PEP Präsentation

Sozialformen im Unterricht
Kateryna Yatsunova
Uliana Ivonina
Olena Pashchenko
PEP - Frage
Wie verbessert sich die Qualität der mündlichen

Produktion, wenn ich bei der Unterrichtsplanung
die Sozialformen so einplane, dass sich die Schüler
zuerst in PA oder in GA austauschen und dann vor
der Klasse sprechen?
Impulse und Hypothesen
Aus der GFP-Fortbildung und eigenen Beobachtungen

wissen wir, dass:
• es den TN immer schwerfällt, allein vor der Gruppe
sprachlich zu handeln;
• man durch gegenseitige Anregungen in
Partnerarbeit nicht nur Aufgaben motivierter und
kreativer macht, sondern auch mit- und
voneinander lernt und sich gegenseitig hilft;
• der Austausch zwischen den Lernenden in Gruppen
viel lebendiger ist, als wenn sie alleine im Plenum
Fragen beantworten müssen.
Wir vermuten, dass wenn die Lernenden, bevor sie vor der Gruppe
sprechen, in Partner- und Gruppenarbeit eine Aufgabe erledigen,
führt es zur Entlastung der Aufgabe und infolgedessen zu
fließenderem und sichererem sprachlichem Handeln.
Die Indikatoren
• alle Lernenden trauen sich, sich in der

Fremdsprache zu äußern, auch zurückhaltende
TN;
• die Lernenden sprechen sicherer und flüssiger.
• die TN arbeiten autonom und fragen die LK
nur selten, weil sie einander helfen;
• die TN korrigieren sich gegenseitig;
• alle hören einander aufmerksam zu und
werden motiviert.
Datenerhebung
Datenerhebung
 Feldnotizen
 Fragebögen für Lernende

ULIANA IVONINA
Institution: GI Ukraine, SLZ Dnipro
Anzahl der Lerner: 7
Sprachniveau: A2.1 Kinder
Lehrwerk: Beste Freunde A2.1,
Lektion 24
PEP-Verlauf:
Vor dem Beginn des Unterrichts: Die KTN wurden informiert, dass in
ihrer Gruppe ein Projekt durchgeführt wird.
Schritt 1. Die TN lesen in Stillarbeit den Text über Schulsystem in

Deutschland und notieren sich wichtige Informationen (Typen der
Schulen, Beginn des Schuljahres etc.). Die Ergebnisse werden im
Plenum besprochen. Die unbekannten Wörter werden gemeinsam
erklärt.
Schritt 2. Kleine Texte und Fotos der Schulen werden am Bildschirm

gezeigt. Jeder TN bekommt einen Textabschnitt mit der Beschreibung
von einer Schule und erstellt eine Mind-Map.
Schritt 3. Die TN finden sich in Dreiergruppen (je nach dem

Textabschnitt) und vergleichen die Schulsystem in Deutschland und in
der Ukraine.
Schritt 4. Es werden kleine Gruppen gebildet und die TN berichten

einander über Schulsystemen in Deutschland.
Ergebnisse
Aus der Fragebogenumfrage
wird ersichtlich, dass ca.70%
der KTN aktiver als
gewöhnlich in diesem
Unterricht waren. Alle TN
haben bemerkt, dass es
ihnen leichter fiel, vor der
Gruppe zu sprechen, wenn
sie den Text nach diesem
Prinzip bearbeitet haben.
Während des Unterrichts
waren die Schüler sehr
motiviert, sie haben
selbstständig gearbeitet,
indem die Hilfe der LK nur
selten benötigten.
Kateryna Yatsunova
Sprachniveau: B1.2 Erwachsene
Lehrwerk: Schritte international neu 6,
Lektion 11
PEP-Verlauf:
Schritt 1. LW KB S. 136. Die KTN lesen in Stillarbeit einen Text über
Arbeitsalltag in DACH-Ländern. Sie unterstreichen interessante
Informationen über den Arbeitsalltag der ausländischen Fachkräfte.
Schritt 2. Die TN werden in Gruppen geteilt. Sie besprechen
gesammelte Informationen und ergänzen Notizen auf Padlet.
Schritt 3. Die Notizen werden im Plenum besprochen, sodass jede
Gruppe ihre Ergebnisse präsentiert.
Schritt 4. Die TN erzählen im Plenum von ihren Erfahrungen in
fremden Ländern.
Wie wir aus gesamten Ergebnissen ersehen können, waren die meisten KTN
im Unterricht aktiver als gewöhnlich. Aus persönlichen Beobachtungen haben
auch aktiv die TN mitgemacht, die gewöhnlich schüchtern sind, im Plenum zu
sprechen. Es wäre auch zu betonen, dass die TN sehr hilfsbereit waren,
einander geholfen haben und nur die wenigen haben die Hilfe der Lehrkraft
gebraucht, was den Wortschatz angeht.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Arbeit nach diesem Prinzip
erfolgreich war. Das Wichtigste war, dass es gelungen ist, den Stress beim
Sprechen abzubauen und die TN zum weiteren Gespräch anzuregen.
Olena Pashchenko
Sprachniveau: A2.2 Erwachsene
Lehrwerk: Schritte international neu ,
Lektion 11
PEP-Verlauf:
Das Teillernziel: die KTN können über das Wetter in DACH berichten u
nd es vergleichen.
In der letzten Unterrichtsphase werden die KTN in 3 Gruppen geteilt.
Jede Gruppe ist für ein deutschsprachiges Land "zuständig".
Schritt 1: Jeder KTN wählt sich eine Stadt in dem bestimmten Teil des
Landes aus (im Norden, im Süden, im Westen, im Osten), folgt dem
Link und findet die Wettervorhersage für seine Stadt. In Stillarbeit
werden Notizen gemacht.
Schritt 2: Die KTN berichten über das Wetter in ihren Gruppen. Sie
vergleichen gemeinsam das Wetter in verschiedenen Orten des Landes.
Schritt 3: Die Ergebnisse werden dann im Plenum präsentiert. Danach
folgt eine Zusammenfassung: es wird verglichen, wie sich das Wetter
von heute in DACH-Ländern unterscheidet - wo ist kälter oder wärmer.
Dies wird aktiv diskutiert, denn das Gleiche wird vorher in kleinen
Gruppen gemacht.
Der Wortschatz und die grammatischen Strukturen werden vorher

vorentlastet.
Ungeübten KTN wird ein Muster mit häufingsten Redemitteln
vorgeschlagen.
WIE MAN DEN GESAMTEN ERGEBNISSEN
ENTNEHMEN KANN, WAREN DIE
MEISTEN KTN IM UNTERRICHT AKTIVER
ALS GEWÖHNLICH
UND FÜHLTEN DIE UNTERSTÜTZUNG
VON ANDEREN KTN. DA SIE IN
KLEINGRUPPEN EINANDER GEHOLFEN
HABEN, HATTEN SIE KEINE ANGST,
DANACH IM PLENUM ZU WORT ZU
ERGEBNISSE KOMMEN. WAS NOCH ZU BEMERKEN

IST: ES WURDE FREUNDLICHE
LERNATMOSPHÄRE GESCHAFFT, JEDER
FÜHLTE SICH SICHER UND
VERANTWORTLICH UND DIE LK WURDE
KAUM UM HILFE GEBETEN.
20
Schlussfolgerung
Das durchgeführte PEP und die Analyse der
erhobenen Daten haben Folgendes bestätigt, dass
die Arbeit nach diesem Prinzip nicht nur
sprachliche Kommunikation fördert, sondern die
Selbstständigkeit der TN ermöglicht.
Wie würden gerne das Verfahren in unseren

Lernprozess übernehmen. Wie die Ergebnisse der
Umfrage von KTN gezeigt haben, macht das den
Unterricht interessant und abwechslungsreich und
hat eine positive Wirkung auf die Atmosphäre in
der Gruppe und auf die Leistung unserer KTN.
Vielen Dank
für Ihre
Aufmerksamkeit
!

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Wie verbessert sich die Qualität der mündlichen

Aus der GFP-Fortbildung und eigenen Beobachtungen

• alle Lernenden trauen sich, sich in der

 Fragebögen für Lernende

Schritt 1. Die TN lesen in Stillarbeit den Text über Schulsystem in

Schritt 2. Kleine Texte und Fotos der Schulen werden am Bildschirm

Schritt 3. Die TN finden sich in Dreiergruppen (je nach dem

Schritt 4. Es werden kleine Gruppen gebildet und die TN berichten

Der Wortschatz und die grammatischen Strukturen werden vorher

ERGEBNISSE KOMMEN. WAS NOCH ZU BEMERKEN

Wie würden gerne das Verfahren in unseren

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