PAUTAS PARA EL ANLISIS DE DOCUMENTOS TCNICO PEDAGGICOS

PRESENTACIN

Estimados Colegas: El Diseo Curricular Nacional de la EBR promueve en la Educacin Secundaria una educacin integral de los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica, afianzando su identidad personal y social. Esta orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos. Sin embargo, el proceso de aprendizaje se debe contextualizar a su realidad y contexto local, a travs del proceso de diversificacin. Para lograr que la diversificacin contribuya a la pertinencia de la educacin, debe ir acompaada de un enfoque flexible, contextualizado y relevante respecto al proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Las Pautas Para el Anlisis de Documentos Tcnico Pedaggicos, contiene sugerencias y caminos para la elaboracin del PEI, PCI, Programacin Anual, Programacin de Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje. El documento

permitir y servir como ayuda a todos los involucrados en el proceso de monitoreo (Especialistas, directores, subdirectores coordinadores, docentes) para poder realizar el anlisis de coherencia interna de los documentos de programacin curricular elaborados por los docentes de las distintas reas curriculares de Educacin Secundaria. Estas pautas se utilizarn como instrumento para contrastar la coherencia interna, mejorar y enriquecer los documentos tcnico pedaggicos elaborados por cada Institucin Educativa, a travs del monitoreo y asesoramiento pedaggico que realizan las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada (DREs, UGELs), en el marco del Diseo Curricular Nacional de la EBR. La intencin del documento no es encasillar a los docentes / especialistas dentro de las pautas que aqu presentamos, sino de presentarles ayudas, sugerencias y pautas como referencia para poder elaborar coherentemente los documentos de planificacin curricular mencionados en el presente texto. Para concluir, el documento requiere de una puesta en prctica como orientacin al momento de la elaboracin y el monitoreo de los documentos de planificacin curricular en las II. EE. de Educacin Secundaria. En este sentido, el Equipo del rea de Desarrollo Curricular de la Direccin de Educacin Secundaria del MED, nos sentimos complacidos en poder seguirlos apoyando. La DES deja constancia de su reconocimiento de todos aquellos docentes y especialistas en general, que brindaron sus aportes y sugerencias para la preparacin y reajustes del presente documento.

rea de Desarrollo Curricular

Direccin de Educacin Secundaria

1. PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PAUTAS El PEI tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnstico, propuesta pedaggica, propuesta de gestin. Estructura del PEI Identidad La visin explicita prospectivamente el futuro de la I. E. La misin Explicita la razn de ser de la I. E. en la que involucra la participacin de la comunidad educativa. Define los valores que asume la institucin. En algunos casos, estos estn presentes en la Misin y Visin de la I. E.

Diagnstico

El diagnstico externo toma en cuenta el entorno local, regional y global. El diagnostico interno considera la gestin Educativa: pedaggica, administrativa e institucional. El diagnstico considera informacin cuantitativa y cualitativa.

Objetivos estratgicos

Los objetivos estratgicos responden a la problemtica planteada en el diagnstico. Los objetivos estratgicos determinan los logros para el mediano y largo plazo. Los objetivos estratgicos son explcitos, factibles de realizar, susceptibles de ser evaluados y son redactados en infinitivo.

Propuesta pedaggica

La propuesta pedaggica considera como mnimo los siguientes elementos: Marco terico guarda coherencia con el enfoque del DCN de la EBR Principios educativos Caractersticas de los agentes educativos ( perfiles ideales) Lineamientos para la programacin, proceso de aprendizaje, evaluacin, tutora y uso de los recursos educativos. Lineamientos para la implementacin del rea Educacin para el Trabajo. La propuesta pedaggica es coherente con los problemas identificados en el diagnstico. La propuesta pedaggica considera los valores asumidos por la institucin. La propuesta pedaggica se enmarca en el enfoque del Diseo Curricular Nacional de la EBR.

Propuesta de gestin.

La propuesta de gestin institucional considera como mnimo los siguientes elementos: Enfoque de la gestin Principios de la gestin. Estructura organizativa. Los procesos de la gestin. La propuesta de gestin es coherente a los problemas identificados en el diagnstico. La propuesta de gestin se constituye en soporte de la propuesta pedaggica.

2. PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PAUTAS El PCI tiene como mnimo los siguientes elementos: Priorizacin de la problemtica pedaggica. Necesidades de aprendizaje y temas transversales. Panel de valores y actitudes Objetivos. Plan de estudios. Diseos curriculares diversificados por reas. Lineamientos metodolgicos para la programacin, aprendizaje, evaluacin y tutora. La problemtica priorizada es tomada del PEI.

Estructura del PCI

Priorizacin de la

problemtica pedaggica Necesidades de aprendizaje y temas transversales Panel de valores y actitudes

La problemtica priorizada corresponde al mbito pedaggico y es de posible solucin mediante el tratamiento curricular. Las causas y posibles soluciones tienen coherencia y guardan con la problemtica priorizada. Las necesidades de aprendizaje planteadas surgen a partir de la problemtica priorizada, las posibles soluciones e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje. Los valores propuestos responden a la problemtica pedaggica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI. Explicita las actitudes para cada uno de los valores asumidos. Explicita las actitudes frente al rea y actitudes que deben ser tratados como comportamiento. Los objetivos responden a la problemtica pedaggica priorizada. Los objetivos son explcitos, factibles de realizar y ser evaluados. La distribucin de las horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando las necesidades de aprendizaje. La distribucin de horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando la propuesta pedaggica. Las reas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre disponibilidad dan respuesta a la problemtica priorizada y a las necesidades de aprendizaje. Se cuenta con los diseos curriculares diversificados cartel de capacidades y cartel de contenidos por grado y reas curriculares: Matemtica Comunicacin Idioma Extranjero /Originario Ciencias Sociales Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Artstica Educacin Religiosa Se ha incorporado contenidos de aprendizaje relacionados con el entorno local y regional en los carteles de contenidos de cada rea curricular. Se ha identificado o incorporado contenidos relacionados con los temas transversales y con las necesidades de aprendizaje en los carteles de contenidos de cada rea. Las reas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad cuentan con cartel de capacidades y cartel de contenidos por grado. Se evidencia lineamientos para la programacin curricular. Se evidencia lineamientos para el proceso de aprendizaje. Se evidencia lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes. Se evidencia lineamientos para la tutora. Los lineamientos tienen correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR. los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedaggica asumida en el PEI.

Objetivos Plan de estudios

Diseos curriculares diversificados

Lineamientos para la programacin, aprendizaje, evaluacin y tutora.

3.

PAUTAS PARA EL ANALIZAR LA DE LA PROGRAMACIN ANUAL.

PAUTAS La programacin anual debe tener los siguientes elementos: Informacin general (rea, grado) Presentacin / fundamentacin / descripcin. Capacidades Fundamentales. Propsitos de grado. Tema transversal. Organizacin de las unidades didcticas. Orientaciones metodolgicas. Orientaciones para la evaluacin. Bibliografa. La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin: rea curricular. Grado seccin. N de horas semanales. La presentacin de la programacin describe: Qu se va ha realizar Por qu o para qu se va ha realizar Cmo se va ha realizar Los propsitos de grado se han formulado en trminos de capacidades y actitudes. Los propsitos de grado han sido formulados por cada una de las capacidades de rea. Los propsitos de grado se han formulado a partir del cartel de logros por ciclo de la EBR, establecidos en el DCN. Los valores y actitudes priorizadas se desprenden del panel de valores y actitudes del PCI. Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea. Se explicita valores y actitudes para el comportamiento. Tema transversal Organizaci n de las unidades Didcticas Se evidencia los temas transversales que se trabajarn en el grado, los cuales guardan relacin con los establecidos en el PCI. Las unidades didcticas estn secuenciadas coherentemente a partir de los contenidos diversificados. El N de unidades didcticas, est en funcin al N de bloques de contenidos determinados previamente. Las unidades didcticas son factibles de realizarse en el tiempo programado. Orientacion es metodolgic as Orientacion es para la evaluacin Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI. Las orientaciones para el proceso de evaluacin de los aprendizajes guardan coherencia con las orientaciones de DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.

Estructura de la programaci n anual

Informacin general Presentaci n

Propsitos de grado

4.

PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS: UNIDAD DE APRENDIZAJE.

PAUTAS La unidad de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: Informacin general (rea, grado) Presentacin / fundamentacin / descripcin. Aprendizajes esperados. Capacidades Fundamentales priorizadas. Temas Transversales priorizados. Valores y actitudes. Estrategias de aprendizaje. Evaluacin. Recursos educativos (medios y materiales). Bibliografa. La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin: Nombre de la Unidad. Duracin. La presentacin de la programacin describe: Qu se va ha realizar Por qu o para qu se va ha realizar Cmo se va ha realizar Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de contenidos diversificados El aprendizaje esperado est formulado considerando los siguientes elementos: capacidad especfica y contenido diversificado. Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciacin (por la complejidad de la capacidad especfica o del contenido y por la secuencia lgica de los contenidos) Se explicita el (los) tema transversal (es) que ser trabajado en la presente unidad. Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea. Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento. Los valores y actitudes corresponde a los seleccionados de la programacin anual Las estrategias propuestas permiten desarrollar los aprendizajes esperados. Las estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto. Propone estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes. Programa estrategias que proponen los textos para el estudiante y el manual del docente. Explicita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarn para realizar las actividades. Para la evaluacin presenta criterios, indicadores, Tcnicas y/o instrumentos de evaluacin Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea Se formulan indicadores de evaluacin considerando: capacidad especfica, contenido diversificado y producto. Los indicadores de evaluacin tienen relacin con los aprendizajes esperados y guardan coherencia con los indicadores formulados. Se evidencia indicadores de evaluacin para las actitudes ante el rea y el comportamiento.

Estructura de la Unidad de Aprendizaje

Informacin general Presentaci n

Aprendizaje s esperados.

Temas Transversal es Valores y actitudes

Estrategias de aprendizaje / actividades

Evaluacin

5.

PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS: PROYECTO DE APRENDIZAJE

PAUTAS El proyecto de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: Informacin general (rea, grado). Presentacin / fundamentacin / descripcin. Aprendizajes esperados. Valores y actitudes. Estrategias / actividades. Evaluacin. Recursos educativos (medios y materiales). Bibliografa. La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin: Nombre del proyecto. Duracin. La presentacin de la programacin describe: Qu se va ha realizar. Por qu o para qu se va ha realizar. Cmo se va ha realizar. Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de contenidos diversificados. El aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes elementos: capacidad especfica y contenido diversificado. Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciacin (por la complejidad de la capacidad especfica y las fases o etapas del proyecto). Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea. Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento. Los valores y actitudes corresponde a los priorizados en la programacin anual. Las actividades propuestas permiten desarrollar el aprendizaje esperado. Las actividades previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto. Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de ser el caso propone tambin estrategias para el desarrollo de capacidades motrices. Las actividades se secuencian considerando las etapas o fases del proyecto. Explicita los recursos educativos (medios y materiales que se utilizarn para realizar las actividades. Para la evaluacin presenta criterios, indicadores, tcnicas y/o instrumentos de evaluacin. Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea. Se formulan los indicadores de evaluacin considerando: capacidad especfica, contenido diversificado y producto. Los indicadores de evaluacin tienen relacin con los aprendizajes esperados. Se evidencia indicadores de evaluacin para las actitudes ante el rea y el comportamiento.

Estructura de la Proyecto de aprendizaje

Informacin general Presentaci n Aprendizaje s esperados.

Valores y actitudes

Estrategias de aprendizaje / actividades

Evaluacin

NOTA: para algunas reas se requiere que los proyectos consideren la organizacin de los estudiantes y/o presupuesto. Organizaci n de los estudiantes / responsable s Presupuest o / recursos financieros Se evidencia la asignacin de responsabilidades a los estudiantes. La organizacin o responsabilidad asignada a los estudiantes est en funcin de las necesidades del proyecto.

Se explicita los materiales a usar en el proyecto y su costo correspondiente. Los materiales explicitados son los adecuados para el proyecto y su costo tiene correspondencia con costos de la competencia de mercado.

6.

PAUTAS PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

PAUTAS La sesin de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: Aprendizajes esperados (propsitos) Duracin de la sesin. Secuencia didctica/ estrategia metodolgica / actividades Evaluacin. Los aprendizajes esperados de la sesin han sido tomados de la unidad didctica Los aprendizajes esperados de la sesin estn formulados en trmino de capacidades y actitudes. El aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes elementos: capacidad especfica y contenido diversificado. El desarrollo de las actividades de la secuencia didctica (estrategia) permiten desarrollar la capacidad especfica prevista en el aprendizaje esperado.. El desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad especifica planteada en el aprendizaje esperado, se visualizan en la secuencia didctica. La secuencia didctica explicita los procesos pedaggicos de: motivacin permanente, recuperacin y activacin de los saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, evaluacin (inicio, proceso y salida), retroalimentacin, metacognicin y otros En la secuencia didctica se evidencia la forma en que se vivenciar o trabajar las actitudes. En la secuencia didctica se prev los materiales (textos, material manipulativo, etc) que se utilizarn para realizar la sesin Las actividades de aprendizaje son posibles de realizarse en el tiempo previsto. Evaluacin Presenta indicadores e instrumentos para la evaluacin. Se formulan los indicadores de evaluacin considerando: capacidad especfica, contenido diversificado y producto. Los indicadores de evaluacin estn relacionados a los aprendizajes esperados. Los items o actividades de evaluacin estn formulados en funcin de los indicadores de evaluacin. Otros Los temas transversales pueden ser tratados mediante contenidos o mediante estrategias metodolgica.

Estructura de la sesin de aprendizaje Aprendizajes esperados

Secuencia didctica / estrategia / actividades de aprendizaje

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