• RESUMEN O ABSTRAC mínimo 250 palabras

La información aparece en el siguiente orden: breve introducción, objetivo general de la

tesis, qué actividades se realizaron (enfoque de investigación, paradigma,
método),instrumentos, resultados obtenidos y finalmente un condensado de las
conclusiones.
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Abstrac

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A continuación, se incluirá su traducción al idioma inglés comúnmente llamado “Abstract”.

OTRO AUTOR ESTABLECE QUE PUEDE IR
El problema que se investiga. • Los participantes (edad, sexo, etnia, etc.). • Características
del método, diseño de investigación y razones por las cuales escogió este método. • Los
objetivos primarios y las hipótesis. • Los métodos y procedimientos empleados. • Mayores
hallazgos o resultados (tamaño efecto, intervalo confianza, niveles de significancia, etc.) •
Conclusiones, que se pueden inferir de sus datos y resultados, incluyendo las
implicaciones para futuras investigaciones o aplicaciones del estudio. Reseña de literatura
o meta-análisis:250 PALABRAS
EJEMPLOS
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo formular un programa ambiental en el aula
comunitaria para promover buenas prácticas agrícolas en la vereda Campoalegre de El
Pital, Huila. La metodología fue de enfoque cualitativo, alcance exploratorio y diseño de
investigación – acción. La información se recolectó mediante la técnica de entrevista e
instrumento guía de entrevista semiestructurada a una muestra de 15 agricultores de la
vereda, todos mayores de edad, con niveles similares de educación; los resultados se
analizaron apoyados del software Atlas.ti, donde se identificó la quema, roza y tala para
renovar terrenos o ampliar cultivos, uso excesivo de agua y agroquímicos, así como
manejo inadecuado de residuos; hallazgos que evidenciaron la necesidad de diseñar el
“Programa Ambiental de Buenas Prácticas Agrícolas – Educación Ambiental en el Aula
Comunitaria”, cuyo contenido se basó en la sana relación que debe existir entre
agricultura y medio ambiente e implementado con actividades grupales de sensibilización,
utilizando material audiovisual y elementos del entorno, permitiendo concluir la pertinencia
del mismo al contemplar en los participantes la disposición para ser protagonistas de la
agricultura sostenible como ruta para superar problemas como: la deforestación,
contaminación del agua y suelo, y avanzar hacia el desarrollo rural.
RESUMEN
Esta investigación abordó la problemática ambiental sobre la disposición inadecuada de
residuos sólidos en la Institución Educativa Santa Teresita, Altaquer – Nariño. Se identificó
la falta de conciencia ambiental de los estudiantes de sexto grado, ante lo cual se planteó
como objetivo general “Fortalecer la responsabilidad ambiental a través del reciclaje con
los estudiantes de sexto grado”. Se fundamentó sobre los postulados de la teoría del
constructivismo sociocultural de Lev Vygotsky (1978), la teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel (1976) donde involucró al estudiante como sujeto activo en la construcción de
su propio conocimiento en torno a las diversas problemáticas que surgen en su
cotidianidad fue prioritario la vinculación y capacitación de todos, tanto docentes,
estudiantes, personal de apoyo y padres de familia. El enfoque de la investigación fue
mixto. La metodología fue Investigación Acción desde los postulados de Kemmis y
McTaggart, (1988), Zuber-Skerritt, (1992), Elliott, (1993), Lomax, (1995), Latorre, (2005),
asumiendo la participación, la reflexión, la colaboración y la crítica del manejo de los
residuos. Se adaptó el modelo de concientización basado en los planteamientos de Paulo
Freire (1973). Los resultados determinaron la importancia de realizar salidas pedagógicas
que permitan la observación participativa, se reconocen las 10 R, y los estudiantes desde
el ejercicio práctico fueron cambiando sus hábitos de arrojar basura en el piso por
depositar la basura en los recipientes adecuados. Se concluyó que es necesario fortalecer
la responsabilidad ambiental desde la práctica pedagógica. Se logró identificar la
importancia de la cultura ambiental en el aula de clase y en el contexto educativo. Así, las
dinámicas de la crítica y la reflexión permitieron establecer estrategias para la
sensibilización ambiental, la apropiación de conocimientos y, así mejorar las prácticas con
responsabilidad ambiental.
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación refiere al fortalecimiento de la responsabilidad
ambiental, se desarrolló con estudiantes de grado sexto en la Institución Educativa Santa
Teresita de Altaquer, ubicada en el municipio de Barbacoas en el departamento de Nariño
- Colombia; donde la agudización de la problemática ambiental y social no es ajena a la
que se presenta a nivel global, principalmente en materia de contaminación por residuos
sólidos. Se tiene en cuenta a Rodríguez Arana (2010) sobre la perspectiva global, Galiano
y García (2003) como fenómeno complejo que ponen en peligro el futuro del ser humano
y la biosfera; y Cardona (2007) como situación que se ha naturalizado y vuelto irrelevante.
Por lo cual, se considera una oportunidad para contribuir a fortalecer los procesos de
educación ambiental y generar alternativas de cambio de conductas través de la
investigación-acción.
Teniendo en cuenta los anteriores referentes, se sustenta el presente estudio, el cual se
organiza en cinco capítulos que se detallan en los siguientes apartes.
En el capítulo 1
se presenta la problemática ambiental relacionado con un bajo nivel de responsabilidad
ambiental de los estudiantes, este se representa mediante un diagrama de problema de
causas y efectos. Como pregunta de investigación, se plantea ¿Qué estrategias de
educación ambiental se deben implementar a fin de fortalecer la responsabilidad
ambiental? Por lo cual, se formula como objetivo general fortalecer la responsabilidad
ambiental mediante el manejo de residuos sólidos escolares con estudiantes de grado
sexto. En atención a este propósito, se formularon tres objetivos específicos encaminados
a: identificar el nivel de responsabilidad ambiental; establecer estrategias de educación
ambiental que promuevan la responsabilidad ambiental y analizar las actitudes y el nivel
de responsabilidad de los estudiantes de grado sexto a partir de las estrategias
implementadas.
En seguida, se expone las razones por las cuales se profundiza en el tema de
investigación teniendo en cuenta a Mejía Madero (2020) tomando como punto de partida
la crisis climática y el comportamiento humano; y las motivaciones que llevaron a los
investigadores a abordar esta problemática, pues esta responde al llamado de la
comunidad internacional principalmente la UNESCO (1975) al cumplimiento de la meta
establecida en materia de educación ambiental. En este aspecto se tiene en cuenta a
Cardona (2017), quien expone brevemente algunas causas y efectos, del deterioro
ambiental, establece la necesidad de un proceso más efectivo de educación ambiental.
En el capítulo 2 se presenta la información de referencia, que se constituye como eje
fundamental sobre la cual se articulan los siguientes componentes del proceso
investigativo, está integrado por el estado del arte; los marcos teórico, contextual y legal,
estos se construyeron a partir de la búsqueda de información secundaria en diferentes
fuentes.
El estado del arte responde a la necesidad de conocer como diferentes investigadores
han abordado las problemáticas ambientales y las estrategias utilizadas en la formación
ambiental. En el contexto internacional, Pérez Fernández (2021), diseñaron una
propuesta de intervención fundamentada en la teoría de la persuasión de McGuire y la
teoría de la inteligencia naturalista de Howard Gardner; Corraliza y Collado (2019)
recomiendan definir programas para recuperar el contacto con escenarios naturales frente
a situaciones estresantes de la vida infantil citadina; Sandoval (2019) quien plantea
considerar consecuencias penales producto de la conducta humana, y Hernández Pérez
(2017) sobre las intervenciones ambientales estructuradas y la conciencia. En el contexto
nacional se tuvo en cuenta a Hernández Escorcia (2020), aprehensión de los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales a través de la utilización del entorno
natural; Díaz y Prada (2019), realizaron la apropiación de los conocimientos ambientales
mediante acciones prácticas; López Herrera et al. (2019) se refieren al aprendizaje
significativo a través de un sitio web; y Andrade y Gonzales (2019), resaltan conveniente
conocer la forma como los adolescentes piensan acerca de lo ecológico. En el contexto
local a Rivas (2021), se tiene que racionalizar el concepto de ambiente y luego actualizar
el currículo Rodríguez (2019), es crucial integrar a los docentes, maestros, la familia y el
entorno en los procesos de los PRAE; Anchico y Montaño (2019), recomiendan promover
la cultura del reciclaje desde las instituciones educativas y; Criollo y Ortega (2014),
apoyaron el manejo de los residuos sólidos través de diversas actividades. La mayoría de
los trabajos correspondieron a estudios de niveles superiores de formación, maestría o
doctorados en educación.
El Marco teórico se basó en la comprensión de los referentes epistemológicos,
conceptuales y metodológicos que aportaron al sustento teórico de los procesos en
educación para la responsabilidad ambiental. Se inició con Ortiz Ocaña (2013), quien
llama la atención sobre el papel de la institución educativa de responder a las exigencias
de la sociedad. Por su parte, Guerra (2020) como respuesta a la preocupación entre los
profesionales sobre qué métodos y técnicas emplear en la planeación y el trabajo diario
para que los estudiantes aprendan, posiciona al constructivismo sociocultural de Vygotsky
(1979) como teoría epistemológica que pretende dar respuesta a tal pregunta. Con base
en ello, Carrera y Mazzarella, (2001) dice que el proceso del aprendizaje estimula y activa
una variedad de procesos mentales que afloran en el marco de la interacción con otras
personas por lo que la investigación juega un rol primordial, la cual se debe asociar con
las metodologías y recursos actuales, los cuales permiten procesos más dinámicos
(Altamirano y Salinas 2016, como se citó en Mesén 2019). Por su parte, Peralta (2020), se
refiere a ciertas metodologías constructivista por citar algunas el trabajo cooperativo,
aprendizaje basado en equipos, resolución de problemas, entre otras. En este aspecto,
según Mesén (2019), la interacción entre estudiante y docente facilita la mediación en la
construcción y desarrollo del conocimiento.
Por otra parte, se relaciona la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, según
(Echarri, 2009) esta plantea que el aprendizaje, es un proceso por el que se relaciona
nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un
individuo, según Ausubel (1963, como se citó en Ortiz Ocaña, 2013), el aprendizaje
requiere ciertas condiciones entre ellas, el material de estudio está estructurado en una
jerarquía conceptual lógica; que establece la enseñanza a partir de sus conocimientos
previos y sus estilos de aprendizaje, donde los estudiantes estén motivados hacia nuevos
aprendizajes. Para Novak (1978, como se citó en Echarri, 2009), se distinguen 3
componentes del aprendizaje significativo: lo cognitivo, psicomotor y afectivo, lo cual
determina la predisposición que demuestre el individuo hacia el proceso de aprendizaje.
El rol del docente, según, Echarri (2009), reduce su protagonismo en el aprendizaje del
estudiante, sin embargo, requiere más tiempo y esfuerzo en varios aspectos que facilitan
ese aprendizaje. Ballester Vallori, et al. (2002) y Echarri, (2009), se refieren a las variables
que intervienen en el proceso del aprendizaje significativo.
Otro referente teórico para tener en cuenta fue la educación ambiental. En primera
instancia se presenta de forma muy rápida el contexto, la época en el cual surge este
concepto y los objetivos que persigue, (UNESCO, 1975). De acuerdo con Rodríguez
(2010), la educación ambiental es un asunto complejo condicionado por el avance social,
científico-tecnológico, el cambio de la mentalidad de los individuos y valores
predominantes. En este sentido, se tiene en cuenta a González Gaudiano (1998, como se
citó en Rodríguez 2010) sobre el papel de los educadores como actores ambientales que
pueden ayudar a la fijación de metas a corto, mediano y largo plazo en el entorno
educativo. Y Galiano y García (2003) quienes revelan algunas pautas estratégicas de tipo
metodológico para el cumplimiento de objetivos que aborden una situación ambiental.
En cuanto a la conciencia ecológica se tiene en cuenta a Chesney (2008) quien desarrolla
un modelo de concientización basado en los planteamientos de Paulo Freire, (1973) con
el fin de aumentar la participación ciudadana, incentivar la gestión municipal, reforzar la
formación de los actores sociales para analizar la posibilidad de cambio y la solución de
las problemáticas ambientales. El proceso de la concientización comporta varias fases.
El marco contextual, se construyó a partir de la revisión de información documental,
suministrada por la misma Institución Educativa Santa Teresita de Altaquer (IESTA, 2022),
caracterizada por ser una institución educativa oficial, localizada en un contexto rural;
orienta una modalidad con énfasis en agroecología. Su territorio es característico, un
paisaje natural rico en biodiversidad al ubicarse dentro del área de influencia de la selva
de choco biogeográfico lo cual requiere estrategias que contribuyan a su conservación.
Atiende una población en su gran mayoría indígena perteneciente al pueblo Awa; de
acuerdo con, el Cabildo Mayor Awa de Ricaurte (Camawari, 2002), los actuales
asentamientos dispersos del pueblo Awa, en Altaquer y sus veredas aledañas son el
resultado de procesos migratorios, desde su territorio ancestral que fue Tumaco y
Barbacoas, como una forma de sobrevivencia frente a procesos de colonización, lo cual
obligo a ocupar estos territorios montañosos. Una menor proporción de población es
mestiza la cual proviene de los centros poblados de Altaquer y Junín, y población
afrocolombiana resultado de la movilidad de algunas familias del casco urbano del
municipio hacia el corregimiento en mención.
Finaliza este capítulo haciendo una síntesis de los aspectos normativos en materia
ambiental a partir de la constitución política de Colombia de 1991 y demás normas
jurídicas relacionadas directamente con la educación ambiental y el manejo de residuos
sólidos.
En el capítulo tres, se presenta el marco metodológico, el cual, orienta el proceso
investigativo, el cual parte de la definición de un enfoque mixto de investigación, apoyado
en las recomendaciones de Ugalde y Balbastre (2013) sobre la visión holística y el reto
del investigador; Hernández, Fernández Baptista (2014) sobre la percepción del problema
a investigar; Chaves Montero (2018) sobre los instrumentos del enfoque mixto. El alcance
de la investigación lo definió como un estudio proyectivo con base en el planteamiento de
los objetivos planteados en la fase de formulación y teniendo en cuenta a Hurtado (1998,
como se citó en Mousalli, 2015), en consecuencia, se opta por seguir un diseño de
investigación transformativo secuencial (DISTRAS). El enfoque es mixto, se relaciona
cuantitativo, en respuesta al primer objetivo específico, el cual fue identificar el nivel de
responsabilidad ambiental que manifiestan los estudiantes en grado sexto, al comienzo de
su recorrido escolar, de acuerdo con la Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel.
Ante lo cual, se aplica un instrumento cuantitativo para recolectar la información, basado,
en cuestionario Tipo Likert. Y en seguida, casi de manera simultánea se comienza con el
proceso de intervención mediante metodología de enfoque cualitativo en el que se da
prioridad a la investigación-acción. En cuanto a la investigación-acción. Se presenta a
Quintana-Cabanas, (1986, como se citó en Parra, 2013), sobre el fin práctico de
transformar algunos aspectos en la sociedad. En tal sentido, el desarrollo de la capacidad
para afrontar conflictos de modo autónomo y de solucionar problemas serían los
elementos rectores de esta orientación metodológica. Latorre (2005), expone la
importancia de la investigación-acción la cual se constituye en una excelente herramienta
para mejorar la calidad institucional. Parra, (2013, como se citó en Paramo Bernal, 2013),
una metodología flexible asociada a la planificación que se acomoda a los objetivos
generales y a las contingencias e imprevistos propios de todo proceso social; Hernández,
Fernández y Baptista (2014) como precepto que debe conducir a cambiar y por tanto este
cambio debe incorporarse en el propio proceso de investigación. (Kemmis y McTaggart,
1988, Zuber-Skerritt, 1992, Elliott, 1993, Lomax, 1995 como se citó en Latorre, 2005),
donde concuerdan en atribuirle ciertos rasgos como participativa, reflexiva, colaborativa,
critica, emancipadora e induce al cambio. Goyette, & Lessard-Herbert (1988, como se citó
en Parra), quien habla del origen, gestada en los campos de la psicología social y de la
gestión pública que se ha extendido y diversificado en varios sectores de la acción
humana y en sus campos de estudio correspondientes, especialmente en el social, el
psicológico y la educación.
El marco muestral lo definió el listado de estudiantes matriculados en grado sexto para el
año 2023, conformado por 67 estudiantes reportados en el Sistema Integrado de
Matrícula. Se aplicó la técnica de muestreo de voluntarios a 31 estudiantes quienes
respondieron a la estrategia de invitación, según Morse (1991, como se citó en Mendieta
Izquierdo, 2015). El proceso de definición de categorías de análisis se realizó teniendo en
cuenta a Jacques Delors (1966, como se citó en Díaz, et al., 2020) y finalmente, se
presentan los instrumentos de recolección de información tanto para el enfoque
cuantitativo como cualitativo.
En el capítulo cuatro se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicación de las
diferentes técnicas de investigación, estos se presentan mediante diagramas de torta por
cada uno de los ítems cuestionados, según la categoría y subcategorías de análisis
establecidas en la fase de diseño, las cuales son: reflexiones y motivaciones;
conocimientos y aprendizajes; participación; actuaciones individuales y actuaciones
colectivas. Estos resultados permitieron la formulación de la propuesta educativa,
tendiente a mitigar la problemática ambiental identificada en la institución educativa.