Revista Digital Universitaria

1 de diciembre de 2009 Volumen 10 Nmero 12 ISSN: 1067-6079

Cmo propiCiar atmsferas Creativas en el saln de Clases?

Julin Betancourt Morejn Asesor de la Secretaria de Educacin Pblica de Mxico. Subsecretaria de Educacin Bsica. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de Mxico. Director del Centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada. Ceicrea. Mara de los Dolores Valadez Sierra Asesora de la Secretaria de Educacin Pblica de Mxico. Subsecretara de Educacin Bsica. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de Mxico. Coordinadora del Centro de Educacin Especial y Rehabilitacin del Departamento de Psicologa Aplicada. Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Universidad de Guadalajara.

Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica.

La relacin entre Imagen mental, conceptualizacin y pensamiento creativo en el Diseo Grfico http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art85/int85.htm

Cmo propiciar atmsferas creativas en el saln de clases? Resumen

Este trabajo va a permitir reflexionar acerca de cmo propiciar atmsferas creativas en los salones de clase. Este est estructurado en tres temas principales que se entrelazan alrededor de una idea central: la creatividad no se ensea se propicia. As, podr leerse una primera parte dedicada a reflexionar acerca de las caractersticas de una atmsfera creativa. En la segunda se har referencia a los ingredientes indispensables para que aparezca. Un ltimo segmento enfatiza en el papel del docente como facilitador-mediador de la misma. Por ltimo, deseamos que la lectura del mismo ofrezca una serie de cuestionamientos, conocimientos y sugerencias para todos los que deseen fomentar ambientes creativos al interior de sus salones de clases. Palabras clave: Creatividad, facilitador, ambientes creativos, educacin.

Introduccin
El artculo que se presenta se enmarca de algunos de los ejes emergentes del paradigma educativo de este siglo XXI y lo asociamos a palabras o frases tales como: pensamiento complejo, una educacin centrada en el aprendizaje, escuela transformadora, redefinicin del rol docente de forma tal que se convierta en un mediador del conocimiento y un facilitador del desarrollo humano de los estudiantes. Educar en la creatividad y crear espacios (atmsferas creativas) para esta dentro de los salones de clase forma parte de este nuevo paradigma emergente. A continuacin el lector se encontrar con una serie de herramientas tericas y metodolgicas para propiciar ambientes creativos al interior del aula.

Atmsferas Creativas y sus tres elementos clave

El concepto Atmsferas creativas se utiliza de forma analgica y permite visualizar, de manera ms clara y profunda, el objeto de estudio: el espacio creativo en las instituciones educativas y como este ltimo puede ser un factor decisivo para un buen pensar y crear dentro de un sistema de actividades y comunicacin que enriquezca la clase. Al referirse a Atmsferas creativas en el libro Psicologa y Creatividad. Apuntes y Reflexiones (Betancourt, 2001), se sealo que: La Atmsfera Creativa que proponemos para el aula parte de una serie de recursos que se ponen en accin durante el proceso de enseanza aprendizaje, entre los que se destacan: concebir tal proceso a travs de actividades principalmente ldicas; priorizar las necesidades y posibilidades del alumno durante el proceso docente; el profesor como facilitador-mediador del conocimiento que va construyendo el alumno a travs de un espacio de respeto y confianza a la individualidad y con un repertorio amplio y variado de estrategias
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de enseanza ; un tratamiento individual para los estudiantes, de acuerdo a sus potencialidades reales y esperadas; favorecer la autodisciplina y la responsabilidad del estudiante en su proceso de aprendizaje, a travs de la libertad y la confianza del maestro en sus recursos cognoscitivos y afectivos []. Este clima creativo debe trascender el aula y ser parte de una atmsfera de la institucin escolar en su conjunto, para favorecer una actitud reflexiva y creativa ante el conocimiento, a partir de la idea de que el alumno que est aprendiendo no es el que est bien informado sino quien constantemente problematiza el conocimiento que est construyendo y creando, o sea, como una actor del conocimiento y no como un mero espectador de ste (p.165). Dichas atmsferas a su vez tiene tres elementos claves que son el psicosocial, el didctico y el fsico. El psicosocial, es entendido como el espacio de relaciones e interacciones, que propician: seguridad, confianza, autonoma y libertad en el alumno(a). Tambin, un contexto que favorece la integracin, la comunicacin y la creacin en sus diferentes niveles, que genera alegra y una vivencia reflexiva a travs de diversos recursos y lenguajes. Que promueve la capacidad de asombro, genera inters y la atencin del estudiante. Una atmsfera en donde el educando encuentre un lugar para compartir sus experiencias y encadenarlas al conocimiento que el profesor(a) aborda en la clase. El didctico, dimensionado como espacio de formacin y aprendizaje, lleno de preguntas y pocas respuestas, as como de abundantes estrategias de enseanza creativas, motivantes, indagadoras, cooperativas entre otras donde se promueve el cuestionamiento, el planteamiento y reformulacin de problemas, la inteligencia y creatividad compartida, que rete las capacidades de los alumnos(as) sin descuidar la formacin en valores. Una atmsfera didctica, en la que el educador debe tener un arsenal amplio de actividades y medios que se planifican para que el alumno aprenda a aprender a la vez que comprende sus procesos cognoscitivos metacognoscitivos, (estrategias de aprendizaje) y el educando un conjunto de estrategias de aprendizaje, es decir, el empleo reflexivo de tcnicas y procedimientos para procesar informacin, comprender lo nuevo, reflexionar acerca de ello y transferirlo a la vida cotidiana. El empleo de estas estrategias requiere que el alumno aprenda a leer, observar, y pensar de manera reflexiva ,desaprender, formarse criterios, resolver problemas, convivir, comunicar, tomar decisiones y concientizar el proceso cognoscitivo, igualmente referido a los elementos y materiales educativos significativos de una pedagoga de la comprensin que promuevan la organizacin y la participacin activa y emprendedora del educando. El fsico, referido a las instalaciones, mobiliario e infraestructura donde transcurre la clase, que conlleven en su diseo, procesos y condiciones culturales e histricas de la escuela y su contexto, as como los aspectos funcionales, en cuanto a la utilidad, uso de espacio y su distribucin para la actividad e interaccin de los alumnos y maestros. Tambin en esta atmsfera fsica del saln de clases confluyen los aspectos tcnicos, referidos a las condiciones arquitectnicas y medioambientales en cuanto a recursos naturales, condiciones de iluminacin, ventilacin, acstica y localizacin, para comodidad de las funciones y actividades realizadas al interior del mismo. Adems se orienta a dar cuenta de cuan presente est la tecnologa y sus diversas aplicaciones en el espacio que facilitan los procesos de enseanza aprendizaje.
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Esta atmsfera fsica del saln de clases debe concebirse para que tanto el alumno como el maestro estn al servicio de ensear y aprender y no para el sacrificio de estos procesos; exige una connotacin espacial, energtica, sinrgica y ergonmica, con un pleno aprovechamiento de los recursos tcnicos, infraestructurales, en condiciones medioambientales amables, placenteras y adaptadas a los sentidos, tal que propicien el aprendizaje significativo del alumno.(a)( Gonzlez, 2006 ,Betancourt, 2008a) Es necesario, enfatizar que las atmsferas son fcticas, es decir ya se han construido, y se encuentran presentes, son propias de cualquier escenario educativo, son parte de nuestra historia y cultura, y por ende pueden propiciar la creatividad o el que aparezcan candado mentales. Es la conciencia social de los agentes educativos la que les toma cuentas, es la intencionalidad innovadora y no la mediocridad de lo cotidiano la que las transforma, es la significacin de una educacin de calidad para Mxico de muchos educadores en el pas la que la eleva a un ideal, no idealismo, por el cual luchar, es la misma fe y coraje del educador de servir a sus alumnos la que permite que aparezca en sus salones de clase.

Ingredientes indispensables para propiciar atmsferas creativas

Propiciar climas creativos implica tomar en cuenta muchos elementos a nivel de la actividad pedaggica y del sistema comunicativo que la acompaa. Aqu se mencionaran algunos de los ms observados y sistematizados en estos veinte aos de propiciar ambientes creativos (Betancourt, 1991,2008b): Viva la buena comunicacin. Se favorece una comunicacin que busca el encuentro, la comprensin, la confianza y mirar ms de lo cotidiano sin espejos retrovisores. En este espacio creador se exploran y perfeccionan mltiples lenguajes: plstico, gestual, corporal, grfico, musical, oral, escrito, simblico, con sus diversas posibilidades expresivas a travs de la sinergia y resonancia social e individual y grupal. Una enseanza que desafi al desarrollo y a las capacidades del alumno(a) Enfatizar la importancia y mutua relacin de la persona que aprende (lo endgeno) con el entorno o ambiente (lo exgeno). Tanto la enseanza como el desarrollo son dos fenmenos diferentes, pero muy relacionados: las dos caras de la misma moneda. Enseanza y desarrollo coexisten en una relacin muy compleja, dinmica y dialctica, que se da ya desde antes del nacimiento y que implica que la enseanza puede conducir al desarrollo psquico. Pero tambin que debemos desafiar las capacidades de los alumnos. Existe siempre un potencial en el estudiante que espera de que el educador se convierta en un catalizador del mismo para que florezcan sus talentos. Es vlido enfatizar que la escuela debe ser la anticipacin del futuro que sea lograr en la sociedad. Las competencias que se han de propiciar en el alumno no se dan directamente en la conciencia de ste, sino de forma mediada, de acuerdo con su historia y cultura. De lo anterior se deduce, entonces, que toda apropiacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (cultura humana, en el ms amplio sentido) es siempre la internalizacin de su herencia cultural, el trnsito mediado de los fenmenos interpsicolgicos a fenmenos intrapsicolgicos, o parafraseando a Vigostky, en el desarrollo
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del individuo cada funcin aparece dos veces: primero, en la dimensin social, entre individuos, y despus en lo individual, dentro de la mente de la persona. (Vigotsky, 2008).De esto se desprende el educador como un mediador del conocimiento y el alumno como un edificador del mismo con el acompaamiento del primero a travs de un dialogo permanente entre ambos. Muchas preguntas pocas respuestas. Un espacio pensante y creativo implica que se cree un dialogo constante con el estudiante donde existan muchas preguntas a investigar y pocas respuestas a contestar. Matrimonio entre el sentir y el pensar. En el aula es importante favorecer un clima donde se d una unin entre los afectos y el intelecto, de tal forma que aparezca un espacio dinmico y motivante para el buen pensar y crear. Uno de sus primeros indicadores en cuando aparece una vivencia reflexiva en el alumno sobre el conocimiento que est edificando en su mente, en este momento su mano se transforma en una extensin de su pensamiento y corazn. El aula una fbrica para reciclar los errores. Siempre que ste ocurra dentro de una actividad de aprendizaje en donde se pens o cre, es til y deben detectarse los aprendizajes que nos deja. Adems, ha de promoverse la cultura de reciclar el error. Este es fuente de cuestionamientos y de inspiracin, as como una herramienta productiva que genera crecimiento al servicio de un aprendizaje significativo. Brindemos por el fomento de valores. En el aula inclusiva, que en el presente y el futuro existir en cada escuela de Mxico, deben favorecerse valores como: responsabilidad social, fraternidad, tolerancia, respeto hacia los dems, humildad, perseverancia, fortaleza, justicia y prudencia, entre otros. Todo lo anterior ha de estimularse sin adoctrinamiento, es decir, sin imponer o dialogar solamente desde la posicin o experiencia de una persona o grupo, de ah la importancia de que el educador sea un modelo tico para sus alumnos. Bienvenida la motivacin intrnseca. Se desea trabajar con este tipo de motivacin, para lo cual se presupone la necesidad de detectar y estimular los intereses de cada alumno de manera independiente y grupal. Una manera muy practica para lograr esto es despertar en los estudiantes la curiosidad en torno a lo que est aprendiendo. Mucha energa ldica. Para propiciar un ambiente creativo debe rescatarse la naturaleza del juego sin dejar de tomar en cuenta las polaridades presentes en su esencia: el trabajo y el placer, lo reglamentado y lo espontneo, lo secreto y lo compartido, lo serio y lo divertido, lo incierto y lo conocido, lo imaginario y lo real, lo competitivo y lo cooperativo, entre otras. Arriba la cooperacin. Un elemento clave para un clima creativo es fomentar no slo un trabajo individual, sino tambin grupal, a travs de lo cooperativo que conlleve posteriormente a lo colaborativo. Esto
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conlleva un trabajo previo en la formacin o fortalecimiento en los estudiantes de sus habilidades sociales, tan elementales como sonrer y pedir favores hasta de solucionar problemas personales.

Encuentro combinatorio con mucha sinergia y resonancia en los otros. La creatividad

es encuentro: surge en muchas ocasiones como concurrencia combinatoria y no desencuentros. Adems, implica una relacin en la cual se tiende a buscar lo semejante entre lo diverso, lo nuevo en lo viejo, lo fcil a travs de lo difcil. La esencia de una atmsfera creativa es lo social a travs del encuentro relacional con gran sentido figurativo y transformativo. Este se puede dar desde la percepcin hasta el intelecto, adems desde la persona, el proceso, el producto y el contexto. La combinacin de dos de stos o entre todos da lugar a una nueva relacin donde se resuena y aparece la sinergia llena de energa creativa, al mismo tiempo, una recombinacin de ellos, lo que equivale a decir que en un ambiente propicio la creatividad no se reduce simplemente a la capacidad de relacionar elementos de una manera nueva, sino, adems, de transformarlos y comunicarlos de una manera diferente.

El banquete est servido, esperamos que se sienten a la mesa. En una atmsfera creativa,
tanto el educador como el estudiante se encuentran en un clima donde se facilitan todos sus potenciales al mximo. En un ambiente de libertad, motivacin y respecto cualquier estudiante puede crecer a travs del cambio y la autorrealizacin. Tal cambio es acompaado por el compromiso ante la tarea requerida y en no raras oportunidades, el valor de luchar por ideas y proyectos que deben romper las resistencias de una cultura conformista de muchas escuelas donde todava predomina un paradigma conductista de principios del siglo XIX.

Flexibilidad cero rigidez .En la escuela es necesario crear una cultura dentro de cualquiera actividad
aprendizaje o enseanza que se est efectuando de apertura. Esta se refiere a aquellas caractersticas del clima, tanto interno como externo, tanto personal como social, que facilitan que el educando fluya ante el estado de incubacin de ideas en el cual se pueda encontrar actualmente a soluciones futuras, todava slo posibles y, en cuanto tales, indeterminadas o sin respuestas. Tres son los elementos que se ha observado que comprenden esta flexibilidad: sensibilidad, tolerancia de la ambigedad y seguir el curso espontneo de la clase. Se ha observado que detrs de una ambiente flexible existe un aplazamiento de un cierre inicial o repentino de una idea que recin comienza a fermentar, o la bsqueda de una solucin fcil o predeterminada, por slo citar un ejemplo. Puede decirse que es clave para fomentar la imaginacin, ya que tiene que ver con la posibilidad de analizar las situaciones que se presentan desde diferentes puntos de vista integradores de una visin totalizadora. Adems, se da el rompimiento de una serie de candados mentales que no permiten que la persona tome conciencia de sus errores y por la cual asume una actitud defensiva.
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El educador como un facilitador-mediador

Convertir el aula en un lugar creativo e inteligente implica, en este siglo que recin comienza, que el educador sea un excelente facilitador de procesos grupales, as como un buen puente entre el conocimiento que tiene el alumno y el que desea alcanzar. Entre las mltiples funciones que debe cumplir para lograr lo anterior se encuentran: - Mostrar inters en diferentes puntos de vista aunque no est en posesin de la idea correcta o errnea. - Enfatizar al proceso de dilogo en torno a lo vivido en la actividad ms que en el logro de una conclusin especfica. - Crear una atmsfera de ofrecer y recibir. - Respetar y hacer respetar cada punto de vista, tomarlo seriamente y con imparcialidad. - Propiciar que cada alumno desarrolle razones para sus opiniones o acciones durante la clase. - Mantener el clima en el cual se est construyendo el conocimiento en una direccin constructiva y productiva. - Propiciar la mayor participacin posible de la clase. - Estimular las lneas de dialogo creativas e inteligentes en funcin de la actividad que se est realizando. - Buscar que la actividad tenga un final abierto. - Captar la ocasin apropiada para modelar formas de preguntar reflexivas o creativas, as como actitudes de iguales caractersticas. - Aprovechar las oportunidades durante la clase para: a) que el alumno explore nuevas visiones de los problemas. b) indagar cules ideas pueden conjugarse adecuadamente. c) remarcar o reforzar algunas de las ideas expresadas por los participantes. d) que el alumno elabore una conclusin sobre lo aprendido durante la actividad y, en algunos casos, pueda ser aplicada a su vida cotidiana. - Emplear un repertorio variado de preguntas e introducirlas con un estilo natural, como si fueran casuales e improvisadas. - Respetar el curso espontneo de la actividad, sin forzarlo, pero orientado hacia cuestiones productivas. - Buscar continuos ngulos de apertura sobre los temas que surgen. - Sugerir posibles lneas de amplitud de la actividad. - No interpretar y si acompaar al crecimiento de los estudiantes. - Debe ser muy respetuoso de los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. -Emplear un variado repertorio de estrategias de enseanza, entre las que se encontraran las de aproximacin a la realidad, bsqueda, organizacin y seleccin de informacin, descubrimiento, extrapolacin y transferencia, problematizacin de la realidad, fomento del pensamiento creativo, reflexivo y colaborativo entre otras.
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Conclusiones
Se ha expuesto toda una serie de elementos indispensables para propiciar atmsferas creativas como vitaminas necesarias para nuestros salones de clase. Dichas atmsferas creativas no slo van a ser ricas en actividades creativas e inteligentes para fomentar los talentos de los estudiantes sino tambin debe caracterizarse por una comunicacin que fortalezca la autoestima del alumno, tanto en su forma intrapersonal como interpersonal, pero tambin caracterizar a la institucin educativa en su conjunto. Por ltimo, llevar adelante la tarea de propiciar la creatividad en nuestras aulas, es una tarea de transformacin del ambiente ulico, lo cual requiere del educador conviccin en sus ideales, preparacin, de estrategias innumerables de enseanzas acompaadas de una concepcin humanista de su labor cotidiana educar; pero sobre todo de persistencia y kilos de paciencia para pasar del conocimiento del tema a la reflexin, de ste a la aplicacin y por ltimo a la implicacin.

Bibliografa
Betancourt, J. (1992). Teoras y prcticas sobre la creatividad y calidad. Cuba: Ed. Academia. Betancourt, J. et al. (1994). La creatividad y sus implicaciones. Cuba: Ed. Academia. Betancourt, J. (2001). Psicologa y creatividad. Mxico: Universidad de Guadalajara. Betancourt, J. (2005). Atmsferas creativas. Mxico: Manual Moderno. Betancourt, J., Valadez, M. (2005). Atmsferas creativas: juega, piensa y crea (2 ed.). Mxico: Ed. Manual Moderno. Betancourt, J. (2008a). Atmsferas creativas 2: rompiendo candados mentales. (2da edicin).Mxico: Ed. Manual Moderno. Betancourt, J. (2008b).La clase creativa, inteligente, motivante y cooperativa. Mxico: Editorial: Ed. Trillas. Gonzlez, C. (2008). Creatividad. Visin pedaggica. Manizales: Universidad Nacional de Colombia. Torre, de la S., Violant, V. (Coord.). (2006). Comprender y evaluar la creatividad. Cmo investigar y evaluar la creatividad. Tomo 1. Mlaga: Ed. Aljibe.
Vygostky, L.S. (2008): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ed. Grijalbo.

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