2 Kabanata 1 5 2

1
Kabanata 1
INTRODUKSIYON
Kaligiran ng Pag- aaral
Ayon sa DepEd order No. 31, s, 2012, Implementation of K to 12
Basic Education Curriculum, para sa mas lalong ikauunlad ng edukasyon
sa ating bansa, ang mga paaralan ay hinahamon na ipatupad ang mga
alituntunin sa masining at makabagong pamamaraan at estilo ng
pagtuturo na angkop sa binagong kurikulum at henerasyon.
Ang epektibong estilo sa pagtuturo ay ang basehan sa epektibong
pagkatuto ng mga mag- aaral at pag- unlad ng kanilang performans
ngunit hindi lahat ng guro ay may kakayahan patungkol sa paggamit ng
iba’t ibang estilo sa pagtuturo. Ayon kay Dee Frank (2015), ang mga
mag- aaral ay walang kamalayan sa kanilang responsibilidad sa pag-
aaral. Ang aktibong pag- aaral ay nakatuon sa pagtulong sa mga mag-
aaral na makisangkot at mapaunlad ang kanilang akademikong
performans subalit hindi lahat ng mga paaralan ay may kakayahang
makamit ito; ang iba ay hindi angkop ang estilong idinudulog ng guro sa
nilalaman ng paksa.
Lumalabas na mula taong 2018-2019, 15% ang ibinaba ng
akademikong performans ng mga mag- aaral ng Colonia Divina
Integrated School (CDIS), ito ay batay sa naging resulta ng National
Achievement Test (NAT) na ibinigay sa ika-7 at ika-11 na mga mag- aaral
ng CDIS. Ito’y nanganghulugan na kinakailangan ang angkop ng estilo

2
ng pagtuturo upang mapaigting ang akademikong performans ng mga
mag- aaral.
Ang akademikong performans ay hindi basta- bastang matatamo
sa simpleng pagpasok sa paaralan at pakikipag- ugnayan ng mga mag-
aaral sa kapwa nila. Ang ang mga mag- aaral ay hindi natuto nang lubos
sa pamamagitan ng pag- upo at pakikinig lamang sa mga guro,
pagsasaulo ng impormasyon, at pagsagot sa katanungan. Dapat din
nilang pag- usapan ang kanilang natutuhan, isulat ang tungkol dito,
iugnay sa sariling karanasan, ilapat sa kanilang pang- araw- araw na
pamumuhay at dapat din nilang tanggapin ang kanilang natutuhan
bilang bahagi ng kanilang sarili. Ito ang maaaring mga positibong epekto
ng angkop na paggamit ng estilo sa pagtuturo, (Villarin, 2015).
Mahalagang paglaanan ng panahon na matukoy ang mga angkop
na estilo ng pagtuturo ng mga guro na siyang magsisilbing puwersa sa
aktibong pag- aaral sapagkat ito ang sukatan sa aktibong motibasyon ng
bawat mag- aaral. Dapat akma ang estilong gagamitin sa pagtuturo
upang mas lalong maintindihan ng mga mag- aaral ang isang paksang
tatalakayin.
Ang mananaliksik bilang guro sa Filipino sa kasalukuyan ay
nahaharap sa napakaraming suliranin sa pagtuturo, isa sa mga ito ay
ang kawalan ng interes ng mga mag- aaral sa pagbabasa ng mga akdang
pampanitikan. Ang masaklap pa, hindi lahat ay mulat sa mga

3
pagbabagong nagaganap sa kapaligiran lalo na sa larangan ng pagtuturo
at paggamit ng angkop na estilo. Lahat ng ito ay nagbubunga ng
kawalan ng gana ng mga mag- aaral na makinig at makisangkot sa
talakayan na naging dahilan ng pagbaba ng kanilang performans lalo na
sa akademiko. Isa sa kahalagahan ng pag- aaral na ito ay upang
mabigyan ng atensyon, malalim na pag- unawa, masusing pag- iisip at
malapatan nang angkop na estilo ang pagtuturo na magsisilbing tulay sa
pag- unawa nang lubos ng mga mag- aaral sa araling nais ibahagi.
4
Paglalahad ng Suliranin
Ang pananaliksik na ito ay naglalayong masuri ang antas ng estilo
ng pagtuturo ng mga guro kaugnay sa akademikong performans ng mga
mag- aaral ng Junior High School at Senior High School ng Colonia
Divina Integrated School (CDIS) sa akademikong taon 2019-2020.
Kaugnay nito, layunin ng pag- aaral na sagutin ang mga
sumusunod na ispesipikong katanungan.
1. Ano ang propayl ng mga guro ng Colonia Divina Integrated
School ayon sa mga sumusunod na mga baryabol:
a. Edad
b. Kasarian
c. Pinakamataas na antas ng Pinag- aralan
d. Kabuuang kita ng pamilya
2. Ano ang antas ng pagtuturo ng mga guro ng Junior High School
at Senior High School ng Colonia Divina Integrated School ayon sa mga
sumusunod na estilo:
a. Demokratiko;
b. Awtoritarisado;
c. Laissez Faire;
d. Indifferent?
5
3. Ano ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro ng Colonia
Divina Integrated School kung papakangkatin ayon sa binanggit na mga
baryabol.
4. Ano ang antas ng akademikong performans ng mga mag- aaral
ng Colonia Divina Integrated School.
5. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng
pagtuturo ng mga guro kung pagpapangkatin at paghahambingin ayon
sa binanggit na mga baryabol?
6. Mayroon bang kaugnayan sa antas ng estilo ng pagtuturo ng
mga guro at akademikong performans ng mga mag- aaral.
Hipotesis
Para mabigyan ng kaukulang tugon ang mga layunin sa pag- aaral
na ito, ang mananaliksik ay nakabuo ng mga sumusunod na hipotesis.
1. Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng
pagtuturo ang mga guro kung papangkatin at paghahambingin ayon sa
binanggit na baryabol.
2. Walang makabuluhang kaugnayan sa antas ng estilo ng
pagtuturo ng mga guro at akademikong performans ng mga mag- aaral.
Mga Palagay sa Pag-aaral.
1. Ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro ay may iba’t ibang
antas.
6
2. Ang akademikong performans ng mga mag- aaral ay may iba’t
ibang antas.
3. Ang estilo ng pagtuturo ng mga guro ay may kaugnayan sa
akademikong performans ng mga mag- aaral.
Mga Baryabol, Indekeytor at Kategorya sa Pag- aaral
Baryabol Indikasyon Kategorya
Edad Ang haba o tagal na Mas Bata- (pababa sa

nabubuhay ang 37 taong gulang)
tagatugon
Mas Matanda- (37
taong gulang at
pataas)
Kasarian Kinabibilangan ng mga Babae

respondente sa
Lalaki
larangang biyolohikal
Pinakamataas na Ang pinakamataas na Mababa (nagtapos ng

Antas ng Pinag- aralan edukasyong natamo ng kolehiyo)
mga respondent
Mataas (nagtapos ng
master’s degree)
Kabuuang Kita ng Kabuuang kita ng Mababa (pababa sa

Pamilya pamilya ng mga 24,000)
tagatugon
Mataas (24,000
pataas)
7
Teoritikal na Balangkas
Ang pananaliksik na ito ay gumamit ng teorya at konseptwal na
angkop sa paksa bilang gabay at pundasyon ng pag- aaral na ito.
Ang pananaliksik ay nakabatay sa teoryang Behaviorism. Ito ay
naiuugnay sa sikat na psychologist at behaviorist na si B.F Skinner
(1968). Ayon kay Skinner, kailangang “alagaan” ang intelektwal na
kakayahan ng isang indibidwal sa pamamagitan ng pagganyak,
pagbibigay-sigla at pagpapatibay sa anumang mabuting kilos o gawi ng
mga mag- aaral. May paniniwala rin siya na maaaring maisagawa ng
mga bata ang anumang gawain kung tuturuan at bibigyan sila ng
tamang direksyon.
Ipinapahayag ng teoryang behaviorist na ang mga bata ay
ipinanganak na may kakayahan sa pagkatuto at ang kanilang kilos o
gawi ay maaaring hubugin sa pamamagitan ng pagkontrol ng kanilang
kapaligiran. Ang kakayahang intelektwal ng mga bata ay mapapayaman
at mapa-uunlad sa tulong ng mga angkop na estilo sa pagtuturo na
magpapatibay nito. Ito ay nagbibigay sa mga guro ng set ng mga
simulain, ideya at pamamaraang magpapadali sa isasagawang
pagtuturo.
May kaugnayan ang teoryang ito sa kasalukuyang pag- aaral
sapagkat ang pagkontrol ng kapaligiran ng mag- aaral ay nakatuon sa
guro. Isa sa mga estilo na isinasagawa ng guro sa pagtuturo ay ang pag-

8
uulit o dril, paggamit ng target na wika, pagbibigay ng gantimpala sa
bawat tamang sagot at kagyat na pagwawasto sa kamalian ng bata. Ang
angkop na estilong gagamitin ng guro tulad ng pagbibigay puri sa bawat
tama o partisipasyon ng mag- aaral (magaling, tama ang sagot mo,
kahanga- hanga ka, sige, ipagpatuloy mo) ay maaaring magbibigay ng
motibasyon sa mag- aaral upang makinig at pagtibayin ang kanilang
adhikain na mapaunlad ang kanilang sarili lalo na ang kanilang
akademikong performans.
Ang pagtuturo ay isang gawaing masalimuot at maraming anyo.
Ang isang listahan ng mga pamamaraan sa pagtuturo ay
kinapapalooban ng maraming ideya. Halimbawa kung paano hihikayatin
ang mag- aaral na makisangkot sa talakayan. Ang pamamaraan,
kasanayan, estilo at pagkontrol sa iba- ibang ugali ng mag- aaral ay
lubhang mahalaga sa pagtuturo. Sa pagpili ng angkop na estilo
mahalaga ring tandaan na ang guro ay tagapangalaga sa pagpapa-unlad
ng intelektwal sa pamamagitan ng pagganyak, pagbibigay- sigla at
pagapapatibay sa anumang mabuting kilos o gawi ng mga mag- aaral.
Konseptwal na Balangkas
Makikita sa Pigura 1 ang konseptwal na batayan ng pananaliksik
na ito; Masisilayan ang linyang nagpapahiwatig ng makabuluhang
ugnayan sa pagitan ng malayang baryabol at di- malayang baryabol.
Masasabing ang pukos ng pag- aaral na ito ay alamin ang malakas na

9
ugnayan ng bawat isa, ang mga estilo ng pagtuturo ng mga guro na may
apat na uri, Demokratiko, Awtoritarisado, Laissez Faire, Indifferent na
Estilo at ang akademikong performans ng mga mag- aaral.
Isinaalang- alang ng pag- aaral na ito ang estilo ng pagtuturo ng
mga guro kaugnay sa akademikong performans ng mga mag- aaral ng
Colonia Divina Integrated School sa taong panuruan 2019-2020. Ang
natamong marka ng pagganap ng mga guro ay kinlasipika sa Lubhang
mataas na antas, Mataas na antas, Katamtamang antas, Mababang
antas at Lubhang mababang antas.
Samakatuwid, ang nakuhang marka sa paunang pagsubok at
panghuling pagsubok ay isinasaalang- alang upang malaman ang
kaugnayan ng estilo ng pagtuturo ng mga guro sa akademikong
performans ng mag- aaral. Ang natamong marka ng pagganap ng mga
mag- aaral ay kinlasipika sa Outstanding (may markang mula 90-100),
Very Satisfactory (may markang mula 85- 89), Satisfactory (may
markang mula 80-84), Fairly Satisfactory (may markang mula 75-79),
Did Not Meet Expectations (may markang mababa sa 75).

10
Malayang Baryabol Di- Malayang Baryabol

Estilo ng pagtuturo ng Akademikong Performans
mga guro. ng mga mag- aaral sa
Junior at Senior High
Demokratikong Estilo ng School
Pagtuturo
Outstanding
Awtoritarisadong Estilo ng (90-100)
Pagtuturo
Very Satisfactory
Laissez Faire na Estilo ng (85-89)
Pagtuturo
Satisfactory
Indifferent na Estilo ng (80-84)
Pagtuturo
Fairly Satisfactory
(75-79)
Lubhang Mataaaas
Did Not Meet Expectations
Mataas (74 pababa)
Katamtamang
Mababa
Lubhang Mababa
Pigura 1.
Skematikong Dayagram sa Paglalahad ng Pagkakaugnay ng Antas
ng Estilo ng Pagtuturo at mga Baryabol

11
Saklaw ng Pag- aaral
Ang pananaliksik na ito ay sumasaklaw sa antas ng mga estilo ng
pagtuturo ng mga guro: ang Demokratikong Estilo ng Pagtuturo,
Awtoritarisadong Estilo ng Pagtuturo, Laissez Fair na Estilo ng
Pagtuturo, Indifferent na Estilo ng Pagtuturo at ang kaugnayan nito sa
akademikong performans ng mga mag- aaral ng Junior High School at
Senior High School ng Colonia Divina Integrated School.
Ang mga talatanungan ay nahahati sa dalawa, ang una ay tungkol
sa personal na impormasyon ng guro at ang ikalawa ay binubuo ng
apatnapung (40) tanong para sa apat na uri ng estilo ng pagtuturo. Ito ay
sasagutan ng mga guro ng Colonia Divina Integrated School,
dalawampu’t apat (24) mula sa dapartamento ng Junior High School
(JHS) at labinlima (15) na mula sa departamento ng Senior High School
(SHS).
Upang masubok ang kahusayan ng mga instrumentong ginamit sa
pag- aaral humingi ang mananaliksik ng gabay sa mga tagapayo na
dalubhasa sa Asignaturang Filipino gamit ang krayterya nina Carter at
Good Douglas Scates. Isinagawa naman ang drayran ng talatanungan sa
mga guro ng Bato National High School- Baviera Extension sa lungsod
ng Sagay City.
Ang anim na layunin ng pag- aaral na ito ay ginamitan ng tatlong
skemang analitikal. Para sa una hanggang ikaapat na layunin ginamitan

12
ito ng deskriptib na skema. Sa ikalimang layunin, komparatibong skema
ang ginamit at sa ikaanim na layunin, relasyunal na skema ang ginamit.
Ang magiging resulta sa bawat aytem ng katanungan ay ginamitan ng
angkop na pamamaraan upang maibigay ang akmang interpretasyon.
Sa unang layunin ng pag- aaral na ito Frequency Count o Percentage ang
ginamit. Sa ikalawa, ikatlo at ikaapat na layunin ginamit ang mean
upang masukat ang central tendency. Sa ikalimang layunin ginamitan ito
ng Mann- Whitney U- Test at Pearson r naman ang ginamit sa huling
layunin.
Kahalagahan ng Pag- aaral
Ninanais ng pag- aaral na ito na malaman ang angkop na estilo ng
pagtuturo ng mga guro at kung ano ang kaugnayan nito sa akademikong
performans ng mga mag- aaral sa Junior High School at Senior High
School ng Colonia Divina Integrated School. Ito ay mapapakinabangan
nang lubos ng mga sumusunod:
Puno ng Curriculum Implementor Development. Ang mga
natuklasan at rekomendasyon ng pag- aaral na ito ay maaaring maging
batayan sa pagpaplano ng angkop na estilo ng pagtuturo ng mga guro
upang mas mapaunlad ang akademikong performans ng mga mag- aaral
sa debisyong nasasakupan.
Puno ng Departamento ng Junior High School at Senior High
School. Ang resulta at rekomendasyon ng pag- aaral na ito ay

13
makakatulong sa paglikha at pagbibigay ng mga programa na
magsasanay sa mga guro sa angkop na estilo na dapat gamitin sa
pagtuturo sa loob ng silid- aralan.
Punong Guro. Ang resulta ng pag- aaral na ito ay makakatulong
na matukoy ang pondong gugulin sa pagpapatupad ng mga seminar sa
mga guro na magpapaunlad sa proseso ng pagtuturo at upang mapataas
ang akademikong pagganap hindi lamang sa asignaturang Filipino
bagkus sa lahat ng mga asignatura.
Mga Guro. Magiging batayan ito ng mga guro sa kung anong estilo
ang angkop na gagamitin sa pagtuturo lalong- lalo na sa asignaturang
Filipino at magsisilbi itong gabay upang lalong mapaunlad ang
akademikong performans ng mga mag- aaral, mapahusay ang proseso ng
pagtuturo at maitataas ang kawilihan at pagganap ng mga mag- aaral.
Mga mag- aaral. Sila ang pangunahing makakabenepisyo sa
pinabuti at angkop na estilo ng pagtuturo ng guro. Malilinang din nang
husto ang kanilang kaalaman at madagdagan pa ang kanilang interes na
matuto ng mga araling itinuturo.
Mga Magulang. Ang kanilang gabay at suporta ay isang malaking
tulong para maging matagumpay ang ginawang pananaliksik.
Mahalagang pag-ukulan nila ang kanilang mga anak ng oras at ipamalas
nang lubos ang patnubay upang mas mapabuti ang kanilang pag- aaral.
14
Mga Stakeholder. Malaman ng mga stakeholder ang kahalagahan
ng angkop na estilo sa pagtuturo kaugnay sa akademikong performans
ng mga mag- aaral, at mahihikayat silang maglaan ng pondo sa mga
seminar na maglilinang ng pangangailangan ng mga guro.
Kasalukuyang Mananaliksik. Bilang isang guro, ang pag- aaral na
ito ay magiging batayan sa kung anong angkop na estilo ang dapat na
gamitin sa pagtuturo at kung paano maging mas kawili-wili ang
talakayan. Ito rin ay isang karangalan at daan sa paglinang ng kaalaman
ng tagapagsaliksik sa larangan ng pananaliksik.
Mga Mananaliksik sa Hinaharap. Ang resulta ng pag- aaral na ito
ay magagamit na sanggunian sa pagsasaliksik sa hinaharap at
kaugnayan nito sa iba pang mga baryabol.
Depinisyon ng mga Termino sa Pag- aaral
Akademikong Performans. Ito ay tumutukoy sa resulta kung
natamo ba ng mag- aaral, guro, at institusyon ang kanilang
pangmatagalan at panandaliang layunin sa pag- aaral. Ito ay
kadalasang nasusukat sa pamamagitan ng pagsusulit, pagtatasa at
araw-araw na gawi ng isang mag- aaral. (Solivio, 2014)
Ayon sa pag- aaral, ito ay tumutukoy sa marka na natamo ng mga
mag- aaral sa una at ikalawang markahan.

15
Estilo ng Pagtuturo. Sa konseptwal na kahulugan, ito ay
pamamaraan sa pangkalahatang tuntunin, pedagohiko sa
pagpapangasiwa na ginagamit sa pagtuturo sa silid- aralan. (Merriam-
Webster’s Collegiate Dictionary, 2015)
Sa operasyonal na kahulugan, ito ay tumutukoy sa estilo ng mga
guro sa pagtuturo ng aralin.
Mag- aaral. Ito ay tumutukoy sa indibidwal na nag- aaral sa
paaralan. (Merriam- Webster’s Collegiate Dictionary, 2015)
Ayon sa pag- aaral, ito ay ang mga estudyanteng mula baitang 7
hanggang baitang 12 na tinuturuan ng mga guro sa Colonia Divina
Integrated School.
Guro. Sa konseptwal na pagpapakahulugan, ito ay tumutukoy sa
isang tao na nagbibigay edukasyon para sa mga mag- aaral. Ang guro ay
maaaring magturo ng edukasyon, pangliterasya at numerasya,
kasanayan o kagalingan sa larangan o kagalingan sa isang larangan o
pagsasanay na bokasyonal, sining relihiyon, sibika, mga gampaning
pampamayanan, o kasanayang pampamuhay (Marcelino, 2016).
Sa operasyonal na pagpapakahulugan, sila ay tinutukoy bilang
mga guro na nagtuturo sa Colonia Divina Integrated School na
magsisilbing respondente sa gagawing pananaliksik.

16
Demokratikong Estilo ng Pagtuturo. Ito ay tumutukoy sa estilo
ng pagtuturo na tumutulong sa mga mag- aaral na makisangkot sa
talakayan upang tumaas ang kanilang lebel ng katalinuhan sa
pamamaraang hikayatin sila na sumali sa iba’t ibang gawain sa paksang
aralin bagama’t hahayaan ang mag- aaral na matuto sa kanilang sariling
pag- unawa (Munir at Rehman, 2016)
Ayon sa pag- aaral, ito ay paraan ng pagtuturo ng guro sa mag-
aaral sa Colonia Divina Integrated School na naghihikayat sa mga mag-
aaral na makisangkot sa talakayan.
Awtoritarisadong Estilo ng Pagtuturo. Sa konseptwal na
kahulugan, ito ay tumutukoy sa estilo ng pagtuturo na nakasalalay sa
pag- uugali ng guro. Ang ikinikilos ng mga mag- aaral ay nakabatay sa
pamantayang gusto niyang masunod sa loob ng silid- aralan. (Munir
Rehman, 2016)
Sa operasyonal na pagpapakahulugan, ito ay tumutukoy sa
paraan ng pagtuturo ng guro na kung saan pagdating sa talakayan ang
nais ng guro ang dapat na masunod.
Laissez Fair na Estilo ng Pagtuturo. Ito ay tumutukoy sa estilo
ng pagtuturo na kung saan ang guro ay binibigyang pansin ang halaga
at oras ng mga mag- aaral sa hindi gaanong naintindihang mga gawain,
ang mga guro ay inilalarawan bilang mapag- alaga at mapag- aruga dahil
17
pinaglalaanan nila ang mga mag- aaral ng emosyonal na suporta (Felis,
2018).
Ayon sa pag- aaral, ito ay tumutukoy sa pamamaraan ng
pagtuturo ng guro na nagbibigay ng panahon sa mga mag- aaral upang
lubos na maintindihan ang talakayan.
“Indifferent” na Estilo ng Pagtuturo. Tumutukoy ito sa estilo ng
pagtuturo na kung saan ang guro ay walang malasakit at hindi
nagbibigay ng mga ideya sa mga estudyante at madalas nararamdaman
nila na ang paghahanda sa klase ay hindi mahalaga (Okwori et al. 2015)
Sa operasyonal na kahulugan, ito ay tumutukoy sa pamamaraan
ng pagtuturo ng guro na kung saan tanging ang aralin lamang ang
ibinabahagi ng guro sa mga mag- aaral at hindi na kabilang sa
pagtuturo ang malasakit ng guro. Ang estilong ito ang magpapatunay
kung mayroon bang kaugnayan ang malasakit ng guro sa akademikong
performans ng mag- aaral.

18
Kabanata 2
KAUGNAY NA LITERATURA AT MGA PAG- AARAL
Ipinapakita sa kabanatang ito ang pagbabalik- tanaw ng mga
kaugnay na literatura. Kasama sa pagbabalik- tanaw na ito ang mga
dayuhan at lokal na literatura kung saan nagbigay sa mananaliksik ng
malawak na kaalaman sa paksang pinag- aralan. Ang mga kaalamang
natutunan mula sa literaturang nabanggit ay nakatulong sa pagpapabuti
ng pag- aaral na ito.
Konseptwal na Literatura
Dayuhan
Estilo ng Pagtuturo
Ang mabisang pagtuturo ay nakabatay sa mag-aaral bilang isang
tao at sa kanyang pangkalahatang pag-unlad dapat kilalanin ng guro
ang mga indibidwal na pagkakaiba nila at ayusin ang mga tagubilin na
angkop para sa kanila. (Atkinson, 2015). Ito ay isang katotohanan na
bilang mga tagapagturo, gumaganap tayo ng iba't ibang mahahalagang
tungkulin sa silid-aralan. Ang mga guro ay itinuturing na liwanag sa
silid-aralan at sa napakaraming responsibilidad na mula sa
pinakasimple patungo sa pinaka-kumplikado. Ito ay nangangailangan ng
iba't ibang mga estilo ng pagtuturo o pamamaraan upang makuha ang
interes ng mga mag-aaral. Higit sa lahat, ang guro ay dapat magkaroon
ng sapat na kaalaman sa mga layunin at pamantayan ng kurikulum,
kasanayan sa pagtuturo, interes, pagpapahalaga at mga mithiin.

19
Ang mga estilo sa pagtuturo ay may malalaki at mahahalagang
tungkulin sa pagbibigay ng tulong sa guro upang ang mga katotohanang
nakapaloob dito ay maihatid patungo sa mga mag-aaral na mas madali
at mas magandang kalidad ng gawain. Madalas nating marinig sa
parehong mga baguhan at beteranong guro na nagrereklamo na ang
kanilang mga mag-aaral ay hindi "nakikisangkot" sa mga aralin o gawain
sa loob ng silid-aralan na nakakaapekto sa pagkatuto. Ang ibang mag-
aaral ay may sariling mundo na malayo sa mundong ating hinahangad
para sa kanila. Malaki ang maiaambag ng pananaliksik na ito para sa
suliranin na kinakaharap ng maraming guro.
Dagdag pa nina Allen at Reeson (2019), kapag ibinabahagi nila
ang mga paksang ito sa mga guro hindi nila maiiwasan na magtaka
kung anong uri ng pag-aaral ang itinatatag ng guro sa bawat mag-aaral
at ayon sa kanila mas mahalagang malaman din kung anong aktibong
estilo ng pagtuturo ang dapat na isagawa upang hikayatin na makilahok
ang mag- aaral at matiyak ang pakikipag- ugnayan nila sa pag-aaral.
Ang demokratikong estilo ng pagtuturo ay tumutukoy sa estilo ng
guro na tumutulong sa mga mag-aaral na makisangkot sa talakayan
upang tumaas ang kanilang lebel ng katalinuhan sa pamamaraang
hikayatin ang mag-aaral na sumali sa iba’t ibang gawain sa paksang
aralin bagamat hayaan ang mag-aaral na matuto sa kanilang sariling
pang-unawa (Munir at Rehman, 2016). Ang demokratikong edukasyon
ay nagsisimula sa saligan na ang lahat ay natatangi, kaya natututo ang

20
bawat isa sa atin sa ibang paraan. Sa pamamagitan ng pagsuporta sa
indibidwal na pagpapaunlad ng bawat kabataan sa loob ng isang
mapagkalingang komunidad, tinutulungan ng demokratikong edukasyon
ang mga kabataan na matuto tungkol sa kanilang sarili, nakikibahagi sa
mundo, sa kanilang paligid, maging positibo at nag-aambag sila bilang
miyembro ng lipunan (Bennis, 2013).
Ang demokratikong estilo ay isang klase ng pagkatuto na
nakasentro sa silid-aralan. Iginagalang nito ang mga opinyon ng mga
mag-aaral sa loob ng silid-aralan. Ang mga pagpapasya ay sinasang-
ayunan ng sama-sama at ang pagtatakda ng mga layunin ay ibinabahagi
sa lahat. Ibinabahagi rin ng guro ang kanyang mga responsibilid sa mag-
aaral sa loob ng silid-aralan na ang pakay ay isangkot ang mga mag-
aaral sa paggawa ng polisiya at desisyon na nakakaapekto sa kanilang
sarili (Dyikuk, 2015).
Ang awtoritarisadong estilo ng pagtuturo ay ang pinakamahusay
na pamamaraan sa silid-aralan na naghihikayat sa ang mga mag-aaral
na maging malaya, bagamat hindi sila pinapabayaan, ang mga kabataan
ay pinahihintulutan na ipahayag ang kanilang mga pananaw. Ang mga
awtoritatib na estilo ay ang pinakamahusay na anyo ng estilo ng
pamamahala sa silid-aralan dahil ito ang pinakamalapit na nauugnay sa
angkop na pag-uugali ng mag-aaral (Baumrind, 2017).
Sa kabilang banda may negatibong epekto ang awtorisadong
pagtuturo sapagkat ang guro lamang ang higit na may kakayahan na

21
itatag ang pagkatuto ayon sa sariling panuntunan nito, na sinusunod
lamang ng mga mag-aaral.
Ang pamumuno bilang isang laissez-faire ay isang uri ng estilo ng
pamumuno kung saan ang mga pinuno ay pinapayagan ang mga
miyembrong grupo na gumawa ng mga desisyon. Natuklasan ng mga
mananaliksik na ito ay karaniwang estilo ng pamumuno na
humahantong sa pinakamababang produktibo sa mga miyembro ng
grupo.
Ayon kay Eusaff (2018), gayunpaman, mahalagang malaman na
ang estilo ng pamumuno na ito ay maaaring magkaroon ng parehong
mga benepisyo at posibleng may kapahamakan katulad rin ng mga ibang
estilo. Mayroon ding ilang mga kaligiran at sitwasyon kung saan ang
estilo ng pamumuno ng laissez-faire ay maaaring ang pinakaangkop.
Sa indifferent na estilo ng pagtuturo, ang guro ay maaaring kulang
sa mga kasanayan, kumpiyansa, o lakas ng loob upang disiplinahin ang
mga estudyante. Ang mga mag-aaral ay nag-iisip at nagpapakita ng
walang malasakit na saloobin ng guro. Alinsunod dito, ang napakaliit na
pagkatuto ay nangyayari. Ang bawat tao'y ay "sumasabay nalang sa
anumang mangyari" at ginagawang pampalipas oras nalang ang klase.
Sa kaligiran ng pag-aaral na ito, ang mga mag-aaral ay may
napakakaunting pagkakataon upang obserbahan o magsanay ng mga
kasanayan sa komunikasyon. Ang mga mag-aaral ay may mababang
pagganyak na nakamit sa estilong ito (McGinty, 2010).

22
Ayon kay Tompson (2015), ang isang guro ay nagsisikap na
magkaroon ng baryedad ng mga gawain sa klase upang maiwasan ang
pagkainip o pagkabagot, pagkasawa at panlalamig ng sigasig ng mga
mag- aaral. Ang mga gawaing ito ay may iba’t ibang uri na binatay sa
kakayahan ng mga mag- aaral. Sa pamamagitan nito, nagkakaroon ang
mga mag- aaral ng pagkakataon na pumili ng mga gawain upang
maipahayag nila ang kanilang kaalaman at abilidad.
Mahalaga ang pagbibigay ng mga kahulugan sa iba’t ibang uri ng
mga estilong ito sa pagtuturo para sa kasalukuyang pag- aaral na ito
dahil ito ang magsisilbing patunay na ang mga estilong nabanggit ay
may kaugnayan sa kasalukuyang pananaliksik. Nakakatulong din ito
upang lubos na maintindihan ng mananaliksik at mabigyan sagot kung
ano ang kaugnayan, negatibo, at positibong epekto ng mga estilong ito sa
Binigyang diin ni Nunley (2014), na mahalagang isaaalang- alang
din ng guro ang silid- aralan bilang isang malaking bagay na rin na
maaaring baguhin at paunlarin upang mas matuto ang mag- aaral.
Maaaring ibagay ito sa kung paano matututo ang mag- aaral at kung
saan sila komportable. Mayroong mag- aaral na mas natututo at
gumagawa na may kasama o grupo. May gusto rin na umiikot sa loob ng
silid- aralan samantalang ang iba ay mas gusto na nakaupo lamang sa
kanilang sariling upuan.

23
Ang literatura na ito ay mahalaga sa kasalukuyang pag- aaral
sapagkat isa sa mga maaaring makatulong upang mas maging epektibo
ang estilo ng pagtuturo ay ang pagsasaalang- alang ng lugar kung saan
matuto ang mga mag- aaral. Mapagkukunan ito ng kaisipan kung
papaano mapaunlad ang kanilang pagkatuto. Ang silid- aralan ay
maaaring baguhin ang estilo o ayos upang komportableng mahikayat
ang interes ng mga mag- aaral. Ang mga ideya at konseptong nakapaloob
ay may malaking tulong sa kasalukuyang pag- aaral.
Ayon sa mga guro ng Unibersidad ng Corcodia Portland (2017),
bilang isang tagapagturo ay dapat isaalang- alang kung paano maging
kawili- wili ang paraan ng pagtuturo, ikaw bilang isang guro ay
nagnanais na gumamit ng isang paraan na angkop at kapakipakinabang
para sa lahat ng iyong mga mag- aaral at upang tamasahin nila ang
proseso ng pag- aaral na walang halong pagkabagot, katamaran at
kawalang galang, dahilan ng pagiging maging maayos at kontrolado ng
silid-aralan.
May kaugnayan ito sa kasalukuyang pananaliksik sapagkat
pareho nitong isinaalang- alang ang pagkakaiba ng mga mag- aaral sa
paggamit ng angkop na estilo upang mapaunlad ang kanilang
performans. Bukod dito walang dalawang guro ang magtuturo sa
parehong paraan, tulad ng walang dalawang mag-aaral na matuto ng
isang bagay sa parehong paraan. Ang estilo ng pagtuturo ng mga guro ay
batay sa kanilang pilosopiya sa edukasyon, demograpiko ng kanilang

24
silid-aralan, kung ano ang paksa (o mga lugar na itinuturo nila), at kung
ano ang misyon ng paaralan. Kung ikaw ay isang baguhang guro, maaari
kang magtaka kung ano ang estilo ng iyong pagtuturo at kung paano ito
makakaapekto sa iyong mga mag-aaral.
Ayon sa Bloom’s Taxonomy, habang ang mga bata ay gumagalaw
tungo sa baitang ng pagkatuto, ang kanilang pag- aaral ay kailangan
ding progresibong gagalaw tungo sa pagpapaunlad sa mataas na pag-
iisip. Sa paggamit ng guro ng angkop na estilo sa pagtuturo na naaayon
sa pangangailangan ng mga mag- aaral, maibabaling nila ang kanilang
pokus sa pakikinig at pagkatuto na magdudulot ng positibong resulta
kaugnay sa kanilang performans. Ang estilo ng pagtuturo ng mga guro
ay nakabatay sa pangangailangan ng mga mag- aaral sa
kasalukukuyang panahon. Ang papel na ginagampanan ng guro at mag-
aaral ay kapansin- pansing nagbabago sa paglipas ng dalawapu’t limang
(25) taon. Sa tradisyunal na modelo ng edukasyon ang guro ang siyang
responsible sa pagpalaganap ng impormasyon sa mga mag- aaral (Ercan,
2014). Samantala, sa kasalukuyan, ang pangunahing responsibilidad ng
mga mag- aaral ay tumutok at panatilihin ang mga katunayan at
tayahin. Bukod sa pagkakaroon ng malawak na kaalaman, ang guro ay
makapag- alok ng pedagohikong paggabay at pangangasiwa sa
pamamagitan ng pagpapasigla, pagganyak at paggabay sa mga mag-
aaral sa kanilang paghahanap ng kaalaman. (Andressen at Brik, 2013)

25
Ang mga nabanggit na literatura ay mahalaga sa kasalukuyang
pag- aaral sapagkat ang konseptong makakatulong kung paano
maisasakatuparan ng guro ang kanyang layunin sa paraang hindi
maisasantabi ang kahinaan ng ibang mag- aaral bagkus mabigyan ang
lahat ng pantay- pantay na kalaaman. Ito ang layunin sa paggamit ng
differentiated teaching style na isa sa mga pokus ng pananaliksik na ito.
Akademikong Performans
Marami ang nagpatunay na ang akademikong performans ng mga
mag- aaral ay lalong napapa-unlad kapag ang estilong ginamit sa
pagtuturo ay angkop sa estilo ng pagkatuto ng mag- aaral. Ito ay sa
pamamagitan ng pagtuturo ng gurong may personalidad na tulad ng
mayroon ang mag- aaral. May mga pananaliksik na nagpapatunay na
kapag ang estilong ginamit ay hindi angkop sa estilong kinakailangan ng
mga mag- aaral upang matuto madalas silang nawawalan ng gana,
palaging lumiliban, nakakaramdam ng pagkabagot na nagreresulta sa
mahinang performans (Hatami, 2012).
Ito ay may kaugnayan sa kasalukuyang pag- aaral dahil binigyan
nito ng katuturan na kapag angkop ang ginamit na estilo ay mas
mapapaunlad ng mag- aaral ang kanyang akademikong performans.
Kapag ang guro at mag- aaral ay may kaisahan pagdating sa
personalidad mas magiging epektibo ang talakayang nagaganap.

26
Lokal
Estilo ng Pagtuturo
Binigyang diin ni (Chisno, 2010), sa awtoritarisadong estilo ng
pagtuturo,na ang guro ay bihasa sa pagkakaroon ng kapangyarihan.
Itinatag nila ang lahat ng klase na may panuntunan at tinutukoy nila
ang kahihinatnan sa lalabag ng panuntunan. Dagdag pa nina Munir et.
Al (2016), nakasalalay sa pag-uugali ng guro ang ikinikilos ng mga mag-
aaral na nakabatay sa kanyang pamantayang gusto niyang masunod sa
loob ng silid-aralan.
Ayon kay (Sobe,2014), kahit na ang mga demokratikong estilo ng
pagtuturo ng mga guro ay nagtatakda ng matatag na pag-uugali at
pagkatuto na kanilang inaasahan sa mga mag-aaral may kapasidad
parin silang makitungo at tumugon sa iba't ibang pangangailangan ng
mga estudyante.
Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng higit na kalayaan upang
gumawa ng mga desisyon sa kaligiran ng pagkatuto at pag-aaral. Hindi
nangangahulugang guro ang responsible sa mga mag-aaral na mailantad
ang kanilang kapasidad sa pag-aaral. Kundi bibigyan sila ng
pagkakataon na hayaan silang tumuklas sa sarili nilang kaalaman. Sa
demokratikong estilo ng pagtuturo binibigyan ang mga mag-aaral ng
pagkakataong matuto sa sarili nilang kakayahan at pag-unawa na
gumawa sa mga panuntunan na binibigay ng guro.

27
Sa pagliwanag ni (Paharis,2018), ang laissez fair ay ang estilo na
binibigyang- pansin ang halaga at oras ng mga mag-aaral sa hindi
gaanong naiintindihan na mga gawain na itinuturo at ipinapakita ng
guro. Sa isang banda, ang mga guro na nagpapakita ng estilo ng
pagtuturo na ito, ay inilarawan bilang mapag-alaga at mapag-aruga dahil
pinaglalaanan nila ang mga mag-aaral ng emosyonal na suporta. Sa
kabilang banda, higit nilang binibigyang-diin ang pag-aaral bilang
malayang pag-aaral at bihirang magtakda ng mga inaasahang tugon sa
mga mag-aaral (Chang, 2017).
Ayon kay (De Juan, 2018), ipinapakita sa Indifferent na estilo na
walang kakayahan ang isang guro na makuha ang mithiing pagkatuto ng
mga mag-aaral. Ang walang malasakit na guro ay nakapokus sa
kanilang personal na gawain. Bihira silang gumugol ng oras o bigyang-
pansin ang mga mag-aaral kapag lagpas na sa oras ang kanilang klase.
Nag-aalok sila ng kaunti o walang emosyonal na suporta. Bukod dito,
ang mga guro ay bihirang magtatag ng mga panuntunan upang
makontrol ang mga karanasan sa pag-aaral ng mga mag-aaral.
Ayon kay (Barberos, Gozalo at Padayogdog, 2018), ang mabisang
pagtuturo ay nakabatay sa mag- aaral bilang isang tao at sa kanyang
pangkalahatang pag- unlad. Dapat kilalanin ng guro ang mga indibidwal
na pagkakaiba nila at ayusin ang tagubilin na angkop para sa mga mag-
aaral. Ito ay isang katotohanan na bilang tagapagturo, may
ginagampanan ang bawat isa na mahahalagang tungkulin sa silid-

28
aralan. Ang mga guro ay itinuturing na liwanag sa silid- aralan at sa
napakaraming responsibilidad na mula sa pinakasimple patungo sa
pinakakumplikado. Ito ay nangangailangan ng iba’t ibang mga estilo ng
pagtuturo o pamamaraan upang makuha ang mga interes ng mga mag-
aaral. Higit sa lahat, ang guro ay dapat magkaroon ng sapat na
kaalaman sa mga layunin at pamantayan ng kurikulum, kasanayan sa
pagtuturo, interes, pagpapahalaga at mga mithiin.
Ang mga nabanggit na literatura ay makakatulong nang malaki sa
kasalukuyang pag- aaral sapagkat ang mga ito ay mapagkukunan ng
mga ideya at konseptong may kaugnayan sa pananaliksik. Sinasabi rito
na ang angkop na estilo ng pagtuturo ay dapat lamang na mapagtibay
upang mapataas ang antas ng pagkatuto at malinang ang kasanayan ng
mga mag- aaral.
Ang nabanggit na literatura ay may kahalagahan sa pag- aaral
dahil nakatuon sa konsepto na ang guro ay isa sa may
pinakamahalagang papel na ginagampanan sa pagpapaunlad ng
kakayahan at akademikong performans ng mga mag- aaral. Ito ay
maisasagawa sa pamamagitan ng paggamit ng angkop na mga estilo
upang maabot ang layuning matuto ang mga mag- aaral. Kung kaya isa
sa rekomendasyon ng pag- aaral na mabigyan ng kaukulan at sapat na
pagsasanay ang mga guro sa mga angkop na estilo sa pagtuturo.

29
Mga Kaugnay na Pag- aaral

Dayuhan
Estilo ng Pagtuturo
Sa pag- aaral na isinagawa ni Kassing (2014) na pinamagatang
How to Improve the Educational System lumalabas na 66% ng mga mag-
aaral na walang motibasyon sa pag- aaral ay dahil sa panlabas na salik
gaya ng mga magulang, komunidad, ang lugar at guro. May mga mag-
aaral na nawawalan ng ganang pumasok sa paaralan dahil sa malayo
ang kanilang tahanan sa paaralan at ang iba ay walang suporta mula sa
kanilang pamilya. Ngunit isa sa kanilang napatunayan na ang
pagkakaroon ng guro ng kasanayan sa pagtuturo ay nakahihikayat sa
mga mag- aaral na pumasok at tapusin ang kanilang pag- aaral.
Ito ay may malaking kaugnayan sa kasalukuyang pag- aaral dahil
binibigyang diin nito ang kahalagahan ng angkop na estilo sa pagtuturo.
Maaaring maraming salik ang nakakaapekto sa pag- aaral ng bata at sa
akademikong performans nito ngunit kapag may mga angkop na estilong
ginamit sa pagtuturo ay mahihikayat sila na paunlarin ang kanilang
kaalaman at makisangkot sa talakayan.
Sa pananaliksik ni (Basic, 2015), napatunayan niyang ang angkop
na estilo ay ang susi ng guro upang maging maganda ang takbo ng
talakayan. Kapag ang estilong ginamit ay angkop sa mag- aaral
nababago nito ang takbo ng talakayan maging ang pag- uugali nila.
Nahihikayat ang mga bata na sumali sa interaksiyong sosyal. Lumabas

30
din sa kanyang pag- aaral na hindi dapat binabago- bago ang estilo, Mas
magiging mabisa ang estilo kapag patuloy na pinapaunlad at ginagamit
May kaugnayan ang pag- aaral na ito sa kasalukuyang
pananaliksik. Magiging batayan ito ng magiging kalalabasan ng pag-
aaral kung dapat bang baguhin ang estilong natuklasan na angkop
gamitin o dapat ipagpatuloy at paunlarin. Idinidiin din ng pag- aaral na
ito na kapag napapaunlad ang estilo, napapadali ang pagtuturo, kapag
napapadali ang pagtuturo napapadali rin ang pagkatuto.
Sa isinagawang pag- aaral ni Kozina (2016), kanyang natuklasan
na ang estilo at kakayahang pangkomunikatibo ay ang pangkalahatang
pamamaraan ng isang guro upang maabot ang inaasahang layunin at
mapanatili ang positibong ugali ng mga mag- aaral. Ang kakayahang
pangkomunikatibo ng guro ay sa pamamagitan ng paggamit ng angkop
na wika sa sitwasyon, sa lugar na pinangyarihan ng pag- uusap, o sa
taong kausap mismo.
Malaki ang naitutulong ng pag- aaral na ito sa kasalukuyang
pananaliksik dahil nililinaw na ang estilo ay hindi lamang tumutukoy sa
galaw, kagamitan at kahandaan ng guro, ito ay tumutukoy rin sa
kakayahan nito na pamahalaan ang klase, makiramdam, makinig, at
pagpapahayag gamit ang angkop na wika. Ang kakayahang ding ito ay
maaaring gamitin ng guro hindi lamang sa pagtuturo kundi maging sa
pakikipagsalamuha sa mga tao sa paligid.

31
Sa pag-aaral na sinagawa ni Kleefer (2015) na pinamagatang “How
to Improve Teaching and Learning” natulasan niya na ang learning style
ay “pang- edukasyon na mga kondisyon sa ilalim kung saan ang mga
mag- aaral ay pinakamalamang na matuto”. Kaya, ang learning style ay
hindi talagang nababahala sa kung “ano” ang natutunan ng mag- aaral,
ngunit sa halip ay kung “paano” nila gustong matuto at ano- ano ang
mga pamamaraan ng taga-turo.
Ang pag- aaral ni Kleefer ay may kaugnayan sa kasalukuyang pag-
aaral sapagkat parehong binibigyan linaw ng dalawa ang kahalagahan
ng pagtuturo, pamamaraan at estilong ginagamit ng guro kaysa sa
paksang tinatalakay. Ang pagkakaiba lamang ng dalawa ay pokus ng
dalawang naunang pananaliksik ang “estilo ng pagkatuto” samantalang
“estilo ng pagtuturo” naman ang pokus ng kasalukuyang pag- aaral.
Sa isinagawang case study ni Felder (2014), ito ay tungkol sa
pagtutugma sa pagitan ng learning styles ng mga estudyante at ang
teaching styles ng mga propesor. Inihayag niya ang katakot- takot na
kahihinatnan na nauugnay sa mismatching sa pagitan estilo at uri ng
mga mag- aaral. May mga pagkakataon na ang ginagamit na estilo ng
guro ay masyado ng luma para sa mga kabataang mulat sa mga
makabagong teknolohiya, lalo na ang mga elementarya. Hindi na rin

32
namamalayan ng guro na ang estilong kanyang ginagamit ang dahilan
ng mahinang partisipasyon ng mga mag- aaral.
Ang literaturang ito ay may kaugnayan sa kasalukuyang pag- aaral
sapagkat pinag- aralan nito kung ano ang maaaring epekto kapag hindi
angkop ang ginamit na estilo ng guro. Binigyang linaw rin ng pag- aaral
na ito na ang mismatching sa pagtuturo ay maaaring isa sa dahilan ng
hindi aktibong partisipasyon ng mga mag- aaral sa klase at pagbaba ng
kanilang marka.
33
Lokal
Estilo ng Pagtuturo
Sa pag- aaral ni (Llanera,2014), na nagsagawa ng pananaliksik
tungkol sa estilo ng pagtuturo at ang kaugnayan sa performans ng mag-
aaral sa ikaanim na taon, Mababang Paaralan ng Balogo. Lumalabas na
halos karamihan sa mag- aaral sa ikaanim na baitang ay ang
sumusunod: awditaryo may apatnapu’t anim (46) na bahagdan, biswal
dalawampu’t walang (28) na bahagdan at kinesthenic sampung (10)
bahagdan.
May pagkakatulad ang nasabing pag- aaral sa kasalukuyang
pananaliksik sapagkat ito ay nakatoun sa iba’t ibang estilo sa pagkatuto
ng mag- aaral. Ang estilo ng pagkatuto ay mahalagang konsepto na
dapat isaalang- alang sa paggamit ng iba’t ibang estilo ng pagtuturo. Ang
pagkakaiba, ang una ay pokus ang pagkatuto ng mga mag- aaral ang
kasalukuyan ay ang estilo ng pagtuturo ng guro.
Ayon kina Jefrey et Al. (2014), nabanggit sa pananaliksik ni Maria
Merlisa V. Manuel (2015) na pinamagatang Guro: Tagahubog ng
Kinabukasan ng Sambayanan. Malaki ang impluwensya ng mga guro sa
mga estudyante maging sa personal na buhay man ito o kinabukasan,
kaya naman, nararapat na pahalagahan ng isang guro ang kanyang
propesyon hindi lamang bilang isang trabaho. Sa kanyang pag- aaral
lumabas na isa sa naging motibasyon ng mga mag- aaral upang tapusin

34
ang kanilang pag- aaral ay ang motibasyon, gabay at kagalingang angkin
ng guro sa pagtuturo.
pananaliksik dahil tinutukoy nito ang guro bilang malaking bahagi ng
tagumpay na natatamo ng mag- aaral. Mayroong iba’t ibang gampanin
ang isang guro gaya ng pagbabahagi ng kaalaman. Ayon dito, hindi
maibabahagi ng isang guro ang isang kaalaman kung wala itong sapat
na kasanayan lalo na sa mga estilo na dapat ilapat sa paksang
tatalakayin. Kaya naman, pangunahing gawain nito ang patuloy na
pangangalap ng mga bagong impormasyon at pamamaraan sa
pagsasakatuparan ng pagtuturo na makakatulong sa kanyang
propesyon.
Sa aklat ni Dr. Lizette F. Escolla (2014) na Maximum Learning and
Teching, isinaad niya na isa sa mga salik na mahalaga sa proseso ng
pagkatuto ay ang kapaligiran. Ang paghahanda ng isang magandang
kapaligiran ay nakakaapekto sa motibasyon ng pagkatuto.
May kaugnayan ang pananaliksik ni Escolla sa kasalukuyang pag-
aaral sapagkat binigyan niya ng linaw ang kasalukuyang mananaliksik
na bukod sa istilo ang kapaligiran tulad na lamang ng silid aralan ay
may mahalagang papel sa pagtuturo. Mas magiging epektibo ang istilo
ng pagtuturo kung ang guro ay handa at may positibong kapaligiran
para sa mga mag- aaral.

35
Sa isang aksyon riserts na isinagawa ni (Saymon, 2015) na
naglalayong tukuyin ang mga salik sa epektibong pagtuturo at pagkatuto
ng mga mag- aaral, natukoy ng mananaliksik ang mga bagay na
humahadlang sa paglinang ng kakayahan at kahusayan sa ng mga mag-
aaral sa masinsinang klase. Kaugnay pa rin sa nasabing pag- aaral, ang
paggamit ng ICT ang naging dahilan ng aktibong motibasyon ng mga
mag- aaral at pagtaas ng kanilang marka.
pananaliksik sapagkat ang Information and Communication Technology
(ICT) ay tumutukoy sa mga pamamaraan, proseso, kasangkapan, at
teknolohiyang tumutulong sa mga tao upang makakalap, makapagtago,
makakuha, makapaglantad at makapagbahagi ng impormasyon na
magagamit sa pagtuturo, (Delos Reyes, 2017). Ibig- sabihin mapapadali
ang pagtuturo, magiging kawili- wili ang talakayan at mas mapapaunlad
ang akademikong performans ng mga mag- aaral sa tulong ng ICT.
Sa pag- aaral ni Cantero (2015), napatunayan ang kahalagahan ng
motibasyon/pagganyak at estilo sa pagtuturo ng literatura sapagkat
napupukaw nito ang interes ng mga mag- aaral upang
makipagtalakayan sa klase. Lumalabas na ang pagbibigay ng
motibasyon ay isang paraan upang mahikayat ang mga mag- aaral na
makinig at matuto sa aralin na magbubunga ng aktibong performans
lalo na sa akademiko.
36
Ang motibasyon ay may dalawang uri, maaaring panlabas o
panloob na motibasyon. Kadalasan nagiging aktibo ang mag- aaral dahil
sa panloob na motibasyon. May kaugnayan ang pag- aaral ni Cantero sa
kasalukuyang pag- aaral sapagkat ang motibasyon ay minsan ding
nagmumula sa guro, kabilang na rito kung paano binibigyang-buhay ng
guro ang pagtuturo sa tulong ng mga estilong angkop sa paksa at mag-
aaral.
Sa isinagawang sarbey ni Benavides (2016), napatunayan niya na
mahalaga ang estilo sa pagtuturo upang makamit ang mastered level ng
mga mag- aaral. Ayon sa kanyang pag- aaral kinakailangang gumamit ng
iba’t ibang estratehiya batay sa lebel ng kakayahan at istilo ng pagkatuto
ng mga mag-aaral. Napatunayan din na ang mga mag- aaral na may
sapat na suporta galing sa kanilang pamilya ang kadalasang nakaabot
ng inaasahan lebel ng masteri.
Ang pag-aaral na ito ay may pagkakatulad sa kasalukuyang pag-
aaral dahil pareho itong gumamit ng estratehiya at estilo upang
mapaunlad ang kasanayan ng mga mag-aaral. Nagkakaiba lamang ito sa
pokus, ang unang pag-aaral ay tungkol sa estratehiya upang makamit
ang masteri ng kasanayan samantalang ang kasalukuyang pananaliksik
ay ang akademikong performans ng mga mag- aaral.

37
Sa isang pananaliksik na isinagawa ni Vargas (2018), lumabas na
mayroong makabuluhang relasyon ang performans ng mga mag-aaral at
estilo ng pagtuturo na ginagamit ng mga guro. Ang lebel ng pagkatuto ng
mga bata ay hindi nakadepende sa isang estratehiya lamang kung hindi
sa ibat’t ibang estilong naangkop sa mag-aaral.
Ang nabanggit na pag-aaral ay may pagkakatulad sa kasalukuyang
pag-aaral dahil pareho itong nakapokus iba’t ibang uri ng estilong
ginagamit ng mga guro na nakakaapekto at may malaking papel na
ginagampanan sa performans ng mga mag-aaral. Ang pagkakaiba
lamang nito ay ang unang pag-aaral ay nakatuon sa epekto ng paggamit
ng angkop na estratehiya sa performans ng mga mag-aaral, samantalang
nakatuon sa epekto ng differentiated instruction sa pag-unawa ng
literaturang Filipino ang kasalukuyang pag-aaral.
Sintesis
Ang mga kaugnay na literatura at kaugnay na pag-aaral ay batay
sa estratehiya, estilo, motibasyon, pamamaraan ng pagtuturo at
pagkatuto upang matugunan ang pangangailangan ng mga mag-aaral at
mapataas ang antas ng kasanayan nito.
Ayon kina Llanera, Delos Reyes, Benavides at Vargas ang pagpili at
paggamit ng angkop na estilo ay may napakalaking ambag upang
mapataas ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng
pagkonsidera sa mga baryabol gaya ng katangian ng mga mag- aaral at

38
kung ano ang angkop na estilo para sa kanila. Magiging kawili-wili ang
pag-aaral nito kung mabisa at makabuluhan ang pamamaraang
gagamitin ng guro.
Nabanggit nina Kassing, Jefrey, Cantero, at Manuel na ang guro ay
may mahalagang papel na ginagampanan sa paghubog sa kakayahan ng
mga mag-aaral. Kaya marapat lamang na alam niya ang mga estratehiya
sa pagtuturo upang mahikayat ang kawilihin ng mga mag-aaral sa
pagkatuto.
Sa pag-aaral ni Kozina binanggit niya na nakasalalay ang
performans at kasanayan ng mga mag-aaral sa estilong ginagamit ng
mga guro sa pagtuturo. Ang paggamit ng mga makabagong estratehiya
ay nakakatulong din upang maabot ang masteri lebel ng pagkatuto.
Ang mga nakalap na kaugnay na literatura at pag-aaral ay
nakatulong nang lubusan sapagkat lalong pinagtibay nito na ang
kasalukuyang pag-aaral. Ito rin ang nagsilbing sandigan ng
mananaliksik na pinagkuhanan ng mga impormasyon upang
makaragdag sa kabatiran at kaalaman sa pagpapabuti at
makatotohanang pagpapahayag ng pag- aaral. Ito rin ay nakatulong sa
mananaliksik upang malinang ang “communicative competence” o
kakayahang komunikatibo.
39
Kabanata 3
METODOLOHIYA
Sa bahaging ito, inilalahad ang mga pamamaraan at
instrumentong ginagamit sa pangangalap ng mga datos kabilang dito
ang mga sagot sa mga tagatugon ng mga mananaliksik. Nakapaloob din
dito ang mga disenyo at metodolohiya sa pananaliksik, kalahok,
instrumento, pamamaraan at kahalagahang pang- istadistika.
Disenyo ng Pag- aaral
Ang pag- aaral na ito ay isinagawa ayon sa disenyo ng
pamamaraang deskriptib- korelesyunal na pananaliksik. Ito’y desinyo ng
pag- aaral na sumusuri at sumusukat sa mga datos na sasagot sa mga
katanungang kinapapalooban ng paglalarawan, pagtatala, pagsusuri at
pagpapakahulugan sa mga kondisyon o kalagayang umiiral.
Ipinaliwanag ni Dianggal (2017), na ang deskriptibong
pananaliksik ay isinagawa sa pamamagitan ng sarbey at ipinaliwanag
ang kahulugan nito sa papamagitan ng mga nakalap na datos. Binigyang
pansin nito ang mga pangkasalukuyang ginagawa, pamantayan at
kalagayan. Nilalayon ng mga datos na ilarawan kung ano ang mga
kasalukuyang nagaganap sa mga suliraning kinakaharap ng mga tao sa
kanilang paligid.
Ang pamamaraang ito ay makakatulong upang mapatunayan ang
mga nakalap na sagot mula sa respondente sapagkat ito ay

40
kumakasangkapan sa mga katotohanan hinggil sa kalikasan at
kalagayan ng mga guro na pag- aaralan at maging ang mga mag- aaral
upang matukoy kung may kaugnayan ba ang estilo ng pagtuturo sa
Lokal ng Pag- aaral
Ang pananaliksik na ito ay isinagawa sa Colonia Divina Integrated
School na nasa Brgy. Colonia Divina, Sagay City. Ang Colonia Divina
Integrated School ay nag- aalok ng mga pangunahing edukasyon mula
kindergarten hanggang ikaanim na baitang para sa elementarya, ika-7
hanggang ika-10 baitang sa Junior High School at ika-11 hanggang ika-
12 sa Senior High School. Ang Junior High School ay binubuo ng 293 na
mag- aaral. Ang Senior High School naman ay may 87 mag- aaral.
Sa kasalukuyang taon ay mayroong mahigit 700 na naka-enrol sa
paaralan ito. Sa kabuuan mayroong 57 guro na nagtuturo rito, 18 mula
sa elementarya, 24 sa Junior High School at 15 sa Senior High School.
Isa ang Colonia Divina Integrated School sa mga hinahangaang paaralan
sa lungsod ng Sagay. Sa katunayan 6 mula sa 10 outstanding students’
na napili ng lungsod ng Sagay ay mula sa paaralang ito.
Mga Taong Kasangkot sa Pag- aaral
Ang mga guro ng Colonia Divina Integrated School ang napili
bilang kalahok ng pananaliksik sa kadahilanang nakapokus ang pag-
aaral na ito sa estilo ng pagtuturo ng mga guro kaugnay sa akademikong

41
performans ng mga mag aaral. Nais rin ng pag- aaral na ito na na
masolusyunan ang problema na kinakaharap ng mga guro sa sa paghina
ng performans ng mga mag- aaral lalo na sa akademiko.
Ang pananaliksik na ito ay nilalahukan ng dalawampu’t apat (24)
mula sa Junior High School (JHS) at labinlima (15) mula sa Senior High
School (SHS). Sa kabuuan kinalalahukan ito ng tatlumpu’t siyam (39) na
mga tagatugon.
Talahanayan 1
Distribusyon ng mga Respondente
Guro Kabuuang Porsyento

Populasyon
JHS 24 61.54%
SHS 15 38.46%
Kabuuan 39 100%
Instrumento sa Pagkolekta ng Datos
Naghanap ang mananaliksik ng istandard kwestyuner na
gagamitin sa pag- aaral at ang mga talatanungan ay maiging nirebisa at
isinalin ng mananaliksik sa tulong at patnubay ng gramaryan at
kanyang adviser. Ang una (1) ay ang estilo ng pagtuturo na idinisenyo ni
Chen, (2018) na sa kalaunan ay ginamit ni Chamie, (2018) sa kanyang
pag- aaral. Ang pangalawa (2) ay ang aktibong performans na binuo nina
Tuan et al. (2014). Ang unang bahagi ng talatanungan ay tungkol sa
personal na impormasyon ng respondente samantala ang ikalawang

42
bahagi ay binubuo ng apatnapung (40) aytem ng mga tanong na
pinangkat sa mga sumusunod: Demokratiko, Awtoritarisadong, Laissez
faire, at Indifferent na estilo ng pagtuturo na may sampung (10) aytem sa
bawat isa. Upang matukoy ang akademikong performans ng mga mag-
aaral ang mananaliksik ay humingi sa mga respondenteng guro ng
average grades na ibinigay nila sa mga mag- aaral sa una at ikalawang
markahan.
Katumpakan ng mga Instrumento sa Pag- aaral
Ayon kina Franenkel at Wallen (2015), ang instrumentong panukat
ay nakadepende sa sinusukat. Ito ay tumutukoy sa mga datos na hindi
lamang mapaniwalaan kundi tumpak at walang mali. Tumutukoy ito sa
lawak na kung saan ang instrumento ay may kakayahang magsukat sa
kung anong dapat niyang sukatin.
Ang pagsusulit na isinagawa ng mga mananaliksik ay dumaan sa
matinding pagsusuri. Una, humingi ang mga mananaliksik ng gabay sa
kanilang tagapayo para siguraduhing akma ang nilalaman ng pagsusulit
sa mga eryang nabanggit. Ikalawa, dumaan sa masusing pagbalideyt ang
mga instrumentong ginamit sa tatlong mga hurado na sina Binibining
Analita T. Batislaon, na nagtapos ng kaniyang Master’s Degree sa La
Consolacion College- Bacolod at nagtuturo sa loob ng 28 taon at
kasalukuyang Department Head ng Kagawarang Filipino sa Negros
Occidental National High School. Ginoong Bayani Lacson na nagtuturo

43
ng Filipino sa STI West Negros University sa matagal na panahon at
nagtapos ng kaniyang Pagkadalubhasa sa Filipino sa taong 2014.
Ginoong Jose John Mendez na nagtapos ng Doctor’s Degree sa Filipino sa
STI West Negros University taong 2018. Para sa pinal na pagpuna at
pagpapatibay ginamit ang krayterya nina Carter Good at Douglas Scates,
4.52 ang naging resulta ng isinagawang pagbalideyt na
nangangahulugang “Napakahusay” ang nasabing instrumento.
Ang mga mungkahi at pagbabago sa ilang aytem ay kaagad na
isinagawa upang magamit ng mga mananaliksik.
Kahusayan ng mga Instrumento sa Pag- aaral
Ang masusing pagtingin at pagwawasto ng mga dalubhasa sa
talatanungan, minabuti ng mga mananaliksik na magkaroon ng drayran
sa isang pampublikong paaralan sa lungsod ng Sagay. Tatlumpung (30)
mga guro ng Bato National High School- Baviera Extension ang
isinailalim sa pagsusulit na hindi kasali sa aktwal na pagsusulit upang
matitiyak ang katumpakan at kahusayan ng nasabing talatanungan.
Ang resulta sa isinagawang drayran ay 0.788 na
nangangahulugang “lubhang mahusay”, isinailalim ito sa kumputasyon
gamit ang Cronbach’s Alpha upang matiyak ang “internal consistency
reliability” ng instrumentong gagamitin.

44
Iskemang Analitikal
Gumamit ang pag- aaral na ito ng tatlong skemang analitikal kung
isasangguni sa mga layuning makikita sa Kabanata 1. Ito ay ang
deskriptib, relasyonal at komparatibo
Sa layunin 1 na naglalayong malaman kung ano ang propayl ng
mga guro ng Colonia Divina Integrated School ayon sa mga nabanggit na
baryabol ay gumamit ng deskriptib na skema.
Sa layunin 2 na naglalayong matukoy ang antas ng pagtuturo ng
mga guro sa Junior High School at Senior High School ng Colonia Divina
Integrated School, deskriptib na skema ang ginamit.
Sa layunin 3 na naglalayong matukoy ang antas ng estilo ng
Pagtuturo ng mga guro ng Colonia Divina Integrated School kung
pagpapangkatin ayon sa binanggit na mga baryabol, ginamitan ito ng
deskriptib na skema.
Sa layunin 4 na naglalayong matukoy ang antas ng akademikong
performans ng mga mag- aaral ng Colonia Divina Integrated School
deskriptib na skema ang ginamit.
Sa layunin 5 na naglalayong matukoy kung mayroon bang
kabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro
kung pagpapangkatin at paghahambingin ayon sa binanggit na mga
baryabol ay ginamitan ng komparatibong skema.

45
Sa layunin 6 na naglalayong malaman ang kaugnayan ng antas ng
estilo ng pagtuturo ng mga guro at akademikong performans ng mga
mag- aaral ginamitan ng relasyunal na skema.
Pamamaraang Pang- istatistika
Pagkatapos na mapagtibay ng mananaliksik ang katumpakan at
kahusayan ng instrumentong ginamit, sinimulan nang isagawa ang
pagpaparami ng kopyang gagamitin sa paglikom ng mga kinakailangang
datos. Ang mananaliksik ay humingi ng pahintulot sa punong-guro ng
Colonia Divina Integrated School upang makapagbibigay ng pagsusulit
sa mga guro (Grade 7-12) sa nasabing institusyon. Gayunpaman ang
mananaliksik ay humingi ng pahintulot sa mga guro na gamitin ang
kanilang oras at silid-aralan upang maisagawa ang pagsusulit.
Pagkatapos na makuha ang pahintulot, kaagad sinimulan ang pagbigay
ng pagsusulit sa mga tagatugon ng pag-aaral.
Ang resulta ng pagsusulit na natamo ng mga tagatugon sa bawat
erya ay natanto sa pamamagitan ng paggamit ng interpretasyon sa mga
sumusunod; Demokratikong, Awtorisado, Laissez Faire, at Indifferent na
Estilo ng Pagtuturo. Ito ay binubuo ng apatnapung (40) aytem na
katanungan na may tigsasampung (10) aytem sa bawat isa.
Upang matiyak ang unang layunin na naglalayong kunin ang
propayl ng mga guro ng Colonia Divina Integrated School, ang
mananaliksik ay gumamit ng Frequency Count o Percentage.

46
Sa layunin 2 upang matukoy ang antas ng estilo ng mga guro sa
Colonia Divina Integrated School, ginamit ang mean upang masukat nito
ang central tendency.
Sa layunin 3 ginamit ang mean upang masukat kung ano ang
antas ng estilo ng Pagtuturo ng mga guro ng Colonia Divina Integrated
School kung papangkatn ayon sa binanggit na mga baryabol.
Sa layunin 4 na naglalayong matukoy ang antas ng akademikong
performans ng mga mag- aaral ng Colonia Divina Integrated School
ginamitan din ito ng mean.
Sa ika-5 layunin ay sinubok upang malaman kung mayroon o
walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng pagtuturo ng
mga guro kung papangkatin at paghahambingin sa binanggit na mga
baryabol, ginamit ang Mann-Whitney U-Test.
Sa layunin 6 na naglalayong matukoy kung mayroon ba o walang
kaugnayan sa antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at akademikong
performans ng mga mag- aaral ng Colonia Divina Integrated School,
Pearson r naman ang ginamit.

47
Kabanata 4
PAGLALAHAD, PAG- ANALISA AT INTERPRETASYON NG MGA DATOS
Matutunghayan sa kabanatang ito ang presentasyon ng mga datos
na nalikom at ang mga pagsusuri kasama na ang pagpapakahulugan
nito ayon sa mga suliraning nailahad sa unang kabanata.
Ang pag- aaral na ito ay tumatalakay sa Estilo ng Pagtuturo ng
mga Guro kaugnay sa Akademikong Performans ng mga Mag- aaral.
Talahanayan 2
Profayl ng mga Guro ng CDIS
Baryabol Kategorya Frequency Percentage

Mas Bata 20 51.3
Edad (37 pababa)
Mas Matanda 19 48.7
(37 pataas)
Kabuuan 39 100
Babae 27 69.2
Kasarian Lalaki 12 30.8
Kabuuan 39 100
Pinakamataas na Kolehiyo 28 71.8
antas ng Pinag- aralan Master’s degree 11 28.2
Kabuuan 39 100
Mas mababa 23 59.0
Kabuuang Kita ng (P24,000 pababa)
Pamilya Mas mataas 16 41.0
(P24,000 pataas)
Kabuuan 39 100
48
Profayl ng mga Guro ng CDIS
Ang resulta para sa unang suliranin ay ipinapakita sa
Talahanayan 2.
May kabuuang 39 na mga guro mula sa CDIS ang naging
respondente sa pagsasagawa ng pag- aaral tungkol sa estilo ng
pagtuturo ng mga guro (na may kaugnayan sa akademikong performans
ng mga mag- aaral). Apat na mga baryabol ang ginamit upang tukuyin
ang profayl ng mga guro ng CDIS, na naayon sa: Edad, Kasarian,
Pinakamataas na Antas ng Pinag-aralan at Kita ng Pamilya.
Mayroong 20 o 51.3% ng mga guro mula sa kabuuan ang mas
bata at 19 o 48.7% ng mga guro ang kabilang sa mas matandang
kategorya. Mas marami ang mas batang guro na naging kalahok sa
pananaliksik na ito. Ibinatay sa edad na 37 pababa ang kategoryang mas
bata at 38 pataas ang mas matandang mga guro.
Nagkaroon 12 o 30.8% mga respondent na lalaking guro at 27 o
69.2% mga babaeng respondenteng guro. Mas malaki ang naging bilang
ng mga respondenteng babaeng guro.
Batay sa pinakamataas na antas ng pinag- aralan, 28 o 71.8% ay
napabilang sa nakapagtapos ng kolehiyo at 11 o 28.2% naman ay
nakatapos ng masteral’s degree. Mas kakaunti ang bilang ng mga
respondenteng guro na nakapag- aral at nakapagtapos ng masteral’s
degree.
49
Sa Kita ng Pamilya, 23 o 59.0% ng mga respondenteng guro ang
may buwanang kita na 24, 000 pababa at 16 o 41.0% naman ang may
24, 000 pataas na kita. Mas marami ang mga respondenteng guro na
may mas mababang kita.
Batay sa natuklasan, ito ay nagbibigay ng implikasyon na sa mga
respondenteng guro na may kabuuang bilang na 39. Mas mababa ang
bilang ng mga guro na matanda kumpara sa mas bata sapagkat
karamihan sa mga gurong mas matanda ay lumipat na ng paaralan na
mas malapit sa kanila kaya napalitan na ng mga baguhang guro. Sa
kasarian naman, makikitang karamihan sa mga guro ay mga babae
dahil likas na mahilig ang mga kababaihan sa paggawa kasama ang mga
bata. Ayon sa pag- aaral ni Jasmine (2013), na nabanggit sa
pananaliksik nina Medina et. al. (2017), mas marami ang mga gurong
nakapagtapos ng kolehiyo kumpara sa mga may mas mataas na pinag-
aralan sapagkat kadalasan ang mga guro ng paaralan na ito ay bago pa
sa serbisyo at wala pang sapat na pera na pantustos sa kanilang pag-
aaral. Sa kabuuang kita ng pamilya naman karamihan sa mga
respondenteng guro ay mas mababa sa 24,000 na buwanang kita, ito ay
dahil karamihan sa kanila ay Teacher 1 pa lang ang posisyon, higit na
mas mababa ang sahod kumpara sa Teacher 2, Teacher 3 at Master
Teacher na kanilang kasama.

50
Talahanayan 3
Antas ng Pagtuturo ng mga Guro ng Junior High School at Senior
High School ng Colonia Divina Integrated School ayon sa
Demokratikong Estilo
Bilang Mean Interpretasyon
1 Pinupuri ang mga mag- aaral sa kanilang

4.38 Mataas
mabuting pag-uugali.
2 Tinatanong ang opinyon ng mga mag- aaral
bago gumawa ng anumang mga desisyon o 3.87 Mataas
mga patakaran.
3 Ibinahagi sa mga mag- aaral ang karanasan. 3.87 Mataas
Nirerespeto ang personal na buhay ng mga
4.46 Mataas
4 mag- aaral.
5 Hinihikayat ang mga mag- aaral na tapusin
4.36 Mataas
ang kanilang gawain na sila lang.
6 Tinatanggap ang opinyon ng mga mag- aaral. Mataas
4.31
7 Sa hindi sinasadyang pagkakataon kapag
nagkakamali ang mga bata, binibigyan sila ng 3.56 Mataas
pagkakataong ayusin ito.
8 Masinsinan na kinakausap ang mga mag-
aaral na panatilihin nila ang kanilang 4.46 Mataas
mabuting pag- uugali.
9 Ang paghihikayat sa mga mag- aaral na mag-
aral nang mabuti ay lalong nagbibigay interes 3.79 Mataas
sa kanila upang galingan pa ang pag- aaral.
10 Lumilikha ng komportableng kapaligiran sa
3.54 Mataas
silid-aralan.
Kabuuang Mean 4.06 Mataas

51
High School ng CDIS ayon sa Demokratikong Estilo
May sampung (10) katanungan ang inilahad sa antas ng pagtuturo
ng mga guro ng Junior High School at Senior High School ng CDIS ayon
sa demokratikong estilo ng pagtuturo. Lahat ng mga katanungan ay
mayroong “mataas” na resulta. Ang ikaapat at ikawalong aytem na,
“Nirerespeto ang personal na buhay ng mga mag- aaral” at “Masinsinan
na kinakausap ang mga mag-aaral na panatilihin ang kanilang mabuting
pag- uugali”, ang nagkaroon ng pinakamataas na katampatang iskor
(mean) na 4.46. Ang ikasampung aytem na, “Lumilikha ng
komportableng kapaligiran sa silid- aralan”, ang nakakuha ng
pinakamababang mean na 3.54, ngunit “mataas” pa rin ang naging
interpretasyon nito.
Ipinakita na ang antas ng demokratikong estilo ng pagtuturo ng
mga guro ng CDIS ay may pangkalahatang mean na 4.06 o pagkakaroon
ng interpretasyon na “mataas”.
Para higit pang maunawaan ang antas ng estilo ng pagtuturo ng
mga guro ng CDIS ayon sa demokratikong estilo at ang kaugnayan nito
sa akademikong performans ng mga mag- aaral, ipinakita ang bahagi ng
katanungan sa Talahanayan 3.
Batay sa natuklasan, nagbibigay ito ng implikasyon na ang aytem
bilang 10 ang nakakuha ng pinakamababang mean. Ibig- sabihin na

52
kakaunti lamang sa mga guro ng CDIS ang lumilikha ng komportableng
kapaligiran sa silid- aralan. Ito ay isa sa mga dahilan ng hindi
magandang performans ng mga mag- aaral, maihahantulad ito sa pag-
aaral na sinagawa ni Kleefer (2015) na pinamagatang “How to Improve
Teaching and Learning” natuklasan niya na ang learning style ay “pang-
edukasyon na mga kondisyon sa ilalim kung saan ang mga mag- aaral ay
pinakamalamang na matuto”. Kaya, ang learning style ay hindi talagang
nababahala sa kung “ano” ang natutunan ng mag- aaral, ngunit sa halip
ay kung “paano” nila gustong matuto at ano- ano ang mga pamamaraan
ng taga-turo. Ito ay tumutukoy sa epekto ng mga isinagawang hakbang
ng guro tulad ng kung paano isinaayos ang silid upang mas komportable
at mapadali ang pagtuturo sa mga mag- aaral. Mahalaga ang
pagkakaroon ng positibo, angkop at kaaya- ayang kapaligiran sa
pagkatuto ng mga mag- aaral.

53
Talahanayan 4
Awtoritarisadong Estilo
1 Kailangang sundin ng mga mag- aaral

ang lahat ng mga tuntunin sa loob at
4.44 Mataas
labas ng paaralan.
2 Binibigyan ng limitasyon ang suhestiyon

ng mga mag- aaral. 3.67 Mataas
3 Nagiging istrikto ang ekspresyon ng

mukha kapag may mga mag- aaral na
3.23 Katamtamang taas
itinatago ang kanilang nais ipahayag.
4 Inuutusan ang mga mag- aaral na dapat

sundin ang alituntunin. 4.00 Mataas
5 Mas pinahahalagahan ang sariling

awtoridad. 3.31 Katamtamang taas
6 Hindi mahalaga ang nararamdaman ng

mga mag- aaral. 2.26 Mababa
7 Tinatalakay ang mga bagay na

makabubuti sa mga mag- aaral. 4.67 Lubahang mataas
8 Pinakikinggan lang ang suhestiyon na

batay sa sariling paniniwala lamang. 2.79 Katamtamang taas
9 Ginagamit ang mga alituntunin at

regulasyon ayon sa sariling pananaw. 3.00 Katamtamang taas
10 Kapag naipatupad na ang mga

alituntunin sa klase ay hindi na ito
3.36 Katamtamang taas
maaaring mabago.
Kabuuang Mean 3.47 Katamtamang taas

54
Awtoritarisadong Estilo
Para sa antas ng pagtuturo ng mga guro ng junior at senior high
school ng CDIS ayon sa awtoritarisadong estilo ay may sampung
katanungan na ibinigay. Ang mga katanungan ay mayroong mataas,
mababa, katamtaman at lubhang mataas na interpretasyon. Ang
ikapitong aytem na, “Tinatalakay ang mga bagay na makabubuti sa mga
mag- aaral”, ang nagkaroon ng lubhang mataas na interpretasyon na
mean na 4.67. Ang ikaanim na aytem na “Hindi mahalaga ang
nararamdaman ng mga mag- aaral”, ang nakakuha ng pinakamababang
mean na 2.26.
Ipinakita na ang antas ng awtoritarisadong estilo ng pagtuturo ng
mga guro ng CDIS ay may pangkalahatang mean na 3.47 o pagkakaroon
ng interpretasyon na “katamtamang taas”.
Natukoy ng pag- aaral na ito ang implikasyon na ang tanong na
may pinakamataas na kabuuang mean ay ang bilang 7. Ibig- sabihin,
ang mga respondenteng guro ay tumatalakay sa ang mga bagay na
makabubuti sa mga mag- aaral. Pinakamababa naman ang mean ng
bilang 6 na nangangahulugang ang mga naturang guro ay tunay na
nagbibigay halaga sa mga nararamdaman ng mga mag- aaral. Ang
pagiging guro ay hindi natatapos lamang sa loob ng silid- aralan. Ika nga
55
ang guro ang ikalawang magulang. Minsan mas maraming panahon ang
nilalaan ng isang mag- aaral sa kaniyang guro kaysa sa kaniyang mga
magulang. Nangangahulugan lamang ito na bilang ikalawang magulang
ay kailangang magkaroon ng tapat na pagmamalasakit sa kaniyang mga
mag- aaral. Nabanggit ni Marcelo (2018), sa kaniyang pag- aaral na
pinamagatang “Ang Pagiging Guro ay Isa sa Pinakamahalaga at
Pinagpipitagang Propesyon sa Ating Lipunan”, ang pagpapakita ng guro
ng pagkalinga sa kanilang mag- aaral ay makakatulong para sa pagbuo
ng positibo at suportang relasyong guro at mag- aaral. Minamaliit natin
ang kapangyarihan ng pagtapik, pangangamusta, pagngiti,
magagandang salita, mga taingang handang makinig at pagmamalasakit.
Kung puno ang mga mag- aaral ng pagmamalasakit, paggabay,
pagtuturo ng mga magagandang asal at pagmamahal ay tiyak din na
maibabahagi rin nila ito sa mga taong kanilang nakakasalamuha.

56
Talahanayan 5
High School ng Colonia Divina Integrated School ayon sa Laissez
Faire na Estilo
1 Dinidisiplina ang mga mag- aaral sa tuwing

nagkakamali. 4.38 Mataas
2 Nagbabago ang desisyon ayon sa situwasyon

kahit na nakapagbigay na ng pasya. 3.87 Mataas
3 Dumadaan sa likuran ng mga mag- aaral na

walang pahintulot upang masiyasat ang
3.87 Mataas
kanilang ginagawa.
4 Pinapaliwanag at tinutulungan ang mga mag-

aaral upang lubos na maunawaan nila ang
araling-bahay kapag nahihirapan silang 4.46 Mataas
sagutin ito.
5 Nakikinig nang mabuti kapag may mag- aaral

na lumalapit at nagtatanong. 4.36 Mataas
6 Binabasa ng ilang ulit ang panuto upang lubos

itong maunawaan. 4.31 Mataas
7 Hinihingi ang bakanteng oras ng mga mag-

aaral upang gamitin ito sa hindi nila
3.56 Mataas
maunawaang talakayan.
8 Bukas sa mga mag- aaral na nais magbahagi

ng kanilang problema. 4.46 Mataas
9 Ibinibigay ang numero ng telepono upang

makontak kapag may mga problema. 3.79 Mataas
10 Kapag may mga mag- aaral na mababa sa

pagsusulit ay ipinapatawag pagkatapos ng
3.54 Mataas
klase upang mas matutukan.

57
High School ng Colonia Divina Integrated School ayon sa Laissez
Faire na Estilo.
Ang sampung katanungan sa bahagi ng laissez faire na estilo ng
pagtuturo ng mga guro ng JHS at SHS ng Colonia Divina Integrated
School ay parehong may interpretasyon na “mataas”. Ang ikaapat at
ikawalong aytem na, “Pinapaliwanag at tinutulungan ang mga mag-
aaral upang lubos na maunawaan nila ang araling- bahay kapag
nahihirapan silang sagutin ito” at “Bukas sa mga mag- aaral na nais
magbahagi ng kanilang problema” ang parehong nakakuha ng
pinakamataaas na mean na 4.46 at ang ikasampung aytem na, “Kapag
may mga mag- aaral na mababa sa pagsusulit ay ipinapatawag
pagkatapos ng klase upang mas matutukan” ay nakakuha ng
pinakamababang mean na 3.54 subalit parehong “mataas” pa rin ang
naging interpretasyon nito.
Sa estilo ng laissez faire, nagpapakita ito ng implikasyon na mula
sa sampung aytem na ibinigay, ang bilang na nakakuha ng
pinakamataas na mean ay ang ikaapat at ikawalong aytem.
Nangangahulugan na ang mga guro sa JHS at SHS ng CDIS ay
nagpapaliwanag at tumutulong sa mga mag- aaral upang lubos nilang
maunawaan ang mga araling mahirap sagutin. Ito ay kabaliktaran sa
libro nina Sampath et. al. (2014). Ayon sa kanila “Learning usually
58
involves both student and a teacher. But in some of the recent innovations
of the educational system, the teacher needs not to be physically present
to teach”, ibig- sabihin ang guro ay tanging taga-gabay na lamang sa
pagkatuto ng mga mag- aaral at hindi sa lahat ng oras ay handa silang
umalalay sa pangangailangan ng mga mag- aaral. Pinakamababa ang
mean na nakuha ng bilang 7, lumalabas na karamihan sa mga guro ay
wala ng oras sa pagsasagawa ng remedial class sapagkat ang kanilang
bakanteng oras ay inilalaan na sa mga gawain nila sa kanilang ancillary
services at paghahanda para sa kanilang tatalakaying paksa.

59
Talahanayan 6
Indifferent na Estilo
1 Nagbibigay oras na makipag- usap sa

mga mag- aaral tungkol sa kanilang
3.85 Mataas
pang- araw- araw na buhay.
2 Hinihikayat ang mga mag- aaral na

makilahok sa mga gawaing ekstra-
4.49 Mataas
kurikular tulad ng isports at kultural.
3 Nilalapitan ng mga mag- aaral kapag

nagkakamali. 4.05 Mataas
4 Pinapahalagahan ang malasakit sa mga

mag- aaral. 4.46 Mataas
5 Naniniwala na ang pagpupuri ay

mahalaga kapag nakikisangkot ang mga
4.54 Lubhang Mataas
mag- aaral sa talakayan.
6 Madalas magbigay ng panuto.

4.41 Mataas
7 Pinapahalagahan ang mga hinaing ng
mga mag- aaral. 4.33 Mataas
8 Iniiwasang mapalapit ang damdamin sa

mga mag- aaral. 3.23 Katamtamang taas
9 Kayang magturo kahit hindi

nakapaghanda. 3.90 Mataas
10 Pinapahalagahan ang paghahanda sa

itatalakay. 4.31 Mataas

60
Indifferent na Estilo
May sampung katanungan na inilahad sa ikaapat na uri ng estilo
ng pagtuturo ng mga guro ng JHS at SHS ng Colonia Divina Integrated
School. Ito ay may parehong “mataas” na interpretasyon ngunit ang
ikalimang aytem na, “Naniniwala na ang pagpupuri ay mahalaga kapag
nakikisangkot ang mga mag- aaral sa talakayan” ay may pinakamataas
na mean na 4.31 at ang may pinakamababang katampatang mean na
3.23 ay ang ikawalong aytem na, “Iniiwasang mapalapit ang damdamin
sa mga mag- aaral.” Ipinapakita na ang mga guro ng JHS at SHS ng
CDIS ayon sa indifferent na estilo ng pagtuturo ay may pangkalahatang
mean na 4.16 o pagkakaroon ng interpretasyon na “mataas”.
Natukoy sa bahaging ito ang implikasyon na ang ikalimang bilang
ang nakakuha ng “lubhang mataas” na katampatang iskor, na
nangangahulugang ang mga guro ng CDIS ay lubos na naniniwala na
ang pagpupuri ay mahalaga kapag nakikisangkot ang mga mag- aaral sa
talakayan. Ito ay may kaugnayan sa teorya ng sikat na sikolohistang si
B.F Skinner (1968). Ang angkop na estilong gagamitin ng guro tulad ng
pagbibigay puri sa bawat tama o partisipasyon ng mag- aaral (magaling,
tama ang sagot mo, kahanga- hanga ka, sige, ipagpatuloy mo) ay
maaaring magbibigay ng motibasyon sa mag- aaral upang makinig at
pagtibayin ang kanilang adhikain na mapaunlad ang kanilang sarili lalo

61
na ang kanilang akademikong performans. Ang ikawalong aytem na may
pinakamababang mean ay may kaugnayan sa ikalimang aytem na
nabanggit sa itaas at nangangahulugan na ang mga guro ng CDIS ay
naniniwala na ang rekognisyon sa magandang-asal ng mga mag- aaral,
pagiging bukas at hindi pamamahiya tuwing sila ay may maling sagot ay
makakatulong upang mas lalong mapaigting ang relasyon ng guro sa
mga mag- aaral, ito ay may pagkakatulad sa isinagawang pag- aaral ni
Kozina (2016), kanyang natuklasan na ang estilo at kakayahang
pangkomunikatibo ay ang pangkalahatang pamamaraan ng isang guro
upang maabot ang inaasahang layunin at mapanatili ang positibong
ugali ng mga mag- aaral. Ang kakayahang pangkomunikatibo ng guro ay
sa pamamagitan ng paggamit ng angkop ng mga salita na makahihikayat
sa mga mag- aaral na lalong galingan ang kanilang performans.

62
Talahanayan 7
Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga guro ng Colonia Divina
Integrated School sa Demokratikong Estilo kung
papakangkatin ayon sa Edad
Mas Bata Mas Matanda

Bilang
Mean Interpretasyon Mean Interpretasyon
1 Pinupuri ang mga mag- aaral
Lubhang Lubhang
sa kanilang mabuting pag- 4.85 4.74
Mataas Mataas
uugali.
2 Tinatanong ang opinyon ng
mga mag- aaral bago
4.45 Mataas 4.42 Mataas
gumawa ng anumang mga
desisyon o mga patakaran.
3 Ibinahagi sa mga mag- aaral
ang karanasan.
4 Nirerespeto ang personal na Lubhang Lubhang
4.80 4.79
buhay ng mga mag- aaral. Mataas Mataas
5 Hinihikayat ang mga mag-
aaral na tapusin ang 4.40 Mataas 4.42 Mataas
kanilang gawain na sila lang.
Tinatanggap ang opinyon ng Lubhang Lubhang
6 4.70 4.74
mga mag- aaral. Mataas Mataas
7 Sa hindi sinasadyang
pagkakataon kapag
Lubhang Lubhang
nagkakamali ang bata, 4.65 4.53
Mataas Mataas
binibigyan sila ng
8 Masinsinan na kinakausap
ang mga mag-aaral na Lubhang
4.50 4.32 Mataas
panatilihin nila ang kanilang Mataas
9 Ang paghihikayat sa mga
mag- aaral na mag- aral nang
Lubhang
mabuti ay lalong nagbibigay 4.55 4.47 Mataas
Mataas
interes sa kanila upang
galingan pa ang pag- aaral.
10 Lumilikha ng komportableng
Lubhang
kapaligiran sa silid-aralan 4.45 Mataas 4.53
Mataas
Kabuuang Mean Lubhang Lubhang

4.58 4.57
Mataas Mataas
63
papakangkatin ayon sa Edad
Ang mga respondente ay inuri ayon sa edad (mas bata at mas
matanda). Sa demokratikong estilo ng pagtuturo ayon sa kategoryang
mas bata, ang mga aytem ay may mga interpretasyon na “lubhang
mataas at mataas”. Ang unang aytem na, “Pinupuri ang mga mag- aaral
sa kanilang mabuting pag- uugali” ay nagkaroon ng 4.85 na mean na
may interpretasyong “lubhang mataas” samantalang ang ikatlong aytem
na, “Ibinabahagi sa mga mag- aaral ang karanasan” nagkaroon ng
pinakamababang mean na 4.30 na may interpretasyon na “mataas”. Sa
kabuuan, ang mean na nakuha ng mga mas batang guro ay 4.57 na may
interpretasyong “lubhang mataas”.
Ayon sa kategoryang mas matanda, ang mga aytem ay may
interpretasyon na “lubhang mataas at mataas”. Ang ikaapat na aytem
na, “Nirerespeto ang personal na buhay ng mga mag- aaral” ay
nagkaroon ng “lubhang mataas” na mean na 4.79 at ang ikatlong aytem
na, “Ibinabahagi sa mga mag- aaral ang karanasan” ay nakakuha ng
pinakamababang mean na 4.05 na mayroong interpretasyon na
“mataas”. Sa kabuuan, ang tinatayang mean ng mas matandang guro ay
4.57 na may interpretasyong “lubhang mataas”

64
Batay sa natuklasan, lumalabas na may implikasyon na sa antas
sa demokratikong estilo ng pagtuturo ng mga mas matandang guro ng
JHS at SHS ng CDIS ay mas mababa kaysa sa mga batang guro. Ito’y
nagpapatunay na ang mga matatandang guro ay di gaanong matulungin
sa mga mag- aaral lalo na sa pakikisangkot sa mga talakayan at iba’t
ibang gawain na magpapaunlad sa kanilang lebel ng katalinuhan
kumpara sa mga mas bata. Ito ay sa kadahilanang mas masunurin ang
mga baguhang guro sa kanilang patakaran at responsibilidad. Ang
naging resulta ay sinuportahan sa paniniwala ni Wilhelm Wundt, tanyag
sa pagiging Ama ng Sikolohiya, na ang pagkakaroon ng sariwang pag-
iisip ay nagdudulot ng alertong pagkakaunawa. Sumasang- ayon din ang
paniniwalang ito kay Atkinson (2015), ito ay isang katotohanan na bilang
mga tagapagturo, gumaganap tayo ng iba't ibang mahahalagang
tungkulin sa silid-aralan. Ang mga guro ay itinuturing na liwanag sa
silid-aralan at sa napakaraming responsibilidad na mula sa
pinakasimple patungo sa pinaka-kumplikado.

65
Talahanayan 8
Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro ng Colonia Divina
Integrated School sa Demokratikong Estilo kung papangkatin ayon
sa Kasarian
Lalaki Babae
Bilang
1 Pinupuri ang mga mag- aaral
Lubhang Lubhang
sa kanilang mabuting pag- 4.92 4.74
Mataas Mataas
uugali.
2 Tinatanong ang opinyon ng
mga mag- aaral bago Lubhang
4.50 4.41 Mataas
gumawa ng anumang mga Mataas
desisyon o mga patakaran.
3 Ibinahagi sa mga mag- aaral
ang karanasan.
4.75 4.81
buhay ng mga mag- aaral. Mataas Mataas
aaral na tapusin ang 4.42 Mataas 4.41 Mataas
kanilang gawain na sila lang.
Tinatanggap ang opinyon ng Lubhang Lubhang
6 4.67 4.74
mga mag- aaral. Mataas Mataas
pagkakataon kapag
Lubhang
nagkakamali ang bata, 4.83 4.48 Mataas
Mataas
binibigyan sila ng
8 Masinsinan na kinakausap
ang mga mag-aaral na
panatilihin nila ang kanilang
9 Ang paghihikayat sa mga
mag- aaral na mag- aral
nang mabuti ay lalong Lubhang
4.67 4.44 Mataas
nagbibigay interes sa kanila Mataas
upang galingan pa ang pag-
aaral.
10 Lumilikha ng komportableng
Lubhang
kapaligiran sa silid-aralan 4.50 4.48 Mataas
Mataas
Kabuuang Mean 4.57 Lubhang 4.58 Lubhang
66
Mataas Mataas
Integrated School sa Demokratikong Estilo kung pagpapangkatin
ayon sa Kasarian.
Ayon sa kasariang panlalaki, ang unang aytem na, “Pinupuri ang
mga mag- aaral sa kanilang mabuting pag- uugali” ay nakakuha ng
mean na 4.92 na may interpretasyong “lubhang mataas” at ang tanong
na nasa bilang 3 na, “Ibinabahagi sa mga mag- aaral ang karanasan”
ang nakakuha ng pinakamababang mean na 4.25 kahit na may
interpretasyon na “mataas”. Sa kasariang babae naman ang tanong
bilang 4 na, “Nirerespeto ang personal na buhay ng mga mag- aaral” ang
may pinakamataas na mean na 4.81 na mayroong interpretasyon na
“lubhang mataas”. Ang aytem bilang 3 na, “Ibinabahagi sa mga mag-
aaral ang karanasan” ang nakakuha ng pinakamababang mean na 4.15
kahit na may “mataas” na interpretasyon.
Ang resulta ay nagbibigay ng implikasyon na mas mababa ang
kabuuang mean (4.57) ng mga lalaki kaysa sa kabuuang mean na (4.58)
ng mga babae. Ito ay nagpapatunay na ang mga gurong lalaki ay
madalas na kinakatakutan ng mga mag- aaral dahil sa pagiging istrikto
nito at sa pamamaraan ng kanilang pagdidisiplina. Ayon sa pag- aaral ni
Thomas F. Nelso Laird ng Ondiana University Center for Postsecondary
Research (2009) na may pamagat na Gender Gaps Understanding

67
Teaching Style Differences Between Men and Women, kaniyang napag-
alaman na higit na mahigpit ang pagdidisiplina sa klase ng mga lalaking
guro kumpara sa mga babaeng guro sapagkat impluwensiya ito ng
kanilang papel sa lipunan, ngunit di- malayo ang kanilang agwat sa
pagpapatupad nito dahil lumalabas na pareho nilang nililinang ang
pagkatuto ng mga mag- aaral. Lumalabas din na karamihan sa mga
gurong babae ay nagtuturo nang may paggalang sa opinyon ng mga
mag- aaral sa loob at labas ng silid- aralan. Sumasang- ayon ito sa
paniniwala ni Dyikuk, (2015) na pinapakinggan ng mga kababaihang
gurong ang opinyon ng mga mag- aaral sa pagsasagawa ng polisiya at
desisyon na maaaring makaapekto sa kanilang sarili.

68
Talahanayan 9
ayon sa Pinakamataas na antas ng Pinag- aralan
Kolehiyo Master’s Degree

Bilang
1 Pinupuri ang mga mag- aaral sa Lubhang Lubhang
kanilang mabuting pag-uugali. 4.79 4.82
Mataas Mataas
2 Tinatanong ang opinyon ng mga
mag- aaral bago gumawa ng
anumang mga desisyon o mga 4.46 Mataas 4.36 Mataas
patakaran.
3 Ibinahagi sa mga mag- aaral ang

karanasan. 4.21 Mataas 4.09 Mataas

buhay ng mga mag- aaral. 4.82 4.73
Mataas Mataas
5 Hinihikayat ang mga mag- aaral
na tapusin ang kanilang gawain 4.46 Mataas 4.27 Mataas
na sila lang.
Tinatanggap ang opinyon ng mga Lubhang Lubhang

6 mag- aaral. 4.71 4.73
Mataas Mataas
pagkakataon kapag nagkakamali Lubhang Lubhang
ang bata, binibigyan sila ng 4.61 4.55
Mataas Mataas
8 Masinsinan na kinakausap ang

mga mag-aaral na panatilihin
nila ang kanilang mabuting pag- 4.46 Mataas 4.27 Mataas
uugali.
9 Ang paghihikayat sa mga mag-

aaral na mag- aral nang mabuti
ay lalong nagbibigay interes sa
Lubhang
4.61 4.27 Mataas
kanila upang galingan pa ang Mataas
pag- aaral.
10 Lumilikha ng komportableng Lubhang

kapaligiran sa silid-aralan 4.50 4.45 Mataas
Mataas
69

4.57 4.58
Mataas Mataas
ayon sa Pinakamataas na Antas ng Pinag- aralan.
Sa mga gurong nakapagtapos ng kolehiyo, mas marami ang
naniniwala sa pahayag bilang 4 na, “Bilang guro nirerespeto ang
personal na buhay ng mga mag- aaral” na may mean na 4.82 at
interpretasyong “lubhang mataas”. Samantalang “mababa” naman ang
interpretasyon sa aytem bilang 3 na, “Bilang guro ibinabahagi sa mga
mag- aaral ang karanasan” na may mean na 4.21.
Ayon naman sa mga guro na nakapagtapos ng Master’s degree,
“lubhang mataas” ang kanilang paniniwala sa pahayag bilang 1
na,“bilang guro pinupuri ang mga mag-aaral sa kanilang mabuting pag-
uugali.” na may pinakamataas na mean na 4.82 at may interpretasyong
“lubhang mataas” kasalungat ito sa pahayag bilang 3 na, “Bilang guro
ibinabahagi sa mga mag- aaral ang karanasan” na may pinakamababang
mean na 4.09 kahit na mayroong interpretasyon na “mataas”.
Batay sa naging resulta ito ay nagpapakita ng implikasyon na
maraming guro na nakapagtapos ng master’s degree, ang gumagamit ng
demokratikong estilo ng pagtuturo batay sa kabuuang mean na 4.58
kung ikukumpara sa mga gurong nakapagtapos ng kolehiyo na may
kabuuang mean na 4.58. Ang resulta ay nagpapatunay na mas lamang
ang kanilang kamalayang taglay dahil sa mas mataas na digring

70
kanilang natapos bilang pandagdag kaalaman at lalong luminang sa
angkop na estilong tinataglay at ginagamit sa pagtuturo.
Inilahad ni Blane (2011), na ang pagkakaroon ng mataas na antas
ng pinag- aralan ay malakas na nakakaimpluwensiya sa kalagayang
pangkabuhayan at may matibay na epekto sa kung paano matututo sa
kultura’t paniniwala ng ibang tao at kung paano matugunan ang
pakikihalubilo sa mga ito. Dagdag pa ni Magpantay (2015), ang patuloy
na pag- aaral ay lalong nakakatulong upang ang guro ay masanay at
malinang sa paggamit ng angkop na estratehiya o metodo sa pagtuturo
upang makamit ang epektibong pagkatuto ng mga mag- aaral.

71
Talahanayan 10
papakangkatin ayon sa Kabuuang Kita ng Pamilya
Mas mababa Mas mataas

Bilang
1 Pinupuri ang mga mag- aaral sa
4.83 Lubhang Mataas 4.75 Lubhang Mataas
kanilang mabuting pag-uugali.
2 Tinatanong ang opinyon ng mga

mag- aaral bago gumawa ng
anumang mga desisyon o mga
patakaran.
3 Ibinahagi sa mga mag- aaral ang

karanasan.
4 Nirerespeto ang personal na

buhay ng mga mag- aaral.

na tapusin ang kanilang gawain 4.39 Mataas 4.44 Mataas
na sila lang.
Tinatanggap ang opinyon ng mga
6 4.61 Lubhang Mataas 4.88 Lubhang Mataas
mag- aaral.
pagkakataon kapag nagkakamali
ang bata, binibigyan sila ng
8 Masinsinan na kinakausap ang

mga mag-aaral na panatilihin
nila ang kanilang mabuting pag-
uugali.
9 Ang paghihikayat sa mga mag-

aaral na mag- aral nang mabuti
ay lalong nagbibigay interes sa 4.48 Mataas 4.56 Lubhang Mataas
kanila upang galingan pa ang
pag- aaral.
10 Lumilikha ng komportableng 4.39 Mataas 4.62 Lubhang Mataas

kapaligiran sa silid-aralan
Lubhang Lubhang
Kabuuang Mean 4.58 4.57
Mataas Mataas
72
Integrated School sa Demokratikong Estilo kung Papangkatin
ayon sa Kabuuang Kita ng Pamilya.
Kung papangkatin ayon sa Kabuuang Kita ng Pamilya. “Lubhang
mataas.” ang bilang ng mga gurong may mas mababang kita (24,000
pababa) na naniniwalang, “Bilang guro pinupuri ang mga mag- aaral sa
kanilang mabuting pag- uugali” na may mean na 4.83 samantalang
pinakamababa ang mean (4.22) na nakuha ng ikatlong bilang na, “Bilang
guro ibinabahagi sa mga mag- aaral ang karanasan” kahit mayroong
interpretasyon na “ mataas”. Samantala karamihan sa mga gurong may
mas mataas na kita (24,000 pataas) ay “lubhang mataas” ang paniniwala
sa bilang 4 na bilang guro nirerespeto ang personal na buhay ng mga
mag- aaral na may mean na 5.00 samantalang tulad ng naunang
pangkat pinakamababa ang nakuhang mean (4.12) ng ikatlong bilang na
ibinabahagi sa mga mag- aaral ang karanasan kahit mayroong
interpretasyon na “ mataas”.
Batay sa ipinapakitang kabuuang mean ng pag- aaral na ito,
nagpapakita ng implikasyon na ang dalawang pangkat ng guro ay
parehong may interpretasyon na “lubhang mataas” ngunit ang mga
gurong may mas mababang kita ang may mas mataas na kabuuang
mean na 4.58 kumpara sa mga gurong may mas mataas na sahod na
may 4.57 mean.

73
Nagpapatunay ang kinalabasan ng pag- aaral na ito na ang
kabuuang kita ng pamilya ay hindi nakakaapekto sa estilo na ginagamit
ng guro sa pagtuturo. Ito ay may pagkakatulad sa pag- aaral ni Maria
Rita D. Lucas sa kaniyang librong “Facilitating Learning: A Metacognitive
Process” ayon sa aklat na ito ang proseso ng pagkatuto ay nakasalalay
sa pagtuturo. Bilang isang guro ang pagtuturo ay mas magiging epektibo
lalo na kung ito ay intensyonal na proseso at mula sa karanasan.
Walang maaaring magiging sagabal kung ang hangad ng guro ay ang
makabuluhan at matagumpay na pagtuturo.

74
Talahanayan 11
Integrated School sa Awtoritarisadong Estilo
kung papakangkatin ayon sa Edad
Mas bata Mas matanda

Bilang
1 Kailangang sundin ng mga
mag- aaral ang lahat ng mga
4.35 Mataas 4.53 Lubhang Mataas
tuntunin sa loob at labas ng
paaralan.
2 Binibigyan ng limitasyon ang
suhestiyon ng mga mag- aaral.
3 Nagiging istrikto ang
ekspresyon ng mukha kapag
may mga mag- aaral na 2.95 Katamtaman 3.53 Mataas
itinatago ang kanilang nais
ipahayag.
4 Inuutusan ang mga mag- aaral
na dapat sundin ang 4.10 Mataas 3.89 Mataas
alituntunin.
5 Mas pinahahalagahan ang
2.85 Katamtaman 3.79 Mataas
sariling awtoridad.
Hindi mahalaga ang
6 nararamdaman ng mga mag- 1.70 Mababa 2.84 Katamtamang
aaral.
makabubuti sa mga mag- 4.65 Lubhang Mataas 4.68 Lubhang Mataas
aaral.
8 Pinakikinggan lang ang
suhestiyon na batay sa sariling 2.40 Mababa 3.21 Katamtamang
paniniwala lamang.
9 Ginagamit ang mga
alituntunin at regulasyon ayon 2.65 Katamtaman 3.37 Katamtamang
sa sariling pananaw.
alituntunin sa klase ay hindi 2.80 Katamtaman 3.95 Mataas
na ito maaaring mabago.

4.58 4.57
Mataas Mataas
75
Integrated School sa Awtorisadong Estilo
kung papangkatin ayon sa Edad
Sa talahanayan 11, ang mga sumagot ay inuri ayon sa edad, mas
bata at mas matanda. Sa mga mas bata, ang aytem bilang 7, “Bilang
guro tinatalakay ang mga bagay na makabubuti sa mga mag- aaral” ang
may pinakamataas na katampatang iskor na 4.65 na nangangahulugang
“lubhang mataas” habang ang bilang 6, “Hindi mahalaga ang
nararamdaman ng mga mag- aaral” ang nakakuha ng pinakamababang
katampatang iskor na 1.70 na nangangahulugang “mababa”. Sa
kabuuan ang tinatayang mean ng mas bata ay 4.58 na
nangangahulugang “lubhang mahusay”.
Sa mga mas matanda naman, ay may pagkakatulad din ang
naging resulta sa pangkat ng mga mas batang guro. Pinakamataas ang
nakuha ng bilang 7 na may katampatang iskor na 4.68 na
nangangahulugang “lubhang mataas” at pinakamababa ang nakuha ng
bilang 6 na may katampatang iskor na 2.84 na nangangahulugang
“katamtaman”. Ang natantiyang mean ng mas matandang guro ay 4.57
na nangangahulugang “lubhang mataas”.
Batay sa resulta ng pag- aaral, nagpapakita ito ng implikasyon na
ang awtoritarisadong estilo ng pagtuturo ay lumalabas na walang
pagkakaiba sa pagitan ng mga mas bata at mas matandang guro. Ang
mga mas bata at matandang guro na naging respondente ay parehong

76
hindi gumagamit ng estilong ito sapagkat mas binibigyan nila ng halaga
ang mga bagay na mas makabubuti at ang nararamdaman ng mga mag-
aaral. Sumasalungat rin ang karamihan sa mga gurong ito sa tanong na
balewalain ang nararamdaman ng mga mag- aaral. Ito ay may
pagkakahawig sa pag- aaral ni Dyikuk, 2015. Ayon sa pag- aaral nito
ang pagtuturo ay mas magiging mabisa kung ang mga pagpapasya ay
sinasang-ayunan nang sama-sama at ang pagtatakda ng mga layuning
makabubuti at tinatalakay sa lahat. Ibinabahagi rin ng guro ang
kanyang mga responsibilid sa mag-aaral sa loob ng silid-aralan na ang
pakay ay isangkot ang mga mag-aaral sa paggawa ng polisiya at desisyon
na nakakaapekto sa kanilang sarili. Ipinapahiwatig lamang ng pag- aaral
na ito na walang pagkakaiba ang estilo ng pagtuturo kung ang
pagbabasehan ay ang edad.

77
Talahanayan 12
Integrated School sa Awtoritarisadong Estilo
kung papakangkatin ayon sa Kasarian
Babae Lalaki
Bilang
1 Kailangang sundin ng mga mag-
aaral ang lahat ng mga
paaralan.


may mga mag- aaral na 3.30 Katamtamang 3.08 Katamtamang
ipahayag.

alituntunin.

3.30 Katamtamang 3.33 Katamtamang
sariling awtoridad.
Hindi mahalaga ang

6 nararamdaman ng mga mag- 2.22 Mababa 2.33 Mababa
aaral.

makabubuti sa mga mag- aaral.

suhestiyon na batay sa sariling 2.85 Katamtamang 2.67 Katamtamang
paniniwala lamang.
9 Ginagamit ang mga alituntunin

at regulasyon ayon sa sariling 3.04 Katamtamang 2.92 Katamtamang
pananaw.

alituntunin sa klase ay hindi na 3.48 Katamtamang 3.08 Katamtamang
ito maaaring mabago.

4.58 4.57
Mataas Mataas
78
Antas ng Estilo ng mga Guro ng Colonia Divina Inyegrated School sa
Awtoritarisadong Estilo kung pagpapangkatin ayon sa Kasarian.
Kung papangkatin ayon sa kasarian, sa pangkat ng mga babae
ang bilang 7 na may pahayag na, “Bilang guro tinatalakay ang mga
bagay na makabubuti sa mga mag- aaral” ang nakakuha ng
pinakamataas na katampatang iskor na 4.67 na nangangahulugang
“lubhang mataas”, samantalang pinakamababa ang mean (2.22) na
nakuha ng bilang 6 na, “Bilang guro hindi mahalaga ang
nararamdaman ng mga mag- aaral” na nangangahulugang “mababa”.
Sa pangkat ng mga kalalakihan naman, tulad ng naunang pangkat ang
bilang 7 ang may pinakamataas na katampatang iskor na 4.67 na may
interpretasyon na “lubhang mataas”. Bilang 6 rin ang may
pinakamababa mean na 2.67 na nangangahulugang “katamtaman”.
Sa kabuuan, batay sa naging resulta ito ay may implikasyon na
ang mga babae ay nakakuha ng mean na 4.58 a nangangahulugang
“lubhang mataas” samantala ang mga lalaki naman ay may kabuuang
mean na 4.57 na nangangahulugang “lubhang mataas”. Ito ay
nangangahulugang ang mga babae mas nagbibigay ng kahalagahan sa
nararamdaman ng mga mag- aaral kumpara sa mga kalalakihan. Isa sa
mga dahilan nito ay karamihan sa mga guro ay mga ina at ang kanilang
pagiging ina ay hindi lamang nangyayari sa loob ng kanilang tahanan
kung hindi maging sa paaralan. Ayon sa pag- aaral ni Charlotte A.

79
Malinao sa kaniyang aklat na pinamagatang “Mga Katangian ng Guro”,
lumalabas sa kaniyang pag- aaral na isa sa mga hinahangaan ng mga
mag- aaral partikular na sa mga babaeng guro ay ang likas na “haplos
personal” na katangian nito. Mas napapadali ang pagdidisiplina ng mga
guro dahil sa pagiging maunawain, sensitibo, pagkilala nila sa mga
katangian at pagkakaiba- iba ng mga mag- aaral. Lumalabas rin sa pag-
aaral na ito na parehong binibigyan halaga ng mga lalaki at babaeng
guro ang mga tuntunin na dapat sundin ng mga mag- aaral lalo na sa
loob ng paaralan.
80
Talahanayan 13
Integrated School sa Awtoritarisadong Estilo kung papakangkatin
Kolehiyo Master’s degree

Bilang
1 Kailangang sundin ng mga
mag- aaral ang lahat ng mga
paaralan.


may mga mag- aaral na 3.29 Katamtamang 3.09 Katamtamang
ipahayag.

alituntunin.

sariling awtoridad.
Hindi mahalaga ang
6 nararamdaman ng mga mag- 2.18 Mababa 2.45 Mababa
aaral.

makabubuti sa mga mag- 4.68 Lubhang Mataas 4.64 Lubhang Mataas
aaral.

suhestiyon na batay sa sariling 2.93 Katamtamang 2.45 Mababa
paniniwala lamang.

pananaw.

alituntunin sa klase ay hindi 3.43 Katamtamang 3.18 Katamtamang
na ito maaaring mabago.

4.57 4.58
Mataas Mataas
81
Integrated School sa Awtoritarisadong Estilo kung papangkatin
ayon sa Pinakamataas na Antas ng Pinag- aralan
Ang ika-7 pahayag na, “Bilang guro tinatalakay ang mga bagay na
makabubuti sa mga mag- aaral.”, ang nakakuha ng pinakamataas na
mean na 4.68 sa antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro na
nakapagtapos ng kolehiyo, ito ay nangangahulugang “lubhang mataas”.
Ang bilang 6 naman na nagsasabing, “Bilang guro hindi mahalaga ang
nararamdaman ng mga mag- aaral” ay nakakuha ng pinakamababang
katampatang iskor na 2.18 na nangangahulugang “mababa”. Sa mga
guro naman na nakapagtapos ng master’s degree katulad ng naunang
pangkat ang bilang 7 rin ang nakakuha ng pinakamataas na mean na
4.64 na may interpretasyon na “lubhang mataas” at bilang 6 na may
mean na 2.45 na ibig sabihin “mababa”.
Sa konseptwal na kahulugan, ang awtoritarisadong pagtuturo ay
tumutukoy sa estilo ng pagtuturo na nakasalalay sa pag- uugali ng guro.
Ang ikinikilos ng mga mag- aaral ay nakabatay sa pamantayang gusto
niyang masunod sa loob ng silid- aralan. Munir Rehman, (2016).
Nangangahulugan lamang sa talahanayan bilang 13 na ang mga gurong
nakapagtapos ng kolehiyo at master’s degree ay parehong hindi
gumagamit ng awtoritarisadong estilo kapag nagtuturo. Ang ikabubuti
ng pag- aaral ang higit na binibigyang halaga kumpara sa kanilang

82
sariling kagustuhan. Lumalabas din na mahalaga para sa kanila ang
nararamdaman ng mga mag- aaral. Ngunit kung ang kabuuang mean
ang pagbabasehan mas mataas ang katampatang iskor na nakuha ng
mga gurong nakapagtapos ng master’s degree kumpara sa kolehiyo.
Ayon sa pag- aaral ni Richards (2017), isa sa mga benipisyo ng patuloy
na pag- aaral ng mga guro kahit pa sila ay nasa field na ng kanilang
trabaho ay patuloy na nalilinang ang kanilang dating kakayahan kung
paano mas maging kawili- wili at maging malikhain ang pagtuturo. Ang
patuloy na pag- aaral ng mga guro ay hindi lamang naglalayon na
magpunla at magkintal ng impormasyon at prinsipyo, kundi higit sa
lahat, ang hangarin nito ay matulungan ang mag- aaral na mapabuti
ang buhay. Sa pamamagitan ng patuloy na pag- aaral ng guro ay mas
nalilinang pa ang kakayahan tungo sa matagumpay na pagtuturo.

83
Talahanayan 14
ayon sa Kabuuang Kita ng Pamilya

Bilang
1 Kailangang sundin ng mga mag-
aaral ang lahat ng mga tuntunin 4.30 Mataas 4.62 Lubhang Mataas
sa loob at labas ng paaralan.
3 Nagiging istrikto ang ekspresyon
ng mukha kapag may mga mag-
aaral na itinatago ang kanilang
nais ipahayag.
alituntunin.
sariling awtoridad.
Hindi mahalaga ang
6 nararamdaman ng mga mag- 1.91 Mababa 2.75 Katamtamang
aaral.
makabubuti sa mga mag- aaral.
suhestiyon na batay sa sariling 2.39 Mababa 3.38 Katamtamang
paniniwala lamang.
pananaw.
alituntunin sa klase ay hindi na
ito maaaring mabago. 3.22 Katamtamang 3.56 Mataas

4.58 4.57
Mataas Mataas
84
Sa ika- 14 na talahanayan, lumalabas na may pagkakatulad ang
naging resulta ng pangkat ng mga gurong may mas mataas at mababang
kita. Ang tanong bilang 6 na, “Bilang guro hindi mahalaga ang
nararamdaman ng mga mag- aaral” ang nakakuha ng mean, 1.91
(mababa) para sa mga gurong may mas mababang sahod at 2.75
(katamtaman) sa mga mas mataas ang sahod. Para sa pangkat ng mga
gurong may mas mababang sahod ang may pinakamataas na mean ay
ang bilang 7 na, “Bilang guro tinatalakay ang mga bagay na makabubuti
sa mga mag- aaral” na nakakuha ng mean na 4.74 (lubhang mataas), at
4.62 (lubhang mataas) naman ang nakuha ng bilang 1 ng mga gurong
may mas mataas na sahod, “Bilang guro kailangang sundin ng mga mag-
aaral ang lahat ng mga tuntunin sa loob at labas ng
paaralan”.Nangangahulugan ito na hindi ginagamit ang awtoritarisadong
estilo sa pagtuturo ng mga guro mataas man o mababa man ang
kanilang sahod.
Sa kabuuan ito ay may implikasyon na mas mataas ang nakuhang
mean ng mga gurong may mas mababang sahod kumpara sa mga
gurong may mas mataas na sahod. Nangangahulugan hindi naging
hadlang ang mababang sahod sa pagtuturo ng guro at pagbibigay halaga

85
sa mga bagay na makabubuti sa mga mag- aaral. Kabaliktaran ito sa
aklat na isinulat ni Aquino, 2015 na pinamagatang “Titser ano po ang
tinda niyo” na nagsasabing dahil sa kakarampot na kinikita ng guro,
hindi maiiwasan ang paghahanap ng iba pang alternatibong
pagkukunan ng ikabubuhay para maitaguyod ang mga sinusuportahan
nila. Lumalabas rin na walang pagkakaiba ang pagpapahalagang
ibinibigay ng mga guro sa kanilang mga mag- aaral kung papangkatin
ayon kabuuang kita ng pamilya. Lubos na pinaninidigan ng pag- aaral
na ito, na ang pagtuturo ay isang marangal at dakilang propesyon na
marapat suklian nang mataas na pagpapahalaga. Sa kabila ng
kalagayan at estado ng buhay ng mga pampublikong guro tuwiran parin
nilang isinusulong at pinupunan ang mga kakulangan sa larangan ng
edukasyon. Sumasang- ayon ang pag- aaral na ito sa pahayag ni Nunley
(2014), na mahalagang isaaalang-alang ng guro ang silid- aralan bilang
isang malaking bagay na maaaring baguhin at paunlarin upang mas
matuto ang mag- aaral.

86
Talahanayan 15
Antas ng Estilo ng mga Guro ng Colonia Divina Integrated
School sa Laissez Faire na Estilo kung papangkatin ayon sa Edad
Mas Bata Mas matanda

Bilang
1 Dinidisiplina ang mga mag-
aaral sa tuwing nagkakamali.
2 Nagbabago ang desisyon ayon
sa situwasyon kahit na 3.85 Mataas 3.89 Mataas
nakapagbigay na ng pasya.
3 Dumadaan sa likuran ng mga
mag- aaral na walang
pahintulot upang masiyasat
ang kanilang ginagawa.
4 Pinapaliwanag at
tinutulungan ang mga mag-
aaral upang lubos na Lubhang
4.35 Mataas 4.58
maunawaan nila ang araling- Mataas
bahay kapag nahihirapan
silang sagutin ito.
5 Nakikinig nang mabuti kapag
Lubhang
may mag- aaral na lumalapit 4.20 Mataas 4.53
Mataas
at nagtatanong.
Binabasa ng ilang ulit ang
6 panuto upang lubos itong 4.20 Mataas 4.42 Mataas
maunawaan.
7 Hinihingi ang bakanteng oras
ng mga mag- aaral upang
3.45 Katamtamang 3.68 Mataas
gamitin ito sa hindi nila
8 Bukas sa mga mag- aaral na
nais magbahagi ng kanilang 4.45 Mataas 4.47 Mataas
problema.
9 Ibinibigay ang numero ng
telepono upang makontak 3.60 Mataas 4.00 Mataas
kapag may mga problema.
10 Kapag may mga mag- aaral na
mababa sa pagsusulit ay
ipinapatawag pagkatapos ng 3.35 Katamtamang 3.74 Mataas
Lubhang Lubhang
Mataas Mataas
87
Antas ng Estilo ng mga Guro ng Colonia Divina Integrated School sa
Laissez Faire na Estilo kung papangkatin ayon sa Edad
Sa pag- aaral na ito, lumalabas sa talahanayan 15 na sa pangkat
ng mga mas batang guro “mataas” ang bilang ng mga guro na bukas sa
mga mag- aaral na nais magbahagi ng kanilang problema, nakakuha ang
bilang 8 ng mean na 4.45, pinakamababa naman ang ikasampung bilang
na, “Bilang guro kapag may mga mag- aaral na mababa sa pagsusulit ay
ipinapatawag pagkatapos ng klase upang mas matutukan” na nakakuha
ng 3.35 na mean na nangangahulugang “katamtaman”. Sa mga mas
matandang guro naman, may pinakamataas na mean ang bilang 4,
“Bilang guro pinapaliwanag at tinutulungan ang mga mag-aaral upang
lubos na maunawaan nila ang araling- bahay kapag nahihirapan silang
sagutin ito” na nakakuha ng mean na 4.58 na ibig- sabihin ay “lubhang
mataas” at pinakamababa ang bilang 7, “Bilang guro hinihingi ang
bakanteng oras ng mga mag- aaral upang gamitin ito sa hindi nila
maunawaang talakayan” na nakakuha ng mean na 3.68
nangangahulugang “mataas”. Sa kabuuan ang mga gurong mas mababa
ang sahod ang nakakuha ng mas mataas na kabuuang mean na 4.58 na
nangangahulugang “lubhang mataas”.
Batay sa mga nakalap na datos narito ang mga sumusunod na
naging implikasyon; ang laissez faire ay tumutukoy sa estilo ng
pagtuturo na kung saan ang guro ay binibigyang pansin ang halaga at

88
oras ng mga mag- aaral sa hindi gaanong naintindihang mga gawain,
ang mga guro ay inilalarawan bilang mapag- alaga at mapag- aruga dahil
pinaglalaanan nila ang mga mag- aaral ng emosyonal na suporta (Felis,
2018). Ayon sa pananaliksik na ito, lumalabas na karamihan sa mga
mas batang guro ay iginugugol ang kanilang oras sa mga mag- aaral na
nangangailangan ng higit na atensyon. Ito ay sa kadahilanang
karamihan sa mga gurong ito ay wala pang sariling pamilya kung kaya’t
marami pa silang oras sa kanilang mga mag- aaral. Ang mga guro ring
ito ay kayang makipagsabayan sa kanilang mag- aaral sapagkat hindi
masyadong malayo ang agwat ng kanilang edad. Isa sa maaaring dahilan
kung kayat parehong mababa ang naging resulta sa bilang 7 ay dahil sa
mga karagdagang gawain na ibinibigay sa mga guro bata man o matanda
kung kaya’t hindi nila kayang ibigay ang kanilang bakanteng oras upang
gamitin sa hindi naunawaang talakayan ng mga mag- aaral. Samantala
sumasalungat sa resulta ng talahanayang ito sa pag- aaral na isinagawa
ni Suarez, 2018 na nagsasabing higit na mas magaling magturo ang mga
mas matatanda sapagkat mas malawak na ang kanilang karanasan at
kaalaman kung kaya’t mas mataas ang kalidad ng pagtuturo ng mga
mas matanda. Ito ay isang katotohanan na bilang mga tagapagturo,
gumaganap tayo ng iba't ibang mahahalagang tungkulin sa silid-aralan.
Ang mga guro ay itinuturing na liwanag sa silid-aralan at sa
napakaraming responsibilidad na mula sa pinakasimple patungo sa
pinaka-kumplikado. Ito ay nangangailangan ng iba't ibang mga estilo ng

89
pagtuturo upang makuha ang interes ng mga mag-aaral. Higit sa lahat,
ang guro ay dapat magkaroon ng sapat na kaalaman sa mga layunin at
pamantayan ng kurikulum, kasanayan sa pagtuturo, interes,
pagpapahalaga at mga mithiin, (Atkinson, 2015).

90
Talahanayan 16
Integrated School sa Laissez Faire na Estilo
kung papakangkatin ayon sa Kasarian
Babae Lalaki
Bilang
4 Pinapaliwanag at tinutulungan
ang mga mag- aaral upang
lubos na maunawaan nila ang 4.37 Mataas 4.67 Lubhang Mataas
araling-bahay kapag
nahihirapan silang sagutin ito.
may mag- aaral na lumalapit at 4.37 Mataas 4.33 Mataas
nagtatanong.
maunawaan.
nais magbahagi ng kanilang 4.52 Lubhang Mataas 4.33 Mataas
problema.
ipinapatawag pagkatapos ng
4.58 4.57
Mataas Mataas
91
Integrated School sa Lissez Faire na Estilo
kung papangkatin ayon sa Kasarian
Matutunghayan naman sa talahanayang na ito ang antas ng estilo
ng pagtuturo ng mga guro kung papangkatin ayon sa kasarian. Sa grupo
ng kababaihan, ang bilang 8 na, “Bilang guro bukas sa mga mag- aaral
na nais magbahagi ng kanilang problema” ang mayroong pinakamataas
na mean na 4.52 o nangangahulugang “lubhang mataas”. Pinakamababa
ang nakuhang mean (3.33) ng bilang 10 na, “Bilang guro kapag may mga
mag- aaral na mababa sa pagsusulit ay ipinapatawag pagkatapos ng
klase upang mas matutukan” na may interpretasyon na “katamtaman.”
Iba naman ang bilang ng may pinakamataas na mean sa pangkat ng
mga lalaki. Ang bilang 4 na, “Bilang guro pinapaliwanag at tinutulungan
ang mga mag- aaral upang lubos na maunawaan nila ang araling- bahay
kapag nahihirapan silang sagutin ito.” Mayroon itong mean na 4.67 na
nangangahulugang “lubhang mataas”. “Mataas” naman ang naging
interpretasyon ng bilang 3 na, “Bilang guro dumadaan sa likuran ng mga
mag- aaral na walang pahintulot upang masiyasat ang kanilang
ginagawa” na may mean na 3.92. Sa kabuuan higit na mas mataas ang
kabuuang mean ng mga babaeng guro na 4.58 kumpara sa mga lalaki
na 4.57 lang ngunit parehong nangangahulugang “lubhang mataas”.

92
Ang naging implikasyon sa pag- aaral na ito ay higit na
marami ang mga babaeng guro na nagtuturo ng may pag- aaruga, pag-
aalaga at emosyonal na suporta sa mga mag- aaral, ito ay sa
kadahilanang ang mga babae ay likas na may malambot na puso at mas
nakakaunawa sa pagkakaiba ng mga mag- aaral. Kadalasan din sa mga
babae ay buong pusong tinatanggap ang pagkakamali at nagpapatawad
nang may sinseridad sa mga batang humihingi ng paumanhin.
Lumalabas na mas bukas sa mga mag- aaral ang gurong babae lalo na
pagdating sa mga problemang kinakaharap ng mga estudyante. Sang-
ayon ito sa pag- aaral ni Papham (2018), nabanggit sa kaniyang aklat na
pinamagatang Mga Katangian ng Guro, ang katayuan, kasarian at
katangian ng isang guro ay may malaking tungkuling ginagampanan sa
pagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag- aaral. Ang kaniyang
impluwensiya sa lipunan at sa paghubog ng mga kakayahan ng mga
mag- aaral ay hindi matatawaran kailanman. Bilang pangunahing
magulang, bukod sa ilaw ng tahanan ay nagsisilbi rin silang uhay sa
pagpapalago at pagpapayabong ng anumang kakayahang mayroong ang
mag- aaral.
93
Talahanayan 17
Integrated School sa Laissez Faire na Estilo kung papakangkatin

Bilang
1 Dinidisiplina ang mga mag- aaral
sa tuwing nagkakamali.
2 Nagbabago ang desisyon ayon sa
situwasyon kahit na 3.89 Mataas 3.82 Mataas
mag- aaral na walang pahintulot
upang masiyasat ang kanilang
ginagawa.
4 Pinapaliwanag at tinutulungan
ang mga mag- aaral upang lubos
na maunawaan nila ang araling- 4.46 Mataas 4.45 Mataas
bahay kapag nahihirapan silang
sagutin ito.
may mag- aaral na lumalapit at 4.43 Mataas 4.18 Mataas
nagtatanong.
maunawaan.
7 Hinihingi ang bakanteng oras ng
mga mag- aaral upang gamitin
ito sa hindi nila maunawaang
talakayan.
8 Bukas sa mga mag- aaral na nais
magbahagi ng kanilang 4.57 Lubhang Mataas 4.18 Mataas
problema.
telepono upang makontak kapag 3.57 Mataas 4.36 Mataas
may mga problema.
Kabuuang Mean 4.57 Lubhang 4.58 Lubhang
94
Mataas Mataas
Integrated School sa Laissez Faire na Estilo kung papangkatin
ayon sa Pinakamataas na Antas ng Pinag- aralan.
Sa bahaging ito, ang bilang 8 sa mga gurong nakapagtapos ng
kolehiyo na, “Bilang guro bukas sa mga mag- aaral na nais magbahagi
ng kanilang problema” ang nakakuha ng pinakamataas na mean score
(4.57), ito ay nangangahulugang “lubhang mataas”. Pinakamababa
naman ang nakuha ng bilang 7 na, “Bilang guro hinihingi ang bakanteng
oras ng mga mag- aaral upang gamitin ito sa hindi nila maunawang
talakayan” at bilang 10 na, “Kapag may mga mag- aaral na mababa sa
pagsusulit ay ipinapatawag pagkatapos ng klase upang mas matutukan”
ang nakakuha ng pinakamababang mean na 3.54 bagama’t may
interpretasyon “mataas”. Sa pangkat naman ng mga gurong may mas
mataas na pinag- aralan, ang bilang 1 na, “Bilang guro dinidisiplina ang
mga mag- aaral sa tuwing nagkakamali” ang may “lubhang mataas” na
katampatang iskor na 4.55 at pinakamababa ang bilang 10 na, “Kapag
may mga mag- aaral na mababa sa pagsusulit ay ipinapatawag
pagkatapos ng klase upang mas matutukan” na may mean na 3.55
(mataas). Nangangahulugan na ang pangkat ng mga gurong may mas
mataas na pinag- aralan ang may mas mataas na kabuuang
katampatang iskor na 4.58.

95
Batay sa naging resulta ito ay nagpapakita ng implikasyon na ang
pinakamababang mean na 3.55 at 3.54 na nakuha ng pangkat ng mga
gurong may mataas at mababa pinag- aralan ay parehong nasa bilang
10. Ito ay nangangahulugan na ang mga guro ay walang sapat na oras
upang magbigay pa ng kanilang panahon sa mga mag- aaral na may
mababang iskor sa pagsusulit upang matutukan. Ito ay sa kadahilanang
iksakto lamang ang inilaang oras ng mga guro sa pagtuturo at iba pang
karagdagang gawain. Dagdag pa rito ang sahod ng pampublikong guro
ay hindi na sapat sa kanilang pang araw- araw ng gastusin kaya
naghahanap sila ng iba pang mapagkakakitaan. Ngunit lumalabas na
ang pagdidisiplina at pagiging bukas sa mga mag- aaral na may
pangangailangan ay nagagampanan pa rin ng mga gurong ito. Ang mga
estratehiya sa pagtuturo ay may malalaki at mahahalagang tungkulin sa
pagbibigay ng tulong sa guro upang ang mga katotohanang nakapaloob
dito ay maihatid patungo sa mga mag-aaral na mas madali at mas
maganda ang kalidad ng gawain. Ayon kina Zebrua et al. (2013), ang
lahat ng gawain, malaki man o maliit ay ginagamitan ng mga
pamamaraan upang matapos ang naturang gawain. Sinasabi ng pag-
aaral na ito na kahit hindi man naibigay ng guro ang bakanteng oras sa
mga mag- aaral ay matagumpay pa rin nilang naisagawa ang pagtuturo
dahil sa mga estilong ginamit na angkop sa pangangailangan ng mga
mag- aaral.
96
Talahanayan 18
Integrated School sa Laissez Faire na Estilo kung papakangkatin
ayon sa Kabuuang kita ng Pamilya

Bilang
4 Pinapaliwanag at
tinutulungan ang mga mag-
aaral upang lubos na Lubhang
4.43 Mataas 4.50
maunawaan nila ang araling- Mataas
bahay kapag nahihirapan
silang sagutin ito.
Lubhang
may mag- aaral na lumalapit 4.13 Mataas 4.69
Mataas
at nagtatanong.
Lubhang
6 panuto upang lubos itong 4.13 Mataas 4.56
Mataas
maunawaan.
Lubhang
nais magbahagi ng kanilang 4.43 Mataas 4.50
Mataas
problema.
10 Kapag may mga mag- aaral na 3.39 Katamtamang 3.75 Mataas
97
Lubhang Lubhang
Kabuuang Mean 4.58 Mataas 4.57 Mataas
Integrated School sa Laissez Faire na Estilo kung papangkatin
Sa pangkat ng mga gurong may mas mababa na kita, ang bilang 1
na, “Dinidisiplina ang mga mag- aaral sa tuwing nagkakamali”, bilang 4
na, “ Bilang guro pinapaliwanag at tinutulungan ang mga mag- aaral
upang lubos na maunawaan nila araling- bahay kapag nahihirapan
silang sagutin ito” at bilang 8, “Bilang guro bukas sa mga mag- aaral na
nais magbahagi ng kanilang problema” ang nakakuha ng pinakamataas
na mean na 4.43 na nangangahulugang “lubhang mataas”.
Pinakamababa naman ang nakuhang mean (3.30) ng bilang 7 na,
“Bilang guro hinihingi ang bakanteng oras ng mga mag- aaral upang
gamitin ito sa hindi nila maunawaang talakayan” na mayroong
interpretasyon na “katamtaman”. Sa mga gurong may mas mataas na
sahod naman ang bilang 5 na, “Bilang guro nakikinig nang mabuti
kapag may mga mag- aaral na lumalapit at nagtatanong” ang nakakuha
ng pinakamataas na 4.69 na mean na nangangahulugang “lubhang
mataas”. Ang bilang 10, “Bilang guro kapag may mga mag- aaral na
mababa sa pagsusulit ay ipinapatawag pagkatapos ng klase upang mas
matutukan” ang may pinakamababang mean na 3.75 bagama’t may
interpretasyong “mataas”. Sa kabuuan mas mataas ang mean score na

98
4.58 ng mga gurong may mas mababang kita kumpara sa mga gurong
may mas mataas na sahod sa katampatang mean na 4.57 ngunit
parehong nangangahulugang “lubhang mataas”.
Ang talahanayan na ito ay nagpapakita ng implikasyon na hindi
nakakaapekto ang kita ng pamilya sa pagtuturo ng guro. Sa kabila ng
mas mababang sahod ay nagagawa pa rin nila ang kanilang mga papel
bilang kontribyutor sa pagkatuto ng mga mag- aaral. Kahit na may iba-
ibang pasanin ay nadidisiplina pa rin nila ang mga mag- aaral tuwing
nagkakamali at nabibigyan ng sapat na oras ang mga mag- aaral na
humihingi ng tulong kapag nangangailangan lalo na pagdating sa mga
aralin. Sinasabi rin ng talahanayan na ito na ang mga gurong may mas
mataas na sahod ay wala ng oras na ipatawag pa ang mga mag- aaral na
may mababang iskor sa pagsusulit ito maaaring dahil ang mga
panahong ito ay inilalaan na nila sa iba pang pinagkakakitaan nila
halimbawa ay ang pagnenegosyo. Sa kabila nito napapatunayan pa rin
ng pag- aaral na ito na may kabuluhan ang sinasabi ni Magpantay
(2015), na ang guro mataas man o mababang sahod ang epetibong
pagtuturo ay nakasalalay pa rin sa pagpili ng angkop na estilo at metodo
sa pagtuturo upang makamit ang epektibong pagkatuto.

99
Talahanayan 19
Integrated School sa Indifferent na Estilo
kung Papangkatin ayon sa Edad
Mas Bata Mas Matanda

Bilang
1 Nagbibigay oras na makipag-

usap sa mga mag- aaral
tungkol sa kanilang pang-
araw- araw na buhay.

aaral na makilahok sa mga
4.60 Lubhang Mataas 4.37 Mataas
gawaing ekstra-kurikular
tulad ng isports at kultural.
3 Nilalapitan ng mga mag- aaral

kapag nagkakamali.
4 Pinapahalagahan ang
malasakit sa mga mag- aaral.
5 Naniniwala na ang pagpupuri

ay mahalaga kapag
nakikisangkot ang mga mag-
aaral sa talakayan.
6 Madalas magbigay ng panuto. 4.35 Mataas 4.47 Mataas
7 Pinapahalagahan ang mga

hinaing ng mga mag- aaral.
8 Iniiwasang mapalapit ang

damdamin sa mga mag- aaral.

nakapaghanda.
paghahanda sa itatalakay. 4.25 Mataas 4.37 Mataas
100

4.58 4.57
Mataas Mataas
Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mg Guro ng Colonia Divina
Integrated School sa Indifferent na Estilo
kung papangkatin ayon sa Edad
Kung papangkatin ang mga guro ayon sa edad, ang tanong bilang
5 na, “Bilang guro naniniwala na ang pagpupuri ay mahalaga kapag
nakikisangkot ang mga mag- aaral sa talakayan” ang may pinakamataas
na mean score na 4.56 na, nangangahulugang “lubhang mataas”
samantalang ang bilang 8 na, “Bilang guro iniiwasang mapalapit ang
damdamin sa mga mag- aaral” ang nakakuha ng pinakamababang mean
na 3.15 ibig-sabihin ay “katamtaman”. Parehong “lubhang mataas”
naman ang bilang ng mga matatandang guro na nagbibigay halaga sa
malasakit sa mga mag- aaral (bilang 4) at nagbibigay halaga sa mga
hinaing ng mga mag- aaral (bilang 7) na may mean score na 4.53
(lubhang mataas). Ang bilang 8 na, “Iniiwasang mapalapit ang
damdamin sa mga mag- aaral” ang may pinakamababang katampatang
iskor na 3.32 na may interpretasyon na “katamtaman”. Ang kabuuang
mean score ng mga mas batang guro ay 4.58 mas mataas kumpara sa
4.57 ng mga mas matandang guro.

101
Mababasa sa kabanata 1 ang pagpapakahulugan ng Indifferent na
Estilo, tumutukoy ito sa estilo ng pagtuturo na kung saan ang guro ay
walang malasakit at hindi nagbibigay ng mga ideya sa mga estudyante at
madalas nararamdaman nila na ang paghahanda sa klase ay hindi
mahalaga (Okwori et al. 2015). Lumalabas sa talahanayan bilang 17 ang
implikasyon na ang mga guro ng CDIS ay hindi gumagamit ng estilong
ito. Unang- una ay karamihan sa mga mas batang guro ay naniniwala na
ang pagpupuri ay mahalaga kapag nakikisangkot ang mga mag- aaral sa
talakayan. Ito ay dahil sariwa pa sa mga gurong ito ang kanilang mga
natutunan sa kolehiyo ng kahalagahan ng teoryang Behaviorism. Ito ay
naiuugnay sa sikat na psychologist at behaviorist na si B.F Skinner
(1968). Ayon kay Skinner, kailangang “alagaan” ang intelektwal na
kakayahan ng isang indibidwal sa pamamagitan ng pagganyak,
pagbibigay-sigla at pagpapatibay sa anumang mabuting kilos o gawi ng
mga mag- aaral. Ang pagbibigay puri sa bawat tama o partisipasyon ng
mag- aaral (magaling, tama ang sagot mo, kahanga- hanga ka, sige,
ipagpatuloy mo) ay maaaring magbibigay ng motibasyon sa mag- aaral
upang makinig at pagtibayin ang kanilang adhikain na mapaunlad ang
kanilang sarili lalo na ang kanilang akademikong performans.
Lumalabas rin na iniiwasan ng mga guro matanda man o bata na
mapalapit ang damdamin sa mga mag- aaral, ito ay dahil nagbibigay na
sila ng limitasyon sa pagitan nila at ng mga mag- aaral na maaaring
maging dahilan ng pagkawala ng galang ng mga mag- aaral sa kanilang

102
guro at upang maiwasan ang mga pangyayari na may kinalaman sa
imoral na gawain na kinasasangkutan ng guro at mag- aaral. Masyadong
malayo na rin ang pagkakaiba ng henerasyon ng mga guro kumpara sa
mga kabataan sa kasalukuyan. Halimbawa, sa pananamit, hilig,
paniniwala kultura at iba pa.
Talahanayan 20
Integrated School sa Indifferent na Estilo kung papakangkatin
ayon sa Kasarian
Babae Lalaki
Bilang

usap sa mga mag- aaral tungkol
sa kanilang pang- araw- araw
na buhay.
na makilahok sa mga gawaing
ekstra-kurikular tulad ng
isports at kultural.
kapag nagkakamali.
4 Pinapahalagahan ang malasakit Lubhang
4.52 4.33 Mataas
sa mga mag- aaral. Mataas
5 Naniniwala na ang pagpupuri ay

mahalaga kapag nakikisangkot
ang mga mag- aaral sa
talakayan.
6 Madalas magbigay ng panuto. 4.37 Mataas 4.50 Lubhang Mataas
7 Pinapahalagahan ang mga 4.33 Mataas 4.33 Mataas

103

nakapaghanda.
paghahanda sa itatalakay. 4.22 Mataas 4.50 Lubhang Mataas
Lubhang Lubhang
Mataas Mataas
Integrated sa Indifferent na Estilo kung Papangkatin ayon sa
Kasarian
Ayon sa talahanayan na ito, sa kategorya ng mga babaeng guro,
ang tanong bilang 4 tungkol sa, “Bilang guro pinapahalagahan ang
malasakit sa mga mag- aaral” ang may pinakamataas na mean na 4.52
na nangangahulugang “lubhang mataas”. Pinakamababa ang bilang 8
na, “Iniiwasang mapalapit ang damdamin sa mga mag- aaral” na may
mean na 3.11 ibig-sabihin “katamtaman”. Ayon naman sa mga
kalalakihan ang bilang 5, “Bilang guro naniniwala na ang pagpupuri ay
mahalaga kapag nakikisangkot ang mga mag- aaral sa talakayan” ang
may pinakamataas na mean na umabot ng 4.75 na may interpretasyong
na “lubhang mataas”, pinakamababa ang bilang 8 na, “Bilang guro
iniiwasang mapalapit ang damdamin sa mga mag- aaral” na may

104
katampatang mean na 3.50 kahit may interpretasyong “mataas”. Sa
kabuuan ang pangkat ng mga babaeng guro ay nakakuha ng kabuuang
mean score na 4.58 mas mataas kumpara sa 4.57 ng mga lalaking guro.
Sa operasyonal na kahulugan ang indifferent na estilo ng
pagtuturo ay tumutukoy sa pamamaraan ng pagtuturo ng guro na kung
saan tanging ang aralin lamang ang ibinabahagi nila sa mga mag- aaral
at hindi na kabilang sa pagtuturo ang pagmamalasakit . Batay sa naging
resulta lumalabas na ito ay may implikasyon na ang mga babaeng guro
ay hindi nabibilang sa mga gurong gumagamit ng estilong ito sapagkat
mas pinaiiral nila ang pagbibigay malasakit sa kanilang mga mag- aaral.
Makikita rin sa pag- aaral na ito na karamihan sa mga babaeng guro ay
ninanais na maging malapit ang kanilang damdamin sa kanilang mga
mag- aaral. Samantala ang mga lalaki naman ay kadalasang nagbibigay
halaga sa mga ekstra- kurikular na gawain na nais nilang lahokan ng
mga mag- aaral. Kadalasan ang mga sinasabing isports o kultural na ito
ay ang mga nakahiligang gawin din ng mga naturang mga guro. Ito ay
isa sa mga paraan at dahilan kung kaya’t madalas na ang mga lalaking
mag- aaral ay malapit ang damdamin sa kanilang mga gurong lalaki lalo
na kapag iisa lang ang kanilang nakahiligan. Pinatunayan ito ng pag-
aaral ni Torres (1998), nabalik- aralan niya ang umiiral na
pansikolohikal na kultura ng pagkakaiba ng kasarian ayon sa mga pag-
uugaling kalakip sa kinabibilangang uri. Lubhang dapat nating
unawaing mabuti ang kaugnayan nito sa mga ipinapakita at mga

105
isinasagawang kilos, paniniwala at pag- uugali na makakatulong upang
mas mapadali ang pagtuturo at kung paano ito makakaapekto sa
magiging performans ng mga mag- aaral.
Talahanayan 21

Bilang
usap sa mga mag- aaral
tungkol sa kanilang pang-
araw- araw na buhay.
aaral na makilahok sa mga Lubhang
4.54 4.36 Mataas
gawaing ekstra-kurikular Mataas
tulad ng isports at kultural.
3 Nilalapitan ng mga mag-
aaral kapag nagkakamali.
4 Pinapahalagahan ang Lubhang
4.54 4.27 Mataas
malasakit sa mga mag- aaral. Mataas
5 Naniniwala na ang pagpupuri
ay mahalaga kapag Lubhang
4.64 4.27 Mataas
nakikisangkot ang mga mag- Mataas
aaral sa talakayan.
106

damdamin sa mga mag- 3.25 Katamtamang 3.18 Katamtamang
aaral.
nakapaghanda.
Lubhang Lubhang
4.57 4.58
Kabuuang Mean Mataas Mataas
Integrated School sa Indifferent na Estilo kung papangkatin
Sa pangkat ng mga gurong nakapagtapos ng kolehiyo, ang bilang 5
na, “Bilang guro naniniwala na ang pagpupuri ay mahalaga kapag
nakikisangkot ang mga mag- aaral sa talakayan” ang mayroong
pinakamataas na mean na 4.64 (lubhang mataas). “Katamtaman” naman
ang naging interpretasyon ng bilang 8 na, “Bilang guro niiwasang
mapalapit ang damdamin sa mga mag- aaral” na may mean na 3.25. Sa
pangkat naman ng mga gurong may mas mataas na pinag- aralan
nakakuha ng pinakamataas na mean na 4.45, ang bilang 6, “Bilang guro
madalas magbigay ng panuto” at bilang 10, “Bilang guro
pinapahalagahan ang paghahanda sa itatalakay” ang mga ito ay may
parehong interpretasyon na “mataas”. Ang bilang 8 naman na, “Bilang

107
guro iniiwasang mapalapit ang damdamin sa mga mag- aaral” ang may
pinakamababang mean score na 3.18 kahit na nangangahulugang
“katamtaman”.
Batay sa naging resulta ito ay nagpapakita ng implikasyon na
kung ihahambing ang pagkakaiba ng pangkat ng mga guro ayon sa
pinakamataas na antas ng pinag- aralan pagdating sa indifferent na
estilo ng pagtuturo, naipakita ng talahanayan 21 na ang pangkat ng mga
gurong may mas mataas na pinag- aralan ang nakakuha ng mas mataas
na kabuuang mean score na 4.58 mataas kumpara sa 4. 57 ng mga
gurong nakapagtapos ng kolehiyo. Nangangahulugang ang mga gurong
ito ay hindi gumagamit ng nasabing estilo sapagkat kabaliktaran ang
naging kinalabasan sa kahulugan nito na kung saan ito ay ang estilo ng
pagtuturo na tanging ang aralin lamang ang ibinabahagi ng guro sa mga
mag- aaral at hindi na kabilang sa pagtuturo ang malasakit ng guro.
Lumalabas din na ang mga gurong may mas mataas na pinag- aralan ay
madalas magbigay ng panuto sa mga mag- aaral at pinapahalagahan ang
paghahanda sa tinatalakay. Ibig- sabihin naisasabuhay ng mga guro ang
kanilang natututunan sa kanilang patuloy na pag- aaral kahit sila ay
nasa kani- kanilang mga larangan. Ayon sa The American Heritage
Dictionary, ang edukasyon ay mga kaalaman at kasanayang nakakamtan
at umuunlad sa pamamagitan ng proseso ng pagkatuto. Ang taong may
pormal na edukasyon ay higit na may kakayahang magtamasa pa ng
higit na kaalaman at maging isang highly skilled na manggagawa. Kaya

108
nga mas higit na pinapaboran ng mga kumpanya ang mga aplikanteng
mayroong mas mataas na natamong edukasyon.
Talahanayan 22
Mas Mababa Mas mataas

Bilang
usap sa mga mag- aaral tungkol
sa kanilang pang- araw- araw na
buhay.
na makilahok sa mga gawaing
ekstra-kurikular tulad ng isports
at kultural.
kapag nagkakamali.
4 Pinapahalagahan ang malasakit
sa mga mag- aaral.
5 Naniniwala na ang pagpupuri ay 4.52 Lubhang Mataas 4.56 Lubhang Mataas
109
mahalaga kapag nakikisangkot

ang mga mag- aaral sa
talakayan.
nakapaghanda.
Lubhang Lubhang
Mataas Mataas
Integrated School sa Indifferent na Estilo kung papangkatin
Sa talahanayan 22, natukoy na ang mga gurong may mas
mababang kita ay may kabuuang mean na 4.58 mas mataas kumpara sa
4.57 ng mga gurong may mas mataas na kita, pareho itong may
interpretasyon na “lubhang mataas”. Sa mga gurong may mas mababang
sahod, ang ikalawang tanong na, “Bilang guro hinihikayat ang mga mag-
aaral na makilahok sa mga gawaing ekstra- kurikular tulad ng isports at
kultural” ang nakakuha ng pinakamataas na mean na 4.61 (lubhang
mataas) at pinakamababa ang bilang 8 na, “Bilang guro iniiwasang
mapalapit ang damdamin sa mga mag- aaral”. Sa mga gurong may mas
mataas na kita ang bilang 7 na, “Bilang guro pinapahalagahan ang mga
hinaing ng mga mag- aaral” ang may pinakamataas na katampatang

110
iskor na 4.62 (lubhang mataas). Tulad ng naunang pangkat,
pinakamababa ang bilang 8 na may mean na 3.44 kahit
nangangahulugang “katamtaman”.
Pinatunayan ng pag- aaral na ito ang implikasyon na ang kita ng
pamilya ay hindi nakakaapekto sa pagtuturo sapagkat ang mga gurong
may mas mababang sahod ang nakakuha ng mas mataas na mean score
kumpara sa mga gurong may mas mataas na sahod. Nangangahulugan
rin ang talahanayang ito na ang mga guro ng CDIS ay hindi gumagamit
ng estilong indifferent sapagkat ang tanong kung saan may
pinakamataas na mean ay kasalungat ng kahulugan ng estilong ito.
Sinasabing ang mga naturang guro ay humihikayat sa mga mag- aaral
na makilahok sa mga gawaing ekstra- kurikular tulad ng isports at
kultural. Ayon kina Gayola et. Al (2014), nabanggit sa kanilang aklat na
Edukasyon sa Pagpapakatao “Walang pinakamasarap kundi maging bata
(childlike). Kung minsan sa labis na pagiging seryoso natin sa buhay,
nakakalimutan na natin ang halaga ng paminsan- minsang paglalaro at
paglilibang kasama ang mga kaibigan”. Sa paraang ito nakakalimutan ng
mga mag- aaral ang maraming pag- aalala, takot, pagdududa, at
insekyuridad sa kanilang kapwa kabataan. Nakakatulong din ang mga
ekstra- kurikular na mga aktibi upang mas mahubog pa ng mga mag-
aaral ang kanilang mga hilig at pagpapahalaga sa pagpapaunlad nila ng
kanilang mga mithiin sa buhay.

111
Talahanayan 23
Antas ng akademikong performans ng mga mag- aaral ng
Colonia Divina Integrated School
Antas Mean Interpretasyon
Junior High School 82.92 Satisfactory

Senior High School 84.12 Satisfactory
Kabuuang Mean 83.52 Satisfactory
Antas ng Akademikong Performans ng mga Mag- aaral ng Colonia
Divina Integrated School
Ang talahanayan 23 ay nagpapakita ng kabuuang mean score na
nakuha ng Junior High School at Senior High School na mga mag- aaral
ng Colonia Divina Integrated School sa kanilang una at ikalawang

112
markahan. Upang matukoy ang antas ng akademikong performans ng
mga mag- aaral ginamitan ito ng pamamaraang “descriptive scheme”.
Lumalabas na ang kabuuang nakuhang mean score ng mga mag- aaral
sa Junior High School ay 82.92 na nangangahulugang “satisfactory”.
Samantalang ang mga mag- aaral naman sa departamento ng Senior
High School ay nakakuha ng 84.12 na parehang may interpretasyong
“satisfactory”. Ang mga mag- aaral na ito ay kabilang sa mga tinuturuan
ng mga guro ng JHS at SHS ng CDIS na naging respondente sa naturang
pananaliksik.
Natukoy ng talahanayan na ito ang implikasyon na ang mga mag-
aaral na mula sa departamento ng Junior High School ay may mas
mataas na mean score na 82.92 mas mababa kumpara sa mga mag-
aaral ng Senior High School na may 84.12. Isa sa unang dahilan nito ay
mas kaunti ang mga mag- aaral sa senior high kung kaya’t mas
natutukan at nabigyan sila ng atensyon sa kanilang talakayan. Ayon sa
aklat ni Dr. Lizette F. Escolla (2014) na Maximum Learning and Teching,
isinaad niya na isa sa mga salik na mahalaga sa proseso ng pagkatuto
ay ang kapaligiran. Ang kapaligiran na ito ay tumutukoy sa silid- aralan
o bilang ng mga mag- aaral na maaaring maging sanhi ng ingay, amoy at
init kapag sobra na sa angkop na dami. Pangalawa, karamihan sa mga
guro ng senior high school ay may mas mataas na pinag- aralan.
Madalas din silang ipinapadala kapag may mga seminars tungkol sa
kung paano pagbubutihin ang pagtuturo at asignaturang kanilang

113
itinuturo. Sa pananaliksik ni Basic (2015), napatunayan niyang ang
estilo ay ang susi ng guro upang maging maganda ang takbo ng
talakayan. Kapag ang estilong ginamit ay angkop sa mag- aaral
nababago nito ang takbo ng talakayan at maging ang pag- uugali ng mga
ito.
Karamihan rin sa mga mag- aaral ng junior high school ay
nagmula sa mga malalayong lugar at kailangan pa nilang maglakad ng
mahigit 30 minuto papunta sa paaralan. Ito ang isa sa mga dahilan
kung kaya’t minsan ay umuuwi sila nang maaga at napapadalas ang
pagliliban sa klase. Sa pag- aaral na isinagawa ni Kassing (2014),
lumalabas na 66% ng mga mag- aaral ay walang motibasyon sa pag-
aaral dahil sa panlabas na salik gaya ng mga magulang, komunidad,
lugar at guro. May mga mag- aaral na nawawalan na ng gana na
pumasok sa paaralan dahil sa malayo ang kanilang tahanan sa paaralan
at ang iba ay walang suporta mula sa kanilang pamilya.
Talahanayan 24
Pagkakaiba sa Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro ng
Colonia Divina Integrated School sa Demokratikong Estilo
kung papangkatin ayon sa mga Baryabols
Mann
P- Sig Interpretasyo
Baryabol Kategorya Mean Whitney
value level n
U test
Edad Mas 4.56 186.5 0.921 0.05 Walang
Bata Makabuluhang
114
Mas
4.50 Pagkakaiba
Matanda
Babae 4.51 Walang
Kasarian 145.0 0.602 Makabuluhang
Lalaki 4.58 Pagkakaiba
Pinakamataas
Kolehiyo 4.56 Walang
na antas ng
136.5 0.582 Makabuluhang
pag aaral na
M.A 4.45 Pagkakaiba
natapos
Mas
Kita ng mababa 4.50 Walang
145.0 0.262 Makabuluhang
Pamilya Mas Pagkakaiba
mataas 4.57
Komparatibong Pag- aanalisa sa Estilo ng Pagtuturo ng mga Guro ng
Colonia Divina Integrated School sa Demokratikong Estilo kung
Papangkatin ayon sa Baryabols
Ang ikalimang layunin ng pag- aaral na ito ay upang matukoy
kung nagkaroon bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng
demokratikong estilo ng pagtuturo ng mga guro kung pagpapangkatin at
paghahambingin ayon sa mga sumusunod na baryabol.
Sa naging resulta ng talahanayan 24, natukoy ang pagkakaiba sa
antas ng demokratikong estilo ng pagtuturo ng mga guro kung
papangkatin ayon sa mga baryabol gamit ang mann whitney u test at p-
value, lumalabas na sa kategorya ng edad, kasarian, pinakamataas na
antas ng pinag- aralan at kita ng pamilya ay may p-value na mas mataas
kumpara sa 0.05 na lebel ng kabuluhan, ang apat na baryabol ay
nangangahulugang “walang makabuluhang pagkakaiba”.

115
Sa kabuuan, ang ikalawang haypotesis na ipinahayag sa kabanata
1 na nagsasabing “Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo
ng pagtuturo ang mga guro kung papangkatin at paghahambingin ayon
sa binanggit na mga baryabol”, ay lubos na katanggap- tanggap.
Batay sa naging resulta naipakita ang implikasyon na walang
makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro
sa demokratikong estilo kung iaayon sa iba’t ibang baryabol na
nabanggit, ito’y nagpapakita lamang na ang pagtuturo ng mga guro ay
hindi nakasalalay sa edad, kasarian, kita o antas ng pinag- aralan na
mayroon sila. Walang maaaring hadlang sa iyong hangarin lalo na kung
ito ay buong- puso mong isinasagawa, ito ang isa mga salik kung kaya
pinagbubuti pa ng guro ang kaniyang pagtuturo. Sang ayon dito sina
Jefrey et Al. (2014), ayon sa kanila malaki ang impluwensya ng mga guro
sa mga estudyante maging sa personal na buhay man ito o kinabukasan,
kaya naman, nararapat na pahalagahan ng isang guro ang kanyang
propesyon hindi lamang bilang isang trabaho kundi maging tagasulong
ng pagbabago. Sa kanyang pag- aaral lumabas na isa sa naging
motibasyon ng mga mag- aaral upang tapusin ang kanilang pag- aaral ay
ang motibasyon, gabay at kagalingang angkin ng guro sa pagtuturo. Sabi
nga ni Lacson, (2011) “iba- iba ang tao”. Mayroon man tayong
natatanging personalidad at kaibahan, subalit sa anumang paraan,
tayo’y may angking kagalingan.

116
Talahanayan 25
Pagkakaiba ng Antas ng Estilo ng Pagtuturo ng mga guro ng Colonia
Divina Integrated School sa Awtoritarisadong Estilo kung
papakangkatin ayon sa Baryabols
Mann
P- Sig
Baryabol Kategorya Mean Whitney Interpretasyon
value level
U test
Mas bata 3.20 May

Edad Mas 113.0 0.030 Makabuluhang
3.75 Pagkakaiba
Matanda
Babae 3.49 Walang

Pinakamataas Kolehiyo 3.50 0.05 Walang

na antas ng pag 141.0 0.684 Makabuluhang
aaral na natapos Babae 3.40 Pagkakaiba
Mas
3.36 Walang
mababa
Kita ng Pamilya 152.0 0.360 Makabuluhang
Mas Pagkakaiba
3.64
matanda
117
Colonia Divina Integrated School sa Awtoritarisadong Estilo kung
Papangkatin ayon sa Baryabols
Batay sa naging resulta ng talahanayan 25, gamit ang mann
whitney u test at p-value natukoy na mula sa apat na mga baryabol:
edad, kasarian, kita ng pamilya at pinakamataas na antas ng pinag-
aralan, tanging ang edad lamang ang may mas mababang p-value
kumpara sa 0.05 na lebel ng kabuluhan na nangangahulugang “may
makabuluhang pagkakaiba”. Samantala ang kasarian, pinakamataas na
antas ng pinag- aralan at kita ng pamilya ay may mas mataas na p-
value kumpara sa lebel ng kabuluhan, ibig sabihin ang ang tatlong
baryabols na ito ay nangangahulugang “walang makabuluhang
pagkakaiba”.
Samakatuwid, ang unang haypotesis na ipinahayag sa kabanata 1
na nagsasabing “Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo
ng pagtuturo ng mga guro ng CDIS sa awtoritarisadong Estilo kung
papangkatin at paghahambingin ayon sa binanggit na mga baryabol”, ay
hindi tanggap.
Batay sa resulta, ito ay may implikasyon na sa apat na nabanggit
na mga baryabol sa talahanayan 25, natukoy na ang pangkat ng mga
gurong mas bata at matanda ay mayroong makabuluhang pagkakaiba sa
antas ng awtoritarisadong estilo ng pagtuturo. Lumalabas na ang mga

118
gurong mas matanda ay nagbibigay ng kahalagahan sa pagtatalakay ng
mga bagay na makabubuti sa mga mag- aaral. Ayon sa pag- aaral ni
Baumrind (2017), ang estilo ng pagtuturong ito ay ang pinakamahusay
na pamamaraan sa silid-aralan na naghihikayat sa ang mga mag-aaral
na maging malaya, bagamat hindi sila pinapabayaan, ang mga kabataan
ay pinahihintulutan na ipahayag ang kanilang mga pananaw. Ang mga
awtoritatib na estilo ay ang pinakamahusay na anyo ng estilo ng
pamamahala sa silid-aralan dahil ito ang pinakamalapit na nauugnay sa
angkop na pag-uugali ng mag-aaral. Ayon kay Gelacio (2014), likas sa
mga tradisyunal na guro ang pagiging magaling sa pagtitimpi dahil sa
labis ang kanilang malasakit para sa kinabukasn ng kabataan. Isa sa
dahilan nito ang mga naturang guro ay mayroong mas maraming
karanasan na natutunan nila sa pang- araw- araw na pamumuhay tulad
ng kanilang papel sa lipunan at tahanan na ginagamit nila sa
pagsasabuhay ng kanilang propesyon. Ang gurong may malawak na
kaalaman sa paksang itinuturo at may kakayahang iugnay ito sa iba
pang larangan ng paksa ay isang halimbawa ng mahusay na guro.
Talahanayan 26
Divina Integrated School sa Laissez Faire na Estilo kung
papakangkatin ayon sa mga Baryabol
Mann
P- Sig
value level
U test
119
Mas
3.95 Walang
bata
Edad 131.5 0.099 Makabuluhang
Mas Pagkakaiba
Matanda 4.17
Babae 3.99 Walang

0.05
Pinakamataas Kolehiyo 4.06 Walang
aaral na natapos M.A 4.05 Pagkakaiba
Mas
mababa 3.98 Walang
Mas Pagkakaiba
matanda 4.18
Colonia Divina Integrated School sa Laissez Faire kung papangkatin
ayon sa mga Baryabols
Natukoy ng talahanayan 26, na mula sa apat na mga baryabol,
ang nakakuha ng pinakamataas na p-value ay ang kategorya ng mga
gurong may mas mataas at mababang sahod. Samantala ang nakakuha
ng pinakamababang p-value ay ang baryabol na edad. Subalit mula sa
apat na mga baryabol: edad, kasarian, pinakamataas na antas ng pinag-
aralan at kita ng pamilya ay walang may nakakuha ng mas mababa sa
0.05 na lebel ng kabuluhan sa madaling salita ito ay nagsasabing
“walang makabuluhang pagkakaiba” kung pagsamahin at paghambingin
ang mga guro ayon sa mga nabanggit na baryabol.
Ang haypotesis na nabanggit sa unang kabanata na nagsasabing
“Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng pagtuturo ng

120
mga guro ng CDIS sa Laissez Faire na estilo kung papangkatin at
paghahambingin ayon sa binanggit na mga baryabol”, ay katanggap-
tanggap.
Ang kinalabasan ng pag- aaral na ito ay nagpapakita ng
implikasyon na walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng laissez
faire na estilo ng pagtuturo ng JHS at SHS na mga guro ng CDIS kung
papangkatin ayon sa edad, kasarian, pinakamataas na pinag- aralan at
kita ng pamilya. Ang mga ito ay nangangahulugan na ang guro iba- iba
man, pagdating sa pagtuturo ay may pagpapahalagang tinataglay at
naglalaan ng oras sa mga mag- aaral sa hindi gaanong maiintindihan na
mga gawain at talakayan, sa madaling salita sila ay mailalarawan bilang
mapag- alaga at mapag- aruga dahil pinaglalaanan nila ang mga mag-
aaral ng emosyonal na suporta (Felis, 2018). Madalas naririnig na, ang
baguhan at beteranong guro o mas matanda at bata ay parehong
nagrereklamo na ang kanilang mga mag-aaral ay hindi "nakikisangkot"
sa mga aralin o gawain sa loob ng silid-aralan na nakakaapekto sa
pagkatuto. Ang ibang mag- aaral ay may sariling mundo na malayo sa
mundong ating hinahangad para sa kanila. Ang mga estratehiya sa
pagtuturo ay may malalaki at mahahalagang tungkulin sa pagbibigay ng
tulong sa guro upang ang mga katotohanang nakapaloob dito ay
maihatid patungo sa mga mag-aaral na mas madali at mas maganda ang
kalidad ng gawain. Ayon kina Zebrua et al. (2013), ang lahat ng gawain,
malaki man o maliit ay ginagamitan ng mga pamamaraan upang

121
matapos ang naturang gawain. Hindi kailanman magiging hadlang ang
katayuan o suliraning kinakaharap sa pagsasagawa ng misyon natin sa
buhay. ‘Ika nga nila ang guro ay parang manggagamot, iba- iba man ang
kanilang espesyalisasyon ngunit kinakailangan nilang damhin,
pakinggan ang tibok ng kanilang puso, pag-aralan ang sanhi ng kanilang
karamdaman bago lapatan ng kaukulang lunas.
Talahanayan 27
Divina Integrated School sa Indifferent na Estilo kung
papakangkatin ayon sa mga Baryabol
Mann
p- Sig
value level
U test
Mas bata 4.07 Walang

Edad 136.5 0.131 Makabuluhang
Mas
4.25 Pagkakaiba
Matanda
Babae 4.10 Walang

0.05
Pinakamataas Kolehiyo 4.13 Walang
aaral na natapos M.A. 4.17 Pagkakaiba
Mas
mababa 4.10 Walang
Mas Pagkakaiba
matanda 4.24
122
Komparatibong Pag- aanalisa sa Estilo ng Pagtuturo ng mga guro ng
Colonia Divina Integrated School sa Indifferent na Estilo kung
papangkatin ayon sa Baryabols
Naipakita sa datos ng talahanayan 27 na ang mga gurong
pinangkat ayon sa mga baryabols ay may kaantasan na natukoy gamit
ang mann whitney u test at p-value. Lumalabas na ang baryabol na may
pinakamataas na antas ng pinag- aralan ang may pinakamataas na p-
value at edad ang may pinakamababa ngunit mas mataas pa rin sa 0.05
lebel ng kabuluhan, nangangahulugang “walang makabuluhang
pagkakaiba” sa antas ng indifferent na estilo ng pagtuturo ng mga guro
sa CDIS kung papangkatin ayon sa edad, kasarian, kita ng pamilya at
pinakamataas na antas ng pinag- aralan.
Ang haypotesis na nabanggit sa unang kabanata na nagsasabing
“Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng pagtuturo ng
JHS at SHS na mga guro ng CDIS sa Indifferent na Estilo kung
papangkatin at paghahambingin ayon sa binanggit na mga baryabol.”, ay
katanggap-tanggap.
Ang naging implikasyon sa kinalabasan ng talahanayan 27 ay
walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng pagtuturo ng
mga guro ng CDIS pagdating sa indifferent na estilo. Nabanggit sa
kabanata 1 na sa operasyonal na pagpapakahulugan, ang estilong
indifferent ay tumutukoy sa pamamaraan ng pagtuturo ng guro na kung

123
saan tanging ang aralin lamang ang ibinabahagi ng guro sa mga mag-
aaral at hindi na kabilang sa pagtuturo ang malasakit ng guro. Sa
madaling salita ang mga guro ay hindi gumagamit ng ganitong uri ng
estilo sapagkat ang bilang kung saan nakakuha ng lubhang mataas na
mean score ang mga guro ay ang tanong na taliwas sa kahulugan nito.
Ang edad, kasarian, antas ng pinag- aralan at kita ng guro ay hindi
naging salik upang yakapin nila ang naturang estilo sa pagtuturo. Ayon
sa Abante- a daily Filipino tabloid Publication in the Philippines (2019),
ang mahusay na pagtuturo ng guro ay nakadepende sa pinakamabisang
paraan para maibahagi ang kaalaman at impormasyon sa kaniyang mga
mag- aaral. Ito ay isang kasanayan na kinakailangan na tuloy- tuloy ang
paghahasa, paglinang at pangangalaga. Maraming paraan upang lalong
mapagtibay ng guro ang kanilang potensyal, karapat- dapat lamang na
ang mga baryabol na ito ay hindi magiging hadlang at maging pantay-
pantay sa mga oportunidad na makakatulong sa kanila na makisabay sa
pangangailangan ng ating kabataan, lipunan at bansa. Malaki ang
maitutulong ng ipinaglalaban ng Senate Bill No. 367 o ang The
Continuing Education for Teachers Act upang maitaguyod ang mandatory
continuing education para sa mga elementarya at sekondaryang guro ng
pribado at pampublikong paaralan na makakatulong sa pagpapabuti
pagpapayaman sa kanilang kasanayan sa pagtuturo.
Talahanayan 28
124
Kaugnayan sa antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro at
akademikong performans ng mga mag- aaral
R p-value Sig level Interpretasyon

Estilo ng Pagtuturo ng mga
May
Guro
0.678 0.022 0.05 Makabuluhang
Pagkakaugnay
ng mga Mag- aaral
Makabuluhang Pagkakaugnay sa Pagitan ng Antas ng Estilo ng
Pagtuturo ng mga guro at Akademikong Performans ng mga Mag-
aaral
Batay sa talahanayan 28, dito ay natuklasan na may
makabuluhang kaugnayan sa pagitan ng antas ng estilo ng pagtuturo ng
mga guro at akademikong performans ng mga mag- aaral sa JHS at SHS
na departamento. Gamit ang r- value na 0.678 at p- value na 0.022 ito’y
nangangahulugan na ang haypotesis na inihayag sa kabanata 1 na
“Walang makabuluhang kaugnayan sa antas ng estilo ng pagtuturo ng
mga guro at akademikong performans ng mga mag- aaral” ay hindi
tinanggap. Ayon sa resulta, ito ay nangangahulugang may
“makabuluhang pagkakaugnay” dahil mas naging mababa ang p- value
na 0.022 kaysa sa lebel ng kabuluhan na 0.05. Kung kaya’t masasabing
ang naging akademikong performans ng mga mag- aaral ng JHS at SHS
ng Colonia Divina Integrated School ay naimpluwensyahan ng estilo na
ginagamit ng mga guro sa naturang paaralan.

125
Batay sa resulta ito ay nagpapahayag ng implikasyon na ang
makabuluhang pagkakaugnay ng estilo ng pagtuturo sa akademikong
performans ay napatunayan sa pag- aaral na isinagawa ni Basic (2015),
napatunayan niyang ang estilo ay ang susi ng guro upang maging
maganda ang takbo ng talakayan. Kapag ang estilong ginamit ay angkop
sa mag- aaral nababago nito ang takbo ng talakayan maging ang pag-
uugali ng mga mag- aaral. Nahihikayat ang mga bata na sumali sa
interaksiyong sosyal.
Malaki ang papel na ginagampanan ng edukasyon sa pag- unlad
ng isang bansa. At dahil sa paaralan nakabatay ang mga inaasahan at
mithiin ng mamamayan hindi maitatanggi ang katotohanan na ang isang
guro ay isa sa pinakamahalagang sangkap sa isang paaralan. Sa mga
kamay ng guro nakasalalaay ang malilikhaing gawain at angkop na
estilong makakatulong at magsisilbing gabay ng mga mag- aaral.
Teaching should be subordinate to learning, ibig sabihin, kinakailangan
ang angkop na hakbang ng mga guro sa pagtuturo upang
maisakatuparan ang pagkatuto.

126
Kabanata 5
BUOD NG MGA NATUKLASAN, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON
Layunin ng pag- aaral na ito na matukoy ang Estilo ng Pagtuturo
ng mga Guro ng Colonia Divina Integrated School at ang kaugnayan nito
sa Akademikong Performans ng mga Mag- aaral. Ang ginamit na
pamamaraan ng pananaliksik ay deskriptibong metodolohiya. Naghanap
ng istandard na kwestyuner ang mananaliksik na maiging nirebisa at
isinalin sa tulong at patnubay ng gramaryan at kanyang adviser. Ang
pag- aaral na ito ay isinagawa sa Taong Panuruan 2019-2020.

127
Nais bigyang- linaw ng pag- aaral na ito ang sumusunod na
suliranin sa pamamagitan ng paglalahad ng buod ng mga natuklasan,
ang konklusyon at mga rekomendasyon ay para sa lalong ikabubuti ng
pag- aaral na ito.
Natuklasan
Natuklasan na sa tatlumpu’t siyam (39) na mga guro ng Colonia
Divina Integrated School na respondente sa pag- aaral na ito mas
marami ang mas batang guro na naging kalahok sa pananaliksik na ito.
Kung papangkatin ayon sa kasarian mas kaunti ang naging bilang ng
mga respondenteng lalaking guro kumpara sa mga babaeng guro. Batay
sa pinakamataas na antas ng pinag- aralan, mas maraming ang bilang
ng mga gurong nakapagtapos ng kolehiyo o may mas mababang pinag-
aralan kumpara sa mga nakapagtapos ng masteral’s degree. Lumalabas
din na sa kabuuang kita ng pamilya, mas marami ang bilang ng mga
respondenteng guro ang may mas mababa sa 24, 000 na buwanang kita
kaysa sa mga gurong may mas mataas na kita.
Sa ikalawang suliranin, natuklasan na ang demokratiko, laissez
faire, at indifferent na estilo ay parehong may kabuuang interpretasyon
na “mataas”, maliban na lamang sa awtoritarisadong estilo na may
pinakamababang kabuuang mean na nangangahulugang “katamtamang
taas”.
128
Sa ikatlong suliranin na ano ang antas ng estilo ng Pagtuturo ng
mga guro ng Colonia Divina Integrated School kung papakangkatin ayon
sa binanggit na mga baryabol. Sa apat na estilo: demokratiko,
awtoritarisado, laissez faire at indifferent na estilo tanging ang
awtoritarisadong estilo lamang ang may baryabol na mas mababa ang p-
value kumpara sa 0.05 na lebel ng kabuluhan. Ito ay nangangahulugan
na sa Estilong awtoritarisado ang edad lamang na baryabol ang may
interpretasyon na “may makabuluhang pagkakaiba”. Maliban sa
awtoritarisadong estilo, ang edad, kasarian, pinakamataas na antas ng
pinag- aralan, at kita ng pamilya ng mga nabanggit na estilo ay may p-
value na mas mataas sa lebel ng kabuluhan at parehong
nangangahulugang “walang makabuluhang pagkakaiba”.
Natuklasan sa ikaapat na suliranin na sa antas ng akademikong
performans ng mga mag- aaral ng Colonia Divina Integrated School, ang
mag- aaral mula sa Junior High School ay may mas mababang mean
score kumpara sa mga mag- aaral na mula sa Senior High School. Sa
kabuuang ang dalawang pangkat ay mayroong mean na
nangangahulugang satisfactory.
Sa ikalimang suliranin natuklasan na mula sa apat na uri ng
estilong nabanggit, tanging ang awtoritarisadong estilo lamang ang may
baryabol na mas mababa ang p-value kumpara sa 0.05 na lebel ng
kabuluhan na nangangahulugang “mayroong makabuluhang

129
pagkakaiba”. Ang demokratiko, laissez faire at indifferent na estilo ay
may p- value na mas mataas kaysa sa lebel ng kabuluhan na 0.05 na
nangangahulugang “walang makabuluhang pagkakaiba” sa antas ng
pagtuturo ng mga guro ng Junior High School at Senior High School ng
Colonia Divina Integrated School ayon sa nabanggit na mga estilo.
Sa ikaanim na suliranin ang antas sa kaugnayan ng estilo ng
pagtuturo ng mga guro at akademikong performans ng mga mag- aaral
ay nagkaroon ng p- value na mas mataas kumpara sa lebel ng
kabuluhan. Ito ay nangangahulugang mayroong “makabuluhang
kaugnayan” ang estilo ng pagtuturo sa akademikong performans ng mga
mag- aaral.
Konklusyon
Batay sa natuklasan, ang mananaliksik ay nakabuo ng mga
sumusunod na konklusyon:
Sa unang suliranin, ayon sa mga sumusunod na baryabol: Edad,
Kasarian, Pinakamataas na Antas ng Pinag- aralan at Kabuuang Kita ng
Pamilya, ang kategoryang may pinakamataas na mean score sa mga
respondenteng guro ay nabibilang sa baryabol na pinakamataas na

130
antas ng pinag- aralan o mga gurong may mas mababang pinag- aralan.
Isa mga dahilan kung kaya’t maraming guro ang hindi naipagpatuloy
ang pag- aaral dahil sa medyo may kalayuan ang lugar kaya’t tinatamad
na sila .Lumalabas na mas marami sa mga gurong ito ang mas mababa
ang sahod kaya’t karamihan sa mga gurong ito ay walang sapat na
pambayad para sa kanilang patuloy na pag- aaral at ang bakanteng araw
nila ay inilalaan na lang sa kani- kanilang pamilya.
Sa ikalawang suliranin, nangangahulugan na sa antas ng
pagtuturo ng mga guro ng Junior High School at Senior High School ng
Colonia Divina Integrated School, ang indifferent na estilo ang may
pinakamataas na kabuuang mean at pinakamababa ang kabuuang
mean na nakuha ng awtoritarisadong estilo na may interpretasyon na
“katamtamang taas”. Nagpapahiwatig ito na ang JHS at SHS na mga
guro ng CDIS ay nagtuturo nang may malasakit at n agbibigay halaga sa
kahandaan sa klase. Lumalabas din na iniiwasan ng mga gurong ito na
ang kaniyang kagustuhan lamang ang dapat na sundin ng mga mag-
aaral sa loob ng silid- aralan.
Sa ikatlong suliranin natuklasan na may makabuluhang
kaugnayan ang edad sa paggamit ng awtoritarisadong guro. Ito ay dahil
karamihan sa mga guro ng CDIS ay bago pa sa serbisyo at naniniwala sa
kasabihang first impression last kung kaya’t karamihan sa kanila ay
nagnanais na sundin ng mga mag- aaral ang mga tuntunin upang

131
maikintal sa mga mag- aaral na ang gurong ito ay nagbibigay
kahalagahan sa pagiging masunurin sa loob at labas ng paaaralan. Sa
madaling salita naniniwala ang mga naturang guro na ang pagsunod ng
mga mag- aaral sa alituntunin at regulasyon sa paaaralan ay isang
paraan upang mas mapadali at maging epektibo ang talakayan.
Pinatunayan ito ni Baumrind (2017), ayon sa kanya ang mga awtoritatib
na estilo ay ang pinakamahusay na anyo ng estilo ng pamamahala sa
silid-aralan dahil ito ang pinakamalapit na nauugnay sa angkop na pag-
uugali ng mag-aaral.
Ang mga mag- aaral na mula sa departamento ng Senior High
School ng CDIS ang may mas mataas na antas sa akademikong
performans kaysa sa mga mag- aaral ng Junior High School, isa sa
dahilan nito ay ang mga mag- aaral ng SHS ay mas matured na kung
mag- isip kumpara sa mga mag- aaral ng JHS. Sa madaling salita sila ay
mas aware na sa kahalagahan ng pagkakaroon ng mataas na marka at
kung paano ito makakatulong sa kanilang pag- aaral sa kolehiyo.
Sa ikalimang suliranin, natuklasan na mula sa apat na mga
baryabol: edad, kasarian, pinakamataas na antas ng pinag- aralan at
kita ng pamilya, tanging ang edad lamang ang may pinakamababang p-
value kumpara sa lebel ng kabuluhan o nangangahulugang “may
makabuluhang pagkakaiba”. Mas mahigpit ang mga gurong mas
matanda sa pagdidisiplina sa mga mag- aaral dahil nakagawian na nila

132
ang tradisyunal na pagdidisiplina na kung saan nais nila na sundin ng
mga mag- aaral ang lahat ng tuntunin sa loob at labas ng paaralan.
Karamihan rin sa mga gurong ito ay mga magulang na kung kaya’t dala-
dala rin nila sa loob ng paaralan ang paniniwala at paninidigan na
ipinapatupad nila sa kanilang tahanan.
Ang ikaanim suliranin ay nagpapahiwatig na “mayroong
makabuluhang pagkakaiba” sa estilo ng pagtuturo ng mga guro at
akademikong performans. Ito ay nagpapahiwatig na ang guro at ang
angkop na estilong kaniyang ginagamit ay may malaking papel na
ginagampanan upang mapadali at mas maging maganda ang kalidad ng
pagtuturo. Ipinapakita rin na kapag mas angkop ang estratehiya at
estilong gagamitin ng guro ay lalo ring mapapaunlad ang akademikong
performans ng mga mag- aaral.
REKOMENDASYON
Kaugnay sa isinagawang pag- aaral, buong
pagpapakumbabang iminumungkahi ng mananaliksik sa mga
kinauukulang indibidwal, pangkat, tanggapan, institusyon ang mga
sumusunod na rekomendasyon:
Batay sa pag- aaral lumalabas na karamihan sa mga guro ng
Colonia Divina Integrated School ay wala ng bakanteng oras para sa mga
mag- aaral na hindi naunawaan ang talakayan at mababa sa pagsusulit.

133
Isa sa rekomendasyon ng mananaliksik ay lalong paigtingin ng mga guro
ang programang remedial class upang matutukan ang mga mag- aaral
na may higit na pangangailangan. Tapusin ang mga gawain sa takdang
panahon upang maibahagi ang oras sa programang ito. Nirerekomenda
rin ang pagpapanatili ng malinis, nakakapanabik at positibong silid na
lalong naghihikayat sa mga mag- aaaral na makisangkot at pagbutihin
ang kanilang pag- aaral. Maging bukas sa pagpapahalaga, sa mga
hinaing, suhestiyon at nararamdaman ng mga mag- aaral lalo na kung
ito’y may mabuting naidudulot sa kanilang performans.
Dagdag pa rito, para sa mga superintendente at superbisor ng
lungsod ng Sagay, magsagawa ng programang “Remedial sa Summer”,
ito ay isang uri ng remedial na isinasagawa, dalawang linggo bago ang
pasukan sa mga mag- aaral na may higit na pangangailangan. Sa
pamamaraang ito ay lalong mapapaunlad ang akademikong performans
ng mga mag- aaral at magagamit ang kanilang oras sa makabuluhang
gawain. Makakatulong rin ito upang maihanda sila para sa paparating
na pasukan.
Lumalabas sa pag- aaral na hindi lahat ng mga guro ay nakalilikha
ng komportableng kapaligiran sa silid- aralan. Iminumungkahi ng
mananaliksik sa mga administrador ng paaralan, guro, magulang at
mag- aaral ang programang bayanihan na isasagawa tuwing may Parents
Teacher Conference (PTC) upang matulungan ang mga guro sa paglilinis

134
at pagsasaayos ng silid- aralan na makakatulong sa mga mag- aaral
upang mas lalo pang makisangkot sa talakayan at mapadali ang
pagkatuto.
Lumalabas rin sa talahanayan 4 na may mga gurong nagbibigay
ng limitasyon sa mga suhestiyon ng mga mag- aaral. Nirerekomenda ng
mananaliksik sa tagapamahala ng paaralan, ang pagkakaroon ng
quarterly assessment sa mga guro kung ito ay nagpapamalas ng
positibong pag- uugali tulad ng pagiging bukas sa mga mabuting
suhestiyon, paggalang, tamang pamamaraan ng pagdidisiplina at
pagbibigay oras sa mga mag- aaral na may higit na pangngailangan.
Ang paglalagay ng Suggestion Box sa labas ng silid- aralan para
magsilbing lunsaran ng mga impormasyon o komentong at puna na
makakalap tungkol sa pagiging awtoritarisado ng guro tulad ng
paglilimita ng suhestiyonng mag- aaral, pinapahalagahan ang sariling
awtoridad lamang, at pagpapatupad ng alituntunin na hindi
napagkasunduan na nakakaapekto sa akademikong performans ng mga
mag- aaral.
Pagbibigay ng award sa mga gurong may magandang performans
na masusukat sa isasagawang quarterly assessment at MPS ng mga
mag- aaral sa asignaturang itinuturo ng naturang guro upang lalong
mahikayat at magsilbing motibasyon sa mga guro na pagbutihin pa ang
pagtuturo.
135
Pagbabawas ng mga ancillary services at pantay na pamamahagi
nito upang mas matutukan ng mga guro mga mag- aaral na may
mababang akademikong performans at maibigay ang pangangailangan
nila.
Para sa iba pang mananaliksik, ipagpatuloy o palawakin pa ang
pag- aaral na ito upang makatuklas ng iba pang solusyon, magsagawa
ng katulad na pag- aaral hinggil sa ibang sabjek at/o sa ibang lokalidad
upang mahanapan ng mga posibleng solusyon sa mga suliraning pang-
edukasyon.
MGA SANGGUNIAN
Abante News Letter. Retrieved December 2019 from www.abante.com.ph
Allen, Tracy and Reeson, Clarisa (2019). Journal of Language and Linguistic
Studies. Retrieved October, 2019 from
https://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/91
Andresen, B. and Brink, K. UNESCO Institute for Information Technologies

in Education. (2014). Multimedia in Education: Curriculum. Moscow:
UNESCO Institute for Information Technologies in Education.
Retrieved October, 2019 from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1077625.pdf
136
Andresen, B. and Brink, K. UNESCO Institute for Information Technologies

in Education. (2014). Multimedia in Education: Curriculum. Moscow:
UNESCO Institute for Information Technologies in Education.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1077625.pdf
Atkinson, Tracy (2015). Discover Your Learning Style. Retrieved October,

2019 from https://medium.com/@tracy.ada.atkinson/discover-your-
learning-style-41816f734d7a
Baumrind, Diana. (2017). Is authoritative teaching beneficial for all

students? A multi-level model of the effects of teaching style on
interest and achievement. Retrieved October, 2019 from
https://psycnet.apa.org/record/2011-07320-001
Belvez, Paz Ed. D Ang sining at Agham ng Pagtuturo (aklat sa pamamaraan

pagtuturo ng Filipino at sa filipino, 2015). Retrieved September,
2019 from https://www.worldcat.org/title/ang-sining-at-agham-ng-
pagtuturo-aklat-sa-pamamaraan-ng-pagtuturo-ng-filipino-at-sa-
filipino/oclc/989249977
Benavides, Christian (2016) Task interspersal and performance of matching

tasks by preschoolers with autism. Retrieved October 2019, from
https://www.researchgate.net/publication/229211654_Task_intersp
ersal_and_performance_of_matching_tasks_by_preschoolers_with_aut
ism
Bennis, Warren (2013). A Delphi Study: The Characteristics of Democratic

Schools. Retrieved October, 2019 from
https://scholar.google.com.ph/scholar?
q=bennis+democratic+education&hl=en&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scho
lart
Chamie,Jhayme . (2018). "Students’ perceptions of teaching styles and use

of learningstrategies. " master's thesis, university of tennessee.
Retrived on
October 1, 2019 from http://trace.tennessee.edu/utk_gradthes/782.
Chen, Y. C. (2018), An investigation of the relationships between teaching

style and studies achievement in miaoli jianguo junior high school.
(unpublished master's thesis). hsuan chuang university, miaoli,
taiwan. Retrieved September 9, 2019 fromhttps://education.cu-
portland.edu/
137
Chisno, Don (2010). Learning Styles and Preferences

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles.html)
Dee Frank School of Teaching, Learning and Educational Sciences (2015).

Retrieved August, 2019 from
https://education.okstate.edu/stles.html
Drury, Richard L. Community Colleges in America: A Historical Perspective

(2015) Retrieved September,2019 from
http://www.vccaedu.org/inquiry-spring97/i11tay.html
Dyikok, Justine J. (2015) Classroom Management Styles and Students’

Performance in Basic Technology: A Study of Junior Secondary
School in Bariga metropolis, Lagos State, Nigeria. Retrieved
September, 2019 from
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/57450705/sjs
s1393-100.pdf?response-content-disposition
Ercan, O. (2014). The Effects of Multimedia Learning Material on Student’s

Academic Achievement and Attitudes towards Science Courses.
https://pdfs.semanticscholar.org/e108/063a2e74e5b58a8b21bee52
5029be845844b.pdf
Escolla, Lizette F. (2014). ENVIRONMENT IN MAXIMUM LEARNING AND
TEACHING (MLT). Retrieved October 2019 from
http://padarangan.blogspot.com/2010/08/environment-in-
maximum-learning-and_1760.html
Felder, Richard M. (2014). Applications, Reliability and Validity of the

Index of Learning Styles. Retrieved October, 2019 from
https://wss.apan.org/jko/mls/Learning%20Content/ILS_Validation(I
JEE).pdf
Felis, John K. Instructional Style and Method of Teaching, (2018). Retrieved

October 2016 from
http://www.public.asu.edu/~ifmls/ARE496/instructionalstyle.html
Fernandez, Jenneleyn S. Mga Salik Tungo sa Epektibong Pamamaraan ng

Pagtuturo. Retrieved September, 2019 from
https://www.academia.edu/230153371/MGA_SALIK_TUNGO_SA_EP
EKTIBONG_PAMAMARAAN_NG_PAGTUTURO
138
Fraenkel, Jack R. (2010) How to Design and Evaluate Research in

Education retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/265086460_How_to_Desi
gn_and_Evaluate_Research_in_Education
Galton, Francis Pearson correlation coefficient, retrieved from

https://en.wikipedia.org/wiki/Pearson_correlation_coefficient
Galoya et. al. (2014). Populasyon at Pag- unlad, Sekswalidad at

Mapanagutang Pagmamagulang (Population and Development,
Sexuality and Responsible Parenthood). Retrieved from
http://www.population-development.com.ph
Garson D., and Statistical Associates (2016). Validity and Reliability.

Retrieved October, 2019 from http://www.
Statisticalassociates.com/validityandreliability_.pdfhttps://psycnet.a
pa.org/record/2011-07320-001
Kendra, Cherry (2019). History and Key Concepts of Behavioral Psychology

B.F Skinner 1968). Retrieved October, 2019
https://www.verywellmind.com/behavioral-psychology-4157183
Lopez Jethro O., Alquizola, Aljean Mae , Yap, Rose May (2018). Estilo ng
Pagtutura Kaugnay sa Aktibong Motibasyon ng mga Mag- aaral.
Retrieved from
https://www.academia.edu/37968542/ESTILO_NG_PAGTUTURO_N
G_MGA_GURO_AT_ANG_AKTIBONG_MOTIBASYON_NG_MGA_MAG-
AARAL
Lim, Fernandez, Mabisang Pagtuturo ng Guro (2017). Retrieved from

https://www.academia.edu/4437797/Introduksiyon_Lim
Malinao, Charlotte A., Mga Katangian ng Guro (2015). Retrieved from

https://www.scribd.com/doc/161623211/Mga-Katangian-Ng-Guro
Merriam-Webster’s Collegiate Dictionary (2015) Nominal Constructions.

https://academic.oup.com/ijl/article/31/4/452/4781508
Muni, Farrukh and Rehman, Atiq Ur Study on Attitudes of Secondary

School Students towards English as Foreign Language A case study
at Lahore, Pakistan (2016). Retrieved October, 2016 from
139
311432213_Attitudes_of_Secondary_School_Students_towards_Englis
h_as_Foreign_Language_A_case_study_at_Lahore_Pakistanpdf
Nunley, Dennise Teaching and Learning Group Theory (2014). Retrieved

October, 2019 from https://scholar.google.com.ph/scholar?
hl=en&as_sdt=0%2C5&as_vis=1&q=nunley+theory+about+teaching&
btnG=
Okwori, Owodunni and Abiodun. Classroom Management Styles and

Students’ Performance in Basic Technology: A Study of Junior
Secondary School in Bariga metropolis, Lagos State, Nigeria (2015).
Retrieved from https://www.google.com/search?
biw=1034&bih=620&ei=n4SgXZaFIdCvoAT68aHwCg&q=Okwori+indif
ferent+teaching+style&oq=Okwori+indifferent+teaching+style&gs_l=ps
yab.
Oliveros, Jeson M. (2016) Titser ano po ang tinda niyo? Retrieved from
http://tanawguro.blogspot.com/2016/03/bukod-sa-pagiging-guro-
ni-titser-isang.html?m=1
Padayogdog, Arturo M. (2018) Ang guro,pagtuturo at ang Sakripisyo at mga

Panganib. Retrieved October, 2019 from
https://wol.jw.org/tl/wol/d/r27/lp-tg/102002163
Pahari, Stephen (2018) The Key to Effective Class Management Style.

Retrieved September, 2019 from
https://hvlopen.brage.unit.no/hvlopen-xmlui/handle/11250/22783
5
Policy and Guidelines on the Implementation of Grades 1-12. Retrieved

October, 2019 from https://www.slideshare.net/kenjoyb/policy-
guidelines-on-the-implementation-of-grades-1-to-10-k-to-12
Solivio, Kaye S. (2017) Academic Performance of Grade 7. Retrieved

September, 2019 from https://www.igi-global.com/dictionary/the-
relationship-between-individual-student-attributes-and-online-
course-completion/42383
Villanueva, Joel Emmanuel J., Mga Tuntunin at mga Regulasyong

Pampatupad ng Batas sa Pinabuting Edukasyon (2012). Retrieved
from https://www.officialgazette.gov.ph/2013/09/04/mga-tuntunin-
at-mga-regulasyon-pampatupad-ng-batas-sa-pinagbuting-
edukasyon-ng-2013
140

2 Kabanata 1 5 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2 Kabanata 1 5 2

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2 Kabanata 1 5 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

Basic Education Curriculum, para sa mas lalong ikauunlad ng edukasyon

sa ating bansa, ang mga paaralan ay hinahamon na ipatupad ang mga

alituntunin sa masining at makabagong pamamaraan at estilo ng

pagtuturo na angkop sa binagong kurikulum at henerasyon.

Ang epektibong estilo sa pagtuturo ay ang basehan sa epektibong

pagkatuto ng mga mag- aaral at pag- unlad ng kanilang performans

ngunit hindi lahat ng guro ay may kakayahan patungkol sa paggamit ng

mag- aaral ay walang kamalayan sa kanilang responsibilidad sa pag-

aaral. Ang aktibong pag- aaral ay nakatuon sa pagtulong sa mga mag-

aaral na makisangkot at mapaunlad ang kanilang akademikong

performans subalit hindi lahat ng mga paaralan ay may kakayahang

Lumalabas na mula taong 2018-2019, 15% ang ibinaba ng

akademikong performans ng mga mag- aaral ng Colonia Divina

Integrated School (CDIS), ito ay batay sa naging resulta ng National

Achievement Test (NAT) na ibinigay sa ika-7 at ika-11 na mga mag- aaral

ng CDIS. Ito’y nanganghulugan na kinakailangan ang angkop ng estilo

ng pagtuturo upang mapaigting ang akademikong performans ng mga

Ang akademikong performans ay hindi basta- bastang matatamo

sa simpleng pagpasok sa paaralan at pakikipag- ugnayan ng mga mag-

sa pamamagitan ng pag- upo at pakikinig lamang sa mga guro,

pagsasaulo ng impormasyon, at pagsagot sa katanungan. Dapat din

iugnay sa sariling karanasan, ilapat sa kanilang pang- araw- araw na

pamumuhay at dapat din nilang tanggapin ang kanilang natutuhan

ng angkop na paggamit ng estilo sa pagtuturo, (Villarin, 2015).

Mahalagang paglaanan ng panahon na matukoy ang mga angkop

na estilo ng pagtuturo ng mga guro na siyang magsisilbing puwersa sa

aktibong pag- aaral sapagkat ito ang sukatan sa aktibong motibasyon ng

bawat mag- aaral. Dapat akma ang estilong gagamitin sa pagtuturo

Ang mananaliksik bilang guro sa Filipino sa kasalukuyan ay

nahaharap sa napakaraming suliranin sa pagtuturo, isa sa mga ito ay

ang kawalan ng interes ng mga mag- aaral sa pagbabasa ng mga akdang

pampanitikan. Ang masaklap pa, hindi lahat ay mulat sa mga

pagbabagong nagaganap sa kapaligiran lalo na sa larangan ng pagtuturo

at paggamit ng angkop na estilo. Lahat ng ito ay nagbubunga ng

kawalan ng gana ng mga mag- aaral na makinig at makisangkot sa

talakayan na naging dahilan ng pagbaba ng kanilang performans lalo na

sa akademiko. Isa sa kahalagahan ng pag- aaral na ito ay upang

mabigyan ng atensyon, malalim na pag- unawa, masusing pag- iisip at

malapatan nang angkop na estilo ang pagtuturo na magsisilbing tulay sa

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong masuri ang antas ng estilo

ng pagtuturo ng mga guro kaugnay sa akademikong performans ng mga

mag- aaral ng Junior High School at Senior High School ng Colonia

Divina Integrated School (CDIS) sa akademikong taon 2019-2020.

Kaugnay nito, layunin ng pag- aaral na sagutin ang mga

sumusunod na ispesipikong katanungan.

1. Ano ang propayl ng mga guro ng Colonia Divina Integrated

School ayon sa mga sumusunod na mga baryabol:

c. Pinakamataas na antas ng Pinag- aralan

d. Kabuuang kita ng pamilya

2. Ano ang antas ng pagtuturo ng mga guro ng Junior High School

at Senior High School ng Colonia Divina Integrated School ayon sa mga

3. Ano ang antas ng estilo ng pagtuturo ng mga guro ng Colonia

Divina Integrated School kung papakangkatin ayon sa binanggit na mga

4. Ano ang antas ng akademikong performans ng mga mag- aaral

ng Colonia Divina Integrated School.

5. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng estilo ng

pagtuturo ng mga guro kung pagpapangkatin at paghahambingin ayon