LA PROPUESTA PEDAGGICA EN LAS LICENCIATURAS DE EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA (LEPEPMI 90)

Gisela Salinas Snchez

A MANERA DE ANTECEDENTES Una de las aportaciones ms importantes de la Universidad Pedaggica Nacional para la formacin de docentes en servicio es la propuesta pedaggica.

La propuesta pedaggica es la construccin de conocimientos que se inicia con la identificacin de problemas sobre los procesos de apropiacin y transmisin del conocimiento en la escuela, ante los cuales se plantean estrategias de solucin fundamentadas a partir de la resignificacin de la experiencia del propio docente y de los elementos terico-metodolgicos que considere pertinentes.

Con las Licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria, plan 1985 (LEP y LEP 85), la propuesta pedaggica empez a trabajarse con diversas orientaciones y problemticas.

Debido, en parte, a su carcter innovador y a las distintas tradiciones pedaggicas arraigadas entre los formadores de docentes y entre los mismos maestros en servicio, en sus inicios, la propuesta pedaggica fue objeto de mltiples problemas y discusiones acadmicas en relacin a su definicin, su operacin, su instrumentacin y el papel de los asesores.

A lo largo de cinco aos el debate acadmico ha continuado, pero se ha enriquecido a partir de diversas propuestas pedaggicas con reconocimiento incluso fuera de la

propia Universidad Pedaggica, pues algunas han sido premiadas en distintos eventos regionales o nacionales y otras se han publicado en ediciones costeadas por los propios maestros, a fin de compartir los conocimientos pedaggicos producto de su experiencia docente, resignificada a la luz de los elementos terico-metodolgicos que le aportan los distintos cursos de las licenciaturas. Dichos resultados dan cuenta de las posibilidades de la propuesta pedaggica como estrategia para la formacin de los docentes.

Hoy, a pesar de los problemas que en relacin a su conceptualizacin e instrumentacin enfrentaron las primeras generaciones de Plan 85, la propuesta pedaggica constituye, adems de una estrategia de formacin, la opcin de titulacin ms importante para LEP y LEPMI 90.

CARACTERIZACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Para el equipo diseador de LEP y LEPMI 90, resulta fundamental recuperar a la propuesta pedaggica como una estrategia de formacin para docentes en servicio a partir de la experiencia que ha dado lugar a mltiples foros, documentos, encuentros y desencuentros, pero sobre todo, trabajos de los estudiantes-maestros que apuntan hacia aportaciones significativas para enriquecer a la escuela mexicana.

LA PROPUESTA PEDAGGICA EN LAS LICENCIATURAS DE EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA (LEPEPMI 90)

Gisela Salinas Snchez

Para la elaboracin de este documento se tomaron en cuenta las aportaciones y comentarios de los distintos equipos que trabajan en el rea Terminal.

Nuestra intencin es evitar algunos de los problemas que se vivieron en Plan 85 tales como: la ausencia de criterios acadmicos compartidos y de trabajo colegiado; el desconocimiento de asesores y directores de la estructura curricular de LEP y LEP 85 y de las implicaciones de lo pedaggico en la elaboracin de las propuestas; la confusin existente entre las propuestas pedaggicas y otros procesos de construccin del conocimiento (por ejemplo la investigacin); entre la elaboracin de la propuesta pedaggica y el trabajo de titulacin (dichos proceso son diferentes pero se encuentran articulados); distintas apreciaciones sobre el papel del asesor en la construccin de propuestas pedaggicas; mltiples concepciones de propuesta pedaggica; la conversin de la elaboracin de la propuesta pedaggica en un producto de acreditacin de un curso o de una opcin; la "aplicabilidad" de la propuesta pedaggica y su evaluacin y la estructura de la propuesta pedaggica con fines de titulacin (cfr. Marta Tlaseca, UPN, 1990).

En este sentido, es necesario aclarar varias cuestiones:

1) Reconocemos a la propuesta pedaggica como una estrategia de formacin docente que se inicia en el rea Bsica y se concreta en el rea Terminal.

En el rea Bsica, a partir de las diferentes perspectivas de las lneas de formacin, se analiza la prctica docente en el medio indgena, realizando aproximaciones en el orden de lo general a los problemas que enfrenta el docente en su trabajo cotidiano.

En el rea Terminal, a partir del trabajo en campos de conocimiento, se abordan los procesos de apropiacin y transmisin de los contenidos escolares.

Es la articulacin entre el rea Bsica y el rea Terminal lo que permite al estudiante contextualizar, analizar y explicar los procesos ulicos como parte de procesos sociales, econmicos y polticos ms globales. Esta perspectiva posibilita al estudiante-maestro la reorganizacin y revaloracin de su prctica docente y la reafirmacin de su compromiso en la bsqueda y proposicin de alternativas que

contribuyan a mejorar la educacin indgena a travs de propuesta pedaggica que se elaboran formalmente en el rea Terminal.

2) La propuesta pedaggica constituye un recurso para el aprendizaje de docentes en servicio a partir de los saberes generados en su propia experiencia profesional y resignificados a partir de elementos terico-metodolgicos revisados en los distintos cursos de las licenciaturas. Es decir, el maestro, a partir de la reflexin sobre su trabajo explicita lo que hace y lo fundamenta.

3) La propuesta pedaggica es la reconstruccin de la experiencia docente a partir de la resignificacin de los saberes del maestro, a fin de modificar su propia prctica. Implica la elaboracin de un texto que permita contribuir a la memoria de la escuela mexicana.

4) La propuesta pedaggica no es una investigacin, sino un proceso en el cual el maestro trabaja sobre sus propios saberes, profundiza sobre problemas de

enseanza-aprendizaje en relacin a los contenidos escolares y fundamenta alternativas para mejorar su trabajo cotidiano. Una propuesta pedaggica no busca como lo hacen los procesos de investigacin- la construccin de nuevos conocimientos cientficos controlados y vigilados a partir de criterios metodolgicos precisos. Las propuestas pedaggicas buscan dar sentido y fundamentar terica y metodolgicamente la prctica del maestro.

5) La propuesta pedaggica, por las razones expuestas, es la opcin para la titulacin ms acorde con el trabajo acadmico que realizan los estudiantes-maestros en los ltimos semestres de las Licenciaturas Plan 85 y Plan 90 y con su prctica docente.

LA PROPUESTA PEDAGGICA EN LEPEPMI90 Al igual que en Plan 85, en las LEPEPMI90, las propuestas pedaggicas se elaboran en el rea Terminal. Cada campo, a partir de sus propias orientaciones metodolgico-didcticas, considera como estrategia fundamental para su desarrollo a la propuesta pedaggica. Los niveles de avance de cada campo en relacin a la propuesta pedaggica sern delineados por las orientaciones de los propios cursos.

Es necesario sealar que reconocemos que no existe un modelo nico para desarrollar el trabajo sobre propuesta pedaggica, sin embargo, reconocemos que varios puntos se comparten. A saber:

a) Las propuestas pedaggicas, al ser una estrategia de formacin para docentes en servicio, estn referidas a una dimensin particular de la prctica docente: los procesos de enseanza y aprendizaje del conocimiento escolar.

En ese sentido, es pertinente recordar que las Licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria para el Medio Indgena (LEPEPMI-90) pretenden contribuir a mejorar la prctica docente en el medio indgena, reconociendo que la educacin indgena es uno de los sectores ms crticos de la educacin en nuestro pas.

En l se encuentran graves problemas de formacin de maestros que tienen que enfrentar situaciones de enseanza y aprendizaje con mayores requerimientos pedaggicos a partir de situaciones lingsticas y culturales diversas.

Por esas razones, consideramos que las propuestas pedaggicas deben estar referidas a los procesos de enseanza y aprendizaje del conocimiento escolar independientemente del cargo que ocupen los maestros-estudiantes. Es decir, un director, un maestro de mesa tcnica, un maestro de actividades artsticas, o un maestro con comisin sindical al igual que un maestro con grupo de preescolar o

primaria, deben trabajar sus propuestas pedaggicas en relacin a los procesos de transmisin y apropiacin del conocimiento escolar.

Cabra agregar que las actuales orientaciones de la poltica educativa enfatizan el papel pedaggico del trabajo de directores, supervisores y dems funcionarios educativos

An cuando la construccin de propuestas pedaggicas posibilita la organizacin de la experiencia del docente, en un primer momento le permite al estudiante-maestro reconocer que es portador de saberes generados en su ejercicio profesional bajo condiciones institucionales e histricas concretas; pero dichos saberes son resignificados a partir de diferentes pro c e s o s cognitivos tales como la descripcin, la contrastacin, el anlisis, la crtica, la explicacin o el cuestionamiento desarrollados en relacin a saberes en proceso de asimilacin conceptual y de significacin de sentidos que los cursos de las Licenciaturas les ofrecen a los alumnos (cfr. Martha Tlaseca, documentos varios, 1991).

En ese sentido, en la construccin de propuestas pedaggicas la experiencia del docente se transforma al configurarse en nuevos saberes pedaggicos que pueden contribuir a enriquecer la escuela mexicana.

Consideramos que las propuestas pedaggicas para la educacin indgena, a partir de la poltica educativa hacia el sector, deben orientarse a la recuperacin de saberes y formas de transmisin del conocimiento propios de la comunidad en que trabaja el maestro como contenidos de enseanza y como estrategias metodolgicodidcticas respectivamente, para dar respuesta a los problemas lingsticos y culturales que enfrenta el maestro en las escuelas indgenas. La intencin es recuperar la diversidad cultural y lingstica de las comunidades indgenas, como punto de partida para el conocimiento de otras culturas de Mxico y del mundo, a fin de revalorar lo propio y fortalecer la identidad tnica y nacional.

b) La propuesta pedaggica, al permitir la organizacin de la experiencia del maestro, posibilita, asimismo, sistematizar algunas de sus estrategias metodolgicodidcticas que puedan constituir una alternativa para mejorar el trabajo del docente en el medio indgena.

Concebimos al maestro en servicio como un sujeto que cotidianamente enfrenta problemas en relacin a su materia de trabajo. Esta situacin lo obliga a generar estrategias que no son sistematizadas, organizadas y explicadas, pero que en s mismas pueden constituir una aportacin que pueda ser recuperada por otros docentes en servicio.

En este sentido, la elaboracin de propuestas pedaggicas pretende favorecer la reflexin del estudiante-maestro sobre problemas concretos que enfrenta en su trabajo cotidiano, y reconocer, sistematizar y fundamentar las estrategias metodolgico-didcticas que emplea para su resolucin. Dicha reflexin se orienta a la bsqueda de estrategias de carcter particular en el terreno de lo posible y no del ideal. Es decir, se trata de construir un conocimiento pedaggico que pueda tener repercusiones en la prctica docente del maestro que las construye y, por lo tanto, contribuir a mejorar y/o transformar la educacin indgena. LA CONSTRUCCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA EN LEPEPMI90

La construccin de una propuesta pedaggica se inicia con la identificacin de un problema particular de la prctica docente referido a los procesos de enseanza y aprendizaje del conocimiento en la escuela. Se trata de un proceso de problematizacin que encuentra apoyo en las orientaciones terico - metodolgicas, de los distintos cursos del rea Terminal, estructurada a partir de campos de conocimiento.

La organizacin de esta rea, por campos de conocimiento ofrece un espacio para realizar una revisin y anlisis sobre los contenidos escolares, los saberes del

maestro, las posibilidades de aprendizaje del nio, la contextualizacin institucional y social en el currculum de preescolar y/o primaria y de manera particular, en la comunidad en donde trabaja el maestro, de los contenidos escolares. Es decir, se trata de una organizacin curricular que posibilita un trabajo acadmico a partir de la triada pedaggica maestro-contenido-alumno con una estrategia de formacin compartida en los cuatro campos:

La construccin de propuestas pedaggicas.

Consideramos que los aportes de las cuatro lneas del rea Bsica, donde el nfasis est puesto en la dimensin general de la prctica docente que se desarrolla en el medio indgena, constituyen un apoyo para el estudiante-maestro a fin de caracterizar, analizar y contextualizar la especificidad de su trabajo y que esto puede ser recuperado en la elaboracin de las propuestas pedaggicas.

Cada lnea concluy sus ltimos cursos con trabajos escolares orientados a recuperar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo de cuatro (Sociohistrica), cinco (Antropolgico - Lingstica y Metodolgica) o seis cursos (Psicopedaggica).

Dichos trabajos pueden recuperarse para articularse con la elaboracin de propuestas pedaggicas en el rea Terminal en donde cada campo, con sus particulares orientaciones, permite problematizar el proceso de enseanza aprendizaje de contenidos escolares considerando las siguientes cuestiones: Qu se ensea. Cmo se construye cientfica o popularmente lo que se ensea. Cmo se convierte o se pueden convertir los conocimientos cientficos o los saberes propios de las distintas comunidades en contenidos escolares. Qu sabe el maestro de los contenidos que debe o quiere ensear. Para qu se ensea; cul es el marco institucional en el cual se inscriben dichos contenidos escolares (planes y programas, administracin y organizacin escolar).

 Cmo se ensea; cules son las estrategias ms recurrentes para la enseanza de los diferentes contenidos. Cules son los fundamentos pedaggicos de dichas estrategias. Cules son los problemas que enfrenta el maestro en la enseanza de los distintos contenidos escolares (conocimiento de los contenidos, manejo de estrategias metodolgico-didcticas pertinentes, evaluacin del aprendizaje, libros de texto, asignaturas, modificaciones curriculares). Cules son los problemas que el maestro reconoce en el nio para el aprendizaje de distintos contenidos (conocimientos previos, intereses, experiencias, desarrollo intelectual, afectivo y motriz; vnculos con la vida diaria). Cmo resuelve el maestro cotidianamente los problemas de enseanza-aprendizaje que se presentan en relacin a determinados contenidos. Cmo pueden recuperarse distintas estrategias innovadoras que constituyan alternativas para mejorar el trabajo docente en relacin a la enseanza de contenidos escolares. Cmo pueden relacionarse los contenidos de un campo con los de otros campos. De manera particular, en relacin a la educacin indgena: > Cules son los usos y funciones que en los procesos de transmisin y apropiacin del conocimiento se les asigna al espaol y a las lenguas indgenas. > Cules son los saberes y las formas de transmisin del conocimiento propias de la comunidad en que trabaja el maestro que pueden recuperarse en la escuela como contenidos escolares o como estrategias metodolgico- didcticas.

DE LA PROPUESTA PEDAGGICA Y EL PROCESO DE TITULACIN Aunque en cada campo se orienta el trabajo del estudiante para la construccin de propuestas pedaggicas, las formas de trabajo son distintas as como los niveles de aproximacin conceptual a los distintas cuestiones antes sealadas.

Cada campo determina sus requisitos para la evaluacin del aprendizaje de cada curso en relacin a los contenidos revisados y al tratamiento particular que se da para la elaboracin de propuestas pedaggicas.

No esperamos que el estudiante-maestro elabore cuatro propuestas pedaggicas, sino que tenga la formacin que le permita construir mltiples propuestas pedaggicas en los distintos campos de conocimiento con los cuales trabaja cotidianamente.

En este sentido, el ltimo semestre de la licenciatura se plantea con una estructura curricular flexible, en donde el estudiante-maestro, encontrar que sus cursos concluyen sus trabajos en cuatro sesiones, a fin de ofrecer el resto del s e m e s t re (12 sesiones) un espacio acadmico de tiempo completo para apoyar la formalizacin de UNA de sus propuestas pedaggicas con fines de titulacin.

Consideramos que la titulacin con propuestas pedaggicas es la opcin ms adecuada de acuerdo al currculum de las LEPEPMI90. Fundamentamos nuestra propuesta a partir de las siguientes consideraciones:

1) El trabajo de ocho semestres (incluido el propedutico) con los cuales llega el alumno al ltimo semestre de la licenciatura. 2) Las estrategias actuales de formacin docente impulsan currculos flexibles con contenidos bsicos, en donde se prioriza la calidad ms que la cantidad. 3) El trabajo de asesora sobre las propuestas pedaggicas con fines de titulacin permitira a los asesores de las unidades encontrar apoyo desde el currculum y evitar cargas excesivas de trabajo. 4) Siendo la propuesta pedaggica la estrategia de formacin de los ltimos semestres, al recuperarse con fines de titulacin permitira al estudiante-maestro aprovechar su trabajo acadmico. Sin embargo, si el estudiante opta por titularse a partir de las opciones de tesis o tesina, puede hacerlo a partir de la recuperacin del trabajo realizado a lo largo de la licenciatura, siempre y cuando cumpla con su trabajo en el rea Terminal que implica la elaboracin de propuestas pedaggicas.

Si opta por formalizar con fines de titulacin alguna de sus propuestas pedaggicas trabajada en los ltimos semestres, para la elaboracin de su Anteproyecto debe considerar los siguientes elementos:

1) La identificacin de un problema derivado de los procesos de transmisin y/o apropiacin de los contenidos escolares. 2) El planteamiento de una estrategia de solucin al mismo. 3) Algunos elementos terico-metodolgicos para fundamentar su estrategia. De acuerdo a las temticas de los Anteproyectos de propuesta pedaggica, tesis o tesina con fines o bien la elaboracin de una tesis o tesina. Dichos elementos han sido trabajados con distintos tratamientos en los cuatro campos de titulacin, los colegios de profesores y la comisin de titulacin designar a los asesores correspondientes en el transcurso de las primeras cuatro sesiones del octavo semestre.

A partir de la quinta sesin, el estudiante-maestro se integrar a un trabajo de asesora colectiva sabatina, tipo taller, en donde presentar los avances en la formalizacin de su propuesta pedaggica.

La asistencia a estas asesoras ser obligatoria para poder acreditar los ltimos cursos.

La intencin es no romper la continuidad del proceso formativo del estudiante y garantizarle espacios de asesora y discusin colectiva sobre su trabajo de titulacin, sin sobrecargar a los asesores.

Es decir, al concluir sus trabajos de los cuatro campos, el estudiante se seguir presentando a la unidad para dar cuenta de los avances en su propuesta pedaggica, tener un espacio para la discusin colectiva sobre problemas en el proceso de formalizacin de la misma y recibir asesoras al respecto.

En este sentido, reiteramos nuestra consideracin de que la propuesta pedaggica es la opcin de titulacin ms acorde al currculum, pues permite la articulacin del proceso formativo con el proceso de titulacin, garantiza apoyo acadmico al estudiante y evita cargas excesivas de trabajo para los asesores.

Octubre de 1993.