Publications by Yolande Maury
Expériences théâtrales et récits de soi. Une Université populaire sous confinement Covid-19. L'harmattan, 2020
A la manière de Jean-Christophe Bailly, dans Poursuites, cette contribution propose une réflexion... more A la manière de Jean-Christophe Bailly, dans Poursuites, cette contribution propose une réflexion autour du théâtre, à partir de diverses expériences, « théâtrales » et hors théâtre, qui chacune à sa façon questionne une certaine idée du théâtre/de la théâtralité. Dans cette « poursuite », toute symbolique, il s'agit d'éclairer un cheminement de spectateur/lecteur/amateur de théâtre : avec une « remontée dans le temps », tissant des liens passé/présent suivant l'idée que l'ancien participe à construire le nouveau, avant de faire un focus sur quelques dimensions transversales qui émergent de cette réflexion.
Dispositifs du visible et de l’invisible dans la fabrique des territoires (Questions contemporaines - Questions de communication), 2020
En appui sur les résultats d’observations dans un établissement scolaire du tourquennois (région ... more En appui sur les résultats d’observations dans un établissement scolaire du tourquennois (région Hauts-de-France), cette recherche interroge les usages et pratiques enrichis qui émergent aujourd’hui au sein des établissements scolaires. Son objet est de tenter de cerner comment et en quoi l’exercice scolaire peut participer, en tant que dispositif de mise en visibilité, au processus d’in-formation /appropriation d’un territoire local par les élèves. Soumis à l’incertitude, le territoire ne se clôt pas en une destination unique, il est au centre d’interactions multiples et complexes, révélatrices de l’incertitude des représentations dont il est l’objet (Lamizet, 1997-98). Ce qui en fait un objet de sens, émergeant d’une série de médiations, au cœur de cette étude. De la réalité concrète de l’espace produit, à l’espace informé objet de reconnaissance par les acteurs qu’est le territoire, sont explorés les ressorts sur lesquels opère l’exercice scolaire, les éléments qui entrent en jeu dans sa mise en visibilité, et la part prise par le numérique dans ce processus.
Spirale. Revue de Recherches en Education, 2020
Revue COSSI, 2019
Depuis les années 1990, les bibliothèques vivent de profondes mutations marquées par le développe... more Depuis les années 1990, les bibliothèques vivent de profondes mutations marquées par le développement du numérique et l’évolution de leurs publics. Dans ce contexte, de nouvelles réalisations ont vu le jour, dans la mouvance des Learning centres ou des bibliothèques 3ème lieu, elles ont en commun de porter une attention spécifique aux espaces, avec l’objectif de favoriser confort, vivre-ensemble et lien social pour les usagers. Dans le même temps, elles expriment un intérêt marqué pour l’environnement sensoriel, les ambiances, les expériences des acteurs. Comment interpréter la montée en puissance de ces questions, spécifiques aux nouvelles formes de bibliothèques qui se développent aujourd’hui ? Au-delà du processus de réinvention de la bibliothèque, cette approche renouvelée des espaces permet-elle de repenser les formes sensibles de la vie intellectuelle, culturelle, sociale en son sein ? Peut-on parler d’un tournant (sensible) en bibliothèque ? Cet article retient une entrée « expérience » pour étudier les évolutions en cours.
Mediadoc, n° 20, juin 2018, 2018
Parue en mars 2017, la nouvelle circulaire de missions 1 , tant attendue de la profession, positi... more Parue en mars 2017, la nouvelle circulaire de missions 1 , tant attendue de la profession, positionne en axe 1, la mission « pédagogique et éducative » du « professeur documentaliste » 2 , présenté comme « enseignant et maître d'oeuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias ». L'évolution est sensible depuis la circulaire de 1986, qu'il s'agisse de la terminologie utilisée, ou de la reconnaissance d'un statut spécifique pour le professionnel de l'information. Le choix-et l'ordre-des mots ne sont jamais neutres : suivant cette idée, nous essaierons, à travers cette contribution, de procéder à un décryptage de la circulaire, dans sa partie 1. Que donne-t-elle à voir de la mission pédagogique et éducative du professeur documentaliste, et de sa spécificité ? Comment comprendre, et interpréter, au regard des idées développées, le rattachement, clairement affirmé, au champ des SIC ? Quelle définition, et déclinaison, des savoirs enseignables/enseignés ? « Former tous les élèves à l'information documentation, contribuer à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information »
Dès le préambule, dans la logique du « capes de documentation », et en cohérence avec l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles, la nécessité de renforcer et actualiser la mission pédagogique est mise en avant, en prenant en compte les évolutions sociales et technologiques en cours (contexte de la société de l'information, essor du numérique, nouvelles pratiques sociales de communication). Et le CDI est présenté d'abord comme un lieu de formation, avant, dans l'ordre du texte, un lieu de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ainsi, dès l'introduction, censée donner l'orientation générale du texte, l'idée de formation apparaît de manière appuyée, sous diverses déclinaisons, couplée avec le terme éducation, quand il s'agit d'éducation aux médias et à l'information. « Former » et/ou « éduquer » ? « Concevoir », « prendre en charge » et/ou « contribuer » ? Si éduquer renvoie à l'idée d'« élever » dans le sens de faire grandir, pour permettre une transformation, et développer des aptitudes, des dispositions individuelles ou collectives, former relève d'une relation plus descendante, sous-entendant l'idée de « donner une forme » ; ce qui ne signifie pas pour autant que former, c'est conformer. Former à l'information-documentation vise l'acquisition d'un savoir, structuré, organisé, le développement de connaissances, de compétences, dans un objectif d'intégration à la société.
Éducation aux médias et inégalités éducatives. Avec et autour de Divina Frau-Meigs. ESPE-MRSH, Caen, 11 mai 2016, 2016
Digital Revolution - Today and tomorrow. Infrastrutures, Services, Users, 2019
This paper draws on the second part (qualitative phase) of an ongoing research on Information and... more This paper draws on the second part (qualitative phase) of an ongoing research on Information and Media Education (IME), in France. In the post-attack context, this education is regarded as a necessity. Recent official documents introduced interdisciplinary practical teachings, focusing on digital learning and linking information-communication and citizenship; they encourage creating a media in each school, and clearly refer to information and communication sciences. In this context, many innovative devices are developing such as web radio, Wikipedia workshops, booktrailing, hackathons. They offer opportunities for students being involved in authentic experiences with information and media, developing their information culture, in a participative mode. After presenting the context(s) of the study, and defining the concept of “experience”, we question the potential of these experiences.
http://infolog.wdib.uw.edu.pl/?page_id=1861
Les Cahiers de la SFSIC, n° 11, p. 22-24 , 2015
Il est des voix qui marquent et que l'on n'oublie pas. Hommage à Geneviève Jacquinot-Delaunay
In : L’éducation aux Médias et à l’Information : Formes et écritures médiatiques renouvelées. Journée d’étude, lundi 25 février. ESPE de Paris / Celsa-Sorbonne Université, 2019
Les notions de média et d'information, des définitions évolutives, des objets évanescents : tout ... more Les notions de média et d'information, des définitions évolutives, des objets évanescents : tout peut-il être média ? tout est-il information ?
Définition(s) et périmètre dans le cadre de l'EMI, trois textes de référence à la loupe.
Des textes au terrain, ambivalences et tensions.
In : Maury, Y., Kovacs, S., Condette, S. (dir.). Bibliothèques en mouvement : Innover, fonder, pratiquer de nouveaux espaces de savoir. Presses du Septentrion, p. 247-257, 2018
In : Maury, Y., Kovacs, S., Condette, S. (dir.). Bibliothèques en mouvement : Innover, fonder, pratiquer de nouveaux espaces de savoir. Presses du Septentrion, p. 19-43, 2018
In : Maury, Y., Kovacs, S., Condette, S. (dir.). Bibliothèques en mouvement : Innover, fonder, pratiquer de nouveaux espaces de savoir. Presses du Septentrion, p. 147-164., 2018
In : Maury, Y., Kovacs, S., Condette, S. (dir.). Bibliothèques en mouvement : Innover, fonder, pratiquer de nouveaux espaces de savoir. Presses Universitaires du Septentrion, p. 61-92., 2018
Spirale Revue de recherches en éducation, n° 63, p. 111-124, Jan 2019
Cet article interroge le rôle et la place de la bibliothèque scolaire, et de l’information-docume... more Cet article interroge le rôle et la place de la bibliothèque scolaire, et de l’information-documentation, comme potentiels leviers de changement dans l’institution, entre innovation technologique et innovation pédagogique. Il prend appui sur les résultats de recherches ayant pour objet la problématique de l’innovation dans les Centres de Documentation et d’Information, des années soixante-dix à aujourd’hui. Pour la période actuelle, il convoque plus spécifiquement les résultats d’une recherche récente visant à clarifier et documenter le processus Learning Centre, son potentiel novateur, à partir de l’étude de quelques cas concrets dans l’enseignement secondaire (Bonus Qualité Recherche 2013-2014, Université Lille 3).
In : 2èmes Rencontres nationales de la participation, L’innovation démocratique au service des territoires, 6-8 mars 2018, Cité des échanges Lille, Mar 7, 2018
Intervention dans le cadre de l’atelier d’échanges « Faire participer les jeunes ? », mercredi 7 ... more Intervention dans le cadre de l’atelier d’échanges « Faire participer les jeunes ? », mercredi 7 mars 2018
In European Conference on Information Litaracy. Information Literacy in Everyday Life. Oulu, Finland, 26 septembre 2018. , Sep 26, 2018
This paper draws on the first results of an ongoing research (2017-2021), on the implementation o... more This paper draws on the first results of an ongoing research (2017-2021), on the implementation of a Youth Popular University (YPU) in a French metropolitan area (Northen France). Our objective is to study the actions developed under this project, and specifically, during the first phase, how young people (18-30 years old) are mobilizing, in particular when involving in speakers' corner experiences.
Few studies exist on YPUs, but are numerous on popular education. Many of them highlight a youth participation “through action”, and a commitment “by doing”; they refer to a political vision tending to “the promotion of activation and empowerment of users”, at the opposite of a consumerist approach (Loncle et al, 2008). In this perspective, “speakers' corners” (SC) are seen as opportunities, in non-formal environments, to live rich and complex experiences. Recent studies insist on their role as “meeting places”, where actors can interact, debate, verbalize their experiences...; and as “potential spaces”, promoting problematization of knowledge from experiences, along with the development of social and informational skills. Seen through the lens of knowledge, it is part of “participatory culture” (Fortin & al., 2014; Jenkins, 2016), and closely related to the ability of “critical consciousness”, essential to the building of a coherent and reasoned vision of reality (Elmborg, 2006). However, studies point out that participation is not equally educative, it does not necessarily create opportunities for deeper learning and broader thinking.
What can we say about the speakers’ corner experience and its role in citizen commitment and political empowerment? What do the actors' practices reveal about its potential? To what extent does it contribute to the development of participatory and critical (information) culture(s)?
In terms of methodology, we use a qualitative and comprehensive approach, collecting field data in immersion, close to the actors (young people, facilitators), to better understand their experiences.
The results are based on the data collected throughout the SC implementation process: from the reflection on a previous SC experience (strengths, limitations), to the mobilization of young people during a training phase until the key moment of its effective implementation. In an anthropological perspective, we consider the SC as an evolutive process, paying attention, beyond their narratives, to their "ways of being", between individual and collective, sensible and intelligible.
4ème Colloque MUSSI. Médiations des savoirs : la mémoire dans la construction documentaire, Université de Lille, Jun 20, 2018
Dans le contexte actuel de transition numérique, alors que l’accès à internet et le développement... more Dans le contexte actuel de transition numérique, alors que l’accès à internet et le développement des réseaux ont profondément modifié le rapport à l’information et aux savoirs et qu’ils sont à l’origine d’une baisse de fréquentation, le « devenir » des bibliothèques est interrogé. Divers projets de réaménagement ont vu le jour, dans l’esprit de la bibliothèque 3ème lieu et/ou de la démarche Learning Centre, qui cherchent à répondre au désir de renouveau exprimé par les usagers, à la recherche d’un modèle capable de satisfaire leurs attentes, des attentes plurielles et évolutives. Ces nouvelles réalisations ont en commun d’accorder une attention spécifique à l’aménagement des espaces : au-delà d’un cadre convivial et flexible, censé favoriser le « vivre ensemble » et créer du lien social, elles offrent un large choix de services et de ressources, à même de mettre plus de fluidité dans la circulation des savoirs et de permettre des parcours différenciés pour leurs usagers. La bibliothèque et les professionnels de l’information sont amenés à se repositionner, d’autant plus que leur rôle social est mis en avant. Dans ce processus, l’ordre de la bibliothèque – et des savoirs (qu’il s’agisse de leur organisation ou de leur circulation) - se trouve bousculé.
Ce sont ces évolutions que nous nous proposons de questionner, en considérant plus spécifiquement, derrière les processus de « réinvention » de la bibliothèque en cours, les effets du numérique sur l’énonciation documentaire et la circulation des savoirs. Que donne à voir la réécriture des espaces documentaires des évolutions en cours dans la circulation des savoirs ? Que disent les usages et les pratiques qui émergent et/ou s’installent des « mouvements » à l’œuvre dans l’ordre des savoirs, entre projet intellectuel et préoccupations sociales ? Selon quelles lignes de force ces transformations opèrent-elles ? Quel devenir de la bibliothèque dessinent-elles ?
Argos , 2001
Premiers résultats d'une recherche INRP portant sur l'"innovation" TPE, quelques années après leu... more Premiers résultats d'une recherche INRP portant sur l'"innovation" TPE, quelques années après leur lancement : des travaux personnels, fortement encadrés ; une nouvelle approche de l'espace-temps scolaire ; des recompositions curriculaires autour de l'éducation à l'information...
Learning centres, bibliothèques 3ème lieu… Dans le contexte de la transition numérique, la bibli... more Learning centres, bibliothèques 3ème lieu… Dans le contexte de la transition numérique, la bibliothèque n'en finit pas de se réinventer, pour répondre aux attentes de ses usagers, qui sont plurielles et évolutives. Au-delà de gestes architecturaux forts, les nouvelles formes de bibliothèques qui émergent évoluent vers des structures hybrides, offrant un large choix de ressources et de services, dans un cadre convivial, à même de favoriser le « vivre ensemble ».
Que disent les pratiques du potentiel novateur des expérimentations en cours ? Viennent-elles en rupture avec les modèles habituellement associés à la bibliothèque? Ou bien s’inscrivent-elles dans le prolongement de l’existant, tout en élargissant l’horizon des possibles ?
Ces questions sont traitées, à partir d’une entrée par l’espace, en articulant réflexions théoriques et analyse de données. L’ objectif est de comprendre comment opèrent les transformations et/ou (re)configurations en cours, sur quels éléments elles s’exercent, et quel devenir de la bibliothèque elles dessinent.
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Publications by Yolande Maury
Dès le préambule, dans la logique du « capes de documentation », et en cohérence avec l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles, la nécessité de renforcer et actualiser la mission pédagogique est mise en avant, en prenant en compte les évolutions sociales et technologiques en cours (contexte de la société de l'information, essor du numérique, nouvelles pratiques sociales de communication). Et le CDI est présenté d'abord comme un lieu de formation, avant, dans l'ordre du texte, un lieu de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ainsi, dès l'introduction, censée donner l'orientation générale du texte, l'idée de formation apparaît de manière appuyée, sous diverses déclinaisons, couplée avec le terme éducation, quand il s'agit d'éducation aux médias et à l'information. « Former » et/ou « éduquer » ? « Concevoir », « prendre en charge » et/ou « contribuer » ? Si éduquer renvoie à l'idée d'« élever » dans le sens de faire grandir, pour permettre une transformation, et développer des aptitudes, des dispositions individuelles ou collectives, former relève d'une relation plus descendante, sous-entendant l'idée de « donner une forme » ; ce qui ne signifie pas pour autant que former, c'est conformer. Former à l'information-documentation vise l'acquisition d'un savoir, structuré, organisé, le développement de connaissances, de compétences, dans un objectif d'intégration à la société.
http://infolog.wdib.uw.edu.pl/?page_id=1861
Définition(s) et périmètre dans le cadre de l'EMI, trois textes de référence à la loupe.
Des textes au terrain, ambivalences et tensions.
Few studies exist on YPUs, but are numerous on popular education. Many of them highlight a youth participation “through action”, and a commitment “by doing”; they refer to a political vision tending to “the promotion of activation and empowerment of users”, at the opposite of a consumerist approach (Loncle et al, 2008). In this perspective, “speakers' corners” (SC) are seen as opportunities, in non-formal environments, to live rich and complex experiences. Recent studies insist on their role as “meeting places”, where actors can interact, debate, verbalize their experiences...; and as “potential spaces”, promoting problematization of knowledge from experiences, along with the development of social and informational skills. Seen through the lens of knowledge, it is part of “participatory culture” (Fortin & al., 2014; Jenkins, 2016), and closely related to the ability of “critical consciousness”, essential to the building of a coherent and reasoned vision of reality (Elmborg, 2006). However, studies point out that participation is not equally educative, it does not necessarily create opportunities for deeper learning and broader thinking.
What can we say about the speakers’ corner experience and its role in citizen commitment and political empowerment? What do the actors' practices reveal about its potential? To what extent does it contribute to the development of participatory and critical (information) culture(s)?
In terms of methodology, we use a qualitative and comprehensive approach, collecting field data in immersion, close to the actors (young people, facilitators), to better understand their experiences.
The results are based on the data collected throughout the SC implementation process: from the reflection on a previous SC experience (strengths, limitations), to the mobilization of young people during a training phase until the key moment of its effective implementation. In an anthropological perspective, we consider the SC as an evolutive process, paying attention, beyond their narratives, to their "ways of being", between individual and collective, sensible and intelligible.
Ce sont ces évolutions que nous nous proposons de questionner, en considérant plus spécifiquement, derrière les processus de « réinvention » de la bibliothèque en cours, les effets du numérique sur l’énonciation documentaire et la circulation des savoirs. Que donne à voir la réécriture des espaces documentaires des évolutions en cours dans la circulation des savoirs ? Que disent les usages et les pratiques qui émergent et/ou s’installent des « mouvements » à l’œuvre dans l’ordre des savoirs, entre projet intellectuel et préoccupations sociales ? Selon quelles lignes de force ces transformations opèrent-elles ? Quel devenir de la bibliothèque dessinent-elles ?
Que disent les pratiques du potentiel novateur des expérimentations en cours ? Viennent-elles en rupture avec les modèles habituellement associés à la bibliothèque? Ou bien s’inscrivent-elles dans le prolongement de l’existant, tout en élargissant l’horizon des possibles ?
Ces questions sont traitées, à partir d’une entrée par l’espace, en articulant réflexions théoriques et analyse de données. L’ objectif est de comprendre comment opèrent les transformations et/ou (re)configurations en cours, sur quels éléments elles s’exercent, et quel devenir de la bibliothèque elles dessinent.
Dès le préambule, dans la logique du « capes de documentation », et en cohérence avec l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles, la nécessité de renforcer et actualiser la mission pédagogique est mise en avant, en prenant en compte les évolutions sociales et technologiques en cours (contexte de la société de l'information, essor du numérique, nouvelles pratiques sociales de communication). Et le CDI est présenté d'abord comme un lieu de formation, avant, dans l'ordre du texte, un lieu de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ainsi, dès l'introduction, censée donner l'orientation générale du texte, l'idée de formation apparaît de manière appuyée, sous diverses déclinaisons, couplée avec le terme éducation, quand il s'agit d'éducation aux médias et à l'information. « Former » et/ou « éduquer » ? « Concevoir », « prendre en charge » et/ou « contribuer » ? Si éduquer renvoie à l'idée d'« élever » dans le sens de faire grandir, pour permettre une transformation, et développer des aptitudes, des dispositions individuelles ou collectives, former relève d'une relation plus descendante, sous-entendant l'idée de « donner une forme » ; ce qui ne signifie pas pour autant que former, c'est conformer. Former à l'information-documentation vise l'acquisition d'un savoir, structuré, organisé, le développement de connaissances, de compétences, dans un objectif d'intégration à la société.
http://infolog.wdib.uw.edu.pl/?page_id=1861
Définition(s) et périmètre dans le cadre de l'EMI, trois textes de référence à la loupe.
Des textes au terrain, ambivalences et tensions.
Few studies exist on YPUs, but are numerous on popular education. Many of them highlight a youth participation “through action”, and a commitment “by doing”; they refer to a political vision tending to “the promotion of activation and empowerment of users”, at the opposite of a consumerist approach (Loncle et al, 2008). In this perspective, “speakers' corners” (SC) are seen as opportunities, in non-formal environments, to live rich and complex experiences. Recent studies insist on their role as “meeting places”, where actors can interact, debate, verbalize their experiences...; and as “potential spaces”, promoting problematization of knowledge from experiences, along with the development of social and informational skills. Seen through the lens of knowledge, it is part of “participatory culture” (Fortin & al., 2014; Jenkins, 2016), and closely related to the ability of “critical consciousness”, essential to the building of a coherent and reasoned vision of reality (Elmborg, 2006). However, studies point out that participation is not equally educative, it does not necessarily create opportunities for deeper learning and broader thinking.
What can we say about the speakers’ corner experience and its role in citizen commitment and political empowerment? What do the actors' practices reveal about its potential? To what extent does it contribute to the development of participatory and critical (information) culture(s)?
In terms of methodology, we use a qualitative and comprehensive approach, collecting field data in immersion, close to the actors (young people, facilitators), to better understand their experiences.
The results are based on the data collected throughout the SC implementation process: from the reflection on a previous SC experience (strengths, limitations), to the mobilization of young people during a training phase until the key moment of its effective implementation. In an anthropological perspective, we consider the SC as an evolutive process, paying attention, beyond their narratives, to their "ways of being", between individual and collective, sensible and intelligible.
Ce sont ces évolutions que nous nous proposons de questionner, en considérant plus spécifiquement, derrière les processus de « réinvention » de la bibliothèque en cours, les effets du numérique sur l’énonciation documentaire et la circulation des savoirs. Que donne à voir la réécriture des espaces documentaires des évolutions en cours dans la circulation des savoirs ? Que disent les usages et les pratiques qui émergent et/ou s’installent des « mouvements » à l’œuvre dans l’ordre des savoirs, entre projet intellectuel et préoccupations sociales ? Selon quelles lignes de force ces transformations opèrent-elles ? Quel devenir de la bibliothèque dessinent-elles ?
Que disent les pratiques du potentiel novateur des expérimentations en cours ? Viennent-elles en rupture avec les modèles habituellement associés à la bibliothèque? Ou bien s’inscrivent-elles dans le prolongement de l’existant, tout en élargissant l’horizon des possibles ?
Ces questions sont traitées, à partir d’une entrée par l’espace, en articulant réflexions théoriques et analyse de données. L’ objectif est de comprendre comment opèrent les transformations et/ou (re)configurations en cours, sur quels éléments elles s’exercent, et quel devenir de la bibliothèque elles dessinent.
Quelques éléments de réflexion autour de l'idée d'un "environnement capacitant" offrant des occasions d'apprentissage élargissant les capacités d'action des acteurs et ouvert à des temporalités diverses : tourné vers "l'honnête homme" des humanités (une pensée du commun) et armant "chacun dans la guerre de l'information". Illustration avec quelques exemples concrets à l'appui, jouant de ces différents registres.
Que disent les pratiques du potentiel novateur des expérimentations en cours ? Viennent-elles en rupture avec les modèles habituellement associés à la bibliothèque ? Ou bien s’inscrivent-elles dans le prolongement de l’existant, tout en élargissant l’horizon des possibles ?
Ces questions sont traitées, à partir d’une entrée par l’espace, en articulant réflexions théoriques et analyse de données. L’objectif est de comprendre comment opèrent les transformations et/ou (re)configurations en cours, sur quels éléments elles s’exercent, et quel devenir de la bibliothèque elles dessinent.