201833 

‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ‬

‫"ﻨﻅﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬

‫ ﻨﻭﻴﺒﺎﺕ ﻗﺩﻭﺭ‬.‫ﺩ‬
( ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺎﺼﺩﻱ ﻤﺭﺒﺎﺡ ﻭﺭﻗﻠﺔ ) ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‬

:‫ﻤﻠﺨﺹ‬
‫ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺄﺘﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﻪ‬،‫ﺇﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺒﻌﻴﺩ ﺒﻤﺩﻯ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻨﺴﺠﺎﻤﻴﺔ ﻤﺤﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺸﺨﺹ‬،‫ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻼﺌﻡ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ‬
.‫ﻤﺅﻫل ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﻁﻤﻭﺤﺎﺘﻪ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺤﺴﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻬﻥ‬
‫ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ ﻤﻥ ﺩﺨﻭل ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺸﻐل ﻭﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻬﻡ ﻓﻴﻪ ﺒﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻀﺎ‬،‫ﺃﻭ ﺤﺭﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ‬
‫ ﻭﻫل ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﺎ‬،‫ ﻭﻤﻨﻪ ﻨﻁﺭﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺃﻱ ﺩﻭﺭ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬،‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬
.‫ﻴﻭﻀﺢ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬

.‫ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬-‫ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬-‫ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬:‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‬
Abstract:
The professional stability of a profession is closely related to the extent of the individual's sense
of psychological stability, which comes in harmony with the profession that suits his abilities,
aptitudes and tendencies. This harmony is an essential part of the work of the professional guide as a
person qualified to provide a range of services to help the individual achieve his goals and meet Needs
and ambitions.
Therefore, the presence of professional guidance services at the level of training institutions
helps individuals in choosing the appropriate composition in certain professions or trades
commensurate with their abilities and tendencies, which allows them to enter the future of the world of
work and their integration in a state of job satisfaction, and ask the role of any guidance counselor And
whether the law on vocational training includes a provision for vocational guidance services.

Keywords: vocational training, career counseling, vocational training law.

555
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﻭﻴﺭﻯ ﻤﻭﺭﻴﻨﻭ ﻤﻴﻨﺎﺠﻴﺭ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﻌﻼ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻴﻜﺘﺴﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﺴﺠﻴل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺠﺭﺩ ﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﺎﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﻤﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ )ﻤﻘﺩﺍﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪(302 ،1993،‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺭﻯ ﺩﻱ ﻤﻭﻨﺘﻭ ﻤﻭﻻﻥ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺇﺭﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎل ﺫﺍﺕ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ )ﻤﻘﺩﺍﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪.(302 ،1993،‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺩﻱ ﻤﻭﻨﺘﻭ ﻤﻭﻻﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﺭﻜﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻤﻥ ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎ ﻤﻌﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭﺍ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻀل ﺤﺘﻰ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻨﻪ ﺫﻭ ﺨﺒﺭﺓ ﻭﺤﻘﻕ ﻤﻜﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﻴﺎﻻﺭﻱ ﻴﺭﻯ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ )ﻤﻘﺩﺍﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪(302 ،1993,‬‬
‫ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺃﻭ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﻨﺔ ﻭﻤﺎ ﻻ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻘﻭﺍ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻻ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺩﻟﻴﻼ ﻜﺎﻓﻴﺎ ﻓﻘﺩ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺎ ﻭﻻ ﻴﻨﺘﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻤﺜﻼ ﻗﺩ ﺘﺘﻌﻠﻡ ﺍﻤﺭﺃﺓ ﻤﺎ ﻓﻥ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﻁﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻤﻠﻙ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻼ ﺘﺨﻴﻁ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺫﻫﺏ ﻏﻴﺎﺙ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺘﺒﺭﻩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻤﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‪,‬ﻤﻊ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺭﻉ ﺃﻭ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ )ﻏﻴﺎﺙ‪.(79 ،2002،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻬﻨﻲ ﻤﻨﻅﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻴﺩﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﺠﺎﺯ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ‪:‬‬

‫‪556‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - 1‬ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺘﻴﻨﺔ‪ :‬ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﻨﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺤﺭﻓﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺭﺓ‪ ،‬ﺒل ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺠﺩ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺠﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪ :‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺴﻭﻑ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﺭﺒﺼﻭﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺠﺩ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﻬﺯﺓ ﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻭ ﻤﺘﺠﺩﺩﺓ‪ :‬ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺒﻘﺎ‪،‬ﺃﻱ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺒﻘﻴﺔ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ .‬ﺒل ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﻭ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﻴﻥ ﻭ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺴﻜﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﺘﺤﻭﻟﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺭﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻟﻠﺘﻔﺭﻍ ﻟﻠﻌﻤل؛ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﺎﻨﻪ ﺃﺼﺒﺢ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻠﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻭﺩﺓ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺒﻲ ﻜﺈﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺘﺜﻤﻴﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻤﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺒل ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪،‬ﻭ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺯﺝ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻨﺎﺠﺤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪،‬ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪،‬ﻭ ﻫﻜﺫﺍ ﻴﺼﺒﺢ ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻬﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﻔﻨﻴﻴﻥ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﻡ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺫﻟﻙ‪،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺸﺭﻁﺎ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ﻟﺫﻟﻙ) ﺠﻨﻔﺎل‪(39 ،2003،‬‬
‫‪ -1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻑ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ)‪ (2008‬ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﻤﻁﺎﻤﺤﻪ ﻭﻋﻭﺍﻤﻠﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺠﻨﺴﻪ‪).‬ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ‪(74 ،2008،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻋﺭﻓﻪ ﺯﻫﺭﺍﻥ )‪ (1998‬ﻫﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻬﻨﺔ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﺨﻁﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻷﺨﺫ ﻤﻜﺎﻨﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺎ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻀﻤﺎﻨﺎ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ) .‬ﺯﻫﺭﺍﻥ‪.(426 ،1998،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺩﻡ )ﺒﺭﺍﻭﻥ ﺒﺭﻭﻜﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ (2007،‬ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ ﻟﻺﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﻴﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪(220 ،2007،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺴﻬﺎﻡ ﺃﺒﻭ ﻋﻴﻁﺔ )‪ (2002‬ﻓﻘﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻅﺭﻭﻓﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻲ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻓﻀل ﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻬﻨﻲ)ﺃﺒﻭ ﻋﻴﻁﺔ‪(266 ،2002،‬‬

‫‪557‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻓﺎﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺸﺒﺎﻉ‬
‫ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺭﻀﺎ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻜﻤﺎﹰ ﻭﻜﻴﻔﺎﹰ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺭﻀﻰ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﻜل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻭﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﻤﻥ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻺﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺴﻨﺔ )‪ (1981‬ﻓﻲ ﺴﺘﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ) :‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪(221 ،2007،‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺠﺎل ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻭﺍﻓﻴﺔ ﺒﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﺌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭ ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﺍﻟﻤﻴﻭل‪...‬ﺍﻟﺦ( ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻩ‪-‬ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ :‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻟﺘﺄﻴﻴﺩ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭ‪-‬ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺓ‪ :‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﻨﻤﺎﺫﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ :‬ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻤﺎ ﺘﺴﺘﻠﺯﻤﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ﻭﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ ﻓﻘﺩ‬
‫ﺤﺩﺩ ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺎﺓ ﻭﻨﻴﺎﺯﻱ‪ (2001)،‬ﻋﺩﺓ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻟﻠﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻭﻀﺤﻬﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﺭﺸﺩ‪ :‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﺭﺸﺩ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ) ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ( ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ) ﻴﺸﻤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ( ﻭﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﻌﻤل ﻭﺴﻠﻡ ﺍﻷﺠﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﺝ‪-‬ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪ :‬ﺃﻴﻥ ﻴﺘﻡ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺴﻡ ﺨﻁﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪-‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻀﻤﺘﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻊ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺎ‬
‫ﻴﻌﺘﺭﻀﻪ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻼﺕ)ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺎﺓ ﻭ ﻨﻴﺎﺯﻱ ‪(192 ،2001،‬‬
‫‪ -‬ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪558‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃ‪-‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ :‬ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﺘﻪ ) ﺃﺒﻭ ﻋﻴﻁﺔ‪ (2002،‬ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﻜﺎﻓﻴﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻼﺌﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ‬
‫ﻭﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﺘﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫* ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤل‪ :‬ﻴﻬﺩﻑ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻟﻠﻌﻤل‪ :‬ﻭﺼﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻟﻠﻌﺎﻤل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪:‬ﻭﺼﻑ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬
‫*‪ -‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﻭﻓﻕ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‪ :‬ﺘﺘﻭﻗﻑ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺭﻏﺏ ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ‪ :‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻴﻪ ﻓﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻴﻭل‪ :‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﺭﻀﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻔﻭﺭ ﻨﺤﻭ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﺎﺴﻕ ﺒﻴﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻱ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺸﺩ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﻀﺎ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ) .‬ﺃﺒﻭ ﻋﻴﻁﺔ‪(274 ،2002،‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﺘﻤﺘﺩ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺘﻡ‬
‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻑ ) ﺯﻫﺭﺍﻥ ‪ ( 1998‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﻤﺤﻤﺭ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭﻫﻭ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻥ‬
‫ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺠﺴﻤﻴﺎ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﺒﺸﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺠﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﻗﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻁﻠﺏ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﻭﻗﺘﺎ ﻁﻭﻴﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺸﻐﻴل‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺜﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻓﻴﻪ‪.،‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ :‬ﺘﻘﺒل ﻭﺭﻀﺎ ﻭﺘﺭﻗﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺸﻌﺭﻩ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺼﺎﺩﻓﺘﻪ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺯﻴﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻪ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭ‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻗﻲ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻲ ﺍﻟﺭﺃﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎل ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻲ‪:‬‬

‫‪559‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -4‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ :‬ﺤﺩﺩ ﺍﻟﺩﺍﻫﺭﻱ )‪ (2005‬ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻬﺎ‪ :‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺒﺸﻜل ﺠﻠﻲ ﻓﻲ‪ :‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﺒﺩﺃ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻭﺘﺘﺠﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻪ ﻭﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻬﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻤﺎل ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻊ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﺎﻋﺩ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻹﺤﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ‪ ) .‬ﺍﻟﺩﺍﻫﺭﻱ‪.(86 ،2005،‬‬
‫‪ -5‬ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ :‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻓﻲ ‪ 21‬ﺃﻓﺭﻴل‬
‫‪ 1990‬ﻴﻜﻠﻑ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺒـ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﺭﺸﺤﻴﻥ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻻﺘﺼﺎل ﻤﻊ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻜﻭﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﻬﻨﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺴﻕ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻭﻤﺭﺩﻭﺩ ﻴﺘﻬﻡ ﺒﺎﻻﺘﺼﺎل ﻤﻊ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﺨﺭﻴﺠﻲ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺸﻐل‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻜﻠﻑ ﺒﻬﺎ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻨﺤﺼﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻘﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻭﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻟﻠﻤﻁﺒﻘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪.‬‬

‫‪560‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺀ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﺨﺭﻴﺠﻲ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﻭﻀﺢ ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻟﺩﻭﺭ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﻤﺘﺭﺒﺼﻴﻥ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﺘﺼﻨﻑ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺸﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻏﻴﺎﺏ ﻟﻺﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﻤﺎﻋﺩﺍ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻀﻤﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﻓﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻱ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻤﺤﻴﻁﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺕ‪ -‬ﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺙ‪ -‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﺤﻠﻴل ﻤﻨﺼﺏ ﻋﻤل ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺡ‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻱ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭ ﻤﻔﺘﺸﻲ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺸﻬﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸـﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺒﺴﺒﺏ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﻜﺎﻤل ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻬﻡ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﺩﺍﺜﺔ ﻤﻨﺼﺏ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘﺹ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻕ ﻤﻨﻪ ﺒﺸﺭﻭﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻤﻬﻥ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻕ ﺒﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﺃﻭ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺯﻭﻑ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻬﻥ ﻟﻐﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻜﺎﻟﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺃﺴﺭﻫﻡ ﺤﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻺﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻭﺩﻭﻥ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺘﻡ ﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎل‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻟﺘﻔﺼﻴل ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻀﺒﻁﻬﺎ ﺒﻤﻨﺎﺸﻴﺭ ﻭﺯﺍﺭﻴﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻟﺘﻌﺩﻴل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺘﺒﺎﺩﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﻤﻨﺼﺏ ﻤﺭﺸﺩ ﻤﻬﻨﻲ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺘﻭﻜل ﻟﻪ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬

‫‪561‬‬
‫‪201833‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺯﻫﺭﺍﻥ ﺤﺎﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ )‪ :(1998‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻁ‪ ،3‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺃﺒﻭ ﻋﻴﻁﺔ ﺴﻬﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ )‪،(2002‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪،‬ﻁ‪ ،2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﺒﻭ ﻋﺒﺎﺓ ﺼﺎﻟﺢ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ‪ ،‬ﻨﻴﺎﺯﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺒﻥ ﻁﺎﺵ)‪ :(2001‬ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬ﻁ‪ ،1‬ﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻴﻜﺎﻥ‪،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﺼﺎﻟﺢ ﺃﺤﻤﺩ )‪ :(2007‬ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺃﺴﺴﻪ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ‪،‬ﻁ‪ ،2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪،‬ﺍﻟﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﺩﺍﻫﺭﻱ ﺼﺎﻟﺢ ﺤﺴﻥ )‪ :(2005‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌل‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ )‪ :(2008‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪-‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ‪ -‬ﻁ‪ ،4‬ﺩﺍﺭ ﻭﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻬﻼل‪،‬‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻓﻲ ‪21‬ﺃﻓﺭﻴل ‪1990‬‬

‫‪562‬‬