Geografiaguia

Reforma de la Educacin Secundaria
Primer Taller de Actualizacin

sobre los Programas de Estudio 2006
Geografa de Mxico y del Mundo
Gua de Trabajo
Autores
Vctor Avendao Trujillo
Javier Castaeda Rincn
Luis Reza Reyes
Columba Rodrguez Alviso
Ernesto Snchez Surez
Revisin
Laura Lima Muiz
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de edicin
Rubn Fischer
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Susana Vargas Rodrguez
Formacin electrnica
Agencia Tipos Mviles
Primera edicin, 2006
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN: 968-9076-22-1
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
Geografa de Mxico y del Mundo. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Progra
mas de Estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desa-
rrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
lndicc
Presentacin 5
introduccin 7
Primera sesin
Cmo contribuye el programa de Geografa de Mxico
y del Mundo al perfl de egreso de la educacin bsica? 11
Segunda sesin
Para qu ensear geografa en educacin secundaria? 15
Tercera sesin
Cules son los contenidos del programa
de Geografa de Mxico y del Mundo? 21
Cuarta sesin
Cul es la importancia de la planeacin didctica? 27
Quinta sesin
Cmo se evala el proceso de aprendizaje de los alumnos? 33
Sexta sesin
Cmo trabajar con el estudio de caso? 39
Sptima sesin
Cules son las relaciones entre el enfoque
y los contenidos del programa? 43
Octava sesin
Cules son los recursos didcticos
para la enseanza de la geografa? 49
Bibliografa 55
Anexo 57
S
Prcscntacin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad depo-
sita en ellos la confanza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendiza
jes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfl de egreso en los alumnos
al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que
no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial
para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la ex-
periencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanen-
te actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos de
desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didctico
y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientfcas acerca de
la realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su acti-
vidad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de
los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus proble-
mas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a ele-
var la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la
permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007, las escuelas secundarias de todo el pas, inde-
pendientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer
grado la aplicacin de nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios esta-
blecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto signifca que los profesores responsables
de atender el primer grado trabajarn con asignaturas actualizadas y con renovadas
orientaciones para la enseanza y el aprendizaje adecuadas a las caractersticas de
los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo
que ofrecen las escuelas.
Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que
la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de
Educacin Pblica (sep) elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo
docente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curricula-
res bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar
el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer grado;
c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos program-
ticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) mate-
riales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y
antologas.
6
Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms
apoyos para la actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con
docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender
dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien aten-
dern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o
regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
Adems, la sep iniciar un programa de actividades de apoyo a la actualiza-
cin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria a travs de la Red Edusat y prepa-
rar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los recursos
de la Internet.
La sep tiene la plena seguridad de que estos materiales sern recursos impor-
tantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que
servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente orien-
tada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a
los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la
presentacin de estos materiales.
secretara de educacin pblica
7
lntroduccin
El Programa de Geografa de Mxico y del Mundo se elabor en el contexto de la
Reforma de la Educacin Secundaria con el fn de ofrecer a los alumnos una visin
mundial de los procesos naturales, econmicos y sociales del espacio geogrfco
donde se integra el conocimiento del territorio nacional. La asignatura de Geografa
busca que los estudiantes comprendan la organizacin y transformacin del espa-
cio en que viven, mediante el anlisis de las relaciones de los componentes geo-
grfcos.
El estudio de la geografa en educacin secundaria involucra el manejo y la
comprensin de conceptos, el desarrollo de habilidades para el manejo de informa-
cin, la representacin e interpretacin cartogrfca, as como el fortalecimiento de
actitudes que permitan adquirir conciencia de los componentes y procesos que tie-
nen lugar en el espacio. Tambin constituye un reto permanente para el profesor,
quien habr de crear un ambiente de aprendizaje propicio para los alumnos que
facilite la construccin de conocimientos, la participacin activa y responsable, el
desarrollo de competencias y la apropiacin de valores. Esto implica la formacin de
seres humanos conscientes de sus relaciones e interacciones con el medio geogrfco.
Ante este desafo, el Taller de Conocimiento Inicial de la Propuesta Curricular
de la Reforma de la Educacin Secundaria ofrece a los profesores de geografa ele-
mentos que les permitan comprender el programa de la asignatura y las orientacio-
nes didcticas que les sean de utilidad para su aplicacin en el aula.
Descripcin de las sesiones
La gua est integrada por ocho sesiones; en la primera se propone un acercamiento
a los planteamientos generales del Plan de Estudios 2006 para la educacin secunda-
ria y su vinculacin con el programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
En la segunda sesin se busca que los profesores refexionen sobre la impor
tancia de la enseanza de la geografa en los ltimos aos y los retos que implica
superar la situacin actual de la asignatura en la educacin secundaria.
La tercera sesin analiza los contenidos de la asignatura que se estructuran en
cinco bloques y cada uno se relaciona con un componente del espacio geogrfco,
objeto de estudio de la disciplina. Adems, se abordan los conceptos, las habilida-
des y las actitudes bsicos para el estudio del espacio geogrfco.
8
En la cuarta sesin se aborda la importancia de la planeacin didctica del
curso y de cada bloque del programa, particularmente, se analizan las fases de las
secuencias didcticas como instrumentos bsicos para el logro de los aprendizajes
de los alumnos.
En la quinta sesin se revisan las formas de evaluacin y su importancia en
los procesos de aprendizaje de los alumnos, a partir de las experiencias de los pro-
fesores y los planteamientos tericos, con el fn de refexionar sobre la evaluacin
de conceptos, habilidades y actitudes.
Por su parte, en la sexta sesin se trata el estudio de caso como uno de los
componentes del programa de estudio de Geografa de Mxico y del Mundo, que
permite la aplicacin de los conocimientos de los alumnos en situaciones concretas
del espacio local, nacional o mundial. El estudio de caso se presenta como una es-
trategia didctica que favorece la aplicacin del enfoque de enseanza y aprendizaje
de la asignatura.
La sptima sesin revisa el enfoque de la asignatura y la articulacin de los
componentes didcticos del programa de Geografa para el logro de las competen-
cias del estudiante a travs de un manejo integral de los contenidos temticos, en
relacin con las nociones, habilidades y actitudes que se abordan en cada contenido.
Finalmente, la octava sesin cierra el Taller con la planeacin y aplicacin de
las secuencias didcticas de los contenidos temticos y el estudio de caso, con la
intencin de disear estrategias didcticas e incorporar las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin.
9
Propsitos
Propsito general
Que el colectivo docente:
Reconozca las caractersticas y los contenidos del programa de Geografa
de Mxico y del Mundo en el marco de la Reforma de la Educacin Secun-
daria.
Analice las orientaciones generales para la aplicacin del programa, el en-
foque de enseanza y el estudio de caso.
Refexione sobre la importancia de la planeacin y la evaluacin, a travs
de secuencias didcticas, al inicio del ciclo escolar.
Propsitos de las sesiones
Examine los rasgos del perfl de egreso del Plan de Estudios 2006 para la
educacin secundaria y establezca su relacin con el programa de Geogra-
fa de Mxico y del Mundo.
Refexione sobre la importancia de la enseanza de la geografa en la for
macin de los adolescentes, en la consolidacin de una cultura geogrfca
til para su vida, as como en los problemas y retos actuales de la ensean-
za y el aprendizaje de la asignatura en la educacin secundaria.
Analice la organizacin de los contenidos del programa de Geografa en re-
lacin con el concepto de espacio geogrfco como objeto de estudio de la
disciplina, al tiempo que reconoce los conceptos, las habilidades y las ac-
titudes fundamentales para trabajar con los contenidos del programa.
Valore la importancia de la planeacin didctica anual, bimestral y diaria,
con el fn de mejorar su aplicacin en los procesos de enseanza y apren
dizaje, particularmente con el diseo de secuencias didcticas.
Refexione sobre la evaluacin del aprendizaje a partir de sus experiencias
y los referentes tericos disponibles, para consolidar formas de evaluacin
de los conceptos, las habilidades y las actitudes en el estudio del espacio
geogrfco.
Reconozca las caractersticas y los procedimientos del estudio de caso en
relacin con los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del pro-
grama de Geografa.
Analice la articulacin de los componentes del programa para el manejo
de los contenidos geogrfcos, con base en el enfoque didctico y las com
petencias de los estudiantes.
Aplique las orientaciones analizadas en el Taller e identifque los recursos
didcticos disponibles para la elaboracin de secuencias didcticas de los
bloques, a partir de sus experiencias docentes.
10
Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo
Scsin Contcnido Ticmpo
Primera
Plan de Estudios 2006 para la educacin secundaria.
Programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
5 horas
Segunda
Enseanza de la geografa.
Situacin actual de la enseanza de geografa.
5 horas
Tercera
Contenidos del programa de estudio.
El estudio del espacio geogrfco.
Los fundamentos para el estudio del espacio geogrfco.
5 horas
Cuarta
La planeacin didctica.
Dosifcacin y ponderacin.
Las fases de las secuencias didcticas.
5 horas
Quinta
La evaluacin.
Evaluacin de conceptos, habilidades y actitudes.
5 horas
Sexta
El estudio de caso.
Aplicacin del estudio de caso.
5 horas
Sptima
Enfoque de la asignatura.
Articulacin de propsitos, contenidos, aprendizajes
esperados y competencias.
Secuencia y articulacin de los contenidos del programa.
5 horas
Octava
Los recursos didcticos para la enseanza de la geografa.
Planeacin de una secuencia didctica.
5 horas
Simbologa

inDiviDuAL

PArEjAS

EQuiPOS

PLEnAriA
11
Primera sesin
Cmo contribuye el programa de Geografa de Mxico
y del Mundo al perfl de egreso de la educacin bsica?
El aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma nueva, a fn de
descubrir nuevas signifcaciones, de orientar nuestra actividad ms
satisfactoriamente.
Michel Saint-Orange.
Propsitos
Reconozca las fnalidades de la educacin bsica y los rasgos del perfl de
egreso y del Plan de Estudios 2006 para la educacin secundaria.
Analice los principales elementos y las caractersticas generales del Plan de
Estudios 2006 para la educacin secundaria.
Refexione sobre las relaciones del perfl de egreso de la educacin bsica,
las caractersticas del Plan de Estudios 2006 para la educacin secundaria
y el programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
Materiales
Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, sep, 2006.
Educacin Bsica. Secundaria. Geografa de Mxico y del Mundo. Programa de Estudio
2006, Mxico, sep, 2006.
Cuaderno de notas.
Hojas para rotafolio.
Actividades
Taller de conocimiento inicial de la propuesta curricular
1. Organicen cinco equipos para realizar una lectura de la introduccin de la gua
y de los propsitos de la primera sesin. A continuacin refexionen y comenten so
bre cules son sus expectativas en torno al Taller.
Posteriormente, anoten sus expectativas para recuperarlas en cada sesin y
revisar cules se cubren con la realizacin de las actividades.
2. Lean las siguientes preguntas y anoten en su cuaderno las respuestas; para rea-
lizar esta actividad tomen en cuenta su experiencia docente.
a) Cules consideran que deben ser las fnalidades de la educacin secundaria?
b) En qu medida su labor contribuye a alcanzar esas aspiraciones?
c) Qu otros actores participan en el cumplimiento de las fnalidades?
d) Desde su experiencia como profesores, qu propuestas se pueden hacer para
el logro de los propsitos de la educacin secundaria?
12
3. Intercambien sus opiniones y respuestas sobre las preguntas anteriores y, en una
hoja para rotafolio, anoten en dos columnas en qu puntos estn de acuerdo y en
cules en desacuerdo. Cada equipo presente sus conclusiones en plenaria.
Plan de Estudios 2006 para la educacin secundaria
4. Lean de manera conjunta las fnalidades de la educacin bsica y el perfl de
egreso del Plan de Estudios 2006. Despus, realicen un debate sobre sus opiniones
en relacin con los siguientes ejes de refexin:
La situacin general de la educacin bsica en nuestro pas.
El nivel de cumplimiento de los rasgos del perfl de egreso de la educacin
bsica.
Las competencias para la vida como expresin del saber hacer y el saber ser.
Anoten en sus cuadernos, en dos columnas, los acuerdos y los desacuerdos; des-
pus, en plenaria profundicen en el anlisis de los diferentes puntos de vista en re-
lacin con el Plan de Estudios 2006. Las siguientes preguntas pueden servir de gua
para ordenar la discusin, no olviden anotar las conclusiones.
a) Cules son los rasgos principales del perfl de egreso en el Plan de Estudios
2006?
b) Qu condiciones se requieren para que los alumnos de la escuela secundaria
puedan alcanzar esos rasgos?
c) Cmo puede contribuir el estudio de la geografa al logro de los rasgos del
perfl de egreso?
5. Lean Caractersticas del plan y de los programas de estudio, en Plan de Estu-
dios 2006. Retomen los aspectos que captan su inters y refexionen acerca de qu
implicaciones didcticas tienen en las prcticas docentes actuales. Para ello se pue-
den apoyar en el siguiente cuadro que muestra las caractersticas del Plan de Es-
tudios 2006.
Caractersticas del Plan de
Estudios 2006
Implicaciones didcticas en las prcticas docentes
a) Continuidad con los
planteamientos establecidos
en 1993.
b) Articulacin con los niveles
anteriores de educacin
bsica.
c) reconocimiento de la
realidad de los estudiantes.
13
d) interculturalidad.
e) nfasis en el desarrollo de
competencias y defnicin de
aprendizajes esperados.
f) Profundizacin en el
estudio de los contenidos
fundamentales.
g) incorporacin de temas que
se abordan en ms de una
asignatura.
h) Tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
i) Disminucin del nmero de
asignaturas que se cursan por
grados.
j) Mayor fexibilidad.
6. Evalen las caractersticas del Plan de Estudios 2006 y su pertinencia con las prc-
ticas docentes, que implican la incorporacin de nuevos conceptos, el desarrollo de
competencias y la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin, entre otros aspectos. Anoten las conclusiones que se hayan alcanzado en
acuerdo y las que continan siendo objeto de anlisis.
Programa de Geografa de Mxico y del Mundo
7. Revise el programa de Geografa de Mxico y del Mundo. En particular, lea los
siguientes apartados:
Introduccin.
Fundamentacin (primera hoja).
Propsitos.
La organizacin de los contenidos.
De acuerdo con sus conocimientos sobre la asignatura y su experiencia do-
cente, anote en el cuaderno los conceptos que le hicieron refexionar en la lectura
del programa.
8. Para retomar las refexiones personales de la actividad anterior, organicen cinco
equipos y analicen los conceptos anotados en relacin con su:
14
Actualidad.
Pertinencia educativa.
Relevancia geogrfca.
Una vez concluido el anlisis del equipo, respondan las siguientes preguntas
y anoten sus respuestas en una hoja para rotafolio:
a) En un primer acercamiento al programa de Geografa de Mxico y del Mun-
do, qu caractersticas del Plan de Estudios 2006 se encuentran refejadas en
las secciones revisadas del programa de Geografa?
b) Qu aspectos se retoman de los programas de 1993?
c) Cules son los cambios que consideran ms signifcativos respecto a los pro
gramas de 1993?
d) Cules son las ventajas o desventajas que observan en los planteamientos ge-
nerales del programa de Geografa de Mxico y del Mundo?
9. Una vez que respondieron las preguntas, en plenaria intercambien las respues-
tas y opiniones sobre la primera aproximacin al conocimiento del Plan de Estudios
2006 y el programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
10. Escriba en su cuaderno las refexiones personales sobre los aspectos relevantes
del programa de Geografa de Mxico y del Mundo y su contribucin al perfl de
egreso para educacin secundaria.
Productos de la sesin
Textos con las conclusiones sobre la fnalidad de la educacin secundaria.
Escritos sobre el anlisis de las caractersticas del Plan de Estudios 2006.
Conclusiones acerca de las caractersticas del programa de Geografa de Mxico
y del Mundo y su relacin con el perfl de egreso del Plan de Estudios 2006.
1S
Segunda sesin
Para qu ensear geografa en educacin secundaria?
La Geografa es defnida por el estudio de dos problemas clave a saber:
la diferenciacin del espacio en la superfcie terrestre y el estudio de las
relaciones hombrenaturaleza.
Horacio Capel.
Propsitos
Refexione sobre la importancia de la enseanza de la geografa en la forma
cin de valores en los nios y adolescentes en educacin secundaria.
Evale los problemas actuales de la enseanza y el aprendizaje de la geogra-
fa en la educacin secundaria.
Materiales
Antologa de lecturas.
Cuaderno de notas.
Actividadcs
Enseanza de la geografa
1. Formen cinco equipos y expongan argumentos sobre el sentido social y la utili-
dad del conocimiento geogrfco, tratando de incluir en su argumentacin el valor
que tiene la cultura geogrfca en la vida cotidiana de los adolescentes. La pregunta
central de la refexin es, para qu ensear geografa? Anoten en una hoja para
rotafolio sus conclusiones como equipo.
2. Expongan las conclusiones de todos los equipos, con la fnalidad de que el grupo
discuta las argumentaciones presentadas. Al fnal de la actividad enriquezcan las
respuestas a la pregunta de la sesin. En la medida de lo posible, es conveniente
que haya acuerdos entre los integrantes del grupo, de ser as, escriban la conclusin
fnal en una hoja para rotafolio para orientar las siguientes actividades.
3. La lectura que se presenta en seguida tiene ocho apartados, los primeros cuatro
versan sobre los valores y la cultura en geografa, los siguientes cuatro abordan los
objetivos en la educacin geogrfca. Con el propsito de profundizar en el anlisis
de cada apartado, se recomienda que el grupo se divida en ocho equipos y cada
16
uno lea un apartado, destacando las aportaciones especfcas de la geografa a la
formacin de los alumnos de la secundaria.
Valores de la enseanza y de la cultura geogrfca
La educacin geogrfca descansa y pretende lograr una serie de valores, que pue
den sintetizarse en los siguientes cuatro:
1) La Geografa potencia y sistematiza las aptitudes individuales de percepcin es-
pacial, conocimiento del territorio, identidad del hombre con su medio, arraigo,
etctera. Es decir, es un excelente medio para fomentar ciertas capacidades indi-
viduales y sociales de la persona y fomentar su integracin y su proceso de so-
cializacin. Todo ello es un objetivo esencial de la enseanza de nuestra ciencia
en cualquier etapa de la vida, pero sobre todo en los niveles bsicos y medios.
Es decir, la Geografa puede actuar como sistematizacin de las experiencias es-
paciales de los individuos.
2) La enseanza de la Geografa supone la transmisin de una herencia cultural
propia y distintiva del mundo occidental. Es la imagen tradicional de nuestra
disciplina unida a la Historia que, entre ambas, estudian la forma en que un gru-
po humano ha conquistado y organizado su espacio desde el pasado. Supone, por
ello, un objetivo esencial en la formacin de los ciudadanos y un compendio de
conocimientos caractersticos de la cultura europea, humanista y occidental.
3) La enseanza de la Geografa tambin es, o pretende ser, la de un determinado
valor tico, que confgure toda una actitud ante el entorno de la vida del hom
bre y ante las relaciones entre ambos. Este valor podr ser distinto, segn el or-
den cultural de cada pueblo o poca, pero siempre deber responder a una tica
ambiental o geogrfca, que presida las relaciones entre espacio, naturaleza y
sociedad.
4) Por ltimo, recientes investigaciones parecen poner de manifesto una creciente
incompetencia espacial en nuestras sociedades desarrolladas (Pinchemel, 1982:20). La
masifcacin, la generalizacin de comportamientos espaciales automatizados y
la creciente inclusin en un medio artifcial y construido cada vez ms tenso pa
rece que generan, en el hombre medio, la idea de que ese espacio es algo dado
e inmutable y no resultado, dinmico y cambiante, de las relaciones con el mis-
mo grupo humano. En este caso, la Geografa debe jugar un papel primordial
en la formacin de una conciencia espacial que permita al grupo de ciudadanos
desempear la funcin que le corresponde en el actual sistema socioeconmico,
al igual que hace un siglo tuvo como objetivo fomentar la conciencia nacional.
Objetivos de la educacin geogrfca
Adems, como consecuencia de su evolucin conceptual y del papel que desem-
pea en el sistema educativo, la enseanza de la Geografa debe cumplir cuatro
objetivos:
17
a) El primero es el estudio de las relaciones del hombre con su medio o, mejor, de la
Sociedad y la Naturaleza. El hombre interviene, conquista y modifca el medio,
creando un ecosistema cultural o artifcial, en el que pasa de ser un elemento ms
del mismo, condicionado por las circunstancias del propio medio, a un factor de
ste, capaz de romper o regenerar los propios equilibrios naturales. El conoci-
miento y la enseanza de este hecho, la adquisicin por la sociedad de una con
ciencia ecolgica es fundamental para el buen funcionamiento del sistema. Las
relaciones entre sociedad y naturaleza guardan un cierto equilibrio dialctico.
Si la mayor capacidad tcnica de las sociedades industriales genera una mayor
tensin sobre el medio natural, el agotamiento o los daos de ste condicionan
el desarrollo tcnico y la bsqueda de medidas y procedimientos que protejan o
regeneren; pero slo si la colectividad adquiere conciencia de estos hechos y de
las posibilidades de su correccin, aspecto este ltimo en el que la Geografa tie-
ne una funcin relevante. El primitivo equilibrio natural, roto por la civilizacin
humana, se traslada as al plano social, en el que educacin, informacin y en-
seanza cumplen un papel primordial.
b) La segunda nocin esencial, que debe deducirse de la enseanza de nuestra disci-
plina, es que el espacio geogrfco no es slo el medio natural, sino sobre todo
el social, creado por el propio hombre. Es la conclusin principal a la que la Geo-
grafa llega desde el enfoque radical o social. Este espacio es, a la vez, la principal
difcultad y la fuente de posibilidades que el hombre ha de vencer y puede utili
zar para confgurar su estructura social. Difcultades que se ponen de manifesto
en la friccin de la distancia y en los accidentes e impedimentos a la tarea de
ordenacin humana. As, las categoras espaciales de tiempo, distancia, accesibi-
lidad, etctera, estructuran y dirigen la ocupacin y ordenacin del espacio por
el hombre. Y a la vez posibilitan su explotacin, en cuanto ese mismo medio es
un repertorio de opciones que el hombre aprovecha segn sus circunstancias,
tal como ponder el posibilismo vidaliano. El resultado es un medio geogrfco
del que el hombre se ha apropiado y con el que se ha identifcado, generando so
bre l una forma de relaciones humanas y sociales especializadas, tal como puntuali-
zara Durand-Dastes (1986), en las que la valoracin subjetiva que el hombre hace
de su propio territorio juega un papel importante.
c) Desde el punto de vista instrumental, la accin del hombre sobre el espacio, que
es global, adquiere diversas confguraciones, segn circunstancias econmicas y
sociales, lo que determina la tradicional divisin de la disciplina segn el medio
que estudia: rural, urbano, industrial, etctera. Del mismo modo, es evidente una
jerarquizacin territorial segn escala u organizacin administrativa: barrio, ciu-
dad, comarca, regin, provincia, nacin, etctera, hasta la totalidad del planeta.
d) Por ltimo, la Historia, en cuanto componente esencial de la organizacin social,
es tambin un elemento bsico de la estructuracin geogrfca del espacio. Se es
tablece, as, una ntima relacin entre ambas disciplinas, a travs de una escala
espacio-temporal o geohistrica, y no slo como complemento educativo en la for-
macin del ciudadano, como vena ocurriendo hasta ahora.
Arroyo, Fernando (1996), Una cultura geogrfca para todos: el papel de la geografa
en la educacin primaria y secundaria, en Antonio Moreno y Ma. Jess Marrn (eds.),
Ensear geografa. De la teora a la prctica, Espaa, Sntesis, pp. 43-57.
18
4. Con base en la lectura anterior, realicen una comparacin entre el apartado que
les toc leer y la aplicacin que pueden hacer de ese contenido en sus clases de geo-
grafa. El propsito es que respondan cules han sido las condiciones personales
y de la escuela secundaria que detonan o contienen el logro de los propsitos de
la geografa en el aula. Las siguientes preguntas pueden servir de gua para orientar
esta actividad, no deben responderse puntualmente, slo buscan facilitar la recu-
peracin de sus experiencias docentes:
a) Cules son sus fuentes de consulta para orientar el trabajo en el aula?
b) El libro de texto utilizado presenta en forma explcita esta concepcin de la
geografa?
c) La lectura propone algo que desconocan para la enseanza de la geografa.
d) Cules son los valores que se forman en la enseanza de la geografa?
e) Cmo se expresa la cultura geogrfca en la vida cotidiana de los estudiantes?
f) Cules son los objetivos particulares de la geografa como asignatura escolar?
5. Organicen un debate para contrastar los distintos puntos de vista, y comparen los
postulados expuestos en la lectura revisada. ste puede realizarse de la siguiente
manera:
Elijan a un integrante del grupo para que acte como moderador del debate.
Posteriormente, un integrante de cada equipo expone y argumenta los puntos
ms sobresalientes de la lectura que trabajaron en un tiempo lmite de 10
minutos.
Al trmino de la exposicin de los equipos, se abre un espacio de dos o tres
rondas de preguntas y respuestas respecto a las exposiciones de los otros equi-
pos. Al mismo tiempo, un integrante de cada equipo anota las conclusiones a
las que llegaron como resultado de la puesta en comn de los ocho apartados
del texto ledo.
Situacin actual de la enseanza de la geografa
6. Conservando la estructura y el nmero de integrantes de cada equipo, elijan al
profesor que, a juicio de los integrantes, tenga mayor experiencia docente en geo-
grafa, con el propsito de hacerle una entrevista sobre la situacin que prevalece
actualmente en la enseanza de la asignatura en Mxico, se recomienda orientar
las preguntas hacia los retos que l ubica a partir de su percepcin personal. Al tr-
mino de la entrevista escriban en una hoja para rotafolio las principales ideas que
haya aportado.
Con base en las respuestas del profesor entrevistado en cada equipo, defnan
por lo menos cinco retos que, a consideracin del grupo, sea necesario analizar y
refexionar. Para ello relacionen en un cuadro como el siguiente los que consideren
ms importantes.
19
Enseanza y aprendizaje de la geografa en la escuela secundaria
Situacin actual retos
7. Clasifquen y ordenen en equipo las respuestas obtenidas en el cuadro anterior.
Un esquema o un mapa conceptual puede ser til para mostrar las redes de ele-
mentos de diferente naturaleza que participan en la enseanza y el aprendizaje de
la geografa.
8. A continuacin, es importante que los profesores refexionen en forma indivi
dual sobre cmo imparten sus cursos de geografa en la escuela secundaria; adems,
que reconozcan las principales condiciones personales e institucionales que les ha
complicado o impedido mejorar la calidad de sus cursos de geografa. Anoten en
su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
9. En conjunto depuren las opiniones de todos los integrantes del equipo. La tarea
puede organizarse con la informacin del cuadro de la actividad 7 para vincularla
con los compromisos y resultados esperados a partir de una nueva relacin de los
profesores con el programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
10. Para fnalizar la sesin, es necesario que se analice la informacin vertida en la
actividad anterior, marcando el nmero de veces que se repite una opinin para co-
nocer el orden de importancia que le atribuye el grupo. Las conclusiones de la sesin
se trabajarn en torno a los retos y compromisos necesarios para superar la situa-
cin actual de la enseanza de la geografa.
Conclusiones sobre la importancia del estudio del espacio en la enseanza de la
geografa.
Balance de la situacin actual y los retos en la enseanza y el aprendizaje de la
geografa en educacin secundaria.
Compromisos de los profesores en la enseanza y el aprendizaje de la geografa
nacional y mundial.
21
Tercera sesin
Cules son los contenidos del programa
de Geografa de Mxico y del Mundo?
El espacio geogrfco se defne como un conjunto indisociable de sistemas
de objetos y sistemas de acciones (formas y funciones), con una organiza
cin interna, una estructura donde se desarrollan ininterrumpidamente
procesos, y se acumulan tiempos.
Milton Santos.
Propsitos
Conozca la estructura del programa de estudio de Geografa de Mxico y del
Mundo y valore las relaciones e interdependencia de sus componentes.
Analice el orden y la secuencia de los contenidos en los cinco bloques del pro-
grama de la asignatura.
Refexione sobre la comprensin del espacio geogrfco a partir del desarrollo
de conceptos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
Materiales
2006, Mxico, sep, 2006.
Cuaderno de notas.
Actividadcs
Contenidos del programa de estudio
1. El programa de Geografa de Mxico y del Mundo est diseado a partir de dife-
rentes componentes que siguen un orden lgico para facilitar el desarrollo de los
contenidos temticos. Por eso es importante iniciar la sesin con la lectura de los pro-
psitos de cada bloque, los contenidos temticos y los aprendizajes esperados, con el
objeto de analizar e identifcar las relaciones de estos componentes del programa.
Con base en las relaciones identifcadas, distribuyan los bloques del progra
ma en cinco equipos, cada uno elabore un mapa conceptual con los temas y sub-
temas correspondientes, y analicen la amplitud y profundidad de los contenidos
en funcin de los propsitos y aprendizajes esperados.
22
Cada equipo presenta al grupo el mapa conceptual elaborado para explicar la or-
ganizacin y secuencia de los contenidos, con la fnalidad de que el grupo tenga una
visin general de los contenidos del programa.
Con la participacin libre de los profesores, refexionen acerca de las relacio
nes verticales y horizontales de los temas de cada bloque y resuelvan las dudas de
por qu la organizacin de los contenidos. Particularmente, interesa que se evale
el nivel de los subtemas en correspondencia con el desarrollo cognitivo de los alum-
nos de secundaria.
2. Despus de analizar los contenidos del programa, es conveniente que en equipo
se haga un comparativo con los programas de geografa de primero y segundo gra-
dos de secundaria de 1993. Para esta actividad es fundamental recuperar su expe-
riencia docente. Las siguientes preguntas pueden guiar su refexin y juicios, de tal
manera que logren identifcar los principales cambios en el programa de estudio
2006:
a) Existe equilibrio en la presencia de contenidos naturales y sociales en el pro-
grama?
b) Es adecuada la amplitud y profundidad de los contenidos en el programa?
c) Cul es la jerarqua de los contenidos omitidos en el programa?
d) Son evidentes las relaciones verticales y horizontales de los contenidos del
programa?
Para integrar los resultados de los equipos en torno a la comparacin de los
programas de geografa de 1993 con el programa 2006, analicen las conclusiones de
cada uno y argumenten sobre la coherencia y congruencia interna de los contenidos
del programa de Geografa de Mxico y del Mundo. En una hoja para rotafolio ano-
ten las conclusiones del grupo en relacin con la organizacin y secuencia de los
contenidos.
El estudio del espacio geogrfco
3. Con el propsito de que se reconozca el espacio geogrfco como objeto de estu
dio de la geografa, es necesario que lea el siguiente texto y refexione sobre su uti
lidad en la enseanza de la asignatura.
Espacio geogrfco
El espacio geogrfco se ha formado a partir de un conjunto de geosistemas rela
cionados entre s que en su conjunto caracterizan la naturaleza de la Tierra, la cual
ha sido ocupada por los seres humanos estableciendo relaciones e interacciones
que propician su modifcacin a travs del tiempo. La localizacin y distribucin de
diferentes elementos naturales, econmicos y sociales constituyen las formas ms
simples de expresin de la naturaleza y la sociedad en el espacio geogrfco, pero
otras posibilidades ms complejas de estudio estn relacionadas con su diversidad
23
cambiante que se expresa en un espacio dinmico, susceptible de mostrar a la geo
grafa como una ciencia de relaciones e interacciones.
En el estudio del espacio geogrfco se consideran otras categoras de anli
sis; una de ellas es el medio geogrfco como representacin de los elementos natu
rales utilizados para el desarrollo econmico y social de los seres humanos. Otra
categora es el paisaje que muestra una imagen en conjunto de los elementos na
turales o culturales que lo integran; se habla de territorio cuando el estudio del es
pacio se hace desde el anlisis poltico, la cultura o la historia; el lugar puede ser
defnido como un punto localizable por medio de coordenadas geogrfcas, o un lu
gar sin lmites precisos, pero reconocible a partir de su nombre; la regin tiene una
fsonoma nica que la hace diferente de otras regiones con las cuales establece
vnculos permanentes.
4. Tomando en cuenta la refexin individual del texto anterior, lea las siguientes
frases y elija la categora que se aproxima al concepto de espacio geogrfco.
Pasbamos el tiempo mirando hacia el llano, hacia aquella tierra donde haba-
mos nacido, y donde ahora nos estaban aguardando para matarnos.
Juan Rulfo (escritor).
Las regiones son como el amor, son difciles de describir, pero cuando las ve-
mos, las sabemos reconocer.
Van Young (historiador).
He salido tantas veces, que no me siento, ni de aqu, ni de all.
Gilberto Gimnez (antroplogo).
5. Organicen equipos y elaboren un concepto de espacio geogrfco con base en la
refexin individual de la actividad anterior. Defnan sus caractersticas e incorpo
ren los comentarios y las dudas respecto al concepto de espacio.
6. Para completar su refexin sobre el espacio geogrfco, analicen la relacin entre
la organizacin de los contenidos del programa y los componentes geogrfcos del
espacio, con base en los siguientes postulados:
El espacio geogrfco como objeto de estudio de la geografa.
Los componentes naturales, sociales, econmicos, polticos y culturales del
espacio geogrfco.
Las relaciones entre los componentes geogrfcos del espacio.
La visin integral del espacio terrestre en la escala mundial y nacional en los
contenidos del programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
A manera de conclusin, es importante que discutan y elaboren consensos en torno
a las relaciones de los componentes geogrfcos del espacio en los mbitos mundial
y nacional, para que perciban la geografa en forma integral, donde las divisiones
24
se hacen solamente para organizar de mejor manera el estudio del espacio geo-
grfco.
Los fundamentos para el estudio del espacio geogrfco
7. En el apartado Fundamentos, del programa de Geografa de Mxico y del Mun-
do, se presentan los conceptos, las habilidades y las actitudes a desarrollar en el es-
tudio del espacio geogrfco. Para su cabal comprensin, lean el apartado y cot
jenlo con el siguiente cuadro para analizar los niveles de difcultad y las combina
ciones que se pueden hacer.
Conccptos Habilidades Actitudcs
Localizacin. Observacin. Adquirir conciencia del espacio.
Distribucin. Anlisis. reconocer su pertenencia espacial.
Diversidad. integracin. valorar la diversidad espacial.
Temporalidad y cambio. representacin. Asumir los cambios del espacio.
relacin e interaccin. interpretacin. Saber vivir en el espacio.
8. Con base en la lectura de los conceptos, las habilidades y las actitudes, as como
en el anlisis del cuadro anterior, resuelvan las siguientes preguntas:
a Cmo estn presentados los niveles de complejidad de los conceptos, las ha-
bilidades y las actitudes?
b) Qu relaciones horizontales se pueden establecer entre los conceptos, las ha-
bilidades y las actitudes?
c) Qu utilidad pueden tener los conceptos, las habilidades y las actitudes como
fundamentos para el estudio del espacio geogrfco?
9. A fn de concretar las respuestas de la actividad anterior, analicen el ejemplo del
desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes en el siguiente contenido y aprendi-
zaje esperado. Despus elaboren un ejercicio similar con otros contenidos y apren-
dizajes esperados de su eleccin.
2S
Bloque 1.
Propsitos: identifcar los componentes del espacio geogrfco y reconocer los conceptos propios de su
estudio. representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la informacin
geogrfca en Mxico y en el mundo.
Contenido
Aprendizaje
esperado
Conceptos Habilidades Actitudes
1.3.1. utilidad
de los mapas
temticos: naturales,
econmicos, sociales,
culturales y polticos
en Mxico.
utiliza los elementos
de los mapas
temticos para la
lectura y el anlisis
de informacin
geogrfca.
Localizacin y
distribucin de
los componentes
geogrfcos en el
espacio a travs del
anlisis de los mapas
temticos.
Observacin y
anlisis de la
informacin
geogrfca por
medio de los mapas
temticos.
Adquirir conciencia
del espacio con base
en la localizacin,
la distribucin,
la observacin
y el anlisis de
la informacin
geogrfca en mapas
temticos.
10. Expongan sus conclusiones de la sesin en relacin con la organizacin de los
contenidos del programa, as como con el estudio del espacio geogrfco y los fun
damentos para el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes.
Conclusiones sobre la organizacin de los contenidos.
Mapa conceptual con los contenidos de cada bloque.
Construccin del concepto de espacio geogrfco.
Conclusiones sobre el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes para la
comprensin del espacio geogrfco.
27
Cuarta sesin
Cul es la importancia de la planeacin didctica?
Una actividad dinmica y cambiante, consiste en tomar del pro
grama de estudios los contenidos curriculares; distribuirlos y or
ganizarlos de una manera ms o menos lgica en planes anuales,
bimestrales y diarios.
Ana Arce y Marta Quesada.
Propsitos
Refexione sobre la importancia y utilidad de la planeacin anual, bimestral y
diaria y desarrolle una secuencia didctica.
Analice las etapas y los componentes de las secuencias didcticas, para la apli-
cacin del programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
Materiales
2006, Mxico, sep, 2006.
Cuaderno de notas.
Actividadcs
La planeacin didctica
1. Responda las siguientes preguntas con la fnalidad de recuperar las experiencias
que tiene en relacin con la planeacin didctica.
a) Qu entiende por planeacin didctica?
b) Qu elementos toma en cuenta en su planeacin?
c) Qu benefcios representa la planeacin didctica en el desarrollo de sus
cursos?
d) Qu utilidad le reporta la planeacin anual, bimestral y diaria?
2. Luego de concluir la actividad inicial, compartan sus respuestas con el grupo
para obtener una conclusin general acerca de sus experiencias de planeacin y su
utilidad en las prcticas docentes. Pueden anotar las conclusiones en hojas para
rotafolio.
Dosifcacin
3. La distribucin de horas anuales, bimestrales y diarias constituye un problema
de dosifcacin de contenidos. Para analizar los conceptos, las habilidades y las ac
28
titudes implcitos en el desarrollo de los contenidos, el grupo puede dividirse en cin-
co equipos, uno por cada bloque del programa de geografa, para completar el for-
mato de dosifcacin que se encuentra en seguida.
Posteriormente, intercambien y comparen su trabajo con el resto del grupo,
de preferencia elijan a un relator por equipo para que en plenaria se fundamenten
los resultados de cada equipo.
Es importante que al fnal de la sesin compartan las dosifcaciones elabora
das en los formatos, ya que les pueden servir de base para elaborar sus planeacio-
nes anuales, bimestrales y diarias.
DOSIFICACIN DEL BLOQUE *
Contenidos Conceptos Habilidades Actitudes Dosifcacin
Tema:
Subtema:
* La dosifcacin se realiza de diferente manera, pero para el presente ejercicio se asigna el nmero de m
dulos (horas/clase) directamente, segn la complejidad de los conceptos, las habilidades y las actitudes
identifcados, y el nmero de horas disponibles para el bloque.
29
Planeacin diaria
Como observ en la actividad anterior, la planeacin anual y la planeacin bimestral
tienen como principal funcin dosifcar los contenidos del programa de la asigna
tura, a diferencia de la planeacin diaria que requiere la incorporacin de secuencias
didcticas para el tratamiento de los contenidos; en stas se recomienda contemplar
tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
4. Analice el esquema Secuencias didcticas de aprendizaje y evaluacin y anote
sus dudas y observaciones al respecto.
Secuencia didctica
de aprendizaje y evaluacin
Actividades de aprendizaje Actividades de evaluacin
Fase 1. introduccin
o exploracin. A partir
de situaciones simples, reales
o de actualidad se reconocen
preconceptos temticos y se
exponen los objetivos.
Fase 2. introduccin
de contenidos. Se presentan
situaciones progresivamente
ms abstractas, se introducen
contenidos (conceptuales, pro
cedimentales y actitudinales).
Fase 3. Estructuracin del cono
cimiento. Se realizan actividades
de sntesis y sistematizacin.
Fase 4. Aplicacin del
conocimiento. Se aplican
conceptos o procedimientos
a situaciones complejas para
interpretar la realidad.
Evaluacin Fase 1. Evaluacin
inicial diagnstica. Evaluacin de
ideas y conocimientos previos.
Evaluacin Fase 2 y 3.
Evaluacin formativa. Se ejecuta
durante la enseanza, el alumno
autorregula su aprendizaje.
Evaluacin Fase 4.
Evaluacin fnal. Se realiza
despus de la enseanza.
Se verifcan y valoran los
aprendizajes realizados.
inicio
Desarrollo
Cierre
Fuente: elaborado con base en Xavier Hernndez,
Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, Espaa, Gra, 2002, pp. 73-79.
5. Analicen las ventajas que representan las secuencias didcticas en la planeacin
de las clases, as como las observaciones y dudas del esquema anterior. Refexionen
en qu medida han considerado estas fases en su planeacin y qu pueden hacer
para mejorarla.
30
Las fases de las secuencia didctica
6. Analicen la siguiente actividad diseada para la fase de inicio del contenido
Coordenadas geogrfcas, del programa de Geografa, con el propsito de ejercitarse
en la planeacin didctica por medio de las secuencias de aprendizaje y de evalua-
cin (inicio, desarrollo y cierre).
Bloque 1

Subtema 2.2. Crculos y puntos de la superfcie terrestre.
El contenido Coordenadas geogrfcas se relaciona con el subtema anterior denominado
Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfco. El profesor puede comen
zar la fase de inicio con la elaboracin de un esquema que contenga la retcula de la loca
lidad, basado en el siguiente ejemplo:

1 2 3 4 S 6 7
A
B
C
D
La fnalidad de la retcula es que los alumnos identifquen sitios localizados en su
entorno a travs de coordenadas sencillas. Es importante mencionar que todos los lugares
a localizar se encuentran en el esquema y a cada uno le corresponden dos coordenadas;
por ejemplo, el palacio municipal se encuentra en 7A.
La analoga permite explicar que as como los lugares identifcados tienen coorde
nadas en la retcula para ser localizados, a cada sitio del planeta le corresponden dos
coordenadas geogrfcas (latitud, longitud) con las que puede ser ubicado en un mapa.
Esta actividad le permitir recuperar las nociones previas sobre crculos y puntos (cuarto
grado de primaria) y coordenadas geogrfcas (quinto grado).
Como evaluacin diagnstica se puede pedir a los alumnos que identifquen los
crculos, los puntos y las coordenadas geogrfcas que conozcan.
7. Despus del anlisis de la actividad de inicio del contenido Coordenadas geo-
grfcas, renanse en equipos y respondan las siguientes preguntas:
a) Qu conceptos, habilidades y actitudes se pueden desarrollar en este con-
tenido?
Simbologa
de lugares
Palacio municipal
Escuela
Tienda
iglesia
31
b) Qu propuestas haran para el inicio de este subtema?
c) Qu productos pediran a los alumnos?
8. A continuacin, diseen la secuencia didctica en la fase de desarrollo del con-
tenido Coordenadas geogrfcas, incluyendo el tiempo asignado, los recursos di-
dcticos a utilizar, las actividades del profesor y de los alumnos en la adquisicin
de los nuevos conceptos, los productos a elaborar y las formas de evaluacin per-
manente. Es importante que se consideren los conceptos, las habilidades y las acti-
tudes a desarrollar y fortalecer en los alumnos.
Ticmpo Recursos didcticos Desarrollo Evaluacin
9. Elaboren la fase de cierre del subtema Coordenadas geogrfcas, para ello es
necesario recordar que la evaluacin fnal tiene como criterio bsico brindar al alum
no una oportunidad ms de aprendizaje. Es importante que precisen el tiempo
para su realizacin, las actividades y los productos que debern realizar los alum-
nos y las formas de evaluacin.
Ticmpo Recursos didcticos Actividadcs Formas de evaluacin
10. Como actividad fnal pueden presentar al pleno del grupo las fases de inicio,
desarrollo y cierre para evaluar la planeacin didctica elaborada por el equipo. En
32
particular, interesa refexionar sobre su pertinencia. Esto posibilitar que se hagan
sugerencias y propuestas que puedan ser aplicadas para la planeacin de sta y otras
secuencias didcticas.
Formato de dosifcacin y ponderacin de contenidos de un bloque.
Conclusiones sobre la fase de inicio de un subtema en una secuencia didctica.
Elaboracin de la fase de desarrollo de un subtema en una secuencia didctica.
Elaboracin de la fase de cierre de un subtema en una secuencia didctica.
33
Quinta sesin
Cmo se evala el proceso de aprendizaje de los alumnos?
Evaluar no es sinnimo de juzgar. Juzgar es a todas luces, no comprender,
puesto que si se comprendiera, no se podra seguir juzgando.
Malraux.
Propsitos
Refexione sobre sus experiencias en la evaluacin del aprendizaje de sus
alumnos.
Analice algunos de los lineamientos tericos de la evaluacin para su incor-
poracin en la aplicacin del programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
Materiales
2006, Mxico, sep, 2006.
Cuaderno de notas.
Actividadcs
La evaluacin
1. Recuperen las ideas sobre las diferentes formas de evaluacin en las fases de las se-
cuencias didcticas de la sesin anterior; refexionen, acerca de los criterios de eva
luacin que se toman en cuenta para dar seguimiento al proceso de aprendizaje de
los alumnos y escriban en sus cuadernos si estn de acuerdo o en desacuerdo con las
siguientes aseveraciones y expliquen por qu:
La evaluacin slo sirve para otorgar una califcacin numrica a los alumnos.
La evaluacin sirve para elevar la calidad del aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin sirve para diferenciar el aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin es exclusivamente para los alumnos, no para los profesores.
2. Organicen equipos y presenten sus ideas sobre las afrmaciones anteriores para
continuar con el anlisis de la evaluacin de los alumnos, con base en sus experien-
cias docentes y los siguientes puntos:
Por qu evalan: porque as lo establece el programa, porque es necesario
otorgar una califcacin, porque es necesario conocer los productos de apren
dizaje, porque es necesario aprobar o reprobar, para conocer los procesos de
aprendizaje.
34
Para qu evalan: medir aprendizajes, valorar productos, orientar procesos,
aplicar conocimientos, desarrollar habilidades, promover actitudes.
Qu evalan: los contenidos del curso, la asistencia a clases, la conducta.
Quines evalan: el profesor, el jefe de grupo, el alumno designado.
Cmo evalan: en forma prescriptiva, por autoevaluacin, en coevaluacin,
de otra manera.
Cundo evalan: al inicio del tema, durante el desarrollo del tema, en el cie-
rre del tema.
Con qu evalan: con exmenes, trabajos, tareas, cuadernos de notas, parti-
cipaciones en clases, exposicin de temas.
3. Presenten las conclusiones de sus refexiones sobre la evaluacin y escriban en
una hoja para rotafolio las ideas que apoye la mayora. Adems, presenten las prc-
ticas exitosas y consideren su aplicacin con el nuevo programa de la asignatura.
4. Lean el siguiente texto relacionado con algunas ideas sobre la evaluacin para
contrastarlo con sus ideas y su experiencia docente.
La evaluacin de conceptos, procedimientos y actitudes
La evaluacin de conceptos. Los conceptos forman parte de lo que se ha llamado el saber.
Evaluar conceptos supone conocer en qu medida han sido comprendidos.
Evaluar la comprensin es ms difcil que evaluar el recuerdo en el caso de hechos
y datos. Tradicionalmente se han empleado distintas actividades de evaluacin para eva-
luar la comprensin.
Pozo (1992) destaca las siguientes:
Actividades de defnicin de conceptos. El alumno debe defnir el concepto. Son
fciles de redactar y de corregir por parte del profesor, por lo que su frecuencia de
uso es muy alta. Si se usa este tipo de pregunta hay que valorar, sobre todo, que el
alumno use sus propias palabras para la defnicin, sea capaz de ampliarla, acla
rarla, etctera.
Actividades de reconocimiento de defnicin de un concepto. Se le pide al alumno
que d varias defniciones de un concepto y seleccione la adecuada.
Actividades de exposicin temtica. Se le demanda al alumno que realice una ex-
posicin o composicin organizada, generalmente escrita, sobre un tema determi-
nado.
Actividades de poner ejemplos. En lugar de pedir la defnicin de un concepto, se
le demanda que ponga ejemplos relativos a dicho concepto.
Actividades de solucin de problemas. Se le presentan al alumno situaciones pro-
blemticas, cuya solucin requiere la movilizacin de los conceptos antes apren-
didos.
La evaluacin de los procedimientos. Evaluar los procedimientos adquiridos durante el
aprendizaje supone comprobar su funcionalidad; es decir, hasta qu punto el alumno es
capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, segn las exigencias o condicio-
nes de las nuevas tareas (Coll y Valls, 1992).
Para disear actividades de evaluacin de procedimientos o, dicho de otra mane-
ra, detectar si el alumno sabe hacer, pueden tenerse en cuenta los indicadores de Coll
y Valls (1992).
3S
Las cuales se pueden resumir en:
Conocer el procedimiento. Supone detectar si el alumno conoce las acciones que
componen el procedimiento y el orden en que deben abordarse.
Saber usarlo en una situacin determinada. Se trata de constatar si una vez cono-
cido el procedimiento, se sabe aplicar.
Saber generalizar el procedimiento a otras situaciones. Se trata de ver en qu
medida el procedimiento se ha interiorizado y es capaz de extrapolarse a pro-
blemas parecidos, que aparezcan en otras unidades didcticas o incluso en otras
materias.
Seleccionar el procedimiento adecuado que debe usarse en una situacin deter-
minada. Una vez aprendidos varios procedimientos, interesa conocer si los alum-
nos son capaces de utilizar el ms adecuado a la situacin que se presenta.
Automatizar el procedimiento. Requiere observar al alumno y ver en qu medida
ha interiorizado el procedimiento y lo usa de manera automtica.
La evaluacin de actitudes. Si tenemos en cuenta la defnicin de actitud sealada
por Sarabia (1992), mencionada a propsito del aprendizaje de las actitudes, evaluarlas
quiere decir conocer las tendencias que tienen los alumnos a valorar situaciones o per-
sonas y constatar la coherencia de los comportamientos respecto a las tendencias expre-
sadas. Adems, interesa sobre todo observar la evaluacin que dichas tendencias han
experimentado como consecuencia del proceso de enseanza y aprendizaje:
Conocimiento de la actitud. Consiste en proponer situaciones donde el alumno
sea capaz de reconocer los valores, las actitudes o las normas ms adecuadas para
una determinada situacin. Conocerlas es el primer paso, ya que si no se conocen
es imposible comportarse con base en ellas.
Saber valorar su necesidad. Consiste en que el alumno sepa razonar la utilidad
y el inters de esas actitudes desde varios puntos de vista, sociales, culturales,
psicolgicos, cientfcos.
Conocer las razones cientfcas, sociales y culturales en las que se asientan las
actitudes. Se trata de que los alumnos sepan la gnesis de los valores, las actitudes
y las normas presentes en las sociedades y hayan tenido ocasin de refexionar y
discutir sobre ellas.
Conocer y comprender la actitud no asegura que el alumno la sienta y mucho
menos se comporte con arreglo a una valoracin adecuada. Conviene, por lo tanto,
recoger otro tipo de datos, mediante la observacin, sobre sus verbalizaciones o
comportamientos.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
La evaluacin de conceptos, procedimientos [habilidades] y actitudes, en
Un currculo cientfco para estudiantes de 11 a 14 aos, Mxico, oei/unesco/sep.
(Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 169-177.
5. Relacionen sus experiencias de evaluacin con el texto para refexionar sobre las
posibilidades que les brindan la evaluacin de los conceptos, las habilidades y las
actitudes en su prctica docente. Para ello es conveniente que en equipo elaboren
un escrito con argumentos propios que respondan las siguientes preguntas:
a) Por qu evaluar?
b) Para qu evaluar?
c) Qu evaluar?
d) A quines evaluar?
36
d) Cmo evaluar?
f) Cundo evaluar?
g) Con qu evaluar?
Evaluacin de conceptos, habilidades y actitudes
6. Elaboren una propuesta de evaluacin de un contenido geogrfco de su eleccin,
con el propsito de refexionar sobre las formas ms adecuadas de evaluar los con
ceptos, los procedimientos (habilidades) y las actitudes en geografa. Para ello se
pueden auxiliar de la tabla que utilizaron en la tercera sesin, as como del siguiente
formato.
Propsitos:
Subtema:
Aprendizajes esperados:
Formas de evaluacin
Conceptos:
Habilidades:
Actitudes:
7. Cada equipo presenta los resultados de su actividad y revisa las formas de eva-
luacin que plantearon, con la fnalidad de hacer sugerencias que permitan lograr
una mejor forma de evaluar.
8. Analicen el siguiente ejemplo del trabajo realizado por una profesora del estado
de Veracruz que incorpor la evaluacin en su planeacin, en el desarrollo del sub-
tema Elementos y tipos de representacin del espacio geogrfco.
37
BLOQUE 1. El espacio
geogrfco y los mapas
ACTIVIDADES
MAESTRO-ALUMNO
EVALUACIN
PROPUESTA
DE EVALUACIN
DEL EQUIPO
Tema:
La representacin
del espacio geogrfco.
Subtema:
Elementos y tipos
de representacin
del espacio geogrfco.
Propsito:
Identifcar los
componentes del espacio
geogrfco y reconocer
los conceptos propios de
su estudio. Representar
e interpretar el espacio
por medio de mapas para
valorar la utilidad de la
informacin geogrfca en
Mxico y en el mundo.
Aprendizajes esperados:
Representa los rasgos y
las formas del espacio en
croquis, planos y mapas.
Maneja escalas, se orienta
e identifca elementos de
referencia de los mapas.
Valora el desarrollo
tecnolgico en la
generacin de informacin
cartogrfca.
Nociones geogrfcas:
Localizacin.
Conceptos bsicos:
Escala, orientacin y
simbologa.
Habilidades a desarrollar:
Cartogrfcas,
de orientacin
y manejo de escala.
Actitudes a cultivar:
Adquirir conciencia del
espacio.
Tiempo:
Dos mdulos.
Inicio motivacin:
Para qu sirve
orientarnos?
Conocimientos previos:
Ubicar los puntos
cardinales corporalmente.
Organizacin:
Formar binas.
Desarrollo:
El alumno orientar un
mapa colocndolo en
correspondencia con
los puntos cardinales.
Localizar en qu
direccin se encuentran
algunos puntos del
mapa respecto a un
punto de referencia.
Se explicar lo que
es la escala y cmo
encontrar la distancia
real en el terreno de
dos puntos marcados
en el mapa.
El alumno calcular las
distancias reales en el
terreno de los puntos
localizados en la
segunda actividad.
Dibujar un smbolo
que localice en el mapa
y aparte escribir su
signifcado (hoja carta).
Cierre:
Jugar un memorama
con la simbologa y los
signifcados.
Productos:
Lista de puntos localizados
con las distancias reales en
el terreno.
Dibujo del smbolo y su
signifcado.
Conceptos:
Mapa, plano y croquis.
Habilidades:
Observar, ordenar,
identifcar y dibujar.
Actitudes:
Respeto y cooperacin.
Recursos didcticos:
Mapa de carreteras, hojas
carta, plumones, regla.
Observaciones:
38
9. Analicen las sugerencias que le haran a la profesora con base en su experien-
cia y en la lectura del texto anterior, y defnan qu aspectos de la evaluacin le
sugeriran incorporar o eliminar. Escriban en la ltima columna del cuadro sus
propuestas.
10. Compartan sus respuestas con el grupo para obtener conclusiones generales
sobre la evaluacin en geografa. Anoten sus conclusiones en hojas para rotafolio.
Escritos con la recuperacin de sus experiencias en evaluacin.
Anlisis del texto sobre evaluacin.
Formato con propuesta de evaluacin para identifcar las formas de evaluacin
en geografa.
Sugerencias para la evaluacin del aprendizaje de la geografa.
39
Sexta sesin
Cmo trabajar con el estudio de caso?
Un buen caso es el vnculo por medio del cual se lleva al aula un trozo
de la realidad, a fn de que los alumnos y el profesor lo examinen minu
ciosamente.
Paul Lawrence.
Propsitos
Identifque las principales caractersticas del estudio de caso de un problema,
una situacin o una condicin del espacio geogrfco.
Comprendan el mtodo a seguir en el estudio de un caso.
Elaboren propuestas para el estudio de caso.
Materiales
2006, Mxico, sep, 2006.
Antologa de lecturas.
Cuaderno de notas.
Actividadcs
Estudio de caso
El estudio de caso es una estrategia didctica incluida en el programa de Geografa
y como tal busca analizar un problema o una situacin de coyuntura, de inters
local, estatal, nacional o mundial.
1. Organicen equipos para leer, de Selma Wassermann, La enseanza basada en
el mtodo de casos: una pedagoga de aplicacin general, en la Antologa. El pro-
psito es conocer las caractersticas y el mtodo de enseanza del estudio de caso
como estrategia didctica que nos permita recuperar el aprendizaje de los conteni-
dos de cada bloque.
Algunas preguntas que pueden guiar la refexin y los comentarios de la lec
tura son:
a) Qu es un estudio de caso?
b) Cules son sus caractersticas?
c) Qu fases se pueden distinguir en el mtodo de estudio de caso?
d) Cul es el papel del profesor al trabajar con un estudio de caso?
e) Qu diferencias presenta un estudio de caso respecto a un trabajo de in-
vestigacin?
40
Refexionen en relacin con las preguntas sealadas. A partir del intercam
bio de opiniones, el grupo construir y elaborar un texto con su propia defnicin
del estudio de caso, adems precisar sus caractersticas y su utilidad en los proce-
sos de aprendizaje de los alumnos. Antenlos en hojas para rotafolio.
2. En los mismos equipos, refexionen sobre cul es el propsito de incorporar el
estudio de caso en el programa y qu ideas importantes de los casos que tengan
presentes se pueden relacionar con los contenidos del programa de Geografa. Des-
pus, analicen cules son los aprendizajes esperados y cules los conceptos, las habi-
lidades y las actitudes que pueden desarrollarse. Finalmente, argumenten cul es
el enfoque y las competencias que conllevan el estudio de caso.
3. Expongan sus ideas y, en el intercambio de sugerencias, defnan en grupo cmo
el estudio de caso puede ser til para reforzar los propsitos, profundizar en los con-
tenidos y cumplir con los aprendizajes esperados de cada bloque del programa.
Aplicacin del estudio de caso
4. A partir de la lectura de Selma Wassermann y del consenso alcanzado por el
grupo en torno a la defnicin del estudio de caso, sus caractersticas y la utilidad
que representa para su trabajo en la asignatura, realicen un ejercicio de simulacin
de la aplicacin de la metodologa con un problema en Mxico y que forme parte
del programa de Geografa.
5. Para ello, se puede abordar el caso de La contaminacin en el Can del Sumi-
dero. El grupo asignar a uno de los integrantes el papel del profesor del grupo y
los dems sern los estudiantes. A continuacin lean la nota periodstica que ser-
vir como el testimonio de la situacin de contaminacin en Chiapas.
Es el Can del Sumidero un basurero
Cada ao, durante la temporada de lluvias, miles de turistas nacionales y extranjeros con-
templan cmo toneladas de basura afean y contaminan uno de los lugares ms hermosos
y emblemticos de Chiapas: el Can del Sumidero.
Trabajadores de la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (conanp) y
de la Secretara de Turismo de Chiapas extraen diariamente alrededor de 12 toneladas de
basura del ro Grijalva, que atraviesa el can, y aun as no logran limpiar el afuente.
Los turistas nos dicen que ste ya no es el Can del Sumidero, sino el can del
basurero, coment Sergio, uno de los lancheros que cada da se encargan de transportar
a los visitantes a lo largo de esa falla geolgica de 12 millones de aos.
El Can del Sumidero es el segundo sitio ms visitado en Chiapas, despus de Pa-
lenque. En temporada alta, alrededor de mil personas lo recorren diariamente en lancha
o lo contemplan desde lo alto, en los cinco miradores que se han dispuesto para ello.
41
Pero en algunos puntos, la imagen del can dista mucho de ser agradable. Justo
en la parte ms alta e imponente, donde las paredes alcanzan los mil metros sobre el ni-
vel del agua y el cauce del ro se estrecha, se forman en la poca de lluvias manchones
de basura orgnica e inorgnica, que a veces se transforman en tapones.
Ahorita hay basura, pero no tanto. A veces, cuando llueve mucho, se forma un
tapn de basura de 100 o 120 metros de largo, que nos tardamos hasta media hora o 40
minutos en atravesar, advirti Sergio.
Troncos, ramas, ripio, lirio acutico, botellas, plsticos diversos y hasta animales
muertos forman parte de la basura que arrebata a este sitio bastante de su enorme be-
lleza.
La basura no es el nico problema del Can del Sumidero, un rea natural pro-
tegida de 21 789 hectreas amenazada por distintos fenmenos, pero es, sin duda, el ms
evidente, el que nadie puede dejar de observar.
Es una vergenza que a nosotros nos toque mostrar esto a los visitantes. Cuando
se cre el parque ecoturstico dijeron que iba a haber un convenio con el Gobierno para
limpiar el can y para ayudar a la economa de la poblacin, pero ninguna de esas
cosas se ha hecho, seal Laura Daz, gua de turistas originaria de Michoacn.
Si bien la percepcin de los visitantes es que el can est sucio y que las autorida-
des no hacen lo necesario para mantenerlo limpio, diariamente organismos y dependen-
cias federales y estatales destinan recursos materiales y humanos a la limpieza del
afuente. Pero el problema es tan complejo que ningn esfuerzo es sufciente.
Es el Can del Sumidero un basurero, consultado el 1 de junio de 2006, en Infosel.
Financiero, 12/08/2005. http://www.terra.com.mx/noticias/articulo/167516/default.htm

6. Una vez que se tiene el caso seleccionado en esta ocasin se parti de una nota
periodstica, hagan por escrito una breve descripcin del problema que informa, e
identifquen las ideas principales y las preguntas clave en relacin con los conteni
dos del bloque correspondiente. De tal manera que en una primera etapa el profesor,
antes de trabajar con los alumnos, cuente con:
Testimonio de un problema geogrfco.
Descripcin del caso.
Ideas principales.
Preguntas clave.
7. El profesor pedir a un miembro del grupo que lea el caso y despus de leer la
nota periodstica har las preguntas clave para generar la intervencin de los alum-
nos, en la que el profesor identifcar ms interrogantes importantes y les pedir
que organizados en equipos seleccionen uno y lo analicen entre todos.
42
8. Cada equipo presentar sus ideas, dudas e inquietudes respecto al caso y en ple-
naria abrirn de nueva cuenta un intercambio de opiniones. Una vez que todos los
equipos hayan presentado sus argumentos, el profesor les sugerir algunas activi-
dades complementarias que pueden realizar, como un proyecto, una investigacin
documental, un video, un cartel, una campaa ambiental, entre otros.
Nota: Estas primeras etapas del mtodo de estudio de caso se pueden realizar en una sesin y
despus dar tiempo escolar o extraescolar para que los alumnos realicen sus actividades comple-
mentarias. En una segunda sesin presentan los productos de sus trabajos y de nueva cuenta se
propicia un interrogatorio sobre las ideas que expresan los alumnos para dejar abiertas nuevas
inquietudes que los alumnos pueden indagar por su cuenta.
Estas sugerencias para trabajar con el estudio de caso presentan las actividades bsicas
que el profesor podr adaptar segn las caractersticas de los alumnos, su contexto y los recursos
disponibles. Lo importante es llevar un caso de la realidad que sea signifcativo para la formacin
de los alumnos, propiciar su anlisis, razonamiento y argumentacin crtica sobre ideas funda-
mentales del conocimiento del espacio, fortaleciendo sus valores y actitudes de respeto a las ideas
de los dems y de adquirir conciencia del espacio, as como saber vivir en l.
9. Terminada la simulacin, escriban un texto con sus observaciones, comentarios
y dudas respecto a la inclusin del mtodo de estudio de caso en el desarrollo de
conceptos, habilidades y actitudes en geografa, as como las implicaciones que tie-
ne para su labor docente y las ventajas que puede representar para la formacin de
los alumnos.
10. Se solicita a los profesores que presenten las ideas principales de su escrito y ana-
licen conjuntamente las aportaciones del estudio de caso en el desarrollo y forta-
lecimiento de los conceptos, las habilidades y las actitudes para la comprensin del
espacio geogrfco. Tambin se les pide escribir en una hoja para rotafolio las ideas
que se den en el consenso con todo el grupo.
Conclusiones sobre el concepto, las caractersticas, el mtodo y la utilidad del es-
tudio de caso.
Aplicacin de un estudio de caso por parte de los profesores.
Conclusiones y propuestas sobre la aplicacin del mtodo de estudio de caso.
43
Sptima sesin
Cules son las relaciones entre el enfoque
y los contenidos del programa?
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Jacques Delors.
Propsitos
Analice las relaciones del enfoque de la asignatura con los contenidos del pro-
grama.
Identifque las relaciones de los propsitos, los contenidos y los aprendizajes
esperados con las competencias.
Materiales
2006, Mxico, sep, 2006.
Cuaderno de notas.
Actividadcs
Enfoque de la asignatura
1. Organizar equipos y leer los apartados del Enfoque: Desarrollo del pensa-
miento geogrfco de los adolescentes, El papel del docente y Formas de evalua
cin del aprendizaje, con el propsito de complementar su visin del programa de
Geografa de Mxico y del Mundo. En un cuadro como el siguiente escriban los con-
ceptos fundamentales que ubican en cada apartado.
Desarrollo del pensamiento
geogrfco de los
adolescentes
El papel del docente
Formas de evaluacin
del aprendizaje
44
2. Analicen los conceptos anteriores para establecer relaciones que les permitan iden-
tifcar y comprender los principales rasgos del enfoque y escribir en el cuaderno sus
conclusiones sobre cada apartado.
3. Compartan con el grupo sus puntos de vista hasta lograr acuerdos sobre el en-
foque en la enseanza de la asignatura.
Las competencias del estudiante en geografa
Los conceptos, las habilidades y las actitudes que se analizaron en la tercera sesin
son los fundamentos para el estudio del espacio geogrfco y proporcionan las bases
para la aplicacin del enfoque y el logro de las competencias de los estudiantes, por
lo que es necesario que los profesores recuperen esos aprendizajes para analizar el
siguiente texto.
Geografa de Mxico y del Mundo
Competencias del estudiante
Bloque 1
reconoce el espacio geogrfco como resultado de las relaciones e interacciones de los
componentes naturales, sociales y econmicos, al tiempo que emplea los conceptos bsi
cos para su estudio. utiliza mapas e informacin geogrfca como parte de sus habilidades
para reconocer, localizar y caracterizar los elementos geogrfcos del espacio en que vive;
refexiona y valora la importancia del estudio geogrfco del mundo, de su pas y de su me
dio local.
Bloque 2
Comprende las consecuencias de los movimientos de la Tierra y su relacin con la confor
macin de los geosistemas; refexiona sobre la importancia de los recursos naturales en el
desarrollo sustentable, la preservacin de la biodiversidad y las implicaciones del deterioro
y proteccin del ambiente; evala la trascendencia de las medidas ambientales tomadas en
Mxico, y elabora propuestas de educacin ambiental en su medio local.
Bloque 3
Caracteriza el crecimiento, la distribucin, la composicin y la migracin de la poblacin
con sus implicaciones econmicas, sociales y culturales. Explica la concentracin y disper
sin de la poblacin en las ciudades y el medio rural, con sus principales rasgos, problemas,
riesgos y vulnerabilidad. Expresa una actitud crtica ante los problemas actuales de la pobla
cin de Mxico y del mundo.
Bloque 4
Analiza la distribucin geogrfca de los espacios econmicos en el marco de la globali
zacin. refexiona sobre la desigualdad socioeconmica entre los pases centrales, perif
ricos y semiperifricos. Analiza el Producto interno Bruto y el ndice de Desarrollo Humano
para comparar la desigualdad socioeconmica en Mxico.
4S
Bloque 5
valora y respeta la diversidad cultural y el patrimonio cultural de Mxico y del mundo como
condicin necesaria para una convivencia pacfca entre las naciones. refexiona sobre la
organizacin poltica internacional, el anlisis de las fronteras, los confictos blicos y sus
implicaciones sociales, econmicas, culturales y polticas en los grupos humanos.
4. Organicen cinco equipos y cada uno elija una de las competencias que presenta
el programa. El propsito es desagregar los conceptos, las habilidades y las actitu-
des que estn implcitas en cada una de ellas, en un cuadro como el siguiente:
Ejemplo:
Bloque 1
reconoce el espacio geogrfco como resultado de las relaciones e interacciones de los com
ponentes naturales, sociales y econmicos, al tiempo que emplea los conceptos bsicos pa
ra su estudio. utiliza mapas e informacin geogrfca como parte de sus habilidades para
reconocer, localizar y caracterizar los elementos geogrfcos del espacio en que vive; re
fexiona y valora la importancia del estudio geogrfco del mundo, de su pas y de su medio
local.
5. Para obtener conclusiones, cada equipo explica las relaciones directas de los con-
ceptos, las habilidades y las actitudes en la integracin de la competencia, as como
su vinculacin con el enfoque.
Articulacin de propsitos, contenidos, aprendizajes esperados y competencias
6. A continuacin, cada equipo elige un subtema de un bloque y analiza la relacin
existente entre los propsitos del bloque, los contenidos y el aprendizaje esperado
que le corresponde, con el propsito de determinar los conceptos, las habilidades
y las actitudes que se trabajarn en el contenido, as como su vinculacin con la
competencia del bloque.
46
Bloque:
Propsitos:
Tema:
Subtema:
Aprendizaje
esperado:
Competencia:
7. Para concluir con esta tarea, cada equipo explica su trabajo con el fn de corro
borar la coherencia de la articulacin y las relaciones generales y particulares que
se establecieron entre los propsitos, contenidos, aprendizajes esperados y las com-
petencias.
Secuencia y articulacin de los contenidos del programa
8. Mantengan su organizacin de cinco equipos, para analizar la secuencia del de-
sarrollo de cada bloque, para ello procedan a revisar en sus contenidos los ante-
cedentes de la escuela primaria y las relaciones que guardan con temas posteriores
del mismo bloque e incluso con los dems bloques. Adems, refexionen con base
en su experiencia docente sobre la articulacin del bloque con otras asignaturas de
los tres grados de la educacin secundaria.
9. Ahora, la refexin debe orientarse hacia las relaciones de los cinco bloques del
programa con otras asignaturas del currculo. Se propone que con base en sus ex-
periencias elaboren un cuadro donde defnan las relaciones bsicas, complementa
rias y de apoyo que se establecen entre la geografa y otras asignaturas.
Relaciones bsicas Relaciones complementarias Relaciones de apoyo
Biologa Matemticas Ingls
Fsica Espaol Msica
47
Qumica Danza
Historia Tcatro
Formacin
Cvica y
ftica
Artes
Visuales
Educacin
Fsica
10. Pongan en comn sus conclusiones sobre la secuencia y articulacin interna de
los contenidos del programa y las relaciones de los contenidos de geografa con la
educacin primaria y con otras asignaturas de educacin secundaria.
Conclusiones de las relaciones del enfoque con los contenidos del programa.
Cuadro con la articulacin de los contenidos y los componentes didcticos del
programa de Geografa de Mxico y del Mundo.
Anlisis de las relaciones de los contenidos con otras asignaturas.
49
Octava sesin
Cules son los recursos didcticos para la enseanza de la geografa?
Las secuencias didcticas son el microcosmos curricular del rea que
concreta el trabajo diario en el qu, el cmo y el para qu ensear
y evaluar.
Xavier Hernndez.
Propsitos
Analice la factibilidad de incorporar las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin (tic) en el desarrollo de los contenidos de geografa.
Refexione sobre la importancia de la planeacin de clase para el logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos y desarrolle una secuencia didctica.
Materiales
2006, Mxico, sep, 2006.
Cuaderno de notas.
Formato de secuencia didctica.
Actividadcs
Los recursos didcticos para la enseanza de la geografa
Los recursos didcticos impresos, vivenciales, los modelos a escala y electrnicos
constituyen excelentes apoyos para el aprendizaje de la geografa, al superar la en-
seanza verbalista que slo se complementa con el uso excesivo, y casi nico, del
pizarrn, libro de texto y cuaderno de trabajo.
1. Escriba en el siguiente cuadro, los principales recursos didcticos que frecuen-
temente utiliza en su trabajo docente para la enseanza de la geografa.
Recursos didcticos
impresos
vivenciales
S0
Modelos
Electrnicos
2. Lean el apartado Recursos didcticos, del programa de Geografa de Mxico y
del Mundo, para complementar la relacin de recursos identifcados en la actividad
anterior con las sugerencias que se presentan en el documento, e intercambien sus
experiencias para realizar un listado en una hoja para rotafolio con los recursos dis-
ponibles en las aulas que pueden ser de utilidad en la aplicacin del programa.
3. Cada equipo presenta su lista de recursos didcticos y explica la utilidad de los
que se consideran ms importantes para el desarrollo de conceptos geogrfcos y
la adquisicin de habilidades, particularmente las cartogrfcas y el fortalecimiento
de actitudes.
Empleo de mapas durante la Primera Etapa de Implementacin, Nayarit (izquierda)
y Veracruz (derecha), ciclo escolar 2005-2006.
4. Actualmente, la enseanza de la geografa, como ninguna otra asignatura de la
secundaria, tiene en los recursos electrnicos o de tecnologas de la informacin y
la comunicacin (tic) un apoyo extraordinario para objetivar los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Se les solicita que, en equipo, intercambien sus experiencias
en relacin con las siguientes preguntas:
a) Qu tipo de recursos tecnolgicos tienen en sus escuelas?
b) Cul es el uso que hacen ustedes y sus estudiantes de los recursos tecno-
lgicos?
c) Qu tanto los conocen para su incorporacin en las clases?
d) Cul es la utilidad de los recursos tecnolgicos para el logro de los apren-
dizajes de los alumnos?

S1
5. Analicen sus experiencias sobre el uso de las tic, evalen sus ventajas, obtengan
conclusiones y presenten al resto del grupo sugerencias de cmo incorporarlas en
el desarrollo de los contenidos de geografa.
Planeacin de una secuencia didctica
6. Integren 10 equipos, o binas, y refexionen acerca de los pasos a realizar en la
planeacin didctica de un subtema del programa. Las actividades de las sesiones
anteriores, as como sus experiencias docentes, les permiten recuperar conceptos
fundamentales para llevar a cabo tal tarea, que pueden hacer en el formato que se
encuentra en seguida, donde incorporarn recursos didcticos propios de las tic.
Pueden consultar el cuadro del Anexo, para determinar las habilidades cognitivas
de cada fase de las secuencias.
GEOGRAFA
Planeacin de actividades
Escuela: Ciclo escolar:
Profesor: Asignatura:
Grado y grupo: Fecha:
Mdulos:
Bloque:
Tema:
Propsitos:
Subtema:
Palabras clave:
Aprendizajes
esperados:
Conceptos:
Habilidades:
Actitudes:
S2
Subtema:
Tiempo
Modalidad de
trabajo:
Evaluacin
inicio
Desarrollo
Cierre
Productos:

Observaciones
previas:
Observaciones
posteriores:
7. Analicen el formato anterior y lean el siguiente texto que sirve de enlace para ex-
plicar las particularidades de la planeacin didctica de un estudio de caso.
Planeacin didctica de un estudio de caso
La propuesta de formato de planeacin de actividades se aplica con las orientaciones que
se han trabajado en las sesiones anteriores y puede servir para realizar secuencias didc-
ticas de los contenidos, y para planear el estudio de caso, aun cuando son estrategias di-
dcticas diferentes se pueden complementar en la planeacin del bloque.
Como se vio en la sexta sesin, se requiere defnir las relaciones de los propsitos,
contenidos y aprendizajes del bloque con el estudio de caso a elegir y determinar el mo-
mento en que se incorpora. Despus se procede a seleccionar el testimonio real de un pro-
blema o una situacin relevante del espacio geogrfco, y en la fase de inicio del formato
se puede describir el caso, con las ideas principales y las preguntas clave.
En la fase de desarrollo se pueden defnir las actividades complementarias que
derivan del anlisis del caso seleccionado y el tipo de productos que se pueden obtener.
S3
As como el tiempo destinado a dar seguimiento al caso y la incorporacin, o no, de un
nuevo interrogatorio para encauzar las actividades complementarias de los alumnos.
En la fase de cierre se puede programar una sesin para la presentacin de los pro-
ductos obtenidos y el planteamiento de las preguntas que conformarn el interrogatorio
de las presentaciones de los alumnos, con la fnalidad de despertar nuevas inquietudes
cognitivas en los adolescentes, dejando preguntas abiertas, que podrn resolver por su
cuenta, as se abordar otra de las caractersticas del mtodo del estudio de caso: esta-
blecer puentes entre la realidad y el trabajo en el aula, despertar y generar formas creati-
vas en los alumnos para acercarse al conocimiento, sin dar respuestas unvocas o abso-
lutas. Un caso nunca se concluye en el aula.
Los apartados Observaciones previas y Observaciones posteriores, del formato
de planeacin de actividades, son espacios para que el profesor registre las consideracio-
nes que debe tomar en cuenta antes de realizar las actividades y los resultados que obtu-
vo con las mismas, con el fn de que tenga un registro sistemtico de su labor docente,
que le permita un avance continuo en el manejo de los contenidos del programa.
8. Ahora, intercambien las secuencias didcticas con otros equipos, para refexionar
acerca del trabajo realizado y escriban en los cuadernos las observaciones generales
y particulares, tomando en consideracin los siguientes criterios:
Congruencia entre los conceptos, las habilidades y las actitudes seleccio-
nadas y los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados.
Pertinencia de los recursos seleccionados y las sugerencias didcticas de
cada fase: inicio, desarrollo y cierre.
Congruencia de las formas de evaluacin en relacin con los conceptos, las
habilidades y las actitudes vinculadas con el desarrollo de los contenidos y
los aprendizajes esperados del subtema.
Calidad de los productos que se van a obtener con la secuencia de activida-
des y su vinculacin con las competencias.
9. Cada equipo presenta al grupo las observaciones y sugerencias para fortalecer
la secuencia del subtema y del estudio de caso correspondientes, evaluando los cri-
terios de su elaboracin, la relevancia para el logro de los aprendizajes esperados
en relacin con el enfoque de la asignatura y la forma en que se abordan los conteni-
dos, tanto en amplitud, como en profundidad.
10. Finalmente, y con la participacin del grupo, respondan las siguientes preguntas:
a) Por qu es necesaria la planeacin de secuencias didcticas?
b) Qu consideraciones previas se deben tomar en cuenta para su elabo-
racin?
c) Cmo evalan la articulacin de los contenidos y componentes didcticos
del programa de Geografa?
d) Qu expectativas tienen sobre la aplicacin del programa de Geografa de
Mxico y del Mundo?
S4
Sugerencias de recursos tecnolgicos que se pueden usar en geografa.
Elaboracin de secuencias didcticas del programa.
Conclusiones de la sesin y expectativas de la aplicacin del programa de Geo-
grafa de Mxico y del Mundo.
SS
Bibliografa
Arroyo, Fernando (1996), Una cultura geogrfca para todos: el papel de la geogra
fa en la educacin primaria y secundaria, en Antonio Moreno y Ma. Jess
Marrn (eds.), Ensear geografa. De la teora a la prctica, Espaa, Sntesis, pp.
43-57.
Benejam, Pilar y Joan Pags (1997), Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e his
toria en la educacin secundaria 6, Espaa, Universidad de Barcelona.
Capel, Horacio (1998), Una geografa para el siglo xxi, en Scripta Nova. Revista Elec
trnica de Geografa y Ciencias Sociales, nm. 19, disponible en: http://ub.es/
geocrit/sn-19.htm
Dollfus, Olivier (1982), Los caracteres del espacio geogrfco, en El espacio geogrfco,
Espaa, Oikos-Tau, pp. 9-29.
Hernndez, F. Xavier (2002), Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, Es-
paa, Gra.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un curriculo para estudiantes, Mxico, oei-
unesco/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Snchez, lvaro (ed.) (2003), La enseanza de la geografa en Mxico a inicios del siglo xxi,
Mxico, Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica/Instituto Nacional de
Estadstica, Geografa e Informtica.
Souto, Xos (1999), Criterios para la secuencia del aprendizaje geogrfco: pautas
para la organizacin de estrategias de enseanza, en Didctica de la geografa.
Problemas sociales y conocimiento del medio, Espaa, Ediciones del Serbal, pp.
199-219.
Wassermann, Selma (1994), La enseanza basada en el mtodo de casos: una pe-
dagoga de aplicacin general, en El estudio de casos como mtodo de enseanza,
Argentina, Amorrortu Editores, pp. 17-31.
S7
Anexo
Cuadro de habilidades cognitivas para el logro de competencias
Componentes
de las
competencias
Tipo
de
aprendizaje
mbitos
de
contenido
Categoras
Habilidad
cognitiva
verbos
Conceptos Saber
Hechos
y
principios
Conocimien
tos
Observacin identifcar Percibir
retencin
Caracterizar
Conocer
Describir
Enunciar
Habilidades Saber hacer
Acciones
y
estrategias
Anlisis
Ordenacin Agrupar Organizar
Clasifcacin jerarquizar Seleccionar
recuperacin Destacar Especifcar
Comparacin Distinguir Elegir
inferencia Deducir inducir
integracin
representacin Dibujar Trazar
interpretacin reafrmar reforzar
Comprensin
Defnir
Establecer
razonar
Actitudes Saber ser valores
Aplicacin Transferencia
Explicar
Elaborar
Proponer
utilizar
valoracin Evaluacin
Apreciar
Asumir
Criticar
Promover
refexionar
Notas

Notas

Notas

Notas

Geografa. Gua de trabajo.
Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria.
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.
El tiraje fue de 78 000 ejemplares.

Geografiaguia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Geografiaguia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Geografiaguia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Reforma de la Educacin Secundaria

Primer Taller de Actualizacin

También podría gustarte