Psicología

Infantil
JEAN PIAGET

Lic. Jorge Fabián De la Vega Estrada MEE-DC

 Jean Piaget (Suiza, 1896-1980)

Se doctoró en Ciencias Naturales y posteriormente estudió Psicología y Filosofía.

Doctor “Honoris Causa” de numerosas universidades Europeas y Americanas,
miembro o director de las más importantes instituciones y comités
internacionales
para el estudio de las ciencias de la educación, colaborador y director en revistas
especializadas, autoridad mundial en campo de la Psicología infantil.
 Jean Piaget nació el 9 de agosto
de 1896 en Neuchâtel, Suiza,
murió el 16 de septiembre de 1980
en Ginebra.
 Sus trabajos de psicología genética
y de epistemología buscan una
respuesta a la pregunta
fundamental de la construcción del
conocimiento.
Jean Piaget ha obtenido más de
treinta doctorados honor y causa
de distintas Universidades, el
premio Erasmo, el premio Balzan
y muchas otras distinciones
ginebrinas, suizas y extranjeras.
 Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio
del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia
que la lógica del niño no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que
además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
 Piaget es considerado hoy como el más grande psicólogo
del siglo XX.
 La Madurez tiene
influencia en el ritmo
del desarrollo,
inclusive de la
inteligencia, pero
como no es el único
determinante,
intervienen una serie
de factores diferentes
como el ejercicio,
experiencia y la
interacción social.
 Lasetapas del
desarrollo se
aceleran o retardan
por efectos del
medio ambiente
social, todos los
niños atraviesan
las etapas en el
mismo orden de
secuencia.
¿Cómo se pasa
de un cierto
nivel de
conocimiento a
otro de mayor
validez?
Alfred Binet desarrolla Investigaciones sobre el desarrollo
intelectual con el nacimiento de sus hijas Madeleine (1885) y
Alice (1887) Estos trabajos tuvieron influencia sobre Jean Piaget,
quien en 1920 llegó a estudiar con el antiguo colaborador de
Binet, Théodore Simon. Goddard llevó la escala Binet-Simon a
Estados Unidos y la tradujo al idioma inglés. Su revisión recibió el
nombre de escala Stanford-Binet
 Asimilació
n

Acomodació
n

Equilibri
o
 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS SEGÚN PIAGET:

ESQUEMA: Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente

incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los
ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia
determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto
de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central
de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de
esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el
desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.
ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí
mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los
flujos de interacción con el medio.

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos

básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún
momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación
mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante
la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico
con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIÓN: “La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de
los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de
acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad”. De manera global se
puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en

respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse
al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los

denominados “ladrillos” de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan
las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
Piaget
Asimilació
n
Equilibr
Adaptación io
Acomodación
 Piaget creía que los
bloques básicos de
construcción de la
forma de entender el
mundo son estructuras
mentales denominadas
esquemas.

Esquema
patrón
organizado
de
funcionamien
to que se
adapta y
cambia
durante el
desarrollo
PERMANENCIA DE OBJETO: La conciencia de la existencia de los objetos —y las
personas— aunque estén fuera de la vista.

PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO: Forma de pensar en la que el niño percibe el mundo

completamente desde su propia perspectiva.

PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN: Saber que la cantidad no guarda relación con la

disposición y apariencia física de los objetos.
EL DESARROLLO MENTAL DEL
NIÑO
 El desarrollo psíquico
 Se inicia al nacer y concluye en la edad adulta
 Es comparable al crecimiento orgánico
 Convirtiéndose en una marcha hacia el equilibrio.

 El desarrollo físico es:

 Un progreso y cuando ha llegado a la evolución ascendente,
comienza automáticamente una evolución regresiva que
conduce a la vejez.

 En cambio, las funciones superiores de la

inteligencia y de la afectividad tienden hacia un:
 “Equilibrio Móvil", de forma que,
 Para las almas sanas, el final del crecimiento no marca en
modo alguno el comienzo de la decadencia, sino que autoriza
un progreso espiritual que no contradice en nada el equilibrio
interior.

 El desarrollo mental es:

 Una construcción continua, comparable al levantamiento de un
gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace
más sólido.
 Seis estadios o períodos de desarrollo

1. El estadio de los reflejos, o montajes hereditarios, así como de las

primeras tendencias instintivas (nutrición) y de las primeras
emociones.

2. El estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras

percepciones organizadas, así como de los primeros sentimientos
diferenciados.

3. El estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al

lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las
primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estos primeros
estadios constituyen el período del lactante (hasta
aproximadamente un año y medio a dos años, es decir, antes de
los desarrollos del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho).

4. El estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos

interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de
sumisión al adulto (de los dos años a los siete, o sea, durante la
segunda parte de la "primera infancia").

5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de

la lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación
(de los siete años a los once o doce).

6. El estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la

formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual
en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Etapas del desarrollo
cognitivo
Sensoriomotora: 0 a 2 años. Los niños
comienzan a entender la información que
perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo

Preoperacional: 2 a 7años durante esta

etapa, los niños aprenden cómo
interactuar con su ambiente de una
manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales.
Operaciones concretas: 7 a 11 años marcada por
una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar.

Operaciones formales: 11años a adultos

los niños comienzan a desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a
las situaciones tanto reales como imaginadas.
También desarrollan una mayor comprensión del
mundo y de la idea de causa y efecto.
ETAPA SENSORIO MOTORA

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensorio motora a)Estadio de los mecanismos reflejos 0-1

La conducta del niño es congénitos. mes
esencialmente motora, 1-4
no hay representación b)Estadio de las reacciones circulares meses
interna de los primarias 4-8
acontecimientos meses
externos, ni piensa c)Estadio de las reacciones circulares 8 - 12
mediante conceptos. secundarias meses

d)Estadio de la coordinación de los 12 - 18 meses

esquemas de conducta previos.

e)Estadio de los nuevos descubrimientos 18-24 meses

por experimentación.

f)Estadio de las nuevas representaciones

mentales.
ESTADIO EDAD NIVEL SENSOMOTOR LA CONSTRUCCIÓN DE LO REAL
I 0 - 1 mes El desarrollo evolutivo parte de los Alrededor de los tres primeros meses,
movimientos espontáneos y el universo se encuentra centrado
de los reflejos. La constante en el cuerpo y en la acción propia
repetición del reflejo (egocentrismo). Después del
(asimilación reproductora) primer año ocurre una
evoluciona en una asimilación descentración y el niño se
generalizadora y reconoce como un objeto entre
posteriormente en una otros.
asimilación recognoscitiva.

1-4 meses Aquí se constituyen los primeros Hacia los 3 primeros meses, su
hábitos. Los hábitos son universo se encuentra formado por
conductas adquiridas que no cuadros móviles que aparecen y
implican inteligencia y en los desaparecen; o sea, un objeto no
cuales no existe diferenciación presente, es como si no existiera.
entre los medios y los fines. Se No hay permanencia de objeto;
alcanza la coordinación de la ésta aparece después del segundo
mano y de la boca. año.

4-8 meses Se adquiere la coordinación entre Hasta antes de los 8 meses no hay
la visión y la aprehensión: ojo permanencia de objeto; este
mano. Es un estadio de proceso más una falta de
transición entre los hábitos y organización del espacio y del
los actos de inteligencia. tiempo provoca que el niño "se
Empiezan a vislumbrarse crea" la causa de todos los eventos
ciertos actos de inteligencia. (como la aparición y desaparición
de los objetos)
8-12 Aparecen actos más Aquí el niño puede prever
meses complejos de inteligencia ciertos acontecimientos. A
práctica. El niño tendrá un partir del año su conducta es
objetivo previo y buscará exploratoria, es la forma como
los medios para llegar a él. empieza a conocer nuevos
Estos los tomará de los significados: crea una serie de
esquemas de asimilación representaciones sensorio-
conocidos. motrices en su mente. Hay
permanencia del objeto con lo
que se crea un sistema de
relaciones y hay también
organización espacio-temporal,
por lo que la causalidad se
vuelve objetiva

12-18 Hay una búsqueda de

meses medios nuevos por
diferenciación de los
esquemas conocidos.
Medios que podrá encontrar
por casualidad o con la
ayuda de otras personas.

18-24 Señala el término del

meses periodo sensomotor y la
transición con el siguiente.
El Niño es capaz de
encontrar medios nuevos
por combinaciones
interiorizadas que dan
como resultado una
comprensión repentina o
insight.
Etapa Preoperacional a)Estadio preconceptual. 2-4 años
Es la etapa del pensamiento b)Estadio intuitivo. 4-7 años
y la del lenguaje que gradúa
su capacidad de pensar
simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Formales - Abstractas 11 años en

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos adelante
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.
 Cada estado comporta también una serie de
caracteres momentáneos o secundarios, que van
siendo modificados por el anterior desarrollo, en
función de las necesidades de una mejor
organización.

 Cada estado constituye:

 Una forma particular de equilibrio
 La evolución mental se efectúa en el sentido
de un equilibrio cada vez más avanzado.

 Claparede comenta:
 Una necesidad es siempre la manifestación de
un desequilibrio: existe necesidad cuando algo,
fuera de nosotros o en nosotros (en nuestro
organismo físico o mental) ha cambiado, de tal
manera que se impone un reajuste de la
conducta en función de esa transformación.
 Toda necesidad tiende:
 A incorporar las cosas y las personas a la
actividad propia del sujeto y, por
consiguiente, a "asimilar" el mundo exterior
a las estructuras ya construidas, y;
 A reajustar éstas en función de las
transformaciones sufridas, y, por
consiguiente, a "acomodarlas" a los objetos
externos.

 La percepción y los movimientos elementales

(aprensión, etc.) dan primero acceso a los
objetos próximos en su estadio momentáneo,
luego la memoria y la inteligencia prácticas
permiten a la vez reconstituir su estadio
inmediatamente anterior y anticipar sus
próximas transformaciones.

 El pensamiento intuitivo viene luego a reforzar

ambos poderes.
 PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es esencialmente motora, a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0 – 1 mes
no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante b. Estadio de las reacciones circulares primarias 1 - 4 meses
conceptos.
c. Estadio de las reacciones circulares secundarias 4 - 8 meses

d. Estadio de la coordinación de los esquemas de 8 - 12 meses

conducta previos.

e. Estadio de los nuevos descubrimientos por 12 - 18 meses

experimentación.

F. Estadio de las nuevas representaciones 18-24 meses

mentales.

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje
que gradúa su capacidad de pensar a. Estadio preconceptual. 2-4 años
simbólicamente, imita objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y
b. Estadio intuitivo. 4-7 años
el desarrollo del lenguaje hablado. Incremento
del lenguaje del pensamiento simbólico,
predomina el egocentrismo, la concentración
dirigida hacia un rasgo. Los objetos
perceptiblemente semejantes se clasifican como
iguales, las palabras(nombres) se asocian con
algunas clases de cosas.

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el
aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los 7-11 años
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten 11 años en
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación adelante
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
Desarrollo del lenguaje según
Piaget
Lenguaje

Egocéntrico Socializado
Ordenes,
Monól Monólog Preg Res
Ecolal o
Inform
ación Crít peticion
es y
unt pue
adapt
ia ogo colectivo ada ica amenaz
as as stas

Conversación

Integración al ambiente Adaptación

 ETAPAS DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
PRE LENGUAJE LLANTO, ARRULLO, BALBUCEO

IMITACIÓN DE LOS SONIDOS DEL EL ARRULLO DE LOS BEBES . MMMM

LENGUAJE

RECONOCIMIENTO DE LOS SONIDOS DEL DISTINGUE DE RA Y LA

LENGUAJE

GESTOS SEÑALA OBJETOS QUE QUIERE O PARA

QUE SE LOS DEN. SOPLA LAS COSAS
CALIENTES

PRIMERAS PALABRAS 10 – 14 MESES HOLA, PAPA, MAMA. Y SE

VAN ACRECENTANDO
PAULATINAMENTE

PRODUCCIÓN DE ENUNCIADOS 18 – 24 MESES. UTILIZA PALABRAS

CLAVES. PAPÁ BARRO, INDICANDO
QUE QUIERE BARRER
MESES CARACTERÍSTICAS

4 MESES RÍE, PRONUNCIA GUA-UUU, GAA

7 MESES PA, GA, MA

11 MESES PAPA, MAMA

14 MESES SEÑALA UN OBJETO, QUE, QUE ES

17 MESES SEÑALA SITIOS CORRECTOS, LA NARIZ

21 MESES PUEDEN PRONUNCIAR ALREDEDOR DE 50

PALABRAS, PUEDE DECIR LO QUE
QUIERE Y LO QUE NO QUIERE.
LENGUAJE CORPORAL. AGITA LOS
BRAZOS
 NIÑOS 3 AÑOS

 Emocionalmente Equilibrado
 Poseen mejor equilibrio Mental
 Son más calmados y cooperan con
mayor facilidad
 La cifra 3 es más frecuente
 Posee mayor equilibrio
 Por que
 Ya no depende completamente de la
madre
 NIÑOS 4 AÑOS

 Tiene mucha vitalidad

 Son muy habladores
 Pregunta más de lo que se puede responder
 Falta distinción entre la realidad y la fantasía
 Aparece el temor a la oscuridad
 NIÑOS 5 AÑOS

 Fase de desarrollo armónico, de calma y

equilibrio
 Posee mayor paciencia
 El hogar es todavía el foco de la vida del niño
 Amor a los animales
 Gusta de otros tipos de juegos (patineta,
patines, bicicleta, etc.)
 NIÑOS 6 AÑOS

 Período difícil (Fase de transición física

y mental)
 La caída de los dientes es típica
 Seguro de sí mismo, pero ansioso
 Le gusta coleccionar todo
 Pelea con niños de su edad
 Le llama la atención ir a la escuela
 Necesitan de los padres para
adaptarse a una nueva vida.
 EL JUEGO
Piaget: las características del juego
• Es una actividad intrínsecamente motivada.

• El juego es una actividad que proporciona

placer en vez de utilidad.

• Falta relativa de organización e el juego,

espontaneidad.

• Predominan los procesos de asimilación

sobre los procesos de acomodación.
EL JUEGO: PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO
Sensoriomotor Preoperatorio
(0-2 años) (2-7 años)

Juegos sociales y de
ejercicio Juego simbólico

Operatorio
(7-11 años)

Juego de reglas
 EL JUEGO DE REGLAS: DEFINICIÓN
Son juegos definidos por una serie de reglas
que determinan la estructura del juego, las
acciones permitidas y el inicio y el fin del
juego.
Piaget

La práctica de La conciencia de
las reglas las reglas
 EL JUEGO DE REGLAS: ETAPAS

La práctica de las reglas La conciencia

1. Ausencia de reglas
(0-2 años)
2. Juego egocéntrico
(2-5 años)
5/8 “Sagradas”
3. Juego de cooperación
(7/8 - 11/12 años)
10/12 “Convención”

4. Juego de codificación
 Las teorías de Piaget y Kohlberg
Se centran el estudio del desarrollo del razonamiento moral.
Marco teórico previo: La filosofía kantiana

¿Cuáles son sus métodos y técnicas

de estudio?

Piaget
Kohlberg
Observación y
Dilemas morales
dilemas morales
Los dilemas consistían en cuentos cortos en Los dilemas no requerían, como en Piaget, una elección
los que el niño tenía que determinar cuál de entre “buenas” y “malas” conductas. En su lugar,
los dos personajes era el más malo. Por Kohlberg presentaba al sujeto un dilema en el que el
ejemplo, en un cuento, una niña llamada personaje de la historia debía escoger entre una acción,
Agustine hacía una gran mancha de tinta por ejemplo robar, o la contraria, respetar la ley, en
en el mantel cuando intentaba ayudar determinadas condiciones. El dilema más conocido es el de
llenando el tintero de su padre, mientras un Heinz. En este caso, el personaje debía elegir entre robar
niño llamado Julián hacía una pequeña una farmacia o dejar que muriera su esposa enferma.
mancha de tinta en el mantel mientras se
dedicaba a la acción prohibida de jugar
con la pluma de su padre.
 EL DESARROLLO MORAL
¿Alguno
Piensa qué
derespondería
estos niños ha
un actuado
niño de mal?
5 y otro de 10
años ante
¿Quién merece
estas dos
un castigo
situaciones.
mayor?

1)Al jugar 2) Al intentar llenar el

tintero
 EL DESARROLLO MORAL
Piaget (1932): “El juicio moral en el niño”.
FACTORES:

FACTORES INTERACCIÓN

COGNITIVOS SOCIAL
 La teoría de Piaget del D. Moral
Estadio Características y concepto de justicia Ig
Estadio No tienen La conducta carece No obstante, Preoperato

J.L.Prieto
Premoral conciencia real de reglas formales aparecen algunas ria
2-4 a. de la moralidad (juego) restricciones en las preconcept
reglas (el juego..) que ual
no existían antes

Estadio del Moralidad Obedientes: no Responsabilidad Justicia Inmanente: Preoperato

Realismo Heterónoma cuestionan una regla objetiva: Evalúan los Independiente de las ria
Moral. Dependiente de aunque no les guste. dilemas morales sólo personas. Siempre se intuitiva
5-7 a. la autoridad Inflexibilidad a las en términos de las produce. Ej.: El niño
(padres u otros) reglas. consecuencias, no del roba un caramelo y
contexto ni de las nadie le ha visto.
Altamente intenciones (ej.: a Después pierde la
egocéntricos mayor mancha mayor pelota. Cree que ha
castigo) sido castigado
 La teoría de Piaget del D. Moral
Estadio Características y concepto de justicia Ig
Estadio El principio de Se reduce la El concepto de Igualitarism Operat
intermedio igualdad, por autoridad justicia tiene que o radical oria
o de encima del de del adulto ver menos con la Consideraci avanza
transición autoridad. en beneficio autoridad del adulto ón mutua da
entre la Respeto mutuo de la y más con la de intereses
moral Relaciones de relación aprobación social, Reciprocida
heterónoma cooperación ente iguales el aprecio mutuo y d
y autónoma la solidaridad
8-11 a

Estadio de Relativismo Adaptación Se tienen en cuenta Formal

la Moral Moral de las reglas tanto las
Autónoma Interiorización a las consecuencias
11a- de las reglas circunstanci como las
as intenciones y las
circunstancias
 EL DESARROLLO MORAL

Reglas morales: las que regulan la relación entre las

personas en función de los valores que defiende el grupo
social al que pertenece.

Reglas convencionales: las que regulan la relación entre

las personas en función de los usos y costumbres
sociales.
 EL DESARROLLO MORAL

1º Estudios:

Se centraban en la adquisición de conductas morales:

honestidad, altruismo, generosidad….
Observaron que la relación entre estas conductas
morales y el conocimiento moral era baja.
 EL DESARROLLO MORAL
Piaget (1932): “El juicio moral en el niño”. ETAPAS:
1. Realismo moral (hasta los 7/8 años)

Características:
a) Heteronomía:
- Sitúan en el adulto la base de lo
que consideran correcto.
- Obediencia ciega al adulto.
b) Sentido literal.
c) Responsabilidad objetiva.

2. Igualitarismo progresivo (8-10/11 años)

3. Moral autónoma
Gracias
Por su
Atención