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33

Lourdes Adame Goddatrd

Guionismo

NMNNN
EDITORIAT DIANA
MEXICC)

1a. Edicio, Diciembre de 1989

2a. tmpresin, Marzo de 1991

,t.

rsBN 96&13.19{3-5

DERECHOS RFSERVADOS

F' S.A. deC.V. RobenoGaroll2lg Col' delValle C'P' 03100 ltxico D tmP,.\o en Mneo Pflnl"d rn Yexieo

Copvright

O, 1989

Por Editorial Diana'

Prohibida la reproduccrin total o pdrcial sin utoizacin por escrito de 14 casa ?ditoro'

INDICE
INTRODUCCION CAPITULO I
COMPONENTES DEL PROCESO DE

3?654r

COMUNICACION

Tipos de comunicacin Elementos de Ia comunicacin El guionista dentro de Ia comunicacin

10
10 10 13

CAPITULO II
EL LENGUAJE DE LA IMAGEN
Elementos de la imagen Figuras retricas . Funciones de la imagen en la enseanza.

t4

l6
t7
18

CAPITULO III INVESTIGACION Y RE,COPILACION DE LA INFORMACION

Qu vamos a investigar? Recopilacin y estudio del material Seleccin de las fuentes de informacin Observacin de situaciones reales

20 20
21 21

La entrevista

,, ,,

CAPITULO IV LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES ...

Funciones de la imagen y el sonido . Integracin de elementos auditivos: voz, msica y efectos sonoros Planos, ngulos de tom y perspectivas Movimientos y desplazamientos dela cmara Transicionesy efectos especiales. . . . . . Recomendaciones generales sobre los cortes de cmara . . . . . . Principios de composicin

........,.....

26 26 29
31

37

42 +4
+8

LORDES ADAME CODDARD

CAPITULO V

ETAPAS PARA LA ELABORACION DE UN GUION.

Sinopsis

53

Idea...
Tratamiento

JJ 54 5+

CAPITULO VI GUION LITERARIO

Caractersticas en la redaccin del guin Iiterario La estilstica en Ia redaccin del guin literario . Los dilogos

56 56
57

58

CAPITULO VII GUION TECNICO

EI guin tcnico de un montaje audiovisual EI guin tcnico para televisin . . El guin tcnico cinematogrfico Indicaciones tcnicas para la redaccin del "audio"

60 60
61
.

67 70

CAPITULO VIII LA CREATIVIDAD EN EL GUION

La idea creativa

19 73

.....

Fuentes de las ideas creativas Habilidades que hacen posible el pensamiento creativo

73 7+

CAPITULO IX COMO ELABORAR UN GUION CON FINES EDUCATIVOS

Clasificacin y caractersticas de los medios de enseanza . . Objetivos de aprendizaje STORY BOARD Fichas para un guin educativo . Ejemplo de un guin educativo . Reglas de diseo y seleccin de mediosaudiovisuales . .. .. .. ..

76 76
ta)

84 85

l
88 95
102

APENDICE Seleccin de Medios de Enseanza.

BIBLIOGRAFIA

.,.,

INTRODUCCION

En las ltimas dcadas, los medios de comunicacin se han extendido en la mayora de los pases del mundo. As, caCa da son ms lS.__gqlgfg.._-d9 lu poblacin gue-se_encuentran exPuestos a los mensajec_gtle ll4lrjlnqetr !a rad!,o, el cilre, la televisin y la prensa. A cada momento, la comunicacin colectiva alcanza :una mayor penetracin en la sociedad contempornea. Los medios de comunicaci6n "audiovisuales ", cuya caracterstica principal es la utilizacin de la imagen y el sonido, han creado un nuevo lenguaje que est presente en los procesos de comunicacin de nuestra realidad cotidiana. Cada da empleamos con ms frecuencia los medios audiovisuales dentro de la comunicacin organizacional lpoiiemplo, presenta'Iiones de nuevos productos, programas sobre la imagen corporativa de una empresa y/o institucin, etc.) as como de la comunicacin educativa (programas de capacitacin, de apoyo didctivo en las escuelas, sistema abierto. ..), y 1 producciL rsqu-ie1e de guionistas preparadc,s para la elabolac!,I_1 delguit-n tcnico y literario de un programa especfico. ' Este libro pietende ofrecer, precisamente, los lineamientos esenciales para la redaccin del guin (tcnico y literario) de los medios audiovisuales ms comunes: montajes con transparencias, televisin y cine. Est dirigido a todas las personas que trabajan en la elaboracin de guiones y que, quizs sin tener conocimientos forrnales de comunicacin y guionismo, se encuentran con la tarea de traducir un contenido especfico en trminos audiovisuales. Para tal fin, en el captulo primero titulado "Componentes del proceso de la comunicacin", presento los elementos que se requieren en todo proceso comunicativo y que es indispensable conocer para hacer llegar con claridad nuestro mensaje al receptor. El estudio de la imagen y su lenguaje, a diferencia del lenguaje verbal, es poco comn y menos an entre los guionistas, lo que lleva a que las funciones de la imagen y las imgenes mismas, frecuentemente sean utilizadas en los guiones de forma arbitraria. Dado que estamos trabajando con medios audiovisuales, en los que la imagen juega un papel esencial, en el captulo segundo trato los principios bsicos

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LOANDE ADAME CODDARD

para proporcionar al guionista mayores co_ en el uso y la seleccin de las imJenes. EI captulo tercero lo dedico a l, , .I.,u.stigaiinl recopilacin de tos.lineamiens l1-':P::,1:1.-" r Ia i*ponso -uyo, f.".u.,,_ cra se uulrzan en I rnvestigacin documental previa a la elaboracin d.e un suin. As propongJuna metodologa d;;.;i;ar. realizar di_ cha rnvesrigacin. EI "Iegrru. tcnico de los medios audiovisuales,, es esencial para la realizacin del guin te."i.o, po.to qr. .rr1i'.upf,,rto .t,".,o prese nto estos elementos tcnicos que deben .". ao_inaoa po. ar"lquier guionista de medios audiovisuales. E; ;;h. ;;;"lo especfico las diferencias tcnicas entre .l f.ngur;" .irrem.i"s.i.t"'; televisivo. Los captulos quinto v sexro tratan sobre las",,Etapas "l para Ia ela_ del.guin'i y.el,,buin su finau<tat-t es explrcar en Drlmrr trmino, los lineamintos generales para la elaboracin de un guin. e.pecificu,do, Lri;i';;;;r:;;.r,erior, las caracrersticas principales de Ia redaccijn a.r grii; lill.i". La redaccin del ..Guin t.cnico,, para un montaje audiovisual, para cine y para televisin son diferentes ent.e s. p.lli", en el captulo sptimo, dedicado a este tema, expongo cmo redactar cada uno de esros guiones y presento ulzuro. ro.-.tl. guin tc;;j.;;:. nlco para estos medios. Adems propongo alguns i.raicaciones tcni_ cas necesarias para la redaccidn de la"coltinnu .o.r.Jporraiente

j:iY,t:l 1:,1,t-r*.1. noctmrenlos

;;;;;;

*ll.l:"

ri,;;;.i;;i^;,p.",ii.,,..

"audio".

;i;j.=,i;?;1;t'tilli'll,lli.t1,1:fl :.Hi#,,....#l
g"io" (te.;oiii.-;o) para me_ dios audiovisuales, tanto de crne como de televisin y montajes con transparencias.

La creatividad es uno de los elementos que confiere a los guiones un tratamiento original, diferente y qr. a captar la atencin, en mayor grado, de los espectadors. -Sin "y,rd. mbargo, lrry po"". .,."., se proporcionan al guionista elementos, t;.i"o., .ob.. la creatividad. por eita razn,.en el captulo "rnqu."..u, .o"o1..;n,o ufgrn.. .cl^etri;.. reflexiones sobre la creatividad y .f pri.f q". ;s; de la ela_ boracin del guidn. en ., "o. ltimo,que el caotulo noveno, expongo los elementos didctrcos esenciales requiere un guronrsta que trabaja en la elabora.ion a. grion..:;; ;;;.l.i:',

Es.as como en el presente libro busco reunir todos los erementos necesarios para la elaboracin de un

INTRODUCCION

Prerendo exponer dichos elementos en forma tal que sirva tanto a las personas que ya tienen conocimientos sobre comunicacin y guionismo, como para aquellas que se inician en el estudio de esta materia o que ya enfrentan, sin conocimientos previos, la tarea de Ia redaccin de guiones para medios audiovisuales.

CAPITULO
CoMpoNB,rs
Tipos de comunicacin

I
couulcactru

ou. PRocEso

de rres crjterios fu naunr.n L:,3;:T:l:.:1. urr1 tiporoga uc la comunicacin con base en iuL.,.",,Srd lo / segun su manifesracir, ., que intervienen. , nas"'..)^t^t-?",ios.canales

11...rr.,,-";i;;;;;;;l;,,;'*Tf j:t;::l::.iX:#:ru,.Ui
,"s canales que intervienen, la comunicacin se cla_ _ comunicacin interpersonal _ comunicacin g.upul _ comuncacin masiva o colecriva Segn su manifestacin, en: comunicacin verbai - comunicacin (orai o escrita) - comunicacin no verbal grfrca

1)

|;#:;iO"

,l

2)

3)

Por las reas o disciplinas, en: comunicacidn _ comunrcacin _ comunicacin _ comunrcacin la Comunicacidn

organizacional culrural y desarrollo

educaiva

Elementos de

, Se ha definido a la com, como un proceso de numana (emisor, receDror\ interaccin fl:?:|:Il el cual se dos 1mensajes-e;.;;:,t transmiten significatexto derer.irinaa..'a ;;i.::o1nt no verbales. etc. en un ) con.."1ili:^t_]tales.

3::'T.HT':J-'i"#i:lil.fl :r',:"':TJ:1,::',::;*A::S;

COMPONENTES DDL PROCESO DD COMUNICACION

EMISOR

Es quien origina el mensaje, y puede ser un-individuo, un grupo o una inititucinlEn el caso de los grupos, hay dos tipos de emisores:

reales y voceros. Estos ltimos son aquellos que transmiten lo que otros piensan o indican, y tienen la tarea especfica de "dar forma" a los mensajes.

MENSAJE
Es e estmulo que el emisor transmite al

receptor' En sntesis,

es

la idea comunicada.

CANAL

receptor. Tiene que ver con la tiansmisin fsica del mensaje"' con la ruta que sigue entre el emisor y el receptor. de comunicacin se clasifican en interpersonales, io, "irrol., Los interpersonales involucran el intercambio cagrupales y masivos. ra a cata entre emlsores y recptores. Los grupales pueden involucrar la comunicacin carz a cara, obien algn medio de comunicacin colectiva, siempre y cuando est dirigido a un gruPo especfico de receptores, por .j-pi", el boletn interno de una empresa o colegio' Los a los medios de comunicacin -r.ir. o l..iit'o,yinvolucran que son enlaces entre emisores como y reprensa, cine, radio televisin ceptores.

Es el medio por el cual viaja el mensaje desde el emisor hasta el

CODIGO

Permite interpretar correctamente un mensaje Son las reglas de elaboracin y comtinacin de signos de tal forma que tengan un significado para alguien.

RUIDO

Son las distorsiones en la comunicacin que interfieren con los efectos deseados en el proceso de la misma. El ruido puede producirse en cualquiera de los siguientes componentes: emisoi, mensaje, canal o receptor' Cuando se produce en el canal, generalm".rt" , d.fi.t. como ruido fsico; por ejemplo, al cru,u... r"r't, lnea cuando hablamos por telfono. Entre el emisor y el receptor se puede provocar ruido semntico cuando, por ejemplo., las pab.as que util; el emisor para transmitir un mensaje tienen signiircados diGrentes tanto para el emisor como Para el receptor. Otro

12
ruido que puede producirs

LOT]RDESADA.IIE CODDARD

a"p.i.'Ji..1:;::il':TJ'.TH:.:1fl ::;.j;:Hil.ilil menre atgn problema oue les distrae l;,,;;;,i;; i, .no-.n,o .n que se lleva a cabo Ia ."-rni.u.i.,. El;il;"ffi;:aje se produce cuando ste, por
ejemplo, no es muy .lu.o y no ..-.Lp.".ra" bi..,.

RETROALIMENTACION
Es la respuesta del receptor al mensaje enviado por el emisor. Es una clase especial de mensaJe en.tanto que involucia el efecto a un mensaje previo. En ta comu"nicacin i;,J[.;o"i'li Jetroalime,tacin es generalmente inmediata pero en i, .-"_""i.r.i" colectiva, sta es tan limitada cuantitatrvamente, que no cualitativoy.porlotanto'noessignificativa. llega a tener un sentido

EFECTOS

comoresurtadod"t,;,,;;::[X".:il'il,;.:jlT::r]::,H:""".H::l mu n icacin nr erpersonal. or.d.n :;';;; *i".oj"i.lr' refl ejarse en las actirudes v conducras a" t". t.airiar]. ;;'..,}-,,;;.ln ra.omrni_ cacin colecriva los efecros se.producen .".1 ,;";';;;;;rcirivo, es de_ cir. no a nivel de acritudes.iro a..onoli.n;;;. """".
i

Son los cambios en el

MARCO DE REFERENCIA
ja realidad

.,0"

u';:1"::::'

experiencias v valoraciones propias l'...t;:; j:'re lo ller an a interprerar y darle sentidode . a social.

CONTEXTO SOCIAL
Es el coniunto de circunstancias que comprenden el entorno so_ en comporramien'ro :f,,I:.1:,11!rren _et un escenarlo tnmedtato y especfico.

....,il;;;i,; .;

CONTEXTO CULTURAL

. Son las conductas y predisposiciones compartidas que son parte oe nosotros mismos y de la genre que nos rodea.
RECEPTOR
Es quien recibe el mensaje originado_ por el emisor. Nunca puede consrderarse al receptor como^ una masa. htmogne;, drvrduo o grupo posee un con ;"-;r. cada in_ propios y un mar_ .o a.

,.r".Inii;;;":':ir:;:.;::;..111J;:,,'*r

Y
COMPONENTES DEL PROCDSO DE

COMI]NICACION

T3

,Cuan-dq el emisor va1 e4viar ql mensaje, tiene que llevar a cabo un proceso de encodificacin. es decir. seleiciona y tiaduce smbolos en mensajeg. Este proceso es-tan inmedilo y consante que, por ello, no estamos conscientes de efectuarlo. Cuando el emisor realiza esta seleccin y traduccin, enva el mensaje a travs de un canal previamente selccionado. . lgando el recepror recibJ el mensaje, lleva a cabo un proceso de decodificacin, el inverso del emisor, .., o.rd. traduce los mensajes en smbolos. puede definir el proceso encodificacin_decodificacin, en un . !e sentido amplio, como un monitoreo que involucra la traduccin de smbolos en mensajes y de mensajes en smbolos.

El guionista dentro de la

comunicacin

De todos los elementos de la comunicacin mencionados ante_ riormente, Slglionista de-be_ p_Or4. .pp914! 4qq-4c1_n en los siguientes:

\. _

mensaJe

'-

codrgo receptor marco de referencia

,l

u,tr,l, mnera. cl guionisra ser ^ desarrollar. Para que su mensaje seael emisor de un mensaje que va a. ?. comprendido correctamen_ te,,deber estar expuesto en forma ilara, pero'adems, el cdigo que utilice para su redaccin tiene que ir d acue.do ul .e..pto. y a.u marco de referencia. Es decir, qn- guio-nista debe sabcr a quin v; diri_ gido su mensaie. a quin l. uu u .ihubur;,. y .n bur" ;.1-'lrr, ;.;;r;,; rar el mensaJe . un ejemplo: un guin para el audiovisual de la presen_ . _Pongamos tacin del nuevo producto de una empresa alimenticia, dirigio a los agentes de ventas de la misma, deber ser muy claro y motivar a los agenles para.vender di< ho producro. En cambio. si qure,,,,rs presen_ tar el audiovisual a los gerentes.de divesos supermercados, su propsrto deber ser mostrar las cualidades del proucto para convencerlos de su calidad y de la aceptacin que pod'r t.;.; J; -mercado. J El en ambos.casos. es diferenre y por ello es necesario exponer +1llo. un cdigo el tema (on y un tra(amiento distintos. .

,t

CAPITULO
EI-

II

lnNculr,

DE LA IMAGEN

La imagen y su lenguaje estn presentes en los procesos comunicativos de nuestra vida cotidiana. Basta observar la enorme cantidad de carteles, fotografas, grficos... que vemos diariamente; para darnos cuenta e qu fts.imfuene. cobrr. da a da -ayot.impot".. sl" embargo, el estudio del lenguaje de la imagen es poco comn. Ddo que la elaboracin de un guin para medios audiovisuales requiere dei ernpleo ag-t=jqgC9!-(guin tcnico) y de la palabra 1gin literarifl-rno-un lenguaje complementario, es de suma impor-

tncia conocer las funciones que pueden prestar las imgenes dentro de un programa audiovisual. Y ms an cuando elaboramos programas educativos, en los que el uso inadecuado de las imgenes pueden producir serias consecuencias dentro del proceso ensean za-aprendizaje, tales como frenar el aprendizaje, desviar los objetivos didcticos del programa, etc. Por esta razn, a continuacin se presenta un resumen de los principales elementos y funciones de los mensajes audiovisuales' De acuerdo con Miguel Fonseca, "la imagen es siempre una reaIidad en s misma, pero distinta de la realidad que refleja. La imagen no es la realidad; tampoco un sustituto de la realidad".l de la tqjsag! ss--unarcri-delealita4 una ieterpretacin no es misqfa. As. por ejemplo. Ia imagen fotogrfica dc un paisaje u-niopia dei paisje sino una interpretacin de ste; ya que la fotografa iesponde a una determinada intencionalidad (el fotgrafo elige in ngul y no otro, y su eleccin responde a lo que quiere decir de esa realidad). Christian Metz explica que Ia caracterstica esencial de la imagen es su iconicidad, es decir, "su semejanza perceptiva global con el objeto representado". Por lo tanto, Ia imagen de una mesa se asemeja a una mesa.
a

1- Escudero Yerena, ^feresa. L Comuniain

38.

la Ettanza. Ed.

Trillas. Mxico' l97B' pg'

EL LENGUAJE DE

L/

IMACEN

l5

Fonseca, basndose en la iconicidad de la imagen, dice que la imagen puede ser: a)

b)

Icnica: integra elementos visibles . y se percibe visual-:.ru.,rdomente.(dibujo, fotografa, transparencia, fi lme mudo, etc. ). T,cofnica: cuando se integran elimentos visibles y e leentos audibles y se perciben visual y auditivamente lmonta;e audiovisual, lrlme sonoro. televisin. etc. ).
I

imagen y palabra en na sola unise una nueva imagen:'l imagen iconofnica, la simplemente la yuxtaposicin- de elemeritos visibles y auii_ :..r1 ig:. trvos (rcnicos y fnicos). sino.que se crea un nuevo lenguaje on caractersricas. posibilidades y limitaciones propias. As, "surge el lenguaJe_ de ta.tetevlstn, el lenguaje cinematogrfico. etc. A continuacin nos referiremos exclusi,v=amente a las caractersti_ cas de la imagen icnica, es decir, a la imagen sin integracin de ele_ mentos sonoros. . -L-e ,^usglgglno- vc-hculo de comunicacidn ha cobrado especial ilL-tel,s por las siguientes razones:

los casos en que . En crea, produce se fusionan dad-, se

ii-

...

i-r" i-L"

)-u imagen implica participacin afectiva. \_ L, imagen simboliza.

imagen facilita la explicacin de lo real. lmagen proporciona elementos estticos-

L, lmagen muestra.

. .Mientras que en el discurso lingstico hay una sucesin temporal de enunciados, e-n la imagen tod lo, errrnciados posibles son co_ presentes. De esta forma, 1la imagen muestra uarias ideas al mismo liempo y. por ello. puede [rcsent-a. ms de un sienificado. De aou que se denomin" u Lr@ Debido a que generalm..,t. la. i-! lino pueden ser ,,ledas,, ^ en.forma unvoca, no puede hablarse .ri.tu-".,i. de un lenguaje de la imagen.. Sin embargo, me4lgrr!9_.1-I9gAq,cimiento de los elementos iuag.", .. po.ible lograr una. mejor interpretacin ItLe !o_!!luferr la oe elra1, por to ranro. urilizila adecuadamente.

t6
Elementos de

LOURDES ADAME CODDART)

imagen

Roland Barthes (1974) propone el anlisis de imgenes mediante sus elementos a los que denomina; objeto

soporte variante

a) b)

c)

Es el sujeto u objeto de quien se dice algo. Soporte. Es el medio ambiente, circunstancia, p.onu o animal 9".. qT personalidad y sentido al objeto. Los soportes marcan los lmites de los mensajes respecro d sus pblics. Variante. Son 1as posibilidades en las que puede existir el soporte y el objero: color, ubicacin. perspectiva. gestos, etc.

pbjeto.

EJEMPLO:

Objeto
Soporte

Variante _ _

@ =6
o

Figura: Hiprbote

Estos elementos (objeto, soporte y variante) pretenden reducir, iagen, es decir, darle sentido y direccionalidad para que la decodificacin sea lo ms uni_ lorme e inequvoca posible.
en la medida de lo posible, la ambigedad de la

EL LENCUAJD DD LA

TMACEN

]7

Figuras retdricas

dos anteriornrente, un primer anlisis de la imagen

publiciiaria con la ayuda de conceptos retricos. Este anlisis lo llev a constituir las bases de una "retrica de la imagen". Las figuras rirics ms iomunes son: r)

Barthes propuso, adems de los elementos de Ia imagen

se

ala-

2)

Jrr
I

4)

\5)

parte. Es una intensificacin de sentido mediante la seleccin y enfatizacn de una parte de ese todo. Ejemplo: el corcho con la marca de un vino representa a la botella, es ciecir, signica al todo. HIPERBOLE: Consiste en la exageracin visual. Se aumenta o disminuye el tamao de los objetos o sujetos por encima de lo n61. FJemplo: una mano abierta (ocupando toda Ia imagen) sosteniendo una casa pequea. ANTITESIS: Se presentan los elementos como opuestos. Es el enfrentamiento de los extremos. Ejemplo: una mujer desarreglada en contraste con una mujer arreglada. METONIMIA: Es la sustitucin de la causa por el efecto. por lo general representa un mensaje de accin, en donde el objeto o sujeto-en vez de ser calificado aparece inserto en una acci-n, protagoniza algo. Fjemplo: se sustituye la direccin de unos pas<.rs por las huellas de los mismos.

METAFORA: Se funda sobre comparaciones, slo que en ella se eliminan los nexos comparativos. Es un lenguaje de atributo. Presenta una relacin de semejanza y posibilita el der:ir algo a travs de otra materia significante . Ejemplo: un ptalo de rosa para simbolizar belleza, delicadeza, etc. SINECDOQUE: Significa el decir todo a travs de una de sus partes ms significativas. Se utiliza el elemento ms cargado de sentido para generalizar hacia el objeto o sujeto del cual forma

Es importante conocer los elementos que componen a las imgey las figuras retricas que se pueden foimar con dichas imgen"es, para quc en el momento de elaborar el guin tcnico de un programa audiovisual rro se distorsione la idea que se quiere comunicario. el mal uso de las imgenes. A menudo se puede iaer en contradicciones al presentar en una serie de imgenesi por ejemplo, a un personaje que vive en una "ciudad perdidat' (objeio) r.,. vestimenta y ras_ "o-rr gos caractersricos (soporte y variante) de una gente de clase meia... nes

LOURDES ADAME CODDARD

Funeions de

la imagen en la

ensanza

La comunicacin didctica es una forma particular de proceso de la_comunicacin. Jaime Goded considera que ,,una comunicacin di_ dctica... se caracteriza por la necesidad,. conciencia, la voluntad y la intencin explcita de alcanzar determinado objetivo didctico,,.2 La comunicacin didctica puede efectuarse ya sea cara a cata, mediante un texto, utilizando loi medios audiovisuale s, etc. En este ltimo caso, a nosotros nos interesa exclusivamente el empleo de los medios audiovisuales como auxiliares didcticos; por lo tanto, para ensear a travs de la imagen, es necesario las funciones que "o.ro.a. sta puede prestar en la enseanza. Djg":, (1977), en su libro Z Funciones de la Imagen -., , *od:S"., seala cn.la los siguientes tipos o categoras de funciones i_ .Enseanza, oactlcas rn las lmgenes:

1) FUNCION MOTIVADORA.

2)

3) CATALIZACION

Es cuando por medio de la imagen se tiende a dar la impresin de cierto mtiz emotivo, adems del que aparece explcito err el mensaje. Ejemplo: Ias imgenes que aparecen_al principio de un programa, acompaadas "nica_ mente de fondo musical, con el fin d motivar, inresar al pblico en el programa. FUNCION VICARIAL. Supone sustiruir una realidad por su imagen. Esta funcin surge di Ia imposibilidad de verbalir con suficiente precisin un contenido. jemplo: en un programa de historia de la arquitectura mexicana] se presenta la iachada de la sala de conciertos Nezahualcyotl, en lgar de tratar de descri_ birla verbalmente.

4)

DE EXPERIENCIAS. Consiste en comuni_ car un mensaje mediante el anlisis organizado de la informa_ cin, por medio de una secuencia de imJgenes. Ejemplo: una secuencia de diapositivas que presenten los-elemens que intervie_ nen en el proceso de la comunicacin humana. La utilizacin de la organizacin de datos como recurso comuni_ cacional cobra su mxima importancia en la enseanza. FUNCION INFORMATIVA. Es cuando la imagen presenra una informacin en s misma, que puede ser compiementada o

2. Coded,Jaime

El Mcasajc Didttutro Audiooisuat.. kdrccin Ditatt. Deslinde nm. 12, Serie 1 Nuevos Mtodos de Enseanza. UNAM, pg. 4.

EL LENCUAJE DE LA

IMAGEN

Ig

-. 3.f. s) FUNCToN EXPLrCA-UVA il,il;";.";;iriza gen real, la

6)

reforzada por un texto, pero nunca sustituida por este rtimo. La diferencia enrre la funcin ,,-rjT,::1^.:*.lgloba una.categora o una "i.".i"i;i;i;;;1"u,,,,ru, .. qr. .n r,Jemplo: la tmagen de un bosque parapresentar . los objetos. "1".. et tipo a. ",n.g._ que se encuenrra en un'paiiaje or.o.l- "'

7)

en una ima_ superposicin de cdigos di...;;;1";i;.chas, lneas, etc.). con el fin de exoticar o..fo;"rl; ilr.Lul'iiJ'g..npto, u,u fotografa donde se *t,..,... por medio de fl..hr. ,rp..pr..tu., .l proceso que sigue el aparato digestivo del ser ;;.. FUNCToN reruerza un mensaje ya expresado con suficiente .a^'y i...isin por el texto. Ejemplo: una imagen donde se,.r, ," ri.iirando basu_ ra en el patio de su escuila, u"o_puuJu di;;';;,", ,,no tires basura en tu escuela',. FUNCION ESTETICA. Se refiere a la utilizacin de imgenes con fines exclusivamente estticos.

nuNeNrE."E,.";;; j; i;;;"

"j.-pr;,;..,-;il;,:,Iffi ffi ,tTff :::'fi XTffi ;l,tii.i?;

declr, no Io conoce,'_
4

lti.mo, Rara utilizar a la imagen como un elemento didcti^^ -"1 co, es rmportante considerar que ,,no s p".a. _Ldiante im_ genes, si el marco de conocimientos ""r.fu. d.l ilJr_;;;;1o....po.,a., po. Io menos en parte, a los reo

:::,.Y,[&:ii;T::'3:ilfl fr s,::n::;:l:x::",:..1r:i

3.

Escudero Yerena, Teresa. La Comunicaij

la Etdianza. Ed.

Trillas. Mxico, 1978. pg.

4. Op. cir. pg. {1.

CAPITULO

III
r
Ixr.ontr,crN

INvsucecr.r y RpcoprlcrN or

Es importante que todo guionista conozca ias principales tcnicas de investigacin que se utilizan para recopilar la informacin de cualquier programa audiovisual. Recurdese que, de alguna manera, un guionista es un investigador, y son contads las empiesas e instituciones que cuentan ccn especialistas que elaboren el contenido de un programa, por lo que el guionista cumple geDeralmente las funciones de investigador y comunicador simultneimente.

Qu aamos a inaestigar?

Antes de iniciar la redaccin propiamente del guin, es necesario tener en cuenta los siguientes puntos:

1)

2) 3)

grama en trminos didcticos (vase la seccin correspondiente a 'Objetivos de aprendizaje") en la pg. 78. Conocer de cunto tiempo se dispone para realizar la investigacin documental (en caso necesario) v para la redaccin el guin propiamente. Definir el perfil del pblico receptor al cual va dirigidc el mensaje. Recurdese que el guin debe estar redactado de acrrerdo al receptor, a su marco de referencia y al contexto. Como ejemplo pensemos en la elaboracin de un guin informativo para una es_ cuela prirnaria para adultos y una para nios. Nuestros receptores son muy distintos y, aunque el contenido de la informaiin fuera el mismo, el tratamiento deber ser muv diferenre; ya que en uno de los casos le hablamos a adultos (con un marco de referencia particular) y, en el otro, a nios. Ahora bien, si na de estas escuelas estuviera ubicada en una zona rural y la otra en la ciudad (contextos diferentes), evidenremenre el contexro, marco de referencia y cdigo requerirn de un tratamiento completamente distinto.

Delimitar el objetivo del tema que se va a desarrollar, es decir, definir si ser un programa informativo, motivacional, educativo... En este ltimo caso, debemos plantear el propsito del pro_

INWSTIGACION

RECOPILACION DE LA INIORMACION

4)

5)

6) _, 7)

extensin del guin,.tanto el nmero de cuarril.las que :..-:::,rld.li" ""cesarias para el contenido, .o-o lo" ..ri.rrto, q,r. aproximadamente se desea que dure el programa. Hacer un planteamiento de los subtem. y"p;;;;. secundarios necesarios para la elaboracin.del co.rt..rio. Es preferible presentarlos ya en la forma cronolgica como aa uur_r' u tratar en el guin. Seleccionar y revisar la bibliografa, documentos, enrrevistas, encuestas... es decir, las fuentes de informacin de donde se ob_ tendr material para el desarrollo del contenido del guin. Comprobar, a cada momento, si hay material . i.ri-..ru.in srrfic-ientes para elaborar el contenido. ebemos recordar que, cuan_ do se tiene poco iiempo para la redaccin dei guiJn, buscar de_ masiada informacin no es conveniente.

l.^9

l,

Recopilacin

estudo del material

,Al escribir un guin es necesario investigar a fondo el material que ha de utilizarse. Segrn el tema a desarrol., lu" fr"r,t.. de irrformacin son rnuv disrintas y divcrsas. La primera rarea. una vez efecruacla la recopilacin del nayor nmro posible de datos, consisre en archivar ..r. irut..iul base. Esto puede hacerse utilizando fichas bibliogrn.u, o ,r" lrui"rno rlestina_ do para este fin. Posteriormente se procede a la seleccin rigurosa . para cle los clatos ti_ les Ia elaboracin del contenido. .. Este mrodo cle trabajo hacc que el guionista no sea un mero es_ crrtor, srno un autnrico estudioso apoyado en el vaior cientfict de los que maneja en et .on,"niao. fo.rns que sean Ll.j,::-rl::.1"?rerivos ramDell lruio de su creaividad.
Sebccin rle
las

JtLentes de inJormacidn

:i: :::l:,.. caracterstica r. dnCole ms relieve.

*r."r:]::-f:..-rJ:', ello ayudar, a.,r.ll :.r. costumi.es r;i ;;;;;;; ii-, ) todo

recopilado, sistematizado y ordenado es objeto de un Fl estudio atento y exhustivo, hasta adquirii pr"". i.-i.rr*i"'."" se impone_ una s.l.c. i., todas las t^"?,:,,,?::,:".,.s posibilidades de recopilacin rle marerial. Ai estudiar cl material, el guionista se siente ms cerca de la

ill._r,

.t;;;;;;;;;as

"..1;; H;ffi:i. ;::

upu.".".

LOU RDES

DA,LIE CO DDA RD

Al terminar el estudio del material se realiza el primer borrador del guin literario, que ser revisado posteriormente, para luego proceder a Ia elaboracin del guin tcnico desglosado en sus partes ms pequeas y detalladas.
ObserLacin d situaciones reales

Muchas veces es necesario que el guionista recurra a la observacin directa como una tcnica de investigacin, con el fin de obtener informacin ms detallada o caracterstica sobre determinados lugares. situaciones o personajes. En este sentido el guionista debe ser un "observador" de lo cotidiano, de todo lo que le rodea, Para extraer de l lo significativo, original, creativo. . . Para ello, es necesario hacer una distincin entre lo que verdaderamente interesa y lo que no es importante para la redaccin del guin. EI misrdo tema nos indica qu datos son ''aliosos y cules no.

La

entreaista

La entrevista es una de Ias tcnicas ms utilizadas para la investigacin social. Se emplea, principalmente, en estudios sociolgicos y ntropoldgicos de carcter exploratorio, o cuartdo no existe material informativo. Para realizar una entrevista se requiere de un entrevistador (persona que solicita la informacin) y de un entrevistado (sujeto informante o investigado). Tipos de entrevista en la investigacin social
Segrin los propsitos que se persigan, la entrevista puede ser:
1.

2.

Estructurada. Se realiza en base a un cuestionario previamente elaborado. Las pre guntas se plantean siempre en e I mismo orden y se formulan con los mismos trminos. No estructurada. Este tipo de entrevista da mayor libertad al entrevistador y al entrevistado, ya que se lleva a cabo con preguntas abiertas que son respondidas en una conversacin informal.

INWSTIGACIoN

REcoPILAcIoN DE

1,./I

INF,RMA1IhN

23

Formulacin de las preguntas

Si se trata de una entrevista no estructurada, las preguntas deben plantearse dentro del conrexro general de ;;;;;;,i;;i;n. En cambio, en una entrevista estructurda, Ja formulac" " p..-grr,., ti"rr. un carcrer ms metdico, y aqu debe considerarse li-

rigri.r,t",

a)

b)
c)

d)
e)

IJsar el cuestionario de manera informal. Es decir, el entrevista_ dor nunca debe influir con sus palabras, gestos, .ii..., .,"., ., las respuestas del en r revistado Las preguntas se deben formular exactamente como estn redactadas en el cuestionario. Debe respetarse el orden en que estn presentadas las preguntas en el lormulario. Es muy conveniente utilizar frases de transicidn para pasar de un tema a otro. Si hay cambios en alguna pregunta, se debe dejar una constancia escrita de ellos.

Cmo registrar las respuestas

A travs de la experiencia se ha demostrado que la anotacin de respuestas hechas posteriormente a la entrevista piaa.r,u dos incon_ venlentes: Por una oarte, la memoria humana tiene sus lmites y no puede retener con fidelidad roda Ia infomacin y, por la otra, l distrsin que se produce a causa de los elementos *bj.ti.,ro. qra ra p.oyaar.., en la entrevista puede ser mayor. Para evitar esto, conviene hacer lo siguiente:

a) b) c) d)

Anotar las respuestas del entrevistado en el momento en que em_ piece a contestarlas. Subrayar o usar signos de exclamacin () cuando el tono de la respuesta lo requiera. y actitudes del entrevistado que posean atguna 3::f:]^",..g":::s srgnlllcacln especialTranscribir exctamente las mismas palabras del entrevistado para er.itar resumir o parafrasear lua ."rp..,.atua. -- -

21

LOURDE

AD,'IIE CODDARD

la entrevista Construccin de las preguntas de

de una entrevista se Para construir adecuadamente las Dreguntas recomienda lo siguiente: a)

b)
c) d)
e)

Laorequntaintroductoria(endrquecaptarlaatenciny.eIinte. debir estar relacionada con i1 "\"*ii."r.i"a- e"u pttg'"t el tema principal de la investisacin' la entresencillas te" tolocun aI comienzo de il;;il;t:;s i.i"i'..t*t".. para la mitad las ms complicadas' vocabulacon un Siemore se deben redactar tout Iu' pt"qyntlt el.mensaJe ' rio accesible al pblico a quien va dirigido td,. l" pi"g"t" sean lo ms claras y concrsas

;;;."."";;
posibles.

no se redacten de tal forma que Es conveniente que las preguntas

sugieran en s las resPuestas'

0
c)

A;;;;";;"," )iiitt;..*"",t
e inmediata.

d.bt

io'ttt'tt

una sola idea y referirse a un solo

inequvoca debe contener una sola interpretacin

causa

h)

i)

i; ;;; ioo.,u.,,. eliminar todas las Preguntas que son ." p"i..i"'. molestias para el entrevistado' deben colocarse agrupadas
Todas las preguntas

sr;;i;r;-ia.n
i)
Ve ntajas de

lgico' o de secuencia temporal' o instiiuciones conocidas Es mejor no emptear t"t" dt pt"ot'"s para apoyar las Preguntas'
la entrevista

tott tl t"rn"

si.

las siguientes: i.,rre.tiga.iOn social, como son principalmente

Laerrtrevistatieneunaseriedeventajassobreotrastcnicasdela
para obtener datos releLa entrevista es una tcnica muy eficaz vantes Y signiticativos . y tratamiento estason suscepttbies de cuantificacin

a) b) c) d\ e)

Estos datos dstico. . p".a. obtener un,mayor porcentaje de respuesras' la valipuede controlar yu qtlJ Su informacrnn .. tut fi*i'l' " dez de sta. que el entrevistado sepa leer ni escribir' ; ;;t.t.

INWSTICACION

RECOPILACION DE LA

INFORMACION

25

f) S)

y reacciones de la persona entre_ vistada. Ofrece mayor flexibilidad, puesto que se pueden aclarar o repetir las preguntas en caso necesario.

Se pueden captar las actitudes

La entrevista constituye un recurso sumamente valioso en la ob_ tencin de informacin actualizada para el diseo de mensajes audiovisuales.

CAPITULO IV

LrNculr TcNlco n, ros Mrolos Auorovrsuerr,s

Funciones

dt la imagm 1 el sonido

Cuando se quiere comunicar algo a alguien, se puede hacer , tra_ tando de apegarse a narrar los hechol, o Ui."", acogie'no un lenguaje o accin que pretenda influir en el estado de ni.i., . lJn mensaje audiovisual puede tener cualquiera de estas inten_ ciones.; por ejemplo, si es de carcte. irfo.-.ti.,o, tru. a" ,". lo ms objetivo posible., pero si es dramtico, bur.u..., persuasivo. esto, tanto la imagen como el sonido pueden ciasificarse de ,Por mucnas tormas, segrn sus funciones, sus aplicaciones y sus estilos propios. De esta manera, la imagen visual puede ser: DE SITUACION: Cuando muestra una visin clara, sin ningu_ na distorsin ni influencia emotiva. FANTASTICA: Cuando distorsiona una realidad para esrimular la imaginacin mediante asociaciones d. i;;;' Las imgenes estimulan ideas y emocion", urr.rJo lneas, for_ mas, texturas, movimientos, tonos, etc. No tienen relacin con los fenmenos naturales y, por lo tanto, poseen una interpreracin subjetiva.

Tambin, de acuerdo a la consruccin de las imgenes, stas pueden desempear distintas funciones, como son:

1. 2. 3.

+.

mientos, etc. (marcha nesada de unos pjes pu. ,rg..i. ...r..r.io;. se emplean .frnboto, d.-..o.i..i;., p..u indicarlugares, estados de nimo, acontecirni.",o., .,.. (la imagen de Miguel Hidalgo que representa la Independencia de M_ xico).

FACTUAL: Cuando comunica algo directamente. AMBIENTAL: Cuando establece"una ubicacin luna roma del 1U.]_d:], Independen^cia para sugerir la Ciudaj de Mxico). INTERPRETATIVA: Cuando .uolu ia.u., p""r.-Lnto., s..rti-

SIMBOLICA: Cua.,o

Y
LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS

AUDIOVISUALES

27

5. IMITATIVA: 6. \ 7. 8. 9.

Cuando expresa una accin o apariencia (la cmara "tiembla" cuando una tempestad mueve un barco). IDENTIFICATIVA: Cuando evoca personajes o eventos en particular (una marca de cognac representada por el sombrero de Napolen). RECAPITULATIVA: Cuando ayuda a recordar imgenes ya conocidas o representadas. CONECTIVA: Cuando liga aconte cimientos, temas, etc. (paneo de un barco de juguete, a vista del agua, para descubrir un barco verdadero). MONTAJE: Cuando se realiza un intercorte entre una sucesin de imgenes.

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En cuanto a la imagen auditiva, podemos decir qge se utiliza Para reforzar el jmpacto que produce la imagen visual, y en algunos casos llega incluso a ser el punto central de inters, dejando a un lado la informacin visual; por ello es conveniente considerar que el sonido no es slo el acompaamiento de la imagen. Generalmente, Ia metnoria auditiva, a pesar de que retiene me' nos informacin, es ms imaginativa que la visual. Muchos de nosotros tenemos una actitud ms perceptiva y discriminativa hacia lo que vemos que hacia Io que escuchamos. EI odo admite ms rpidamente lo desconocido o irreal que la vista sin embargo, una repeticin por va auditiva no se reconoce de inmediato. Por ejemplo, un disco de efectos de sonido puede emplearse varias veces sin que nos resulte cansado; en cambio, el diseo de un papel tapi4 puede sernos familiar despus de un par de vistazos. La clasificacin en cuanto al tipo de sonido y a las funciones que puede desempear es semejante a la que presentamos acerca de la rmagen.

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Tipos de sonido

l.

NATURAL TOMADO AL AZAR. Proviene de Ia fuente real

(sonido ambiental de una fiesta o de una calle). SELECCIONADO. Tambin proviene de la fuente real; no es una imitacin, pero se ha escogido especialmente para producir algn efecto (el silbido de un tren). ATMOSFERICO REALISTA. Se selecciona de entre los soni-

2. NATURAL 3.

28
LOURDES ADAME GODDARD

4. _ 5.

msica). 1. z

extravo FAITTASTICO. Es una distorsin ." f^ "i.tfr. a.liU..r"'i. la realidad fTlj:,i-utar ta imaginaci. , ,.r"r.";:;:iu.ion... ABSTRAC.I.O. Es el.ionido qr..r,;rnui, il""u..i..nlo.ion.r, ,i, ning.rna referencia . Io. .o.,ii*"n-i;;;;i...'iT." J..samiertos de quien escucha lo ll evan a una inrerpretacin personal (la

dos narura.les Ou., ,u.y::11_u" ambiente particular y real (una rena de barco para sugerir.un

si_

Funciones del sonido

^ 3. 4.

lugares. estados de r.

FACTUAL. Cuando N si N ra ;.";ffi ;..: :l,.ffi f:.* ;.li: il:1,;.( ::, *:x:il; sugieren una escena en la callel 9u. INTERpRETATIVA., ;";;;1".'.u ia"ur. pensarnienros, sen_ timienros. etc. (el sonido d. ,; ,;;;;';1,;qur fiii: una risa bur_ rn lta lona). SIMBOLICA. Cuando usa smbolos de
e
I

6.
,

- IMITATIVA. 5. 9-."1t";;;lmo' De un tac de un reroj;;;l,T;Ji}::,':.'.::'::lj.,"T.sujeto IDENTrFrcTrve.'cuu,a.,

asociacin para indicar aconrecimientos' etc (la sirena que

(er tic-

;}.,:il:i:f*'(tema
*:,:fIITULATTVA.

musical

rJl.*;,,

s".,:j,lii,iL11]i*?p"^ ."ui,*. jp.e a argrn

Recuerda sonidos ya conocidos o pre-

L C^ONEC'[I.VA. Cuando Irga escenas. hechos. erc. ,, -.. lpuenre musical . D! para unir una e...r, . , lu ,i*.n,"i--". e. M.NI.AJE. c","J;;;;;;'il:".i;l
para llainafos urrrograrun .r..,o d.u,n-ii"musrcal para tontrabajo

y una

flaura..p.r.i."l

o nrezcla de sonidos ; (una pieza

.;;;i"

H;f."ffff *.,:I*,:i::; el zuionisra I;1 : *: ;" ffi " ;.:;"; :1, Lque le :: :J iiliT ":,,,j Tj :HH: i; guron no encuenrra el sonirro g.stara i;;l;i;:';;;."n escribir q" a1'n" que er pro,X",:l Il,lffiru;:.X,X
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Ls elementos eue corn

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auditiva: msica,

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'"o"iJ''.r..i""i;

lt l:

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LENCUAJE TECNICO DL LOS MEDIOS

AUDIOVISTJALES
efectos sonoros

29

Inl4racidn de elementos auditit,os: aoz, msica 1

Para integrar Ios factores auditivos en el guin tcnico, es preciso conocer primero los planos sonoros que pueden utilizarse:

PRIMER PLANO. Es cuando un efecto sonoro o la msica denotan una presencia inminente. Este plano se utiliza generalmente, durante todo el tiempo de una narracin, con la voz del Iocutor o los dilogos. Sin embargo, hay momentos en que la msica o algn efecto sonoro ocupan un plano sobresaliente al texto. SEGUNDO PLANO. Se advierte cierta lejana con respecto al plano anterior, pero se escucha en forma importante. TERCER PLANO O DE AMBIENTE. Como su nombre Io indica, es el plano que ocupan en Ias grabaciones los sonidos o msica ambientales. PLANO DE FONDO: Este plano es muy utilizado para el "fondo" musical.
Debemos recordar siempre que la msica, Ia narracin, Ios dilogos, los efectos sonoros y los silencios deben aadir significados a la imagen visual. Muchas veces el sonido llega incluso a condicionar a la propia imagen. Por ejemplo, el corte de un plano a otro no puede efectuarse sin tener en cuenta el dilogo; si ste se interrumpe a la mitad de una frase, Ias imgenes de los actores se veran cortadas y se pondra en peligro la accin. De esta forma, la habilidad del guionista consistir precisamente en saber integrar y combinar todos los elementos auditivos (informativos y expresivos) dentro de una misma escena, una secuencia y en el programa mismo.

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La msica y la imagen audiovisual

La msiia no puede ser independiente del resto de la imagen audiovisual, sino estar integrada a ella y , porlotanto, ser funcional para el tema tratado en la narracin. Al guionista le interesa la rrrsica desde el punto de vista expresiy semntico en vitud de su unin con Ia imagen visual. vo La msica ayuda a describir y comunicar emociones. Dentro de

t;r

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30

LOI]RDES ADAME GODDARD

televisin y cine) un\programa audiovisual (montajes audiovisuales' entre etlas: la msica puede cumplir diferentes lnclones'

6t a)

;;;i" ;;rii.rl, ., d.tit, texto al Pasar de un tema a otro' un clima emociob) fuNclN EXPRESIVA' La msica suscita audiovisuales sta ;, ;;;;;.-sfera sonora' En programas a crear en tor..
Ia

FUNCION GRAMATICAL

Se utiliza como un signo de punpara separar secciones o trozos de

".. i.L.-i"".a ,". c)

i"t i-asl"es y.l t.*to un ambiente que Provoca en el recepes

identificacin emocional' Por esta razn'

f.r.t.in principal de Ia msica, ya que ayuda

d) )

el-momuv imDortante que en el guin tcnico no slo se indique musical' siuna msica o un puente aI. ;;,;';;;i;"; "nt'u'se quiere expresar con dicha msica' que ,o t.-bir."ult. Io -ruCrON DESCRIPTIVA La msica cumple tambin una il;i" ;*"p,a. es decir. nos describe lugares' pocas' situa.il;,-;. n.'. ejeplo, si en un programa estamos hablando de ,"-p^i .,..-i.,uao, tt p'edt ttiu'iit a un temamusical tpico Es comn que de ese pas Para apoyar ia descripcin del lugar' ;; ;; ;;;a audio'is'al la msica' junto con las imgenes' texto ....i.., iu, bien una escena, situacin' etctera' que el resulte innecesario. icloN REFLEXIVA' Es cuando se utilizan puentes musrun .ri"1 o prr*, musicales, con el fin de dar aL pblico receptor anlo exPuesto en la escena ,i"-pot..ua para reflexionar sobre terior del !rograma. i.clo elN,IStgNrI_. A diferencia de la funcin descripti,ul .t iu t"n.in ambiental Ia msica se emplea cuando una essi en Ia imagen se ..iu."uf contiene dicha msica' Por ejemplo'escucharse la obra est viendo un concierto, en el audio eber o". .tia interpretando la otqtlttta' En este sentido' la msica cumPle una funcin alnbiental

Tipos de inserciones musicales

en un PrograLos tipos de inserciones musicales que se utilizan ma audiovisual son:

1't MUSICA CARACTERISTICA' Es el tema musical que identit o.i;'t''"u a' presentacin" de una serie defi' i;:;;;;;;;-;

LENCUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS

AUDIOVISUALDS

3I

2) 3) 4)

nida dlprogramas. Generalmente, este tipo de insercin musical va al comienzo y al final de todas las emisiones de un mismo programa. INTRODUCCION O APERTURA. Es el rema musical que abre una emisin. Por lo general, este tipo de msica.o*rrrl.a la atmsfera de la emisin o de la escen inicial. CIERRE MUSICAL. Es la msica de cierre del programa. para este tipo de insercin, se utilizan los compases finales de una obra musical, o bien una msica con carctr de culminacin. PUENTE MUSICAL. Indica una transicin de tiempo o cambio de lugar. En un puente musical es preciso emplear una frase musical completa. Nunca debe cortarse una fraie a la mitad.

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debe indicar el tipo de insercin musical que quiere as como la fuente musical: el autor, disco, cara y la pista en donde se encuentra la msica que se va a grabar. . Debemos. recordar que el guionista debi sealar slo aquella msrca que neceslta para realzar un efecto, o para completar la significatividad de la imagen. Muchas veces se utiliza la msica desde el principio de una na_ rracin hasta su n, sin ser ms que el ,,fondo,, -.lri.il d. la imagen visual... un fondo, en la mayor de estos casos, gratuito.

. El guionista hacer,

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Planos, ngulos de toma

1t perspectioa

PLANOS

. I os olanos indican la relacin de tamao que se da entre el cuadro de Ia imagen y el sujeto u objeto qr. upu..." dentro del cuadro. As, el sujeto puede ocupar ,.,. p"qr., fccin del cuadro, dando la rmpresin de que ha sido tomado a gran distancia; o por el contra_ rio, puede ocupar la totalidad del cuad-ro, .rando ..'eniuentra cerca de la cmara. EI tamao que ocupa un sujeto u objeto en el cuadro de la ima_ gen depende de tres factores:
a) b) c)

La distancia de la cmara respecto al sujeto u objeto. F.l tamao real del sujero u o"to. El Iente que se uriliz; (releforo", normal o gran angular).

LOT]RDES ADAMD CODDARD

\
Diferentes tiPos de Planos

1. Toma Panormica (TP)

Plano General (PG) Long Shot (LS) Stablishing Shot (S)

el plano cn que ia figura humana Todos estos norlres son equivalentes v describen se encrentra a tal tlo una pequea ituttin dtl t'uat La cmara u objetos, es decir, no se distin".i.,."".tp"" vuelven ,-p...orr"i.. lo. sujetos istancia oue se guen los rasgos faciales ni sus detalles de la pantalla' En este Plano desEl cueroo del suieto ocupa de ttr u i+ a" t" utt"ta para ubicar al epectador en el Pr .i "e 'tili"u 'llo' rodea' o bien' para indica movimiento' il;;;;'i;: h".h.t y el ambiente que los

l.l[iiri",'Ji'",.

"i*"'r"

LENCUAJE TECNICO D}{-OS MEDTOS AUDIOWSUALES

2. Plano de Conjunto (PC)

se pueden distinguir mejor los rasgos faciales. En esre (ipo de plano caben peifecramenre de seis a oiho personas en el cuadro v sc uriliza principalmente para presentar un grupo de sente.

Cuando la cmara est ms cerca de los sujetos,

3.

Plano Entero (PE) Plano Total (PT)

4. Plano Medio (PM)

Medium Shot (MS) Plano Americano (PA) Hollywood Shot (HS)

Full Shot (FS) Medium Long Shot (MLs)

Estas denominaciones tambin son equivalentes y describen un plano en el que se muestra Ia fiqtrra humana complera, ioincidiend los lmires,;d;i;, . inferior del 'cuaoro (on ra cabeza y ros pies de ra figura. cualquiera de estos irminos describe el

LOURDES ADAME GODDARD

plano de un objeto que aparece completo, ntegro y que ocupa la totalidad del cuadro de Ia imagen. Fig. 3 Describen una figura humana cortada a la altura de las rodillas por el lmite inferior del cuadro. Los medios planos se utilizan para dar una continuidad entre el Plano

General y el Acercamienro

Fig

4.

5.

Plano Medio Corto (PMC)

6. Pimer

Plano (PP)

Medium Close UP (MCU)

Close Up (CU) Acercamiento

La figura humana aparece cortada por el lmite inlerior del cuadro a rrn nivel entre el pechn y la cintura. Fig. 5. Estas expresiones indican que se presenta slo el rostro y Ios hombros del sujeto' del Se enfatizan los gestos del io.t.o, p..o se pierde la accin completa del sujeto Y Este plano se emplea en tomas de corta duracin Fig 6 medio que le roa.

7. Gran Acecamiento
Big Close Up (BCU) Prime rsimo Primer Plano (PPP)

8.

Detalle

Extreme Close Up (ECU)

',\

,,n;

de la totalidad de un objeto, de un rostro (ojos, nariz, boca, etc ), o de un segmento corporal. El detalle abac el cuadro de la imagen en u totalidad Fig S'

Aqu aparece nicamente el rostro del sujeto ocupando la mavor parte del cuadro Fig. 7. parte Estos trminos se utilizan cuando se inclu.ve en el cuadro de imagen slo una

\
LENCUAJE TECNICO DE LOS MDDIOS

AUDIOWST.]ALEE

35

incluyen objetos diversos y planos de la gura humana poco convencionales y, por lo tanto, ninguno de los trminos propuestos describe adecuadamente el plano deseado, se podr emplear el t.-irro "Plano Descriptivo" para indicar que la cmara deber estar lo suficientemente ceria del bjeto o sujeto para apreciar con toda claridad lo que describimos de 1. Elegir un plano es una labor selectiva, por ello, siempre debemos .rcog.. q,rel il..ro q.r" incluya exclusivamente la informacin visual necesaria para mostrar lo que deseamos. Lo. plu.to. antes desciitos, se emplean exactamente igual en el lenguaje iinematogrfico, televisivo y audiovisual' dcontinuacin se presentan todos los planos que se han descrito anteriormente y que corresponden a Ia figura humana' Cuando
se

+l

LOURDES ADA}TE CODDARD

ANGULOS DE TOMA May define Ios ngulos como el conjunto de caractersticas del
cuadro de las que dependen Ia perspectiva y la disposicin de las figuras,

La angulacin depende, tericamente, de Ios siguientes factores:

a)

b)
c)

Del punto de vista (de la posicin de la cmara) Del objetivo escogido (que puede variar la perspectiva del cuadro). De la inclinacin del Iente con relacin al horizonte (hacia arriba o abajo).
Bsicamente existen dcs ngrllos de crnara:

1.

Picada ("High Angle Shot") En este ngulo, la cmara se encuentra situada a un nivel superior respecto del sujeto; est inclinada hacia abajo y el sujeto aparece en el cuadro visto desde arriba. Este tipo de tomas slrven para producir en el espectador un efecto de inferioridad; por lo tanto, el sujeto adquiere un efecto de depresin o fracaso. Cuando la inclinacin de Ia cmara es de noventa grados respecto al plano horizontal, el ngulo se conoce como "Vertical de

Plomada" o "Overhead Shot".

2.

Contrapicada ("Low Angle Shot") En este caso Ia cmara est dirigida hacia arriba tomando al sujeto desde un ngulo bajo. As, el sujeto adquiere un aspecto impositivo, lleno de fuerza. Cuando la cmara est inclinada a tal grado que su eje ptico apunta hacia el cenit, el ngulo recibe el nombre de "Vertical Supino".

La angulacin es uno de los elementos que coneren mayor expresividad a la imagen visual. Incluso puede situar la cmara en puntos de vista inaccesibles al ojo humano, encuadres irreales, y buscar efectos exclusivamente formalistas.

LENCUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALDS

-',\"$

/"

PERSPECTIVAS
Las perspectivas estn dadas por la relacin que guarda el frente del sujeto con respecto ala cmara. As, existen diferentes tomas: "de frente", "de perfil", "de tres cuartos", "de frente" y "de espaldas".
Mottimientos 1t desplazamientos de la cmara

I. MOVIMIENTOS DE LA CAMARA
En una imagen, el movimiento puede darse por la accin del sujeto o por la cmara. As, cuando un sujeto est en movimiento, Ia cmara muestra la accin que est realizando para que el movimiento aparezca como algo natural. En cambio, si el sujeto est en una pcsicin esttica, los movimientos de cmara son muy notorios.
Los movimientos de cmara varan por su rapidez, su extensin y su direccin, v puecien darse en dos planos perpendiculares entre s.

3A

LOURDES ADAME GODDARD

Movimientos en Plano horizontal El paneo o "ian.ring" se utiliza para-mostra la relacin entre dos r a..u. o'r,.,.,o., o pu.a.Jgui. la continuidad de la accin del sujeto'

a) b)

el Paneo a la izquierda (Paneo o "Panning" a la izquierda) Es giro de la cmara hacia la izquierda' u.,"o u la derecha (Paneo o 'iPanning" a la derecha) Es el giro de la cmara en el plano horizontal hacia Ia derecha'

Movimientos en el Plano vertical

Este tipo de movimientos ayudan a conectar visualmente varios sujetos o re.. qtr. estn ubicados en un plano secundario' Tambin se pueden utilizar para enfatizar la profundidad de campo'

a) Tilt Up ("Paneo vertical ascendente "). Es el.novimiento de in' clinacin de la cmara hacia arriba. Se utiliza para despertar
emocidn e inters, esperanza y anticiPacin.

que no Como regla general, este movimiento se debe hacer de una manera muy lenta para viita, de lo contrario provocar un efecto de barrido moleste l

LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDTOS

AUDIOV$UALES

3s

b) Tilt

Down (,,paneo vertical descendente,,). Es el movimiento de inclinacin de la cmara_ fr".iu Jr;o. f.1. i...".... ,^ .-"cin, da una sensacin de tristeza .i.ig.u};."""'-

para acercarse o del srfeto. ello, la cmara d;#;.;;;;fin *" tripi o pe_ "-destal con ruedas, o montada sobre un r.hf.ul,o. Dileren res ripos de desplazamientos a)

II. N5P2AMIENTO DE LA CAMARA Durante una toma. l, .,nam pu.. .rffrr^.r. alejarse par

j
1

9_:lll

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b)

fl:i:.

cambio en la escala de planos, ya que el

Dolly Back ("Dolly Our y Truck Out,,). Es el desplazamiento de en el cuar ,. ,.u a.i.,.i.'nIL, r""['i,1,11 o", ., 3.:iTr* y ayuda a a,rmenta. et caripo d. l anto en el "dollv in" como en el ,,dolly fu"X,;.."l.l;; p.r.. ,.,., .;f

lTi :"

(''Tru.ck In "). En este desplazamiento la crnara se direccin at sujeto. Sir.,e pa uu_".,*.ii.,iJ.r, ...u

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LENGUAJE TECNICO DE LOSMEDIOS AUDIOVISUALES

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I

a) b)

Zoom ln (2. In.). Es un movimiento de acercamiento en direccin al sujeto. Zoom Back o Zoom Out (2. Back o Z. Out). Es un movimiento de alojamiento del sujeto.
La diferencia entre el efecto que producen en la imagen un Zoom

) {
)

In y un Dolly In, o un Zoom Back y un Dolly Back, es"la siguiente:

F,n

I
) )

un Dolly el punto de vista de la cmara vara porque su posi_ cin es distinta, a cada momento, en relacin con lo que se ve. En cambio, al hacer un Zoom In o Back no vara la peispectiva, porque el punto de vista de la cmara, que no se ..piurr, es siempre el mismo.
El lente Zoom permite rpida y silenciosamente abrir una toma e incluir otros personajes en la misma, o por el contrario, cerrar la toma en una sola persona. importante sealar que la facilidad de empleo del Zoom lleva, .Es muchas veces, a abusar de este tipo de movimien. por ello, ,..r..d

LOURDES ADAMD, GODDARD

siempre que hay otros movimientos y desplazamientos de la crnara que permiten mostrar diferentes planos, ngulos y perspectivas.
Transiciones

efectos especiales

El paso de una toma a otra (tanto en cine como en televisin) requiere de una transicin. Las transiciones pueden electuarse mediante el corte, la disolvencia o las mascarillas o cortinillas. Corte de cmara
EI ritmo de continuidad en Ia imagen puede perderse fcilmente si se interrumpe una accin o movimiento. Por ello, conviene que los cortes entre una toma y otra se efectgn antes de iniciarse la accin o movimiento, o cuando han concluido.

Corte Directo, C.D. Es el enlace inmediato entre una toma y otra. A pesar de que este corte es una transicin directa entre dos tomas, por su rapidez, da un sentido de continuidad a la secuencia-

Este tipo de enlace es el que se emplea con ms frecuencia, va que slo en contadas ocasiones estar justificado utilizar otro tipo de transicin. Disolvencia

En este enlace una imagen desaparece gradualmente. al mismo tiempo que aparece una nueva imagen. Ambas tomas se superPonen durante algunos segundos. En otras palabras, se puede decir que se trata de un fade out superpuesto a un fade in. La disolvencia se utiliza para dar al espectador la idea de que ha transcurrido cierto tiempo entre una toma y otra. La disolvencia tambin puede ser de:

a)

Fade Out, F.O. (Fundido de Cierre). En este caso, la toma termina con el oscurecimiento progresiro de Ia imagen hasta que la pantalla queda, en un lapso de dos a cuatro segundos, completamente oscura. Puede utilizarse para dar por terminada una secuencia de tomas o para cerrar un programa.

LENGUAJE TECNTCO DE LOS MEDIOS AUDIOWSU^LES

b)

c)

Fade In, F.I. (Fundido de Apertura). La toma se inicia con una imagen oscurecida y progresivamente se va aclarando hasta estar normalmente iluminada. El fade in se emplea para abrir un programa. Fundido Encadenado. En este enlace, un fade out va seguido de una toma que se inicia con fade in. Ambas tomas quedan separadas por una imagen oscura. En el fundido las lmgenes no se superponen y, por ello, el intervalo entre las tomas es ms marcado que en la disolvencia.

Cortinillas, mascarillas o Wiper

Es un efecto electrnico en televisin y ptico en cine. En este tipo de transicin una imagen precedente sustituye gradualmente a la consecuente. Esto se lleva a cabo por medio de una lnea de separacin neta que se desplaza a partir de una de las imgenes horizontales o verticales del cuadro de la imagen. A continuacin presentamos algunos tipos de cortinillas.

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I,OURDES ADAME CODDARD 44

Efectos esPeciales
Superimposicin Se

(7.

dobk exposicidn (Cine)

de dos tomas diferentrata de la suma de imgenes obtenidas simultneamente ' ,.r, l;; ;;;;, quedan sobrepuelras y se proyectan .*po.,i.ndo la pelcula en En el caso del cine. ".,.-.f..,o i log.u . i-gttttt distintas' antes de ser evelada' una rmad". ;;;;;; '"" i.i."itin se" obtiene registrando simultneamente gen que proviene de la toma de dos cn'raras'
los cortes de cdmara Recomendaciones generales sobre

SE ESTAN MOVIENDO NUNCA CORTE CUANDO I.'S CEUENES

Fsnecialmentecuandoestnhaciendounpaneo.ocuandouna un corlj....., en movimiento y Ia otra estacionaria; porque te de este tipo resalta ms a Ia vista' haciendo un paHav una excepcin: cuando dos cmaras estn .n l, misma direccin ' velocidad ec

".J

CUANDO HAY MOVIMIENTO SIEMPRE QUE SEA POSIBLE CORTE DENTRO DEL CUADRO

a)

hgalo cuando el suieto esPara que el corte pase desapercibido' etc En este tipo de t en el acto de t"t"'*t, t'ubit' uguth'ite' qt" parte del movicortes el factor tiempo es muy importat' Iu Iut ot tmas' Porlo tanto' haga el corte miento debe ser visto de empe"" a.r movimiento y no cuando termina o antes

"ll -i,r zaf

.

b)

rrja-Precisamenie por Cuando el corte durante un. dilogo no se favolos finales de los prrafos 'le Ios intrlocutores' -simplementela rnaimparta ..r., -a. al sujto importante, es decir' a-quien cuantas palabras vor cantidad d. inlo'JuciJt' facial u oral' Unas ir..u de cuadro no son imPortantes'

LENGU4E TECNICO DE

LOS MEDIOS

AUDIOVISUALDS

45

ENTRE CAMARAS quE pRACTTcAMENTE ESTAN HACIENDO rrrrsnro i ruo, sol,o coRTE ENTRE CAMARAS ',e CONTENGAN: QUE

BAJO CUALqUIER CIRCUNSTANCIA, NO CORTE

a)

Sujetos totalmente diferentes.

sr
a

,,
,

b)

Si los sujetos son los mismos, corte slo cuando iengan: Una dife_ rencia dc ramao enrre Ias dos tomas_

I I
t'

Il I
I

I
t O una diferencia en el ngulo de Ia toma.

46

L,URDES ADAME G1DDARD

ES PREFERIBLE EL CORTE ENTRE TOMAS EQUIVALENTES A LOS ANGULOS COMPLEMENTARIOS DE UNA ACTIVIDAD

Este arreglo es indispensable para establecer una relacin entre dos elementos de un conjunto.

li

EVrTE EL CORTE DE TOMAS DE DOS ELEMENTOS SEMEJANTES DE UN CONJUNTO EN PLANOS BADICALMENTE DIFERENTES Estos-cortes destruyen la perspectiva mental que el espectador guarda del conjunto y la relacin entre los elementos.

I,

',1

t,l

EVITE EL CORTE ENTRE DOS TOMAS EN ANGULOS OPUESTOS DE UN MISMO SUJETO EN MOVIMTENTO
.l Este^ corte puede regresar el movimiento del objeto y provocar confusin.

LENCUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS aIIDIOYISUALDS

gu^E__!_L_s-uJETo

ES PRECISO EVITAR DISPONER LAS CAMARAS DE

IZQITTERDO

EL DERECHO

u oBJETo apAREzcA vrENDo HA;; rr leoo DE LA PANTALLA EN UNA TOMA, y rN orne Hecle

TAL MANERA

t:

l
I

rl'ttrI t_/*_f
)

z---\ t-1 k---\ I'

I
NO
l
I

!
I

I
a

EVITE QUE UN PUNTO DE INTERES SALTE DE UN LA.DO AL OTRO DE LA PANTALLA EN CADA CORTE

ll ::: 0., lado izquierdo, siempre vlceversa.

deber aparecer de ese lado, y

48
PERSPECTIVAS DIFERENTES

LOURDESADAMT) GODDARD

EVITE EL CORTE ENTRE TOMAS SOBRE DSPALDA CON

Estos cortes provocan un alejamiento o acercamiento disparatado de los elementos.

" lll

Principios de composiidn
I

EN LAS TOMAS CORTA DE PERSONAS, EVITE DAR NUCHO O MUY POCO ESPACIO PARA quE sEA OCUPADO pOR LA CABEZA
4,

,l

a)

i,r
'lr

Recuerde que la cabeza del sujeto nunca debe rocar el borde superior, ni la barba el borde.inferior de Ia pantalla, a menos que la tan cercana ,,"Tu:.u del person que los bordes corten tanto la lrente como Ia DarDa a lc.

b)

c)

Evite las tomas demasiado pequeas como para contener todos si quiere explicar, ascomo las demasiado amplias para lo que coniienen. l espacio ideal de una toma es el que contiene la accin esencial. {segirese de que todos Ios camargrafos estn de acuerdo sobre el "aire'' (margen superior) que se-debe dar a las figuras humanas en Ios planos de una secuencia. Es muy impoitante evitar
los elementos de la accin que

tI

LENGUAJE TECNICO DD LOS MEDIOS

AUDIOVISUALES

19

que las figuras suban y bajen en el marco al pasar de una toma a otra.

(
I

d)

-ft.

)
a

Evite las romas en que los objetos aparecen como si salieran de la parte posterior de las personas. .

I
ri

EVITE TODA UBICACION DE CAMARAS QUE INVIERTAN EL ANGULo DE MrRA DEL suJETo pes.li ,

uxa

io

orRA

un efecto desconcertante y artificial

Este es uno de los errores de composicin ms graves y produce

CUANDO HAGA UN CORTE ENTRE DOS SUJETO qUD ESTAN HABLANDO pOR TELEFONo, coLoQUE A LOS pEsoNAJES EN PERFIL OPUESTO O CON LINEAS DE MIRA COMPLEMENTARIAS

Esto no tiene ninguna relacin con la vida real, pero el efecto en la imagen ser irreal si no se sigue esta sugerencia.

LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AT]DIOVIST]ALES

EN GENERAL EVITE LAS TOMAS DONDE HAY PERONA QUE APARECEN CON LA CARA CORTA.DA VERTICALMENTE POR EL BORDE DE LA PANTALLA (ver figura)

La excepcin ocurre cuando se quiere hacer creer que un grupo es mayor, y sobre todo si las ltimas personas, las ms cercanas al borde, estn de espalda. En general, sea amplio en los temas.

@z^
it
a)
En un conjunto cuyos elementos estn de frente, o casi de frente, evite que algunos queden parcialmente fuera del marco.

Incorrecto

b)

Correcto

Cuando haga tomas de grupo, componga en profundidad y elimine la lnea recta.

Lineal

Con profundidad

LOURDES ADAME GODDARD

c) d) e)

des.

Haga un balance de los objetos de inters dentro de la pantalla, no los coloque en los extremos o todos enmedio. Coloque objetos en primer plano cuando haga tomas muy

gran_

En tomas de plano largo o panormicas, cvite el escenario vaco.

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..1u,

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,.J

CAPITULO V

Erapes pARA LA nrenonecrN or uN curN

El guin es el instrumento que establece todas ras condiciones necesarias para realizar un programa audiovisual. Un buen guin debe

del programa. Las formas de redactar un- guin son muy diversas, y cada reali_ zador o redactor suele utilizar li que ms t" j."_oau.s,, .,rUu.go, como regla. general se puede est;blecer que cuanto ,r. .o_pl.lus sean la producrin y la composicin de los'elementos ,,i.rul., y ro.ro_ ros, el guin deber ser mi preciso y detallado. . Para elaborar.un guin, .l reda.io. debe conocer bien las caracrensrcas y trmrtacrones de cada uno de los medios audiovisuales, ya que.l se encargar de traducir el contenido del p.ograma en trminos audiovisuales. redactor siempre debe romar en cuenta que la , cada rorna v secuencia esrablecen el ritmo y a.t...il*n, duracin de ;;;;;; e1 impacto del programa. por esta.ur",'U. f.-r.*..., durar el uempo estrlctamentr necesario para expresar nicamentelgquello quc se quiere deciy' Adems, debe evitarse io _. lbi;l;: tomas estticas largas y continuas que slo hr..., p".d". iil*...'a.f pblico. elaborar un guin se .ecomi.rrda proceder confbrme a las -, .Pu.u stgulenteS
etapaS:

contener, por lo tanto, todos los elementos de coordinacin del y video, as.como eJ papel que va a desempear en conjunto audio la ima_ gen, la palabra y cl sonido in cada secue.,cia de la composicin

,l

1.

Idea

-1

es dJ principio, el motivo parala realizacin de un pro_ grama. Tanto-el.guin como la realizacin estn al seri,lcio de la ruca. Asr. et,.guronlsta busca la mejor manera de transmitir la un programa. Le da cuerpo y expresividad a tra_ l:l:.j.r,.,dr tos recursos ves ce rodos lirerarios y tcnicos d que pn q! caso de un programa de ndoe .lid;.1i;.,1r';u*disoone. ol.a. ..tar consriruida por un objetivo dc aprendizaje. O. ..* Ior_r. .f

La idea

/'

\'

LO URDES

DA,IE GODDA RD
.

trabajo del guionista consiste en transmitir el contenido didctico para que se cumpla dicho objetivo d.

ap...,diruje

2.

;;;;..-=

Sinopsis

'tltit

,"li;

En.la sinopsis .. d"r,llo esencial, ofrecindose una idea de Ia totalidad del.programa, d..r.on,.niJ.it.ilopri..., clara po. l?1,,1;pj.::i1.]:, compteta (aunque ". .i"J.), en forma rrrruzaoa. del proqrama comoletoJ & La sinopsis debe ser ilara. pr..i.^, bi"u. y concreta f facititar Ia visuatizacin a. r" p..."r.J;;.lJ:,Adems debe programa. En el caso de un programa ai.,i.",'.n r'.1;;;'." deben es_ pecificar,los personajis y siluaciones qug harn t""'"' el cumpii_ -'-' ptsible mremo. del objetivo especfico a.l _.rno. ror uttmo,,'cabe decir que la sinopsis comprende, de una mane_ ra concisa, /'los moment narrativos de un tema: planteamiento, ;;#i'$"mentos

3.
"T
I
I

Trafamiento

iJl

i
t
I

.J

;,,1;1.

se quiere comunicar Por otraparte, en.l t.utu-,iento se empieza a visualizar la narra_ cin. Es decir, se buscan ios "l;^;;:-':i:^]]"Y""" objer os y ;;;;; ; ;: :1ii,.,j:lT::r::1,:lTi,T. y ta exp.esiuidad d. l"

En el tratamiento se establecen y describen)una a una, las cuencias sicuiendo el orden .-"hJgi."'.rf;'l"ii"r.n,oren.seP' La secuencia comnmente "",;-"^---,i,'l,l':::: -": as u n i d a s . 1 ";.; ;i ;;;' ruacrones. persona jes. hechos. erc.. pr.J.. .Jiiiisrinro valor y significacin segrn er orden en rqurr" rmportancia de buscar el orden secuencial que mejor expreie lo que

j: :'jilx?r"T:lHI,l

T: ";i:ffJ::-

qJ.';;-;;;;;..,iio.

t;il

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..r"Ji-j'y"

x;;ilil:

3::::::.

rru*. 1.,-.r'fr,i;;;;.i:,ffi1
r", ..io.l
Podemos dqcir que en el t

rn, as como tambin .. desarrollar. Todo esto se I

a Ia imagen visual, Ios personajes adquieren en et tra_ tamlento su aspecto. vesruarto.

",ai"-

a.n.,.'.t .-p;;l#i.;:..;r. ,u. u ' \'er' colr imsenes no con pav

Iu :: empiezan a construir
izar ros
ele men

gestos, etc., que Ie caracteriza_

i-r;;;:\'i;;.;i;::jIilT':"'o
"?

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;;;il"*

tJT"T:T#til

tos de ra

ETAPAS PAtul

Lll ELABORACION DE UN GUION

EJEMPLO DE LAS ETAPAS DE ELABORACION DE UN GUION

1.

IDEA: Al finalizar el programa, los participantes sern capaces de analizar las causas de la baja escolarizacin entre los nios que
viven en "ciudades perdidas". SINOPSIS: ...A1 finalizar aparece Juanito vendiendo peridicos en una calle muy transitada. TRATAMIENTO: Juanito le ofrece un peridico a una seora que pasa caminando junto a 1. La seora se detiene, abre su bolsa y saca dinero. Juanito toma el dinero, le da un peridico y se queda contando el resto para saber cuntos ms le quedan por vender, GUION LITERARIO: Sin embargo, a pesar de todos los esfuerzos, an es muy elevada la cantidad de nios que no tienen acceso al sistema escolar.

3.

4.

LOURDES ADAME GODDARD

CAPITULO VI
GurN r_rrr,nenIo

=-=..---.r

,,1l
'..,1

'J

{
,]

guin Iirerario }onsiste en la narracin ordenada de la histoy la accin; pero no se especifica ninguna I11,, B:id".losrdilogos rnorcacron tecnrcEl s al Ieer un guin literario comprendemos peifec_ tamente. la accin y la narracin de Ia obra. significa que esre guin est mal concebido, porque lo imporranre.r, in prog.u_a audiovi_ sual es emplear tanto los recursos u:isuales, .omo lo', a,_iditiro. y.ru s_ lo uno de ellos. lJn erro_r muy comn en la elaboracin de los guiones, ocurre cuando el redactor suele hacer que prevalezca el texto fobre la imagen visual so pretexto de que lo impoitante ., el .o.t..rio y no la inra_ gen. En tal.caso, no se justifica ei empleo de un medio auiovisual para transmitir un contenido que no_ neiesita del apoyo de las imgenes. . Por esta razn, es indispensable que en la .edccin de un iontenido para u programa audiovisual , brrq.," la forma d.;; ;;7i, _inagen y el texto somo un binomio inseparable.

-El

Caracterstiras en la redaccin dl suin lirerario

a)
,t
i

El guionista debe comunicar una accin relacionada con un personaje, pero no explcitamente.
Nunca debe hacerse referencia, en el texto, a una accin ruc no va a suceder despus. EI guionista debe recurrir al uso de las palabras para explicar aquello que no puede explicarse ni con la accin .ri'.o., lu.u.u._ tcrizacin de un personaje. Es imporranre ret ordar, ." .d;;;: m:nt9, qye con la imagen es posible ir creando v descubriendo lo ms sign ifica t ivo. ,? que se expiica en uqi guin debe jusrificarse en la totali_ T.9", oad de ta.narracinr El guio,\rsta debe revisar conrinuamenre su lntentar suprin i g[rer' inadas parres para eerciorarse 1l,bgS. sr estas son realmente indispensables. Se debe suprimir todo lo que no sea necesario._:, Conviene. no explicar con palabras el pensamiento del personaje, sino que ste hable por s mismo, u,r.rqr. pr.d. u-itl... utg,l.,,

b)
c)

d)

e)

CUION

LITER^RIO

,,7

f) S) h) i)

etc.

indicacin que ayude a la comprensin del texto y su interprera_ cin por parre del lecror. No son necesarias las indicaciones de tipo literario sobre el dilo_ go de los personajes, como: ,,tal persona dice,,, ,.afirma que,,,

La accin debe mantenerse a lo largo de toda la obra. EI ritmo de la accin no puede decaer, y mucho menos retroceder. La accin debe ser, por ranto, ininterrumpida. No se debe conceder ms espacio d-el necesario a la accin v a los personajes. En cualquier fase o momento del desarrollo de la accin, es necesario acortar Ios prembulos y situar al espectador directamente en plena accin. Cuando se introduce algo inesperado en la obra siempre debe justificarse. El espectador debe ver claramente el po.qr.
redaccin del guin literario

La utilstica er la

Middleton Murry, en su obra El Esiilo Literario. define al estilo como "una cualidad del lenguaje que comunica con precisin ernociones o pensamientos. El estilo es perfecto cuando la comunicacin del pensamiento o la emocin se alcanzan exactament, ,. En la redaccin del guin literario conviene emplear las cualidades del buen estilo:
1.

CLARIDAD. Un estilo

es

2.

la_palabas..ociosas, los prrafos de relle nq. Sin emhargo, esto no debe limitar la imaginacin del guionisra ni la magia de la palabra. Escribir en lbrma concisa no slgnifica hacer un trabajo corto. "Literal'nente no hay trabajos. coitos.i largos, sino bien.o mal escritos,,, dice Martn Vivaldi (1977). SENCILLEZ: Una redaccin sencilla es aquella en ia.que el cscntor urrlrza palabras y frases fciles de comprended es decir,

tor est al alcance de un hombre de cultura media. Esto no significa que slo con tener las ideas claras. stas sern expresadas con claridad. Por esta razn, es preciso que la construccin de las frases responda a un orden lgico, di tal forma que no provoque dudas ni malas interpretaciones. Hay que evi_ tar las frases oscuras o ambiguas. CONCISION. Consiste en emplear las palabras que expresen, en la forma ms precisa, aquello que se quiere comunicar. La concisin exige que se eviten Ias ideas secrndarias, lo superfluo,

claro cuando el pensamiento del escri-

LOT]RDES ADAME CODDARD

+.

5.

..11t

o '' cuando Ia construccin no es artificiosa, comPlicada "barroca' xpresiva L-r.".ii1", otorgaa la re-daee in un'ton de veracidd v atraccin. einer-loeD. La naturalidad consiste en escribir con palairu. ,p.opi"aus, simples y exactas' Para escribir naturalmente ;; r'tilira. slo . plubtu, que el tema exige El caso contrario es escribir rebuscadamente' ni-cir-IDAD. La originalidad no depende tanto del tema i.r,.,iro-Oel modo que se, tl& As' la originalidad re"r... ;;; Ilr*, ' ei'el mo-flo illdeiir las cosas' de expresar las lid.. i.., 1-r,r... ver el fondo". De esta manera"un trabajo origiy que nal es aquel que se acerca ms a Ia profundidad del asuto expreto rub. *p...ur, para lo cual es necesario alejarse de las de los lugares comunes" ' siones banles, d las frases hechas,

rJl

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t

Los dilogos

t
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,.,l

auia accin de los personajes-JSin embargo, no todos,los programas paitir a.rr*a* ;i,ta-dei diogo, slo aqto e'ii lol que haya cipacin-.activa de uno o varios personajes' i ,., -:'.----'y Lor'iatogos deben escribirse de tal iorma q"[E!9ig"ltqtit" otro lado' debe evitaro.i.ol,ni..-.ite a Ios distintos personajes'-Por -ila reundncia entre los dilogos y la imagen, a menos que seJustlfique. --El grio.,i.ta debe poner a prueba Ia validez de los dilogos' no selecciosIoe1;ptrld-o,l-os,,t-lo. personajes, acciq o qqntexto' sino nndlolt nivel de frases y palabras' --Pr..,o que los dilogoi ,ut' u "tt odos y no ledos' .conviene que a g,riori.,u Its..cu.he ei't o, ulta para detectar repeticiones de palabrs y otras faltas de redaccin.

Los dilogos constituyen uno de los recursos ms imPortantes ,^.uIu .."".n aet guia literario, ya que stos b9!'rn-elementede -

Tipos de dilogos
Suelen distinguirse diferentes tipos de dilogo:

a)

DIALOGOS DE GENERALIDADES

Se incluye todo aquello

que resulta absolutamente necesario para dar realidad a Ia esce,iu, ur.rqrr" carezca de importancia para el desarrollo del tema: saludos, despedidas, preguntas, indicaciones'

GUIONLITERARIo
ss

b)

c)

DIALOGOS EXPRESIVOS. Son los dilogos rpicamente dramricos. constituidos por,frases qr. .*p.".ui ,i.rIf.. to, p.nrrmlenros. )as opiniones o las inrenciones a. Io, f.rlonu.,

ACTMS. Sirven para justificar las ideas e intro_ ducciones de algunos personajes, ;*"'i"r;;J_;; .o..,,..ru.iones y, en general, para dar.rgallqno ,lgS.lg"u, as como trasladar la accin de unbnte .,,;;Aiipteme para nto de la imagen. " DIALOGOS

Funciones del dilogo

lidad es _c91tn-byjj:) como todos r"..r.-"'ni", guin. al desarroilo narralivo y remtico:

Podemos_sealar dos funciones principales del dilogo cuya fina-

{r.l,i*1=ri.n.n

"., "l

a) . b)

Completar la accin, aadiendo ms elementos a la imagen o preparando Ia accin futura para su mejor compe nsin. Explicar el personaje y caracterizarlo. U aili.slp"ede ser bue_ no, aunque no aada nada a la accin de la imigen, si contribu_ ye a caracterizar el personaje.

Es irnportante sealar o-ue e! qtionista debe redactar los dilogos de rat forma que resurren decir, que no se sientan las frases fabri;r.l as,-.artifi.ioo'", fa.J, .irio que.l lenguajl de los-personajes corresponda, lu for-u'.o_o .. .n ta vida cotidiana. As, basndtno. "*p.arr.fur, .n .t .*io ;;;;;;: desen'uel_ ve el personaje, ..,"o.,r.u.".no. rr. p"rt.l q"il i.J"]l,iio,., ,,i,,r"_ r '- -J-"' ra un gerente de ventas .n a, ambient.. -aio

;,y*il;.1:;;,;!Jrts

CAPITULO VII
GurN rcNrco
'

El guin tcnico se distingue fundamentalmente del literario porque aade a este ltimo los datos tcnicos necesarios para su realizacin. Se puede decir que el guin tcnico es la ltima de las fases narrativas en el proceso creativo del guin. El guin tcnico de un montaje audioaisual

El guin tcnico para presentaciones audiovisuales (con diapositivas) incluye slo el nmero de transparencia, los planos, la descripcin de la accin, el texto, la msica, el tiempo total v las indicciones sobre efectos sonoros v visuales. Por lo general, el guin tcnico de un montaje audiovisual se redacta en dos columnas \,erticales, adems de Ia destinada al nmero de la t ransparencia. En la columna de la izquierda se describe el video, de acuerdo a las siguientes indicaciones:

a) b) c) a) b) c) d)

Planos (iniciales de sros) Descripcin de la accin Indicaciones de efectos visuales especiales

En la columna de la derecha. se describe el audio: Texto Dilogos Msica Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales. erc.

Ambas columnas deben ser correspondientes la una con la otra, para evitar confusiones e incluso errores en la produccin del audiovisual.

La columna correspondiente al nmero de transparencia est situada a la izquierda de la del video. En caso de tomar en cuenta las in-

CUI0NTECNICO
61

dicacioes de tiempo, stas se sealan en una columna posterior a la del audio. No siempre es necesario que aparezca esta columna, lo que s es indispensable es conocer el tiempo total d.l urdlri.,lu1.
EJEMPLO DE UN GUION PARA UN MONTAJE AUDIOVISUAT

N'
0

DE

TRANSP

VIDEO
Negro (no
tra nsparencta
)

AUDIO
MUSICA: " Drama" de yes. Entra, sube y bala para... LOC: La D irecc in General de Estudios Admin strativos

MS Fachada de ta DGEA donde se vea letrero

Presenta " Pa nora ma Histrico de la Un versidad,,

2

Ttulo: " Panorarna Histrico de la Un iversidad

PANORAN,4ICA tes

Sube msica, bala a fondo y

se mant ene..
LOCr Ctentos de miles de es-

de

estudia n-

les acuden dr amente Un versrdad Nac onatl Autonoma de Me^rco I

a la

ludr

G S. de estud antes

LOC. el centro de estudlos cle

mayor trdrc n en el
5

pas.

I I I

P.M. Grabado a colores

que el Obrspo de

LoC Su anrecedente ms re- I moro dal de 1536. fecha en I

Mexico

El guin

trcnico

para lelezisitjn

, Todo guin tcnico para televisin debe contener, lo ms detallaoamente posrblc. las indicaciones precisas sobre los siglrientes puntos:
a) b)
c)

Nmero de roma l progresiva men te) Nme ro de cmara Los planos (iniciales de stos)

LOURDES ADAME CODDARD

d)
e)

f) c) h) i)

i)

Movimientos de la cmara Descripcin de la accin Texto Tiempo de duracin de cada toma (incluyendo el texto) Indicaciones sobre efectos so.ro.os y risules Msica Otras observaciones especiales

, de EI formato del guin el un.montaje

tcnico de televisidn se redacth, al igual que audivisual, en dos columnas verticales ud.-?. de lu. destinadas a las tomas, el nmero de cmara y los tiempos de la toma. Este formaro facilita ms la lectura del gui. En la columna del oido (a la izquierda) se describen:

a) b) c) d) e)

Planos

Movimientos de la crrrara Descripcin de la accin Cortes de cmara Indicacin de efectos visuales

En la columna de la derecha se describe el audio:

a) b) c) d] e)

Texto Dilogos Msica Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales, etc. Silencios especficos

Todas las columnas deben ser correspondientes para evitar confusiones y errores en la produccidn. , A. continuacin presentamos los formatos ms comunes para la redaccin del guin tcnico de televisin. El guionista debe escoger el formato que ms le acomode a l y ala p..rJ.,. de la'produccin del programa. "rr"u.g.Ju

cuIoNTECNrao
63

FORMATO PARA LA ELABORACION

DE UN GUION PABA TELEVISION

i
;

LOURDES ADAME GODDARD

PAG.

Solcitante:
Grrionsta: Focha:

Proglama:
Ser:

Bealzado:

F6ch, de Realizcn:
Duracin Totat:

S( ) Nol

Clave:

GUION TECNICO

e.rcuetooE uN GUroN

pARA TELEvrsro

*--/

VIDEO
Entrada rnstitucional Cmara subjelrva loma la puertd de una brbloleca de ua escuela

AUDIO
RUBflICA t\,4US|CAL DE

ENfRADA DEL PROGRAMA,

SE MEZCLA LA I\,4USICA DE ENTRADA CON IVUSICA DE VIVAL.

pblica, se abre la puerta y la cmara observ dtslrnlos llberos hasla iarse en uno Se crerra la cmra a una mano de un esludranle (adolescentel que saca un lrbro de hrslona (del

guo

nasta senlarse en una mesa y com)enza a holear el libro La cmara se cierra hasta lomar una ilustracin cientifica del libro (que se vea que es un ltbro anlr)

lbrProl La camara se abre lentamenle y srgue al eslud'anle que camtna

SUBE A PRI, CUANDO ENTRA VOZ EN OFF, A SEGUN. DO PLANO

I\,4ER

TRACK'I LADO
PLANO

DI "CONCIEBIO EN DO PARA FLAUTA DULCE" ALLEG BO.

Y BAJA

VOZ OFF:
A lo largo de ta historia, et hombre se ha prs96rta6a, al rgul que todos noso(ros. por conocer y preservar sus valores v os de su

La cmara se abre al estudiante, que con los brazos apovados sobre sLr cara exoresa dud

mundo Gracias a esta bsqueda continua et ser humano ha logrado progresar y desarrollarse hasla llegar a ser como lo conocemos
aclualmente, abarcandqo Slo tendemos por valo7
la.naturaleza que le rodea, sino el msmo unrverso perq, qus g-

Cmo que ellos esln presentes en osotros mismos a proaresar? SALE MUSICA DE VIVLDI
CORTE DTRECTO Al Plano medro del conductor que se CONDUCTOR A CUADRO:

es

do a nueslros antepasado y

nueslra vida) Cmo han avucla_

a

encuenlra senlado en una de las bancas de un Sal de clase Se abre la cmara hasta un plano entero del conductor

Son muchas tas deinrcrones que se han dado de un valor. para al gunos el valor Se refrere a un obie_ lO de Su prelerencra. Desde la anligedad esta palabra se ha usado para indicar el precio o la utilidad de algn bren material. as como la dignidad o el mrito que tiene una pesona. Para entender bien qu es un va, lor es necesario que lo consideremos desde dos formas diferenles:

LO U RDDS AD,I,LID GODDA

RD

TIEMPOS

TG

TP

VIDEO

AUD!O

50" 10'

CORTE DIRECTO A: TOI\A DE LAIV1INA

ENTRA I\,IUSICA DE SKY "BA LLE VOLTA" TRACK 2 LADO 3,

SUBE A PRII\EB PLANO HASTA OUE ENTRA CONDUCOR Y BAJA A SEGUNDO PLANO.

Valor ldea valiosa por s mrsra

VOZ OFF:
Por un lado, nos referimos alvalor como una idea, una esencia que

por s misma resulla de importancia para nosotros como seres hu_ manos.

55"

5"

CORTE DIRECTO A: TO[\A DEL CONDUCTOR EN SALON DE CLASE

CONDUCOR A CUADRO:

Pensemos, por ejemplo,

la

idea del bien o de la verdad como

algo abstracto, inmaterial: a.nbos son valores esenciales para nueS tra vrda

'05" 10"

CORTE DIRECO A

TOMA DE LAI.,4INA
Valor realizado en personas o cosas
CORTE DIRECTO A: TO|\,4A DE LAI\INA

VOZ OFF:

Y, por el otro ado, nos damos

cuenta de que estos valores lie nen una aolrcacrn concreta cuando Ios encontramos realiza dos en cosas o personas.
SALE .USICA DE SKY

Pongamos un ejemplo, tomando Valor Verdad

esencia personas

verdad

cosas verdaderos

el valor verdad, pimero lo comprenderernos como una idea en nuestra renle y despus podre mos armar que algo que hemos
visto o ledo es verdadero.

CUIONTECNICO

TIEMPOS

TG
1',1O',

TP

VIDEO
CORTE DIRECTO A

AUDIO

5"

l[/AGENES DE: lnterior det Museo de Antropologa (alguna sala con esculturas piehispnicas), gente lrabaiando en un laborato o y una biblioteca escolar con varios estudiantes

VOZ EN OFF: Existen diversos tipos de valores cullurales, sociales, cientficos,

histricos, morales, rntelectuales

y personales

El guin

lcnico cnematogrJico

El guin tcnico cinemarogrfico aparece dividido, en primer trmino, en secuencias y escenas. Para cada escena, que aparece cronolgicamente numerada, se indica el lugar donde se va a desarrollar la escena, con las siguientes
indicaciones:

a) b) c)

Interior o exterior. Segrn se desarrolle: dentro o fuera de los "tudios o en ambiente natural. Maana, da, tarde, noche; por lo que se refiere al tiempo o momento en que se desarrolle la accin. El lugar especfico en donde se va a realizar la accin: jardn, hipdromo, cuarto de juegos, etc.

p,IEMPLO:
Escena

19.- Interior.

Noche. Establo

de acuerdo a las siguientes indicaciones:

El guin se redacta en dos columnas verticales, adems de la columna referente al nmero de toma; en algunos guiones se destina otra columna especial para los planos. En la columna de la izquierda se describe la accin, oseaelaidto,

LOURDN ADAME CODDARD

a) b) c) d) e) a) b) c) d) e)

Planos (iniciales de stos) Movimientos de la cmara Descripcin de Ia accin Transiciones (cortes, disolvencias, cortinillas, etc.) Otras indicaciones tcnicas

En la columna de la derecha se describe el audio, de acuerdo a los siguientes datos:

Texto Dilogos Msica Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales, etc. Silenciosespecficos

En el guin tcnico cinematogrfico puede omitirse escribir el corte, ya qui ste es el ms habitual. Lo que s debe sealarse son las transiciones como disolvencia, mascarilla o cortinilla.
FORMATOS DE UN GUION CINEMATOGRAFICO NUMERO DE

TOMA

AUDIO

VIDEO

GUION TECNICO

VIDEO

AUDIO

LOARDES

ADIME CODDARD

EJEMPLO DE UN GUION CINEMATOGRAFICO

VIDEO
mecedora lee una revista.

AUDIO

lnterior. Da. Sala de estar. PG l\,4ercedes sentada en una

otra habitacin
P.

l\,'lercedes se dirige en voz alta a alguien que se encuentra en

o voy?

MERCEDES: Vrenes

nueve tar.

E. de un relol que marca las a.m en el cuarfo de es_

pac ente, Travellrng a

P.M de lVercedes ya muy im-

MERCEDES: Es que ests

d

orm ida

P.G. de Esther que aparece de espidaS, empuj ndo la puer-

ta de su habttacin

de

Se est termnando de abrochar el vestrdo. Se vuelve mira a N,4ercedes aon r,, ,re
inge nurdd

ESTHER: Me ltamabas?

Indicaciones tcnicas para la redaccirjn del ,,audio,,

En Ia columna destinada al audio, se anota cada enrrada de locu_ tor o actores escribindola con maysculas o .rb."yiJotu, para hacerla,destacar del texto y de tas demas i.Jl.ir"j.-"-" Los lrneamrentos dramticos o de intencin conyiene escribirlos entre parntesis, para evitar confusiones u tu t o.u-. ll't".,.r.u. ,,audio,,.. d.b.o'u.otar;;#" las indica_ . En la columna del """""' ciones sobre la msica en la forma rig"i";,"-..'

Jo.acun Rodrigo.,,Concierto de Aranjuez,,. *::.,::f1,movtmlento. oegundo Entra msica... sube y baja para: Msica baja a fondo iara:

Msica disuelve a: Sale msica, entra efecto de:

Por . slo otra parte, para indicar si el que habla o si
se escucha su

voz, se utilizan los trminos.

aparece en la pantalla
es_

Voz en off o Locutor en off, para indicar que est fuera de la

cena.

A cuadro, o Locutor a cuadro, o actor X a cuadro, para mostrar_ lo en la pa.ntalla en el momento en que habla.
EJEMPLO DE LA APLICACION DE LOS TECNICOS DE

TERMINOS _< "AUDIO"

VIDEO

AUDIO
(Fade in del tema dei programa, sube msica y bala para: ) LOCUTOB (en off):
Ei lnstituto Latinoamericano de la Comu nicacrn Fducativa presenta

La emigracin del campo a la ciudad.

(Tema disuelve a msrca campirana.

Efectos de:animales, cada de agua). RAUL (a cuadro): ldecepcionado).

que en la ciudad se vive diferente. PEPE (a cuado): (sorprendrdo). Ou te pasa) Ou no v ste cmo regres mr hern'aro Lurs y mr prima Baquel? No hombre, lo mejor todava est aqu...
BAUL: Cul mejor? Si aqu no hay nada... PEPE: (indignado).

Yo ya me voy de aqu Pepe. Dicen

Ah, no, seguro que no... Ou, te parece poco este aire tan limpio, esra terra tan noble, la amistad de todos los del pueblo? Ou quieres buscar en la ciudad ?
mantiene en primer plano hasta:) (Disuelve a efecto: motores de autos, claxons)
(Fondo corta a msica de rock que se

CAPITULO VIII

Lr cnBeuvroeo

eN ar-

cur

Elaborar mensajes que despus de un tiempo an se recuerden es una labor de autntica creacin, porque los medios de comunicacin colectiva estn invadidos de mensajes publicitarios que, da a da, disminuyen la capacidad de sorprender al pblico. Por esta razn, es muy importante captar la atencin del receptor desde el comienzo de la transmisin de un mensaje audiovisual, y aqu la creatividad es un elemento indispensable. El guionista es la persona que debe dar originalidad en el tratamiento al mensaje que va a transmitir. Para ello cuenta con todos los elementos narrativos, auditivos y visuales que hemos analizado en captulos anteriores. Cabe ahora hacer una reflexin sobre el papel que juega la creatividad en la elaboracin del guin tcnico y literario. Tudor Powell Jones define la creatividad como "una combinacin de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona elaborar secuencias de pensamiento, diferentes y productivas, cuyo resultado produce satisfaccin a ella misma y tal vez a otros" l. Por tanto, un pensamiento creativo debe buscar nuevos modos de ver las cosas. Un producto creativo, objetivamente hablando, debe reunir las siguientes caractersticas :

ORIGINALIDAD. Para que un producto

sea creativo, debe ser novedoso, inesperado, imprevisible y poco comn. ADECUACION. (Jn producto creativo debe ser, adems de original, adecuado al contexto donde se presenta; va que, en caso contrario, su efecto comunicacional se perdera por completo. TRANSFORMACION. Implica el reacomodo o redefinicin de ideas para obtener algo nuevo. lJn proceso verdaderamente creativo transforma la realidad y conduce a nuevas formas de pensar y/o actuar.

l,

Talla

d Dsanollo d Matcrials

Audiooiuls.

CLATES, Mxico, 1980. pg. 62.

LI

CNEITIVIDAD EN EL

GIJION

73

CONDENSACION. Una obra creativa condensa numerosos y

diferentes significados, que son descubiertos paulatinamente por las dems personas.

La

idea creatiaa

"un concepto aclarado, unificado y resuelto, que habilita al pensador

para,

La idea para los propsitos de creacin puede ser definida como

norientarse

y poder manejar un aonjunto de circunstaniias nue-

El grado de eficiencia de una idea creativa depende ms de quien opera con ella que de su eliciencia misma. Las herramientas del pensamiento creativo son smbolos. As, el carcter simblico de ciertos elementos grficos, sonoros y escnicos, puede sugerir franqueza, brutalidad, delicadeza, rapidez, calma, etc., y dar nfasis visual o auditivo a aquello que esos elementos representan. La falta de concrecin en la eleccin de los smbolos y la falta de ohjetividad en su manejo afectan al proceso creativo, ya que entre ms se trata con generalidades, el pensamiento se vuelve mi nebuloso y, por lo tanto, ms nebulosa ser la expresin del pensamiento.
Fwntes d las idas erealioas

Hay c.uarg fuentes principales de ideas creativas: los datos pro. venientes de la investigacin, la lgica, el ingenio y la imaginacin.
investigacin puede proporcionr datos importantes sobre los han provocado determinados p.g.amas, campaas educativas, etc. As, se podr saber qu piog.amas (en cuanto a su forma y contenido) han cumplido msiczmenr con sus ob_ jetivos iniciales (motivacionalei, didcticos, informativos, etc. ) y, de esta forma, un guionista podr dirigir su arencin hacia Ia ideas que han demostrado tener xito y aaptarlas a su trabajo, o simplemente analizarlas para no repetirlas in la forma en que ya han sido explotadas.
efectos. que

DATOS PROVENIENTES DE LA INVESTIGACIoN. La

2.

Coen

Aninia, Arngo. Patsaniato

1981.

Mxico,

Crcotiao publitaio. pulso

publicitario de El Universal.

,O

; ;;;;'.:i fl n:::Ll:: : # desa,ollan igual. para.es,"; .e;;;;;.',iru ". td.u.. i.,_ genrosa, que es nueva,,se debe preciiar qu. t fo.-a en que se exponga dicha idea no ha sido utilizaJa l"i..i"r--"",..
dos.l,o

id", d.

una de ras fuentes que nos permite lograr una nueva combinacin de los datos. As, de un mi.smo grupo bsico de daros p;;;;;;;;r. diferentes rdeas, rodo deoende rlet discernimien,;;;; ;r;';.grupen esos daros y ei crireiio con q,. resurra_ do una idea creativa. EL INGENIO. Coen Anita (l9gl) considera que el ingenio es una capacidad inventi.

LA LOGICA. Una idea.no es sino una combinacin nueva de datos bien conocidos. h,.^.f ,. ,."?a.iu.pir.nat y subje_ tiva de esos datos. La rgrcary es precisamente

"OURDDSADAME

CODDARD

;;;,r.;;;;;r:[.I."-o

;";;

L:,#Jl:l;x j:
i_ugtru.i.,

LA IMAGINACION.
s

Segrn

ljelrrlaaa.

". ;:U:1::,X'J,'.X j:, j:::'::r:.u,ob...'ui.J.,'.g,;a",u,pu.u r e m ;; ; ; il:_ff ;:r-: T?:; :,:-.:: ilil : rrtr; y pum in'.inrr. ms
e re c c io n a

C".. e.iiU",'i,

de lo que se dice.

va sean exlensos. vasos. profundos e intar,"os.

Habilidades que hacen posible el pensamienro cealizto

::t:ff :TJ:?:..l,.'::''#1:il."-i:::J.",H:#:?t .
h";;;;i;i;;l oliri-,..,o

Existe una serie de habilidade s _disposiciones para realizar una tarea de carcrer.inrerecruar_ que ...u_ trvo, y que cada individuo nr mayor o menor grado. paraJ.p. G"ilf.

".;;;ffiffi

I#:"

..

Es la facilidad_con_que se usa la nada cuando se necesita.. pued.' ' --.-." informacin almaceii..'i*.",,"", *mntica. simblica, asoctarlva v expresiva. 'Es F'LEXIBILIDAD: la rr.iliaa fL, ,i.a", a. diferente ma_ nera un_ mismo problema o estmlo.

FLUIDEZ:

poco

3ii:'#*T'*P;"t'""Ti::::l^':t,opersonarenerpensarven I reacclones imprevisibles,

ELABORACION: Es la caqagi{1d para desarrollar ideas y lle_ gar a una ealizacin. Esta habilida n.* f-"i, la aptitud

comunes.

ingeniosas y

"

LA CREATIYIDAD EN EL

CUION

75

creadora, pues no basta tener ideas originales, es preciso llegar a realizarlas3. obtener un mayor desarrollo de dichas habilidades se pue,^- -1i.1 clen segutr tres pasos:

a) b)

c)

Desarrollo y ejercicio de la memoria. El desarrollo y ejercicio de nos permite.almacenar mayor cantidad d informa_ cin (fluidez). Establecer objetivos bien definidos para el pensamiento. Si se tie_ ne un objetivo bien definido, automticaente se elige la infor_ macin necesaria para alimentar dicho objetivo 1fluid). De esta forma, se eliminan los datos secundaris y.a b,rr.u., nr"uu, ideas con los primarios 1 flexibilidad). Relacin o asociacin consciente de los objetivos seleccionados. De la relacin o asociacin consciente de ls datos disponibles y seleccionados, se lograr el resultado, es decir, la realizicin (ela'boracin).

li.-..Toliu

Todos los seres humanos poseen las aptitudes requeridas para ser creativos. cada uno en grado diferenre. p.o no todo. llegan a mani_
f'estarlas.

siempre debe buscar ser original en el tratamiento Esto puede lograrlo en la medida"en que, ominando la f rnrormacton del tema. lo presente en una forma audiovisud nueva, drlerente. Es importante sealar que no por buscar ser creativos sejustifica que el guionista pierda de vista el specto comunicacional del mensa_ . Es decir., que deje a un lado la claridad y tu.ornp...,.10n de la in_ Iormacron, por querer presentar el tema en forma creativa y original.

Un gr.rionista ,e"un tema

3.

Tallt

Danollo

Mataiat Audiotiul CLATES. Mxico. 1980.

CAPITULO IX
Ctto eI-sonen ut cuIN coN FrNEs EDUcATrvos
Clasificacin

catacterslicas de los mdios de enseanza

Se ha.considerado que la efectividad del maestro depende, en gran medida, de su habilidad para transmitir cier-ta informacin a sus alumnos y de la comunicacin que logre con ellos. El empleo de diferentes medios de comunicacin dentro del aula puede sei aprovecha_ do didcticamente con el fin de proporcio".. nificativo. ""'up..;i;aji ms sig_ Actualmente a los medios^utilizados por el maestro para apoyar sus tcnicas didcticas se les define como ,,'medios de enseanza,,. Di_ chos medios se clasiflcan en:

MEDIOS VISUALES: Ilustraciones, grfi cas, fotografas, diagll-r.. pizarrcn. impresos, filminas,liapostivas,"pelculas y MEDIOS SONOROS: Discos, cintas y cassettes. MEDIOS AUDIOVISUALES: Impresos con cassette, montajes audiovisuales (filminas., d'iapositivas), pelculas sonoras, televi_ sron y combrnactones de medios con sonido.
CARACTERISTICAS DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA
MATERIAL
FOTOGRAFIAS

vrdeocassettes sin sonido

VENTAJAS 1. Son tiles para la observa_

cin detallada a un ritmo in_ dividual. 2. Son tiles como material de consulta y para exhibicin 3. No requieren equipo especial para su exhibicin

LIMITACIONES

1. No se adaptan a grandes
grupos

2. Requieren de conocimien-

tos fotogrficos
SU

eSpecial para

y equipo realizacin

4. Aproximan ms a la realdad que Jas descripciones

verbales DIAPOSITIVAS

1. Proporcionan representa_
ciones realistas

1. Requieren para su produccin de conocmientos de

COMO

ELAEOMR UN GI]ION CON FINES EDUCATIVOS

2. Se pueden revisar y poner

al dia fcrtmente. 3. Se maneian, quardan y 69-

fotografa.

2. Requieren de equipo

modan con facilidad, para

Pueden combinarse con una grabacin narrada. 5. Pueden usarse individualmente o en grupo 6. Permiten adelantar o retroceder la proveccin fcilmenle
FILMINAS

vanos usos.

3.

cial para su proyeccin. debe oscurecerse

para su proyeccin

espe-

En la mayora de los casos. e saln

'l

Son compactas, fatles de manetar y siempre conservan una secuencia.

1. Son drfciles de preparar io

2. Pueden complementarse 3.
con textos o grabacrones. Son muy econmicas cuando se producen en grandes cantidades 4. Se pueden utrlizar en grupo o para esludio indrvrdual 5. El maestro puede controlar el ritmo de la presentacrn, srempre v cuando no tengan grabacin 6. Pueden provectarse con equ po simple y ms econ m co que el de otros matenales. GRABACIONES Son fciles de preparar con grabadoa de cinta o cassette. 2. El equrpo es relativamente Senclllo de manejar.
'l

2
3.

calmente. Requieren de los servicios de un laboratorio especiali

zada. No se pueden camb ar o re, novar sus partes.

1. Requiere de costos en equiPo moderados o elevados.

2. Es un medio auditvo exclusivamente.

MONTAJES AUDIOVISUALES

. Pueden presentar inform

cin en forma dinmica
no
se utiliza narracin grabada,

'L Requreren de personal

2. Son lciles de usar y, si

presentacin puede ser controlado directamente. 3. Dentro de los medos audiovisuales, es uno de los ms econmicos

su ritmo de

pecializado para su produccin 2. Flequieren de equipo especial para su proyeccjn 3. El saln debe oscurecerse generalmente para Su proYeccin

es,

4. Se pueden usar
TELEVIS ION

indrvisu3l-

mente o para grupos.

1. Permite la cornbinacin de
varios medios

l. Su producci y
Srn requieren

de

transmiequipo

LO U RDS ADAN,'E CODDA RD

Permite el movimiento de
imgenes' Los videocassettes se guardan con facrlidad Y es difcil

muy costoso.

2. Se necesita

Personal capa-

3 4 5

citado Para su Produccin 3. Requiere de tiempo conslderable para su Produccin.

que se deterioren con

uso'

el

Facilita la Presentacin de recursos que normalmente no estn disponibles en el

au la

Permite el control directo sobre el material'

produccin es costosa.

1 Pueden ser de largo o corto 1 . Su PELICULAS equrpo costobrrnrcnarlcls metrale,osecuenciasflmi' 2. ReqLriere de Para su Poso v especlal cas de conceplo unlco' yeccrn 2 Descrrben movimientos' 3 Son tiles con grupos de 3 lrplcan una curdadosa Planeacin.
todo tipo Y Para estudio
rn-

divldual Se les Puede sincroniza un sonido magntico

Permlten ulllrzar tcnlcas eS

Peciales Para roslrar cler1os contenrdos

bj etio o s de aPr endi zaj e

didctico descriDe acuerdo con Robert F' Magerl' un objetivo pretende que realice u. r.r r"r,rtttao esperado, tt Jtti', u"qt"ilo q""i" rna nersona al trmino de una experiencia de aprenotza3e' .."'Al-,-rtilizar los medios audiovisuales con fines educativos' estamos

"-.,l.u.rdolosmediosdecomunicacindentrodelprocesoenseanp*l;;";,;, es importante tener claramente derrni ;:il;;;.;; aul.rt io. obi.ti\,o. qu. destat' cumplirse a travs de.un. programa pt"ql': ;i;;;rl..,;;;.t .u,n es impoitante que un.guionist,? d9

elaborar obje-tivos de. aprendtzale' o sl ya objitivos a travs del estn establecido., qr. ,.pt tomunicar"dichos guin literario y tcnico del programa'

-u..a,.u.i.,o.

sea capaz de

CATEGORIAS DE LOS OBJETIVOS "..-lqq"":;.t.ld E. Kempi los- objetivos de aprendizaje pueden clasifica"rse Jn res categoras principales:
pan la Enscnaua Material adjunto al texto "Nftio't Mnod Robrt. La Conltctida dt Oblclioos n.l. V.i.in v valuacin"' Preparado por MINED' 1979 p9 33' 2. Kemp, Jerrold. Plonatuinto Didtitio Ed Diana Mxico'

COMO ELABORAR UN CTIION CON FTNES

DDUCATIVOS

79

1) AREA COGNOSCITIVA. 2) 3)

Se refiere a la adquisicin de cono_ cimientos y al desarrollo de las capacidades inielectuales. Com_ prende todo, el proceso de memorizacin, abstraccin, anlisis, sntesis y solucin de problemas. AREA PSICOMOTRIZ. Se. refiere a la capacidad de utilizar y coordinar las destrezas sensoriales y/o motoris: ver, or, manipu'lar objeros, coordinar movimienros, etc. AREA AFECTIVA. Considera el comportamiento relacionado con los sentimientos y emociones, expresados como actitudes y apreclaclones: gozar, respetar, rechazarse, aceptar, etc.

,, Todos los objetivos didcticos o de aprendizaje pueden desarro_ llarse dentro de una de las categoras mencionada"s a'nteriormente. . _ Bloom y sus colaboradores stablecieron la siguiente clasificacin de los objetivos educacionales para las categoras gnoscitivas y afec_
tivas3.

AREA COGNOSCITIVA . Bloom distingue seis niveles de profundizacin en un

miento dado:

conoci_

Nivel l. CONOCIMIENTOS (o datos de la memoria). En este nivel la operacin cognoscitiva es muy sencilla. Consiste e almacenar di_ versos datos e informaciones en la memoria: hechos, fechas, sucesos, definiciones, principios, frmulas, reglas, etc. o Nivel 2. COMPRENSION. En.rt" ii.,r.i, la persona es capaz de tra_ du"cir con sus propias falabras, ascomo ..ru-i. o ampliar el dato o la rnlormacin aprendida. Expresa la comprensin del ontenido. Nivel 3. APLICACION. En este nivel l pe.sona es capaz de resolver alguna situacin concreta en funcin de ls conceptos, frmulas o le_ yes q_ue aprendi y comprendi previamente. Nivel 4. ANALISIS. Consiste en que una persona identifique y clasi_ fique los elementos de un determinado contenido informaiivo y distinga las relaciones existentes entre dichos elementos. Nivel 5. SINTESIS. En este nivel la persona es capaz de reunir en una nueva forma, creativa y original, una serie de elmentos que apa_

3. Gutirrez

Senz, P.al. Intoducih a la

D;Aiaia.

Ed. Esnge. Mxico, 1976. pgs.49-65.

LOURDES ADAME CODDARD

rentemente no tienen ninguna conexin entre s, o que parecen ser

opuestos.

Nivel 6. EVALUACION. En este nivel la persona emite un juicio de apreciacin sobre el valor de las cosas, ideas, resultados, procedimientos, etc., ya seajuzgando la obra en s misma o desde fuera.

El criterio de orden que siguen estos seis niveles est determinado por la complejidad creciente de las operaciones mentales.

AREA AFECTIVA
Adems del dominio cognoscirivo, es importante que una persona internalice o profundice dichos conocimientos en su propia personalidad. Bloom considera cinco niveles afectivos:

Nivel 1. RECIBIR. Signica poner atencin a una determinada persona, cosa o informacin. Implica una pasividad por parte de la persona,

Nivel 2. RESPONDER. Consiste en emitir una respuesta ante el estmulo que se est presentando, ya sea una persona, un objeto, una situacin o determinada informacin. Implica una actividad por parte de la persona y requiere de Ia presencia de un sentimiento o una emocin respecto al estmulo. Nivel 3. VALORIZACION. La persona valora en forma vivencial y experiencial una situacin, informacin o sujeto. Esta valorizacin se expresa mediante la aceptacin o el rechazo de lo valorado, as como la preferencia y el compromiso que muestra la persona con sus acciones.

Nivel 4. ORGANIZACION. Consiste en que el sujeto ordene y elabore una jerarqua con diversos valores. Nivel 5. CARACTERIZACION. En este nivel el sujeto logra una organizacin ms amplia y compleja del sistema personal de valores, de tal forma que la persona adquiere un marco de referencia valoral, con el cual puede evaluar los diferentes aspectos y acrirudes de su vida. Se adopta un sistema de vida coherente con los valores personales.

AREA PSICOMOTRIZ Bloom, Krathwohl y sus colaboradores sealan los siguientes niveles para el rea psicomotriz:

COMO ELABORAR T]N CUION CON FINES

EDUCATIVOS

AT

Nivel 3. PRECISION. En este. nivel l" p";;;;.. .upaz de realizar diferentes actividades que requieren una-ejecucidn de mayor calidad por ejemplo, producir "sonido. .ri-i.., ....rtu. ::.:_el:9^._. srncronizados, elaborar movlmlenlos i:r. materiales conforme a instrucciones sumamente detalladas, etc. llivel.4 CONTROL. La. persona, adems de consezuir una buena cle sus.propios movimientos o ejecuciones, manifiesra :::1"11u:,on capacroad para coordinar a otros y visin para rectificar mo'imientos o procesos. La calidad de su propia coordinacin supone ya la ejecu_ cin precisa no slo de ..,ru, .i., de varias u.ii"iJuj"-. '"nrurraur. Nivel 5. AUTOMATIZACION. e" ..,. ,,iu.i tr-p.na ha llegado realmente a adquirir la desrreza o el dominio las ejecuciones, manifestando una notable soltura y nat,.r.ulid., "br;;;;; iA pr.n,o q* puede hacerlo bien en forma casi mecjnica. "
Algunos aurores, como el profesor Noceda Curiel, consideran que el rea psicomotriz .,o .,rn.i.nt.rn"nt" J..i.ouuau ,i ,. queda en el nivel de automatizacin, y "rt^." p..p";;;aiii_lnu .ur"go., ms: ta reatividad, con la."ut tu p..."i. en las des_ fr.;;,;;;;. trezas adq.uiridas, idear, disear, 'improviiar, .,". ,- rnuilf..turao urf su originalidad e iniciarivas propias.

".ii,riara.r-.o_o';;;;". insrrumen_ bibliografa, lectura y 1os,,herramie11as. pueoe move.r dtlerentes partes del cuerpo o ".;;i,r;;;':,.. Asimismo seguir la secuencia de un proceso, rodo ello atendiendo a indicaiones p".e.rius.

cin para realizar por s misma

Nivel 1. IMITACION. En este nivel la persona se limita a la mera repeti,cirt o reproduccin de. gestos, aoridoa, -ori-i..r,o., ,.uro., etc. No intervienen el dominiJni lr-o.igi.,aliJ Nivel 2. MANIPULACION. La p..ro .. i"J.p.nairu de la
imita-

ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN OBJETIVO DE APRENDIZAJEto-. elementos que componen un objetivo bien formulado ^,_ , srzutentes:

son los

l) SUJETO. Es quien realizarel objetivo. Es preciso sealar si la accin ser realizada por una persona o _ co\-DUCTA un gruDo. 2) osseirvil.'#;; cer una persona para alcan_zar el objetivo il:ir;pqle deber ha_ dseado..As, por ejemplo, un sujero deber verificar r" ..i. ylp..].lio, .,u,i.n. que esrar
redactada en trminos de condcti observable.

LOURDES ADAIME CODDARD

3)

4)

5) CRITERIOS DE EVALUACION.

y los medios con los cuales contar la persona para realizar la accin.

OBJETO O TEMA. Indica el contenido sobre el cual se ejerce la accin o conducta observable. Estas ideas ptrad"., a.. .orur, hechos, frmulas, problemas, etc. CONDICIONES DE REALIZACION. Determinan el tiempo Indican la forma como

va-a medir el logro del objetivo y el grado de precisin de desempeo aceptable.

se

Ejemplo de los elementos de un objetivo:

pondr prevlamente de una lista con el vocabulario especializad que se emplea en dicho programa.
Sujeto: el participante. Conducta observable: traducir del ingls al espaol. Objeto o tema: palabras. Condiciones de realizacin: dispondr previamente de una lista con el vocabulario especializado que ie.-plia en dicho proErama. L:rrterios de evaluacin: l0 palabras.

ef f11aiz31 el programa de ingls, el participante ser capaz d,e . traducii l0 palabras dcl ingls al esplol .., fo.-. o.ul. para ell,o, dis-

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCION DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE

l)
2) 3)

No confundir objetivo con descripcin. Un objetivo describe un resultado esperado; en cambio, una descripcii resume o est en funcin del contenido. Fijar los objetivos para los estudiantes o participanres. Utilizar, un, vebo concrero y verificable. . -..L. emflear en la redacclon de obJetlvos, verbos que no se presten a muihas inter.pafa ,9ue puedan interpretaise fcilmente. Mager f:.^,::1.-1:. nace la srguiente Iista de verbos con muchas interpretacionef y con menos interpretacin4:

4.

Mager. Robert. nlzia

ciones de Medicin y Evaiuacin".

Objaruot paa

.pr.a" po.-i;;.

Eunza.

Material adiunto al rexto..No_ '-*'-'duJu'r

COMO REDACTAR T}N CUION CON FINES EDIJCATIVOS

Verbos con mucha interpretacin

Verbos con meros interprtacin

Saber Conocer Entender Entender verdaderamente Apreciar Apreciar completamen te Captar el significado de

Disfrutar Tener fe en

Escribir Exponer Explicar Identificar Diferenciar Resolver Construir Enumerar Comparar

4)

5) 6)

Fijar las circunstancias bajo las cuales se lleva a cabo el objetivo. Las circunstancias ayudan a determinar el tipo cle respuesta ter_ minal que se desea de la.persona. Ejemplo: ,.badas diiz ecuaciones, el participante resolver ochot'. Fijar con precisin el lmite inferior requerido para el cumpliniento del objetivo. Es decir, marcar el c.iterio pi.a verificar los resultados satisfacrorios. Ejemplo: ..De diez p.otl.-u., resolver como mnimo seis".
Proporcionar a los participantes los objetivos deseados. Con ello, quedarn enterados acerca de las meias deseadas y del criteri para detectar si se cumplieron o no.

nado contenido se convierta en algo significativo, i 5. ' " La vivencia afectiva en s miima iepresenta una dimensin im_ portante en donde tambin se aprende. unca puede darse un apren_ dizaje nica y exclusivamente en un nivel intectual. por ello, ia in_ tensidad y la cualidad del dominio afectivo pueden variar, pero siem_ pre estn presentes. , . Los mtodos y procedimientos educativos han de analizarse, se_ leccionarse y evaluarse no slo en funcin de los objetivos cognosciti_

LOS OBJETIVOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO "Tanto el matiz afectivo de una eiperiencia conro la relacin personal con lo que se aprende influyen mucho en la significacin del aprendizaje intelectual, o sea, ayudan (o estorban) q,i" rn determi-

] .M9relo, Salvador Bolern del

1978. p9. 9.

Centro de Didcrlca e la Universidad

Mirodosy Objaio dt

Conk odl

Ib...;;.;;;;-

P/oc.ro Enscanza-AOrdizaj.

DIDAC, M*.o, in,i..,,o de

84

LOURDES ADAME CODDARD

vos, sino tambin en funcin de los objetivos afectivos y, en algunos casos, de los psicomotrices.
Stor2board

_ . El storyboard es otra valiosa herramienta para bocetar un guin. Est constituido por:
1.

2.
3.

secuencia (AUDIO). El tiempo parcial, por toma, y el tiempo acumulado, por secuencra.

DEO). EI comentario descriptivo, narracin o dilogo que acompaa la

lJna secuencia de dibujos en donde se bosqueja la accin proqT)sta para ilustrar ya sea una parte o el total del programa (VI-

Para hacer un storyboard no es necesario saber dibujar como un maestro, ya que slo se elaboran apunres muy sencillos. e puede recurrir tambin a recortes de revistas o de otros materiales i-p...os. El propsito es expresar lo ms aproximadamente posible la accin que se ver en la escena. - Un storyboard se puede hacer con tarjetas de archivo (como el boceto de un guin) para intercambiar el orden de las tomas si es necesarlo.

Ventajas del storyboard Ayuda a visualizar una accin a partir de las palabras. Ayuda a estudiar el desarrollo de una hisroria o de una parte de
sta.

Permite transcribir acciones que sera muy complicado explicar en forma verbal y que podran interpretarse equir.ocadamente. Entrena al escritor a pensar en imgenes.

_ En la mayora de los casos no es necesario hacer un storyboard de todo el programa, a menos que entre los miembros del equipo alguien no pueda visualizar las diferentes secuencias que lo componen.

COMO REDACTAR UN GUTON CON FINES EDT]CATIVOS

85

FORMATO PARA STORYBOARD

IT
Fichas para guidn educatiao

En el caso de guiones para programas didcticos o culturales, se recomienda hacer un boceto utilizando tadetas de archivo en las que la informacin se distribuya de la siguiente manera:

En la primera tarjeta se enuncia el objetivo didctico.

E-n Ia segunda, los aspectos esenciales para cumplirlo. Y en las subsecuentes, cada uno de los puntos especficos que se

van a desarrollar en el programa.

Al presentar una secuencia de tarjetas que contienen todos los puntos o subtemas a tratar, es nrucho ms fcil cambiar el orclen, ano_ tar especicaciones para cada uno, etc., antes de iniciar la redaccin propia del guin. AI guionista Ie conviene recordar que la informacin visual se comprende v se retiene mejor, y durante ms tiempo, al acompaarla

86

LOURDES ADAMD CODDIRD

de una explicacidn. La narracin debe completar la imaeen y no sugerir algo que no se est viendo en la pantalla. En todo caso, cuando la

imagen no es clara, la narracin debe ayudar a identificarla usando palabras claves. Si una imagen no expresa toda Ia idea, ser necesario buscar otra, o acompaarla de otras que ayuden a definir el concepto.
FORMATO PARA FICHAS DE GUION Descrpcn de imagen:

Sonido:

Obsarvacionas:

fexto:

COMO REDACTAR UN GUION CON FINES

DDUCATIYOS EJEMPLO DE UN GUION EDUCATIVO

A7

NOMBRE DEL PROGRAMA: DURACTON DEL SONTDO

OBJETIVO: Analizar sonidos largos y cortos y su relacn con las slabas rtmicas

"la" y "t" .

Toma del nro conductor dsfrazado de pap. Toma del nio dando pasos muy largos.

NABRADOR: Haba una vez, en un bosque una familia que

largas las piernas y cuando caminaba sus pasos eran muy largos y a cada paso que daban sus pies hacan un sonido que se oa as: ta-o, ta,o.
La mam era ms bajita y sus disfrazada de mam. piernas eran ms cortas. Toma de los nios caminando Cuando salan pap y mam a donde se vea que ella da dos pasear al bosque, mam tenia pasos, por uno del nio. que dar dos pasos por uno que Tomas de un "muppet" dis- daba pap Cuando caminaba frazado de nio. mam, sus pasos se oian asi:

viva en una casrla muy bonita. El pap era muy alto y tenia

foma de la nia conductora

ta, ta.

Toma del "muppet" dando El ms grande de los hrjos tedos pasos, por uno de la nia
conductora
na las piernas an ms cortas que las de su mam, por eso, para no quedarse atrs en los

paseos, e ir siempre junto a pap y mam, tena que dar dos pasos por uno de mam. Sus pasos se escuchaban: ti,

ti,
Toma de un "muppet" disfrazado de nio pequeo.

ti.

Por ltrmo, el nio ms peque, o de la familra, que se llama-

ba Carlrtos, tena las piernas muy cortas, por io que tena

que dar cuatro pasos, por dos que daba su herma no.

Toma del "muppet" dando Y como sus pasitos eran muy

pasitos muy cortos.

cortos, cada vez que sus p e-

cecitos pisaban el suelo oan as: tiri, tiri, tin.

se

I,O U RDES A DA},IE GO D DA R D

EJEMPLO DE UN GUION EDUCATIVO

Tomas de todos caminando por un bosque.

Despus de camina r todos luntos por el bosque, viendo las plantas y los rboles Y oYendo

el canto de los Pajaritos,

Toma de PaP caminando
Toma de la mam caminando.

re-

gresaban a su casa a cenar. Cuando venan de regreso, un vecino siemPre deca Ah vie-

ne la familia de Carlitos, Por-

Toma del hermano mayor ca- que se oYen sus Pasos: la-o. minando.

Ti, ri, ti, ti.

Toma del "muppet" ms

queo caminando.

Pe-

tiri, tiri, tiri, tiri, tiri, tiri, tiri, tiri.

Y es que a Carlitos, como era un poco travieso, lo conocan todos sus vecinos Y slempre

Tomas de la lamlia llegando su casa.

les daban risa escuchar sus pasitos por ahi: tiri, tiri, tiri.
Toma del " muPPet" As todos los das regresaban Carlitos y su familia de Paseo ca mina nd o. listos para cenar Y correr a la Tomas de los "muPpets" ce- cama, porque al da siguiente nando y luego durmiendo en haba que levantarse muY temsu cama. prano.

Reglas dz diseo

sebccn

dt material grJico para

mdios audiotisuales

Cuando se quiere introducir material grfico en un programa audiovisual, conviene seguir las siguientes indicaciones:

1. '2.

Los documentos visuales deben ser sencillos' Para montar rtulos, fotografas y grficas, conviene utilizar cartulinas de 21 X 27 cm.

COMO REDACTAR

UNCUIONCON FINES

EDUCATI4OS

as

3'

! J.
o. 7' ^ B. 9.

Es necesario cuidar que la proporcin de ros documenros sea correcta, para que la imagen quede dentro de los lmites de la pan.-u,_,.i,o. talla. La relacin .s a. : a uf ,".u p".-+ J. Es,preferible emplear un formaro h;._o,r;; l* iro ,r..,i.u1. rJeoe reservarse un margen de 5 cm. alrededor de aquellos docu_ :nenlos.que se presenten en forma de cuadros. Las hoJas de cartulina que sirven de fondo, deben ser de color gris oscuro. azul marino o negro. No es recomendable utilizar el blanco o ]os colores claros. Es mejor preparar los diagramas o rturos en blanco o negro, cuando se quieran colocariobre las imgenes p.i..,uau.. Conviene elegir siempre .l .nr,. ,i-.iiiJ. ,.,i',,ia. para foro_ grafras.

Es preferible e.mplear tipos de letra de 75 X 50 mm. En este formato la pantalla admit alrededor a. ..fr. lir"^r.'^ 10. Las letras y las cifras de to, medir, por Io menos, la dcima narre de".qr"-u. ;;;;;;;:;.. r.'r1,"* aIir."pliJ. qr".n.ru_ dra la cmara (el Imite extremo ser u_na q,.ri.,."uu parte). por ejemplo, si Ia cmara cap^ta una superficie de 25 cm. de altura, las letras debern ser de 25 mm. Se puede comprobar la legibiliclad de las letras situndolas a una disrancia equivalenre a I2 veces el ancho d. lu.r;.;;;;. As, si sre es de 30 cms. , las letras debern 1"..r. fe.it*.tlu'rniairtu.,.iu a" 3.60 m.

PRINCIPIOS PARA EMPLEO DE MATERIAL GRA'ICO la preparacin de material grfico se a"t. to-r.., cuenta lo ^,_ ,Easrgulente:
I

Tener las ideas bien clarras y expresarlas sobre el papel en un prrafb descriptivo. Comprobar si los documentos son adecuados al mtodo de presentacin que se propone emplear. Pensar las ideas n iuncin e las imgenes. Cualquier dibujo puede causar confusin en el receptor ii .r".ig"-ii.,^a" .r,a claro o carece de relacin con el fiir ".
bocetos, yu Seleccionar los elementos bsicos.

? 3. , 4. 5. 6.

r"f "r;,;;;;:;;; presenrar ,,,:,^.T1:_yi.,", una mlsma cosa. U^tilizar inscrip;]ones qu respondan ias preguntas quin?, quei. por qu?. cundo? y dnde?-a
q".

ai;T;;;",.;.

90

LOIJRDES ADAME GODDARD

7.

Comprobar si los documentos grficos pueden interpretarse correctamente. Para ello, puede taparse el texto y observar si los smbolos grficos bastan para comunicar Io esencial.

GRAFICAS, CUADROS Y DIAGRAMAS grf'rcas, cuadros y diagramas permiten la comprensin in-.Las mediata de las relaciones existentes entre las cifras y ayuan a entender el signicado de las estadsticas.
EJEMPLOS DE GRAFICAS

20

s
E

'

10

I
1963

'1964

1965
Aos

1966

1967

al Grfca de lnea

COMO REDACT,IR T]N GIITON CON FINES EDUCATIVOS

'

o,lr"o. 0"1,."" rr[,oerr-lll

c) Grlico circular

92

LOURDES ADAME GODDARD

ffiffil trffiffiffi
,EVAS VtVtENOAS

d) Graf icas lgurativas

Existen cuatro tipos bsicos de grficas:

a)

b)

GRAFICAS LINEALES. Tienen por objetivo atraer Ia atencin sobre los elementos que se comparan. Estn compuestas por dos escalas: una horizontal y otra vertical. De esta forma, todos los puntos tienen dos valores de referencia. El procesamiento de estas grlicas permite comparar datos estadsticos y, al unir los diversos puntos, se logran observar las diferencias que existen entre dos series de cifras. GRAFICAS DE BARRAS O HISTOGRAMAS. Se utilizan para comparar las cifras de un mismo elemento en diversos momentos. A diferencia de las grficas lineales, en los histogramas cada cifra est relacionada por una franja completa con su base en cada eje de coordenada. Mediante el empleo de diferentes colores y tonalidades. se puede lograr que aparezcan perfectamente visibles los componentes que determinan nuevas curvas. GRAFICAS CIRCULARES. Sirven para mostrar las partes de un todo representndolas mediante Ios sectores de un crculo. Generalmente tienen una sola escala, pero se les puede aadir otra aumentando el radio del crculo. GRAFICAS FIGURATIVAS. Representan las estadsticas por medio de guras simblicas para darles mavor realismo. Estas grficas no permiten una lectura tan precisa como las lineales o Ios histogramas. Por esta razn es mejor emplearlas para lograr un efecto especfico que para transnritir una informacin detallacla.

c)

d)

COMO REDACTAR UNGUIONCON

FTNESEDUCATIVOS

sJ

2. 3. 4.

PRINCIPIOS GENERALES PARA PREPARAR GRAFICAS 1. Mencionar la fuente informativa de los datos que contienen.

Proporcionar la explicacin de los smbolos .-pl.uclo.. F.legir la forma ms claraposible pu.u p..r.lr,ui la inlormacin; las explicaciones demasiado extensas sotre el mtodo elegido disminuven el tiempo dedicado a Ia enseanza. Nunca se deben presentar en una imagen ms de 7 lneas de tex_ to. La presentacin de datos estadstis requiere de mucho cui_ dado, ya que generalmcnte las personas encuentran dicultad en leer las grficas v slo recuerdan de ellas lo que encierra un mayor impacto visual.

GRAMATICA Y SINTAXIS DE LA COMPOSICION FOTOGRAFICA

Las fotografas se presentan bajo dos formas:
1.

2.

Copias en papel que se pueden f-rjar en tableros, exhibidores o carteles. Copias para proyeccin con retroprovectof, pro_ ,transparentes yector de diapositivas o proyecror de filminas.

Una fotografa no debe ser ambigua, porque la mayora de la gente la inrerpreta inconscientemente en baie a sus expe.iencias pro_ pias ycn funcin de la gramrica v de la sinraxis visual'de la composi_ cron. bsta depende de ocho facrores:

1)

mensron. 2)

ESPACIO. La fotografa depende estrechamente dc su encua_ dre, el cual condiciona todos ios elementos contenidos en eila. La perspectiva muy importante en una fotografa, ya que puede ^es producir diferentes pticas; por ejemplo, el"efect e te.cera di_

3)

4)

'lt1on,to: el conJunto: el plano medio da una impresin de verdad:-el plano general resalra el conjunro sobre el deralle. Ir-lMoOl El factor.tiempo no inflLye .., tu fotog.uf ir. eo. .i debe sugerir haciendo que ias formas, ls conrornos y I1l,_,1: .las drreccrones inciren al observador a desplazar su mirada. Es la gama.que va del negro al biu.,.o p"."no po. ,o_ l9I9 dos los marices de gris. Las ronalidades dan la impresin . p.o_

ESCALA. La distancia focal influye en el tamao aparente de los.objetos forografiados: el primer ilrno u."n,u lLa.iuil..n .._

LOURDES AD'1ME GODDARD

sea un objeto' paximidad o alejamiento. As, cuanto ms oscuro ms cerca Los tonos claros son los que ;;il;"';;cuentra .i.."" ,i'r. la atencin, por eso se utilizan en las reas de mayor

inters. s) 6)

i-Nin o

hacia DE INTERES. Es el elemento de la fotografa J.,.rul t" diriqe automticamente el ojo humano FAC]'OR ES PSICOLOGICOS: ..._ Lneas. Ias lneas rara vez son visibles en la realidad' y son movimien.,-,n..idm por Ia forma y Ia direccin aParente del ,"li"t-ir"^. ho.i'ot'ltt simbolizan calma' tranquilidad; ir. r*ii..f.. gravedad y dignidad; las diagonales dinamismo' acc in, antagonismo'

Los objetos colocados cerca entre s se perct;;;;;t.;io. - b s.n..al*.nte como formando un todo' ngulos de

il;;;;;;;' de fbrmas, de lneas' de - i't,-";. imPlica cierta armona' curvas

r" y simetra. Estos elementos' - ili.[ a Ia fotografa, le restan inters' brio

aunque dan e quili-

7)

8)

inlLU"i.A.CrO. La calidad e intensidad de Ia iluminacin i;;.;.;b;. :'la atmsfera" de Ia fotografa' La luz crea volume.n v orofundidad. al EL'otp'S*;i JJo. ..uliru el realismo de una fotografa tiempo que simboliza su significacin interna'

ApNorcn

SELECCION DE MEDIOS

O NSENZE

IDENTIFICACION DE OBJETIVOS

. Para saber qu medio de enseanza utilizar, se debe especicar prirnero el objetivo.de aprendizaje. Un objetivo describe claramenre qu es lo qui el estudiante har despr,rs de haber cumplido un ciclo de enseanza. po, eso, no debe expresarse con conductas como "conocer", "comprender", ,,entender", ya que son verbos

muy generales que no nos dicen exactamente lo que el estudiante ser capaz de ha_ cer al concluir el aprendizaje.

1.-

Seala el objetivo enunciado correctamente.

A)
B)

El estudiante conocerla historia de Mxico desde su Independencia hasta nuestros das. El estudiante reconocer la influencia dc la arqu itectu ra mava cn diversas ruinas de otras cultuas prehispnicas.

RESPUESTA

2.-

Redacta un objetivo de aprendizaje que re gustara lograr con un grupo de estudiantes.

IMAGENES
Para saber qu medios de enseanza ser necesario utilizar para cumpJir con un objetivo de aprendizaje, debemos plantearnos la siguiente p.grnru, ecesiro imgenes para desarrollar el objetivo? En muchos casos, mientras ms concreto es el contenido, ms importantes son las
imgenes.

3.-

Seala el objetivo que requiere de imgenes.

A)
B)

El estudiante de tercer semestre de historia del arte identicar sin error cinco obras del arte bizantino. El estudianre de primer ao de psirologa describir los mrodos de inves(rgacrn en las rien< ias sociales

RESPUESTA

LOURDES ADAME CODDARD

L.^i.1".":. clenternentc.

CONTROL DEL ESl'UDIAN'1'E jf, O. *u n," rnporr<r,nr (s: Sc necesita que cl estudianre controle cl paso del .,,^, _--a,rar qur r rrarer a a aprendrr, Esro st_r ncr csrio ., l, .rp;.i;;.i" ;;u, arva dr. ( ada uno de los estudianres es diferenre. por ejcrnplo, un ..,rdiun,. pt ra .sta, Iumiliar":::.,,ar rizado con rodus ros , ,n(epru\ q,,. .. u,iri,u,i,.n ,in:',";."; ,1;: dFrenerra a(la mumenro pra t.r,nsuila1,,s. Sin cnrlrarqn. o ,o ,r.rle ne,.esirar reqrrsar ta , inrs nuevmFnrc nara ronsulrar ".,ra;oni" I."l;r;;p,.;. s;'r;tJJr,r;, n,.. pu._ r rniciar la pr,rvccrin
r

cuando as lo requicran, ambos aprendern e_

MOVIMIENTO
Sin embargo., ta.mbin se !l[ obj"ri*,o fa,it_ ment-]t-l movimi"nto s. "c.n-geta en una .;;;#; se.e de transparenrias. rrecuentemente el movinrienro y_el ..congelamienro.. rios Por ejempro, para aDrender unai.ri." .i.ri.^.uiu cl mirr,, son nccrsaiu.n "i'p..,."a r"r r.r,o podra mo,srrarse con tra;sparencias,
mrentras que la coorclinacin general de la ntca podra mostrarse en videor assere o pelrcula.
tc_

inlirnlo nar *.,i..i.-p"* a'.,:;il'i:;il.t1il,t.,-""- t^- ^L:^.::.ll:t :;;l#::::.i:.i'#T::,,*; de alguna.mquina.

; Es nr'c"salio el mor

COLOR
^^ _--P1,..,3r es sulrctente en blanco

ser.crucial para-identilicar ..,^suJetos que se estudian, y/o y para aadir otra

0::h.

rambin es imponante. Deben demostrarse las imgenes en color, o y neero?

puede

di_"r.i;;;i; ;;;;ild

caractersricas lsicas de los objeros

u tu

i."*.n.

4.-

Lee cl siguiente objeriro v conresta las prequntas: El_estudiante de tercer ao de medicina aplicar correcramenr una tnyeccin intramusc,rar a un nio a. .in.o ..nirnu-.1;;;.;;;,,",,,"

A)

B) ;po.rra;i.;,,;;;;;.';;;;d,.,,r,.cri,,enr(.,,rnr sr_trcnr r.l {.un(r.ol sobrr rl pdso dcl nrrcnal., ^ C) ;Podria el .suclianre aprrnclcr.i ronrenido ms ( I( lcnrFrl(.nr.. r l,r r r.rn r olorl

Es nece sario cl nor.imicnol

sl
SI

NO NO NO

SI

FLEXIBILIDAD

.strcliante.se

",.di",.;;;,r", ;:"r,;:1,il,:;;;".lXl^..ll de e ffJ,':I:1:t;:,;i;:'il:1,,"1:;,I:,"oresmedio, i,. -'i,'::l;;.;';ixrbie En mu. es el mavor

",.di., xibrlidaddt l trr'dio Pur ejrrnplo. sr et esrudianre n-.t.,,""- -r ._^i: r.r sarn dc (tases
y er l biblioro,a.

. Irnilrarizad,,,,n', Ios drrercnes

.,P,1o
,,1

pod.r

1,,, ionar

rreclro clc ensean rns adecuado .<

di;;.;;;i;; ';l'J;.:',:i:;;::,:;::ff;::

.l

.,U"

",,ril_" " .l;.,Ol;rr1.,On se prcsenra una tabla que resume todos los conceptos de sclec,

,iJi)".i.

ser la oporrunidad de

qr.,it

MEDIO

EtEXtBll.tDAO

cofoF

GoNTROL OEt
ESTUOIAI{TE SOBE EL MATENI
Sr, l.srudrrkr pu.dD dr.yrei ,ogr'isar o rdrrnnlr.l.asstkr, pom e rhD ile prfndrt. nr) Duode s.. rjsrDddaL{: r v.l

F,

No

nrenre en conndos en b'bloiec o en un saln d

los monno,es de T

usu

o o o

!nj
cr

Siy
T

eq!'Po de produccn de

depede delnpo de

y det po de molor

ssene usulmente esrn co.fr nados e. ua b'blore.a o e. u

No, ros on'tores de vdeo ca

5l

de lroduccn de 'fr! o. de l,Do IVy de mo tor

Siy n.. dependedel lrpode

Dsl!d f r puodr d.rcn.r, f -pg,osf o rdernlr.t csserll Pro.r lnxr e Oredzle no

Si, el

Ir

Pede ser nras rp,do que /a ve

ra,

Si. la e ecricdad no es neces adenrs pueden evarse

sr

\ v o

dFoede derequ po

Si er osllda.re pled teo ra rp'do o ran renlmenre

Si, el esl0d'nie pued teeto
teramenre

NO

' 2
N

electrcdad o es necesa. na, ades pueden tlevarse

r

Si,

s/

S, v no, es pos/bte el cotor

lan rp'do o ra.

NO

No os proyeclrs de I6 m so. muy pesads para que u. esluda.le peda levaros

sr

No, a eos que erestudnrp esr elfendo en et man,; del proyecrr de 16 nm

Pne donde hy cr,enre

Si, un pro!-"cr de rnspaen cias ouede levsrse a .ua qer

sl

S e pruddnre puede r G rpdo o rn /enrampnre com

No, pero

ts

plede descomponer una crvdad fis/c en os psos de su

q el mo! n . sobre ld. con p,oposfos'n esrLd de

y clando se drspo.aa de brp. rias e. n!ero suncrele

Si, una g.bdora puede lela se cas' lods parres, sepre

fegresa, o.deranl a rab cron,pero sro p!ede orende

p'do

Si, er esrdnle puede derener,

omo.ora

NO

a Srab

9A
tas.

LOT]RDES AD,ILTD CODDARD

Marca una X dentro del parntesis en la respuesta correcta de las siguientes pregun-

5.-

por el estudiante.

Selecciona los medios que tienen el formato menos flexible para ser utilizado

) Videotape ) Videocassene

Pelcula de 16 mm Transparencias

(
(

) Cuaderno de trabajo ilustrado

) Montaje

Grabaciones

audiovisual

) Cuaderno

de

ra-

bajo no ilustrado

6.-

Selecciona los dos medios que tienen ms flexibilidad en el formato para ser

utilizados por el estudiante.

Videotape
Videocassette

Montaje
audiovisrral

Grabaciones

Pelcula de 16 mm Transparencias

( (

) Cuaderno de tra) Cuaderno

bajo ilustrado de trabajo no ilustrado

7.-

Selecciona los tres medios en los que el estudiate riene mayor control sobre

el paso del material.

( (

Videotapc
Videocassette

Montaje
audiovisual

) Grabaciones

) Transparencias

) Pelcula de

16

mm

( (

) Cuaderno de trabajo ilustrado

) Cuaderno de tra-

bajo no ilustrado

8.-

Selecciona tres medios que muestren mejor el movimiento.

) Vidcotape ) Videocassette ) Montaje

audiovisual

Pelcula de 16 mm Transparencias Grabaciones

( (

) Cuaderno de trabajo ilustrado

) Cuaderno

de trabajo no ilustrado

9.-

Selecciona el medio que puede detener la accin dividindola en los pasos del

proceso. Este medio tambin permite el contol por parte del estudiante. Videotape
Videocassette

Pelcula de 16 mm Transparencias

( (

) Cuaderno de trabajo ilustrado

Montaje
audiovisual

Grabaciones

) Cuaderno

de tra-

bajo no ilustrado

10.-

Selecciona los medios que ofrecen la posibilidad de r.erse en color.

Vdeolape
Videocassette

Montaje
audiovisual

Pelcula de l6 mm Transparencias Grabaciones

( (

) Cuaderno de trabajo ilustrado

) Cuaderno de tra-

bajo no ilustrado

SELECCION DE ITEDIOS

DE

ENSE,1NZA

En Ia siguienre rabra. marca en las a<i ". medio p"ara ,,",pt, .". .)ilj:iH"'1';:1'""ff:,:j::,1.;"|;jl"*. que requiere

99
er

El altmno de segunrjo ao de aror. *- -'"'"ectura identicar los nicos del period col;;i;t estilos ao,itet-

12.-

Selecciona el medio que mejor se ajuste al objetivo anterior.

RESPUESTA

LOURDES ADAME CODDARD

VERIFICACION DE RESPUESTAS ==-_-i=_ri-.r-.i-

2.3.-

Si has escriro el obietivo.te un verbo_activo que diga q;;;i;e dianre har despus del ciclo oe ensenanza. es correcto

el estu-

es A. podra ser interesante ver una pelcula sobre ros mtodos de investigacin en ciencias .ociule., p..o..t. ofr"tiro ," ul""nru sin recurrir a las imgenes.

La respuesta correcta

4.- A) S, el movimiento es necesario

porque sta es una habilidad psicomotriz. Adems sera conveniente derener li a..i, y;;;;;.-l.r;asos del proce_ dimiento en una serie ue transparencras.
es importante por_ tu i.,io._

B) S, el control del estudiante sobre el paso del material

que algunos estudiantes pueden ,,o

macin

_ry f"-iliu.Jo".on ".tu. y, por lo tanto, prendern .., .i,"; J;i.;;;;"..

se

C) No, el color no es necesario, la habilidad blanco y negro.

5

puede aprender vindola en

El videotape y la percura de 16 mm son ros medios que tienen el formato nos flexible. lormato ms flexible.

me_

6.7--

El cuaderno de rrabajo ilustrado y el no ilustado son los medios que tienen el

Las transparencias, er cuaderno de.abajo ustrado y er no ilustrado son los tres medios sobre los que el estudiante tiJne ms lorr,'.o'1. ior.u...r,.. a. ui deo y de audio dan a los esrudiantes.on,.of .oU...t'p.ol rnar.r,ui. p..o para aquellos estudiantes que quieren ir _. .pid;,',i;;; po.o .on,.ol yu que no pueden ir ms roido qu" .l p.og.umui estn viendo ellos solos ta proyeccin uuy^i.., " ..r;.;; f

8.9'-

"a.rnL"r,;;;i

;;,";i;

El videotape, la pelcula de l6 mm y el videocassetre.

"";; s"r,.

Las transparencias son er mejor medio para detener el movimienro v mostrar los pasos de un proceso. La accin tuuitn puea" ;; ::;;;;.il;t,'ii}i imasen en lu p"n,.lru.. o,.u',..'"-;;l otra timita_ ry." cron consste en que un proyeclor de l6 mm es m:s difcil de operar.

,.]il!
10.-

p;;:;

Las transparencias, el montaje audiovisual, la pelcula de 16 mm y los video_ --'- "" cassettes tienen ms posibiliades a. u.."" .^'.oio..-

SELBCCION DE MEDIOS DE ENSEANZA

11.- La

tabla debe verse as:

Cuad6rno d3 trabao lustrado

Cud6mo ds trabo

Pellcula

Montaj.

16 mm.

C.!!.tie

audiovbual

x
x
Fl.xbildd

x x

x
x

x x

Control d6l

lmg6n6s

12.-

El objetivo podra alcanzarse mediante un montaje audiovisual o tambin podra ser til el cuaderno de trabajo. El color y el movimiento no son necesarios en este objetivo.

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Jor Duc topmmt.

ESTA,.EDIC]N DE oob 3 e.Il,,TeIenrs SE TERMIN DE rMpRrMR EL 13 DE r\,iARZo DE rc)9r EN Los

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IMPREIONES EDITORIALES.

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