‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية

احلكومية جبامب‬ 290

Al-Uslub:
Journal of Arabic Linguistic and Literature
‫دو‬
Vol. 05 No. 02, July 2021

‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد‬
‫اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬
Yogia Prihartini1, Nurhasnah2
1
Universitas Islam Negeri ( UIN ) Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
2
Institut Agama Islam Negeri Bukittinggi Sumatera Barat
[email protected]
Abstract:
Teaching the Arabic language is an educational process that
promotes the efficiency of language skills, both verbally
and in writing, and as it contains the basic skills of listening,
speaking, reading, writing, and translation. Access to these
skills requires educational potential factors, one of which is
textbooks. The book was a basic source of science and
knowledge. A good book is a book that is easy to
understand and teach, and it carries to the desired education
goal. What is meant by the book in this research is the book
“Quick Teaching of the Arabic Language. Focusing the
research on the students and the book they used to guide
their competency in language skills in the book “Quick
Teaching on Arabic Grammar” and their level of success Abstract
with this book. This research benefited from the field
method, where the writer looked directly at the site of the ‫مستخلص‬
research and gave the interview, compilation, and
documentation then analyzed the data received through ‫البحث‬
induction, deduction, and comparison. The result of the
research is that the book " Quick Teaching on Arabic
Grammar" is easy to understand in use and includes
explanations in the Indonesian language and its materials
starting from the organized foundation that is to be
developed in the Arabic language. However, the students
are still declining in understanding the Arabic language, and
their proficiency in language skills is still light until the goal
of teaching a good Arabic language has not been reached.
: ‫مستخلص البحث‬
‫ﺇن تعليم اللغة العربية عملية تربوية الىت تدافع ﺇىل كفاءة املهارات‬
‫اللغوية لفظا وكتابة وكما هي حتتوى على املهارات اخلسة‬
Vol. 05 No. 02 p-ISSN : 2581-060X; Website:
July, 2021 e-ISSN : 2746-6922 http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index
 ‫‪291‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫اﻹستماع والكالم والقراءة والكتابة والرتمجة‪ .‬فالوصول ﺇىل هذه‬

‫املهارات حتتاج ﺇىل العوامل اﻹمكانية التعليمية أحدها الكتب‬
‫الدراسية‪ .‬كان الكتاب مصدرا أساسيا للعلوم واملعرفة فالكتاب‬
‫اجليد هو الكتاب سهلة الفهم والتعليم وحيمل ﺇىل غاية التعليم‬
‫املرادة واملقصود ابلكتاب ىف هذه البحث هو كتاب "التعليم‬
‫السريع على قواعد اللغة العربية" الذى ﺇستعمله الطالب ىف‬
‫الصف احلادى عشر ابملدرسة العالية احلكومية "‪ "۱٣‬كرجني ىف‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬تركيز البحث ﺇىل الطالب و الكتاب الذى‬
‫ﺇستعملوه ﺇىل هدى كفائتهم ىف املهارات اللغوية بكتاب "التعليم‬
‫السريع على قواعد اللغة العربية" ومستوى جناحهم هبذا‬
‫الكتاب‪ .‬ﺇستفاد هذا البحث ابلطريقة امليدانية حيث تزلت‬
‫ونظرت الكاتبة مباشرة ﺇىل موقع البحث والقى املقابلة واملراكبة‬
‫والتوثيق مث حتليل البياانت الواردة عن طريق اﻹستقراء‬
‫واﻹ ستنتاج وااملقارن‪.‬فنتيجة البحث أن كتاب " التعليم السريع‬
‫على قواعد اللغة العربية" سهلة الفهم ىف اﻹستعمال ويشتمل‬
‫على الشرح ابللغة اﻹندونيسية ومواده تبدأ من األساس املنظم‬
‫هىت تطويرها ىف اللغة العربية‪ .‬ولكن الطالب ما زالوا ينخفضون‬
‫ىف فهم اللغة العربية وكفائتهم ىف املهارات اللغوية ال تزال خفيفة‬
‫حىت مل تصل الغاية من تعليم اللغة العربية اجليدة‪.‬‬

‫‪Keywords : efficiency, quick teaching, Arabic grammar, student‬‬ ‫‪Keywords‬‬

‫‪understading‬‬ ‫كلمات‬
‫استخدام الكتاب " التعليم السريع‪ ،‬كفاءة الطالب‪ ،‬لفهم قواعد اللغة العربية‬ ‫أساسية‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪292‬‬

‫(مقدمة) ‪INTRODUCTION‬‬

‫ﺇن اللغة هي أداة التواصل اهلامة لتفاعل اﻹنسان ىف هذا العام· اللغة‬
‫الىت خترتع كثرية جدا و كلها السهل ىف التواصل ابلشخص األخرى· و ﺃيضا‬
‫هي اداة التواصل األوىل و االبتكارة و السريعة للناس ﻹختبار الفكر و‬
‫السعور‪ 1.‬ال متكن اللغة أن تكون منفصلة عن حياة الناس هم املذين‬
‫يستخدمون اللغة لتفاعل· و اما اللغة العربية هي الكليمات اليت يعرب هبا‬
‫عن ﺃغراضهم·‪ ٣‬فاللغة العربية ال تستخدم لالعربني فقط ولكن من ﺁحد‬
‫أدوات التواصل الرمسية استخدامها يف احملافل الدولية (األمم املتحدة)‪.‬‬
‫فلذلك جيب لكل األفراد دراستها و خصوصا على الذين يريدون أن‬
‫يتعلموا اﻹسالم فورا من القرآن واحلديث والكتب الدينية األخرى‪.‬‬
‫كان استخدام مصطلح التعليم ىف األساس على نفس التعريف مع مفهوم‬
‫التعلم واملتعلم‪ .‬ومن املصدر ان مفهوم التعليم يشري إىل عملية التعليم اليت تنطوي‬
‫‪۱‬‬
‫على عنصرين رئيسيني يف نشاط املدرسة ومها املدرس والطالب‪.‬‬
‫ﺇذن تعليم اللغة العربية هو عملية التعليم الذي تنطوي التعلم واملتعلم الذي‬
‫يواجه اىل تعزيز وتطوير مهارات الطالب يف استخدام اللغة العربية كوسيلة‬
‫لالتصال والتفاعل االجتماعي لفظا وكتابة يرتكز تعليم اللغة على فهم واستخدام‬
‫املكوانت‪ ،‬يف حني أن املقصود ابملكون اللغوي ليست إال أساس النظرية لدعم‬
‫كل هذه الكفاءات‪.‬‬
‫ال يتحقق النجاح اال أن توجد العوامل املؤثره و كذلك جناح تعليم اللغة‬
‫العربية· و هذه العوامل هي كما يلى ‪:‬‬

‫‪ 1‬أمحد ازان‪ ,‬منهج التعليم اللغة العربية‪ ( ,‬بندونج‪ :‬هومانيورا أفضلة الصحافة‪ ,)۲۰۰٤ ,‬ص‪۱ .‬‬
‫‪ ٣‬مصطف الغاليين‪ ,‬جامع الدروس‪ ( ,‬القاهرة جار احلدث‪ ,)٢۰۰٥ ,‬ص‪٧.‬‬
‫‪ ۱‬عمر حامليك ‪ ،‬املنهاج و التعليم‪ ( ،‬جاكرات ‪ :‬بومي اكسرا‪ ،) ١٩٩٥ ،‬ص‪٥٨ .‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪293‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫‪.۱‬للحصول على املهارة اللغوية الناجحة هناك دور املدرس و الطالب‪ .‬فهما‬
‫عنصر مهم ىف عملية التعليم و املتعلم‪.‬‬
‫‪.۲‬الطريقة الناجحة هي طريقة املباشرة بتقنيات الرصد ألخطاء القواعد و‬
‫املفرادت·‬
‫‪.۳‬جناح تعليم اللغة تبدأ ابملفرادت و القواعد مث قراءة النص بسياق املمتع و‬
‫املفيد·‬
‫‪.٤‬التدريب املستخدم يوميا ملكوانت اللغوية و هذا التدريب يكون نشاط لغوية‬
‫متكاملة الزكر‪.‬‬
‫‪·٥‬احلفظ و الذكر هو شئ االفضل يف تعليم اللغة‪.‬‬
‫‪.٦‬ممارسة الكالم للغة املفهومة‪.‬‬
‫‪۲‬‬
‫‪.٧‬استخدام القاموس‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية هي عملية التعليم اليت هتدف إىل تشجيع وتطوير‬
‫الكفاءة يف اللغة العربية لفظا وكتابة و هي الكفاءة على التواصل جيدا و‬
‫الكفاءة على فهم كالم اآلخرين و القراءات‪ .‬اذا شعران بصعوبة يف تعلم اللغة‬
‫العربية ليست آلهنا اللغة األجنبية و ىف احلقيقية حنتاج قوة اﻹراداة لتعليم‬
‫االحوال املعلقة ابللغة العربية و كذ مبدرس اللغة العربية أن يساعد طالبه‬
‫للحصول مهارة اللغوية اليت تتكون من‪ ·١:‬مهارة اﻹستماع‪ ·٢.‬مهارة‬
‫‪٥‬‬
‫الكالم‪ ·۳.‬مهارة القراعة‪ ·٤.‬مهارة الكتابة‪.‬‬
‫املهارة لغة هي الكفاءة ام القدرة‪ .‬اذن املهارة هي كفاءة األفراد لتعمل‬
‫العمل الذي اهتم‪ .‬و اما املهارة اللغوية هي كفاءة األفراد لالستماع على الكلمة‬

‫جوس دانيل ابريرا‪ ،‬علم اللغة الرتبية‪ ( ،‬جاكرات׃ ٲرلنجا‪ .)١٩٩٧،‬ص‪۳۲ .‬‬ ‫‪۲‬‬

‫‪ ٥‬إماددين سوكمتو و ٲمحد منوير‪ ،‬قواعد العربية النظامية‪ ( ،‬جيياكرات ׃ نورما ميدي ‪ .)٢٠٠٤ ،‬ص‪٥ .‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪294‬‬

‫إىل ألقاها املتكلم و تكلمه مع املخاطب و قراءة الرسائل ىف شكل الكتابة و‬

‫‪۳‬‬
‫كتابة الرسائل لفظا و كتابة‪.‬‬
‫اذا ﺈﺑن مهارة اللغة العربية هي كفاءة األفراد لالستماع على الكالم اليت‬
‫ألقاها املتكلم و تكلم هبا و قراءة الرسائل ىف شكل الكتابة و كتابة الرسائل‬
‫لفظا و كتابة بلغة العربية‪.‬‬
‫و ىف التاىل انواع مهارات اللغة العربية و هي‪:‬‬
‫ا‪ .‬مهارة اﻹستماع ‪ :‬هي مهارة لتﺄخذ وإنتاج اللغة املتحصل ابلسمع اليت حتقق‬
‫للطالب أن يفهموا الدرىس ىف اللغة العربية و سواء ىف اللغة اليومية ام يف احملافل‬
‫‪٤‬‬
‫الرمسية‪.‬‬
‫‪.۲‬مهارة الكالم ‪ :‬هي مهارة التواصل ابملبشر بشكل احلوار و احملادثة و هدفها‬
‫‪٥‬‬
‫للطالب ذوي املهارات للحديث أو استخدام لفظا‪.‬‬
‫‪.۳‬مهارة القراءة ‪ :‬هي مهارة على التنظر أو فهم معىن املقروءبنطقها على‬
‫‪٦‬‬
‫اللسان أو فهم معىن ىف القلب أو فهم معىن و يذكرها لفظا‪.‬‬
‫‪.٤‬مهارة الكتابة ‪:‬هي مهارة الغوية اليت تستخدم للتواصل والتفاعل بدون‬
‫املباشرة ام املقابلة مع اآلخرين‪ .‬مهارة الكتابة هي مهارة ﻹنشاء احلروف‬
‫الكبرية والصغرية عن طريق النسخ والقلبه على كتاابت يف بنية اجلملة ولكن‬
‫‪٧‬‬
‫األهم اﻹنشاء و الرسم‪.‬‬
‫واحدة من جهود مدرس اللغة العربية و هو لتحديد الكتب املستخدم يف‬
‫عملية تعلم اللغة العربية‪ .‬و عرفنا فإن الكتاب هو مصدر املعرفة‪ .‬ليس الكتاب‬

‫‪ ۳‬بردارمينيتو‪ ،‬قاموس العام اللغة االندونيسية‪ ( ,‬جاكرات‪ :‬بينا بوستكا‪ ،)١٩٨٦ ,‬ص‪٢٠٢ .‬‬
‫‪ ٤‬أمحد فؤاد أفندي‪ ،‬ميتودولوجيا تعليم اللغة العربية‪ ( ،‬مالنج‪ :‬مشكات‪۱۰۲ ،)۲۰۰٤ ،‬‬
‫‪ ٥‬نفس املراج ‪،‬ص‪١٣۰‬‬
‫‪ ٦‬أمحد ازان‪ ،‬ميتودولوجيا تعلم اللغة العربية‪( ،‬بندونج‪ :‬حومانيورا‪ ،)۲۰۰٤ ،‬ص‪۱۲٨ .‬‬
‫‪ ٧‬هنرى جونتور اترجيان‪ ،‬الكتابة كمهارة اللغوية‪( ،‬جاكرات‪ :‬أجنكسا‪ ،)۱٩٩٤ ،‬ص‪۳ .‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪295‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫فعالة آلن تستخدم على املؤسسات التعليمية ولكن املهم هو حتقيق نتيجة‬
‫مرضية وينفع على مستخدمه غري بعيد من األغراض املقررة‪.‬‬
‫واملقصود من الكتاب يف هذا البجث هو كتاب "التعليم السريع على‬
‫قواعد اللغة العربية" عن املقابلة و املراكبة قامتبه الكاتبة و هو املستخدم يف‬
‫تعليم اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جباميب و قال مدرس اللغة‬
‫العربية هذا الكتاب كان تعليمه ودرسيه سهال النه العملية واملوجزة‪.‬و كان املثال‬
‫و التدريب من القران و احلديث‪.‬‬
‫قال مؤلفه هو أمحد منور هذا الكتاب مناسبة تستخدم للذين ليس‬
‫لديهم اخللفية التعليمية للمدرسة الداخلية‪ .‬من بعض املدرسة العالية االسالمية‬
‫احلكومية جباميب الطالب عموما مل تتخرج من مدرسة داخلية أو مدرسة دينية‪.‬‬
‫بطبيعة احلال ‪ ،‬ومعرفتهم اللغة العربية هي طفيفة جدا‪.‬‬

‫(نظريات) ‪THEORITICAL FRAMEWORK‬‬

‫كتاب التعليم السريع على قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية‬
‫احلكومية جبامب‬
‫‪ .١‬تعريف الكتاب‬
‫‪٨‬‬
‫ان الكتاب هو اختبار املطبوعة على ورق امللزمة معا ىف واحد‪.‬‬
‫كتاب املدرسية هو كتاب املىرجعية املستخدم ىف املدرسة اليت تضم مواد‬
‫التعليم من اجل زيدة اﻹميان و التقوى و األخالق و السمات و كفاءة‬

‫‪ ٨‬بردرامينتو‪ ،‬قاموس العام للغة اﻹندونيسية‪( ،‬جاكرات‪ :‬قاموس ‪ ꞉‬بينا بوستكا)‪ ،‬ص‪۱٦۱ .‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪296‬‬

‫املعرفة و التكنولوجيا و احلساسية و كفاءة اجلمالية و قوة اجلسدية و‬

‫الصحية اليت ترتكب على أساس معايري الرتبية الوطنية‪.‬‬
‫ىف عملية التعليم و التدرسني و ال ميكن للمدرس و الطالب أن‬
‫يستغنوا من الكتاب ‪:‬‬
‫‪ -‬ألنه الكتاب اعطاء املعرفة املنهجية‪ ,‬و منح الطالب للحصول على كثرية‬
‫املعلومات‬
‫‪ -‬تركيب الكتاب ابلطريقة املوسة على املسلؤولية‬
‫‪ -‬الفه املشهور من الناس ىف العام‪.‬‬
‫من الكتاب إجتماع املعرفة و العلم من األذل‪ ،‬حىت بعلم الطالب‬
‫التطور و الذهور عن طريقة املراقبة و الفعلية عليها‪ ،‬ابلكتاب يتورت العلم‬
‫‪١٠‬‬
‫و املعرفة إىل حييل املستقبل‪.‬‬
‫‪ .٢‬صور الكتاب‬
‫ﺇن كتاب التعليم السريع على قواعد اللغة العربية هو واحد من‬
‫كتاب من كتبه على أمحد منور‪ .‬يكون املواد حائذ عن قواعد اللغة العربية‬
‫خصوصا‪ .‬ىف هذا الكتاب تعليم قواعد اللغة العربية رتب ابلنظام و برانمج‬
‫التعليم املختصر‪ .‬الوقت املت ىف تعليمها ثالثون ساعات أو ‪ ٣۰‬مرة‬
‫لتائية‪.‬‬
‫و أما صور املواد ىف هذا الكتاب هو كما يلى‪:‬‬
‫‪ -‬اﻹسم ابعتبار نوعه ( مذكر و مؤنث )‬
‫‪ -‬اﻹسم ابعتبار عدده ( مفراد و تثنية و مجع )‬
‫‪ -‬الفعل ابعتبار ساعته ( ماض و مضارع و أمر )‬

‫‪ ۱٠‬سوابري‪ ،‬مراكبة الرتبية‪ ( ،‬جاكرات‪ :‬بومى أكسرا‪ ،)١٩٩٤ ،‬ص‪٤٤ .‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
‫‪297‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫تعريف احلروف‬ ‫‪-‬‬

‫بناء اﻹعراب‬ ‫‪-‬‬
‫مجلة اﻹمسية و الفعلية‬ ‫‪-‬‬
‫املفاعيل‬ ‫‪-‬‬
‫الضمري‬ ‫‪-‬‬
‫انئب الفاعل‬ ‫‪-‬‬
‫كان و ﺇن و اخواهتما‬ ‫‪-‬‬
‫بناء اﻹعراب فعل املضارع‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فعل الثالثي الرابئي و اجملراد املذيد‬
‫‪ -‬النعت و اﻹضافة‬
‫اسم اجلامد و املشتق‬ ‫‪-‬‬
‫احلال‬ ‫‪-‬‬
‫التمييذ‬ ‫‪-‬‬
‫النداء و املناداء‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹستثناء‬ ‫‪-‬‬
‫اسم اﻹشارة و املوصول‬ ‫‪-‬‬
‫الشرط‬ ‫‪-‬‬
‫البدل‬ ‫‪-‬‬
‫التوكيد‬ ‫‪-‬‬
‫اجلملة هلا حمل من اﻹعراب و ال‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف اﻹعالل‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف اﻹعراب‬ ‫‪-‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪298‬‬

‫‪۱١‬‬
‫‪ -‬التقومي‪.‬‬
‫‪ .٣‬طريقة التعليم على املواد هلذا الكتاب‬
‫إذا كان ينظر حنوي مناقشة ىف هذا الكتاب الذي يتكون من‪:‬‬
‫‪ -‬يناقش مكوانت اجلمل يف اللغة العربية ‪ ،‬وقواعد كل كلمة عندما مرتبة‬
‫يف مجلة ‪ ،‬مث كل أنواع أمناط جديدة للبنية اجلملة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش الرتتيب العام للغة العربية ‪ ،‬ووصف كل كلمة مث وفقا لنوع وقال‬
‫انه وضعه يف اجلملة وغريهم‪.‬‬
‫‪ -‬وتعرض املواد ككل فضال عن تغطية فروع قواعد اللغة العربية ‪ ،‬أفضل‬
‫النحو ‪ ،‬الصرف ‪ ،‬أو اعالل معبﺄة بطريقة مثل قد يكون مطلواب‪.‬‬
‫استنادا إىل تفسري أعاله ‪ ،‬مث طريقة التعليم من الكتاب هو الطريقة‬
‫النحوية وقواعد ‪ ،‬طريقة احلفظ النحوي وعدد من كلمات معينة ويتم‬
‫جتميع الكلمة وفقا لقواعد النحو ‪ ،‬أو بعبارة أخرى ‪ ،‬ال تعليم اللغة ولكن‬
‫املهارة املكتسبة حنو اللغة‪.‬‬
‫‪ .٤‬اهلداف من تعليمها‬
‫األهداف الذي يتعني حتقيقه حنوي " كتاب التعليم السريع على‬
‫قواعد اللغة العربية" هو‪:‬‬
‫‪ -‬تسليم املشاركني كانوا قادرين على حتليل النصوص العربية من حيث‬
‫قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬تسليم املشاركني القدرة على ترمجة النصوص العربية أيضا‪.‬‬
‫‪ -‬تسليم املشاركني قادرون على اختاذ عقوابت يف اللغة العربية وفقا لقواعد‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫‪۱۱‬أمحد منوري‪ ،‬التعليم السريع على قواعد اللغة العربية‪( ،‬جيجاكرات‪ :‬نورما مدي ادي‪ ,)۲٠٠٧ ,‬ص‪.‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪299‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫ﻫ‪ .‬بعض كتب تعليم اللغة العربية اﻷخرى‬

‫ىف تعليم اللغة العربية كثرية كتب الذي تستخدم ملصدر التعليم و‬
‫بينهم‪:‬‬
‫‪ -‬كتاب "دروس اللغة العربية" كتبه إمام زركشى و إمام شباىن املكون‬
‫من جزئني املواد فيها اﻹستماع و القراءة و الكالم و الكتابة و القواعد‬
‫و التدريبات‪ .‬لفظة اليت يف هذه الكتاب هي لفظة اليومية‪ ٢٣.‬كانت‬
‫طريقة للكتاب هي طريقة املباشرة‪ .‬إن طريقة املباشرة هي طريقة اليت‬
‫تركز تعليم اللغة العربية للمهارة الكالم و ينبغى ىف عملية التعليم لغة‬
‫احمللية ال تستخدم‪ ٢٤.‬و اهلدف من هذا الكتاب هو كفاءة الطالب‬
‫على الكالم ابللغة العربية‬
‫‪ -‬كتاب "لغتنا" اليت تتكون سبعة جملدات و هي لغتنا النحو و التدريبات‬
‫النحو و لغتنا الصرف و القراءة و القاموس و البطاقة التصريف كل‬
‫واحد طبع املنفصل و تكمل صورة بيانية‪ .‬هذا الكتاب تركز ملهارة‬
‫القراءة و ترمجة كتاب اللغة العربية‪ ٢٥.‬طريقة تعليمها هي طريقة القواعد‬
‫الرتمجة و هي حفظة نظام القواعد و مجيع الكلمات املعني مث تعقد‬
‫لقواعد اللغة‪ .‬ىف التعليم فاللغة احمللية تستخدم لعملية التعليم و هذه‬
‫طريقة تعليم " عن اللغة" ليست مهارة اللغة‪ ٢٦.‬و اهلدف من هذا‬
‫الكتاب وهو كفاءة الطالب على القراءة و والرتمجة كتاب اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪ ۲٣‬إمام زركشى‪ ،‬دروس اللغة العربية‬

‫ييان نوربيان‪ ،‬أسلوب تعليم اللغة العربية‪ ( ،‬بندونج‪ :‬زين البيان‪ ،)٢٠٠٨ ،‬ص‪١٩.‬‬ ‫‪٢٤‬‬

‫‪ ٢٥‬أسري إبنو الثاىن دجلي‪ ،‬لغتنا‪ ( ،‬بكسي‪ :‬أسري بوبليزير‪)٢٠٠٨ ،‬‬

‫‪٢٤‬‬
‫ييان نوربيان‪ ،‬ص‪١٨ .‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪300‬‬

‫‪ -‬كتاب "دروس اللغة العربية تكلفة و عصرئ" مبدة املفرداة و القواعد و‬

‫احملادثة‪ .‬كان هذا الكتاب تركز ملهارة الكالم ﺄﺑفضلة هي قواعد و‬
‫املفرداة تكلفة و عصرئ‪ ٢٥.‬اما طريقة تعليمها هي طريقة إيلكتيك هي‬
‫طريقة اليت تنسب حباجيات الطالب و حالة التعليم‪ ٢٦.‬و اهلدف من‬
‫هذا الكتاب وهو كفاءة الطالب على الكالم والرتمجة وكتابة العربية‬
‫‪ -‬كتاب " تعليم اللغة العربية" نشرة اجلامعة سوانن كاليجاكا اﻹسالمية‬
‫احلكومية اليت تتكون من جملد األول و الثاىن و الثالث‪ .‬جملد األول‬
‫مواده اﻹستماع و الكالم و املفردة و القواعد‪ ،‬جملد الثاىن مواده القراءة‬
‫و املفردة و القواعد ‪ ،‬جملد الثالث مواده القراءة و املفردة‪ ٢٧.‬طريقة‬
‫تعليمها هي طريقة املباشرة هي طريقة اليت تركز تعليم اللغة العربية‬
‫للمهارة الكالم و ينبغى ىف عملية التعليم لغة احملالية ال تستخدم‪ .‬و‬
‫اهلدف من هذا الكتاب وهو كفاءة الطالب على الكالم ابللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب " العربية سهلة" ألف األستاذ يوديسمان املاجستري و احلاج حممد‬
‫رضا الليسانس و احلاج مشس البحر الليسانس‪ ،‬يستعمل على مهارة‬
‫اﻹستماع و القراءة و الكالم و الكتابة و القواعد و التدريبات‪ .‬طريقة‬
‫التعليم هلذا الكتاب هي طريقة املباشرة‪ .‬إن طريقة املباشرة هي طريقة‬
‫اليت تركز تعليم اللغة العربية للمهارة الكالم و ينبغى ىف عملية التعليم‬
‫لغة احملالية ال تستخدم‪ .‬و اهلدف من هذا الكتاب وهو كفاءة الطالب‬
‫‪٢٨‬‬
‫على الكالم و القراءة و فهم القواعد و النصوص العربية‪.‬‬

‫‪ ٢٥‬إجكيحرد سجحولد‪ ،‬دروس اللغة العربية تكلفة و عصرئ‬

‫‪ ۲٦‬ييان نوربيان‪ ،‬ص‪٢٤ .‬‬
‫‪٢٧‬جامعة سوانن كاليجاكا اﻹسالمية احلكومية‬
‫‪ ۲٨‬مشس البحر ‪ " ،‬العربية سهلة"‪( ،‬املعهد العاىل اﻹسالمى احلكومى كرجني بريسس‪)٢٠١١ ،‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪301‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫(طريقة \ منهج البحث) ‪METHOD‬‬

‫ا‪ .‬نوع البحث‬

‫إستخدمت الكاتبة هذا البحث هو البحث امليداين‪ ،‬حيث نزلت‬
‫الكاتبة مباشرة إىل ميدان البحث وهو املدرسة العالية االسالمية احلكومية‬
‫جباميب‪.‬‬
‫‪ .۲‬نوع البياانت و مصادرﻫا‬
‫ٲ) نوع البياانت‬
‫نوع البياانت يتعني مجعها تتكون من البياانت األساسية و‬
‫اﻹضافية‪ .‬البياانت األساسية هي البياانت اليت أتيت مباشرة من املقابالت‬
‫مع رئيس املدرسة واملدرسني والتالميذ املدرسة العالية االسالمية احلكومية‬
‫جباميب ‪.‬‬
‫البياانت اﻹضافية هى البياانت الداعمة اليت أتيت من املصادر‬
‫والواثئق اليت حصلت عليها من مكتب املدرسة العالية االسالمية احلكومية‬
‫جباميب ‪ .‬والبياانت اﻹضافية جصلت كذلك العديد من الكتب اليت‬
‫أصبحت مصدر البياانت للحصول على نظريت خرباء كمرجع‪.‬‬
‫ب) مصدر البياانت‬
‫إن مصدر البياانت من نوع نظري تستمد من كتب املراجع املتعلقة‬
‫ابملسائل املبحثة ىف هذا البحث‪ .‬اما مصادر البياانت امليدانية حصلت‬
‫على طريق التالميذ واملدرسني واملوظفني ورئيس املدرسة العالية االسالمية‬
‫احلكومية جباميب‪.‬‬
‫إذا إحتاجت املصادر األخرى ستكون مصدرا للبياانت‪ ،‬بينما ال‬
‫تزال حتتاج إىل املصدر حسب احلاجة واملتطلبات املتصلة ابلبحوث اليت‬
‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬
 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪302‬‬

‫أجرهتا الكاتبة حىت اآلن إذا ال تعيق عملية البحث‪ ،‬فاستخدام هذا‬
‫احلدث مصدرا للبياانت‪.‬‬
‫‪ .٤‬السكان و العينة‬
‫‪-‬أ) السكان‬
‫املقصود مبوضوع البحث هو املصدر الذى يكون موقع‬ ‫أ‪.‬‬
‫احلصول على البياانت للبحث حىت ولو كان التعريف املرديف غري‬
‫ضا بطني‪ .‬إذا كان البحث عن سلوك الشخص وصفته بل إلقاء‬
‫السؤال اىل شخص أخر "قريب" له‪ ،‬واحلقيقة أن موضوع البحث‬
‫‪١٦‬‬
‫هو الشخص الذي اراد معرفة سلوكه وصفته‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫لظهور هذا البحث أن ينظر يف اجلدول التايل‪:‬‬
‫اما السكان يف هذا البحث مجيع الطالب ابملدرسة العالية‬ ‫ب‪.‬‬
‫االسالمية احلكومية جباميب‪.‬للصف احلادى عشر‪.‬‬
‫ب) العينة‬
‫العينة هى بعض السكان أو جزئه البحث‪١٧۲.‬مث قال سوحارسيمى‬
‫ارى كنطا اذا كان هذا املوضوع هو أقل من ‪ ، ۱٠٠‬فاألفضل أن تؤخذ‬
‫مجيع لتكون العينة للبحث وهو حبث السكان‪ .‬آلن املوضوع هلذا البحث‬
‫هو أقل من ‪ ۱٠٠‬فال حتتاج تعيني العينة‪.‬‬
‫‪ .٥‬أسلوب اجلمع البياانت‬
‫ٲ) املراقبة‬

‫‪ ۱٦‬وردى خبتيار ‪ ,‬اسلوب البحث العلم الدعوة‪( ,‬جاكرات ‪ :‬لوغوس‪ ,)۱۹۹٧ ,‬ص ‪۹۲-۹۳‬‬

‫‪ ١٧‬سوحارسيمى اري كونتو‪ ,‬اجراءات البحث ‪( ,‬جاكرات ‪ :‬رينيك جبتا‪ ,) ۲۰۰٦ ,‬ص ‪۱۳۱‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪303‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫املراقبة هي االنتباه إىل شيء ابستخدام العني‪ ١٨.‬استخدام الكتابة‬

‫ملراقبة مباشرة عن احلالة العامة للمدرسة العالية االسالمية احلكومية جباميب‪.‬‬
‫يتضمن املوقع اجلغرايف و عملية تعليم اللغة العربية ·‬
‫ب) املقابلة‬
‫املقابلة هى حوار أجرت املقابلة للحصول على معلومات من‬
‫املقابلني‪ ١٩.‬املقصود ابملقابلة للحصول على البياانت الالزمة من تفسري‬
‫املقابلني‪ ،‬والكاتبة متارس مواجهة مباشرة مع مقابلني يف هذه احلالة‬
‫مدرسي اللغة العربية ملعرفة كفاءة الطالب املدرسة العالية االسالمية‬
‫احلكومية جباميب‪ .‬لتسلط اللغة العربية‪.‬‬
‫ج) التوثيق‬
‫التوثيق هو أسلوب للعثور على البياانت عن األشياء أو املتغريات‬
‫يف شكل مذكرات ووقائع والكتب والصحف واجملالت والنقش وحماضر‬
‫‪٦ ٢٠‬‬
‫االجتماعات وجدول األعمال وغريها‪.‬‬
‫يف هذا البحث‪ ،‬التوثيق اليت ميكن الكاتبة استخدامها للحصول‬
‫على السجل أو السجالت املتعلقة ابلبحث‪ .‬واملوقع اجلغرايف والبنية‬
‫التنظيمية واملرافق والبنية التحتية وكذلك معلمي املدارس واملوظفني الطالب‬
‫والطالب مبدرسة العالية االسالمية احلكومية جباميب‪.‬و انجح تعليم اللغة‬
‫العربية الطالب لصف احلادي عشر‪.‬‬
‫‪ .٦‬أسلوب التحليل البياانت‬

‫‪ ١٨‬نفس املراجع‪ ,‬ص‪١۰٧ .‬‬

‫‪ ١٩‬نفس املراجع‪ ,‬ص‪١٥٥ .‬‬
‫‪ ٢٠‬نفس املرجع‪ ,‬ص ‪۲۳۱‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪304‬‬

‫حتليل البياانت املستخدمة يف هذا البحث هو حتليل يسيل البياانت‪،‬‬

‫يعين ان الكاتبة تنبغي حتليل مجيع البحوث القيام به‪ ،‬ما دامت تفحصه‪،‬‬
‫طاملا أنه يزال من الكتابة حتليل البياانت‪.‬‬
‫يف املرحلة األوىل‪ ،‬احلصول على البياانت من املراقبة واملقابلة والتوثيق‬
‫حول حترير من أجل فحص دقة واكتمال وصحة البياانت‪ .‬مث جتميع البياانت‬
‫على أساس التصنيف على احتياجات املشكلة والبحث‪ .‬مث جيعل النتيجة‬
‫بينما‪ ،‬يف املرحلة املقبلة من حتليل البياانت من أجل احلصول على‬
‫استنتاجات خمتلفة‪.‬‬
‫ويف اخلتام‪ ،‬يناسق حتليل البياانت إىل نوع البياانت اليت ت احلصول‬
‫عليها ونوع املشكلة اليت درستها‪ .‬أن تكون االستنتاجات ﺄﺑن هناك حاجة‬
‫التحقق مزيد من حتليل البياانت النهائية هو االستنتاج على نتائج البحوث يف‬
‫هذا اجملال‪.‬‬
‫يف حني أن األساليب املستخدمة يف إعداد حتليل البياانت يف شكل‬
‫أسلوب استقرائي واستنتاجي واملقارن‪.‬‬
‫أ) أسلوب االستقرائي ‪ :‬أسلوب االستقرائي هو شكل من أشكال حتليل‬
‫البياانت من خالل الكشف عن مشكلة الذي يبدأ مع أشياء معينة‪ ،‬مث حيصل‬
‫على النتيجة العامة‪.‬‬
‫ب) أسلوب استنتاجي ‪:‬أسلوب استنتاجي هو حل املشكلة على أساس الرأي‬
‫العام‪ ،‬مث حيصل على النتيجة اخلاصة‪.‬‬
‫ج) أسلوب املقارن ‪ :‬أسلوب املقارن هو يضاهى وقبول اآلراء املتعلقة‬
‫ابملوضوع‪ ،‬ومن مث اختيار أقوى رأي‪.‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪305‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫(بحث ومناقشة) ‪FINDINGS & DISCUSSION‬‬

‫أ‪ .‬طريقة املدرس و الطالب ىف إستخدام كتاب "التعليم السريع على قواعد‬
‫اللغة العربية"‬
‫ىف عملية التعليم و التدرس و ال ميكن للمدرس و الطالب أن يستغنوا‬
‫من الكتاب ألنه الكتاب اعطاء املعرفة املنهجية‪ ,‬و منح الطالب للحصول على‬
‫كثرة املعلومات و تركيب الكتاب ابلطريقة املوسعة على املسلئولية و ألفه العلماء‬
‫من الناس ىف العام‪ .‬كان كتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة العربية" دليل‬
‫أفضل للمدرس و الطالب ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جباميب‪ .‬سهولة‬
‫فهمها ألن منهجة وطريقة خمتصر و خفني الطالب الذين ليس هلم خلفية تربية‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫فعند لقاء الكاتبة مع األستاذ دوارمان مدرس اللغة العربية ىف الصف‬
‫احلادى عشر عن إستخدم كتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة العربية" قال‬
‫مناسب ة ملوضوعه أن هذا الكتاب تستخدم لتعليم قواعد اللغة العربية بل‬
‫ليست دراسة اللغة العربية ىف صف احلادى عشر هو تعليم قواعد اللغة‬
‫العربية فقط و تغفل انحيات اللغة األخرى مثل اﻹستماع و الكالم و‬
‫القراءة و الكتابة‪ .‬إن الكتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة العربية"‬
‫مناسبة تستخدم لتالميذ املدرسة العامة ألنه كتاب عملي و خمتصر و‬
‫مواده ترافق الرتمجة من اللغة العربية إىل اللغة اﻹندونيسية‪ .‬كان الكتاب هو‬
‫دليل على املدرس و التالميذ فاملواد فيه تدرسني من الصف العاشر حىت‬
‫الصف احلادى عشر‪ ،‬و يدرس التالميذ املواد اآلن هو تطوير املواد قبله‪.‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪306‬‬

‫آلن الكتاب حقا فتمليك لكل التالميذ فﺄرسد‪ .‬الطالب إىل دراسة ىف‬
‫‪١‬‬
‫بيته أيضا آلن هذا أن ستساعد على عملية التعليم و التعلم اجليدا‪.‬‬
‫قال أيضا ىف عملية التعليم اللغوى ابملدرسة العالية االسالمية‬
‫احلكومية جباميب ىف صف احلادى عشر خصوصا انحيات اللغة مثل اﻹستماع و‬
‫الكالم و القراءة و الكتابة نتعليمها منفصل من القواعد أم له وقت معني‪ .‬ولو‬
‫كانت مادة القواعد ال تدرس مع مادة اﻹستماع و الكالم و القراءة و الكتابة‬
‫بل إتصال و ثيق تلك املواد‪.‬‬
‫و هذا تصديق من أحد الطالبة هي ديتا فطرينيتا ىف مقتطف املقابلة‬
‫التاىل‪:‬‬
‫ىف تعليم اللغة العربية إستخدمنا كتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة‬
‫العربية" من صف العاشر حىت اآلن وأرى أن املادة ىف هذا الكتاب مل‬
‫تكن صعوبة لدراستها‪ .‬طبعا كل مواد ال تنهى ندريسها ىف الصف‬
‫الواحد ذلك‪ .‬آلن ذلك الكتاب كدليلنا فإستخدامها ليس ىف عملية‬
‫التعليم ابملدرسة فقط‪ .‬بل ندرس أيضا ىف بييت نفسها و مجاعة‪ ،‬إذا توجد‬
‫املادة الصعبة فنسﺄل املدرس‪ .‬كانت املادة اآلن تطوير و تعميق املادة‬
‫‪٢‬‬
‫السابقة‪.‬‬
‫من املقابلة السابقة فاستخدمن الكاتبة أن كتاب "التعليم السريع على‬
‫قواعد اللغة العربية" تستخدم تدرجييا ومستمرا من الصف العاشر حىت الصف‬
‫احلادى عشر القادم‪ .‬املواد اليت تدرس ىف الصف اآلن تطوير املواد السابقة و‬
‫من تلك املواد ميكن الطالب أن يتقن املهارات اللغوية و هي اﻹستماع و‬
‫الكالم و القراءة و الكتابة‪.‬‬
‫‪ ١‬دوارمان‪ ،‬مدرس اللغة العربية ىف الصف احلادى عشر‪ ،‬مقابلة‪ ١۲،‬سبتمرب ‪۲۰١١‬‬
‫‪ ۲‬ديتا فطرينيتا ‪ ،‬الطالبة ىف الصف احلادى عشر‪ ،‬مقابلة‪٢٥ ،‬سبتمرب ‪۲۰١١‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪307‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫ب‪ .‬مستوى التقان‬

‫إن تعليم اللغة العربية هي عملية التعليم اليت هتدف إىل تشجيع وتطوير‬
‫الكفاءة يف اللغة العربية لفظا وكتابة و هي الكفاءة على التواصل جيدا و‬
‫الكفاءة على فهم كالم اآلخرين و القراءات‪.‬‬
‫وفقا لوظائف اللغة العربية كوسيلة لتوصيل واستيعاب األفكار‪ ،‬األفكار‬
‫واآلراء ومشاعر لفظا أم كتااب‪ ،‬فهذا املنهج على استعداد لتحقيق املهارات‬
‫األساسية ألوائل الطالب الناطقني ابلعربية‪ ،‬بيؤيد العناصر ‪ /‬اجلوانب األدبية‬
‫مثل اﻹستماع و الكالم و القراءة و الكتابة‪.‬‬
‫اجملال الرئيسي من تعلبم اللغة العربية ويشمل أربعة جوانب و هي‬
‫اﻹستماع و الكالم و القراءة و الكتابة و أربعة جوانب مرتابطة‪ .‬مثل مهارة‬
‫اﻹستماع أسهم تنمية على مهارة الكالم والعكس ابلعكس بدورها اثنية‬
‫مهاراتن عززت مهارة القراءة للتالميذ مهارة الكتابة املسامهة على مهارة القراءة‬
‫يف النص أو الواثئق‪.‬‬
‫أربعة جوانب أن يشرحوا كلتاىل‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻹستماع‬
‫متوقع الطالب لقدرة تفهم مكاملة اللسان بشكل الشرح أم‬
‫احلوار اﻹجياز مناسب موضوع و تعرف الصوت و الكالم‬
‫( الكلمة و اجلملة ) ىف املوضوع بتناسب و تفرق بتمام تركيب‬
‫اجلملة‪.‬‬
‫‪ .٢‬الكالم‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪308‬‬

‫متوقع الطالب لقدرة تعرب إخبار ابللفظ بشكل الشرح أم‬

‫احلوار اﻹجياز مناسب موضوع و تتحدث ابلطالقة اليت تدل على‬
‫إستعداد التواصل الدماثة و التمام تركيب اجلملة‪.‬‬
‫‪ .٣‬القراءة‬
‫متوقع الطالب لقدرة تفهم مكاملة كتابة بشكل الشرح أم‬
‫احلوار اﻹجياز مناسب موضوع و تعرف شكل و موضوع املكاملة‬
‫اﻹجياز و توجد إخبار عموم و معني أم تفصيل من مكاملة كتابة‬
‫اﻹجياز‪ ،‬قراءة رانن الكلمة و اجلملة ىف مكاملة كتابة مناسب تركيب‬
‫اجلملة‬
‫‪ .٤‬الكتابة‬
‫متوقع الطالب لقدرة تعرب إخبار ابلكتابة بشكل الشرح أم‬
‫احلوار اﻹجياز مناسب موضوع‪ ،‬تكتب الكلمة و اجلملة حبرف و‬
‫هجاء و حركة التمام و قدرة تعرب إخبار ىف مجلة إجياز مناسب‬
‫السياق اليت تدل على إستعداد تستخدم الكلمة و اجلملة حبرف و‬
‫هجاء و حركة مناسبة تركيب اجلملة‪.‬‬
‫ج‪ .‬النظامية اليت تستجدم ىف عملية التعليم‬
‫ىف تعليم اللغة العربية أن طريقة دور مهم لتحقيق أهداف التعليم اليت‬
‫تتعني‪ .‬ما عدا كفاءة املدرس ﻹتقان و تثبيت طريقة صحيحة حتتاج آلن كل‬
‫طالب طبيعة ىف التدريس و كفاءة املختلفة فهكذ املدرس ينبغى أن تستخدم‬
‫طريقة السار و التهيج رغبة الطالب لدراسة حىت إخرتاع نشط التعليم فعلية و‬
‫ديناميكية‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪309‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫ىف طريقة التعلم اللغوى املعاصر أن تعليم القواعد تفيد ملساعدة الوصول‬
‫إ ىل اللغة ىف حتقيق املهارة اللغوية‪ .‬مل تكن القواعد هدفا اال كلوسائل أن‬
‫تستخدم اللغة بصحيح ىف التواصل املناسب ابلقواعد‪.‬‬
‫هذا مقتطف املقابلة مع األستاذ دوارمان‪:‬‬
‫ىف تعليم اللغة العربية أستخدم الطريقة املتنوعة املناسبة ملقالة التعليم و‬
‫حالة الطالب هذا أعمل ﻹختيار عملية التعليم املسرور مثل تعليم‬
‫القواعد وجوب نظميتان اثنتان اليت أستخدم األوىل بتعريف قواعد اللغة‬
‫مثل ىف الصف احلادى عشر مادة قواعد عن الضمري املتصل و اجلملة‬
‫اﻹ مسية و اجلملة الفعلية‪ .‬ىف األول أشرح تعريف اجلميع و قواعد الذي‬
‫يفهم و حتفظ مث أعطى أمثلة قواعد إذا مل يفهم الطالب هم أعطى‬
‫الفرصة ليسﺄل ما مل يفهم‪ .‬إذا فهموا فﺄعطى الفرصة لطالب ىف‬
‫القواعد اليت علمت ىف شكل التدريبة‪ .‬أما التدريبة اليت أعطى مناسب‬
‫بطرف كفاءهتم‪ .‬و نظامية الثانية أعطى أمثلة تقدمي بعد دراسة أمثلة مث‬
‫‪٣‬‬
‫الطالب استنتاجاهتم اخلالصة قواعد اللغة مناسب األمثلة‪.‬‬
‫من مقابلة السابقة متكن من الكتاب ختليص أن النظامية اليت‬
‫تستخدمها املدرس ىف عملية التعليم بطربقة خمتلفة مناسبة اخلطة التدريس و‬
‫حالة الطالب و كذلك أيضا ابستخدام كتاب "التعليم السريع على قواعد‬
‫اللغة العربية" ىف الصف احلادى عشر زيدة الرتكيز جوانب احلفظة و التعريف‬
‫و التطبيق مبحاضرات وتفاعلية‪.‬‬

‫‪ ٣‬دوارمان‪ ،‬مدرس اللغة العربية ىف الصف احلادى عشر‪ ،‬مقابلة‪ ١۲،‬سبتمرب ‪۲۰١١‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪310‬‬

‫د‪ .‬كتاب التعليم السريع على قواعد اللغة العربية"‬

‫ﺇن كتاب التعليم السريع على قواعد اللغة العربية هو واحد من كتاب‬
‫من كتبه على أمحد منور‪ .‬يكون املواد ح ائذ عن قواعد اللغة العربية خصوصا‪.‬‬
‫ىف هذا الكتاب تعليم قواعد اللغة العربية رتب ابلنظام و برانمج التعليم‬
‫‪٤‬‬
‫املختصر‪ .‬الوقت املتاع ىف تعليمها ثالثون ساعات أو ‪ ٣۰‬مرة لقائية‪.‬‬
‫‪ .١‬صور الكتاب‬
‫و أما صور املواد ىف هذا الكتاب هو كما يلى‪:‬‬
‫‪ -‬اﻹسم ابعتبار نوعه ( مذكر و مؤنث )‬
‫‪ -‬اﻹسم ابعتبار عدده ( مفرد و مثىن و مجع )‬
‫‪ -‬الفعل ابعتبار ساعته ( ماضى و مضارع و أمر )‬
‫‪ -‬تعريف احلروف‬
‫‪ -‬بناء اﻹعراب‬
‫‪ -‬اجلملة اﻹمسية و الفعلية‬
‫‪ -‬املفاعيل‬
‫‪ -‬الضمري‬
‫‪ -‬انئب الفاعل‬
‫‪ -‬كان و ﺇن و اخواهتما‬
‫بناء اﻹعراب فعل املضارع‬ ‫‪-‬‬
‫فعل الثالثي و الرابعي و اجملرد و املزيد‬ ‫‪-‬‬
‫النعت و اﻹضافة‬ ‫‪-‬‬
‫اسم اجلامد و املشتق‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ٤‬سوابرى‪ ، ،‬مراكبة الرتبية‪ ( ،‬جاكرات‪ :‬بومى أكسرا‪ ،)١٩٩٤ ،‬ص‪٤٤ .‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪311‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫احلال‬ ‫‪-‬‬
‫التمييز‬ ‫‪-‬‬
‫النداء و املناداء‬ ‫‪-‬‬
‫اﻹستثناء‬ ‫‪-‬‬
‫اسم اﻹشارة و املوصول‬ ‫‪-‬‬
‫الشرط‬ ‫‪-‬‬
‫البدل‬ ‫‪-‬‬
‫التوكيد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اجلملة هلا حمل من اﻹعراب‬
‫‪ -‬تعريف اﻹعالل‬
‫‪ -‬تعريف اﻹعراب‬
‫‪٥‬‬
‫‪ -‬التقومي‪.‬‬
‫‪ .٢‬طريقة التعليم على املواد هلذا الكتاب"التعليم السريع على قواعد اللغة‬
‫العربية"‬
‫إذا ننظر املباحثة من كتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة‬
‫العربية" اليت تتكون من‪:‬‬
‫‪ -‬مباحثة مكوانت اجلملة االعربية و قواعد كل كلمة إذا ترتكب ىف مجلة مث‬
‫خمتلفة أمناط تركيب اجلملة العربية‪..‬‬
‫‪ -‬مباحثة تركيب للغة االعربية جلميع مث للجنس و الوضع يف اجلملة و شئ‬
‫ﺁخر‪.‬‬

‫‪ ٥‬أمحد منوري‪ ،‬التعليم السريع على قواعد اللغة العربية‪( ،‬جيجاكرات‪ :‬نورما ميدي ‪)۲٠٠٧ ,‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪312‬‬

‫‪ -‬مواد التقدم كواحدة املرة الذي يشمل فروع قواعد اللغة العربية مثال‬
‫النحو و الصرف و أم اﻹعالل‪.‬‬
‫بناء على بيان السابق فطريقة من الكتاب هي طريقة قواعد الرتمجة‬
‫يعىن احلفظة نظام القواعد و مجيع الكلمة املعينة مث تعقد لقواعد اللغة‪ .‬ىف‬
‫تعليم اللغة احمللية تستخدم لعملية التعليم و هذه طريقة تعليم " عن اللغة"‬
‫ليست مهارة اللغة‪.‬‬
‫‪ .٣‬أﻫداف التعليم‬
‫يهدف كتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة العربية" هي كما‬
‫اتىل‪:‬‬
‫‪ -‬مرافق الطالب لكفاءة حتلل نصوص اللغة العربية انحية قواعد اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ -‬مرافق الطالب لكفاءة ترمجة مرافق الطالب كفاءة ابلطيب‪.‬‬
‫‪ -‬مرافق الطالب لكفاءة تعمل مجلة اللغة العربية املبارة ىف قواعد اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .٤‬مميزات الكتاب‬
‫و هو‪:‬‬
‫‪ -‬رتبت بشكل منهجي يعين البدء مبناقشة االسرتاتيجية مث تليها مناقشات‬
‫أخرى اليت هي تطوير أو تعميق‬
‫‪ -‬سهلة لدرس ألن يكون مصحواب تفسريا ابللغة االندونيسية‬
‫‪ -‬درس بوقت قصري كل املواد ىف هذا الكتاب بثالثون ساعات اجتماع‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ -‬تواجد تدريبات يف كل مناقشة‬
‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬
‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪313‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫‪ .٥‬نقص الكتاب‬
‫و هو قليل اللغة اليت تستخدم ىف مناقشة و تدريبات اليت تتعلق‬
‫ابلنشاط اليومية حىت أقل حتفيز رغبة الطالب لقدرة ضعيفة ىف التعليم‪.‬‬
‫‪ .٦‬كفاءة الطالب يف استخدام كتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة‬
‫العربية"‬
‫الكفاءة هي قدرة األفراد على القيام ابلعمل الذي مشحونة‪ .‬و‬
‫اما املهارة اللغوية هي كفاءة األفراد لالستماع على الكلمة اليت ألقاها‬
‫املتكلم و تكلمه مع املخاطب و قراءة الرسائل ىف شكل الكتابة و كتابة‬
‫الرسائل لفظا و كتابة‪ .‬ىف تعليم اللغة العربية كفاءة األفراد لالستماع على‬
‫الكلمة اليت ألقاها املتكلم و تكلمه مع املخاطب و قراءة الرسائل ىف‬
‫شكل الكتابة و كتابة الرسائل لفظا و كتابة ىف اللغة العربية‪.‬‬
‫بناء على نتائج مقابلة الكاتبة مع األستاذ دوارمان قال‪ :‬كفاءة‬
‫الطالب ىف تعليم املختلفة يعين تواجد الطالب الذين هم سهل أن يفهم‬
‫الدروس اللغة العربية و أيضا بطيئة‪.‬هذا مستوى كفاءة الطالب أتثرت‬
‫عندما هم يدرسون اللغة العربية من املدرسة الثناوية اﻹسالمية أم املدرسة‬
‫املتوسطة أن الطالب من املدرسة الثناوية اﻹسالمية أن يكون سهلة الفهم‬
‫على الدروس و الطالب من املدرسة املتوسطة كان مستوى الفهم عادة‬
‫ضعيفة واليسار‪ .‬و أيضا مستوى كفاءة الطالب ىف دراسة اللغة العربية أتثر‬
‫إىل كفاءهتم من قراءة القرﺁن ألن توفر سهلة وسلسة لطالب ىف دراسة‬
‫اللغة العربية و هكذا أتثري على النتائج احلصول عليها‪.‬‬
‫‪ .٧‬النتائج املتحققة بعد التعليم بكتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة‬
‫العربية"‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪314‬‬

‫ملعرفة استخدام الكتاب وميكن القول للنجاح أم ال‪ ،‬ميكن أن‬

‫يتضح من النتائح احلاصلة للطالب ألن النتائح هو مقياس ملعرفة النتائح‬
‫كذلك ىف تعليم اللغة العربية‪ .‬كان تعليم اللغة العربية قد جنح حتقيقه عند‬
‫ميكن الطالب ﻹتقان أربع مهارات اللغة و هي اﻹستماع و الكالم و‬
‫القراءة و الكتابة‪.‬‬
‫من مقابلة الكاتبة مع األستاذ دوارمان وقال يف مادة اﻹستماع‬
‫عموم الطالب غري قادر متاما على الفهم واحلصول على رسالة أم اجلملة‬
‫اليت حتدثت من املدرس و إذا سﺄل لتكرار مرة أخرى ما حتدثت من‬
‫املدرس و الطالب كثري غري قادر على تكرار صحيح وفقا ملخارج احلرف‪.‬‬
‫للكالم املادة املقدمة ىف احملادثة‪ .‬ىف مادة احملادثة أول ما جيب أن حيفظ‬
‫نص احملادثة أن تعطى من أستاذ دوارمان بعض الطالب قادرا على‬
‫التحدث ىف اللغة العربية و لكن بعض األخر أقل الثقة على التحدث ىف‬
‫اللغة العربية و قال أستاذ دوارمان أن الطالب غري قادر على الكشف‬
‫عن املعلومات دون نص معني الطالب بسبب إىل عدم إتقان املفردات‪.‬‬
‫و أما ىف مهارة القراءة فالطالب عموم هم يستطيعون قراءة القرﺁن‬
‫تتمكن من فهم اخلطاب مكتوب شكل التعرض أم احلوار وفقا للموضوع‬
‫تعريف أشكال وموضوعات اخلطاب و احلصول على معلومات عامة‬
‫معلومات حمددة أم ومفصلة من خطاب الكتابة مناسبة تركيب اجلملة‪.‬‬
‫و كذلك مهارة الكاتبة كان الطالب قادرين على الكشف عن‬
‫املعلومات يف الكتابة ىف مجلة بسيطة مناسبة تركيب اجلملة ولكنهم أقل‬
‫كفاءة يف كتابة حروف و أحياان كتاابهتم ال ميكن أن يقرأ واضح وذلك ألهنم‬
‫ال تستخدم يف الكتابة و أقل التمارين‪.‬‬
‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬
‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪315‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫من شرح السابقة متكن من الكتابة ختليص أن كفاءة الطالب ىف‬

‫الصف احلادى عشر ﻹتقان اللغة العربية متكون من اﻹستماع والكالم و‬
‫القراءة و الكتابة بكتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة العربية" واطئ‬
‫آلمنا الذي يتكون اهلدف تعليم اللغة العربية مل حتقيق جيدا‪.‬‬

‫(خالصة \ خاتمة) ‪CONCLUSIONS‬‬

‫‪ .١‬كفاءة الطالب ىف الصف احلادى عشر ﻹتقان اللغة العربية متكون من‬
‫اﻹستماع والكالم و القراءة و الكتابة كتاب "التعليم السريع على قواعد اللغة‬
‫العربية" واطئ آلمنا الذي تتكون اهلدف تعليم اللغة العربية مل حتقيق جيدا‪.‬‬
‫‪ .٢‬منهج التعليم و مميزات الكتاب‬
‫‪ -‬منهج التعليم الكتاب هو قواعد الرتمجة يعىن احلفظة نظام القواعد و‬
‫مجيع الكلمة املعينة مث تعقد لقواعد اللغة‪ .‬ىف تعليم اللغة احمللية تستخدم‬
‫لعملية التعليم و هذه طريقة تعليم " عن اللغة" ليست مهارة اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬مميزات الكتاب و هو رتبت بشكل منهجي يعين البدء مبناقشة‬
‫االسرتاتيجية مث تليها مناقشات أخرى اليت هي تطوير أو تعميق سهلة‬
‫لدرس ألن يكون مصحواب تفسريا ابللغة االندونيسية درس بوقت قصري‬
‫كل املواد ىف هذا الكتاب بثالثون ساعات اجتماع فقط‪ .‬تواجد‬
‫تدريبات يف كل مناقشة‪.‬‬

‫(قائمة املراجع) ‪BIBILIOGRAPHY‬‬

‫ابن منظور‪ ،‬لسان العرب‪ .‬القاهرة ‪:‬املؤسسة املصرية والصحاح جمهول السنة‪.‬‬
‫أمحد إزان‪ ،)۲۰۰٤( ،‬منهج التعليم اللغة العربية‪ ،‬ابندونج‪ :‬هومانيورا أومتا بريس‬
‫أمحد طه بوترا‪ ،) ١٩٩٨( ،‬القرﺁن و الرتمجتة‪ ،‬سيمرانج‪ :‬ج ب الشفى‬
‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬
 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪316‬‬

‫أري كنتو سوحارسيمى ‪ ،) ۲۰۰٦( ،‬اجراءات البحث‪ ،‬جاكرات ‪ :‬رينيك جيبتا‬

‫بردارمينتو‪ ،)١٩٨٢( ،‬قاموس العام اللغة االندونيسية‪ ،‬جاكرات‪ :‬ابالي بوستكا‬

‫حسن مصطفى عبد املعطي‪ .‬الوسائل التعليمية جاكارات‪ :‬معهد العلوم اﻹسالمية والعربية يف‬
‫إندونيسيا التابع جلامعة اﻹمام حممد بن سعود اﻹسالمية ابلريض جمهول السنة‪.‬‬
‫رجى مصطفى عليان وعثمان حممد غنيم‪ .‬مناهج وأساليب البحث العلمي‪ :‬النظرية والتطبيق‬
‫عثمان‪ :‬دار صفاء‪2000 ،‬م‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املهارات اللغوية‪ :‬مستواىهتا –تدريسها‪-‬صعوبتها‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العريب‪2004 ،‬م‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم اللغة العربية‪ .‬جمهول‬
‫املدينة واملطبعة‪1985 ،‬م‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬مطابع‬
‫جامعة أم القراى‪1986 ،‬م‪.‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬مناهج تدريس اللغة ابلتعليم األساسي القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫‪1998‬م‪.‬‬
‫دانيل ابريرا جوس ‪ )١٩٩٧ (،‬علم اللغة إدوكاسيوانل‪ ،‬جاكرات׃ إرالجنا‬
‫حممد على‪ ،)١٩٨٢ ( ،‬حبث التعليمية اﻹجراءات و سرتاتيجية‪ ،‬ابندونج‪ :‬أجنكس‬
‫مصطف الغاليين‪ ،)٢۰۰٥( ،‬جامع الدروس‪ ،‬القاهرة جار احلدث‬
‫حممد عبد اخلالق‪ .‬اختبارات اللغة الريض‪ :‬عمادة شؤون املكتبات بدون السنة‪.‬‬
‫حممد رجب فضل هللا‪ ،‬االجتاهات الرتبوية املعاصرة يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬جمهول السنة‪.‬‬
‫حممد علي اخلويل ‪ :‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬ط‪ 2.‬الريط‪ :‬مطابع الفرزدق التجارية‪،‬‬
‫‪1986‬م‪.‬‬
‫حممد علي اخلويل‪ ،‬تعليم اللغة حاالت وتعليقات الريض‪ .‬جامعة امللك سعود بدون السنة‪.‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 ‫‪317‬‬ ‫‪Yogia Prihartini & Nurhasnah‬‬

‫حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ .‬املدينة املنورة‪ :‬جامعة أم القراى‬
‫‪1983‬م‪.‬‬
‫خمتار الطاهر حسني‪ .‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف ضوء املناهج احلديثة اهلرم‪ :‬الدار‬
‫العاملية ‪2011‬م‪.‬‬
‫حممد صاحل مسك‪ ،‬فن التدريس للرتبية اللغوية‪ .‬قاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.1998 ،‬‬
‫هامليك عمر ‪ ،)١٩٩٥( ،‬املنهاج و التعليم‪ ،‬جاكرات ‪ :‬بومي أكسرا‬
‫حسن سحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ .‬قاهرة‪ :‬دار املصرية اللبنانية‪ ،‬الطبعة‬
‫الثالثة‪.1996 ،‬‬
‫حسني سليمان قورة‪ .‬دراسات حتللية ومواقف تطبيقية لتعليم اللغة العربية والدين اﻹسالمي‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار املعارف‪1981.‬‬
‫خليل اهلندوي‪ .‬تيسري اﻹنشاء‪ .‬دون الطبعة‪ :‬مكتبة الشعباء‪ .‬دون السنة‪.‬‬
‫ذوقان عبيدات واآلخرون‪ .‬البحث العلمي‪ ،‬مفهومه وأداواته وأساليب‪ .‬الريض‪ :‬دار أسامة‪،‬‬
‫‪1999‬‬
‫زاكية عارفة‪ .‬تعليم اﻹنشاء املشكالت واحللول‪ .‬ماالنج‪ :‬مطبعة جامعة موالان مالك إبراهيم‬
‫اﻹسالمية احلكومية‪2010.‬‬
‫سوكمتو إمادودين‪ )٢٠٠٤( ،‬قواعد العربية النظامية‪ ،‬جيياكرات ׃ نورما ميدي‬
‫صاحل عبد اجمليد العريب‪ .‬تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق‪ .‬بريوت ‪ :‬مكتبة‬
‫لبنان‪1981 ،‬‬
‫طه على حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلى‪ .‬الطرائق العلمية يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫عمان‪:‬دار الشروق للنشر والتوويع‪2003 ،‬‬
‫عبد احلليم إبراهيم‪ ،‬املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية (مصر‪ :‬دار املعارف‪ ،‬دون السنة‬
‫عبد احلميد عبد هللا وانصر عبد هللا الغايل‪ .‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني‬
‫ابلعربية‪ .‬الريض‪ :‬دار الغايل‪1991 .‬‬

‫‪Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature‬‬

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ ‫‪318‬‬

‫علي أمحد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ .‬الكاتب العريب‪ .‬دون‬
‫السنة‬
‫فتحي على يونس وحممود كامل الناقة‪ .‬أساسيات تعليم اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الثقافة‪.‬‬
‫‪1977‬‬
‫فؤاد أفندى أمحد ‪ ،)۲۰۰٤( ،‬ميتودولوجيا تعليم اللغة العربية‪،‬مالنج‪ :‬ميسكات‬
‫مهيبان‪ .‬الكتابة امليسرة دروس الكتابة العربية لطالب اجلامعة‪ .‬ماالنج‪:‬مشكاة‪2011 ،‬‬
‫انيف معروف‪ .‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ .‬بريوت‪-‬لبنان‪ :‬دار النفائس‪1998.‬‬
‫وردى خبتيار ‪ ،)۱۹۹٧( ،‬اسلوب البحث العلم الدعوة‪ ،‬جاكرات ‪ :‬لوغوس‬
‫جونتور اترجيان هنرى ‪ ،)۱٩٩٤( ،‬كتابة كمهارة اللغوية‪ ،‬جاكرات‪ :‬أجنكسا‬
‫سوابرى‪ ،)١٩٩٤ (،‬مراكبة التعليمية‪ ،‬جاكرات‪ :‬أرض أكسرا‬
‫تيالر‪ ،)١٩٩٧( ،‬تطوير مصدار احلول الناس ىف عصر اجململ‪( ،‬جاكرات‪ :‬غراسيندو‬
‫زركشى إمام ‪ ،‬درس اللغة العربية‬
‫نوربيان ييان ‪ )٢٠٠٨( ،‬أسلوب تعليم اللغة العربية‪ ،‬بندونج‪ :‬زين البيان‬
‫إبنو الثاىن دجلي أسري ‪ ،)٢٠٠٨( ،‬لغتنا‪ ،‬بكسي‪ :‬أسري بوبليزير‬
‫سجحولد إجكيحرد ‪ ،‬دىرس اللغة العربية تكلفة و عصرئ‬
‫جامعة سوانن كاليجاكا اﻹسالمية احلكومية‪ ،‬تعليم اللغة العربية‬
‫مشس البحر ‪ " ،)٢٠١١( ،‬العربية سهلة"‪ ،‬معهد العاىل اﻹسالمى احلكومى كرجني‬
‫بريسس‬
‫مكتبة الطالب ‪꞉‬ارشاد ازهار ‪ ٬)١٩٩٨(٬‬اللغة العربية و أسلوب تعلمها‪ ،‬جياكرات‬
‫بوترى‪ ٬‬امحد طاحى‪ ٬)١٩٩٨ ( ،‬القران و الرتمجة‪ ،‬سيمرنج‪꞉‬‬
‫يوسف تيار (‪ ،)١٩٩٥‬اسلوب التعلم و اللغة العربية‪ ،‬جاكرات‪ ꞉‬جرافيندو بريسدا‬
‫حميمني‪ ٬)١٩٩٦( ،‬سرتا تيجية التعليم و التعلم‪ ،‬سورابيا‪ ꞉‬ج ف·صورة الوسائل‬
‫‪References :‬‬

‫‪Vol. 05 No. 02‬‬ ‫;‪p-ISSN : 2581-060X‬‬ ‫‪Website:‬‬

‫‪July, 2021‬‬ ‫‪e-ISSN : 2746-6922‬‬ ‫‪http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index‬‬
 319 Yogia Prihartini & Nurhasnah

Abdul Wahab, Muhbib, 2008. Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab
(Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta)
Ainin, Moch, dkk. 2006. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat)
Ainin, Moch. 2007. Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Pasuruan : Hilal Pustaka)
Buska, W., Prihartini, Y., & Hasnah, N. 2018. Analysis of Students’ Arabic Proficiency for
Vocabulary Mastery in State Islamic Junior High School in Muaro Jambi.
INNOVATIO: Journal for Religious Innovation Studies, 18(1), 51-62.
Buska, W., Prihartini, Y., & Hasnah, N. 2018. Dirâsah Tahlîliyyah Taqwîmiyyah ‘An Al-
Mufradât Fî Kitâb Manân Al-Azîz. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban, 5(2), 358-373
Efendi, ahmad Fuad. 2005 . Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang:Misykat)
Izzan ahmad. Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2009
Hamid, M.Abdul dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi,
Materi dan Media (Malang: UIN-Press)
Machmudah, Umi dan Abdul Wahab Rosyidi. 2008. Active Learning dalam
Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Press)
Madjid, Abdul dan Dian Andayani. 2004, Pendidikan Islam Berbasis Kompetensi,
Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)
Marimba, ahmad D. 1980. Filsafat Pendidikan Islam (Bandung: PT Al-Ma’arif)
Muhaimin, 2007. Pengembangan Kurikulum Pendidikan agama Islam. (Jakarta: PT
.Raja Grafindo Persada)
Muhaimin dkk, 2008, Pengembangan Model KTSP pada sekolah dan Madrasah
(Jakarta: Rajawali Press)
Nurgiyantoro, Burhan, 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi
(Yogya: BPFE-Yogyakarta).
Prihartini, Y., Buska, W. and Hasnah, N.H.N., 2019. The Implementation of Suggestopedia
Method in Arabic Teaching for Qirā’ah. Innovatio: Journal for Religious Innovation
Studies, 19(1), pp.27-42.
Prihartini, Yogia, and Wahyudi, Nuraini. “Peningkatan Maharah Al-Kitabah Melalui
Penerapan Media Lauhah al-Juyub Pada Siswa MTsN Aceh Utara.” Jurnal
Literasiologi 1, no. 1 (2019): 59–78.
Prihartini, Y., & Wahyudi, W. 2018. The Development of Integrated Learning Model To
Improve Language Skills at Arabic Language. IJER (Indonesian Journal of Educational
Research), 3(1), 9-14.

Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature

 ‫استخدام الكتاب " التعليم السريع" على كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية ابملدرسة العالية االسالمية احلكومية جبامب‬ 320

Prihartini, Y., Wahyudi, W., Aliasar, A., Mukhaiyar, M., & Ungsi, A. O. M. 2018. The
Development of Arabic Learning Model by Using Multimedia of Computer at UIN STS
Jambi. Al-Ta lim Journal, 25(2), 135-143.
Prihartini, Y., Wahyudi, W., Nuraini, N., & DS, M. R. 2018. Penerapan Konsep Matematika
Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada FTK Di UIN STS Jambi. Tarbawi: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 14(2), 15-28.
Prihartini, Y., Buska, W., & Hasnah, N. 2019. Analysis of Test Item on The Final Test Semester
Exam on Arabic Subjects. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan
Kebahasaaraban, 6(1), 71-92.
Prihartini, Y., & Buska, W. 2019. ‫نحو استراتيجية جديدة في تدريس مهارة االستماع وأساليب تدريسها في تعليم‬
‫اللغة العربية‬. Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature, 3(1), 50-66.
Qoyyim, Ibnu. 2000. Tafsir Ibnu Qoyyim: Tafsir AyatAyat Pilihan. Terjemahan Suhardi.
Jakarta: Darul Falah.
Qurtubi. 2000. Tafsir Qurtubi. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua
Ratna, N. K. (2010). Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra dari Strukturalisme hingga
Postrukturalisme Perspektif Wacana Naratif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ridha, D. S. M., Buska, W., & Prihartini, Y. 2020. The Development of Character Education
Curriculum Model for Islamic Elementary Schools In Muaro Jambi. In Journal of
Physics Conference Series (Vol. 1471, No. 1, p. 012030).
Rumaida Sagala, 2012, Uslub . Lampung: Iain raden Intan press
Satoto, S. 2014. Metode Penelitian Sastra. Yogyakarta: Yuma Pustaka
Setyawati. (2013). Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Bandung: Yuma Pustaka
Shihab, M. Quraish. 1994. Membumikan Al-Quran: Fungsi Dan Peran Wahyu dalam
Masyarakat. Bandung: Mizan Media Utama.
Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sugihastuti, S. (2005). Kritik Sastra Feminis Teori dan Aplikasinya. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Shihab, M. Quraish. 2000. Wawasan Al-Quran. Bandung: Mizan Media Utama.
Sumardi Suryabrata ،Metodologi Penelitian ،Cetakan Ke-33 ( Jakarta: PT. Grapindo Persada) ،
2012
Tontowi, Muhammad. 2000. Tafsīr Wasīṭ. Saudi Arabia: Maktabah Syāmilah Edisi Kedua.
Verhaar, J.W.M. 1992. Pengantar Linguistik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Wahyudi, W. 2018. Tingkat Kelayakan Tes Uas Bahasa Arab Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah
Dan Keguruan Di Uin Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Tahun Ajaran 2016-2017. Jurnal
Al-Ashlah, 1(2).

Vol. 05 No. 02 p-ISSN : 2581-060X; Website:

July, 2021 e-ISSN : 2746-6922 http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index
 321 Yogia Prihartini & Nurhasnah

Wahyudi, W., & Prihartini, Y. 2019. Development of Arabic Learning Material Based on
Eclectic Method. In 3rd Asian Education Symposium (AES 2018). Atlantis Press.
Wahyudi, W. 2016. Pemberdayaan Mahasiswa Jurusan Syariah Seiring Dengan
Perkembangan Iptek Dalam Menyongsong Era Reformasi. Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu
Keislaman, 14(2).
Wahyudi, W., & DS, M. R.2017. Urgensi Mempelajari Psikolinguistik Terhadap Pembelajaran
Bahasa. Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 17(1), 113-140.
Zuhaili, Wahbah. 2001. Tafsīr Al-Wasīt.Damaskus: Darul Fikr.

Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature