVALUACIN: PRODUCTOS, LOGROS, DIFICULTADES, HABILIDADES OBSERVADAS EN LOS PARTICIPANTES.

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011 MODALIDADES

PROYECTO
ES UNA FORMA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE FUNDAMENTADOS EN LA TEORA CONSTRUCTIVISTA Y EL ENFOQUE GLOBALIZADOR DEL CONCIMIENTO ESCOLAR. ES UNA ACTIVIDAD COHERENTE ORDENADA, EN LA CUAL UN PASO PREPARA EL SIGUIENTE Y EN EL QUE CADA UNO DE ELLOS SE AADE LO QUE YA SE HA HECHO Y LO TRASCIENDE DE UN MODO ACUMULATIVO. VISIN EDUCATIVA QUE ORIENTA FUNDAMENTALMENTE SU MIRADA HACIA LA INVESTIGACIN DE LA REALIDAD, Y A VINCULAR LOS APRENDIZAJES A LAS SITUACIONES Y PROBLEMAS DE STA.

PROYECTOS DE TRABAJO
EL CONCEPTO SE VINCULA A UNA FORMA DETERMINADA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE. HOY EN DA ESTA PRCTICA EDUCATIVA SE FUNDAMENTA EN LOS PRINCIPIOS QUE PROCEDEN DE LA TEORA CONSTRUCTIVISTA Y DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR, ENTENDIDO ESTE LTIMO COMO UN PROCESO EN EL QUE LAS RELACIONES ENTRE CONTENIDOS DE LAS LTIMAS REAS DE CONOCIMIENTO, NACEN DE LAS NECESIDADES QUE SURGEN A LA HORA DE RESOLVER PROBLEMAS PARA COMPRENDER Y MEJORAR LA REALIDAD. LOS PROYECTOS DE TRABAJO SE ORIGINAN A PARTIR DE UN HECHO O UNA SITUACIN PROBLEMTICA QUE PROVOCA INTERS, CURIOSIDAD O PERPLEJIDAD EN LOS ALUMNOS ( AS). A PARTIR DE ESTE MOMENTO, SE RELACIONA EL PROBLEMA CON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, SE BUSCA INFORMACIN, SE SELECCIONA A TRAVS DE DIFERENTES SITUACIONES, PARA CONVERTIRLO PROGRESIVAMENTE EN CONOCIMIENTO, TIENE UN CARCTER ABIERTO Y FLEXIBLE. DE MANERA GENERAL, EL RECORRIDO SIGUE SU TRAYECTO DE TRABAJO, SE COMPARA CON UN PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA. SE ORIGINA A PARTIR DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA QUE DESPIERTE NUEVA CURIOSIDAD Y DEMANDE INFORMACIN. SE FORMULAN HIPTESIS. SE OBSERVA Y SE EXPLORA SE DESCRIBE EL PROBLEMA CON MS PRECISIN SE DEFINEN LOS CONTENIDOS A TRABAJAR SE BUSCAN FUENTES DE INFORMACIN SE CONTRASTAN, VERIFICAN Y CUESTIONAN NUEVAS HIPOTESIS ( POR MEDIO DE ACTIVIDADES) SE RECOPILA LO APRENDIDO SE EVALA EL TRABAJO REALIZADO

EL DILOGO ES VITAL PARA EL ORIGEN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO, LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS ES DINMICA, EL NIO COMENTA Y PROPONE, ESTO NO SIGNIFICA QUE LA MAESTRA NO TENGA UNA PLANIFICACIN PREVIA QUE RESPONDA A LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL ALUMNO Y QUE ESTE A LA ESPERA DE QUE SURJA ALGO EXTRAORDINARIO O QUE LOS NIOS SE SIENTAN INSPIRADOS Y MOTIVADOS POR ALGO SIGNIFICATIVO. EL PAPEL DEL DOCENTE ES SABER CONCILIAR LA RIQUEZA DE LA IMPROVIZACIN Y LA ESPONTANEIDAD CON LA ADECUACIN Y VALOR EDUCATIVO DE LAS PROPUESTAS DE LOS NIOS Y NIAS. TODOS LOS PROYECTOS SURJEN DEL INTERS DE LOS ALUMNOS, PERO NO TODO LO QUE DE ELLOS NACE SE CONVIERTE EN PROYECTOS DE TRABAJO. LA DECISIN PARA LLEVARLO A CABO LA TIENE EL EDUCADOR (A) , TOMANDO EN CUENTA LAS NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJE, LOS PROPOSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Y LOS CONTENIDOS NECESARIOS A TRABAJAR CON LOS NIOS. LA DURACIN, ES FLEXIBLE Y NO SE PUEDE PREVEER EL TIEMPO EXACTO, SIN EMBARGO SE SUGIERE QUE LA PLANIFICACIN SE REALICE DE FORMA SEMANAL O QUINCENAL; PLANEAR POR UN PERODO DE TIEMPO MAYOR DIFICULTA LA SISTEMATIZACIN DE LA INTERVENCIN DOCENTE Y EL SEGUIMIENTO DEL IMPACTO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS, TANTO EN FORMA GRUPAL COMO INDIVIDUAL. QUEDANDO LA POSIBILIDAD DE UNA PLANIFICACIN MS PROLONGADA EN EL CASO DE QUE LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO E INTERS DE LOS NIOS LO REQUIERA. (PEP,2011. Pp. 170)

LOS CRITERIOS PARA SLECCIONAR UN PROYECTO DE TRABAJO SON:

CRITERIOS EDUCATIVOS: SE RELACIONAN CON OBJETIVOS.

LOS

CRITERIOS DE OPORTUNIDAD: INTEGRAR LO NUEVO Y SIGNIFICATIVO A LOS CONTENIDOS PLANTEADOS. CRITERIOS DE PRIORIDADES: ATENDER EL INTERS IMPREVISTO, ( NO DESARROLLARLO) Y CONTINUAR CON EL PROYECTO DE TRABAJOEN CURSO.

LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN SON PARA EL CONJUNTO DE LA CLASE, EL DOCENTE ESTABLECE LOS DISTINTOS GRADOS DE APRENDIZAJE SEGN LAS CAPACIDADES Y CNOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS NIOS Y NIAS. CABE MENCIONAR QUE EL XITO DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO ES LA ACTITUD DEL DOCENTE Y EL ENFOQUE QUE ESTE LE DE EN LA PRCTICA NO ES UN MTODO RGIDO O CERRADO, SINO UN ESPACIO DE INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE.

PASOS DE UN PROYECTO:
SE ORIGINA DE UN PROBLEMA. FORMULACIN DE HIPTESIS OBSERVACIN Y EXPLORACIN DESCRIPCIN DEL PROBLEMA CON MAYOR PRECISIN DEFINICIN DE CONTENIDOS BSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIN CONTRASTACIN, VERIFICACIN Y CUESTIONAMIENTO DE NUEVAS HIPTESIS. REPETIR EL HECHO CON NUEVAS VARIABLES ANLISIS DE DATOS UBICAR EL HECHO BAJO UNA LEY QUE LO REGULO. RECOPILACIN DE LO APRENDIDO. EVALUACIN

UNIDAD DIDCTICA:
ES UN RECORTE DE LA REALIDAD, UNA UNIDAD DE SENTIDO QUE CENTRALIZA LOS CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE UN DETERMINADO TIEMPO, LAS PROPUESTAS CON LAS CUALES SE VAN A TRABAJAR, LAS ESTRATEGIAS MS ADECUADAS Y LAS METAS QUE LES IMPRIMEN INTENCIONALIDAD PEDAGGICA AL RECORRIDO A SEGUIR, ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LA PLANIFICACIN PERIDICAMENTE POR UN DETERMINADO PERIDO DE TIEMPO. TRABAJAR POR UNIDADES ES PARTIR DE LA REALIDAD DEL NIO Y DE SUS SABERES PREVIOS, PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS Y VINCULARSE ESTRICTAMENTE CON EL RECORTE. ( CONTEXTUALIZAR CORRECTAMENTE LOS ASPECTOS A TRABAJAR). EL TRABAJO CON ESTA MODALIDAD PERMITE ENRIQUECER EL TRABAJO EDUCATIVO DESDE LOS DIFERENTES CAMPOS DEL DESARROLLO, ACERCAR AL NIO A SU ENTORNO REAL.

CMO SE ORGANIZA LA UNIDAD DIDCTICA ? 1.- PLANTEAR UN MAPA DE OPORTUNIDADES, ANALISIS DE LA SITUACIN Y EL AMBIENTE. 2.- SELECCIONAR EL RECORTE ( CONTEXTUALIZAR EL TEMA) 3.-ORGANIZAR UNA RED DE CONTENIDOS ( CONCEPTUALES, PROCESALES Y ACTITUDINALES). CADA PROPUESTA DE ACTIVIDADTENDER ALCANZAR VARIOS OBJETIVOS Y A ENSEAR DETERMINADOS CONTENIDOS. LA UNIDAD DIDCTICA SE PUEDE ENTRECRUZAR CON EL ABORDAJE DE UN PROYECTO. QUE MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR?

EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR UNA VISITA, LA PLANEACIN, MATERIALES ELEBORADOS Y AQUELLOS QUE PROPICIEN LA INVESTIGACIN Y LA EXPERIMENTACIN.

PAPEL DEL DOCENTE. ORGANIZA LAS ACTIVIDADES, PLANEA, ORIENTA AL ALUMNO, ADECUA LA PLANEACIN. CONSIDERA ACTIVIDADES FUERA DEL RECORTE; ES DECIR ABORDA OTROS CONTENIDOS QUE NO TIENEN RELACIN DIRECTA CON LA UNIDAD DIDCTICA, POR EJEMPLO COMPARAR SEMILLAS, NARRACIN DE DIFERENTES CUENTOS, JUEGOS DE PISTA CON UN DADO ( MATEMATICA PLANEACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA: OBJETIVOS O PROPSITOS. CONTENIDOS O COMPETENCIAS A FAVORECER. DISEO DE SITUACIONES QUE ABARQUEN: UN INICIO, (INDAGACIN DE IDEAS PREVIAS) UN DESARROLLO (ACTIVIDADES, ACCIONES Y AMPLIACIN DE LO QUE YA SABEN ). UN CIERRE ( COMPARTIR EXPONER Y/O EVALUAR LO QUE HAN APRENDIDO DURANTE LA SITUACIN Y /O UNIDAD) DISEO DE FORMAS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

CARACTERISTICAS:
SE ORIGINA EN UNA SITUACIN PROBLEMTICA. SE RELACIONA CON CONOCIMIENTOS PREVIOS. SE BUSCA INFORMACIN SE SELECCIONA LA INFORMACIN SE CONSTRUYE CONOCIMIENTO GRADUALMENTE. TIENE UNA ESTRUCTURA ABIERTA Y FLEXIBLE. EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVAMENTE. PARTE DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO Y A TRAVS DE LA INVESTIGACIN ASPIRA A APROXIMARSE AL SABER CIENTFICO.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

ANALIZAR LA SITUACIN DEL AMBIENTE QUE RODEA AL NIO Y LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS QUE PUEDEN TRABAJARSE ( MAPA DE OPRTUNIDADES PUEDEN SER ASPECTOS CONOCIDOS Y DESCONOCIDOS) SELECCIONAR EL RECORTE (TEMTICA) PERSONAS, SERES VIVOS, ESPACIOS INTERNOS Y EXTERNOS. SE REALIZA EL TORBELLINO DE IDEAS ( PREGUNTAS E INFORMACIN) surge RED DE CONTENIDOS SE SELECCIONAN LOS CONTENIDOS A TRABAJAR Y SUS RELACIONES ESTOS CONTENIDOS SE VINCULAN A LAS CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES, AUNQUE TAMBIN SE PUEDEN SELECCIONAR OTROS CONTENIDOS DE REAS CURRICULARES.

PLANTEO DE OBJETIVOS (PROPSITOS) ESTOS DEBEN TENER COHERENCIA CON LOS CONTENIDOS. PLANTEO DE PROPUESTAS (ACTIVIDADES) CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR LOS PROPSITOS PLANTEADOS Y ENSEAR LOS CONTENIDOS QUE ATIENDEN DIVERSAS REAS CURRICULARES. ESTRATEGIAS, CONSIGNAS E INTERVENCIONES DEL DOCENTE ( PERIODOS DE TRABAJO-JUEGO) MATERIALES, RECURSOS Y TIEMPOS

EVALUACIN PERIDICA Y FINAL DONDE SE REVISA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS, LAS METAS ALCANZADAS O NO, LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Y LAS ESTRATEGIAS DOCENTES, DEL CIERRE DE LA UNIDAD PUEDE PLANTEARSE OTRA.

CMO SE PLANTEA?

CRONOGRAMA SEMANAL

SE PLANIFICA SALIDAS O VISITAS X SEMANA

PLANEACIN ESPECFICA DIARIA

SE EVALUA SEMANALMENTE Y ESTO DA PIE A PLANTEAR LA SEMANA SIGUIENTE.

* LA UNIDAD PUEDE DURAR UNA SEMANA O QUINCE DAS SEGN EL PEP.2011. Pp.170

 QU SON RINCONES DE ACTIVIDADES?

QU ES UN RINCN?
EL ESPACIO DONDE EL NIO REALIZA TODO TIPO DE JUEGO ESPONTNEO. MODALIDAD DE TRABAJO QUE RESPONDE A LA EXIGENCIA DE INTEGRAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE A LAS NECESIDADES BSICAS DEL NIO, ES DECIR, UN INTENTO DE MEJORAR LA PARTICIPACIN ACTIVA DEL NIO EN LA CONSTRUCCIN DE SUS CONOCIMIENTOS. CMO ES EL TRABAJO POR RINCN? ES ORGANIZAR LA CLASE EN PEQUEOS GRUPOS QUE EFECTAN SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES DIFERENTES. CONVIENE QUE EL MAESTRO TENGA PREVISTOS LOS RECURSOS QUE QUIERE OFRECER Y PROMUEVA LA CURIOSIDAD Y EL INTERS NECESARIO PARA QUE LAS DIFERENTES PROPUESTAS SE APROVECHEN AL MXIMO. QU PERMITE EL TRABAJO POR RINCONES? QUE LOS NIOS ESCOJAN LAS ACTIVIDADES QUE QUIERE REALIZAR, DENTRO DE LOS LMITES QUE SUPONE COMPARTIR CON LOS DEMSNO SOLO EL TRABAJO MANUAL SINO EL TRABAJO INTELECTUAL.

FINALIDAD DEL RINCN? ES QUE EL NIO ASIMILE CONCEPTOS BSICOS DE CUALQUIER APRENDIZAJE. EL ALUMNO ES CONSIDERADO COMO UN SER ACTIVO QUE REALIZA SUS APRENDIZAJES A TRVAVS DE LOS SENTIDOS Y LA MANIPULACIN.

QUE MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR? ALGUNOS UTENSILIOS Y MATERIALES QUE NO SON ESPECFICAMENTE ESCOLARES, PERO FORMAN PARTE DE LA VIDA DEL NIO Y DE LAS DIFERENTES FORMAS DE TRABAJO DE NUESTRA CULTURA, QUE CUMPLAN CON LAS CONDICIONES MNIMAS DE SEGURIDAD.

 CAL ES EL PAPEL DEL DOCENTE? CAMBIAR SU CONCEPCIN DE ORDEN, ADEMAS DE ORGANIZAR Y ANTICIPAR CONDICIONES INDISPENSABLES PARA QUE EL NIO PUEDA JUGAR Y DESARROLLAR SU PONTENCIAL. QUE FACILITE UNA RED DE INTERACCIONES ENTRE LOS ALUMNOS Y EL ADULTO. DEJAR JUGAR AL NIO Y NO OBLIGARLO A JUGAR. OBSERVAR Y REGISTRAR, ESTAR ATENTO A LAS ACTIVIDADES INDIVIDUALES. CUANDO EL INTERS DECAE, HA DE AYUDAR A PLANIFICAR OTRA MODALIDAD. EDUCAR LOS HBITOS DE AUTONOMA DEL NIO.

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR POR RINCONES. DETERMINAR LOS RINCONES QUE SE VAN A TRABAJARY REUNIR AL MATERIAL EN TORNO A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS Y CAMPOS DE DESARROLLO. PLANEAR ELEIGIENDO EL TIEMPO, TRABAJO INDIVIDUAL O POR EQUIPO. SISTEMATIZAR POR MEDIO DE UN CARNET O LIBRETA DE PLANEACIN DIARIA DE LOS NIOS. ORGANIZAR LA FORMA DE EVALUAR: POR INDICADORES, REGISTRO DIARIO, DEL AVANCE O DIFICULTADES DE LOS NIOS Y PUESTAS EN COMN. LOS ACUERDOS PUEDEN SER: - RESPETO DE MATERIAL, TOMNDOLO CON CUIDADO Y AL TERMINAR GUARDARLO EN SU LUGAR. - HABLAR ADECUADAMENTE Y SI TIENE ALGUNA DIFICULTAD INDICARLO LEVANTANDO LA MANO. - AL ESCUCHAR LA SEAL ( CAMPANA, PANDERO, PALMADA, MSICA O SILBATO, ETC.) QUE INDIQUE EL TERMINO DEL TIEMPO GUARDAR EL MATERIAL Y EN ORDEN DEJARLO EN SU LUGAR. - SI DOS ALMUNOS QUIEREN TRABAJAR EL MISMO MATERIAL, LLEGAR A UN ACUERDO, PARA ATENDER SUS INQUIETUDES. - ANOTAR EN SU LIBRETA O CARNET EL RINCN QUE SE VA A TRABAJAR AL DA SIGUIENTE

COMO SE ORGANIZA EL TRABAJO?

PLATICAR LOS CON LOS NIOS EXPLICANDO DE MANERA SENCILLA ESTAS FORMAS DE TRABAJO- JUEGOS PARA ELLOS, LOS ALUMNOS PUEDEN PASAR A OBSERVAR EL MATERIAL Y POSTERIORMENTE EN LA PUESTA EN COMN SE RETOMAN LOS ACUERDOS Y SE ORGANIZA LA FORMA DE TRABAJO ( SE SUGIERE EN EQUIPOS DE 4 O 5 ) PARA QUE DE MANERA ROTATIVA TRABAN EN OTROS RINCONES. EN LA PRIMERA OCACIN DE TRABAJAR EL RINCN , EL DOCENTE ESTAR ATENTO Q QUE SE AMNTENGA EL ORDEN Y EL RESPETO ACORDADOS POR EL GRUPO, PUES DE ESO DEPENDER EL XITO EN EL TRABAJO. SI UN ALUMNO, TIENE DIFICULTAD EN EL MANEJO DE UN MATERIAL, EL DOCENTE OBSERVA, SE ACERCA Y TRABAJA EL MATERIAL A UN LADO DE L, SIN DAR INDICACIONES VERBALES. EL DOCENTE ELABORA UNA SECUENCIA DIDCTICA ATENDIENDO A UNA ESTRATEGIA, PROPSITO Y CAMPO DE DESARROLLOA FAVORECER, A MANERA DE PLANEACIN. EL TIEMPO DESTINADO A ESTA MODALIDAD PODR VARIAR DE 30 A 45 MINUTOS PERO ES RECOMENDABLE QUE NO DURE MUCHO SI ES FRECUENTE DURANTE LA SEMANA.

ALGUNOS RINCONES DE TRABAJO Y SUS MATERIALES RINCN DE CIENCIAS SOCIALES (CIVISMO) MEOMORAMAS, ROMPECABEZAS, COMPLEMENTACIN, ANALOGA, RELACIONAR FIGURA CON TEXTO, SERPIENTES Y ESCALERAS, TARJETAS PARA SERIAR, ETC. - SMBOLOS PATRIOS - HROES DE LA PATRIA - FIESTAS A CONMEMORAR Y TRADICIONALES - LOS DERCHOS DEL NIO - VALORES, HBITOS Y ACTITUDES.

RINCN DE CIENCIAS NATURALES ( GFEOGRAFA) MAPAS, DE S.L.P. DE MXICO Y MAPAMUNDI, GLOBO TERRAQUEO. ANIMALES Y PLANTAS DE DIVARSA HBITAT. EL SISTEMA SOLAR LAS ESTACIONES DEL AO LAS CAPAS DE LA TIERRA EL CILO DEL AGUA LA SUPERFICIE TERRESTRE( VOLCANES, MONTAAS, RIOS, MAR)DIVERSAS PIEDRAS, CONCHAS, ARENA Y SEMILLAS ( CAJA PARA CLASIFICAR Y ORDENAS O ARMAR MAQUETAS)

NATURALEZA - EL CICLO DE LA VIDA ( SER HUMANO Y ANIMALES) - LAS PARTES DEL CUERPO - LAS PARTES DE UNA PLANTA - CADENA ALIMENTICIA - TARJETAS O LOTERIA DE ANIMALES PECES, AVES, REPTILES, ETC. EXPERIMENTOS ENVASES FRASCOS DE DIVERSOS TAMAOS, EMBUDOS, COLADORES, GOTEROS, LUPAS. - VELAS, GLOBOS, IMANES, TELAS, ESPONJAS, POPOTES, ESPEJOS, JERINGAS. - REGLAS, BLANZA, TERMOMTRO, RELOJ DE ARENA. - CORCHOS DE VARIOS TAMAOS. - HARINA, AZUCAR, SAL BICARBONATO, AGUA, COLORANTE VEGATAL ARCILLA, ASERRN. * EL TRABAJO DE ESTE RINCN TEBE SER SUPERVISADO Y APOYADO POR EL DOCENTE Y NO DEJAR SOLUCIONES Y OBJETOS DE RIESGO PARA LOS ALUMNOS.. SENSORIAL. ( SENTIDO DE LA VISTA) - GAMA DE COLORES ( PALITOS O ABATELENGUAS PINTAS DE DIFERENTES COLORES DEL MS BAJO AL FUERTE U OBSCURO AL MS CLARO) - COLORES PRIMARIOS, ROJO, AZUL AMARILLO. SECUNDARIOS NARANJA, CAF, VERDE, GRIS, ROSA, BLANCO, NEGRO - TABLAS O TARJETAS DE ENCAJE O ANALOGA CON FIGURAS GEOMTRICAS - BARRAS DE DIFERENTE TAMANO Y COLOR DE PLASTICO O MADERA. - BASE DE HUEVO Y PELOTAS, PIEDRAS O BOLAS DE UNICEL DE DEFERENTES COLORES. SENTIDO DEL TACTO - CAJAS CON CUDROS DE TELA DE DIFERENTES TEXTURAS ( 10X10) - TABLAS DE LIJAS, DOMINO DEW TEXTURAS - TARJETAS CON FIGURAS, REALZADAS CON ESTAMBRE - ANTIFAZ. PALEACATE. - OBJETOS DE DISTINTA TEMPERATURA, UNICEL MADERA , METAL.ETCSENTIDO DEL GUSTO - SALEROS CON AZUCAR, SAL. CHOCOLATE, CHILE, GELATINA DIF, SABORES Y CARTUINAS CON DIBUJOS DE REFERENCIA. SENTIDO DEL OLFATO - PERFUMES, CLORALEX, PINOL, ALCOHOL, SUAVITEL Y TABLA DE REFERENCIA. SENTIDO BRICO ( PESO)

CONSTALITOS LLENOS DE DIFERENTES MATERIALES PESADOS Y LIVIANOS 4 PARES DE CADA MATERIAL. BALANZA Y ANTIFAZ

RINCN DE MATEMTICAS - TABLAS DE RECORRIDO, SERPIENTES, ESCALERAS CON NMEROS, CARTAS, DADOS, PIZARRA, GIS, HOJAS. - FICHAS O PIEDRAS PARA QUITAR, AGREGAR O IGUALAR Y TARJETAS, BOTES O CAJAS CON PROBLEMAS PARA IGUALAR. - ROMPECABEZAS - FIGURAS GEOMETRICAS - GEOPLANO - LISTONES DE DIFERENTE TAMAO, BOLA DE ESTAMBRE Y TIJERAS. - REGLAS PARA MEDIR, CINTA MTRICA, METRO. - TERMMETRO, BALANZA, BSCULA. RINCN DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO CUENTOS, LAMINA DE SECUENCIAS, DESCRIPTIVAS, TITERES, REVISTAS, ALBUM DE FOTOGRAFA, LIBROS, PERIDICOS, CASETES CON CANCIONES Y CUENTOS PARA ESCUCHAR Y PRONUNCIAR CORRECTO. TARJETAS CON LETRAS MAYUSCULAS, MINSCULAS, LIBRETAS, HOJAS, COLORES, LAPICES, GOMAS PLATO CON ARENA, PIZARRAS, DIBUJOS CON TEXTOS, DIBUJOS CON LETRAS REALZADAS. TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS NIOS Y LETRAS SUELTAS PARA CONSTRUIRLOS PALABRAS. TARJETAS CON SLABAS, ROMPEXABEZAS DE PALABRAS MAQUINA DE ESCRIBIR, TECLADOS DE COMPUTADORA, SELLOS DE LETRAS. CARTELES CON PALABRAS CORTAS Y LARGAS PAPEL CEBOLLA Y CARBN.

RINCN DE LA VIDA PRCTICA. SALN DE BELLEZA, TIENDITA, PANADERIA BIBLOTECA, ESCUELA, HOSPITAL, BOLERO, FLORERIA, ZAPATERIA, ETC.

RINCON DE TRABAJO
LOS RINCONES DE TRABAJO SON ESPACIOS DE APRNDIZAJE, DE UNA MANERA INTENCIONADA LA EDUCADORA ORGANIZA MATERIALES QUE RESPONDEN A LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. ESTA MODALIDAD DEBE DE SER PLANTEADA DE ACUERDO A LAS CARACTERSTICAS DEL GRUPO Y DEL CONTEXTO. EXIGE UN TRABAJO SISTEMATICO Y CON PROPSITOS CLAROS, EN SU PLANEACIN. LOS NIOS (AS) Y EDUCADORA, TOMAN ACUERDOS SOBRE EL TIEMPO, REGLAS DE CONDUCTA Y MANEJO DE MATERIAL, AS COMO LA RECONSTRUCCIN O RENOVACIN DE LOS MISMOS. EL TRABAJO POR RINCONES DA LA MEJOR OPCIN PARA EVALUAR EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS NIOS YA QUE POR MEDIO DE LA EVALUACIN, EL DOCENTE PODRA DETECTAR LOS AVANCES Y DIFICULTADES DE LOS NIOS Y PODR COLOCAR NUEVOS MATERIALES PARA LA PROGRESIN COGNITIVA DE LOS EDUCANDOS. A LOS ALUMNOS LES DA LA OPORTUNIDAD DE ELEGIR JUEGOS Y MATERIALES, DE IR Y VENIR EN LOS DIFERENTES RINCONES SEGN SUS INTERESES Y NECESIDADES, PERO SIEMPRE ORGANIZADOS, RESPETANDO ACUERDOS Y REGLAS YA ESTABLECIDOS. LAS ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE SE PROPONEN EN LOS RINCONES, RESPONDEN AL PRINCIPIO DE FAVORECIMIENTO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS, YA QUE EN ESTE ESCENARIO ES DONDE APRENDEN DIVERSOS CONOCIMIENTOS APOYANDOSE UNOS CON OTROS (APRENDIZAJE E INTERACCIN Y SE FUNDAMENTA EN EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, SEGN LA TEORA DE LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO DE VIGOTSKY.