Informator EM2023 Jezyk Angielski

INFORMATOR
o egzaminie maturalnym
z języka angielskiego
od roku szkolnego 2022/2023
Centralna Komisja Egzaminacyjna

Warszawa 2021
Zespół redakcyjny:
Beata Trzcińska (CKE)
dr Anna Kozioł (CKE)
Ludmiła Stopińska (CKE)
dr Marcin Smolik (CKE)
Recenzenci:
dr hab. Romuald Gozdawa-Gołębiowski, prof. ucz. Uniwersytet Warszawski – recenzja merytoryczna
dr hab. Melanie Ellis, prof. ucz. Politechnika Śląska – recenzja merytoryczna
dr hab. Ewa Domagała-Zyśk, prof. ucz. Katolicki Uniwersytet Lubelski – recenzja merytoryczna w
zakresie egzaminu dla osób niesłyszących
Jayne Freeman-Zolotenki – recenzja językowa
Mark Znidericz – recenzja językowa
dr Tomasz Karpowicz – recenzja językowa w zakresie języka polskiego
Informator został opracowany przez Centralną Komisję Egzaminacyjną we współpracy

z okręgowymi komisjami egzaminacyjnymi.
Centralna Komisja Egzaminacyjna

ul. Józefa Lewartowskiego 6, 00-190 Warszawa
tel. 22 536-65-00, fax 22 536-65-04
www.cke.gov.pl [email protected]
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Gdańsku (województwa: kujawsko-pomorskie, pomorskie)
ul. Na Stoku 49, 80-874 Gdańsk
tel. 58 320-55-90, fax 58 320-55-91
www.oke.gda.pl [email protected]
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Jaworznie (województwo śląskie)
ul. Adama Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno
tel. 32 616-33-99, fax 32 784-16-08
www.oke.jaworzno.pl [email protected]
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Krakowie (województwa: lubelskie, małopolskie, podkarpackie)
os. Szkolne 37, 31-978 Kraków
tel. 12 683-21-99, fax 12 683-21-00
www.oke.krakow.pl [email protected]
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łomży (województwa: podlaskie, warmińsko-mazurskie)
Al. Legionów 9, 18-400 Łomża
tel. 86 473-71-20, fax 86 473-68-17
www.oke.lomza.pl [email protected]
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łodzi (województwa: łódzkie, świętokrzyskie)
ul. Ksawerego Praussa 4, 94-203 Łódź
tel. 42 634-91-33, fax 42 634-91-54
www.oke.lodz.pl [email protected]
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu (województwa: lubuskie, wielkopolskie, zachodniopomorskie)
ul. Gronowa 22, 61-655 Poznań
tel. 61 854-01-60, fax 61 852-14-41
www.oke.poznan.pl [email protected]
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie (województwo mazowieckie)
Plac Europejski 3, 00-844 Warszawa
tel. 22 457-03-35, fax 22 457-03-45
www.oke.waw.pl [email protected]
Okręgowa Komisja Egzaminacyjna we Wrocławiu (województwa: dolnośląskie, opolskie)
ul. Tadeusza Zielińskiego 57, 53-533 Wrocław
tel. 71 785-18-94, fax 71 785-18-66
www.oke.wroc.pl [email protected]
Spis treści
Wstęp …………………………………………..…………………………………………………………………….. 5
1.1. Język obcy nowożytny na egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2022/2023 …………………. 7
1.1.1. Zakres wymagań sprawdzanych na egzaminie maturalnym …………………………………..…..…. 7
1.1.2. Ogólna charakterystyka egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego …………………… 7
1.2. Część ustna (bez określania poziomu) ………………………………….………………………….…….. 9
1.2.1. Charakterystyka części ustnej ……………..………………………………………………..…………… 9
1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych …………………………………..………..…….…….. 10
1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych …………………………………...……………………………. 11
1.3. Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) ………………………………….……………….. 15
1.3.1. Rozumienie ze słuchu ……………………………………………………………….………………...…. 15
1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych ….…………………………………………….……………..…………… 15
1.3.3. Znajomość środków językowych …….…………………………………………………………………... 16
1.3.4. Wypowiedź pisemna ……………………………………………………………….………………...…... 17
1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym ….……………………..…………………. 18
1.3.6. Zasady oceniania zadań zamkniętych oraz zadań otwartych krótkiej odpowiedzi ………………... 19
1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstwowym ….……..…………...………... 20
1.3.8. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym ….………………...………... 24
1.3.9. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych ………………………………………………….... 31
2.1. Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) ………………………….….. 33
2.2. Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań ……………………….………. 43
2.3. Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami ………………….... 55
2.4. Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami …………………..... 87
2.5. Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) ….….. 119
2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych …………………………………………………………………………... 120
2.5.2. Znajomość środków językowych ………………………………………………………………………… 120
2.5.3. Wypowiedź pisemna …………………………………………….………………..………………………. 121
2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym ……………………………………..…….. 122
2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym ……………………….…….. 122
2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym …..…………………...…….. 125
2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy) …..………..………………...…..……. 126
2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony) …..………..…………………..…….... 140
2.6. Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym ………………………………………………………... 147
2.6.1. Część ustna …………………………………………………………………………………….………….. 147
2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych …………..……………….………………...….. 149
2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych ……………………………………..…………….......... 149
2.6.2. Część pisemna ……………………………………………………………………………………………. 154
2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu …………………..…………………………………………………….…... 154
2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych …..………………..…………………………..……………..…… 155
2.6.2.3. Znajomość środków językowych …..………………..………………………….…………..……. 155
2.6.2.4. Wypowiedź pisemna …..………………..……………………………………..……………….…. 156
2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych ……………………………………………………………………. 156
2.6.2.6. Zasady oceniania zadań zamkniętych oraz zadań otwartych krótkiej odpowiedzi …………. 157
2.6.2.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych …..……..……………………………..…………….. 158
2.6.2.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych …..……..……………………..…..…….…. 165
2.6.3. Zakres środków gramatycznych …………………………………………………………………………. 166
2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań ………………………………………………….………….. 170
2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami ……………………………..……………….. 179
Uchwała Rady Głównej Nauki i Szkolnictwa Wyższego oraz Konferencji Rektorów Akademickich
Szkół Polskich o informatorach maturalnych od 2023 roku ………………………………..……………… 207
Wstęp 5
1. Opis egzaminu maturalnego z języka angielskiego
WSTĘP
Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2022/2023 jest

podzielony na dwie części.
CZĘŚĆ PIERWSZA (1.1.–1.3.) zawiera ogólne informacje dotyczące egzaminu maturalnego

z języka obcego nowożytnego, sprawdzane umiejętności, rodzaje zadań oraz zasady
oceniania wypowiedzi ustnych i pisemnych.
CZĘŚĆ DRUGA (2.1.–2.6.) zawiera zakresy środków gramatycznych oraz przykładowe zadania
z języka angielskiego na poszczególne poziomy egzaminu maturalnego wraz z rozwiązaniami,
w tym:
• przykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu)
• przykładowe zadania do części pisemnej (poziom podstawowy i rozszerzony)
• przykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących (poziom
podstawowy i rozszerzony) wraz z krótką charakterystyką egzaminu
• przykładowe zadania na poziomie dwujęzycznym (część ustna i pisemna) wraz z krótką
charakterystyką egzaminu.
Dla każdego zadania w części pisemnej podano najważniejsze wymagania ogólne

i szczegółowe z podstawy programowej kształcenia ogólnego, do których to zadanie się
odnosi. Nie wymieniono wymagań, których spełnienie jest istotne, ale nie gwarantuje
wykonania zadania. Przykładowo: dla zadań zamkniętych sprawdzających umiejętność
rozumienia wypowiedzi nie podaje się wymagań związanych ze znajomością środków
językowych, wychodząc z założenia, że ta wiedza jest koniecznym warunkiem zrozumienia
tekstu mówionego i pisanego.
Zadania w Informatorze nie wyczerpują wszystkich typów zadań, które mogą wystąpić
w arkuszach egzaminacyjnych. Nie ilustrują również wszystkich wymagań z zakresu języków
obcych nowożytnych zapisanych w podstawie programowej. Należy zauważyć, że na
egzaminie nie da się sprawdzić spełnienia niektórych wymagań lub da się to zrobić jedynie
w ograniczonym stopniu. Dlatego Informator nie może być jedyną ani nawet główną
wskazówką do planowania procesu kształcenia w zakresie języka obcego w szkole
ponadpodstawowej. Tylko realizacja wszystkich wymagań z podstawy programowej może
zapewnić wszechstronne wykształcenie uczniów szkół ponadpodstawowych w zakresie
wybranego języka obcego, w tym ich właściwe przygotowanie do egzaminu maturalnego.
Przed przystąpieniem do dalszej lektury Informatora warto zapoznać się z ogólnymi zasadami
obowiązującymi na egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2022/2023. Są one określone
w rozporządzeniu Ministra Edukacji i Nauki z dnia 26 lutego 2021 r. w sprawie egzaminu
maturalnego (Dz.U. poz. 482) oraz – w skróconej formie – w części ogólnej Informatora
o egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2022/2023, dostępnej na stronie internetowej
Centralnej Komisji Egzaminacyjnej (https://cke.gov.pl/) i na stronach internetowych
okręgowych komisji egzaminacyjnych.
6 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2022/2023
Język obcy nowożytny na egzaminie maturalnym 7
Język obcy nowożytny na egzaminie maturalnym

1.1. od roku szkolnego 2022/2023
1.1.1. Zakres wymagań sprawdzanych na egzaminie maturalnym

Egzamin maturalny z języka obcego nowożytnego sprawdza, w jakim stopniu absolwent szkoły
ponadpodstawowej spełnia wymagania z zakresu języka obcego nowożytnego określone
w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla III etapu edukacyjnego (podstawa
programowa III.1.P, III.1.R i III.DJ).
Podstawa programowa dzieli wymagania na ogólne i szczegółowe. Wymagania ogólne
nawiązują do działań językowych składających się na kompetencję komunikacyjną
zdefiniowaną w Europejskim Systemie Opisu Kształcenia Językowego i określają nadrzędne
cele kształcenia językowego. Wymagania szczegółowe rozwijają i doprecyzowują cele ogólne,
m.in. wyznaczają zakres kształconych umiejętności, tematykę zadań oraz możliwe rodzaje
tekstów wykorzystywanych w procesie kształcenia językowego.
1.1.2. Ogólna charakterystyka egzaminu maturalnego z języka obcego

nowożytnego
Ogólna charakterystyka egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego przedstawiona
jest w tabelach poniżej: TABELA 1. dotyczy części ustnej, natomiast TABELA 2. – części
pisemnej.
TABELA 1. Ogólna charakterystyka części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego
CZĘŚĆ USTNA CZĘŚĆ USTNA
– BEZ OKREŚLANIA POZIOMU EGZAMINU – POZIOM DWUJĘZYCZNY
TEMATYKA ZADAŃ; określone w podstawie programowej określone w podstawie programowej
WYMAGANIA OGÓLNE III.1.P: III.DJ:
I SZCZEGÓŁOWE • wymagania ogólne: I, III, IV, V • wymagania ogólne: I, III, IV, V
• wymagania szczegółowe: I, IV, VI, • wymagania szczegółowe: I, IV, VI,
VIII.1–VIII.3, IX, XIII, XIV VIII.1–VIII.3, IX, XIII, XIV
CZAS TRWANIA ok. 15 minut ok. 15 minut
CHARAKTER przedmiot obowiązkowy lub przedmiot dodatkowy
EGZAMINU dodatkowy
CZĘŚCI ZESTAWU Rozmowa wstępna Rozmowa wstępna
EGZAMINACYJNEGO Rozmowa z odgrywaniem roli Odpowiedzi na trzy pytania
Opis ilustracji i odpowiedzi na trzy odnoszące się do materiału
pytania stymulującego
Wypowiedź na podstawie materiału Prezentacja na podany temat oraz
stymulującego i odpowiedzi na dwa odpowiedzi na trzy pytania
pytania
OCENIAJĄCY członkowie zespołu przedmiotowego
TABELA 2. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego

nowożytnego
CZĘŚĆ PISEMNA CZĘŚĆ PISEMNA CZĘŚĆ PISEMNA
– POZIOM PODSTAWOWY – POZIOM ROZSZERZONY – POZIOM DWUJĘZYCZNY
TEMATYKA ZADAŃ; określone w podstawie określone w podstawie określone w podstawie
WYMAGANIA OGÓLNE programowej III.1.P: programowej III.1.R: programowej III.DJ:
I SZCZEGÓŁOWE • wymagania ogólne: • wymagania ogólne: • wymagania ogólne:
I–V I–V I–V
• wymagania • wymagania • wymagania
szczegółowe: I–III, V, szczegółowe: I–III, V, szczegółowe: I–III, V,
VII, VIII.1–VIII.3, IX, VII, VIII.1–VIII.3, VII, VIII.1–VIII.3,
XIII, XIV VIII.5, IX, XIII, XIV VIII.5, IX, XIII, XIV
CZAS TRWANIA 120 minut 150 minut 180 minut
CHARAKTER przedmiot obowiązkowy
EGZAMINU – dla absolwentów
szkół lub oddziałów
przedmiot obowiązkowy przedmiot dodatkowy dwujęzycznych
przedmiot dodatkowy –
dla pozostałych
absolwentów
CZĘŚCI ARKUSZA Rozumienie ze słuchu Rozumienie ze słuchu Rozumienie ze słuchu
EGZAMINACYJNEGO Rozumienie tekstów Rozumienie tekstów Rozumienie tekstów
pisanych pisanych pisanych
Znajomość środków Znajomość środków Znajomość środków
językowych językowych językowych
Wypowiedź pisemna Wypowiedź pisemna Wypowiedź pisemna
OCENIAJĄCY egzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej
Część ustna (bez określania poziomu) 9
1.2. Część ustna (bez określania poziomu)
Celem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego jest ocena
sprawności mówienia, rozumianej jako realizacja kompetencji komunikacyjnej zdającego.
Zakres wiadomości i umiejętności sprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania
ogólne i szczegółowe wymienione w podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:
• wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych, III. Tworzenie wypowiedzi,
IV. Reagowanie na wypowiedzi, V. Przetwarzanie wypowiedzi.
• wymagania szczegółowe: I. Zakres tematyczny, IV. Tworzenie wypowiedzi ustnych, VI.
Reagowanie w formie ustnej, VIII. Przetwarzanie tekstu w formie ustnej, IX. Wiedza o
krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem,
XIII. Stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych, XIV. Świadomość
językowa.
1.2.1. Charakterystyka części ustnej

Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego trwa około 15 minut.
Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą egzaminującą, w obecności drugiego członka
zespołu przedmiotowego, który nie bierze aktywnego udziału w rozmowie. Zestaw
egzaminacyjny składa się z trzech zadań i zawiera polecenia w języku polskim do zadań 1.
i 3. oraz materiał ikonograficzny do zadań 2. i 3.
Przebieg egzaminu oraz ogólną charakterystykę poszczególnych zadań przedstawiono
w TABELI 3.
TABELA 3. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego – egzamin bez określania
poziomu
PRZEBIEG EGZAMINU CZAS
CHARAKTERYSTYKA ZADAŃ TRWANIA
Czynności Po wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do -
organizacyjne egzaminu. Nie przewidziano dodatkowego czasu na
zapoznanie się z treścią całego zestawu przed
odpowiedzią.
Rozmowa wstępna Egzaminujący zadaje zdającemu kilka pytań ok. 2 minut
związanych z jego życiem i zainteresowaniami.
Lista pytań do wyboru zamieszczona jest wyłącznie
w zestawie dla egzaminującego. Celem rozmowy jest
umożliwienie zdającemu oswojenia się z sytuacją
egzaminacyjną.
Zadanie 1. • Zdający ma ok. 30 sekund na zapoznanie się maks. 4 minuty
Rozmowa z poleceniem. (wliczając czas
na zapoznanie się
z odgrywaniem roli • Zadanie polega na przeprowadzeniu rozmowy,
z treścią zadania)
w której zdający i egzaminujący odgrywają role
wskazane w poleceniu. Role przyjmowane przez
zdającego odpowiadają doświadczeniom życiowym
osoby nastoletniej lub stawiają go w sytuacjach,
w jakich mógłby się znaleźć w przyszłości.
W trakcie rozmowy zdający musi odnieść się do

czterech elementów wskazanych w poleceniu
i rozwinąć swoją wypowiedź w zadowalającym
stopniu. Istotne jest również, aby zdający w sposób
właściwy reagował na wypowiedzi
egzaminującego.
Zadanie 2. Zdający: maks. 3 minuty
Opis ilustracji • opisuje ilustrację zamieszczoną w wylosowanym
i odpowiedzi na zestawie. W opisie ilustracji zdający powinien
trzy pytania określić miejsce, osoby oraz wykonywane przez nie
czynności.
• odpowiada na trzy pytania postawione przez
egzaminującego. Pytania są związane z tematyką
ilustracji i zamieszczone są wyłącznie w zestawie
dla egzaminującego. W swoich odpowiedziach
zdający nie powinien ograniczać się
do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.
Zadanie 3. • Zdający ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie się maks. 5 minut
Wypowiedź na z poleceniem i materiałem stymulującym. (wliczając czas
na zapoznanie się
podstawie • Zdający:
z treścią zadania)
materiału − wybiera ilustrację, która – jego zdaniem –
stymulującego najlepiej spełnia warunki wskazane w poleceniu,
i odpowiedzi na i uzasadnia swoją decyzję
dwa pytania − wyjaśnia, dlaczego odrzuca pozostałe ilustracje
− odpowiada na dwa pytania postawione przez
egzaminującego. Pytania są związane z
tematyką materiału stymulującego i
zamieszczone są wyłącznie w zestawie dla
egzaminującego. W swoich odpowiedziach
zdający nie powinien ograniczać się
do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.
1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych

Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego
nowożytnego dokonują członkowie zespołu przedmiotowego, przyznając punkty zgodnie
ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana zgodnie
z następującymi kryteriami:
• sprawność komunikacyjna: od 0 do 6 punktów, oceniana w każdym zadaniu osobno
(maksymalnie 18 punktów)
• zakres środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniany w całej
wypowiedzi zdającego
• poprawność środków leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktów, oceniana w całej
wypowiedzi zdającego
• wymowa: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego
• płynność wypowiedzi: od 0 do 2 punktów, oceniana w całej wypowiedzi zdającego.
W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się pod uwagę stopień realizacji przez zdającego
czterech elementów wskazanych dla każdego zadania:
• w zadaniu 1.: omówienie czterech elementów podanych w poleceniu
• w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)
• w zadaniu 3.: wybór ilustracji najlepiej spełniającej warunki wskazane w poleceniu
i uzasadnienie wyboru (1 element), wyjaśnienie powodów odrzucenia pozostałych
ilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).
Zdający powinien nie tylko odnieść się do wszystkich wskazanych elementów każdego
zadania, lecz także w każdym z nich rozwinąć swoją wypowiedź.
W ocenie sprawności komunikacyjnej bierze się również pod uwagę następujące aspekty:
• adekwatność wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi
egzaminującego
• zakres pomocy ze strony egzaminującego.
Ocena umiejętności językowych jest dokonywana dla całej wypowiedzi zdającego, począwszy
od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności środków leksykalno-gramatycznych
bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ ewentualnych błędów
językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności wypowiedzi bierze się pod uwagę
poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków i/lub akcentowania, i/lub intonacji
oraz ogólną płynność wypowiedzi.
Poniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu
maturalnego z języka obcego nowożytnego wraz z krótkim komentarzem.
1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych

Sprawność komunikacyjna
Ocena sprawności komunikacyjnej jest dokonywana w każdym zadaniu osobno. W ocenie
bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia zdający odniósł się w swojej
wypowiedzi oraz ile z tych elementów rozwinął w zadowalającym stopniu. Punkty przyznaje
się zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A
Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający się odniósł? 4 3 2 1 0
4 6 pkt 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt
3 4 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt
2 3 pkt 2 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Od liczby punktów uzyskanej w ten sposób można następnie odjąć punkty, zależnie
od zakresu pomocy, jakiej zdający potrzebuje ze strony egzaminującego, oraz – w przypadku
zadania 1. – adekwatności wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi
egzaminującego, zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B
• zdający nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze
strony egzaminującego
punkty wg TABELI A
• [dodatkowo w zad. 1.:] ORAZ wypowiedzi zdającego są adekwatne
do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminującego
• zdający czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminującego
punkty wg TABELI A
• [dodatkowo w zad. 1.:] ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są
minus 1
częściowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz
(do zera)
wypowiedzi egzaminującego
• zdający potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminującego
punkty wg TABELI A
• [dodatkowo w zad. 1.:] ORAZ/LUB wypowiedzi zdającego są często
minus 2
nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi
(do zera)
egzaminującego
Zakres środków leksykalno-gramatycznych

szeroki zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie wypowiada
się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone, rzadko
4 pkt
stosuje słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły,
interesujący, fajny
zadowalający zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający swobodnie
wypowiada się na tematy proste i złożone; formułując wypowiedź na tematy złożone
3 pkt
stosuje jednak głównie słowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitości, takie jak
miły, interesujący, fajny
ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający dość swobodnie
2 pkt
wypowiada się na tematy proste, tematy bardziej złożone sprawiają mu kłopoty
bardzo ograniczony zakres środków leksykalno-gramatycznych; zdający ma kłopoty
1 pkt
z wypowiadaniem się na tematy proste
brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna; zdający nie jest w stanie
0 pkt
wypowiedzieć się nawet na tematy bardzo proste
Poprawność środków leksykalno-gramatycznych

4 pkt sporadyczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji
dość liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji lub
3 pkt
czasami zakłócające komunikację
2 pkt liczne błędy leksykalne i gramatyczne, zakłócające komunikację
bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakłócające
1 pkt
komunikację
0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna
Wymowa
W ocenie wymowy bierze się pod uwagę błędy w wymowie dźwięków i/lub akcentowaniu, i/lub
intonacji oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.
2 pkt brak błędów w wymowie LUB błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji
1 pkt błędy w wymowie czasami zakłócają komunikację
• błędy w wymowie często zakłócają komunikację LUB uniemożliwiają zrozumienie
0 pkt komunikatu
• brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna
Płynność wypowiedzi
w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, które czasem są
2 pkt
nienaturalne, jednak nie zakłócają odbioru komunikatu
pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; czasami zakłócają odbiór
1 pkt
komunikatu
• pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór
0 pkt komunikatu
• brak wypowiedzi LUB wypowiedź niekomunikatywna
Zdający, który nie przystąpił do realizacji wszystkich zadań, może za zakres i poprawność
środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać
maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.
LICZBA ZADAŃ, DO ZAKRES ŚRODKÓW POPRAWNOŚĆ
PŁYNNOŚĆ
KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ LEKSYKALNO- ŚRODKÓW LEKSYKALNO- WYMOWA
WYPOWIEDZI
ZDAJĄCY GRAMATYCZNYCH GRAMATYCZNYCH
2 zadania maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty

1 zadanie maks. 1 punkt maks. 1 punkt maks. 1 punkt maks. 1 punkt
 Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują

się na stronach 43–53.
Część pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 15
Część pisemna
1.3. (poziom podstawowy i rozszerzony)
1.3.1. Rozumienie ze słuchu

Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu
stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD, na której – oprócz
tekstów w języku obcym – nagrano instrukcje w języku polskim dotyczące rozwiązywania
zadań.
POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY
RODZAJE I TEMATYKA określone w podstawie programowej określone w podstawie programowej
TEKSTÓW; WYMAGANIA III.1.P: III.1.R:
SZCZEGÓŁOWE • I.1.–I.14. • I.1.–I.14.
• II.1.–II.8. • II.1.–II.10.
ŹRÓDŁA TEKSTÓW teksty oryginalne lub adaptowane, teksty oryginalne lub
czytane przez rodzimych w minimalnym stopniu
użytkowników języka adaptowane, czytane przez
rodzimych użytkowników języka
CZAS TRWANIA NAGRANIA ok. 25 minut ok. 30 minut
całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami
i przerwami na wykonanie zadań
TYPY ZADAŃ zadania zamknięte, np.:
• wybór wielokrotny
• dobieranie
zadania otwarte, np.:
• zdania/tekst z lukami
• odpowiedzi na pytania
PUNKTACJA za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ 15 zadań (3–4 wiązki, w tym 15 zadań (3–4 wiązki, w tym
przynajmniej 1 wiązka z zadaniami przynajmniej 1 wiązka z zadaniami
otwartymi) otwartymi)
UDZIAŁ W WYNIKU
25% 25%
SUMARYCZNYM
1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych

Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych są
oparte na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
• III.1.–III.9. • III.1.–III.10.
• VIII.1., VIII.2. • VIII.1., VIII.2., VIII.5.
ŹRÓDŁA TEKSTÓW teksty oryginalne lub w minimalnym
teksty oryginalne lub adaptowane
stopniu adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ
ok. 1200–1450 wyrazów ok. 1600–1800 wyrazów
TEKSTÓW
TYPY ZADAŃ zadania zamknięte, np.:
• dobieranie
• zdania/tekst z lukami
• odpowiedzi na pytania
LICZBA ZADAŃ 20 zadań (4–5 wiązek, w tym 18 zadań (4–5 wiązek, w tym
UDZIAŁ W WYNIKU
33% 30%
SUMARYCZNYM
1.3.3. Znajomość środków językowych

Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) są oparte
na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
TEKSTÓW; ZAKRES III.1.P: III.1.R:
ŚRODKÓW • I.1.–I.14. • I.1.–I.14.
LEKSYKALNYCH; • VII.1.–VII.15. • VIII.2., VIII.3.
WYMAGANIA • VIII.2., VIII.3. • XIV
SZCZEGÓŁOWE • XIV
ZAKRES ŚRODKÓW określony w Informatorze (str. 33– określony w Informatorze (str. 33–
GRAMATYCZNYCH 42) 42)
stopniu adaptowane
TYPY ZADAŃ zadania zamknięte wyboru zadania zamknięte wyboru
wielokrotnego oparte na tekście wielokrotnego oparte na tekście
lub na zdaniach lub na zdaniach
zadania otwarte oparte na tekście zadania otwarte oparte na tekście

lub na zdaniach, np.: lub na zdaniach, np.:
• zadanie z lukami • zadanie z lukami
• transformacje • transformacje
• słowotwórstwo • słowotwórstwo
• tłumaczenie • tłumaczenie
• gramatykalizacja • gramatykalizacja
• set leksykalny • set leksykalny
UDZIAŁ W WYNIKU
22% 23%
SUMARYCZNYM
1.3.4. Wypowiedź pisemna

Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy
zawartymi w poleceniu.
• V.1.–V.12. • V.1.–V.13.
• VII.1.–VII.15. • VII.1.–VII.15.
• VIII.3. • VIII.3.
• IX • IX
• XIII • XIII
• XIV • XIV
LICZBA WYPOWIEDZI 1 1
FORMY WYPOWIEDZI tekst użytkowy (np. list prywatny, e- tekst argumentacyjny
mail, wpis na blogu lub forum (list formalny, rozprawka, artykuł
internetowym) z elementami publicystyczny) z elementami np.
np. opisu, relacjonowania, opisu, relacjonowania,
uzasadniania opinii, w tym sprawozdania, recenzji,
przedstawiania zalet i wad różnych pogłębionej argumentacji (sekcja
rozwiązań 1.3.5.)
CHARAKTERYSTYKA jedno zadanie (bez możliwości jedno zadanie; dwa tematy
ZADANIA wyboru); polecenie w języku w języku polskim, zdający wybiera
polskim; w treści zadania podano jeden z nich i tworzy tekst; każdy
cztery elementy, które zdający temat zawiera dwa elementy, które
powinien rozwinąć w wypowiedzi zdający powinien omówić
w wypowiedzi
DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI 100–150 wyrazów 200–250 wyrazów
PUNKTACJA wypowiedź jest oceniana przez wypowiedź jest oceniana przez
egzaminatora zgodnie egzaminatora zgodnie
z następującymi kryteriami: z następującymi kryteriami:
• treść: od 0 do 5 punktów • zgodność z poleceniem:
• spójność i logika wypowiedzi: od 0 od 0 do 5 punktów
do 2 punktów • spójność i logika wypowiedzi: od
• zakres środków językowych: od 0 0 do 2 punktów
do 3 punktów • zakres środków językowych: od
• poprawność środków językowych: 0 do 3 punktów
od 0 do 2 punktów. • poprawność środków
Kryteria oceniania wypowiedzi językowych: od 0 do 3 punktów.
pisemnych zamieszczono poniżej, Kryteria oceniania wypowiedzi
wraz z krótkim komentarzem (sekcja pisemnych zamieszczono poniżej,
1.3.7.). wraz z krótkim komentarzem
(sekcja 1.3.8.).
UDZIAŁ W WYNIKU
20% 22%
SUMARYCZNYM
1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki, zależnie od tematu, powinien wyrazić aprobatę albo dezaprobatę wobec
omawianego zagadnienia albo przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując
przyjęty schemat w tezie.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki, np.: moim zdaniem, takie rozwiązanie ma dużo zalet…;
uważam, że taka decyzja będzie miała negatywne skutki…; są plusy i minusy takiej
decyzji…; … ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele problemów
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska

społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę
kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając
barwnego języka
• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany
w tekście
• zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.
LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.

Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta. List
może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający i odpowiedni
zwrot kończący.
 Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym

i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się na stronach 55–118.
1.3.6. Zasady oceniania zadań zamkniętych oraz zadań otwartych krótkiej

odpowiedzi
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.
Zadania otwarte sprawdzające znajomość środków językowych

W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych wymagana jest pełna
poprawność gramatyczna i ortograficzna.
Zadania otwarte sprawdzające rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych

1. Odpowiedź musi być komunikatywna dla odbiorcy, zgodna z poleceniem oraz musi
wskazywać, że zdający zrozumiał tekst.
2. Odpowiedź nie jest akceptowana, jeśli zdający:
• popełnia błędy, które:
− zmieniają znaczenie wyrazu
− powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym
zdający powinien uzupełnić tekst
− powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna
• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej formie
ortograficznej, np. buk zamiast book
• udziela odpowiedzi, która:
− nie jest wystarczająco precyzyjna
− nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę; nie
jest logiczną odpowiedzią na pytanie
• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga – błędna
• podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne z tekstem
• udziela odpowiedzi w innym języku niż wymagany w danym zadaniu.
3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub
wyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku angielskim, wówczas wymagana jest
pełna poprawność zapisu.
4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku angielskim,
dopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają komunikacji,
a odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.
5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga odpowiedzi
pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.
Uwaga!
1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla zadań w konkretnym arkuszu
egzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad, np. dopuszczające
uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.
2. Akceptowane są również odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, jeżeli są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Treść
W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł
się w swojej wypowiedzi, a następnie ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym
stopniu.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 5 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął?
zdający się odniósł? 4 3 2 1 0
2 2 pkt 1 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął,

przyznaje się 2 punkty.
1. Egzaminator kieruje się:

a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi
w punktach 2–12 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi dla konkretnego zadania
b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii:
− w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego
elementu podpunktu polecenia?
− w jaki sposób zdający realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich,
za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele
szczegółów przekazuje?
2. Jako podpunkt, do którego zdający się nie odniósł, traktowana jest wypowiedź zdającego,
która (a) nie realizuje tego podpunktu lub (b) realizuje go w sposób niekomunikatywny.
3. Za podpunkt, do którego zdający odniósł się w pracy, przyjmuje się komunikatywną
wypowiedź zdającego, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z czterech
podpunktów polecenia.
4. Za podpunkt rozwinięty w pracy przyjmuje się komunikatywną wypowiedź zdającego,
która odnosi się do jednego z czterech podpunktów polecenia w sposób bardziej
szczegółowy.
5. W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów:
a. jeśli zdający w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie
zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
b. jeśli zdający nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać,
że odniósł się do danego podpunktu
c. jeśli zdający rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego
nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
d. jeśli zdający odniósł się do obydwu członów i przynajmniej jeden z nich przedstawił
w sposób bardziej szczegółowy, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.
6. Realizacja podpunktu polecenia za pomocą synonimicznych wyrazów/wyrażeń lub
wzajemnie wykluczających się wyrazów/wyrażeń, lub za pomocą równorzędnych
wyrazów/wyrażeń jest traktowana jako jedno odniesienie.
7. Pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo,

dość, trochę) oraz zaimki nie są traktowane jako kolejne odniesienie do danego podpunktu
polecenia.
8. Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych
9. Jeśli zdający traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy
wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie
informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia
punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę
wypowiedzi.
10. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący
wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja
dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona.
11. Jeżeli zdający realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na
skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty
traktowany jest jako podpunkt, do którego zdający tylko się odniósł, a podpunkt, do którego
zdający się odniósł, jako niezrealizowany.
12. Jeżeli zdający realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku polskim, to realizację
podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną.
Spójność i logika wypowiedzi

W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź
jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym,
gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie zawiera fragmentów,
które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
Wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych
2 pkt zdań, jak i całego tekstu LUB w wypowiedzi występują sporadyczne usterki
w spójności i/lub logice.
Wypowiedź zawiera dość liczne usterki w spójności/logice na poziomie
1 pkt
poszczególnych zdań i/lub całego tekstu.
Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest
0 pkt
z fragmentów trudnych do powiązania w całość.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment tekstu (np. 1–2 zdania), który jest
niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt. Jeśli takich fragmentów jest więcej lub są
one dłuższe, przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
• braku połączenia wypowiedzi piszącego z podanym początkiem
• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.
sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami

rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką
właśnie realizację danego podpunktu).
Zakres środków językowych

W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania

zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim
2 pkt
stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań
ograniczony zakres środków językowych; głównie środki językowe o wysokim
1 pkt
stopniu pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie najprostsze środki
językowe
0 pkt
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Praca może otrzymać liczbę punktów wskazaną w tabeli, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się zróżnicowane
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B1+ (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się środki
leksykalno-gramatyczne na poziomie B1+, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne
i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B1+, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B1+, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie najprostsze
środki językowe.
Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem
słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich
jak nice, great, interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych
oraz struktur gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np.
heavy traffic zamiast many cars on the road; There is a book on the table. zamiast On the table
is a book.).
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,

jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. The book was writen in the 19th century.
Poprawność środków językowych

W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.
• brak błędów
2 pkt • nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające
komunikację
• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację
1 pkt
• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji
• liczne błędy często zakłócające komunikację
0 pkt
• bardzo liczne błędy czasami lub często zakłócające komunikację
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź
sformułowaną przez zdającego).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,
lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub od
innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu z języka
obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub podczas
sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez zdającego
zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej, w porozumieniu
z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu część pisemną
egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera 80 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium
treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.
6. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie
warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej
Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków
i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Błąd
ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest
on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.
7. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres
środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie
będzie podlegała ocenie.
1.3.8. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,
które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z pięciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, teza nie jest w pełni poprawna, brak tezy
zgodna z tematem np.
ORAZ argumentacją – teza nie jest w pełni zgodna teza zawiera poważne usterki, np.
przedstawioną z tematem ALBO – teza jest niezgodna z tematem
w rozwinięciu argumentacją przedstawioną – teza znacznie odbiega od tematu
w rozwinięciu ORAZ nie jest zgodna
– teza znacznie odbiega od z argumentacją przedstawioną
R* tematu, ALE jest zgodna w rozwinięciu
z argumentacją – teza niejasna, trudna do
przedstawioną w rozwinięciu wskazania
wstęp niekomunikatywny
W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
1.
wprowadzenie wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia
Wstęp: właściwe
zgodne z tematem poprawne, np.
i adekwatne
ORAZ ciekawe, − wprowadzenie zgodne wprowadzenie niezgodne z tematem
do tematu
oryginalne, z tematem, ale schematyczne
rozpoczęcie
A* zachęcające do – bardziej typowe dla innego wprowadzenie niejasne
wypowiedzi
czytania, np. w formie typu tekstu (np. rozprawki)
pytania lub cytatu – ciekawe, oryginalne, ALE wprowadzenie niekomunikatywne
odbiegające od tematu
wstęp zgodny wstęp nie jest w pełni poprawny, brak wstępu

z tematem i treścią np.
wypowiedzi ORAZ – nie określa celu wstęp niezgodny z tematem
wskazujący cel/powód – określa cel/powód pisania
pisania listu listu, ALE odbiega od tematu wstęp niejasny
L* – cel nie jest określony jasno
– wstęp nie jest zgodny wstęp niekomunikatywny
z treścią listu (np. zapowiada
poparcie, a opisuje
argumenty przeciwne)
wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi

ORAZ/LUB elementu, wypowiedzi brak
2. pogłębiona realizacja głębi, np. wypowiedź bardzo pobieżnie
Pierwszy elementu (np. wsparta – zdający podaje tylko „listę” dotykająca tematu, np. zdający
element tematu przykładami, argumentów/cech/określeń, podaje tylko jeden argument/cechę/
R szczegółowo żadnego nie rozwijając/ określenie, nie rozwijając go/jej
A omówiona) uzasadniając;
L – zdający odnosi się do 1-2 wypowiedź nie jest komunikatywna
3. aspektów i omawia je niezbyt
Drugi element szczegółowo wypowiedź nie jest związana
tematu z tematem / nie realizuje elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia

z tematem ORAZ zgodne z tematem ALBO treścią
treścią wypowiedzi; wypowiedzi zakończenie nie jest komunikatywne
jeżeli zdający
powtarza wstęp – zakończenie znacznie odbiega zakończenie nie jest zgodne
4. czyni to innymi od tematu, ALE jest zgodne z tematem
Podsumowanie: słowami z treścią wypowiedzi
właściwe R zakończenie znacznie odbiega od
i adekwatne A zdający stosuje zakończenie tematu ORAZ nie jest zgodne
do tematu L schematyczne (sztampowe), z treścią wypowiedzi
zakończenie np. ogranicza się do
wypowiedzi przeformułowania tezy
zdający powtarza wstęp

w zasadzie tymi samymi
słowami
5. wypowiedź nie
wypowiedź zawiera dłuższy
Fragmenty R zawiera fragmentów
fragment / nieliczne krótkie wypowiedź nie spełnia warunków
odbiegające od A odbiegających od
fragmenty odbiegające określonych dla poziomu 1.
tematu i/lub L tematu i/lub nie na
od tematu i/lub nie na temat
nie na temat temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Opisy w TABELI A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej

sesji egzaminu maturalnego.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania elementów treści

1. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj.
• w przypadku rozprawki „za i przeciw” wskazywać, że będą rozpatrywane wady i zalety /
dobre i złe strony, np. There are advantages and disadvantages of …; … brings many
benefits, but also has a number of drawbacks.
• w przypadku rozprawki, w której zdający przedstawia swoją opinię, określać, jakie
stanowisko w danej sprawie zajmuje zdający, np. I think it is a good idea; In my opinion
it is the wrong decision; I’m in favour of such a solution but I can also see a lot of dangers;
This idea has many disadvantages.
Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli np.:
• wskazuje na rozpatrywanie tylko wad ALBO tylko zalet w rozprawce „za i przeciw”
• jest stwierdzeniem lub pytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko
zajmuje zdający, np. Is it a good idea?; Should this idea be introduced or not?; I can’t
say if it is good or bad; I don’t know what to think about it.
2. Stanowisko wyrażone w tezie musi być spójne z treścią rozwinięcia rozprawki. Teza jest
kwalifikowana jako „nie w pełni zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu”, jeśli
np.
• zdający pomija w rozwinięciu kwestie zasygnalizowane w tezie (np. teza zapowiada
argumenty za i przeciw, a w rozwinięciu zdający przedstawia tylko wady albo tylko zalety)
• zdający wprowadza w rozwinięciu argumenty, które są sprzeczne z tezą (np. teza
zapowiada omawianie pozytywnych stron jakiegoś zjawiska, a w rozwinięciu
przedstawione są również jego wady).
W przypadku rozprawki, w której zdający przedstawia swoją opinię, jest akceptowane
podanie argumentów sprzecznych z postawioną tezą, pod warunkiem, że zdający
wskazuje na poglądy innych osób po to, żeby wyjaśnić, dlaczego się z nimi nie zgadza, np.
Although for many people this solution makes sense for economic reasons, in my opinion,
money is not everything.
3. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
4. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,
ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
5. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
6. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana
warunków określonych dla
charakterystyczne wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
L poziomu 1.
dla formy i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych dla
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia poziomu 1.
R wypowiedź nie spełnia
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
A warunków określonych dla
Segmentacja akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L poziomu 1.
4.
A długość pracy mieści się w granicach 180–280 wyrazów warunków określonych dla
Długość pracy
L poziomu 1.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny

elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
Jeżeli zdający tworzy wypowiedź w innej formie niż wskazana w temacie (np. pisze list zamiast
rozprawki), praca jest kwalifikowana we wszystkich elementach formy na poziom 0.
TABELA C
Elementy Elementy formy
treści 4–3 2–1 0
10 5 pkt 4 pkt 3 pkt
8–9 4 pkt 3 pkt 2 pkt
0-1 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy

oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 1 punkt.

Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na
2 pkt
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na
1 pkt
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na
0 pkt
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.

• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych (przeskakiwania
z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania
(jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację
danego podpunktu).

W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
3 pkt naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
2 pkt
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
1 pkt
pospolitości
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
0 pkt
ALBO
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+ (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu
leksykalno-gramatyczne na poziomie B2+, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2+, które umożliwiają
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2+, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice, great,
interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur
gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. extreme weather
zamiast dangerous weather; There has been an increase in road accidents. zamiast More
accidents have happened on the roads recently.).
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu
w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się
jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione,
jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza
bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt
potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.

leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
Poprawność językowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne błędy zapisu
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy

lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych
błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają
komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często
zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.
Uwagi dodatkowe
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd
językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.
1.3.9. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych

Błędy są oznaczane w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w TABELI 4.
TABELA 4. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie podstawowym i rozszerzonym
RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu
Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą

Słońce gżać w lecie.
w jednym wyrazie i otoczenie kołem
Założyłem kurtkę, bo było

błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający od

od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku

błędy interpunkcyjne kółkiem Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
rozszerzonym) brakującego znaku Zrobiłem to √ ponieważ…
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe

i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.
Zakres środków gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) 33
Zakres środków gramatycznych

Zakres środków językowych na poziomie podstawowym odnosi się do środków leksykalno-

gramatycznych, znajomości których można oczekiwać od absolwenta szkoły
ponadpodstawowej na poziomie B1+ (B2 w zakresie rozumienia wypowiedzi).
Zakres środków językowych na poziomie rozszerzonym odnosi się do środków leksykalno-

ponadpodstawowej na poziomie B2+ (C1 w zakresie rozumienia wypowiedzi).

CZASOWNIK
1. Bezokolicznik i formy osobowe, 1. Bezokolicznik i formy osobowe,
np. to sleep, sleeps. np. to sleep, sleeps, to have slept.
2. Czasowniki posiłkowe, np. be, do, have. 2. Czasowniki posiłkowe, np. be, do, have.
3. Czasowniki modalne i półmodalne: 3. Czasowniki modalne i półmodalne:
• can, np. I can draw very well. You can • can, np. I can draw very well. You can go
go without me if you want. Can you without me if you want. Can you help me
help me with the luggage, please? I with the luggage, please? I can’t hear
can’t hear you. you. Whoever you saw, it can’t have been
John.
• could, np. I could read when I was six. • could, np. I could read when I was six. I’m
I’m sorry but I couldn’t help you sorry but I couldn’t help you yesterday.
yesterday. Could you sing this song for Could you sing this song for us, please?
us, please? You could have taken a taxi from the
airport.
• may, np. May I sit here? My mother • may, np. May I sit here? My mother may
may still be at work. You may stay still be at work. You may stay longer
longer if you want. if you want. You may not have heard
about this place but it’s amazing.
• might, np. They might be a little late. • might, np. They might be a little late.
Don’t touch it! You might break it. Don’t touch it! You might break it.
At 5 p.m. John might have been taking
a driving test.
• must; have to, np. It must be cold • must; have to, np. It must be cold
outside. I must do this exercise for outside. I must do this exercise for
tomorrow. You mustn’t smoke in tomorrow. You mustn’t smoke in here.
here. We have to make the beds every
We have to make the beds every morning. You didn’t have to help them.
morning. You didn’t have to help You must be kidding. He must have
them. done it because there was nobody else
there.
• will, np. I will study harder this year. • will, np. I will study harder this year. Will
Will you do something for me, please? you do something for me, please?
I promise I won’t do that again. I promise I won’t do that again.
• shall, np. Shall we go to the seaside • shall, np. Shall we go to the seaside this
this weekend? Shall I help you? What weekend? Shall I help you? What shall
shall we do? we do? The management shall not be
responsible for damage to personal
property.
• would, np. It would be a good idea. • would, np. It would be a good idea.
Would you like some tea? I wouldn’t Would you like some tea? I wouldn’t like
like to be in his place. to be in his place. When at my
grandmother’s, I would always have toast
with peanut butter for breakfast.
• should; ought to, np. We should finish • should; ought to, np. We should finish the
the project this week. I ought to be project this week. I ought to be home by
home by 10 p.m. You shouldn’t play 10 p.m. You shouldn’t play with matches.
with matches. You ought to have washed the glasses
before serving the drinks.
• need; need to, np. You needn’t worry • need; need to, np. You needn’t worry
about it. You don’t need to go there. about it. You don’t need to go there.
You needn’t have come. I’m going to deal
with it myself.
• used to, np. We used to go to the • used to, np. We used to go to the seaside
seaside every weekend when I was a every weekend when I was a child.
child.
4. Konstrukcje czasownikowe: 4. Konstrukcje czasownikowe:
• going to, np. It’s going to rain. • going to, np. It’s going to rain. What are
What are you going to do about it? you going to do about it?
• be able to, np. Will you be able to do it • be able to, np. Will you be able to do it
tomorrow? tomorrow? I regret not being able to help
• would like to, np. What would you like them.
to order? • would like to, np. What would you like to
order?
5. Czasowniki regularne i nieregularne, 5. Czasowniki regularne i nieregularne,
np. listen-listened-listened; go-went- np. listen-listened-listened; go-went-gone.
gone.
6. Imiesłów czynny i bierny, np. writing, 6. Imiesłów czynny i bierny, np. writing,
written. written.
7. Czasowniki złożone (phrasal verbs), 7. Czasowniki złożone (phrasal verbs),
np. What are you looking for? np. What are you looking for?
Turn the radio down, please. My friend Turn the radio down, please. My friend
came up with a great idea. came up with a great idea. It took me
an hour to figure out how to do the task.
My boss looks down on everybody.
8. Czasy gramatyczne: 8. Czasy gramatyczne:

• Present Simple, np. I am from • Present Simple, np. I am from Sweden.
Sweden. The shop is closed on The shop is closed on Sundays. I do
Sundays. I do the shopping here every the shopping here every morning.
morning. Their plane lands at 7 p.m. Their plane lands at 7 p.m. The sun sets
The sun sets in the west. I have a new in the west. I have a new car. I will call
car. I will call you when the meeting you when the meeting starts.
starts.
• Present Continuous, np. I’m writing • Present Continuous, np. I’m writing
an important email. We’re staying in an important email. We’re staying
the Rocamar Hotel. I’m getting tired. in the Rocamar Hotel. I’m getting tired.
My parents are leaving on holiday My parents are leaving on holiday
tomorrow. I’m having lunch at tomorrow. I’m having lunch at
the moment. While you’re getting the moment. While you’re getting ready,
ready, I’ll look for an umbrella. I’ll look for an umbrella. Why are you
always packing at the last moment?
• Present Perfect, np. We have just had • Present Perfect, np. We have just had
dinner. I have been here since dinner. I have been here since Monday.
Monday. It’s the first time I have tried a It’s the first time I have tried a passion
passion fruit. The show has already fruit. The show has already finished. I will
finished. serve dinner as soon as you have set the
table.
• Present Perfect Continuous, np. We • Present Perfect Continuous, np. We have
have been waiting here for ages! How been waiting here for ages! How long
long have you been living in this area? have you been living in this area? Have
Have you been crying? you been crying? I’ve been attending
these classes every Tuesday since May.
• Past Simple, np. We were a little • Past Simple, np. We were a little worried
worried about you. I bought this car about you. I bought this car yesterday.
yesterday. When she was younger, When she was younger, she was really
she was really shy. We went for a walk shy. We went for a walk and then we had
and then we had dinner in a dinner in a restaurant.
restaurant.
• Past Continuous, np. Yesterday at 5 • Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m.
p.m. I was swimming in the ocean. I was swimming in the ocean. When we
When we arrived, most of the guests arrived, most of the guests were dancing.
were dancing. I wasn’t expecting you I wasn’t expecting you today!
today! I was wondering if you could I was wondering if you could help me with
help me with this suitcase. this suitcase.
• Past Perfect, np. The train had left • Past Perfect, np. The train had left before
before we reached the station. I felt I we reached the station. I felt I had been
had been there before. there before. By 1492 Columbus had
made many sea voyages. It was the first
time the neighbours had seen my new
flat.
• Past Perfect Continuous, np. I couldn’t

believe they had been living here for so
many years.
• Future Simple, np. We will go on a trip • Future Simple, np. We will go on a trip
next weekend. I hope it won’t rain next weekend. I hope it won’t rain
tomorrow. I will take the big blue tomorrow. I will take the big blue suitcase.
suitcase. When will I see you again? When will I see you again? Will you help
Will you help me? We will get up when me? We will get up when we want.
we want.
• Future Continuous, np. I’ll be working • Future Continuous, np. I’ll be working at
at five. five.
• Future Perfect, np. I hope they will have
arrived by the evening. By the time
I retire, I hope I will have done many
exciting things.
• Future Perfect Continuous, np.
In September I will have been working
here for 20 years.
9. Tryb łączący, np. I suggest that you bring
your own towel. I insist that he go home.
RZECZOWNIK
1. Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car, 1. Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car,
an answer i niepoliczalnych, np. money, an answer i niepoliczalnych, np. money,
flour. flour.
2. Liczba mnoga rzeczowników, np. a skirt 2. Liczba mnoga rzeczowników, np. a skirt –
– skirts, a child – children, a wife – skirts, a child – children, a wife – wives, a
wives, a baby – babies, a box – boxes, a baby – babies, a box – boxes, a sheep –
sheep – sheep, a foot – feet. sheep, a foot – feet, a passer-by – passers-
by, an add-on – add-ons.
3. Rzeczowniki występujące tylko w formie 3. Rzeczowniki występujące tylko w formie
pojedynczej, np. news, advice lub pojedynczej, np. news, advice lub mnogiej,
mnogiej, np. trousers, glasses. np. trousers, glasses.
4. Sposoby wyrażania posiadania 4. Sposoby wyrażania posiadania
i przynależności, np. the daughter’s i przynależności, np. the daughter’s
wedding, the size of the room. wedding, the size of the room.
5. Rodzaj, np. an actor – an actress; 5. Rodzaj, np. an actor – an actress;
a nephew – a niece. a nephew – a niece; a cow – a bull.
6. Rzeczowniki złożone, np. toothpaste, 6. Rzeczowniki złożone, np. toothpaste,
a mother-in-law, a dance school. a mother-in-law, a dance school.
PRZEDIMEK
1. Przedimek nieokreślony, np. a house / 1. Przedimek nieokreślony, np. a house /
an umbrella, a yellow box, a bar of an umbrella, a yellow box, a bar of
chocolate; I have a small garden. chocolate; I have a small garden.
2. Przedimek określony, np. the house of 2. Przedimek określony, np. the house of my
my dreams, the United States, the dreams, the United States, the Himalayas,
Himalayas, the table on the right, the the table on the right, the most beautiful
most beautiful girl, play the guitar; I have girl, play the guitar; I have a small garden.
a small garden. In the garden there are In the garden there are different flowers.
different flowers.
3. Przedimek zerowy, np. lunch, furniture, 3. Przedimek zerowy, np. lunch, furniture,
Mount Everest; Dogs and cats are our Mount Everest; Dogs and cats are our
favourite pets. favourite pets.
PRZYMIOTNIK
1. Stopniowanie regularne i nieregularne, 1. Stopniowanie regularne i nieregularne,
np. tall – taller – the tallest, elegant – np. tall – taller – the tallest, elegant – more
more elegant – the most elegant, good – elegant – the most elegant, good – better –
better – the best, little – less – the least. the best, little – less – the least.
2. Użycie przymiotników z so i such 2. Użycie przymiotników z so i such np. She’s
np. She’s so beautiful. They are such so beautiful. They are such nice people.
nice people.
3. Przymiotniki dzierżawcze, np. my, your. 3. Przymiotniki dzierżawcze, np. my, your.
4. Przymiotniki po czasownikach 4. Przymiotniki po czasownikach
postrzegania, np. It smells great. postrzegania, np. It smells great.
5. Przymiotniki używane w funkcji
rzeczownika, np. the rich.
PRZYSŁÓWEK
1. Stopniowanie regularne i nieregularne, 1. Stopniowanie regularne i nieregularne,
np. early – earlier – the earliest, much – np. early – earlier – the earliest, much –
more – the most. more – the most.
2. Użycie przysłówków: 2. Użycie przysłówków:
• o dwóch znaczeniowo różnych formach, • o dwóch znaczeniowo różnych formach,
np. He works too hard. He hardly np. He works too hard. He hardly
sleeps. We arrived too late. She has put sleeps. We arrived too late. She has put
on weight lately. on weight lately.
• too, np. You’re driving too fast. • too, np. You’re driving too fast.
• enough, np. He’s not old enough to go • enough, np. He’s not old enough to go
abroad alone. abroad alone.
3. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. You are 3. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. You are
always hungry! She never does always hungry! She never does
the shopping on Sunday. I have never the shopping on Sunday. I have never
seen the Himalayas. Do it very carefully. seen the Himalayas. Do it very carefully.
My father works very hard. My father works very hard. Little did he
know what was going to happen.
ZAIMEK
1. Zaimki osobowe, np. I, you. 1. Zaimki osobowe, np. I, you.
2. Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours. 2. Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours.
3. Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself, 3. Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself,
themselves. themselves.
4. Zaimki wskazujące, np. this, these. 4. Zaimki wskazujące, np. this, these.
5. Zaimki pytające, np. what, how, why. 5. Zaimki pytające, np. what, how, why.
6. Zaimek względne, np. who, which, that. 6. Zaimki względne, np. who, which, that.
7. Zaimki wzajemne, np. each other, one 7. Zaimki wzajemne, np. each other, one
another. another.
8. Zaimki nieokreślone, np. 8. Zaimki nieokreślone, np.
• some, any, no, every i złożenia z nimi • some, any, no, every i złożenia z nimi
• none, either, neither • none, either, neither
• many, much, few, a few, little, a little • many, much, few, a few, little, a little
• another, other, others, the other, • another, other, others, the other,
the others the others
• every, each • every, each
• enough • enough
• both, all • both, all
• either – or, neither – nor. • either – or, neither – nor.
9. Zaimki bezosobowe: you, one. 9. Zaimki bezosobowe: you, one.
LICZEBNIK
Liczebniki główne i porządkowe. Liczebniki główne, porządkowe, ułamkowe
i dziesiętne.
PRZYIMEK
1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu, 1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu,
kierunku, odległości, przyczyny, sposobu, kierunku, odległości, przyczyny, sposobu,
np. in London, at 7 p.m., on Sunday, np. in London, at 7 p.m., on Sunday,
in July, on Saturday evening, by bus, in July, on Saturday evening, by bus,
with a pen, look forward to hearing from with a pen, look forward to hearing from
sb. sb.
2. Przyimki po rzeczownikach, 2. Przyimki po rzeczownikach, czasownikach
czasownikach i przymiotnikach, i przymiotnikach, np. interest in, famous
np. interest in, famous for, think of. for, think of, objection to, compatible with,
refer to.
SPÓJNIKI
Spójniki, np. and, or, but, if, unless, that, Spójniki, np. and, or, but, if, unless, that,
till, until, when, where, while, after, till, until, when, where, while, after,
before, as soon as, because, although, before, as soon as, because, although,
however, so, in spite of, despite. however, so, in spite of, despite, on
condition that, yet, supposing,
providing/provided that, so as, even
though, whereas, as if, as though,
in case.
SKŁADNIA
1. Zdania oznajmujące: 1. Zdania oznajmujące:
− twierdzące, np. I’m seventeen years old. − twierdzące, np. I’m seventeen years old.
There’s too little time. I have been here There’s too little time. I have been here
before. I’m going to learn Japanese. before. I’m going to learn Japanese.
− przeczące, np. I don’t know the answer − przeczące, np. I don’t know the answer
to this question. I haven’t seen you for to this question. I haven’t seen you for
ages. There is no food in the fridge. ages. There is no food in the fridge.
I can’t do anything about it. I can’t do anything about it. Neither/
None of my friends can drive a car.
2. Zdania pytające, np. How old are you? 2. Zdania pytające, np. How old are you?
Where are you going? Who is this cake Where are you going? Who is this cake
for? How long does it take to get to for? How long does it take to get to
the airport? When did the match start? the airport? When did the match start?
Do you have to do any housework today? Do you have to do any housework today?
What is your room like? What happened? What is your room like? What happened?
Who invited you to the party? Who invited you to the party? Who made
you go there?
3. Zdania rozkazujące, np. Put the kettle on. 3. Zdania rozkazujące, np. Put the kettle on.
Don’t tell me what to do. Let’s go there Don’t tell me what to do. Let’s go there
together. together.
4. Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of 4. Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of
you! What wonderful scenery! you! What wonderful scenery!
5. Zdania z podmiotem it, np. It’s half past 5. Zdania z podmiotem it, np. It’s half past
two. It’s getting cloudy. It’s really great two. It’s getting cloudy. It’s really great
here. here. It was only last week that he was
awarded that prize. It’s worth having a
look inside the building. It’s no use trying
to convince him.
6. Zdania z podmiotem there, np. There are 6. Zdania z podmiotem there, np. There are
too many people in this room. There too many people in this room. There
weren’t any clouds in the sky when we left. weren’t any clouds in the sky when we left.
There will be over a thousand people at the There will be over a thousand people at the
concert. concert. There are bound to be problems.
7. Zdania z dwoma dopełnieniami, np. My 7. Zdania z dwoma dopełnieniami, np. My
boyfriend brought me wonderful flowers. boyfriend brought me wonderful flowers.
8. Strona bierna, np. It is made of wood. 8. Strona bierna, np. It is made of wood.
The building was destroyed by the storm. The building was destroyed by the storm.
The parcel has just been delivered. The parcel has just been delivered.
The meal will be served in a moment. The meal will be served in a moment.
It must be finished today. It must be finished today. His every step is
being watched. He is/was believed to have
robbed a bank. I was made to give
a speech. The curtains must have been
made of special fabric. She likes being
admired. The meeting had to be cancelled.
9. Pytania typu question tags, np. He’s 9. Pytania typu question tags, np. He’s
English, isn’t he? Give me the book, will English, isn’t he? Give me the book, will
you? i dopowiedzenia, np. So do I. you? i dopowiedzenia, np. So do I.
Nor/Neither do I. Nor/Neither do I.
10. Pytania pośrednie, np. Can you tell me 10. Pytania pośrednie, np. Can you tell me
what time it is? Could you tell me where what time it is? Could you tell me where
I should turn? I don’t know where I should turn? I don’t know where
everybody is. everybody is.
11. Mowa zależna, np. My mum said she was 11. Mowa zależna, np. My mum said she was
tired. The teacher told me to answer tired. The teacher told me to answer
the question. The neighbour asked me not the question. The neighbour asked me not
to play music too loudly. A doctor wanted to to play music too loudly. A doctor wanted to
know what was wrong. I wanted to know know what was wrong. I wanted to know
when the bus would come. I asked mum when the bus would come. I asked mum
how many cakes she had bought for the how many cakes she had bought for the
party. The security guard accused me of party. The security guard accused me of
shoplifting. shoplifting. The policeman denied having
heard about the burglary. The man
objected to having the meeting interrupted.
12. Zdania współrzędnie złożone, np. I called 12. Zdania współrzędnie złożone, np. I called
my friend and asked him to help me. my friend and asked him to help me.
He came to the meeting but refused to He came to the meeting but refused to
accept our offer. accept our offer.
13. Zdania podrzędnie złożone: 13. Zdania podrzędnie złożone:
• podmiotowe, np. What I know about it is • podmiotowe, np. What I know about it is
confidential. confidential.
• orzecznikowe, np. The problem is that • orzecznikowe, np. The problem is that
we need help. we need help.
• dopełnieniowe, np. He promised that • dopełnieniowe, np. He promised that
he would come soon. He’d like everyone he would come soon. He’d like everyone
to enjoy the party. to enjoy the party. All I did was (to) send
him an apology.
• przydawkowe np. The train that we • przydawkowe, np. The train that we
wanted to take was delayed. My aunt, wanted to take was delayed. My aunt,
who has been helping our family for who has been helping our family for
years, is a rich duchess. years, is a rich duchess.
• okolicznikowe: • okolicznikowe:
− celu, np. I phoned him (in order) to tell − celu, np. I phoned him (in order) to tell
him the news. The Government him the news. The Government
passed that law so (that) this new type passed that law so (that) this new type
of crime could be punished of crime could be punished. I did it so
as to save him time.
− czasu, np. Say your name when they − czasu, np. Say your name when they
ask you. ask you.
− miejsca, np. They found themselves − miejsca, np. They found themselves
where they had never been before. where they had never been before.
− porównawcze, np. Sylvia’s garden is − porównawcze, np. Sylvia’s garden is
not as/so big as Margaret’s (is). not as/so big as Margaret’s (is).
I respect him more than words can I respect him more than words can say.
say. Jake has as much courage Jake has as much courage as his older
as his older brother (has). brother (has). The older I get, the
happier I am. She speaks several
languages, as do her parents.
− przyczyny, np. I lent him the book − przyczyny, np. I lent him the book
because he asked me to. As it was because he asked me to. As it was
quite late, we went straight home. quite late, we went straight home.
− przyzwolenia, np. Although he was big − przyzwolenia, np. Although he was big
and strong, he didn’t want to fight. and strong, he didn’t want to fight.
− skutku, np. I worked till late so I was − skutku, np. I worked till late so I was
tired. tired.
− sposobu, np. Do as I tell you. − sposobu, np. Do as I tell you.
− stopnia, np. He was so engaged in his − stopnia, np. He was so engaged in his
work that he didn’t hear anyone. work that he didn’t hear anyone.
14. Zdania warunkowe (typu 0, I, II, III), np. 14. Zdania warunkowe (typu 0, I, II, III oraz
If you enter the room, an alarm goes off. mieszane), np. If you enter the room,
If it rains tomorrow, we will stay at home. an alarm goes off. If it rains tomorrow,
If he changed his ways, he’d have more we will stay at home. If he changed his
friends. If I had known about your victory, ways, he’d have more friends. If I had
I would have called to congratulate you. known about your victory, I would have
called to congratulate you. If he knew
English, he’d have represented Poland
at last month’s conference in Great
Britain. If he had gone to bed earlier
yesterday, he wouldn’t be so tired now.
15. Zdania wyrażające życzenie lub 15. Zdania wyrażające życzenie, preferencje
preferencje, np. lub przypuszczenie, np.
• wish, np. I wish you were here. • wish, np. I wish you were here. I wish
they would cancel the meeting. I wish
we had left earlier.
• it’s time, np. It’s (high) time he found • it’s time, np. It’s (high) time he found
a job. a job.
• had better, np. You’d better (not) come • had better, np. You’d better (not) come
tomorrow. tomorrow.
• would rather, np. I would rather (not) go • would rather, np. I would rather (not) go
there. there. They would rather you didn’t
smoke here.
• if only, np. If only we could drive faster!
If only I had listened to you.
• as if / as though, np. She felt as if / as
though all of her worries had gone.
• suppose/supposing, np. Suppose you
had a choice, what option would you go
for?
16. Konstrukcje bezokolicznikowe, np. 16. Konstrukcje bezokolicznikowe, np.

I promise to write every day. It’s difficult I promise to write every day. It’s difficult
for me to decide. I want you to do it. for me to decide. I want you to do it.
I’m glad to see you. I have many letters to I’m glad to see you. I have many letters to
write. I’d prefer to fly rather than travel by write. I’d prefer to fly rather than travel by
bus. Will you let me go there? Don’t make bus. Will you let me go there? Don’t make
me laugh. me laugh. When am I supposed to return
the books? It was surprising to hear his
name mentioned. They were about to
leave when I arrived. I saw him do a trick.
oraz gerundialne, np. I enjoy swimming oraz gerundialne, np. I enjoy swimming
and sunbathing. I couldn’t help reading and sunbathing. I couldn’t help reading
your message. I was excited about getting your message. I was excited about getting
birthday presents. I prefer skiing to birthday presents. I prefer skiing to
snowboarding. I couldn’t remember snowboarding. I couldn’t remember
writing the letter. I heard him singing. writing the letter. I heard him singing.
I’m not used to getting up so early. I’m not used to getting up so early.
There’s no hope of their winning
the match.
17. Konstrukcja have/get something done, 17. Konstrukcje: have/get something done,
np. He had his room painted yesterday. have sb do sth, get sb to do sth.,
I must get it done tomorrow. np. He had his room painted yesterday.
I must get it done tomorrow. I will have
Mike cook dinner next time we meet.
18. Inwersja stylistyczna i inne formy
emfatyczne, np. Rarely do I see so much
enthusiasm in her eyes. It was John who
told me about it. Had I known about your
accident, I wouldn’t have bothered you.
You do look nice today. I did tell you.
W tekstach na rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych mogą

 wystąpić środki gramatyczne spoza powyższej listy. Znajomość takich środków
nie będzie jednak warunkowała poprawnego rozwiązania zadań egzaminacyjnych.
Część ustna (bez określania poziomu). Przykładowe zestawy zadań 43
Część ustna (bez określania poziomu).

2.2. Przykładowe zestawy zadań
Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej
Egzamin maturalny z języka angielskiego

Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)
Rozmowa
wstępna  ok. 2 minut
Egzaminujący: Good morning / afternoon / evening.
My name is ………… , and this is my colleague ………… .
What’s your name?
Zdający: ……………………………………………………………………………………
Egzaminujący: Thank you. Choose one set and give it to me, please.
In this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we
start?
Zdający: ……………………………………………………………………………………
Egzaminujący: Podróżowanie
• Do you like travelling? (Why? / Why not?)

• Which foreign country would you like to visit? (Why?)
• How do you usually travel when you go on holiday? (Why?)
• Do you take a lot of luggage when you travel? (Why? / Why not?)
• Do you like staying in hotels? (Why? / Why not?)
Zakupy i usługi
• Do you like shopping? (Why? / Why not?)

• Are you saving money for anything at the moment? (What for? / Why
not?)
• Do you prefer shopping alone or with someone else? (Why?)
• Why do teenagers like shopping centres so much?
• What things do you usually buy online?
Kultura
• Do you like reading poetry? (Why? / Why not?)

• How often do you go to the theatre? (Why?)
• Who is your favourite singer? (What do you like about him/her?)
• Would you like to be an actor? (Why? / Why not?)
• Can you recommend a good film you have seen recently?
Zdający:
 ≈ 2 min ……………………………………………………………………………………
Egzaminujący: Thank you.
<proszę przekazać zestaw zdającemu>
Przykładowe zestawy egzaminacyjne
Zestaw • dom
• nauka i technika Egzamin maturalny z języka angielskiego
1. • szkoła
Wersja dla zdającego

Zadanie
1. 4 minuty
W czasie pobytu w Londynie postanowiłeś(-aś) się przeprowadzić. Rozmawiasz na ten
temat z kolegą/koleżanką ze szkoły językowej.
Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.
Przewidywane
Korzystanie
trudności podczas
z usług firmy
przeprowadzki
transportowej
Powód zmiany
mieszkania Pakowanie
rzeczy
Rozmowę rozpoczyna zdający.

Zadanie
2. 3 minuty
Źródło: https://www.brainaryinteractive.com
Zestaw • dom
1. • szkoła

Zadanie
3. 5 minut
Popatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.

Twoja grupa na kursie językowym za granicą przygotowuje przedstawienie o Szkocji. Masz
za zadanie wybrać plakat, który zachęci do obejrzenia przedstawienia.
• Wybierz ten plakat, który wydaje się Ci najbardziej odpowiedni, i uzasadnij swój wybór.
• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.
Plakat 1. Plakat 2.
Plakat 3.
Źródła:
https://www.buzzfeed.com
https://pl.pinterest.com
https://www.amazon.com
Zestaw • dom
1. • szkoła
Wersja dla egzaminującego

Zadanie
1. 4 minuty
Egzaminujący: [Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read
the task. You have about half a minute for this. Then we will start.
Zdający:
 ≈ 30 s
Egzaminujący: [Po upływie ok. 30 sekund, proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can we start
now?]
W czasie pobytu w Londynie postanowiłeś/postanowiłaś się
przeprowadzić. Rozmawiasz na ten temat z kolegą/koleżanką ze szkoły
językowej.
Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z
egzaminującym.
Przewidywane
trudności podczas
przeprowadzki Korzystanie
z usług firmy
Powód zmiany transportowej
mieszkania Pakowanie
rzeczy

Dodatkowe uwagi dla egzaminującego
Jest Pan kolegą/Pani koleżanką zdającego ze szkoły językowej.
Rozmawia Pan/Pani ze zdającym na temat jego/jej przeprowadzki do
innego mieszkania. Rozmowę rozpoczyna zdający.
W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do
rozmowy wszystkie/wybrane punkty.
 Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś kwestii.
 Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym tak, aby musiał podać
kolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.
 Wątpi Pan/Pani, czy zmiana mieszkania będzie korzystna dla
zdającego.
 Martwi się Pan/Pani, czy zdający sam poradzi sobie z pakowaniem i
proponuje swoją pomoc.
 Uważa Pan/Pani, że warto / nie warto korzystać z usług firmy
transportowej.
Zdający
i egzaminujący: ……………………………………………………………….........................……………………
 ≈ 3 min
Let’s move on to Task 2.
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim
poinformować zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of
the exam.]
Zestaw • dom
1. • szkoła

Zadanie
2. 3 minuty
Egzaminujący: Describe the picture.
[Po upływie ok. 10 sekund, proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can you start
now?]
Zdający:
 ≈ 1 min …………………………………………………………………………………………….
Egzaminujący: Thank you. I will now ask you three questions.
Pytania dla egzaminującego
1. Why are there some robots on the students’ desks?
2. Which electronic gadget do you most often use and why?
3. Tell us about a situation when you or someone you know had a
problem with using a technical device.
Zdający:
 ≈ 2 min ……………………………………………………………………………………………
the exam.]
Zestaw • dom
1. • szkoła

Zadanie
3. 5 minut
Egzaminujący: Read the task and think about what you’d like to say. You have about
a minute to prepare.
Zdający:
 1 min
Egzaminujący: [Po upływie ok. minuty proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can you start now?]
Popatrz na Plakat 1., Plakat 2. i Plakat 3.
Twoja grupa na kursie językowym za granicą przygotowuje przedstawienie
o Szkocji. Masz za zadanie wybrać plakat, który zachęci do obejrzenia
przedstawienia.
• Wybierz ten plakat, który wydaje się Ci najbardziej odpowiedni,
i uzasadnij swój wybór.
• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.
Plakat 1. Plakat 2. Plakat 3.
Zdający:
 ≈ 2 min ………………………………………………………………………………………………
Egzaminujący: Thank you. I will now ask you two questions.
Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:
1. Do you think that exchange programmes for schools are a good idea?
(Why? / Why not?)
2. What are the disadvantages of studying in an English-speaking country?
3. In what way can travelling be an educational experience?
4. Would you like to live in any English-speaking country? (Which one and
why? / Why not?)
Zdający:
 ≈ 2 min ………………………………………………………………………………………………
Egzaminujący: Thank you. This is the end of the exam.
Zestaw • życie rodzinne

i towarzyskie
2. • żywienie
• nauka i technika

Zadanie
1. 4 minuty
Namawiasz kolegę/koleżankę do wzięcia udziału w zajęciach kółka fotograficznego, do którego
Ty należysz. Rozmawiacie na ten temat.
Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z egzaminującym.
Potrzebny sprzęt Udział

fotograficzny w konkursach
fotograficznych
Wyjazdy
w ciekawe Atrakcje
miejsca podczas zajęć

Zadanie
2. 3 minuty
Źródło: https://pl.fehrplay.com

i towarzyskie
2. • żywienie

Zadanie
3. 5 minut
Popatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.
Przygotowujesz prezentację na temat niebezpieczeństw związanych z bezmyślnym
używaniem smartfonu. Chcesz ją rozpocząć od jednego z poniższych zdjęć.
• Wybierz zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, bardziej przemawiające do młodych ludzi,
i uzasadnij swój wybór.
• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.
Zdjęcie 1. Zdjęcie 2.
Źródła:
https://si.wsj.net
http://indosurflife.com

i towarzyskie
2. • żywienie

Zadanie
1. 4 minuty
Egzaminujący: [Proszę przekazać zestaw zdającemu.] Let’s start with Task 1. Read
the task. You have about half a minute for this. Then we will start.
Zdający:
 ≈ 30 s
Egzaminujący: [Po upływie ok. 30 sekund, proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can we start
now?]
Namawiasz kolegę/koleżankę do wzięcia udziału w zajęciach kółka
fotograficznego, do którego Ty należysz. Rozmawiacie na ten temat.
Poniżej podane są 4 kwestie, które musisz omówić w rozmowie z
egzaminującym.
Potrzebny sprzęt
fotograficzny
Wyjazdy Udział
w ciekawe w konkursach
miejsca Atrakcje fotograficznych
podczas zajęć

Dodatkowe uwagi dla egzaminującego
Kolega/Koleżanka namawia Pana/Panią do wzięcia udziału w zajęciach
kółka fotograficznego, do którego on/ona należy. Rozmawiacie na ten
temat.
W zależności od tego, jak potoczy się rozmowa, proszę włączyć do
rozmowy wszystkie/wybrane punkty.
 Proszę poprosić zdającego o dokładniejsze objaśnienie jakiejś
kwestii.
 Proszę grzecznie nie zgodzić się ze zdającym, tak aby musiał podać
kolejne argumenty lub zaproponować inne rozwiązanie.
 Nie posiada Pan/Pani aparatu fotograficznego.
 Nie lubi Pan/Pani brać udziału w konkursach.
 Chce się Pan/Pani dowiedzieć czegoś więcej o możliwości wyjazdu w
góry.
Zdający i
egzaminujący:
 ≈ 3 min ………………………………………………………………………………………………………
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę w języku polskim

poinformować zdającego, iż nie ma możliwości powrotu do zadania.]
the exam.]

i towarzyskie
2. • żywienie

Zadanie
2. 3 minuty
Egzaminujący: Describe the picture.
[Po upływie ok. 10 sekund, proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can you start
now?]
Zdający:
 ≈ 1 min ………………………………………………………….…………………………………
Egzaminujący: Thank you. I will now ask you three questions.
1. What do these people find attractive in this restaurant?
2. Are outdoor restaurants a good idea? Why? / Why not?
3. Tell us about a meal you enjoyed in a reastaurant.
Zdający:
 ≈ 2 min …………………………………………………………………………………………….
the exam.]

i towarzyskie
2. • żywienie

Zadanie
3. 5 minut
Egzaminujący: Read the task and think about what you’d like to say. You have about
a minute to prepare.
Zdający:
 1 min
Egzaminujący: [Po upływie ok. minuty, proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can you start
now?]
Popatrz na Zdjęcie 1. i Zdjęcie 2.
Przygotowujesz prezentację na temat niebezpieczeństw związanych
z bezmyślnym używaniem smartfonu. Chcesz ją rozpocząć od jednego
z poniższych zdjęć.
• Wybierz zdjęcie, które będzie, Twoim zdaniem, bardziej
przemawiające do młodych ludzi, i uzasadnij swój wybór.
• Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz drugą propozycję.
Zdjęcie 1. Zdjęcie 2.
Zdający:
 ≈ 2 min ……………………………………………………………………………………………
Egzaminujący: Thank you. I will now ask you two questions.
Proszę zadać zdającemu dwa z poniższych pytań:
1. Why do so many people become addicted to using smartphones?
2. What might be the consequences of using smartphones all the time?
3. What can be done to get people to meet and talk in person instead
of online?
4. What would our life be like without the Internet?
Zdający:
 ≈ 2 min ……………………………………………………………………………………………
Część pisemna (poziom podstawowy). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 55
Część pisemna (poziom podstawowy)

2.3. Przykładowe zadania z rozwiązaniami
ROZUMIENIE ZE SŁUCHU
Zadanie 1. (0–5)
Usłyszysz dwukrotnie pięć wypowiedzi związanych z uśmiechem. Do każdej
wypowiedzi (1.1.–1.5.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–F). Wpisz rozwiązania do
tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This person
A. complains about the university he/she attends.
B. describes how someone’s smile changed his/her attitude to life.
C. tells the story behind a well-known symbol.
D. expresses his/her disappointment with something.
E. suggests that a smile can help your professional career.
F. explains why he/she enjoys a certain story.
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.
Transkrypcja
One
Remember that it’s not enough just to wear a suit when you’re meeting your future employer;
you have to wear it with a smile. The latest studies show that when we see smiling people, we
believe they are friendly, confident and reliable. Sounds like a perfect employee, right?
So next time you’re answering a potential employer’s questions, make sure you put on a smile!
Na podstawie: http://www.sparkpeople.com
Two
In the 1980s online bulletin boards became popular among university students and staff in the
US. A lot of posts were intended to be humorous, but, then, as now, there were always a few
people who didn’t get the joke and took the message seriously. One day computer science
professor, Scott Fahlman, combined two punctuation marks to produce the graphic sign which
we know today as a smiley, to show that something is intended as a joke. Soon, the idea
became popular all over the world.
Na podstawie: http://www.wsj.com
Three
Some time ago I moved to a new city and had to change university. I felt lonely because I didn’t
know anybody there and it was difficult for me to make friends. One day, on my way to lectures,
a stranger looked at me and smiled. The smile made me believe that life would get better.
I said to myself: “From now on, I’ll always smile at people”. A smile can make our world a nicer
place.
Na podstawie: http://www.cammipham.com
Four
I was looking forward to seeing the film Mona Lisa Smile. It is set at Wellesley College, which
is where I used to study. However, after watching it, I must say that it was very far from my
own experience of studying at the college. I wonder what the point is of making such a film
today? To show how far we’ve come since the 1950s? I can’t understand those who say it’s
a masterpiece! I didn’t enjoy it at all.
Na podstawie: www.imdb.com
Five
There are many books which bring a smile to my face, but if I had to choose my favourite, it
would be Jane Eyre, a novel written by Charlotte Brontë. The main heroine has a pretty difficult
start in life but still manages to take control and to stand on her own two feet. She’s witty,
sensitive to people’s problems but, at the same time, speaks her own mind and does what is
right. The book has also been adapted for the screen many times. It’s filled with passion, drama
and has a happy ending. I can read or watch it again and again and never get bored.
Na podstawie: https://euppublishingblog.com
Wymaganie ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie wypowiedzi ustne o umiarkowanym stopniu złożoności, wypowiadane
w naturalnym tempie, w standardowej odmianie języka […].
Wymagania szczegółowe
II.7. Zdający wyciąga wnioski wynikające z informacji zawartych w wypowiedzi (1.1.).
II.3. Zdający określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi (1.4.).
II.2. Zdający określa główną myśl wypowiedzi […] (1.2., 1.3., 1.5.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
1.1. E
1.2. C
1.3. B
1.4. D
1.5. F
Zadanie 2. (0–6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
2.1. From what the speaker says we can expect he will
A. use other social media instead of Facebook.
B. spend less time on Facebook than before.
C. look for more friends on Facebook.
Tekst 2.
2.2. In the Olympiad audio guide the speaker mentions
A. the deadline for registration.
B. the date of the school round.
C. the time limit for doing the tasks.
2.3. What should students do first?

A. download an app
B. enter their username and password
C. register with the school coordinator
Tekst 3.
2.4. Which group of people is not represented on the banknotes discussed in the
interview?
A. writers
B. historians
C. politicians
2.5. Who made the final decision about the scientist who is going to appear on the
new £50 banknote?
A. the general public
B. a selection committee
C. a Bank of England official
2.6. A person who is considered for a British banknote

A. must be popular outside Britain.
B. cannot be alive.
C. has to be approved by the Queen.
Transkrypcja
Tekst 1.
A few weeks ago I heard someone say on TV that young people wouldn’t be able to live without
Facebook for a week and that made me think. I realized giving up social media would be
difficult, but I decided to try. I knew I had to keep busy, so I gave myself different tasks to do
and spent more time with friends. We played board games and went out more often. After
a week, I realized that all I really wanted Facebook for was to be in touch with other people
when I was alone. When I went back onto Facebook, the first thing I saw was someone’s status
which said, ‘bored’, and I realized I hadn’t missed much. There is much more going on in real
life. I switched off my computer and went to the park to play basketball.
Tekst własny
Tekst 2.
Welcome to this audio guide to our 7th International English Language Olympiad. The
Olympiad is open to students and schools worldwide. It consists of three rounds: the school
round, the regional round and the final round. If you want to take part, here’s an outline of the
registration process.
The registration is already open. The dates for each round will be announced in January, and
all students who wish to participate must register no later than February 3rd.
The tasks in the Olympiad will be available online, so all students who want to take part will
need to download an app before the school round of the competition. However, you will only
be able to do this after you have registered with your school coordinator.
As soon as you are entered into our database, you will get a link to the app. Download and
install the app on the computer you will use on the day. An hour before the school round starts,
each participant will receive a username and password which will allow access to the section
of the app where the tasks will be available. Good luck!
Na podstawie: http://www.hippo-competition.org
Tekst 3
Interviewer: If you pull out any British banknote from your wallet, on one side you will see the
Queen and on the other a well-known public figure. I’d like to welcome Sarah John of
the Bank of England who will tell us more about this. Sarah, why do we have famous
faces on our banknotes?
Sarah: The British banknote is an opportunity for the public to recognise some of the great
successes in the country’s history and the Bank of England tries to choose prominent
characters from different walks of life. For example, Winston Churchill, the famous
Prime Minister, appears on the £5 note, Jane Austen, a popular 19th century novelist,
can be found on the £10 note and we have the impressionist painter William Turner on
the £20 note. For the £50 note, we decided to have a scientist.
Interviewer: So how did you decide which scientist should appear on the new banknote?
Sarah: First we consulted the general public. We asked people to suggest, via the Bank of
England website, the scientist they wanted to see on the £50 banknote. Then
a committee did some research on these scientists and came up with a shortlist of five,
and out of those five candidates, the Governor of the Bank of England selected the
scientist who would appear on the new banknote.
Interviewer: What were the criteria used for deciding who should be on the shortlist?
Sarah: Well, we were looking for someone who was an inspiration and a leader in his or her
field of science. Secondly, they had to be born and brought up in Britain. And there was
one important condition. There is a rule that the only living person who can appear on
a banknote is the Queen.
Interviewer: Who was finally selected for the new £50 banknote?
Sarah: Alan Turing. He is best known for helping to crack the Enigma code during World War
II.
Na podstawie: BBC Inside Science podcast
Wymaganie ogólne
II.5. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje (2.2., 2.4., 2.5., 2.6.).
II.6. Zdający układa informacje w określonym porządku (2.3.)
Zasady oceniania
Rozwiązanie
2.1. B
2.2. A
2.3. C
2.4. B
2.5. C
2.6. B
Zadanie 3. (0–5)
Usłyszysz dwukrotnie rozmowę sprzedawcy z klientem. Na podstawie informacji
zawartych w nagraniu uzupełnij luki 3.1.–3.5., tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać
sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
LAURA’S BAKERY
CUSTOMER DETAILS
NAME: Kevin Jones
CONTACT DETAILS: (3.1.) _____________________
CAKE DETAILS
CAKE ORDERED: (3.2.) _______________________
sponge cake
ICING COLOUR: yellow
FILLING: (3.3.) _______________________________
MORE INFO
FOR HOW MANY PEOPLE: 14
DATE OF PAYMENT: (3.4.) _____________________
NOTES: 1.5 kg, (3.5.) “_______________________!”
in the middle, no flowers
Transkrypcja
Woman: Laura’s Bakery, how can I help you?
Man: Hi, I was wondering whether I could order a cake over the phone?
Woman: Of course, let me get the form… All right. Can I have your name?
Man: Kevin Jones.
Woman: Shall we contact you by phone or email?
Man: Call me on my mobile, the number is 322 392 448.
Woman: 448 at the end, right? I need to write that down.
Man: Yes.
Woman: Now, what kind of cake would you like to order?
Man: Well, I’m not sure...
Woman: Can I suggest a dark chocolate sponge cake? It’s our customers’ favourite.
Man: Sounds delicious. Can you make the top yellow?
Woman: Of course. What about the inside? Strawberry jam or lemon cream will go well with
it.
Man: Hmmm… I don’t want it too sweet, so the second option seems better.
Woman: All right. How big should the cake be?
Man: Big enough for fourteen people, more or less.
Woman: OK, so 1.5 kg will be enough. That will be £40. We’ll need payment in advance, at
least two days before the collection date. Do you want to make an online transfer or
pay in cash?
Man: Cash, please. I need the cake for June 21st, so I’ll bring you the money on the 19th.
Woman: OK, that’s fine. Remember that we are open from 10 am to 6 pm.
Man: Oh, one more thing. I’d like the cake to say: “Good job”, with an exclamation mark.
Woman: Right. Any flower decorations around the inscription?
Man: Gosh, I don’t know… No, just the words in the middle.
Woman: If you want to change anything in your order, just call us again.
Man: I certainly will. Thanks. Bye!
Woman: Good bye and thanks for choosing Laura’s Bakery.
Na podstawie: www.goldsteins.com.au
Wymagania ogólne
V. Przetwarzanie wypowiedzi.
Zdający zmienia formę przekazu ustnego […].
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
II.5. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje.
VIII.2. Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym […] informacje sformułowane w tym
języku obcym.
Zasady oceniania

Zad. Odpowiedź oczekiwana Przykłady odpowiedzi akceptowalnych
3.1. 322 392 448 mobile phone 322 392 448
3.2. dark chocolate bitter chocolate
3.3. lemon cream lemons’ cream
3.4. 19th June / June 19 june 19 / 19 of June / 19.06
3.5. Good job good job

Zad. Przykłady odpowiedzi niepoprawnych Uzasadnienie
phone / 322 392 488 odpowiedź niezgodna z tekstem
3.1. odpowiedź poprawna uzupełniona
322 392 448 and e-mail address
o fragment niepoprawny
chocolate odpowiedź nieprecyzyjna
3.2. błąd w wyrazie chocolate (wyraz
dark choccolate
z poziomu A1)
lemon(s) / sweet cream / strawberry jam odpowiedź niezgodna z tekstem
błąd w wyrazie cream (wyraz z poziomu
3.3. lemon crim
A2)
second option brak precyzji
19 July / June 21 odpowiedź niezgodna z tekstem
19th / two days before the collection day odpowiedź nieprecyzyjna
3.4.
błąd w wyrazie June (wyraz z poziomu
19th Juny
A1)
On top good job / Congratulation odpowiedź niezgodna z tekstem
3.5. God job błąd zmieniający znaczenie wyrazu
Good jop błąd w wyrazie job (wyraz z poziomu A1)
Zadanie 4. (0–4)
Usłyszysz dwukrotnie informacje na temat dnia otwartego w Newton College.
Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki 4.1.–4.4. w tabeli, tak aby
jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić
w języku angielskim.
Who? What? Where? When?
Sophie Information on: Main hall At (4.2.) _______

• college history and famous graduates
• accommodation options
• (4.1.) ________________ of studying
Anna Guided tour of the science building. The main entrance to At 10:45 a.m.
the science building.
• visit laboratories
• talk to (4.3.) ___________________
Adam Advice on careers (4.4.) ____________ At 2:15 p.m.
Transkrypcja
Hello. My name’s Sophie and I’d like to welcome you to the Science Open Day here at
Newtown College. The tour of the college will begin in about fifteen minutes. I’ll start by giving
you a general introduction to what it is like to be a student here. Then I’ll tell you a little about
the history of the college and some well-known scientists and public figures who have studied
here. Next, I’ll give you some practical information about dormitories on campus and rooms for
rent in the area. I’ll also tell you about college fees and other expenses you must take into
consideration if you decide to study here. Our schedule is very tight, so please be in the main
hall at half past nine sharp. That’s when our tour will start.
Our campus tour will take around an hour and then there’ll be a short coffee break in the
canteen. After the break, my colleague, Anna, will take over. She will show you around the
science building. You’ll get the chance to look round our laboratories and meet our teaching
staff. You will be able to ask them questions about the study programme and research carried
out here. Anna’s part of the tour will start at the main entrance to the science building at
a quarter to eleven.
Lunch will be served at the canteen from 12.30 to 2 p.m. Then, you can attend Adam’s
presentation. He works in our careers office and will give you some ideas about the kind of
work you might want to do after you graduate. If you are interested, please, go to the library
after lunch. The presentation will start at a quarter past two.
So, see you in about ten minutes in the main hall.
Tekst własny
Wymagania ogólne
VIII.2. Zdąjacy przekazuje w języku obcym nowożytnym […] informacje sformułowane w tym
języku obcym.
Zasady oceniania

(the) costs / expenses / costs and
4.1. (the) cost
expenses
4.2. 9:30 a.m. 9:30 / half past nine / nine thirty
4.3. (the) teaching staff people who teach there / teachers
4.4. Library library / in the library

aspects / advantages / advice odpowiedź niezgodna z tekstem
odpowiedź poprawna uzupełniona o
costs and rules
4.1. fragment niepoprawny
fees / college fees odpowiedź nie pasuje do otoczenia luki
expances / expansion błąd zmieniający znaczenie wyrazu
8.30 / 9.15 odpowiedź niezgodna z tekstem
4.2.
haf pass nine błędy zakłócające komunikację
Anna / students odpowiedź niezgodna z tekstem
4.3. studying program / questions / research odpowiedź nie pasuje do otoczenia luki
teaching stuff błąd zmieniający znaczenie wyrazu
canteen / careers office odpowiedź niezgodna z tekstem
university odpowiedź nieprecyzyjna
4.4.
błąd w wyrazie library (wyraz z poziomu
libary / libbrary
A2)
ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH
Zadanie 5. (0–4)
Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–F) do każdej części tekstu (5.1.–5.4.).
Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.
Uwaga: dwa nagłówki zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej części tekstu.
A. Flying messengers
B. A long way back home
C. Scientists helping animals in danger
D. Unexpected problems caused by weather
E. Nature’s perfect timing
F. Long-distance communication between animals
STRANGE BUT TRUE

5.1.
When a family from Croydon moved into a new house in another town, 20 miles away, they
took their cat Toby with them. A few weeks later, the new owners of their old house couldn’t
believe their eyes when they saw the cat at their door. Toby is not the only cat to have covered
a great distance. An American cat, Sam, returned from Arizona to his old home in Wisconsin,
making an even more incredible journey of 2,400 kilometres.
5.2.
Not only cats can find their way back home. The same is true of some birds such as ‘homing’
pigeons. Before people had radio or telephones, they used pigeons to send news quickly.
Pigeons are still useful in many places today. In isolated mountain regions they carry
messages between villages. So when our email stops working, pigeons can take over.
5.3.
It sometimes happens that a group of elephants comes from far away to help another elephant
which is hurt or in danger. It’s surprising for people because it seems that the animal isn’t
making any noise. It seems that elephants can ‘talk’ across several kilometres, but scientists
can’t explain how.
5.4.
Animals and plants also seem to read the weather. Some plants do not open when rain is
coming, and in autumn trees know when to drop their leaves. Birds know when to fly to warmer
countries and animals that sleep during the colder months of the year feel when it is time to
begin their preparations for winter.
Na podstawie: Alison Baxter, Strange but True
Wymaganie ogólne
Zdający rozumie […] wypowiedzi pisemne o umiarkowanym stopniu złożoności […].
Wymaganie szczegółowe
III.1. Zdający określa główną myśl […] fragmentu tekstu.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
5.1. B
5.2. A
5.3. F
5.4. E
Zadanie 6. (0–7)
Przeczytaj cztery teksty (A–D) związane z wynajmowaniem mieszkania. Wykonaj
zadania 6.1.–6.7. zgodnie z poleceniami.
Tekst A
 
Wanted: fifth person to share a house in Bath.
15 mins walk from university, on bus route (no. 12).
Modern, clean kitchen (with cooker, fridge and microwave), living room and 3 fully
furnished bedrooms. 2 separate toilets, shower and bath.
Rent per person: £300 per month (bills not included). Deposit £200 paid with first
month’s rent.
Call Rebecca on 0784 790543
 
Tekst własny
Tekst B
Liz,
Thanks for the link to the ad on Gumtree. It looked OK, so I called Rebecca yesterday
and she sounded quite nice. The house is available from 1st August, so it would be perfect
for me. There are some problems, though. The landlord is looking for someone for
a minimum of one year and I’d prefer to stay only for 10 months. The rent is £300. I think
it’s crazy! But I’m not sure if I will find anything much cheaper in Bath so close to the
university campus. I don’t know what to do. Any thoughts?
At the moment two couples live there. I’m going to visit the house to meet everybody
next week.
I’ll keep you posted.

Monika
Tekst własny
Tekst C
The University of Bath’s Student Union has officially decided to start a “Cut
the Rent” campaign. Next week students are going to go out onto the
streets to show their anger and frustration. Over the last decade the cost
of accommodation on campus has increased by 150%. The rents can be as
high as £154 per week. As a result many young people are discouraged
from going to university because they can’t afford it.
Students’
spending
Na podstawie:www.savethestudent.co.uk
Tekst D
Finding accommodation in Bath

Monika: I’m looking for a shared house in Bath but it is really hard. Is anybody else having
the same problem?
Robert: Me! And the rents have gone up again this year. A minimum of £300-£350 a month
on top of bills.
Emma: Why don’t you try somewhere further away from the university? I’ve found a few
houses for rent at lower prices about 30 minutes by bus from campus.
Hanna: I agree with Emma. If you want to be near the campus, you could try getting a group
of people together or renting a flat or house without any furniture. They are usually
less expensive.
Tekst własny
Przeczytaj zdania 6.1.–6.3. Dopasuj do każdego zdania właściwy tekst (A–D). Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: jeden tekst nie pasuje do żadnego zdania.
6.1. In this text Monica got advice on how she might solve her problem.
6.2. This text includes the author’s opinion about the cost of accommodation in Bath.
6.3. This text is an offer for someone looking for a place to stay.
Przeczytaj wiadomość Moniki do rodziców. Uzupełnij luki 6.4.–6.7. zgodnie z treścią

tekstów A–D, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać ich sens. Luki należy uzupełnić
w języku polskim. W każdą lukę można wpisać maksymalnie trzy wyrazy.
Cześć,
Powoli przyzwyczajam się do życia w Bath, ale wciąż nie znalazłam mieszkania. Ceny są
bardzo wysokie. W przyszłym tygodniu jadę obejrzeć pewien dom, ale jeśli się na tę ofertę
zdecyduję, to w pierwszym miesiącu będę musiała zapłacić właścicielowi
aż 6.4. ______________________________. A do tego trzeba jeszcze doliczyć pieniądze na
opłaty. Może poszukam jakiegoś mieszkania, które 6.5. ______________________________.
Takie są podobno tańsze. Mogłabym oczywiście wynająć coś dalej od uniwersytetu, ale wtedy
muszę doliczyć koszty dojazdu, a komunikacja też nie jest tania.
Rozważałam też wynajęcie jakiegoś pokoju na kampusie, ale to chyba nie jest dobry
pomysł. Czytałam ostatnio, że studenci planują 6.6. ______________________________
ze względu na koszty zakwaterowania. Okazuje się, że czynsz to prawie
6.7. ______________________________ wydatków studenckich. Trochę mnie to przeraża…
Pozdrawiam,
Monika
Wymagania ogólne
Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego […].
III.2. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (6.1.)
III.8. Zdający odróżnia informacje o faktach od opinii (6.2.).
III.3. Zdający określa kontekst wypowiedzi (6.3.).
III.4. Zdający znajduje w tekście określone informacje (6.4., 6.5., 6.6., 6.7.).
VIII.2. Zdający przekazuje […] w języku polskim informacje sformułowane w […] języku obcym
(6.4., 6.5., 6.6., 6.7.).
VIII. 1. Zdający przekazuje […] informacje zawarte w materiałach wizualnych (6.7.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
6.1. D
6.2. B
6.3. A
Zasady oceniania

6.4. £500 pięćset funtów
6.5. nie ma mebli jest bez mebli / nie jest umeblowane
protest / protestować / zorganizować zbuntować się / manifestację /
6.6.
specjalną kampanię / wyjść na ulice kampanię / pokazać niezadowolenie
pięćdziesiąt procent / 50% wszystkich /
6.7. połowa
połowa miesięcznych

£300 / £200 odpowiedź niezgodna z tekstem
6.4. odpowiedź niezgodna z poleceniem
£300 czynszu i £200 depozytu
(5 wyrazów)
jest gorzej umeblowane / jest na rok odpowiedź niezgodna z tekstem
odpowiedź niezgodna z poleceniem
6.5. nie posiada żadnych mebli
(4 wyrazy)
jest dalej od uniwersytetu / jest tańsze odpowiedź nie pasuje do otoczenia luki
protestować na zajęciach / odpowiedź niezgodna z tekstem
6.6. zrezygnować z wynajmu / zmniejszyć
czynsz
6.7. 365 funtów odpowiedź nie pasuje do otoczenia luki
Zadanie 7. (0–7)
Przeczytaj cztery teksty (A–D). Wykonaj zadania 7.1.–7.7. zgodnie z poleceniami.
Tekst A
Welcome to the website of the 1st Woodlands Dorset Scout Group.
We have three active sections for boys and girls: Beavers (age 6-8), Cubs (9-10) and
Scouts (11-14). We also do some joint activities with the Dorset Explorer Unit (young
people aged 15 to 18).
Each section meets weekly to play games and work towards some of the many
badges available. There are also opportunities to go on trips and camps throughout
the year.
This year’s membership fee is £120 (that’s only £10 per month).
If you’d like your son or daughter to join any of the sections, please fill in the form on
our website.
Na podstawie: https://scouts.org.uk
Tekst B
Message 
From: Jess and Owen
To: Beavers Cubs Scouts
Subject: Not long to go!
Dear Beavers, Cubs and Scouts,
Hope you enjoyed our cooking challenge last week! Now it’s time to get ready for this
year’s camp. Not long to go! Just three days. Remind your parents that you will need
to be there by 11.30 a.m. on 17 August. Subcamp 3 (where our group will be this year)
is quite a long way from the car park, so make sure your backpack is not too heavy!
Don’t bring jeans with you, they take ages to dry if they get wet. Remember to pack
everything you’ve got on your kit list (we sent it in our last email) and read all the camp
rules once again before you leave home.
See you there!
Jess and Owen
Tekst C
Anyone aged 18 or over.

Whenever you can – from an hour a week
to a day a month.
Helping with one of three sections:
the Beavers, Cubs or Scouts, both behind
the scenes and as section leaders.
To have a lot of fun and make
a difference.
Via the website or

call Mark on 78965749238.
Na podstawie: http://thewychwoods.scoutsites.org.uk
Tekst D
Joe: I’m still packing for tomorrow’s Scout camp.

Mike: Me too. I can’t close my backpack! I think I have to take out a few T-shirts.
Emma: @Joe @Mike. Don’t take anything that’s not on your kit list. It will be taken away and
you’ll only get it back at the end of the camp.
Joe: Are you serious? I can’t see a mobile phone on my list!
Emma: @Joe It’s your first time, isn’t it? I’m afraid you can’t take electronic devices with you.
Mike: But I always listen to music before I go to bed.
Emma: @Mike Tough luck, I’m afraid.
Joe: I’m sure that it only applies to Beavers and Cubs.
Emma: @Joe No, it doesn’t! And there’s the same amount of pocket money for everybody.
That’s up to £15. But don’t worry, I’m sure you won’t have time to spend it. You’ll be
too busy enjoying yourself!
Tekst własny
Przeczytaj zdania 7.1.–7.3. Dopasuj do każdego zdania właściwy tekst (A–D). Wpisz
rozwiązania do tabeli. Uwaga: jeden tekst nie pasuje do żadnego zdania.
7.1. This text encourages people to do some voluntary work.
7.2. This text includes a piece of advice about clothing.
7.3. We can find out about some camp rules from this text.
Przeczytaj wiadomość Emmy do jej koleżanki. Uzupełnij luki 7.4.–7.7 zgodnie z treścią
tekstów (A–D), tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać ich sens. Luki należy uzupełnić
w języku angielskim. W każdą lukę można wpisać maksymalnie dwa wyrazy.
Hi Kasia,
I’m looking forward to your visit after I come back from my camp. Do you have Scouts in
Poland? Here, we have different sections for children of different ages. My little sister is nine,
so she’s just old enough to be a 7.4. _________________________, but I am already a Scout.
We do many activities together and sometimes go on trips and camps. Each camp is a lot of
fun even though 7.5. _________________________ are not allowed.
I love scouting! In the future, I’d like to be a section leader, like Jess and Owen, but now I’m
7.6. _________________________ for that.
I am off to finish packing for tomorrow. In one of the emails from Jess and Owen I got
a 7.7. _________________________ and now I need to check my stuff against it.
See you in two weeks!
Emma
Wymagania ogólne
III.2. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (7.1.)
III.4. Zdający znajduje w tekście określone informacje (7.2., 7.3., 7.4., 7.5., 7.6., 7.7.).
VIII.2. Zdąjacy przekazuje w języku obcym nowożytnym […] informacje sformułowane w tym
języku obcym.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
7.1. C
7.2. B
7.3. D
Zasady oceniania

7.4. Cub cub / Cubs / Cub member
mobile phones / mobiles / electronic
7.5. using phones
devices
7.6. too young wrong age
7.7. kit list stuff list / list

volunteer / Scout odpowiedź niezgodna z tekstem
7.4.
Cab błąd zmieniający znaczenie wyrazu
trips odpowiedź niezgodna z tekstem
7.5.
some things odpowiedź nieprecyzyjna
not ready odpowiedź niejasna / nieprecyzyjna
too small / too little odpowiedź niezgodna z tekstem
7.6. young odpowiedź nie pasuje do otoczenia luki
odpowiedź niezgodna z poleceniem
not old enough
(3 wyrazy)
camp rules / email odpowiedź nie pasuje do otoczenia luki

7.7.
advice odpowiedź nieprecyzyjna
Zadanie 8. (0–5)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.
Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
---
Sebastian got off the train. He was back in London but this time there would be no car to pick
him up. The last person he wanted to see was his uncle. The last time they’d met they had a
terrible argument. He had no idea where he would spend the night.
As he made his way through the crowd, someone bumped into him, nearly making him fall
over. He turned and saw a young man hurrying away – he hadn’t even apologized.
Sebastian walked out of the station and into a street full of Victorian terraced houses. Several
of them had bed-and-breakfast signs in their windows. He selected the one with the brightest
polished door knocker and the cleanest windows.
A woman wearing a floral housecoat answered his knock, and gave her prospective guest a
welcoming smile. Most landladies would be surprised to find someone in school uniform
standing on their doorsteps, but she was used to having all kinds of guests, so she gave him
her usual warm welcome, hoping he would stay.
‘Come in,’ she said. ‘Are you looking for accommodation, sir?’
‘Yes,’ said Sebastian, surprised to be called ‘sir’. ‘I need a room for the night, and wondered
how much you charge.’
‘One pound for a week.’
‘I only need a room for one night,’ said Sebastian. He realized he would have to search for
cheaper accommodation in the morning if he intended to stay in London longer.
‘Of course,’ she said as she picked up his suitcase. ‘My name’s Mrs Tibbet.’ When she reached
the first floor, she added, ‘I’ll be putting you in number seven. It’s at the back of the house, so
you won’t be woken by the morning traffic.’
Mrs Tibbet unlocked the door to room seven and stood aside to allow her guest to enter.
‘You’ll find the bathroom at the end of the corridor,’ Mrs Tibbet said before he could ask.
‘I’ve changed my mind,’ he said, ‘I’ll take it for a week.’
She took a key out of her housecoat, but before she handed it over she said, ‘That will be one
pound, paid at once.’ She waited with the key in her hand.
‘Yes, of course,’ said Sebastian. He reached into his trouser pocket, only to find it was empty.
He tried another pocket, and then another, but there was no sign of his money. He finally fell
to his knees, opened his suitcase, and began searching among his clothes in panic. Then he
remembered the young man who had bumped into him in the street and realized what had
happened.
Na podstawie: Jeffrey Archer, Best Kept Secret
8.1. Which is TRUE about Sebastian?

A. He didn’t want to meet his uncle.
B. He expected his uncle to pick him up.
C. He couldn’t find the way to his uncle’s place.
D. He had to get a taxi to get to his uncle’s home.
8.2. The landlady at the hotel

A. was expecting Sebastian’s arrival.
B. was glad that Sebastian arrived.
C. didn’t approve of Sebastian’s strange clothing.
D. didn’t want Sebastian to stay at her place.
8.3. Sebastian told Mrs Tibbet that he would stay for a week after the landlady
A. had checked if he had enough money on him.
B. had asked him to pay the full amount.
C. had shown him the room.
D. had handed him the key.
8.4. From the last paragraph we can conclude that Sebastian

A. had lost some of his luggage.
B. didn’t need to pay for the room.
C. had to pay more than other guests.
D. had been robbed before meeting the woman.
8.5. Which is the best title for the story?

A. Alone and in Trouble
B. A Visitor from London
C. The Unacceptable Offer
D. An Unexpected Roommate
Wymaganie ogólne
III.4. Zdający znajduje w tekście określone informacje (8.1., 8.2.).
III.6. Zdający układa informacje w określonym porządku (8.3.).
III.7. Zdający wyciąga wnioski wynikające z informacji zawartych w tekście (8.4.).
III.1. Zdający określa główną myśl tekstu (8.5.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
8.1. A
8.2. B
8.3. C
8.4. D
8.5. A
Zadanie 9. (0–4)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (9.1.–9.4.) literę,
którą oznaczono brakujące zdanie (A–E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
AN EASY QUESTION
Einstein was often asked to deliver lectures on physics at leading American universities.
He always agreed because he hoped to get students interested in the love of his life, the pure
sciences. As a result, he had to visit many places around the country. 9.1. _____ The man
was called Harry and he was the same age as Einstein. He attended each of Einstein’s lectures
and always sat in the back row listening.
One day, when Einstein had finished his lecture, Harry said, “Professor Einstein, I’ve heard
your lecture so many times now that I would be able to deliver it perfectly myself!” 9.2. _____
“Harry, no one knows me here, perhaps you could take my place, and I could sit in the back
row?” Einstein asked his chauffeur. 9.3. _____ Later that afternoon, Harry delivered the
lecture, while Einstein sat in the back row. 9.4. _____ Harry responded quickly. “The answer
is actually quite simple so I am going to let my chauffeur explain it to you!” he said.
Na podstawie: www.alberteinseinsite.com
A. He realised Einstein had a problem, but he didn’t keep his promise.

B. Harry had been waiting for this chance, so he happily agreed to do it.
C. A few weeks later, when they were at Brown University, Einstein began to feel ill.
D. But when he finished talking, one of the students asked him a difficult question.
E. As he did not drive, he had a chauffeur who always travelled with him.
Wymaganie ogólne
III.5. Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
9.1. E
9.2. C
9.3. B
9.4. D
ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH
Zadanie 10. (0–3)

Uzupełnij poniższe minidialogi (10.1.–10.3.). Wybierz spośród podanych opcji brakującą
wypowiedź. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
10.1.
X: Did you enjoy the concert?
Y: __________
X: That’s a pity.
A. I’m sorry to hear that.

B. I couldn’t have more fun.
C. Well, it wasn’t as good as I expected.
10.2.
X: I’m worried I won’t pass my driving test tomorrow.
Y: __________
X: I hope so.
A. I’m sure you’ll be fine.

B. Sorry, but I can’t promise you that.
C. I guess they are better than you think.
10.3.
X: So how is the skirt? Is it the right size?
Y: __________
A. No, it doesn’t match my blouse.

B. No, I can’t afford it.
C. No, it’s too tight.
Zadanie 11. (0–2)

W zadaniach 11.1.–11.2. spośród podanych opcji wybierz tę, która jest tłumaczeniem
fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupełniającym lukę w zdaniu. Zakreśl
jedną z liter: A, B albo C.
11.1. When it’s raining, I (nie mam nic przeciwko oglądaniu telewizji) _____.
A. don’t mind watching TV
B. have nothing to watch on TV
C. don’t need to watch TV
11.2. When my aunt and uncle go on holiday, I have to (opiekować się) _____ their cat.
A. take care
B. look after
C. watch out
Zadanie 12. (0–2)

W zadaniach 12.1.–12.2. spośród podanych opcji (A–C) wybierz tę, która najlepiej
oddaje sens wyróżnionego zdania. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
12.1. It’s a pity they are not here.

A. I wish they were here.
B. They are not welcome here.
C. I’m glad they’ve come back.
12.2. Why don’t you accept this offer?

A. You mustn’t accept this offer.
B. Do you really have to accept this offer?
C. I suggest that you should accept this offer.
Wymagania ogólne do zadań od 10. do 12.

IV. Reagowanie na wypowiedzi.
Zdający […] reaguje […] w typowych sytuacjach […].
Wymagania szczegółowe do zadań od 10. do 12.

I. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
VII.4. Zdający wyraża swoje opinie […] (10.1.).
VII.13. Zdający wyraża […] emocje […] (12.1.).
VII.3. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia […] (10.2., 10.3.).
VII.9. Zdający […] udziela rady (12.2.).
VIII.3. Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku
polskim (11.1., 11.2.).
XIV. Zdający posiada świadomość językową […] (11.1., 11.2.).
Zasady oceniania do zadań od 10. do 12.

Rozwiązanie zadań od 10. do 12.

10.1. C
10.2. A
10.3. C
11.1. A
11.2. B
12.1. A
12.2. C
Zadanie 13. (0–3)

Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (13.1.–13.3.) jednym wyrazem, tak aby powstał
spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna
wpisywanych wyrazów.
A TASTE OF WIMBLEDON
The Wimbledon tennis tournament is not only about sport. It represents a tradition in British
food. To the thousands of spectators, this is as important 13.1. ____________________
cheering for their favourite tennis players.
Strawberries and cream is a delightful dessert sold during the tournament. Sellers started
to offer what they call “punnets” of strawberries at Wimbledon in 1953 and
13.2. ___________________ then this fruit has been a symbol of the tennis event. Top-quality
strawberries 13.3. ____________________ grown in the south of England. It’s no surprise that
everybody wants to taste them. In 2013, spectators consumed about 28,000 kilograms of
strawberries and 7,000 litres of fresh cream.
Na podstawie: www.10best.com
Zadanie 14. (0–2)

Uzupełnij zdania 14.1.–14.2. Wykorzystaj w odpowiedniej formie wyrazy podane
w nawiasach. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast –
jeśli jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać zdania logiczne
i gramatycznie poprawne. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna
wpisywanych fragmentów zdań.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to wyrazy
już podane.
14.1. This cake is delicious. Mark, (you/ever/try) ___________________________________

anything so good?
14.2. It is (good/speak) ____________________________________________ Spanish than
English when you travel in South America.
Zadanie 15. (0–2)

W zadaniach 15.1.–15.2. wpisz obok numeru zadania wyraz, który poprawnie uzupełnia
obydwa zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
wyrazów.
15.1. ________________
• Sally forgot to … the document, so she had to type it again.
• Firefighters have to be brave to … people’s lives.
15.2. ________________
• You shouldn’t ask people about their earnings. It’s none of your … .
• When Janet set up her own …, she was only eighteen.
Wymaganie ogólne do zadań od 13. do 15.

Wymaganie szczegółowe do zadań od 13. do 15.

Zasady oceniania
Rozwiązanie zadań od 13. do 15.

13.1. as
13.2. since
13.3. are
14.1. have you ever tried / did you ever try
14.2. better to speak
15.1. save
15.2. business
TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ
Zadanie 16. (0–12)

Zwyciężyłeś(-aś) w biegu ulicami miasta. Na swoim blogu:
• napisz, skąd dowiedziałeś(-aś) się o tej imprezie i jakie były warunki udziału w tym
biegu
• poinformuj, w jaki sposób przygotowywałeś(-aś) się do biegu
• wyjaśnij, dlaczego zależało Ci na zwycięstwie
• opisz, jak zareagowała publiczność na Twoje zwycięstwo.
Napisz swoją wypowiedź w języku angielskim.

Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, tak aby osoba nieznająca
polecenia w języku polskim uzyskała wszystkie wskazane w nim informacje. Pamiętaj, że
długość wypowiedzi powinna wynosić od 100 do 150 wyrazów (nie licząc wyrazów podanych
na początku wypowiedzi). Oceniane są: umiejętność pełnego przekazania informacji
(5 punktów), spójność i logika wypowiedzi (2 punkty), zakres środków językowych (3 punkty)
oraz poprawność środków językowych (2 punkty).
Wymagania ogólne
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie tworzy […] proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne […].
Zdający […] reaguje w formie prostego tekstu pisanego w typowych sytuacjach […].
1. Zdający posługuje się dość bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
V.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.
V.7. Zdający wyraża i opisuje uczucia i emocje.
VII.3. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
VII.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje […] pragnienia […].
polskim.
Przykładowa oceniona wypowiedź 1.
NEW ENTRY
Title:
Victory!!!
Hi Everybody,
I’m so happy. Yesterday I won a street run.
When I saw information about the run on the Internet, I knew that I must take
part in it. It was organised for young people from Cracow, but in fact everyone
under 30 could run.
To prepare, I started running long distances and working out in the gym
months before the event and I also bought a new pair of comfortable trainers.
I was very motivated because I’ve always wanted to win something organised
by the city to make people see and recognise me. I’m realy glad that
I managed to achieve that.
People watching the run reacted so amazingly when I reached √ finish line.
There was huge applause and I could hear my name all around! I was so
proud of myself.
Post
Ocena wypowiedzi (zgodnie z zasadami oceniania na str. 20–24)

Treść – 5 punktów: zdający odniósł się do czterech podpunktów polecenia i rozwinął każdy z nich.
Spójność i logika wypowiedzi – 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.
Zakres środków językowych – 3 punkty: szeroki zakres środków językowych, zdający
całkowicie swobodnie realizuje polecenie, używając zróżnicowanych środków leksykalnych
(np. take part in; recognise; managed to achieve; proud of myself) oraz gramatycznych
(np. was organised; started running […] and working out; I’ve always wanted to win something;
to make people see; People watching the run reacted so amazingly) charakterystycznych dla
wyższego poziomu zaawansowania językowego; w wypowiedzi występuje wiele precyzyjnych
sformułowań, w tym związanych z udziałem w biegu, np. running long distances; a new pair of
comfortable trainers; reached finish line; huge applause, oraz wyrażeń charakterystycznych
dla języka angielskiego, np. everyone under 30; I could hear my name all around.
Poprawność środków językowych – 2 punkty: nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.
NEW ENTRY
Title:
Victory!!!
Hi Everybody,
I’m so happy. Yesterday I won a street run.
A few months ago I was searching for something in the Internet and I saw an
invitation for √ runing competition. They wrote that when you want to run on
the competition, you should have over the 18.
When I told my mum about it, she said that I had to do exercise before start.
So I started going to the gym twice a week. √ Few weeks after √ I spend their
all my free time. I wanted to prove me I can do whatever I want. That’s why
I wanted to win. The second thing was that √ proud from my dad.
When I finaly win, everyone was happy. They said that I were the best
competitor. That was the best day of my life.
If you have a story about your best day, send it to me.
Post

Treść – 3 punkty: zdający odniósł się do wszystkich podpunktów polecenia, ale rozwinął tylko dwa
z nich (poinformowanie o przygotowaniach do biegu oraz o reakcji publiczności). Zrealizowana
jest tylko pierwsza część podpunktu 1. (poinformowanie o źródle informacji o biegu), natomiast
część pracy dotycząca warunków udziału w biegu jest niejasna. Zakłócenie komunikacji występuje
także w realizacji podpunktu 3.
Spójność i logika wypowiedzi – 1 punkt: wypowiedź zawiera trzy usterki, które powodują
zakłócenie komunikacji.
Zakres środków językowych – 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych; zdający
w miarę swobodnie realizuje polecenie, używając zróżnicowanych struktur gramatycznych,
w tym zdań podrzędnie złożonych, np. I was searching for something in the Internet and I saw
an invitation; When I told my mum about it, she said that I had to do exercise; everyone was;
if you have a story […] send it to me; środki leksykalne są mniej zróżnicowane; w pracy
występuje kilka precyzyjnych sformułowań, np. searching for something; do whatever I want;
the best competitor, ale zdający używa głównie leksyki o wysokim stopniu pospolitości.
Poprawność środków językowych – 1 punkt: wypowiedź zawiera liczne błędy, czasami
zakłócające komunikację.
Zadanie 17. (0–12)

Wybierałeś(-aś) się na wakacje do kolegi do Londynu, ale dwa dni temu zgubiłeś(-aś)
dowód osobisty. W e-mailu do tego kolegi:
• przedstaw okoliczności zgubienia dowodu osobistego
• poinformuj, że musisz odłożyć wyjazd do Londynu, i wyraź swoje niezadowolenie
z powodu tej sytuacji
• wyjaśnij, co zrobiłeś(-aś), aby odzyskać dowód osobisty
• zaproponuj inny termin swojej wizyty i wyraź nadzieję, że koledze ten termin
pasuje.
Napisz swoją wypowiedź w języku angielskim. Podpisz się jako XYZ.

Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z czterech podpunktów, tak aby osoba nieznająca
(5 punktów), spójność i logika wypowiedzi (2 punkty), zakres środków językowych (3 punkty)
oraz poprawność środków językowych (2 punkty).
Wymagania ogólne
V.2. Zdający opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości
i teraźniejszości.
V.4. Zdający przedstawia […] nadzieje i plany na przyszłość.
VII.8. Zdający proponuje […].
polskim.
Hi Mark,
I know that you’re waiting for me but there is a problem. I lost my ID card two
days ago.
I was in a fast food restaurant with my friends and I left √ backpack there. Inside √ was
√ wallet with √ ID card of course. I’m stil thinking about it.
I went to a restaurant but the manager can’t help me. He said that they didn’t find my
backpack. Then I go to √ police station becouse I thought maybe someone brought
it √, but not.
I’ll have √ new ID card at a month. I can come to you in August. I hope you don’t mind
and I can come. Write to me if it’s OK.

Treść – 3 punkty: zdający odniósł się do trzech podpunktów polecenia i je rozwinął. W pracy
brakuje odniesienia do podpunktu 2. (poinformowanie o konieczności odłożenia wyjazdu oraz
wyrażenie niezadowolenia z powodu tej sytuacji). W ostatnim akapicie jest informacja o terminie
uzyskania nowego dokumentu tożsamości oraz o możliwym terminie przyjazdu do Londynu,
ale jest to realizacja podpunktu 4.
Spójność i logika wypowiedzi – 2 punkty: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.
Zakres środków językowych – 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych; środki
leksykalne oraz gramatyczne są mało zróżnicowane; zdający używa głównie słownictwa oraz
struktur gramatycznych o wysokim stopniu pospolitości; zdający realizuje większość
podpunktów polecenia, ale w wypowiedzi występują jedynie pojedyncze precyzyjne
sformułowania, np. I hope you don’t mind.
Poprawność środków językowych – 1 punkt: wypowiedź zawiera liczne błędy niezakłócające
komunikacji.
Hi Mark,
I know that you’re waiting for me but there is a problem. I lost my ID card two
days ago.
I lost my ID card in √ cinema. I was here with my best friend. My best friend
shocking then I tell √ lost my ID card.
There is a problem. I cannot go to London. I’m very sad that √ cannot go to London.
I called to √ cinema but they don’t get it. I’m very bad that I lost √ ID card. I will go to
the London next month when I find my ID card or get √ new √ if you be.
I might go from you other day.

Treść – 2 punkty: zdający odniósł się do czterech podpunktów polecenia, ale żadnego z nich nie
rozwinął. Wszystkie podpunkty polecenia zostały omówione bardzo krótko; w przypadku
podpunktu 1. oraz podpunktu 4. zdający podjął próbę rozwinięcia swojej wypowiedzi, ale
fragmenty pracy odnoszące się do tych podpunktów są częściowo niejasne ze względu na błędy
zakłócające komunikację.
Spójność i logika wypowiedzi – 0 punktów: wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna;
występują liczne fragmenty niejasne dla odbiorcy.
Zakres środków językowych – 0 punktów: bardzo ograniczony zakres środków językowych;
w wypowiedzi zostały użyte wyłącznie najprostsze środki gramatyczne i leksykalne, występują
często powtórzenia oraz fragmenty przepisane z podanego wstępu do e-maila.
Poprawność środków językowych – 0 punktów: bardzo liczne błędy, często zakłócające
komunikację.
Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 87
Część pisemna (poziom rozszerzony)

2.4. Przykładowe zadania z rozwiązaniami
Zadanie 1. (0–6)
Usłyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną
z treścią nagrania.
W zadaniach 1.1.–1.2. zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. Ken is
A. a skilled technician.
B. a former criminal.
C. a security guard.
Tekst 2.
1.2. Which of the following is stated in the dialogue as a fact, not an opinion?
A. The items on the menu are rarely updated.
B. The restaurant enjoys a very good reputation.
C. The new chef hasn’t got a lot of experience.
W zadaniach 1.3.–1.6. zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
Tekst 3.
1.3. At the beginning of his talk, the speaker
A. explains the reasons behind his career choices.
B. points out the advantages of his profession.
C. gives an outline of his professional career.
D. recalls an incident from his student days.
1.4. Which of the following reflects the speaker’s feelings?

A. He is concerned about graduates’ career prospects.
B. He is worried that few graduates stay at university after graduation.
C. He is proud of the achievements of Carleton’s graduates.
D. He is grateful to the institutions which employ Carleton’s graduates.
1.5. The speaker quotes the saying about minds and parachutes in order to
A. draw attention to the qualifications of the teaching staff.
B. stress that a safe setting is essential for students’ progress.
C. encourage the students to study as many subjects as possible.
D. motivate the students to make full use of the opportunities available to them.
1.6. What is the message of the story the speaker tells at the end?
A. Little things are the spice of life.
B. Life is full of strange coincidences.
C. It’s essential to get priorities in life right.
D. It’s hard to find time for the little things in life.
Transkrypcja
Tekst 1.
Interviewer: Ken, when you tell people you’re an expert in safecracking, their first thought is
usually that it’s something illegal…
Ken: You’re right. They usually think I’m a burglar. But actually I get hired when people
have problems with getting into their safes. You’d be surprised how often that
happens.
Interviewer: Is it hard to open a safe?
Ken: That depends on the situation. Basically, safecracking is about reasoning and
putting different clues together. Obviously, burglar-resistant safes with extreme
security devices require more advanced skills.
Interviewer: Is there something you don’t like about your job?
Ken: Well, clients often think that people who do this job have learnt their trade in
prison. I can’t speak for others, but that’s not what happened in my case.
Interviewer: Thank you, Ken
Na podstawie: www.mcsweeneys.net
Tekst 2.
Waitress: Are you ready to order, sir?
Customer: I intended to try something new today, but I can’t see anything tempting on the
menu. I don’t think it has changed at all since my last visit.
Waitress: Well, I’m sure our new chef can suggest something special which is not on the
menu.
Customer: Oh, I didn’t know there’d been a change.
Waitress: He’s only been with us for a few weeks. He’s young, but I’m sure he’ll introduce
a lot of new ideas.
Customer: In the most prestigious ranking of local restaurants, yours has been voted
‘The finest eatery’ for the past three consecutive years. Isn’t it a bit risky to hire a
young chef?
Waitress: Well, I’m sure our manager wouldn’t have hired someone who didn’t have the
right experience and relevant skills. The new chef will certainly not only keep to
our usual standards, but I expect he’ll even improve on them.
Customer: All right. Could you please ask the chef what he recommends?
Waitress: Certainly, sir.
Na podstawie: twominenglish.com
Tekst 3.
I would like to welcome all of you to Carleton University. It is so satisfying to see young minds
ready to take the plunge into a new and exciting world. In fact, I myself was so in love with
university life that I almost never left; first as a student, then a teacher, an administrator and
finally university president, I spent most of my life within the walls of this renowned institution.
It was only when I was 69-and-a-half that I was asked to step outside this world and enter
public service as Governor General of Canada.
Obviously, you don’t have to make university your way of life, but, if you do, it will certainly
give you excellent opportunities. And what an institution you have chosen! For nearly 70 years,
Carleton University has stood as a great centre of learning and innovation. Its graduates have
gone out into the country and the world, lending their skills to business, art, science and public
service. Former students of Carleton even contribute to the Office of the Governor General!
No matter where they are, though, they use their skills to the benefit of so many.
Your teachers have plenty of knowledge to pass on and will do their best to increase your
understanding of the universe. But you need to play your part. After all, as the saying goes:
minds, like parachutes, work best when open. It is your job to take part in classes and allow
yourselves the thrill of discovering new and innovative ideas. See your time here as full of
limitless possibilities and explore each and every one of them.
And remember that learning is not only about the pursuit of education and excelling in exams.
Poke your head out occasionally to explore the campus and the city. Take part in cultural
events or get involved in charity work, but choose wisely.
Let me tell you a story. Once a philosophy professor stood before his class with a large empty
jar, some rocks, pebbles and a saucepan filled with sand. He filled the jar with the rocks and
asked the students if the jar was full. They said that it was. But the professor added some
pebbles to the jar and then poured in quite a lot of sand. That demonstration showed what life
is like. The rocks are the important things – your family, health and education. The pebbles are
other things that matter, like a house or car. The sand is everything else, the insignificant things
in life. If you put the sand into the jar first, then there is no room for the pebbles or the rocks.
The same is true about your life. If you spend all the energy and time on the small stuff, you
will never have room for the things that matter to you.
I wish all of you the very best in your studies in the years to come. I cannot wait to see what
changes your generation will make in the world. Thank you.
Na podstawie: www.news.gc.ca
Wymaganie ogólne
Zdający rozumie różnorodne złożone wypowiedzi ustne wypowiadane w naturalnym
tempie […].
II.4. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.1.).
II.8. Zdający odróżnia informacje o faktach od opinii (1.2.).
II.2. Zdający określa główną myśl […] fragmentu wypowiedzi (1.3., 1.6.).
II.5. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje (1.4.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
1.1. A
1.2. B
1.3. C
1.4. C
1.5. D
1.6. C
Zadanie 2. (0–4)
Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat sportów ekstremalnych. Do każdej
wypowiedzi (2.1.–2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A–E). Wpisz rozwiązania
do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
This speaker mentions

A. the expensive equipment required for the Olympics.
B. competitors setting a bad example for other athletes.
C. an example of an unjustified restriction imposed on competitors.
D. tighter selection rules to ensure the safety of competitors
E. a competitor’s positive reaction in the face of defeat.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
Transkrypcja
Of the 12 sports added to the last Winter Olympics, nine have their roots in extreme sports.
Listen to four speakers expressing their opinions on the new trend.
Speaker 1
As a freestyle skier I doubt if it is a good idea to have extreme sports at the Olympics.
I’m not sure whether they should be included because the Olympics take something away from
them. They are traditionally free-spirited and do not have any formal rules. So when freestyle
skiers want to compete in the Olympics, they have to follow established procedures, as the
authorities want to avoid serious injuries during the games. Consequently, there are too many
banned maneuvers in the freestyle competitions and the whole thing becomes less
spontaneous. I can even get disqualified for putting a sticker on one of my skis with a funny
sentence or a picture. That’s ridiculous! Why is a sticker a problem for anybody?
Na podstawie: www.bbc.com
Speaker 2
I’ve been a snowboarding coach for years and I’m thrilled that extreme sports have been
approved as Olympic sports. I’m afraid I don’t understand opponents who say that these sports
are too hazardous. As a coach, I know that before athletes take their first jumps on snow, they
practise on water to be safe. They are also taught how to fall to avoid major injuries. Another
thing is that the Olympic governing bodies have imposed strict regulations which make
qualifying for the competitions difficult for less able athletes. This shows that they care about
safety. In my opinion, there’s no reason to criticize the new trend.
Na podstawie: www.bostonglobe.com
Speaker 3
As a spectator I must admit that I was thrilled to watch the new disciplines during the last
Olympic Games. To see those enthusiastic athletes winning medals was simply fun. Take, for
example, the American Mary Logan, who was the silver medalist in freestyle skiing. She made
one mistake which cost her the gold medal but when she was asked about it, instead of
despairing, she expressed her pride that she had managed to pull off so many tricks. She also
joked with her opponents and cheered their performances. And that’s the spirit the Olympics
need!
Na podstawie: www.usatoday.com
Speaker 4
It’s outrageous that the Olympic authorities reward extreme sports competitors with medals.
Nobody ever mentions the possible injuries the athletes might suffer! I’m a surgeon and I’ve
put too many freestyle skiers in plaster to approve of such reckless behaviour! Of course, some
rules and safety measures have been imposed to protect the athletes, but they pride
themselves on pushing the limits, and each time they do so, they also encourage others to
take unnecessary risks. Some competitions are simply too dangerous to be included.
The Olympic Games aren’t about putting yourself at risk. At least, that’s what I think.
Na podstawie: fusion.net; www.bostonglobe.com
Wymagania ogólne
tempie […].
Zasady oceniania
Rozwiązanie
2.1. C
2.2. D
2.3. E
2.4. B
Zadanie 3. (0–4)
Usłyszysz dwukrotnie wywiad na temat ciekawego projektu ekologicznego.
Na podstawie informacji zawartych w nagraniu uzupełnij luki w zdaniach 3.1.–3.4., tak
aby jak najbardziej precyzyjnie oddać sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić
w języku angielskim.
3.1. In the Floating Doctors project, Justin was responsible for ________________________
______________________ in the locations where the project operated.
3.2. Michelle and Justin came up with the idea of travelling along a single line of longitude
because they wanted their project to be ____________________________________ .
3.3. During their stay in the Arctic, Michelle discovered that she _______________________
___________________________________ than Justin.
3.4. Wave action and sun degradation are mentioned as factors which
________________________________________________. This is a serious threat for
sea creatures.
Transkrypcja
Interviewer: Today our guest is Michelle Stauffer. Together with Justin Lewis you created the
70 Degrees West project. Could you tell us first how you two got to know each
other?
Michelle: Justin and I met while working on another project called Floating Doctors. I had
taken a semester off university to help build a boat that would eventually be
a mobile clinic that sailed to remote regions of the world to provide free health
care. Justin is a photographer and his task on the project was to visually
document the cultures and rural environments in each of the places we visited.
That was four years ago, and we’ve been working together ever since.
Interviewer: What was that specific moment when you came up with the idea for your latest
project?
Michelle: One day Justin took me on a surprise camping trip to West Point Inn. We began
talking about developing a new project that would have the potential to bring
about real change. That was when 70 Degrees West was born. Initially we
started discussing the idea of circumnavigating the globe by boat. We were sure
that could raise awareness about global issues but we were determined to come
up with something truly pioneering, which hadn’t been done before. And then it
suddenly came to me! We could travel along a single line of longitude around the
entire Earth and focus on various locations on that longitude where the
environments or cultures were at risk due to the pressures for change in the
outside world. Once we got home, we opened up an atlas and chose the longitude
70 degrees West.
Interviewer: Which location on your journey along that longitude do you remember most?
Michelle: Spending two months in the Arctic Circle. Greenland is the most isolated, lonely
and beautiful place I’ve ever been to. We spent many nights under the midnight
sun, with a magical palette of colours above our heads. There was just one minor
issue. The nights usually ended with me freezing, wishing I had kept that fourth
layer on and pacing anxiously while Justin was setting up his camera or packing
up the masses of equipment he carries around with him. Justin rarely worried
about the cold.
Interviewer: I know that you also had the chance to see an oceanic garbage patch with your
own eyes. What was your experience of that?
Michelle: Oh, yes. Picking up a piece of plastic covered in ocean algae and discovering the
edges have been torn off by fish bites quickly makes the situation very clear.
When you sail through the open ocean, the larger plastic objects catch your eye
first - buckets, bleach bottles or plastic crates. However, we have to be aware
that, due to wave action and sun degradation, all this garbage slowly turns into
bite-sized micro-plastic fragments. This is the real problem, because eventually
they are mistaken for food by marine creatures. When you look at a piece of
plastic covered in fish bites, a heavy feeling of sadness and responsibility builds
up inside you. And you know that action has to be taken immediately to stop this
madness.
Interviewer: I hope more and more people will realize that. Thank you, Michelle!
Na podstawie: www.theecologist.org
Wymagania ogólne
tempie […].
Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym
związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych) […].
języku obcym.
Zasady oceniania

photographing / being a photographer /
3.1. taking pictures / taking photos making photos keeping a visual record /
visually documenting the cultures on photos
pioneering / unique / different from unusual and pioneering / original / new and
3.2.
any other / innovative different
was more bothered by the cold /
has more problems staying out in the cold /
3.3. gets cold faster / is more sensitive
was freezing more
to the cold / got cold more quickly
break plastic into small(er) pieces /
make plastic degrade to small pieces /
3.4. are responsible for micro-plastic in
cause that plastic changes into micro-plastic
the oceans

Zad. Przykłady odpowiedzi niepoprawnych
a photographer / visual the picture / keeping documents of situation / preparing
3.1.
documentation / keeping record of / to visually document / photographer
3.2. global / innovative and reliable / seen as a real change / create something original
is less endure to weather / is more warm blooded / less warm / deals worst with
3.3.
cold / more aware of the cold / more resistant to cold weather
3.4. are dangerous to the ocean and animals / turning big pieces of plastic
Zadanie 4. (0–4)
Usłyszysz dwukrotnie wypowiedź na temat niebieskich tablic pamiątkowych
umieszczanych na budynkach w Londynie. Na podstawie informacji zawartych
w nagraniu uzupełnij luki 4.1.–4.4. w notatce, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać
sens wysłuchanego tekstu. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
BLUE PLAQUE SCHEME

• plaques put on buildings to commemorate prominent public
figures who used to live in London
• started (4.1.) __________________________________ ago
• over 900 plaques put up so far
IMPORTANT FACTS
1863 – first suggested in Parliament by
(4.2.) William ____________, MP
1866 – introduced by the Society of Arts
1867 – two plaques put up:
• at the house where Lord Byron (4.3.) ____________
___________________
• at Napoleon III’s London residence
REQUIREMENTS FOR A BLUE PLAQUE

• a minimum of 20 years must pass from the person’s death
• the exterior appearance of the building (4.4.) ____________
______________________ since the person’s death
• the building must be located in a place easily accessible to
visitors
Transkrypcja
Blue plaques, commemorating famous people who have lived in London, are among the most
familiar features of the capital’s streetscape. They adorn the façades of buildings in many areas
of the city. Some of these buildings are grand, others look very ordinary. What they all have in
common is that a remarkable person lived or worked there at some point in history.
The blue plaque scheme has been running for over 150 years and is one of the oldest of its
kind in the world. So far, the capital has seen more than 900 official blue plaques installed.
The idea of a commemorative plaque scheme was first put to the House of Commons in 1863
by the MP, William Ewart, spelled E-W-A-R-T. Three years later the Society of Arts launched
the scheme. It installed two plaques in 1867. The first commemorated the poet Lord Byron at
his birthplace, 24 Holles Street, Cavendish Square, but this house was demolished in 1889.
This makes the second plaque, commemorating Napoleon III, the earliest surviving one. It was
installed on his London residence in King Street.
Nowadays the scheme is run by English Heritage. For someone to be honoured with a plaque,
the proposed recipient must have died at least 20 years before the nomination proposal is
made. This is to help ensure that the decision to shortlist a candidate is made with a sufficient
degree of hindsight. In addition, the building must look as it did in the times when the person
was alive, and must be in a location the public can easily reach.
Na podstawie: http://www.english-heritage.org.uk; http://www.discoverbritainmag.com
Wymagania ogólne
tempie […].
języku obcym.
Zasady oceniania

4.1. over 150 years / more than 150 years over one hundred and fifty years
4.2. Ewart ewart
4.3. was born had been born / ’s mum gave birth to him
has to remain unchanged / must look the
hasn’t changed / has remained
4.4. same / has remained untouched / should
unchanged
not have been changed

4.1. 150 years / ower 150 years / more than 150
4.2. Awert / Edwort / Iwart
gave birth / was demolished / born / his birth / at 24 Holles Street, Cavendish
4.3.
Square
4.4. has changed / must be the same as the time / must look as the person was alive
Zadanie 5. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (5.1.–5.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.
Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.
In which paragraph does the author Answer

suggest that the public did not warmly welcome the idea of the Great
5.1.
Exhibition?
mention the person who came up with the name commonly used for the
5.2.
building?
refer to an event which inspired the idea of having the Great Exhibition in
5.3.
London?
state that none of the people on the committee was suitably qualified for the
5.4.
task?
5.5. describe an unsuccessful attempt to choose an appropriate design?
CRYSTAL PALACE
A. In the autumn of 1850, in Hyde Park in London, a most extraordinary structure was built:
a giant iron-and-glass greenhouse covering nineteen acres of ground with enough room for
four St. Paul’s Cathedrals. During the short time of its existence, it was the biggest building
on Earth. Known formally as the Palace of the Great Exhibition of the Works of Industry of
All Nations, it was undeniably magnificent, but all the more so for being so startlingly glassy
and so unexpectedly there. Douglas Jerrold, a columnist for the weekly magazine Punch,
nicknamed it the Crystal Palace, and the term stuck.
B. The exhibition for which it was conceived was the dream of a civil servant named Henry
Cole, whose other principal claim to fame is as the inventor of the Christmas card. In 1849,
Cole visited the Paris Exhibition and was keen to try something similar in London, but
grander. He got some prominent figures, including Prince Albert, interested in the concept
of such a stunning display, and on January 11, 1850, they held their first meeting and set
the date of the opening for May 1 of the following year.
C. This gave them slightly less than sixteen months to design and erect the building, install
tens of thousands of exhibits from every quarter of the globe, fit out restaurants, employ
staff, and do a million other things, in a city whose residents weren’t at all convinced they
wanted such a costly and disruptive event. It seemed an unachievable goal. In an open
competition, 245 designs were submitted and all of them were rejected as unworkable.
So another committee was set up. Its members had the daunting task of coming up with
a design worthy of the greatest exhibition in history and they had only ten months to do it.
D. Of its members, only Isambard Kingdom Brunel had some experience of large-scale
projects, but definitely not adequate for this one. The structure they proposed was
an unhappy misfit. It looked like something created in a hurry by four men each working
separately. Into this unfolding crisis stepped the calm figure of Joseph Paxton. When he
learned that the commissioners of the Great Exhibition in London were struggling to find
a design for their hall, it occurred to him that something like the hothouses he had
constructed might work.
Na podstawie: Bill Bryson, At Home
Wymaganie ogólne
Zdający rozumie […] różnorodne złożone wypowiedzi pisemne […].
III.4. Zdający znajduje w tekście określone informacje.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
5.1. C
5.2. A
5.3. B
5.4. D
5.5. C
Zadanie 6. (0–4)
Przeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w każdą lukę (6.1.–6.4.) literę,
którą oznaczono brakujące zdanie (A–E), tak aby otrzymać spójny i logiczny tekst.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.
FAIRYTALE STATE COACH PREPARED FOR ITS ANNUAL OUTING

For eleven and a half months of the year, the Lord Mayor of London’s State Coach is one of
the largest and most precious objects in the Museum of London collection. 6.1. _____
The coach fits through with barely 50cm clearance, and is then towed away to be prepared for
its annual journey.
A new Lord Mayor of London, who represents and promotes businesses and residents in the
City of London, is elected every year. Before being sworn in, he or she is driven in the coach
from the Mansion House to the law courts on the Strand in a long procession known as the
Lord Mayor’s Show. 6.2. _____ Having survived plagues and fires and countless wars and
rebellions, the parade hasn’t changed much since the first journey in the 13th century. Originally
it was held on the river but once the roads improved, the City ordered the magnificent coach
to be constructed for the ceremony.
The coach is in remarkable condition, given that the last conservation work was carried out for
the coronation procession in 1952. 6.3. _____ The rules of the Lord Mayor’s Show have also
remained the same for centuries. For example, when the Lord Mayor rides in the coach,
protocol requires it to be drawn by six horses. If the sovereign is to board it, the number is
increased to eight.
Organising the event is demanding as there can be no dress rehearsal of a three-mile
procession. Last year there was almost a disaster when the carriage came to a halt after one
of the enormous wheels jammed. 6.4. _____ Later they found that the sand with which the
streets are specially covered to give the horses better grip had got into the wheel and clogged
it up. Such a thing had never happened before, but this time an extra layer had been laid as it
was feared the first lot had been washed away by torrential rain.
Na podstawie: M. Alexander, A Companion to the Folklore, Myths & Customs of Britain
A. Almost all of it is still original, including the magnificent paintings that decorate its outside,
depicting the virtues of truth, justice and fortitude.
B. Having failed to get the coach moving again, the coachman and his team asked the Lord
Mayor to transfer to a brand-new Land Rover!
C. On the way, the coach was stopped and to the cheering crowd’s delight the Lord Mayor in
his splendid outfit swore allegiance to the Crown.
D. Yet, every November, an iron gate in a grey concrete wall creaks open, and astonished
onlookers stare at the fairytale vehicle slowly emerging.
E. With up to six thousand participants, the event is claimed to be the oldest of its kind in the
world.
Wymaganie ogólne
Zasady oceniania
Rozwiązanie
6.1. D
6.2. E
6.3. A
6.4. B
Zadanie 7. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane z zegarami. Wykonaj zadania 7.1.–7.8. zgodnie
z poleceniami.
Tekst 1.
THE CLOCKS
At 19 Wilbraham Crescent, the machinery of the Law was in full swing. There was a police
surgeon, a police photographer and the fingerprint men. They moved efficiently, each occupied
with his own routine. Finally, Detective Inspector Hardcastle arrived, a tall, poker-faced man
with expressive eyebrows, and immediately set about ensuring that all he had put in motion
was being done, and done properly. He introduced himself to Miss Pebmarsh. He knew a little
about her, though their paths had never crossed professionally. But he had seen her about,
and he was aware that she was an ex-schoolteacher. A young police constable who had arrived
earlier on the scene of the murder had informed him about the mystery of the clocks, and now
Hardcastle was determined to find out more.
“Miss Pebmarsh, when you left the house at approximately one-thirty, there were in this room
only two clocks, the cuckoo clock and the grandfather clock. No others.”
Miss Pebmarsh hesitated briefly, and then replied.
“If I am to be absolutely accurate, I could not swear to that statement. Being blind, I would not
notice the presence of anything not usually in the room. That is to say, the last time I can be
sure of any of the contents of this room was when I dusted it early this morning. Everything
then was in its place, I usually do this room myself despite my disability, as cleaning women
are likely to be careless with ornaments.”
“Did you leave the house at all this morning?”
“Yes, when my cleaning woman arrived, I went as usual to the Aaronberg Institute. I left around
10 o’clock and returned here at about quarter to one. I made myself some scrambled eggs in
the kitchen and a cup of tea and went out again, as I have said, at half past one, I ate my meal
in the kitchen, by the way, and did not come into this room.”
“I see,” said Hardcastle. “So while you can say definitely that at ten o’clock this morning there
were no additional clocks here, they could possibly have been introduced some time later.”
“As to that you would have to ask my cleaning woman, Mrs Curtin.”
“Thank you, Miss Pebmarsh. Now we are left with these following facts and this is where I want
you to give me any ideas or suggestions that occur to you. At some time during the day four
clocks were brought here. The hands of these four clocks were set at thirteen minutes past
four. Now does that time suggest anything to you?”
Miss Pebmarsh shook her head, “Nothing at all.”
“Now we pass from the clocks to the dead man. It seems unlikely that he would have been let
in by your cleaning woman and left in the house by her unless you had told her you were
expecting him. But that we can learn from her. He came here presumably to see you with
a particular purpose, either on business or for a personal matter that he wanted to discuss.
Between one-thirty and two forty-five he was stabbed and killed. If he came here by
appointment, you say you knew nothing of it. The door was unlocked, so he could have come
in and sat down to wait for you – but why?”
“The whole thing’s ridiculous,” said Miss Pebmarsh impatiently. “Do you think that this man
brought the clocks with him?”
“There’s no sign of a container anywhere,” said Hardcastle. “He could hardly have brought four
clocks in his pockets. Now, Miss Pebmarsh, think very carefully. Is there any association in
your mind, any suggestion you could possibly make about anything to do with clocks, or if not
with clocks, say with the time? Four-thirteen? Thirteen past four?”
She shook her head.
“I’ve been trying to say to myself that it is the work of a lunatic or that somebody came to the
wrong house. But such an unlikely coincidence still wouldn’t really explain anything.
No, Inspector, I can’t help you.”
Na podstawie: Agatha Christie, The Clocks
W zadaniach 7.1.–7.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią

tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
7.1. Based on the first paragraph, Detective Inspector Hardcastle’s manner can be
described as
A. defensive
B. confident
C. absent-minded
D. compassionate
7.2. Which of the following happened first chronologically?

A. Miss Pebmarsh returned home to have a meal.
B. The cleaning woman arrived at Miss Pebmarsh’s house.
C. The clocks in the sitting room were dusted by Miss Pebmarsh.
D. Someone left the clocks in the sitting room without Miss Pebmarsh’s knowledge.
7.3. In his conversation with Miss Pebmarsh, Detective Inspector Hardcastle

A. asked her to repeat the instructions she had given to the cleaning woman.
B. speculated that the victim might have come to her house intentionally.
C. enquired why she had left her house unlocked.
D. proved that she had lied to him.
7.4. Which of the following sentences is NOT true?

A. Detective Inspector Hardcastle implied that the victim had brought the clocks with him.
B. The four clocks appeared in the sitting room after 10 a.m.
C. Miss Pebmarsh was sceptical about the quality of Mrs Curtin’s work.
D. The four clocks showed the same time.
Tekst 2.
EDINBURGH’S CONSIDERATE CLOCK
Arrive in Edinburgh on any given day and there are certain things that can be guaranteed –
the Gothic fairy-tale castle, the labyrinth of medieval alleys and lanes, and possibly even the
rain. There is something else we can depend on in the Scottish capital. That is the fact that the
clock on top of the Balmoral Hotel is always wrong. By three minutes, to be exact. The 58m-
high, imposing clock tower has been part of Edinburgh's skyline for more than 116 years, and
has (almost) never told the right time - except for on 115 days. Confused?
When the clock, which overlooks Waverley Train Station in the centre of Edinburgh, was
installed in the early 1900's, the time was set to be 180 seconds fast. This bold irregularity is,
in fact, a historical quirk first introduced in 1902 when the Edwardian-era building opened as
the North British Station Hotel. Then, as now, the hotel and its clock overlooked the platforms
and signal boxes of Waverley Train Station. The North British Railway Company owners
wanted to make sure passengers wouldn’t miss their trains. Given an extra three minutes, they
reasoned, travellers would have more time to collect their tickets, reach their carriages and
load their luggage before the stationmaster’s whistle blew. This calculated miscalculation
remains with us today.
That the clock is wrong every day of the year is not technically true. Its time is corrected
annually to prepare for New Year’s Eve, or Hogmanay as Scots call it. On that day the tower
welcomes a master clockmaker who remedies the timekeeping error, simply because the clock
needs to be right for the traditional countdown to the midnight bells. Beyond that, everyone
relies on it being wrong.
The original clock was crafted by Hamilton & Inches, a luxury Edinburgh-based jeweller, and
consists of four clock faces. It was wound manually until the 1970s, after which it switched to
electricity. At least twice since then, the clock has required urgent intervention. In 2012, the
clock ran 90 minutes late after a power cut caused by construction workers. Two years earlier,
it stopped, for no apparent reason, for the first time in 108 years.
Today, the wrong time is taken for granted in Edinburgh. If someone wanted to change it,
there’d be a public outcry. People have grown used to this inconsistency. It’s part of the city’s
heritage.
Na podstawie: www.telegraph.com; www.bbc.com
Uzupełnij luki w zdaniach 7.5.–7.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej
precyzyjnie oddać jego sens. Luki należy uzupełnić w języku angielskim.
7.5. In the title, the author refers to the clock as “considerate” because ___________________
______________________________________________________________________
7.6. The only day of the year when the clock shows the correct time is ___________________
______________________________________________________________________
7.7. ___________________________________ why the clock stopped for some time in 2010.
7.8. According to the author, people living in Edinburgh ______________________________
________________________________________ if the clock was set to the right time.
Wymagania ogólne
III.4. Zdający znajduje w tekście określone informacje (7.3., 7.4., 7.6., 7.7., 7.8.).
III.9. Zdający rozpoznaje informacje wyrażone pośrednio oraz znaczenia przenośne (7.5.)
języku obcym. (7.5., 7.6., 7.7., 7.8.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
7.1. B
7.2. C
7.3. B
7.4. A
Zasady oceniania

it was changed to be wrong with people’s
interest in mind / it prevents passengers
it helps people not to be late / it cares
7.5. from being late / the clock takes into
for train passengers
consideration people’s problem with
timekeeping
Hogmanay / the last day of the year / on
7.6. New Year’s Eve / December 31 New Year’s Eve / New Years’ Eve / New
year Eve
It is not known / It is not clear / No
7.7. There are no clear reasons / It is a mystery
one knows / Nobody knows
would protest / would be upset / would react negatively / will show their
7.8.
wouldn’t be pleased disapproval

of a calculated miscalculation / the clock is always wrong / everyone knows it is
7.5. wrong / it gives people time for consideration / it helps with the business on train
station / the clock is very important for people
7.6. New Year (Day) / the 115th day of the year /
7.7. First time in 108 years / There wasn’t any reason
7.8. would miss their trains / don’t like / would be outcry
Zadanie 8. (0–4)
Przeczytaj tekst i uzupełnij jego streszczenie. Uzupełnij luki 8.1.–8.4. zgodnie z treścią
tekstu, tak aby jak najbardziej precyzyjnie oddać jego sens. Na pytania należy
odpowiedzieć w języku angielskim. W każdą lukę możesz wpisać maksymalnie trzy
wyrazy.
THE PUZZLE
I was not short of sources of entertainment during my convalescence after the surgical
procedure: I had the radio to listen to, books to read, the television to watch. Nevertheless, my
wife kept finding me staring out of the window, and decided that I needed some additional
stimulation. She could have engaged me in clever conversation, I suppose, but what she opted
for was a thousand-piece jigsaw puzzle.
The picture on the box showed a grey sky and an almost invisible horizon, below which was
a grey sea. The sky and the sea were the same shade of grey, the clouds in the sky looked
like waves, and the waves in the sea looked like clouds so in some parts it was difficult to tell
one from the other. I expected to be more frustrated than stimulated, however, to my great
surprise, I became strangely interested and determined to complete the puzzle. Having
established the four edges, I set about the task of filling in the middle. This was a lengthy and
laborious process, but eventually only one piece was left. When I triumphantly fitted it into
place, I sat back from the table to admire my work.
Just then I noticed something quite disconcerting. Near the bottom-left-hand corner of the
picture, I could see a man’s head among the waves. I grabbed the box and studied the picture
on it: no head – no sign of a human or any other animal – disrupted that grey, bleak landscape.
I looked again at my completed puzzle: there, unmistakably, was the man, with what looked
like an expression of pure exhaustion on his face. He seemed to have been in the water for
some time.
I called to my wife. Her first reaction was to congratulate me on my achievement. I didn't pay
any attention to her praise. “No, no,” I said. “Look! There! Don’t you see a man in the sea?”
I pointed at the spot. My wife stared, first at the puzzle, then at me. She shook her head.
I looked again, but it was too late. The drowning man was nowhere in sight.
Na podstawie: J. Robertson, Jigsaw Puzzle
After having 8.1. ___________________________________, the narrator tried to keep

himself occupied at home but his wife thought he needed further diversion and gave him
a jigsaw puzzle depicting a gloomy seascape.
He thought that doing the puzzle would be tedious because of the lack of
8.2. ___________________________________, but surprisingly he enjoyed the challenge it
offered.
At the moment of finishing the puzzle, the narrator felt 8.3. ____________________________.
However, when he looked at the picture, he suddenly caught sight of the disturbing image of
a man who seemed to be drowning. The narrator was perplexed because the man wasn’t
visible in the picture on the jigsaw box. By the time his wife saw the completed puzzle,
the image of the man 8.4. ___________________________________.
Wymagania ogólne
III.5. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje.
języku obcym.
VIII.5. Zdający streszcza w języku obcym przeczytany tekst.
Zasady oceniania

8.1. surgery / a surgical procedure an operation
differences between puzzles /
8.2. different colours
significant differences
8.3. proud (of himself) / triumphant pride (of himself) / satisfaction / thrilled
8.4. had disappeared / was gone just vanished / (has) disappeared

8.1. convalescence / a procedure / a surgeon / a surgary / no entertainment
8.2. lively colours / similar puzzle colours / interesting picture
8.3. proud of his work / determined / relieved
8.4. was nowhere in sight (4 wyrazy) / had drowned / was disappearing / had disapped
Zadanie 9. (0–6)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
AROUND BRITAIN BY PUBLIC TRANSPORT

Everyone I saw said, “Gosh, you’re brave!” when I 9.1. _____ that I was planning to travel
around Britain by public transport. It never occurred to me to do it 9.2. _____. We are so lucky
in this country to have a relatively good public transport system and I think we should all try
harder to enjoy it while it’s still here. 9.3. _____, driving your own car in Britain is such a dreary
experience these days. There are 9.4. _____ cars on the road, nearly double what there were
when I first came here, and in those days people didn’t actually drive their cars. They just
parked them in the driveway and buffed them up once a week. About twice a year they
9.5. _____ the car out to visit relatives in East Grinstead or make a trip to some place like
Hayling Island or Eastbourne, and that was about it, apart from the buffing. Now everyone
drives everywhere for everything, which I don’t understand because there isn’t a single feature
of driving in Britain that has even the tiniest 9.6. _____ of enjoyment in it.
Na podstawie: Bill Bryson, Notes from a Small Island
9.1. 9.4.
A. recognized A. far too many
B. relieved B. so much more
C. released C. quite a number
D. revealed D. such an amount
9.2. 9.5.
A. the other way round A. would get
B. out of the way B. were to get
C. any other way C. could have got
D. either way D. had been getting
9.3. 9.6.
A. Yet A. quality
B. Besides B. term
C. Therefore C. point
D. Nonetheless D. hint
Wymaganie ogólne
Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, w tym
I. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym
Zasady oceniania
Rozwiązanie
9.1. D
9.2. C
9.3. B
9.4. A
9.5. A
9.6. D
Zadanie 10. (0–4)

Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (10.1.–10.4.), przekształcając jeden z wyrazów
z ramki w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna
poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
long remain advertise necessary sure exist
THE ART OF THE TRAILER
No doubt everyone is familiar with the idea of a trailer. It’s a kind of 10.1. __________________
for a film which is about to come out. Since the purpose of the trailer is to attract an audience
to the film, the excerpts are usually taken from the most exciting, funny, or otherwise
noteworthy parts of the film but in an abbreviated form, and usually without a spoiler effect.
For this purpose, the scenes are not 10.2. ____________________ shown in the order in
which they appear in the film. A trailer has to achieve its aim in less than 2 minutes and 30
seconds, which is the total 10.3. ____________________ allowed by the Motion Picture
Association of America. Each distributor is allowed to exceed this time limit once a year, if they
feel it is important for a particular film. The main purpose of a trailer
10.4. ____________________ the same: to sell the film.
Na podstawie: http://filmshortage.com
Wymaganie ogólne
Zasady oceniania
Rozwiązanie
10.1. advertisement / advert
10.2. necessarily
10.3. length
10.4. remains / has remained
Zadanie 11. (0–3)

W zadaniach 11.1.–11.3. wpisz obok numeru zadania wyraz, który poprawnie uzupełnia
wszystkie trzy zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
wyrazów.
11.1. ________________
• Have you taken all potential consequences into … ?
• Rita gave us a vivid … of her accident.
• I decided to close my … in this bank because the charges are too high.
11.2. ________________
• Jayne’s coach has advised her not to ... the upcoming competition.
• Please … your name and email address in the spaces provided.
• Whenever I … their house, their dog jumps all over me.
11.3. ________________
• Hard physical work might result in … skin on your hands.
• Swimming is not allowed today because the sea is too … .
• She handed in a … draft of her report to the teacher and promised to finish it soon.
Wymaganie ogólne
Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
Zasady oceniania
Rozwiązanie
11.1. account
11.2. enter
11.3. rough
Zadanie 12. (0–2)

Uzupełnij zdania 12.1.–12.2. Wykorzystaj w odpowiedniej formie podane w nawiasach
wyrazy. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast – jeżeli
jest to konieczne – dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie
poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych
fragmentów.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to wyrazy
już podane.
12.1. In spite of the doctor’s advice, my sister (refuse / stop / smoke) __________________
_____________________________, which I can’t understand.
12.2. To ensure the highest quality of food, his restaurant (rely / exclusive) _______________
___________________________ two local suppliers of vegetables.
Wymaganie ogólne
Zasady oceniania
Rozwiązanie
12.1. refuses to stop smoking / refused to stop smoking
12.2. relies exclusively on / will rely exclusively on
Zadanie 13. (0–2)

Przetłumacz na język angielski fragmenty podane w nawiasach, tak aby otrzymać
logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność
ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.
13.1. If I had booked the tickets two weeks ago, I (zapłaciłbym) _______________________
__________________________________ less for them.
13.2. I think that children (powinny być zachęcane do) ______________________________

_____________________________________ take risks and make their own mistakes
while they are still young enough to learn from them.
Wymagania ogólne
polskim.
XIV. Zdający posiada świadomość językową.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
13.1. would have paid
13.2. should be encouraged to / ought to be encouraged to
Zadanie 14. (0–13)

Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200
do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.
Zaznacz wybrany przez Ciebie temat. Zakreśl jego numer.
1. Ostatnio wiele się mówi o marnowaniu żywności. Twoja klasa chciałaby zorganizować akcję
mającą na celu przeciwdziałanie temu zjawisku i zachęcić do udziału w niej kolegów ze
szkoły partnerskiej w Anglii. Napisz list do uczniów z tej szkoły, w którym uzasadnisz
potrzebę zorganizowania takiej akcji oraz przedstawisz jej projekt.
2. W dzisiejszych czasach ludzie często decydują się na spędzenie wakacji z dala od miast
i kurortów turystycznych, w miejscach, które są odcięte od cywilizacji. Napisz artykuł,
w którym omówisz przyczyny tego zjawiska, i opiszesz miejsce, które spełniłoby
oczekiwania osób zainteresowanych takim wyjazdem.
3. Wiele szkół zdecydowało się na wprowadzenie monitoringu. Napisz rozprawkę, w której

przedstawisz zalety i wady takiego rozwiązania.
4. Niektórzy uważają, że osoby mieszkające w blokach nie powinny mieć psów. Napisz
rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do zapewnienia
odpowiednich warunków zwierzętom oraz do relacji właścicieli psów z sąsiadami.
Przykładowe ocenione wypowiedzi
Temat 1.
Dear Students,
I’m writting this letter in order to draw attention to a problem we are all facing. I am
talking about wasting food. That’s a problem which have become more serious over √
years, particularly in developed countries.
I was really scared when I read how much food is wasting every day. People in many
countries on a world are starving, so I find this kind of behaviour completely selfish and
mindless. And there are much hungry people around us as well.
We have been thinking about a way to solve this problem for a long time. We have
talked to a lot of people and finaly fund a resolvement. Next month in our school
will show up a green box next to a gym and a blue box next to √ library. The green box
will be there for people who have fruit and vegetables they don’t want √ eat. The blue
one will be for another kinds of food. Everybody can leave food in there or take some
if they feel like it. Every day we will collect what is left and distribute it for people living
in poverty. I think you should do the same. There will also be a meeting for people
interested in our topic on friday.
I hope a lot √ schools join us because the problem is very important.
Best regards,
XYZ
Wymagania ogólne
Zdający samodzielnie tworzy […] w miarę złożone, bogate pod względem treści, spójne i
logiczne wypowiedzi pisemne […].
Zdający […] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach […].
V.6. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie i poglądy […].
V.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
V.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji.
VII.8. Zdający proponuje […].
Ocena wypowiedzi (wypowiedź oceniona zgodnie z zasadami oceniania na str.

24–30)
Zgodność z poleceniem – 4 punkty:
elementy treści: wstęp jest poprawny, zgodny z tematem i określa cel listu; realizując pierwszy
element tematu (uzasadnienie potrzeby zorganizowania akcji), zdający odnosi się do problemu
głodu na świecie, ale argumentacja jest powierzchowna; drugi element (projekt akcji) jest
właściwie zrealizowany: zdający omawia szczegółowo pomysł wystawienia pojemników na
żywność na terenie szkoły i dodatkowo wspomina o zorganizowaniu spotkania dla osób
zainteresowanych problemem marnowania żywności; zakończenie jest zgodne z tematem i
treścią listu, ale schematyczne; praca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;
elementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący list; uwzględnione zostały
wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie i zakończenie), ale proporcje są zaburzone
(zakończenie jest za krótkie); zachowana jest konsekwencja w układzie graficznym pracy;
długość pracy w granicach określonych w poleceniu.
Spójność i logika wypowiedzi – 2 punkty: wypowiedź zawiera dwie usterki w zakresie spójności
i logiki tekstu.
Zakres środków językowych – 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych (zarówno
gramatycznych, jak i leksykalnych); oprócz środków językowych o wysokim stopniu pospolitości,
w pracy występuje kilka precyzyjnych struktur charakterystycznych dla wyższego poziomu
zaawansowania językowego, np. to draw attention to a problem we are all facing; find this kind of
behaviour completely selfish and mindless; we have been thinking about a way to solve this
problem; take some if they feel like it; people living in poverty.
Poprawność środków językowych – 2 punkty: liczne błędy językowe oraz nieliczne błędy
zapisu.
Temat 2.
PERFECT PLACE TO STAY IN THE MOUNTAINS
In our times life could be tired. People sometimes dreaming about √ break. Holidays is
√ good time to this, but what places people are choosing? The most popular are queit
places in the midle of somewhere, long away from at tourist places.
Why √ people like being alone on holidays? This is simple. If someone lives in √ big
town and work for √ big corporation and every day work for √ long time √ they know
that the best place to get off and relax is √ place without people. We just want to take
a book, sit on the beech and hear the sea. For example √ nobody want to stand in a
clues and if you pick √ public place √ you will stand in them.
√ Perfect place for people who like queit is go to √ mountain. I know a place in √ Tatry
mountains where √ is √ good apartment. You can find this apartament on √ Internet. It
is in the centre of town but it is not long to go in the mountains. It has a swiming pool
and jacuzzi. √ Lunapark Tatralandia is 10 km from there. It has more than 150
attractions for tourists, so you won’t be bored. It has many tourists every day.
Wymagania ogólne
Zdający samodzielnie tworzy […] w miarę złożone, bogate pod względem treści, spójne
i logiczne wypowiedzi pisemne […].
Zdający […] reaguje w formie w miarę złożonego tekstu pisanego w różnorodnych
sytuacjach […].
V.1. Zdający opisuje […] miejsca […].
VII.3. Zdajacy […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.

24–30)
Zgodność z poleceniem – 1 punkt:
elementy treści: wprowadzenie zgodne z tematem, ale mało oryginalne, niezachęcające do
lektury; pierwszy element tematu (przedstawienie przyczyn tego zjawiska) jest omówiony
powierzchownie, zdający pisze o chęci odizolowania się od innych ludzi, ale omawia to
zagadnienie dość ogólnikowo, a część wypowiedzi jest niejasna; drugi element tematu – opis
miejsca odciętego od cywilizacji – nie jest zrealizowany. Wypowiedź nie spełnia wymogów
tematu – zarówno lokalizacja apartamentu, jak i opisane atrakcje wskazują na miejsce
masowo odwiedzane przez turystów; brak zakończenia wypowiedzi; wypowiedź zawiera
fragment odbiegający od tematu (ostatni akapit);
elementy formy: artykuł jest zatytułowany, praca ma tylko wstęp i rozwinięcie, brak jest
zakończenia, co oznacza, że kompozycja pracy jest zaburzona; pełna konsekwencja
w układzie graficznym pracy; długość pracy w dopuszczalnych granicach.
Spójność i logika wypowiedzi – 1 punkt: wypowiedź zawiera cztery usterki w spójności i logice
tekstu.
Zakres środków językowych – 0 punktów: bardzo ograniczony zakres środków językowych,
w pracy występują wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości; użyte środki leksykalne i
struktury gramatyczne są mało zróżnicowane.
Poprawność środków językowych – 0 punktów: praca zawiera bardzo liczne błędy językowe
oraz liczne błędy zapisu.
Temat 3.
There has been discussion recently about installing the monitoring systems at schools.
It is believed that introducing such a solution has both advantages and disadvantages.
They have to be considered thoroughly.
To start with, cameras seem to be one of the best ways of providing security for both
teachers and students. If there is no monitoring, √ number of conflicts might not be
resolved due to lack of evidence or witnesses.
Moreover, students who have a tendency towards violent behaviour during or between
lessons, will not get away with it so easily. The cameras will record their every step.
They will also show whether strangers have entered the building in case a theft or
burglary occurs.
However, there is also another point of view. Many students and teachers complain
about being under constant survaillance against their will. In √ case of some people
this can lead to increased stress levels or even depression.
What is more, the cost of purchasing and installing cameras is considerable. Not every
educational institution can afford it and operating the equipment is an additional
expense schools have to cover.
There are also limitations that have to be taken into consideration. Most CCTV systems
enable the data to be stored only for a limited period of time. As a result, it may not be
possible to trace the offenders if the victims do not report the case promptly.
To conclude, we can see that the decision whether to install monitoring or not is a
difficult one. Schools can benefit as far as security is concerned, but monitoring does
not come cheap and students and teachers have to sacrifice their right to privacy.
Wymagania ogólne
Zdający samodzielnie tworzy […] w miarę złożone, bogate pod względem treści, spójne
i logiczne wypowiedzi pisemne […].
V.8. Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej
tezie lub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.

24–30)
Zgodność z poleceniem – 5 punktów:
elementy treści: teza adekwatna do tematu, zgodna z treścią rozprawki; zdający odnosi się
do obydwu elementów tematu, i obydwa popiera kilkoma argumentami; podsumowanie
wypowiedzi jest adekwatne do tematu i nawiązuje do argumentacji przedstawionej
w rozwinięciu; praca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,
rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna
konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy nie przekracza dopuszczalnych
granic.
Spójność i logika wypowiedzi – 2 punkty: wypowiedź nie zawiera usterek w spójności i logice.
Zakres środków językowych – 3 punkty: szeroki zakres środków językowych, zarówno
leksykalnych (np. due to lack of evidence or witnesses; increased stress levels; additional expense
schools have to cover; trace the offenders; sacrifice their right to privacy), jak i gramatycznych
(np. There has been; It is believed; If there is no monitoring; in case […] occurs; limitations that
have to be taken into consideration); w pracy występują liczne fragmenty charakteryzujące się
naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
(np. conflicts might not be resolved; record their every step; the cost […] is considerable; report
the case promptly).
Poprawność środków językowych – 3 punkty: w pracy występują nieliczne błędy językowe oraz
nieliczne błędy zapisu.
Temat 4.
More than 80% of √ population is having a pet at home. Some people prefer cats,
some of them not. But should we have a dog when we are living in a flat? In my opinion,
this decision is not good for √ people we live around or √ animals themselfs.
One of the advantages of √ dog in a flat is that people who don’t have families often
feel alone, so a pet might be a good idea. Why shouldn’t they keep them? They are
having the dogs because they want to take care of it, but also they want to have
company.
For example, when √ old lady is sick and she is alone in a flat, a dog can react and find
some help. Dogs are very clever and caring animals.
But having a dog also means responsibility. Children like √ play with them and not
every dogs are safe. So when a neighbour’s children play with √ dog, they can get hurt.
Dogs are also noisy when they √ left alone. They are barking √ so many neigbours not
like it.
Flats are usually not big enough to a big dog with √ energetic life. It is not √ life they
are having. They are too jumpy.
To sum up, I think that keeping a dog at a flat can be a good idea because √ dog can
help people talk to our neighbours. However, dogs bark and sometimes cause
problems. When our neighbours complain about that, we should talk and make
√ compromise.
Wymagania ogólne
Zdający samodzielnie tworzy […] w miarę złożone, bogate pod względem treści, spójne i
logiczne wypowiedzi pisemne […].
V.8. Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty […], kończy
wypowiedź konkluzją.

24–30)
Zgodność z poleceniem – 2 punkty:
elementy treści: teza adekwatna do tematu, ale niezgodna z treścią rozprawki – teza
zapowiada negatywny stosunek autora rozprawki do pomysłu trzymania psów w blokach, ale
część rozwinięcia przedstawia zalety (korzyści z posiadania psa dla osób starszych i
samotnych); zdający odnosi się do obydwu elementów tematu, ale nie są one zrealizowane
poprawnie, pierwszy element – zapewnienie odpowiednich warunków zwierzętom – jest
omówiony bardzo pobieżnie, a argumentacja zdającego jest w tej części pracy częściowo
niejasna, natomiast drugi element – relacje z sąsiadami – jest zrealizowany powierzchownie,

zdający wymienia dwa argumenty (kwestię zabawy psów z dziećmi oraz problem szczekania),
ale omawia je zbyt ogólnikowo; podsumowanie wypowiedzi jest zgodne z tematem, ale
odbiega od treści rozwinięcia; praca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu
(fragment dotyczący osób starszych i samotnych nie jest realizacją żadnego elementu, ale jest
zgodny z tematem);
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,
rozwinięcie i zakończenie) w odpowiednich proporcjach; brak konsekwencji w układzie
graficznym pracy (jeden akapit niepotrzebnie wydzielony), długość pracy nie przekracza
dopuszczalnych granic.
Spójność i logika wypowiedzi – 1 punkt: wypowiedź zawiera trzy usterki w spójności i logice.
Zakres środków językowych – 1 punkt: ograniczony zakres środków językowych; zdający stosuje
głównie proste środki leksykalne oraz struktury gramatyczne; w pracy występują pojedyncze
precyzyjne sformułowania, np. have company; having a dog also means responsibility, ale użyte
są głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.
Poprawność środków językowych – 1 punkt: w pracy występują bardzo liczne błędy językowe
oraz nieliczne błędy zapisu.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 119
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących

Dla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia

specjalnego, przygotowuje się arkusze egzaminacyjne dostosowane do ich
niepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu
maturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na
poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz
egzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie
rozszerzonym – do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy.
Dostosowania te obejmują między innymi:
• możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia
trudniejszych wyrazów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych wyrazów na język polski
• możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym
• zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech (A, B,
C, D) do trzech (A, B, C).
Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego

nowożytnego dla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w TABELI 5.
TABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego

nowożytnego dla absolwentów niesłyszących
CZĘŚĆ PISEMNA CZĘŚĆ PISEMNA
– POZIOM PODSTAWOWY – POZIOM ROZSZERZONY
TEMATYKA ZADAŃ; określone w podstawie programowej określone w podstawie programowej
WYMAGANIA OGÓLNE III.1.P: III.1.R:
I SZCZEGÓŁOWE
• wymagania ogólne: I–V • wymagania ogólne: I–V (ograniczone
(ograniczone do wypowiedzi, do wypowiedzi, reakcji i przekazu
reakcji i przekazu w formie w formie pisemnej)
pisemnej) • wymagania szczegółowe: I, III, V, VII,
• wymagania szczegółowe: I, III, V, VIII, IX, XIII, XIV
VII, VIII, IX, XIII, XIV
CZAS TRWANIA 120 minut zgodnie z Komunikatem dyrektora
Centralnej Komisji Egzaminacyjnej
w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form
przeprowadzania egzaminu
maturalnego w danym roku szkolnym
CHARAKTER
przedmiot obowiązkowy przedmiot dodatkowy
EGZAMINU
CZĘŚCI ARKUSZA Rozumienie tekstów pisanych Rozumienie tekstów pisanych
EGZAMINACYJNEGO
Znajomość funkcji i środków Znajomość środków językowych
językowych
Wypowiedź pisemna
Wypowiedź pisemna
OCENIAJĄCY egzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej
2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych
Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych

oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.

SZCZEGÓŁOWE
• I.1.–I.14. • I.1.–I.14.
• III.1.–III.9. • III.1.–III.10.
• VIII.1., VIII.2. • VIII.1., VIII.2., VIII.5.
stopniu adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ
ok. 500–670 wyrazów ok. 1600–1750 wyrazów
TEKSTÓW
TYPY ZADAŃ zadania zamknięte, np.: zadania zamknięte, np.:
• wybór wielokrotny • wybór wielokrotny
• dobieranie • dobieranie
• prawda/fałsz
zadania otwarte, np.: • zdania/tekst z lukami
• zdania/tekst z lukami • odpowiedzi na pytania
LICZBA ZADAŃ 18 zadań (4–5 wiązek, w tym 18 zadań (4–5 wiązek, w tym
UDZIAŁ W WYNIKU
36% 40%
SUMARYCZNYM
2.5.2. Znajomość funkcji i środków językowych
Zadania sprawdzające znajomość funkcji i środków językowych (leksykalno-gramatycznych)

są oparte na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu
egzaminacyjnym.

RODZAJE I TEMATYKA określone w podstawie określone w podstawie programowej
TEKSTÓW; ZAKRES III.1.R:
programowej III.1.P:
ŚRODKÓW LEKSYKALNYCH;
• I.1–I.14. • I.1.–I.14.
WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE
• VII.1.–VII.15. • VIII.2., VIII.3.
• XIV • XIV
ZAKRES ŚRODKÓW określony w Informatorze określony w Informatorze (str. 33–42)
GRAMATYCZNYCH (str. 33–42)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW teksty oryginalne lub teksty oryginalne lub w minimalnym
adaptowane stopniu adaptowane
TYPY ZADAŃ zadania zamknięte oparte na zadania zamknięte wyboru
tekście lub na zdaniach, np.: wielokrotnego oparte na tekście
• dobieranie zadania otwarte oparte na tekście lub na
zdaniach, np.:
• zadanie z lukami
zadania otwarte oparte na • transformacje
tekście lub na zdaniach, np.: • słowotwórstwo
• układanie fragmentów zdań • tłumaczenie
z podanych elementów • gramatykalizacja
leksykalnych • set leksykalny
przynajmniej 1 wiązka przynajmniej 1 wiązka z zadaniami
z zadaniami otwartymi) otwartymi)
UDZIAŁ W WYNIKU
36% 31%
SUMARYCZNYM
2.5.3. Wypowiedź pisemna
Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami dotyczącymi treści oraz formy
zawartymi w poleceniu.

RODZAJE I TEMATYKA określone w podstawie programowej III.1.P: określone w podstawie
TEKSTÓW; WYMAGANIA • I.1.–I.14. programowej III.1.R:
SZCZEGÓŁOWE
• V.1.–V.12. • I.1.–I.14.
• VII.1.–VII.15. • V.1.–V.13.
• VIII.1., VIII.3. • VII.1.–VII.15.
• XIII • VIII.3.
• XIV • XIII
• XIV
LICZBA WYPOWIEDZI 2 zadania 1 zadanie
FORMY WYPOWIEDZI zadanie 1.: odpowiedzi na pytania dotyczące tekst argumentacyjny (list
materiału ikonograficznego (ilustracja lub formalny, rozprawka, artykuł
zdjęcie) publicystyczny) z elementami np.
opisu, relacjonowania,
zadanie 2.: krótki tekst
sprawozdania, recenzji,
użytkowy/informacyjny (np. list prywatny, e-
pogłębionej argumentacji (sekcja
mail, wpis na blogu lub forum
1.3.5.)
internetowym) z elementami np. opisu,
relacjonowania, uzasadniania opinii, w tym
przedstawiania zalet i wad różnych
rozwiązań
CHARAKTERYSTYKA zadanie 1.: materiał ikonograficzny dwa tematy w języku polskim,
ZADANIA (ilustracja lub zdjęcie), którego dotyczą trzy zdający wybiera jeden z nich
pytania i tworzy tekst; każdy temat
zawiera dwa elementy, które
zadanie 2.: jedno zadanie (bez możliwości
zdający powinien omówić
wyboru), polecenie w języku polskim;
w wypowiedzi
w treści zadania podano trzy elementy,
które zdający powinien rozwinąć w
wypowiedzi
DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI zadanie 1.: liczba wyrazów nie jest 200–250 wyrazów
określona
zadanie 2.: 60–120 wyrazów
PUNKTACJA wypowiedzi są oceniane przez wypowiedź jest oceniana przez

egzaminatora zgodnie z następującymi egzaminatora zgodnie
kryteriami: z następującymi kryteriami:
zadanie 1.: • zgodność z poleceniem:
odpowiedź na każde pytanie jest oceniana od 0 do 5 punktów
w skali od 0 do 2 punktów • spójność i logika wypowiedzi:
zadanie 2.: od 0 do 2 punktów
• treść: od 0 do 4 punktów • zakres środków językowych:
od 0 do 3 punktów
• spójność i logika wypowiedzi: od
0 do 1 punktu • poprawność środków
językowych: od 0 do
• zakres i poprawność środków
3 punktów.
językowych: od 0 do 3 punktów
Kryteria oceniania wypowiedzi

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych
pisemnych zamieszczono
zamieszczono poniżej, wraz z krótkim
w sekcji 1.3.8., wraz z krótkim
komentarzem (sekcja 2.5.5.).
komentarzem.
UDZIAŁ W WYNIKU
28% 29%
SUMARYCZNYM
2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym
Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo w sekcji

1.3.5.
 Przykładowe zadania do części pisemnej na poziomie rozszerzonym wraz

z rozwiązaniami znajdują się na stronach 97–118.
2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Zadanie 1.
W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność wypowiedzi
zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 2
punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Ocena odpowiedzi komunikatywnych i zgodnych z treścią pytania / materiału

ikonograficznego (jeżeli pytanie dotyczy materiału ikonograficznego)
odpowiedź
drobne błędy poważne błędy
poprawna
odpowiedź pełna 2 2 1
odpowiedź niepełna∗ 1 1 0
równoważnik zdania 1 0 0
∗Przykładowo: zdający odpowiedział tylko na część pytania lub jego odpowiedź jest częściowo zgodna z treścią
pytania i/lub materiałem ikonograficznym.

Uszczegółowienia do zadania 1.
1. Zdający otrzymuje 2 punkty, jeżeli udzielił pełnej odpowiedzi, zgodnej z treścią pytania
i zamieszczonym w arkuszu materiałem ikonograficznym (jeżeli pytanie dotyczy materiału
ikonograficznego), odpowiedział na pytanie pełnym zdaniem, a odpowiedź jest bezbłędna
lub występują w niej drobne błędy.
2. Zdający otrzymuje 1 punkt, jeżeli:
a) udzielił pełnej odpowiedzi, zgodnej z treścią pytania i materiałem ikonograficznym (jeżeli
pytanie dotyczy materiału ikonograficznego), w której występują poważne błędy,
b) udzielił niepełnej odpowiedzi*, która jest bezbłędna lub występują w niej drobne błędy,
c) odpowiedź zdającego jest zgodna z treścią pytania i materiału ikonograficznego (jeżeli
pytanie dotyczy materiału ikonograficznego) oraz w pełni poprawna językowo, ale
zdający nie odpowiedział pełnym zdaniem (np. użył równoważnika zdania).
3. Zdający otrzymuje 0 punktów, jeżeli:
a) udzielił odpowiedzi niezgodnej z treścią pytania i/lub materiałem ikonograficznym (jeżeli
pytanie dotyczy materiału ikonograficznego),
b) udzielił odpowiedzi, która jest niekomunikatywna,
c) udzielił niepełnej odpowiedzi∗, w której występują poważne błędy,
d) nie odpowiedział pełnym zdaniem (np. użył równoważnika zdania) i odpowiedź nie jest
w pełni poprawna językowo,
e) udzielił odpowiedzi w języku polskim,
f) nie udzielił odpowiedzi na pytanie lub odpowiedział wymijająco, np. I don’t know.
4. Za poprawny uznajemy zapis liczebnika cyfrą.
Zadanie 2.
Treść
W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia zdający odniósł
się w swojej wypowiedzi, a następnie ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym
stopniu.
• Za podpunkt, do którego zdający odniósł się w pracy, przyjmuje się komunikatywną
wypowiedź zdającego, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech
• Za podpunkt rozwinięty w pracy przyjmuje się komunikatywną wypowiedź zdającego, która
odnosi się do jednego z trzech podpunktów polecenia w sposób bardziej szczegółowy.
• Jako podpunkt, do którego zdający się nie odniósł, traktowana jest wypowiedź zdającego,
która (a) nie realizuje tego podpunktu lub (b) realizuje go w sposób całkowicie
niekomunikatywny.
∗Przykładowo: zdający odpowiedział tylko na część pytania lub jego odpowiedź jest częściowo zgodna z treścią
pytania i/lub materiałem ikonograficznym.

Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.

Do ilu podpunktów Ile podpunktów rozwinął?
zdający się odniósł? 3 2 1 0
2 2 pkt 1 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i obydwa rozwinął,

przyznaje się 2 punkty.

W ocenie spójności wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź
funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym)
wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami wypowiedzi. W ocenie logiki wypowiedzi
bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie
zbiorem przypadkowo zebranych myśli).
• wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
1 pkt
• wypowiedź zawiera nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
• wypowiedź zawiera liczne usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych
zdań oraz/lub całego tekstu LUB
0 pkt
• wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest
z fragmentów trudnych do powiązania w całość
Zakres i poprawność środków językowych

W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
poprawność • brak błędów • liczne błędy • liczne błędy często

środków językowych • nieliczne błędy niezakłócające zakłócające
niezakłócające komunikacji lub czasami komunikację
komunikacji lub zakłócające komunikację • bardzo liczne błędy
sporadycznie • bardzo liczne błędy czasami lub często
zakres zakłócające niezakłócające zakłócające
środków językowych komunikację komunikacji komunikację
zadowalający zakres
środków językowych
3 pkt 2 pkt 1 pkt
ograniczony zakres
2 pkt 1 pkt 0 pkt
bardzo ograniczony
zakres środków 1 pkt 0 pkt 0 pkt
językowych
Uwagi dodatkowe
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
3. Jeżeli wypowiedź zawiera 40 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium
treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności i logiki
wypowiedzi przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności
środków językowych – maksymalnie 1 punkt.
ortograficznych w wypowiedziach zdających, którym przyznano takie dostosowanie
warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej
Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków
i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku szkolnym. Błąd
ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest
on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.
i poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym
Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo

opisane w sekcji 1.3.8.
2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)
Zadanie 1. (0–4)
Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.
Zakreśl jedną z liter A, B albo C.
Tekst 1.
Message 
From: John Green
To: [email protected]
Subject: Restaurant
Dear Spicy BBQ,

Yesterday I ordered a take-away meal from your restaurant and I had to wait two hours
for it to arrive. I’m not writing to complain because the food was delicious and your staff
were really helpful. The person who took my order on the phone suggested what to
have and the driver was really sorry for the delay. But I think you should try harder to
deliver orders as quickly as possible, or at least inform people how long they will have
to wait. Please take these comments into consideration.
Best regards,
John Green
Tekst własny
1.1. Why is the person writing to the restaurant?
A. to get information on why the delivery was late
B. to give advice on how to improve their service
C. to complain about people working there
Tekst 2.
SMART HOUSES
Smart home equipment makes peoples’ lives easier and less

stressful. Now it is possible to unlock the front door using your
index finger or turn the lights in the living room on or off without
having to get up from the sofa, just with a voice command. But
what happens when something goes wrong? 1.2. _____ One
of the most famous of these happened when a six-year-old girl
accidentally bought a very expensive doll’s house and four
kilograms of sweets after just saying she would like to have them!
Tekst własny
1.2. Which sentence best completes the gap in the text?

A. Smart houses have become a hit.
B. In the last few years lots of smart gadgets have been sold.
C. Users have reported lots of problems caused by smart homes.
Tekst 3.
We are looking for volunteers to join our

team!
You will help to create a new layout

for our Chichester city website.
No experience in graphic design is required.
If you are a keen multimedia user
with lots of enthusiasm
and an openness to problem solving,
you will fit in perfectly!
No matter where you live – in the Chichester area
or in another part of the country – we are looking
forward to hearing from you.
Tekst własny
1.3. To join this team, you need to
A. have a positive attitude to challenges.
B. be a professional graphic designer.
C. live in Chichester.
Tekst 4.
Hold down the Power key until the phone powers on. It will take a few seconds before the
screen lights up. Swipe to unlock your phone, or use the lock screen PIN, Password, or
Pattern, if you have set one of these up. If you do not know your SIM PIN code or if you have
forgotten it, contact your network operator.
Na podstawie: www.vodafone.com
1.4. This text is
A. a user’s review.
B. a set of instructions.
C. a phone advertisement.
Wymaganie ogólne
III.2. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.1.).
III.5. Zdający rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).
III.4. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).
III.3. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
1.1. B
1.2. C
1.3. A
1.4. B
Zadanie 2. (0–3)
Przeczytaj tekst. Dobierz właściwy nagłówek (A–D) do każdej części tekstu (2.1.–2.3.).
Wpisz odpowiednią literę w każdą kratkę.
Uwaga: jeden nagłówek został podany dodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu.
A. GET A GUIDEBOOK
B. GO ONLINE
C. ASK THE LOCALS
D. READ THE MENUS CAREFULLY
HOW TO FIND THE BEST FOOD WHEN YOU TRAVEL

2.1.
When you arrive at your hotel, get advice from the receptionist who will probably be able to
book a table for you. And don’t hesitate to talk to people who live in the place you’re visiting
about their favourite eating spots. Most of them will be happy to tell you where in their area
you can find local specialities on the menu.
2.2.
Millions of travellers use social media as a guide. There are many sites where people rate the
restaurants they have been to and post their opinions about the food served there. Read these
to find out which restaurants people recommend most, which ones are best value for money,
and which local dishes are the most popular.
2.3.
As soon as you arrive at your destination, find the closest bookshop and check the travel
section there. It will have books which not only describe the place you are visiting but also
suggest where to eat. In addition, many cities publish their own “best of” guides promoting
snack bars and restaurants worth visiting.
Na podstawie: www.howstuffworks.com
Wymaganie ogólne
III.1. Zdający określa główną myśl […] fragmentu tekstu.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
2.1. C
2.2. B
2.3. A
Zadanie 3. (0–4)
Przeczytaj trzy teksty (A–C) na temat jazdy na elektrycznej hulajnodze oraz pytania
3.1.–3.4. Do każdego pytania dopasuj właściwy tekst. Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga: jeden z tekstów pasuje do dwóch pytań.
Joan
One day I woke up too late. I didn’t want to miss the start of lessons, so I decided to
rent an electric scooter for the first time. I tried to activate a scooter parked near my
A.
house, but I couldn't switch it on. Then a nice boy passing by on a scooter stopped
and explained how to do it. It turned out to be easy, I had a fun ride to school, and
I wasn’t late.
Peter
I rode an electric scooter last week on one of those hot days. I enjoyed the ride as
I didn't have to pedal and felt the cool breeze on my face. Because I never take
B.
unnecessary risks, I didn't ride the scooter at its maximum speed, but it was still fast!
Then I saw some guys from my school on their scooters and I joined them. We rode
all over town together and had a great time.
Mark
Actually, getting started with riding an electric scooter was difficult for me. I had to keep
C. my eyes not only on the road, but also on everything around me, which I found a bit
stressful. But I had a helmet and scooter gloves on, so I felt quite safe. I enjoyed the
ride very much.
Tekst własny
Which person
3.1. wore special equipment to protect him/her?
3.2. had fun riding a scooter in a group?
3.3. got help from another rider?
3.4. used a scooter to get to a place on time?
Wymaganie ogólne
III.4. Zdający znajduje w tekście określone informacje.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
3.1. C
3.2. B
3.3. A
3.4. A
Zadanie 4. (0–7)
Przeczytaj tekst. Wykonaj zadania 4.1.–4.7. zgodnie z poleceniami.
MAN FINDS A DOG IN HIS CAR
One Saturday morning, on his way home, Brian Jones stopped at the local greengrocer’s
to buy some fresh fruit and vegetables. When he returned to his car, he saw an adorable dog
sitting in the passenger’s seat. He wasn’t expecting that! Brian had left the car door open while
he was taking his basket and bags out of the boot, and the dog had probably jumped in during
that time. “He was just sitting there and didn’t want to leave.” Brian reported. With no idea who
or where the dog’s owners were, Brian took the dog home with him.
“The dog was wearing a collar, but it didn’t have a name on it, so I decided to call him Dingo.
I knew that Dingo needed to be returned to his true owners – and the sooner the better!” Brian
said later. “As a dog training expert, I run a blog for dog fans. I used it to share the news about
a lost dog who had got into my car!” he continued.
Two weeks later, the dog’s owners, Kate and Robert, phoned Brian. They explained that
because of a family emergency they had left their dog alone for one night, but when they
arrived back the next day, he was gone! They had looked for him in their neighbourhood
without success, but then a friend showed them Brian’s blog. When they emailed Brian some
pictures of them with Dingo, he invited them to come and pick up their dog. When they arrived,
they gave Brian a collar with Dingo’s name on it to express their gratitude. What surprised
Brian most was that the dog’s real name was actually Dingo. What an incredible story!
Na podstawie: www.boredpanda.com
Przeczytaj zdania 4.1.–4.4. Zaznacz znakiem X w tabeli, które zdania są zgodne z treścią
tekstu (T – True), a które – nie (F – False).
T F
The dog got into Brian’s car while he was busy taking something out of
4.1.
the back of his car.
4.2. Brian used the internet to find Dingo’s owners.
4.3. The dog owners were away from home for two weeks.
4.4. The text is about dog safety in the car.
Uzupełnij luki w zdaniach 4.5.–4.7. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej
4.5. Brian went to the shop to get some __________________and ____________________.

4.6. Brian put information about the lost dog on his ________________________________.
4.7. Kate and Robert brought a ____________________________ with them as a thank you
gift for Brian.
Wymagania ogólne
III.4. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3., 4.5., 4.6., 4.7.).
III.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.4.).
języku obcym.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
4.1. T
4.2. T
4.3. F
4.4. F
Zasady oceniania

4.5. fruit and vegetables vegetables and fruit / fruits and vegetables
4.6. blog website
4.7. collar collar with Dingo’s name / dog’s collar

fruit Wymaga się uzupełnienia obydwu luk.
Wymaga się poprawnego zapisu
vegetables and frut wyrazów vegetables, fruit pod względem
4.5. ortograficznym (wyrazy z poziomu A1).
basket and bags Odpowiedź niezgodna z tekstem.
greengrocer’s Odpowiedź nielogiczna.
groceries and food Odpowiedź nieprecyzyjna.
house Odpowiedź niezgodna z tekstem.
4.6.
internet Odpowiedź nie pasuje do otoczenia luki.
gift Odpowiedź nieprecyzyjna.
phone / pictures / photos / dog Odpowiedzi niezgodne z tekstem.
4.7.
Odpowiedź uzupełniona elementem
brown collar
niezgodnym z tekstem.
ZNAJOMOŚĆ FUNKCJI I ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH
Zadanie 5. (0–5)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 5.1.–5.5. Wpisz jedną z liter A–G
w każdą lukę.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
A. as B. earn C. enough D. beach E. never F. swim G. way
JOBS FOR TEENAGERS
If you are a teenager, and your parents don’t give you 5.1. _____ pocket money, you can get
a weekend job. During the week, you concentrate on school and your duties at home and
at the weekends you work and 5.2. _____ money.
If you like animals, you can work 5.3. _____ a pet sitter and take care of your neighbour’s dog
or cat. During the holidays, you might be a swimming instructor or a lifeguard and spend the
whole summer on a beautiful sandy 5.4. _____. If you really try, you can definitely find
a 5.5. _____ to improve your finances!
Na podstawie: www.buzzle.com
Wymaganie ogólne
Zasady oceniania
Rozwiązanie
5.1. C
5.2. B
5.3. A
5.4. D
5.5. G
Zadanie 6. (0–2)
Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
6.1. I work with people _____ never drink coffee.

A. who
B. whose
C. which
6.2. _____ home when you saw the accident?

A. Have you cycled
B. Will you cycle
C. Were you cycling
Wymaganie ogólne
Zasady oceniania
Rozwiązanie
6.1. A
6.2. C
Zadanie 7. (0–4)
Do każdego pytania (7.1.–7.4.) dobierz właściwą odpowiedź (A–E). Wpisz rozwiązania
do tabeli.
Uwaga: jedna odpowiedź została podana dodatkowo i nie pasuje do żadnego pytania.
PYTANIA ODPOWIEDZI
7.1. How was your sister’s birthday party? A. I visited him in hospital last week.
7.2. Have you seen Mike recently? B. How about your favourite soup with
breadsticks?
7.3. Do you happen to know if any buses go C. It’s not easy to prepare it this way, I’m
to the cinema from here? afraid.
7.4. What are we going to have for supper? D. It’s within walking distance, but the
number 18 goes there.
E. One of the best I’ve ever been to.
7.1. 7.2. 7.3. 7.4.
Wymagania ogólne
Zdający […] reaguje […] w typowych […] sytuacjach […].
VII.4. Zdający wyraża swoje opinie (7.1).
VII.3. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia (7.2).
VII.11. Zdający […] instruuje (7.3).
VII.8. Zdający proponuje […] (7.4).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
7.1. E
7.2. A
7.3. D
7.4. B
Zadanie 8. (0–2)
Uzupełnij luki 8.1.–8.2., układając w odpowiedniej kolejności wszystkie wyrazy podane
w nawiasach, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne dialogi. Nie należy
zmieniać formy podanych wyrazów. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna
wpisywanych fragmentów zdań.
Mike: You look impressed by this exhibition.

Brenda: I really am. I think 8.1. (sculptures / the / these / best / are) _____________________
______________________________________________________ I’ve ever seen!
Mike: Well, I don’t really understand abstract art.
Frank: Do you want to go with me to the gym which has just opened in the town centre?
Tina: Are you sure they will let us in? I’ve heard that new members under the age of 18
are not accepted 8.2. (accompanied / are / unless / they) _____________________
_____________________________________________________ by their parents.
Frank: Oh dear! I didn’t know that!
Wymagania ogólne
gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych) […].
Zdający […] reaguje […] w typowych sytuacjach […].
VII.4. Zdający wyraża swoje opinie (8.1).
VII.3. Zdający […] przekazuje informacje i wyjaśnienia (8.2).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
8.1. these sculptures are the best
8.2. unless they are accompanied
Zadanie 9. (0–6)
Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 9.1.–9.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim.
W pytaniach 9.2. i 9.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi, możesz je wymyślić.
Źródło: http://www.yourconcierge.net
9.1. Where is this woman?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9.2. Would you like to celebrate your birthday there? Why? / Why not?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9.3. Why do people take pictures of their food before eating it?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Wymagania ogólne
V.1. Zdający opisuje ludzi […], miejsca […].
V.2. Zdający opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z […]
teraźniejszości.
VIII.1. Zdający przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach
wizualnych.
9.1. in a restaurant
9.2. Yes, because it looks intresting and spacios. / No, because I don’t like luxurius
places.
9.3. They do it because they want to have pictures of interesting meals they ate.
Ocena wypowiedzi (zgodnie z zasadami oceniania na str. 122-123)
9.1. 1 punkt – odpowiedź niepełna, bezbłędna.

9.2. 2 punkty – odpowiedź pełna, zgodna z treścią pytania i materiału ikonograficznego,
w odpowiedzi występują drobne błędy.
9.3. 2 punkty – odpowiedź pełna, zgodna z treścią pytania, bezbłędna.
Zadanie 10. (0–8)

Ostatnio pomagasz swojej starszej sąsiadce. W e-mailu do kolegi z Anglii:
• napisz, dlaczego zdecydowałeś(-aś) się jej pomagać
• wyjaśnij, na czym polega Twoja pomoc
• opisz reakcję sąsiadki na Twoją pomoc.
Napisz swoją wypowiedź w języku angielskim. Podpisz się jako XYZ.

Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, tak aby osoba nieznająca
(4 punkty), spójność i logika wypowiedzi (1 punkt), zakres i poprawność środków językowych
(3 punkty).
Wymagania ogólne
V.2. Zdający opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości
i teraźniejszości.
polskim.
Przykładowa oceniona wypowiedź
Hi John,
It’s been three weeks since I’ve been helping Mrs Smith, my neighbour.
She is √ elderly lady and walking is a problem for her. I have a lot of time but I dicide
to help her. I take √ rubish on Wensdays and Saturdays. I also work in the garden,
which I very like.
Mrs Smith was very suprised when I offered my help for her. At the first she didn’t want
to accept √ but now she is very happy. Yesterday she even baked √ cake for me!
I didn’t know that helping other can be so enjoying.
Please write back to me. I hope you’re fine.
XYZ
Treść – 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich podpunktów polecenia i rozwinął każdy z nich.
Spójność i logika wypowiedzi – 1 punkt: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno
na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.
Zakres i poprawność środków językowych – 2 punkty: liczne błędy niezakłócające komunikacji
lub czasami zakłócające komunikację, zadowalający zakres środków językowych.
2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)
 Uwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej

poziomu rozszerzonego bez dostosowania (str. 97–118).
Zadanie 5. (0–5)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na cztery części (A–D), oraz pytania go
dotyczące (5.1.–5.5.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli.
Uwaga: w jednej części tekstu znajdują się odpowiedzi na dwa pytania.

suggest that the public did not warmly welcome the idea of the Great
5.1.
Exhibition?
mention the person who came up with the name commonly used for the
5.2.
building?
refer to an event which inspired the idea of having the Great Exhibition in
5.3.
London?
state that none of the people on the committee were suitably qualified for
5.4.
the task?
5.5. describe an unsuccessful attempt to choose an appropriate design?
CRYSTAL PALACE
A. In the autumn of 1850, in Hyde Park in London, a most extraordinary structure was built:
a giant iron-and-glass greenhouse covering nineteen acres of ground with enough room for
four St. Paul’s Cathedrals. During the short time of its existence, it was the biggest building
on Earth. Known formally as the Palace of the Great Exhibition of the Works of Industry of
All Nations, it was undeniably magnificent, but all the more so for being so startlingly1 glassy
and so unexpectedly there. Douglas Jerrold, a columnist for the weekly magazine Punch,
nicknamed it the Crystal Palace, and the term was later used by almost everybody.
B. The exhibition for which it was conceived2 was the dream of a civil servant named Henry
Cole, whose other principal claim to fame is inventing the Christmas card. In 1849, Cole
visited the Paris Exhibition and was keen to try something similar in London, but grander.
He got some prominent figures, including Prince Albert, interested in the concept of such
a stunning structure, and on January 11, 1850, they held their first meeting and set the date
of the opening for May 1 of the following year.
C. This gave them slightly less than sixteen months to design and erect the building, install
tens of thousands of exhibits from every quarter of the globe, fit out restaurants, employ
staff, and do a million other things, in a city whose residents weren’t at all convinced they
wanted such a costly and disruptive event. It seemed an unachievable goal. In an open
competition, 245 designs were submitted and all of them were rejected as unworkable.
So another committee was set up. Its members had the challenging task of coming up with
a design worthy of the greatest exhibition in history and they had only ten months to do it.
D. Of its members, only Isambard Kingdom Brunel had some experience of large-scale
projects, but definitely not adequate for this one. The structure they proposed was
an unhappy misfit3. It looked like something created in a hurry by four men, each working
separately. Into this crisis stepped the calm figure of Joseph Paxton. When he learned that
the commissioners of the Great Exhibition in London were struggling4 to find a design for
their hall, it occurred to him that something like the hothouses he had constructed might
work.
Na podstawie: Bill Bryson, At Home
1Startlingly– in a way that is surprising and often slightly worrying.

2To conceive – to invent a plan or an idea.
3Misfit – something that does not belong somewhere because of being different in some way.
4To struggle – to try hard to do something that you find very difficult.
Wymaganie ogólne
III.4. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje.
Zasady oceniania
Rozwiązanie
5.1. C
5.2. A
5.3. B
5.4. D
5.5. C
Zadanie 7. (0–8)
Przeczytaj dwa teksty związane z zegarami. Wykonaj zadania 7.1.–7.8. zgodnie
z poleceniami.
Tekst 1.
THE CLOCKS
At 19 Wilbraham Crescent, the machinery of the Law was in full swing1. There was a police
surgeon, a police photographer and the fingerprint men. They moved efficiently, each occupied
with his own routine. Finally, Detective Inspector Hardcastle arrived, a tall, poker-faced man
with expressive eyebrows, and immediately set about ensuring that all he had put in motion
was being done, and done properly. He introduced himself to Miss Pebmarsh. He knew a little
about her, though their paths had never crossed professionally. But he had seen her about,
and he was aware that she was an ex-schoolteacher. A young police constable who had arrived
earlier on the scene of the murder had informed him about the mystery of the clocks, and now
Hardcastle was determined to find out more.
“Miss Pebmarsh, when you left the house at approximately one-thirty, there were in this room
only two clocks, the cuckoo clock and the grandfather clock. No others.”
“If I am to be absolutely accurate, I could not swear to that statement. Being blind2, I would not
notice the presence of anything not usually in the room. That is to say, the last time I can be
sure of any of the contents of this room was when I dusted it early this morning. Everything
then was in its place, I usually do this room myself despite my disability, as cleaning women
are likely to be careless with ornaments.”
“Did you leave the house at all this morning?”
“Yes, when my cleaning woman arrived, I went as usual to the Aaronberg Institute. I left around
10 o’clock and returned here at about quarter to one. I made myself some scrambled eggs
in the kitchen and a cup of tea and went out again, as I have said, at half past one, I ate my
meal in the kitchen, by the way, and did not come into this room.”
“I see,” said Hardcastle. “So while you can say definitely that at ten o’clock this morning there
were no additional clocks here, they could possibly have been introduced some time later.”
“As to that you would have to ask my cleaning woman, Mrs Curtin.”
“Thank you, Miss Pebmarsh. Now we are left with these following facts and this is where I want
you to give me any ideas or suggestions that occur to you. At some time during the day four
clocks were brought here. The hands3 of these four clocks were set at thirteen minutes past
four. Now does that time suggest anything to you?”
Miss Pebmarsh shook her head, “Nothing at all.”
“Now we pass from the clocks to the dead man. It seems unlikely that he would have been let
in by your cleaning woman and left in the house by her unless you had told her you were
expecting him. But that we can learn from her. He came here presumably to see you with
a particular purpose, either on business or for a personal matter that he wanted to discuss.
Between one-thirty and two forty-five he was killed. If he came here by appointment4, you say
you knew nothing of it. The door was unlocked, so he could have come in and sat down to wait
for you – but why?”
“The whole thing’s ridiculous,” said Miss Pebmarsh impatiently. “Do you think that this man
brought the clocks with him?”
“There’s no sign of a container anywhere,” said Hardcastle. “He could hardly have brought four
clocks in his pockets. Now, Miss Pebmarsh, think very carefully. Is there any association in
your mind, any suggestion you could possibly make about anything to do with clocks, or if not
with clocks, say with the time? Four-thirteen? Thirteen past four?”
She shook her head.
“I’ve been trying to say to myself that it is the work of a lunatic or that somebody came to the
wrong house. But such an unlikely coincidence5 still wouldn’t really explain anything.
No, Inspector, I can’t help you.”
Na podstawie: Agatha Christie, The Clocks
1To be in full swing – reach the highest level of activity.

2Blind– unable to see.
3Hands – the hands on a clock are the long parts that move round and show the time.
4By appointment – at a previously arranged time.
5Coincidence – a situation in which two things happen by chance at the same time or in the same way.
W zadaniach 7.1.–7.4. z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią

tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B albo C.
7.1. Based on the first paragraph, Detective Inspector Hardcastle’s manner can be
described as
A. confident
B. defensive
C. compassionate
7.2. Which of the following happened first chronologically?

A. Miss Pebmarsh returned home to have a meal.
B. The clocks in the sitting room were dusted by Miss Pebmarsh.
C. Someone left the clocks in the sitting room without Miss Pebmarsh’s knowledge.
7.3. In his conversation with Miss Pebmarsh, Detective Inspector Hardcastle

A. asked her to repeat the instructions she had given to the cleaning woman.
B. speculated that the victim might have come to her house intentionally.
C. enquired why she had left her house unlocked.
7.4. Which of the following sentences is NOT true?

A. The four clocks showed the same time.
B. Miss Pebmarsh was sceptical about the quality of Mrs Curtin’s work.
C. Detective Inspector Hardcastle implied that the victim had brought the clocks with him.
Tekst 2.
EDINBURGH’S CONSIDERATE CLOCK
Arrive in Edinburgh on any given day and there are certain things that can be guaranteed –
the Gothic fairy-tale castle, the labyrinth of alleys and lanes, and possibly even the rain. There
is something else we can depend on in the Scottish capital. That is the fact that the clock on
top of the Balmoral Hotel is always wrong. By three minutes, to be exact. The 58m-high,
imposing1 clock tower has been part of Edinburgh's skyline for more than 116 years, and has
(almost) never told the right time - except for on 115 days. Confused?
When the clock, which overlooks Waverley Train Station in the centre of Edinburgh, was
installed in the early 1900's, the time was set to be 180 seconds fast. This bold irregularity is,
in fact, a historical quirk2 first introduced in 1902 when the Edwardian-era building opened as
the North British Station Hotel. Then, as now, the hotel and its clock overlooked the platforms
and signal boxes of Waverley Train Station. The North British Railway Company owners
wanted to make sure passengers wouldn’t miss their trains. Given an extra three minutes, they
thought, travellers would have more time to collect their tickets, reach their carriages and load
their luggage before the stationmaster’s whistle blew. This calculated miscalculation remains
with us today.
That the clock is wrong every day of the year is not technically true. Its time is corrected every
year to prepare for New Year’s Eve, or Hogmanay as Scots call it. On that day the tower
welcomes a master clockmaker who remedies the timekeeping error, simply because the clock
needs to be right for the traditional countdown to the midnight bells. Beyond that, everyone
relies on it being wrong.

The original clock was crafted3 by Hamilton & Inches, a luxury Edinburgh-based jeweller,
and consists of four clock faces. It was wound manually until the 1970s, after which it switched
to electricity. At least twice since then, the clock has required urgent intervention. In 2012,
the clock ran 90 minutes late after a power cut caused by construction workers. Two years
earlier, it stopped, for no apparent reason, for the first time in 108 years.
Today, the wrong time is taken for granted in Edinburgh. If someone wanted to change it,
there’d be a public outcry. People have grown used to this inconsistency. It’s part of the city’s
heritage.
Na podstawie: www.telegraph.com; www.bbc.com
1Imposing – imponujący, niezwykły.
2Quirk – coś dziwnego, dziwactwo.
3To craft – wykonać ręcznie.
Uzupełnij luki w zdaniach 7.5. – 7.8. zgodnie z treścią tekstu, tak aby jak najbardziej
7.5. In the title, the author refers to the clock as “considerate” because ___________________
______________________________________________________________________
7.6. The only day of the year when the clock shows the correct time is ___________________
______________________________________________________________________
7.7. __________________________________ why the clock stopped for some time in 2010.
7.8. According to the author, people living in Edinburgh ______________________________
__________________________________________ if the clock was set to the right time.
Wymagania ogólne
III.4. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje (7.3., 7.4., 7.6., 7.7., 7.8.).
III.9. Zdający rozpoznaje informacje wyrażone pośrednio oraz znaczenia przenośne (7.5.)
języku obcym. (7.5., 7.6., 7.7., 7.8.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
7.1. A
7.2. B
7.3. B
7.4. C
Zasady oceniania

it was changed to be wrong with people’s
interest in mind / it prevents passengers
it helps people not to be late / it cares
7.5. from being late / the clock takes into
for train passengers
consideration people’s problem with
timekeeping
Hogmanay / the last day of the year / on
7.6. New Year’s Eve / December 31 New Year’s Eve / New Years’ Eve / New
year Eve
It is not known / It is not clear / No
7.7. There are no clear reasons / It is a mystery
one knows / Nobody knows
would protest / would be upset / would react negatively / will show their
7.8.
wouldn’t be pleased disapproval

of a calculated miscalculation / the clock is always wrong / everyone knows it is
7.5. wrong / it gives people time for consideration / it helps with the business on train
station / the clock is very important for people
7.6. New Year (Day) / the 115th day of the year /
7.7. First time in 108 years / There wasn’t any reason
7.8. would miss their trains / don’t like / would be outcry
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 147
2.6. Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym
Do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym jako przedmiotu

dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie od typu szkoły, do której
uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.
Absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych muszą obowiązkowo przystąpić do egzaminu
z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego.
Egzamin maturalny z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym sprawdza
ogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego
na poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości
i umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych
i szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla III etapu edukacyjnego
(podstawa programowa III.DJ).
Dodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać
dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz geografii,
przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami
określonymi w Ustawie o systemie oświaty (tekst jedn. Dz.U. z 2020 r. poz. 1327).
2.6.1. Część ustna

Celem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie
dwujęzycznym jest ocena sprawności mówienia, rozumianej jako kompetencja komunikacyjna
zdającego w zakresie tworzenia złożonych, wieloaspektowych, spójnych i logicznych,
płynnych wypowiedzi ustnych, reagowania językowego w różnorodnych, również złożonych
i nietypowych sytuacjach oraz przetwarzania tekstów z różnych dziedzin życia i nauki,
o różnym stopniu złożoności. Zakres wiadomości i umiejętności sprawdzanych w tej części
egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione w podstawie programowej
kształcenia ogólnego, tj.:
• wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych, III. Tworzenie wypowiedzi,
IV. Reagowanie na wypowiedzi, V. Przetwarzanie wypowiedzi.
• wymagania szczegółowe: I. Zakres tematyczny, IV. Tworzenie wypowiedzi ustnych, VI.
Reagowanie w formie ustnej, VIII. Przetwarzanie tekstu w formie ustnej, IX. Wiedza o
krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem,
XIII. Stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych, XIV. Świadomość
językowa.
Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie
dwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą
egzaminującą, w obecności drugiego członka zespołu przedmiotowego, który nie bierze
aktywnego udziału w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera
materiał ikonograficzny i pytania/polecenia w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie
w języku polskim do zadania 2.
Przebieg egzaminu oraz ogólną charakterystykę poszczególnych zadań przedstawiono
w TABELI 6.
TABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie

dwujęzycznym
PRZEBIEG EGZAMINU CZAS
CHARAKTERYSTYKA ZADAŃ TRWANIA
Czynności Po wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do -

organizacyjne egzaminu. Nie przewidziano dodatkowego czasu na
zapoznanie się z treścią całego zestawu przed
odpowiedzią.
Rozmowa Egzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego ok. 1 minuty
wstępna życiem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru
zamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla
egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie
zdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.
Zadanie 1. • Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c. maks. 4 minuty
Odpowiedzi • W każdej z części a i b zdający formułuje 1a: 1 minuta
na trzy pytania ok. jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego 1b: 1 minuta
odnoszące się z dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie. 1c: 2 minuty
do materiału • Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową
stymulującego wypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych
w zestawie.
• Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej
części zadania 1., jest wskazywane przez
egzaminującego w formie pytania lub polecenia
do omówienia; jest ono również wydrukowane
w zestawie dla zdającego.
Zadanie 2. • Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b. maks. 10 minut
Prezentacja na • Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową 2a: 5 minut
podany temat prezentację na temat podany w zestawie (wliczając czas
oraz egzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi na przygotowanie
odpowiedzi na dogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech wypowiedzi)
2b: 5 minut
trzy pytania aspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest
sformułowane w języku polskim. Zdający ma
ok. 2 minut na przygotowanie prezentacji.
• Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania
postawione przez egzaminującego. Pytania są
związane z tematyką prezentacji i zamieszczone są
wyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający
powinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych
odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych
przez zdającego egzaminujący dwukrotnie lub
trzykrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez
poproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie
do pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.
Na udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania
zdający ma ok. 5 minut.
2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych
Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego

nowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,
przyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana
pod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem oraz (b) umiejętności
językowych.
Ocena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:
• wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)
• prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz
• odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).
Ogółem za zgodność wypowiedzi z poleceniem zdający może uzyskać maksymalnie
14 punktów.
Ocena umiejętności językowych jest dokonywana dla całej wypowiedzi zdającego, począwszy
od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-gramatycznych
bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ ewentualnych błędów
językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności wypowiedzi bierze się pod uwagę
poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków i/lub akcentowania, i/lub intonacji
oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności językowe zdający może uzyskać
maksymalnie 16 punktów.
Poniżej przedstawiono szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej egzaminu
maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz z krótkim
komentarzem.
2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych
Zgodność z poleceniem
Zadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający
rozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym
w zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań
rozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,
na których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.
• Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,
w której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobieżnie /
ogólnikowo / krótko je omówił.
• Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego
w poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.
• Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się
do zagadnienia, nie omawiając go nawet pobieżnie, LUB kiedy jego wypowiedź nie
dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego, LUB kiedy jego wypowiedź była
całkowicie niekomunikatywna.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A
Do ilu elementów Ile elementów rozwinął?
zdający nawiązał? 4 3 2 1 0
2 3 pkt 2 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Zadanie 2a. Prezentacja. W ocenie prezentacji bierze się pod uwagę następujące kryteria:
a. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech
aspektów wskazanych w poleceniu
b. stopień złożoności argumentacji
c. spójność i logika wypowiedzi
d. kompozycja wypowiedzi.
Wypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do kryteriów a. i b., przyznając punkty zgodnie
z TABELĄ B1.
TABELA B1
liczba aspektów z polecenia
omówionych w prezentacji
3 2 1 0
• wypowiedź na temat
3 pkt 2 pkt 1 pkt
• argumentacja złożona
• wypowiedź na temat
2 pkt 1 pkt 0 pkt 0 pkt
• argumentacja prosta
• wypowiedź częściowo na temat
1 pkt 0 pkt 0 pkt
• argumentacja złożona
• wypowiedź częściowo na temat
• argumentacja prosta 0 pkt
wypowiedź nie na temat
Jeżeli zgodnie z TABELĄ B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,

ocenia się ją następnie w odniesieniu do kryteriów c. i d., przyznając punkty zgodnie
z TABELĄ B2.
TABELA B2
• wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ
1 pkt
• wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie
• wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB
0 pkt
• wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z TABELĄ B1
Wypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,
a wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,
której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią
wiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.
Oceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką zdający
omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn. nieskupiającą
się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu, oraz taką,
w której argumenty są poparte omówieniem i różnorodnymi przykładami. Argumentacja
„prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede wszystkim na
doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie charakter ogólnikowy.
Wypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),

których liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza –
argumenty – konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli
niepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być
nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się
na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami
następującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami/częściami wypowiedzi
mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak Zacznę od…,
Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim rozwiązaniem przemawia
również…, Podsumowując, chciałbym….
Zadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. W ocenie odpowiedzi udzielonych przez zdającego
na trzy pytania zadane przez egzaminującego bierze się pod uwagę następujące kryteria:
a. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania
b. stopień złożoności argumentacji
c. adekwatność reakcji zdającego w problemowych sytuacjach komunikacyjnych
stworzonych przez egzaminującego.
Wypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do kryteriów a. i b., przyznając punkty zgodnie
z TABELĄ C1.
TABELA C1
W ilu odpowiedziach zdający
Na ile pytań zdający
zaprezentował złożoną
odpowiedział
argumentację?
adekwatnie?
3 2 1 0
2 2 pkt 1 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Jeżeli zgodnie z TABELĄ C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,
ocenia się je następnie w odniesieniu do kryterium c., przyznając punkty zgodnie z TABELĄ C2.
TABELA C2
zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych
1 pkt
sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego
• wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB
0 pkt
• wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z TABELĄ C1
Adekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu

sformułowanym przez egzaminującego.
Adekwatna reakcja w problemowej sytuacji komunikacyjnej stworzonej przez egzaminującego

określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację problemu postawionego
przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna odnosić się wyłącznie do
aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być niewystarczająco lub nadmiernie
rozwinięta.
Umiejętności językowe
W ocenie umiejętności językowych bierze się pod uwagę następujące kryteria:
• zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)
• poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)
• wymowa (od 0 do 3 punktów)
• płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów).
Umiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się

przyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.
Zakres środków leksykalno-gramatycznych

• wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,
idiomy itp.)
• szeroki zakres środków gramatycznych
5 pkt
• szeroki zakres środków leksykalnych
• precyzja użytych środków językowych
• brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w – mniej więcej – równych proporcjach
• zadowalający zakres środków gramatycznych
• zadowalający zakres środków leksykalnych
3 pkt • formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny
• dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
• ograniczony zakres środków gramatycznych
• ograniczony zakres środków leksykalnych
1 pkt • formułując wypowiedź, zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny
• liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
• wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO
0 pkt • brak wypowiedzi ALBO
• wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna
Poprawność środków leksykalno-gramatycznych

• sporadyczne błędy gramatyczne
5 pkt • sporadyczne błędy leksykalne
• błędy nie zakłócają komunikacji
• dość liczne błędy gramatyczne
• dość liczne błędy leksykalne
3 pkt • błędy sporadycznie zakłócają komunikację
ALBO
• liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji
• liczne błędy gramatyczne
• liczne błędy leksykalne
1 pkt • błędy dość często zakłócają komunikację
ALBO
• bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji
• brak wypowiedzi
ALBO
0 pkt • wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna
ALBO
• bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację
Wymowa
• sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz
intonacji
3 pkt
• sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
• błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji
• dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz
intonacji
2 pkt • dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
• błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają
komunikację
• częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz
intonacji
1 pkt • częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
• błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami zakłócają
komunikację
• błędy w wymowie często zakłócają komunikację
0 pkt • brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie
niekomunikatywna
Płynność wypowiedzi
w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one
3 pkt
nienaturalne
w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają
2 pkt
odbioru komunikatu
pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; czasami zakłócają odbiór
1 pkt
komunikatu
• pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór
komunikatu
0 pkt
• brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie
niekomunikatywna
Uwagi dodatkowe:
1. Jeżeli za wypowiedź przyznano zdającemu 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem
w obydwu zadaniach, to za umiejętności językowe przyznaje się również 0 punktów.
2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów, to
za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również 0 punktów.
Zdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność
środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać
maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.
LICZBA ZADAŃ, ZAKRES ŚRODKÓW POPRAWNOŚĆ ŚRODKÓW

PŁYNNOŚĆ
DO KTÓRYCH LEKSYKALNO- LEKSYKALNO- WYMOWA
WYPOWIEDZI
PRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY GRAMATYCZNYCH GRAMATYCZNYCH
1 zadanie maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty
 Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym)

znajdują się na stronach 170–178.
2.6.2. Część pisemna
2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu

Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu
stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.
RODZAJE I TEMATYKA określone w podstawie programowej III.DJ: I, II.1.–II.11., VIII.2., VIII.5.
TEKSTÓW; WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
ŹRÓDŁA TEKSTÓW teksty oryginalne lub w minimalnym stopniu adaptowane, czytane przez
rodzimych użytkowników języka
CZAS TRWANIA NAGRANIA ok. 30 minut
(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami
i przerwami na wykonanie zadań)
TYPY ZADAŃ zadania zamknięte, np.: wybór wielokrotny, dobieranie
zadania otwarte, np.: zdania/tekst z lukami, odpowiedzi na pytania

LICZBA ZADAŃ 15 zadań (3-4 wiązki, w tym przynajmniej 1 wiązka z zadaniami otwartymi)
UDZIAŁ W WYNIKU
25%
SUMARYCZNYM
2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych

Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych są
oparte na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
RODZAJE I TEMATYKA określone w podstawie programowej III.DJ: I, III.1.–III.12., VIII.2., VIII.5.
TEKSTÓW; WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
ŹRÓDŁA TEKSTÓW teksty oryginalne lub w minimalnym stopniu adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ TEKSTÓW ok. 1800–2100 wyrazów
TYPY ZADAŃ zadania zamknięte, np.: wybór wielokrotny, dobieranie
zadania otwarte, np.: zdania/tekst z lukami, odpowiedzi na pytania
UDZIAŁ W WYNIKU
27%
SUMARYCZNYM
2.6.2.3. Znajomość środków językowych

Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) są oparte
na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
RODZAJE I TEMATYKA określone w podstawie programowej III.DJ: I, VIII.2., VIII.3., XIII, XIV
TEKSTÓW; ZAKRES ŚRODKÓW
LEKSYKALNYCH; WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
ZAKRES ŚRODKÓW określony w Informatorze (str. 166–169)
GRAMATYCZNYCH
ŹRÓDŁA TEKSTÓW teksty oryginalne lub w minimalnym stopniu adaptowane
TYPY ZADAŃ zadania zamknięte oparte na tekście, np.:
• dobieranie
zadania otwarte oparte na tekście lub na zdaniach, np.:
• zadanie z lukami
• transformacje
• słowotwórstwo
• tłumaczenie fragmentów zdań
• gramatykalizacja
• set leksykalny
UDZIAŁ W WYNIKU
23%
SUMARYCZNYM
2.6.2.4. Wypowiedź pisemna

Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,
sprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu
publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (sekcja 2.6.2.5.). Zdający
dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy wypowiedź liczącą
od 300 do 350 wyrazów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający powinien omówić
w rozwinięciu pracy.
RODZAJE I TEMATYKA
określone w podstawie programowej III.DJ: I, V.1.–V.13., VII.1.–VII.15.,
TEKSTÓW; WYMAGANIA
VIII.1.–VIII.3., VIII.5., VIII.6., IX, XIII, XIV
SZCZEGÓŁOWE
PUNKTACJA wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie z następującymi
kryteriami:
• zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów
• spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów
• zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów
• poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów.
Szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz z krótkim
komentarzem przedstawiono poniżej (sekcja 2.6.2.6.).
UDZIAŁ W WYNIKU
25%
SUMARYCZNYM
2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych

ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki, zależnie od tematu, powinien wyrazić aprobatę albo dezaprobatę wobec
omawianego zagadnienia albo przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując
przyjęty schemat w tezie.
Dobrze napisana rozprawka:
• zawiera we wstępie zgodną z tematem, jasno sformułowaną tezę, która zapowiada
oczekiwaną strukturę rozprawki, np.: moim zdaniem, takie rozwiązanie ma dużo zalet…;
uważam, że taka decyzja będzie miała negatywne skutki…; są plusy i minusy takiej
decyzji…; … ma wiele zalet, ale spowoduje też wiele problemów.
• w rozwinięciu omawia zagadnienie w sposób przejrzysty, logiczny; wszystkie argumenty
przedstawione w rozwinięciu konsekwentnie wspierają postawioną tezę
• zawiera podsumowanie zgodne z tezą oraz argumentacją przedstawioną w rozwinięciu
• charakteryzuje się stylem formalnym.
W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska

społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie omawianej
kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, komentarze odautorskie,
ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę kształtowania opinii
czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając
barwnego języka
• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany
w tekście
• zawiera zakończenie zgodne z trescia artykułu.
LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.

Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.
List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list formalny:
• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający i odpowiedni
zwrot kończący.
 Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz

z rozwiązaniami znajdują się na stronach 179–203.
2.6.2.6. Zasady oceniania zadań zamkniętych oraz zadań otwartych krótkiej

odpowiedzi
Zasady oceniania
Zadania otwarte sprawdzające znajomość środków językowych

W zadaniach otwartych sprawdzających znajomość środków językowych wymagana jest pełna
poprawność gramatyczna i ortograficzna.
Zadania otwarte sprawdzające rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych

1. Odpowiedź musi być komunikatywna dla odbiorcy, zgodna z poleceniem oraz musi
wskazywać, że zdający zrozumiał tekst.
2. Odpowiedź nie jest akceptowana, jeśli zdający:
• popełnia błędy, które:
− zmieniają znaczenie wyrazu
− powodują, że użyty wyraz nie byłby zrozumiany przez odbiorcę jako wyraz, którym
zdający powinien uzupełnić tekst
− powodują, że odpowiedź jest niejasna, dwuznaczna lub wieloznaczna
• używa zapisu odzwierciedlającego brzmienie wyrazu zamiast zapisu w poprawnej formie
ortograficznej, np. buk zamiast book
• udziela odpowiedzi, która:
− nie jest wystarczająco precyzyjna
− nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę; nie
jest logiczną odpowiedzią na pytanie
• udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga – błędna
• podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne
z tekstem
• udziela odpowiedzi w innym języku niż wymagany w danym zadaniu.
3. Jeżeli lukę należy uzupełnić liczebnikiem, numerem telefonu, godziną lub
wyrazem/wyrazami o wysokiej frekwencji w języku angielskim, wówczas wymagana jest
pełna poprawność zapisu.
4. Jeżeli lukę należy uzupełnić wyrazem/wyrazami o niskiej frekwencji w języku angielskim,
dopuszczalne są błędy językowe i/lub ortograficzne, o ile nie zakłócają komunikacji,
a odpowiedź wskazuje, że zdający zrozumiał tekst.
5. Jeżeli lukę należy uzupełnić dłuższym fragmentem tekstu lub zadanie wymaga odpowiedzi
pełnym zdaniem, kluczowe jest przekazanie komunikatu.
Uwaga!
1. W zasadach oceniania rozwiązań zadań ustalanych dla zadań w konkretnym arkuszu
egzaminacyjnym mogą zostać określone wyjątki od powyższych zasad, np. dopuszczające
uzgodniony katalog błędów w przypadku danego wyrazu.
2. Akceptowane są również odpowiedzi nieujęte w zasadach oceniania, jeżeli są
merytorycznie poprawne i spełniają wszystkie warunki zadania.
2.6.2.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych

Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,
które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2–1–0
zgodnie z TABELĄ A.
TABELA A. Zgodność z poleceniem: elementy treści

Elementy treści 2 1 0
teza jest jasna, zgodna teza nie jest w pełni poprawna, np. brak tezy
z tematem ORAZ – teza nie jest w pełni zgodna
argumentacją z tematem ALBO argumentacją teza zawiera poważne
przedstawioną przedstawioną w rozwinięciu usterki, np.
w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od tematu, – teza jest niezgodna
ALE jest zgodna z argumentacją z tematem
1. Wstęp: przedstawioną w rozwinięciu – teza znacznie odbiega od
właściwe tematu ORAZ nie jest
i adekwatne zgodna z argumentacją
R*
do tematu przedstawioną
rozpoczęcie w rozwinięciu
wypowiedzi – teza niejasna, trudna do
wskazania
wstęp niekomunikatywny
W pełni poprawna teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki. Jeśli teza nie zapowiada
oczekiwanej struktury rozprawki, może być zakwalifikowana maksymalnie na poziom 1.
wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w pełni brak wprowadzenia

z tematem ORAZ ciekawe, poprawne, np.
oryginalne, zachęcające – wprowadzenie zgodne z tematem, wprowadzenie niezgodne
do czytania, np. w formie ale schematyczne z tematem
A* pytania lub cytatu – bardziej typowe dla innego typu
tekstu (np. rozprawki) wprowadzenie niejasne
– ciekawe, oryginalne, ALE
odbiegające od tematu wprowadzenie
niekomunikatywne
wstęp zgodny z tematem wstęp nie jest w pełni poprawny, np. brak wstępu
i treścią wypowiedzi ORAZ – nie określa celu
wskazujący cel/powód – określa cel/powód pisania listu, wstęp niezgodny z tematem
pisania listu ALE odbiega od tematu
L* – cel nie jest określony jasno wstęp niejasny
– wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie, wstęp niekomunikatywny
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja elementu, brak wypowiedzi

LUB pogłębiona realizacja wypowiedzi brak głębi, np.
2. Pierwszy
elementu (np. wsparta – zdający podaje tylko „listę” wypowiedź bardzo pobieżnie
element tematu
przykładami, szczegółowo argumentów/cech/określeń, dotykająca tematu, np.
omówiona) żadnego nie zdający podaje tylko jeden
rozwijając/uzasadniając; argument/cechę/określenie,
R – zdający odnosi się do 1-2 nie rozwijając go/jej
3. Drugi element
A aspektów i omawia je niezbyt
tematu
L szczegółowo wypowiedź nie jest
komunikatywna
wypowiedź nie jest związana

4. Trzeci element
z tematem / nie realizuje
tematu
elementu
zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni zgodne brak zakończenia

z tematem ORAZ treścią z tematem ALBO treścią wypowiedzi
wypowiedzi; zakończenie nie jest
jeżeli zdający powtarza zakończenie znacznie odbiega od komunikatywne
5. wstęp – czyni to innymi tematu, ALE jest zgodne z treścią
Podsumowanie: słowami wypowiedzi zakończenie nie jest zgodne
właściwe R z tematem
i adekwatne A zdający stosuje zakończenie
do tematu L schematyczne (sztampowe), np. zakończenie znacznie
zakończenie ogranicza się do przeformułowania odbiega od tematu ORAZ
wypowiedzi tezy nie jest zgodne z treścią
wypowiedzi
zdający powtarza wstęp w zasadzie
tymi samymi słowami
6. Fragmenty wypowiedź zawiera dłuższy

wypowiedź nie zawiera
odbiegające R fragment / nieliczne krótkie wypowiedź nie spełnia
fragmentów odbiegających
od tematu i/lub A fragmenty odbiegające od tematu warunków określonych
od tematu i/lub nie na
nie na temat L i/lub nie na temat dla poziomu 1.
temat
* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny
Opisy w TABELI A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej

sesji egzaminu maturalnego.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania elementów treści

1. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, tj.
• w przypadku rozprawki, w której zdający przedstawia swoją opinię, określać, jakie
stanowisko w danej sprawie zajmuje zdający, np. I think it is a good idea; In my opinion
it is the wrong decision; I’m in favour of such a solution but I can also see a lot of dangers;
This idea has many disadvantages.
• w przypadku rozprawki „za i przeciw” wskazywać, że będą rozpatrywane wady i zalety /
dobre i złe strony, np. There are advantages and disadvantages of …; … brings many
benefits, but also has a number of drawbacks.
Teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki, jeśli np.:
• wskazuje na rozpatrywanie tylko wad ALBO tylko zalet w rozprawce „za i przeciw”
• jest stwierdzeniem lub pytaniem, które nie pozwala na określenie, jakie stanowisko
zajmuje zdający, np. Is it a good idea?; Should this idea be introduced or not?; I can’t
say if it is good or bad; I don’t know what to think about it.
2. Stanowisko wyrażone w tezie musi być spójne z treścią rozwinięcia rozprawki. Teza jest
kwalifikowana jako „nie w pełni zgodna z argumentacją przedstawioną w rozwinięciu”, jeśli
np.
• zdający pomija w rozwinięciu kwestie zasygnalizowane w tezie (np. teza zapowiada
argumenty za i przeciw, a w rozwinięciu zdający przedstawia tylko wady albo tylko zalety)
• zdający wprowadza w rozwinięciu argumenty, które są sprzeczne z tezą (np. teza
zapowiada omawianie pozytywnych stron jakiegoś zjawiska, a w rozwinięciu
przedstawione są również jego wady).
W przypadku rozprawki, w której zdający przedstawia swoją opinię, jest akceptowane
podanie argumentów sprzecznych z postawioną tezą, pod warunkiem, że zdający
wskazuje na poglądy innych osób po to, żeby wyjaśnić, dlaczego się z nimi nie zgadza, np.
Although for many people this solution makes sense for economic reasons, in my opinion,
money is not everything.
3. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.
4. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,
ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
5. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
6. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1–0
zgodnie z TABELĄ B.
TABELA B. Zgodność z poleceniem: elementy formy

Elementy formy Forma 1 0
1. R teza jest umiejscowiona we wstępie
wypowiedź nie spełnia
Elementy A wypowiedź jest zatytułowana
warunków określonych dla
charakterystyczne wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
L poziomu 1.
dla formy i odpowiedni zwrot kończący
R wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny, wypowiedź nie spełnia
2.
A wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunków określonych dla
Kompozycja
L wstępu, rozwinięcia i zakończenia poziomu 1.
3. tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział
A warunków określonych dla
Segmentacja na akapity) jest merytorycznie uzasadniony
L poziomu 1.
4.
A długość pracy mieści się w granicach 270–390 wyrazów warunków określonych dla
Długość pracy
L poziomu 1.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny

elementów treści i elementów formy, zgodnie z TABELĄ C.
Jeżeli zdający tworzy wypowiedź w innej formie niż wskazana w temacie (np. pisze list zamiast
rozprawki), praca jest kwalifikowana we wszystkich elementach formy na poziom 0.
TABELA C.
Elementy Elementy formy
treści 4 3–2 1–0
12 5 pkt 4 pkt 3 pkt
11–10 4 pkt 3 pkt 3 pkt
Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy

oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.

Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na poziomie
2 pkt
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na poziomie
1 pkt
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice
0 pkt
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2–3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.

• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych (przeskakiwania
z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji,
np. sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania
(jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego taką właśnie realizację
danego podpunktu).

W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
• bardzo szeroki zakres środków językowych
• ogólna wysoka naturalność, różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych
4 pkt
• styl stosowny i jednolity
• szeroki zakres środków językowych
• dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością, różnorodnością
3 pkt frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
• styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub
jednolitości stylu
• zadowalający zakres środków językowych
• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością,
różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak
2 pkt
w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
• styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest
niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu
• ograniczony zakres środków językowych
• głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
1 pkt • w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które
zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu
na ograniczenia w zakresie środków językowych
• bardzo ograniczony zakres środków językowych
• wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
• styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy
0 pkt
do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych
ALBO
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
Pod pojęciem „bardzo szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
bardzo zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie C1+ (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie C1+ (lub wyższym), które umożliwiają zdającemu
leksykalno-gramatyczne na poziomie C1+, które umożliwiają zdającemu w miarę swobodne
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu C1+, które umożliwiają
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu C1+, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu, unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak nice, great,
interesting, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur
gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. enjoy immense
popularity zamiast be very famous; Had I known about the competition, I would have entered.
zamiast I didn’t enter the competition because I didn’t know about it.).
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych
do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu
w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się
jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione,
jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza
bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt
potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.

leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)

Poprawność językowa
sporadyczne błędy dość liczne błędy liczne LUB bardzo
(leksykalno-gramatyczna)
zapisu zapisu liczne błędy zapisu
sporadyczne błędy językowe 4 pkt 3 pkt 2 pkt
dość liczne błędy językowe 3 pkt 2 pkt 1 pkt
liczne błędy językowe 2 pkt 1 pkt 0 pkt
bardzo liczne błędy językowe 1 pkt 0 pkt 0 pkt
1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy

lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.
2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych
błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają
komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często
zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.
Uwagi dodatkowe
• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie.
ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd
językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.
2.6.2.8. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.
TABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym

RODZAJ BŁĘDU SPOSÓB OZNACZENIA PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,

podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę.
gramatyczny)
błąd językowy spowodowany znak √ w miejscu

Marek √ czekoladę.
brakiem wyrazu brakującego wyrazu
błąd ortograficzny otoczenie wyrazu kołem

Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny podkreślenie linią prostą

w jednym wyrazie i otoczenie kołem Słońce gżać w lecie.
Założyłem kurtkę, bo było

błędy w spójności/logice podkreślenie linią falistą
gorąco.
fragment odbiegający objęcie nawiasami Fragment odbiegający

od tematu kwadratowymi od tematu.
fragment nie na temat otoczenie ciągłą linią Fragment nie na temat.
otoczenie zbędnego znaku

błędy interpunkcyjne kółkiem
Było ciepło , i deszczowo.
(wyłącznie na poziomie znak √ w kółku w miejscu
rozszerzonym) brakującego znaku
Zrobiłem to √ ponieważ…
interpunkcyjnego
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe

i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
2.6.3. Zakres środków gramatycznych
Zakres środków językowych na poziomie dwujęzycznym odnosi się do środków leksykalno-

ponadpodstawowej na poziomie C1+ (C2 w zakresie rozumienia wypowiedzi).
CZASOWNIK
1. Bezokolicznik (wszystkie formy) i formy osobowe.
2. Czasowniki posiłkowe be, do, have.
3. Czasowniki modalne i półmodalne (z bezokolicznikiem zwykłym, zwykłym ciągłym,
perfektywnym i perfektywnym ciągłym):
• can
• could
• may
• might
• must, have to
• will
• shall
• would
• should, ought to
• need, need to
• dare
• used to.
4. Konstrukcje czasownikowe, np. be going to, be able to, would like to.
5. Czasowniki regularne i nieregularne.
6. Imiesłów czynny i bierny.
7. Czasowniki złożone (phrasal verbs).
8. Czasy gramatyczne:
• Present Simple
• Present Continuous
• Present Perfect
• Present Perfect Continuous
• Past Simple
• Past Continuous
• Past Perfect
• Past Perfect Continuous
• Future Simple
• Future Continuous
• Future Perfect
• Future Perfect Continuous
9. Tryb łączący, np. z czasownikami suggest, insist, recommend, demand.
10. Tryb przypuszczający: perfective/continuous/non-continuous aspect.
RZECZOWNIK
1. Nazwy rzeczy policzalnych i niepoliczalnych.
2. Liczba mnoga rzeczowników.
3. Rzeczowniki występujące tylko w formie pojedynczej lub mnogiej.
4. Sposoby wyrażania posiadania i przynależności.

5. Rodzaj.
6. Rzeczowniki złożone.
PRZEDIMEK
1. Przedimek nieokreślony.
2. Przedimek określony.
3. Przedimek zerowy.
PRZYMIOTNIK
1. Stopniowanie regularne i nieregularne używane do porównań w stopniu równym, niższym,
wyższym i najwyższym oraz w konstrukcjach typu the sooner, the better i I’m getting more
and more impatient.
2. Użycie przymiotników z so i such.
3. Przymiotniki dzierżawcze.
4. Przymiotniki po czasownikach postrzegania.
5. Miejsce przymiotników w zdaniu.
6. Kolejność przymiotników w grupie nominalnej.
7. Przymiotniki używane w funkcji rzeczownika, np. the rich.
PRZYSŁÓWEK
1. Stopniowanie regularne i nieregularne.
2. Przysłówki too i enough
3. Przysłówki o dwóch znaczeniowo różniących się formach, np. hard-hardly, late-lately.
4. Miejsce przysłówków w zdaniu.
ZAIMEK
1. Zaimki osobowe.
2. Zaimki dzierżawcze.
3. Zaimki zwrotne i emfatyczne.
4. Zaimki wskazujące.
5. Zaimki pytające.
6. Zaimki względne.
7. Zaimki wzajemne.
8. Zaimki nieokreślone, np.
• some, any, no, every i złożenia z nimi
• none, either, neither
• many, much, few, a few, little, a little
• another, other, others, the other, the others
• every, each
• enough
• both, all
• either – or, neither – nor.
9. Zaimki bezosobowe: you, one.
LICZEBNIK
1. Liczebniki główne.
2. Liczebniki porządkowe.
3. Liczebniki ułamkowe i dziesiętne.
PRZYIMEK
1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu, kierunku, odległości, przyczyny, sposobu.
2. Przyimki po rzeczownikach, czasownikach i przymiotnikach.
SPÓJNIK
Spójniki, np. and, or, but, if, unless, that, till, until, when, where, while, after, before, as soon
as, because, although, however, so, in spite of, despite, yet, on condition that, supposing,
providing/provided that, so as, even though, whereas, as if, as though, in case.
SKŁADNIA
1. Zdania oznajmujące (twierdzące i przeczące) oraz pytające (pytania ogólne, szczegółowe,
przeczące).
2. Zdania rozkazujące.
3. Zdania wykrzyknikowe.
4. Zdania z podmiotem it, np.
• dla określania czasu, pogody, temperatury i odległości
• w tzw. cleft sentences
• w zdaniach w stronie biernej
• w konstrukcji z for/of + dopełnienie + bezokolicznik
• z -ing, np. it’s worth…, it’s no use…
• w konstrukcji z bezokolicznikiem.
5. Zdania z podmiotem there, w tym zdania typu There’s no point in..., There’s no denying/
telling...
6. Zdania z dwoma dopełnieniami.
7. Zdania w stronie biernej, w tym:
• z czasownikami see, hear, make i help
• zdania typu He is/was known to be dishonest. He is/was known to have been a spy.
• passive infinitive, np. There are a lot of problems to be discussed.
• konstrukcje przyimkowe, np. This house hasn’t been lived in for a long time.
• konstrukcje imiesłowowe, np. I heard my name mentioned. She likes being praised.
• konstrukcje z get.
8. Pytania typu question tags oraz dopowiedzenia z inwersją typu: So do I, Nor/Neither do I.
9. Pytania pośrednie.
10. Mowa zależna (twierdzenia, pytania i rozkazy, równoważniki zdań, krótkie odpowiedzi,
question tags), w tym zdania z różnymi czasownikami wprowadzającymi, np. deny, accuse,
suggest oraz zdania w mowie zależnej niewymagające zmiany czasów.
11. Zdania współrzędnie złożone.
12. Zdania podrzędnie złożone:
• podmiotowe, np. What I know about him is confidential.
• orzecznikowe, np. The problem is that we need help.
• dopełnieniowe, np. He promised that he would come soon. He’d like everyone to enjoy
the party. All I did was (to) send him an apology.
• przydawkowe ograniczające i opisujące z zaimkiem względnym lub bez (defining/non-
defining clauses), np. The train that we wanted to take was delayed. My aunt, who has been
helping our family for years, is a rich duchess. He came late, which surprised all of us.
• okolicznikowe:
– celu, np. I did it so as to save him time. The Government passed that law in order that/
so [that] this kind of antisocial behaviour could be punished.
– czasu, np. Say your name when they ask you.
– miejsca, np. They found themselves where they had never been before.
– porównawcze, np. Sylvia’s garden isn’t so big as Margaret’s [is]. I respect him more than
words can say. Jake has as much courage as his older brother [has]. He speaks to me as
if/though I were a child. He looks as if he’s tired. She speaks several languages as do her
parents.
– przyczyny, np. I lent him the book because he asked me to. As it was quite late, we went
straight home.
– przyzwolenia, np. Although he was big and strong, he didn’t want to fight.
– skutku, np. I worked till late so I was tired.
– sposobu, np. Do as I tell you.
– stopnia, np. He was so engaged in his work that he didn’t hear anyone.
13. Zdania warunkowe typu 0, I, II, III oraz mieszane.
14. Zdania wyrażające życzenie, preferencje lub przypuszczenie np. z wyrażeniami I wish,
I’d rather, I’d sooner, I’d prefer, you’d better, suppose/supposing, if only, as if / as though,
it’s (high/about) time.
15. Konstrukcje bezokolicznikowe, imiesłowowe i gerundialne:
• czasownik + bezokolicznik (w tym np. to be to, to be supposed to)
• czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund)
• czasownik + dopełnienie + bezokolicznik
• czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to
• czasownik + dopełnienie + imiesłów czynny
• czasownik + dopełnienie + imiesłów bierny
• konstrukcje z bezokolicznikiem typu He was the first to come. I’m glad to see you.
16. Konstrukcja have something done, get sth done, have sb do sth, get sb to do sth.
17. Inwersja stylistyczna i inne formy emfatyczne, w tym:
• po wyrażeniach przeczących i ograniczających, np. seldom, rarely, hardly, never, only,
w zdaniach typu Rarely do I see so much enthusiasm in her eyes.
• w zdaniach warunkowych, np. Had I known about your illness, I wouldn’t have bothered
you.
• po przysłówkowych okolicznikach miejsca, np. Here comes the bride.
• cleft sentences, np. It was John who told me that. What I like about him is his smile.
• zastosowanie do i did, np. You do look nice today. I did tell you.
2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań
Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej
Egzamin maturalny z języka angielskiego na poziomie

dwujęzycznym
Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)
Rozmowa
wstępna  1 minuta
Egzaminujący: Good morning / afternoon / evening.
My name is ………… , and this is my colleague ………… .
What’s your name?
Zdający: ……………………………………………………………………………………
Egzaminujący: Thank you. Choose one set and give it to me, please.
In this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we
start?
Zdający: ……………………………………………………………………………………
Egzaminujący: • What is the most memorable event from your childhood?
• Which TV programmes do you find worth watching? (Why?)
• Do you often visit museums? (Why? / Why not?)
• What would you do if you won a lot of money in a lottery?
• Would you prefer to work in Poland or abroad? (Why?)
• What do you do to keep fit?
• What can be appealing about travelling alone?
• Who do you usually turn to for advice? (Why?)
• Would you like to run your own company? (Why? / Why not?)
Zdający:
……………………………………………………………………………………………
 ≈ 1 min
<proszę przekazać zestaw zdającemu>
Przykładowe zestawy egzaminacyjne
Zestaw
dwujęzycznym
1.

Zadanie
1. 4 minuty
A
How likely is it that there will be many artificial trees like these ones in Poland in the
near future?
B
Why might the people in the picture have decided to spend their time in this way?
C
What do these pictures have in common and how do they differ regarding the approach
to environmental issues?
Źródła:
http://www.dailymail.co.uk
https://www.broadrippleindy.org
Zestaw
dwujęzycznym
1.

Zadanie
2. 10 minut
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć argumenty
odnoszące się do podanych aspektów.
Jaki jest wpływ sztuki na rozwój człowieka?

• wiedza
• wrażliwość
• kreatywność
Czas przeznaczony na przygotowanie się do odpowiedzi: ok. 2 minut.

Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
Zestaw
dwujęzycznym
1. Wersja dla egzaminującego

Zadanie
1. 4 minuty
Egzaminujący: Let’s start with Task 1. Look at picture A and tell us how likely it is that
there will be many artificial trees like these ones in Poland in the near
1a
future. You have about a minute for this.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can you start,
please?]
Zdający:
………………………………………………………………………………………………
 ≈ 1 min

A B

Look at picture B and tell us why the people in the picture might have
1b
decided to spend their time in this way. You have about a minute for
this.
please?]
Zdający:
………………………………………………………………………………………………
 ≈ 1 min
Look at both pictures. Could you tell us what these pictures have in
1c
common and how they differ regarding the approach to environmental
issues? You have about two minutes for this.
please?]
Zdający:
………………………………………………………………………………………………
 ≈ 2 min
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Thank you.

This is the end of the exam.]
Zestaw
dwujęzycznym
1. Wersja dla egzaminującego

Zadanie
2. 10 minut
Egzaminujący: Read Task 2 and think about what you’d like to say. You have about two
minutes to prepare.
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący: [Po upływie ok. 2 minut proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can you start,
please?]
Zdający:
………………………………………………………...………………………………………
 ≈ 3 min
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
2a argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
Jaki jest wpływ sztuki na rozwój człowieka?
• wiedza
• wrażliwość
• kreatywność
I’d like to talk to you about art. I’ll ask you three questions and I’d like you to
2b tell us what you think.
Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):
1. Do you think that artists have a particular purpose when creating their works of
art? Justify your opinion.
2. How would the world be different without art?
3. What criteria should there be to decide what is a work of art and what is not?
4. Should art undergo censorship? Why?/Why not?
5. Do you consider yourself an artistic person? Why?/Why not?
Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego
Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących
sytuacji:
a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany
b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych
argumentów w omawianej kwestii
c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią
d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji
f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.
Zdający:
…………………………………………………………………………..……………………
 ≈ 5 min
Zestaw
dwujęzycznym
2.

Zadanie
1. 4 minuty
A
Would you ever consider building or buying a house in a place like this? (Why? / Why
not?)
B
Why have the people who live behind this gate decided to employ a security guard?
C
What do the places presented in both photographs have in common and how do they
differ as far as safety is concerned?
Źródła:
http://www.hotel-r.net
https://randfonteinherald.co.za

Zadanie
2. 10 minut
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć argumenty
odnoszące się do podanych aspektów.
Czy w dzisiejszych czasach możliwe jest bycie zdrowym przez długie lata?
• postęp medycyny
• żywność
• środowisko

Zestaw
dwujęzycznym
2.

Zadanie
1. 4 minuty
Egzaminujący: Let’s start with Task 1. Look at picture A and tell us if you would ever
consider building or buying a house in a place like this. (Why? / Why
1a
not?) You have about a minute for this.
please?]
Zdający:
………………………………………………………………………………………………
 ≈ 1 min

A B

Look at picture B and tell us why the people who live behind this gate
1b
have decided to employ a security guard. You have about a minute for
this.
please?]
Zdający:
………………………………………………………………………………………………
 ≈ 1 min
Look at both pictures. Could you tell us what the places presented in
1c
both photographs have in common and how they differ as far as
safety is concerned? You have about two minutes for this.
please?]
Zdający:
………………………………………………………………………………………………
 ≈ 2 min
Let’s move to Task 2.
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Thank you.

This is the end of the exam.]

Zadanie
2. 10 minut
Egzaminujący: Read task 2 and think about what you’d like to say. You have about two
minutes to prepare.
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący: [Po upływie ok. 2 minut proszę – jeśli to konieczne – zapytać: Can you start,
please?]
Zdający:
………………………………………………………………………………………………
 ≈ 3 min
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
2a argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
Czy w dzisiejszych czasach możliwe jest bycie zdrowym przez długie lata?
• postęp medycyny
• żywność
• środowisko

I’d like to talk to you about health. I’ll ask you three questions and I’d like you
2b to tell us what you think.
Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):
1. How do you understand the saying that health is not simply the absence of
sickness?
2. Tell us about a situation from your or someone else’s life when a small change
of habits improved that person’s overall health.
3. Would you actually like to live to be one hundred years old? Why? / Why not?
4. What changes do you find necessary to make the healthcare system work more
effectively?
5. Why do you think people put their health at risk by using addictive substances?
Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego
Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących
sytuacji:
a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub
zmiany
b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych
argumentów w omawianej kwestii
c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana / Panią
d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn / skutków omawianej
sytuacji
f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.
Zdający:
………………………………………………………………………………………………
 ≈ 5 min
2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami
Task 1. (0–5)
You are going to hear four people talking about a change of career. For questions
1.1.–1.5., choose the right speaker (A–D) and put a cross (X) in the appropriate column
in the table. One speaker must be chosen twice. You will hear the recording twice.
Which speaker A B C D
refers to a shift in consumer demand as a factor for switching
1.1.
career?
stresses the society-oriented aspects of his/her decision to
1.2.
change career?
realised that later in life he/she could regret shying away from
1.3.
a career decision?
1.4. put off the decision to quit his/her job for personal reasons?
1.5. emphasises the need for perseverance to succeed?
Transkrypcja
Speaker A
For many years I worked for a trade magazine in the advertising industry. However,
increasingly, I became disillusioned with the business. It seemed that all my creativity and
resourcefulness was being used to promote stuff that didn’t seem valuable to people around
me. In 2006 I went backpacking for a few months in Asia and Africa and there I realised how
narrow my view of the developing world was. I had negative connotations, without any idea of
the vibrancy and real sense of kinship that still very much prevail there. When I came back,
I decided to do something that sat better with my values and I started a communications
consultancy focusing on ethical work.
Adapted from John Lewis department store magazine
Speaker B
In 2002 I was working for an engineering consultancy firm. However, the entrepreneurial bug
was starting to bite. Employment felt something like a straightjacket. I had to conform to the
opaque decisions of top executives and kept finding myself in a box. At the time my wife was
pregnant with twins and it didn’t seem like the best time for taking risk. But we kept talking
about me setting up on my own and when the twins were born, I finally made the big move.
Sarah is a solicitor, so I knew we would still be able to pay the mortgage, despite my new
freelance income fluctuating wildly. The arrival of our daughters brought with it the nightmare
of night-time feeds. I would get up half-conscious to prepare the milk, which would always be
either too hot or too cold. One day Sarah said, “Can’t you do something about it? You’re an
engineer...” The eureka moment came in a restaurant. On a napkin, I sketched out my concept
of a self-warming bottle. I patented my invention and it has been selling prolifically over the
past few years.
Speaker C
In 1999 I was making good money as a corporate designer and my husband had a permanent
job so we felt settled. However, the millennium was coming up and everyone seemed to be
reassessing their lives and I had this urge to do something that would feed my soul. I had been
a theatre designer, but I quit it when my daughter was born. Now I wanted my creative voice
back and I decided I would rather take a big risk than stay where I was. It was one of those
seminal moments when you think, “I am going to look back in 10 years’ time and feel beaten
because I didn’t dare to try.” I needed to find out if I could be any good as an artist. I took the
plunge and survived. It’s when you dare to really commit to something that magic happens.
Speaker D
I enjoyed the creative opportunities my job offered. However, the role of a graphic designer
changed about 10 years ago. Lots of software programs emerged which gave people the
confidence to do their own designs, and as a result the number of orders fell and graphic
designers’ input was devalued in the eyes of the client. Since I had some financial resources,
I took the bold decision to open my own coffee shop. Obviously, there were some mishaps at
the beginning. However prudent you are, it’s inevitable that certain things won’t go according
to plan. I remember I had spent a lot of time searching for a particular coffee supplier and then
it turned out that he wasn’t able to deliver on his promise. I was obviously upset, but I had to
carry on and managed to get an alternative supplier who was actually better. The trick is not
to let adversity deter you.
Adapted from https://www.mycareerswitch.com
Wymaganie ogólne
Zdający rozumie różnorodne wypowiedzi ustne o wysokim stopniu złożoności
wypowiadane również w szybkim tempie […].
II.5. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje (1.1., 1.3., 1.4., 1.5.).
II.2. Zdający określa główną myśl […] fragmentu wypowiedzi (1.2.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
1.1. D
1.2. A
1.3. C
1.4. B
1.5. D
Task 2. (0–4)
You are going to hear an interview with a writer. For questions 2.1.–2.4., choose the
answer which best matches what you have heard by circling the appropriate letter
(A, B, C or D). You will hear the recording twice.
2.1. The book was inspired by words and phrases that

A. make a special impact when used appropriately.
B. proved particularly popular with comedy series viewers.
C. were first used as punchlines in popular Internet jokes.
D. are interpreted differently depending on the listener.
2.2. What does Leslie say about popular catchphrases?

A. Ways of learning them have changed.
B. Speakers use them more consciously nowadays.
C. Users are sometimes unaware of their origin.
D. Few of them originate among African-American musicians nowadays.
2.3. Leslie refers to American Idol in order to

A. refute an argument.
B. draw an analogy.
C. deflect criticism.
D. express approval.
2.4. According to Leslie, people commonly use pop language to

A. adjust what they say to their interlocutor’s expectations.
B. provoke a reaction from a large number of people.
C. manage a situation in which they feel vulnerable.
D. dismiss ironic comments about themselves.
Transkrypcja
Journalist: Good morning. You may have noticed that from time to time a book comes out
that proves to be a true eye-opener. The latest publication by the acclaimed
author Leslie Savan, entitled Slam Dunks and No-Brainers, is precisely this kind
of book. It is a powerful and entertaining analysis of the phenomenon which she
calls pop language. Leslie, what was it about the way Americans talk that
inspired you to write the book?
Leslie Savan: I used to write a column about advertising, and I started to notice that certain
words and phrases kept popping up in ads. I don’t mean obvious ad lines like
new and improved, but the more subtle stuff, like You’re gooood! or Yessss!
After a while I would read the same phrases in blogs and hear them in sitcoms
or overhear in conversations in the street. Although they may sound like regular
clichés, what I have named ‘pop’ words and phrases are much more than just
that. They stand out from all the other words that surround them and seem to
work like punchlines – as if they came with built-in applause signs and laughter
tracks. If said properly, these pop words and phrases are certain to help us pull
attention and consensus our way.
Journalist: Hmm, interesting. Now, Leslie, are we to think that pop talk is a purely
21st-century invention?
Leslie Savan: Oh, no. Not at all. Popular catchphrases run throughout history. During the early
19th century, for instance, London went crazy over Flare up! and There he goes
with his eye out! People have always used catchphrases in a rote manner.
Imitation, repetition and plugging in ready-made phrases are, after all, the
methods by which humans learn speech. The roots of pop talk go deep and in
many directions, but, rather unsurprisingly, our present-day pop talk is rooted in
the speech of African Americans. Since the days of slavery, on through jazz,
rock’n’roll, and now hip hop, they have contributed to what is known as pop
more than any other social group. Some of these phrases just can’t be said
without an implicit nod to their source, like You da man, while others we think of
as almost sourceless, like the most famous pop word of all time, cool. It’s a word
we use constantly, no matter what our age, and the vast majority of us are totally
oblivious to its source.
Journalist: So what kind of phrases are best candidates for the pop phrase status?
Leslie Savan: Whether a phrase becomes pop language or not is typically determined by how
universally that phrase is used. No matter whether a phrase starts as slang,
jargon, a line in song lyrics or a group of words pronounced with attitude,
it doesn’t become a pop phrase unless it gets picked up by a mass audience.
You might think of these phrases as the contestants on American Idol. To get
votes from viewers, or in our case, the thumbs-up from the scriptwriters and
language users generally, the words not only have to skillfully hit all the familiar
notes but they have to evince some glamour. If they continue to win media
exposure, and if they express something the wider public wants expressed,
these phrases, no matter where they are from, will step into the spotlight as
‘celebrity words’, the stars, if you will, of our sentences.
Journalist: When are we most likely to employ these celebrity words and phrases, then?
Leslie Savan: Oh, there are hundreds of situations when people will resort to these pretested,
media-favored phrases. They’ll be used when we’re stressed, or when we’re
defending our social turf, or when we’re angry and just want to react to the
frustrations of everyday life. In all these situations, instead of thinking, we’ll just
grab the nearest item from the enormous arsenal of phrases which will almost
always guarantee a largely predictable outcome. We just say Don’t go there if
someone we talk to gets too nosy and we immediately start to feel more in
control. We’ve even turned nice words, like hello and excuse me, into their evil
twins: Hel-lo?!, Ex-CUSE me? What makes such phrases and words so
powerful, what makes them so persuasive is the crowd of millions of people
using them on an everyday basis.
Journalist: Leslie, thank you very much.
Leslie Savan: Not at all, my pleasure.
Adapted from Leslie Savan, Slum Dunks and No-Brainers
Wymaganie ogólne
II.5. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje (2.1., 2.2., 2.4).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
2.1. A
2.2. C
2.3. B
2.4. C
Task 3. (0–4)
You are going to hear a text about a kayak trip on the River Lea. Based on what you
hear, complete the gap in each sentence (3.1.–3.4.). You will hear the recording twice.
3.1. The speaker claims that the factor which triggered his decision to purchase the kayak was
_____________________________________________________________________.
3.2. In the speaker’s neighbourhood the River Lea is ________________________________.
3.3. When the speaker’s kayak collided with a canal boat, he realized that he ______________
______________________________________________ his abilities.
3.4. According to the speaker, his “voyage” resembled that of Christopher Columbus because
both of them ___________________________________________________________.
Transkrypcja
I was actually looking for custard creams when I set eyes on an inflatable kayak. She was
docked next to a bulk shipment of cat food in my local discount supermarket. Her box showed
a romantic couple paddling on a sunny lake, wearing gleeful smiles. I caught a gust of salty air
from the fish counter, and felt the yearning for open water only true sailors feel in their souls.
On the spur of the moment, I took the kayak to the checkout and named her HMS Trolley.
Her name was a tribute to her supermarket heritage, but came about also because shopping
trolleys are the dominant aquatic species where I was going to launch her. The River Lea flows
from Luton to the Thames, meandering past Olympic Park, Tottenham and Enfield where
I live. In this part of London the river has a not entirely unfair reputation for griminess: a soup
of oil slicks and fly-tipped fridges. But upstream, I’d heard, it was leafy and lovely. HMS
Trolley’s box said she was ‘ideal for river adventures’. I could set out towards Hertford and
the verdant countryside beyond. It would be a human-powered expedition into the unknown
and, best of all, it would begin in my back garden.
I took the kayak down to the riverbank and stepped aboard. The bow lurched up into the air
like in the closing scenes of Titanic. Geese took flight. No sooner had I boarded than
a sudden gust sent the kayak crashing into a canal boat. A man on board looked up from his
Weetabix to see my panicked face at the porthole. My seafaring career to this point had
centred on pedalos and inflatable sharks; eye-to-eye with the man eating Weetabix, I now
understood I was out of my depth.
When the wind relented, I gained a bit of confidence. I perfected the art of steering between
swans, and became used to the slosh and gurgle of the paddle. Upstream, the Lea became
greener and wilder. The world around me seemed to expand. On certain stretches, the trees
closed in over the river to form a green tunnel and the Lea became a pocket-Amazon, lost in
the city, where you could hear the beating wings of a cormorant in flight and smell apple pie
baking at a nearby factory.
Christopher Columbus believed he was in Asia when he made landfall in the Americas.
Similarly, though I’d planned to disembark at Hertford, my expedition stopped short in front of
a Harvester pub in Enfield. I deflated HMS Trolley and stepped aboard the train home. Lea
water dripped from the kayak onto the commuters in the carriage, and my face beamed
like the couple’s on the box.
Adapted from Lonely Planet Magazine
Wymagania ogólne
Zdający zmienia formę przekazu ustnego […] tekstów z różnych dziedzin życia i nauki,
o różnym stopniu złożoności […].
Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych –
w tym związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się
wysokim poziomem ich poprawności […].
języku obcym […].
Zasady oceniania

yearning for open water the smell of fish / the image of a couple
3.1.
paddling on a lake
3.2. dirty / polluted full of dirt / not clean
(had) overestimated over estimated / overrated / did not judge
3.3.
correctly / misjudged / had been wrong about
reached a different destination ended their journey in a different place than
than they had planned they had planned / did not reach their
3.4.
planned destination / did not travel as far as
they had planned

attractive price / his good humour / discount in a supermarket / the feeling of
3.1.
happiness
3.2. leafy and wild / greener than in London / part of the Thames
3.3. proved / not estimated
3.4. didn’t reach Asia / stopped short during the trip / had problems on the water
Task 4. (0–8)
Read two texts about Sherlock Holmes. Do tasks 4.1.–4.8.
Text 1.
An excerpt from the preface to Anthony Horowitz’s novel “The House of Silk”, a Sherlock
Holmes story narrated by Dr Watson.
I have often reflected upon the strange series of circumstances that led me to my long
association with Sherlock Holmes, one of the most singular and remarkable figures of my age.
If I were of a philosophical frame of mind, I might wonder to what extent any one of us is the
master of our own destiny, or if indeed we can ever foresee the far-reaching consequences of
actions which, at the time, may seem entirely trivial.
When I came back from Afghanistan, where I was badly wounded, I was seriously considering
a move to the South Coast, a necessity forced on me by the stark reality of my rapidly
diminishing finances. Cheaper rooms in London would have been a more desirable alternative,
but I couldn’t find anywhere even half suitable. So I made the decision to seek lodgings in
Hastings: not as convivial as Brighton, but half the price. My personal possessions were
packed. I was ready to go.
But then I met Henry Stamford, not a close friend of mine but an acquaintance. Had he not
chosen to take a day off from the chemical laboratory where he was employed, I would not
have bumped into him that memorable day. Lingering at Piccadilly Circus, he decided to stroll
up Regent Street to Arthur Liberty’s East India House to purchase a gift for his wife. It is strange
to think that, had he walked the other way, I might never have met Sherlock Holmes because
it was Stamford who suggested that I might share rooms with a man who worked at the same
hospital as he, experimenting with a method of isolating bloodstains.
This was the great turning point of my life. I had never had literary ambitions. Indeed, if anyone
had suggested that I might be a published writer, I would have laughed at the thought.
But I think I can say, in all honesty and without flattering myself, that I have become quite
renowned for the way I have chronicled the adventures of Sherlock Holmes. But when I was
invited to speak at his memorial service at Westminster Abbey, I respectfully declined the
invitation. Holmes had often sneered at my prose style. He accused me of vulgar romanticism
and thought me no better than any Grub Street scribbler. I could not help but feel that had
I taken my place at the pulpit, I would have felt him standing at my shoulder, gently mocking
from beyond the grave whatever I might say.
It is a year since Holmes was found at his home on the Downs, stretched out and still, that
great mind for ever silenced. When I heard the news, I realised that I had lost not just my
closest companion and friend but, in many ways, the very reason for my existence. Two
marriages, three children, seven grandchildren, a successful career in medicine and the Order
of Merit awarded to me by His Majesty King Edward VII in 1908 might be considered
achievement enough for anyone. But while in slumber, I still now and then fancy that I hear
those familiar words: ‘The game’s afoot, Watson!’ I wake up wishing it wasn’t just a dream only
to realise that I will never again plunge into the darkness and swirling fog of Baker Street with
my trusty service revolver in my hand.
Why do I take up my pen again to stir up memories and tell the story of The House of Silk,
a case which has never before been made public? Perhaps my reasons are selfish. It could
be that, like so many old men with their lives behind them, I am seeking some sort of solace.
The nurses who attend upon me claim that writing is therapeutic and will prevent me from
falling into the moods to which I am sometimes inclined. But there is another reason, too.
The House of Silk was, in some respects, the most sensational adventure of Sherlock Holmes’
career but at the time it was impossible for me to tell it, for reasons that will become abundantly
clear when you have got through to the last page. And yet it has always been my desire to set
it down, to complete the Holmes canon. In this I am like a collector of rare stamps who cannot
take full pride in his catalogue knowing there to be a specimen that has evaded his grasp.
I cannot prevent myself. It must be done.
Adapted from Anthony Horowitz, The House of Silk
For questions 4.1.–4.4., choose the answer that best matches the text and circle the
appropriate letter (A, B, C or D).
4.1. In the first paragraph, Watson implies that

A. certain circumstances make people prone to take wrong decisions.
B. people have limited control over how their lives turn out.
C. most people fear to take responsibility for their actions.
D. people’s fate is decided by their superiors.
4.2. Based on Watson’s description, we can conclude that he considers his meeting
with Henry Stamford
A. an eerie coincidence.
B. a wasted opportunity.
C. an untimely twist of fate.
D. a fortuitous turn of events.
4.3. When reminiscing about Holmes, Watson feels

A. suspicious about the cause of Holmes’ death.
B. resentful because Holmes had hampered his writing career.
C. regretful that his life of recklessness with Holmes was over.
D. disillusioned with the speech at the memorial service for Holmes.
4.4. In the last paragraph, Watson compares himself to a stamp collector to illustrate
A. what contribution the new story made to a change in his life priorities.
B. why he is determined to make the new story known to the public.
C. how the new story differs from the ones he wrote previously.
D. how writing the new story remedied his mood swings.
Text 2.
BBC’S SHERLOCK
Oh dear, what has the BBC done to Sherlock Holmes in their latest series? Well, for a start,
they have taken away his cape and his deerstalker. And where is his pipe and his magnifying
glass? All gone. Ah well, who cares about accuracy – it’s entertainment that counts.
Gone also is Holmes’ London and, with it, something of Holmes himself. The fog, a key part of
the atmosphere of the stories, has vanished. It was a symbol of the inscrutable city whose
mystery not even Holmes could penetrate. Raymond Williams argued that the detective story
appears at roughly the same time as sociology and that both are a response to the complexity
of urban life. Holmes’ forensic skills give the illusion that the fog will be lifted. But it never is;
except once. And what do we see then? A labourer going to work. As if scared that it has given
away a secret, the fog rolls quickly down again.
Steven Moffat’s updated version of the character swaps mist for internet transparency. As long
as Watson is at the crime scene, Holmes can stay at Baker Street. He can solve crimes by
means of a webcam, sitting in his own armchair. How was the hiker killed? Elementary. He
was momentarily distracted by a car engine which backfired and was hit in the back of the
head by his own boomerang. In the series, Holmes’ power of reasoning is conveyed through
technology. The camera zooms in on a visitor’s coat, trousers and shoes to dramatise
Sherlock’s deductions about suspects or witnesses. The information flashes up on the screen
just as it does on the eyes of Arnold Schwarzenegger’s Terminator.
For me, the biggest flaw in the new series is the contrast between Holmes and Watson.
In Conan Doyle’s stories Holmes is thin, Watson stocky; Holmes is a brilliant thinker, Watson
a plodder; Holmes is an ascetic, Watson a man who likes his creature comforts. These
differences were also at the heart of the 14 feature films, made between 1939 and 1946,
starring Basil Rathbone as Holmes and Nigel Bruce as Watson. But they have all but
disappeared in this series, like footsteps in the fog. Benedict Cumberbatch at least looks like
Holmes, but Martin Freeman as Watson is so anonymous, you could spend the evening with
him and not recognise him the following day.
Adapted from www.timeshighereducation.com
Based on the text, complete sentences 4.5. – 4.8.
4.5. The 1st paragraph implies that the author ______________________________________

the BBC’s take on Sherlock Holmes.
4.6. Fog plays an important role in Conan Doyle’s stories as it contributes to ______________
________________________________________________________.
4.7. The case of the hiker’s death shows that modern Holmes doesn’t need _______________
__________________________________________ to solve crimes.
4.8. In the last paragraph the author claims that Martin Freeman _______________________
__________________________ the part of Doctor Watson.
Wymagania ogólne
Zdający rozumie […] różnorodne wypowiedzi pisemne o wysokim stopniu złożoności […].
Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego tekstów z różnych dziedzin życia i nauki,
III.7. Zdający wyciąga wnioski wynikające z informacji zawartych w tekście (4.1., 4.2., 4.5.).
III.2. Zdający określa […] postawy nadawcy […] tekstu (4.3.).
III.4. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje (4.6., 4.7.)
III.9. Zdający rozpoznaje informacje wyrażone pośrednio oraz znaczenia przenośne (4.4.).
III.1. Zdający określa główną myśl […] fragmentu tekstu (4.8.).
języku obcym […]. (4.5., 4.6., 4.7., 4.8.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
4.1. B
4.2. D
4.3. C
4.4. B
Zasady oceniania

4.5. disapproves of / does not like is not impressed with / is not for
the mystery of the city / the mysterious
4.6. the feeling of mystery
atmosphere
to leave home/Baker Street to leave his armchair / to leave the
4.7. place he lives in / to be at the crime
scene
is not right for / is a wrong choice for should not have been chosen for / does
4.8.
not perform well

4.5. did not watch / finds entertaining / doesn’t care about
4.6. the place where Sherlock lives / the complexity of urban life / the place’s secret
4.7. anybody’s help / much effort / Dr Watson / any technology
4.8. is wrong / is not convinced / disappoints
Task 5. (0–8)
Read the text. Do tasks 5.1.–5.8.
END THE EXILE
A. The sacred figures of the Elgin Marbles, sawn off the Parthenon by a Scottish nobleman
over 200 years ago, are still kept in the British Museum. Where are they going, those grave
maidens carrying wreaths, those bareback horsemen brooding as they ride? I’m one of
those who, despite the long history of official British intransigence, are hoping against
hope that the Marbles will eventually somehow manage to get back home to Greece.
Not just because Lord Elgin took them wrongfully. But because it’s time they left England.
They have been here too long for England’s good.
B. The Marbles in the British Museum are performers, trained as actors in a ceremony.
But this is not the Panathenaic Procession. It is a Great British ceremony, about an imperial
splendour which thought of itself as universal rather than merely national. The figures
exhibited in the Duveen Gallery no longer deliver Athens any more than the bagpipers who
tramp round banquets at Windsor Castle deliver Scotland. They are guests from Greece
who became so well known during the 19th century that they were adopted into the family.
C. The controversy has been running for two centuries. In 1828, a Polish visitor to London
wrote in her diary: “There [in Athens] everything had its reason for existence and meaning
and formed one whole; here everything is in pieces, almost in ruins, without any sense or
order. In a word, these remains brought to England are no longer what they were in Greece,
where the common people, even through looking at them, developed their taste and
perception.” That remains the core of the returners’ case. The Marbles only make sense
when they are together in the context of the great building of which they were an integral
part.
D. Repatriation is in vogue and the current of opinion is moving against the British Museum.
But what about the fear of many big museums that returning the Marbles would unleash
a flood of demands for other treasures to be repatriated – Berlin’s Pergamon Altar back to
Turkey or Napoleon’s loot in the Louvre back to Venice and Egypt? Richard Allan MP, like
the Greeks, insists that the Parthenon is a special case which sets no precedent.
The Marbles, he says, are not isolated objects, but part of the monument that still exists.
And that makes the difference.
E. Although the Marbles are the central symbol of the nation’s identity, the Greeks no longer
insist on property rights and suggest they could be loaned to the Acropolis Museum under
British Museum authority. That could be a solution which humiliates neither side. After all,
England has had its turn and sucked its own bizarre identity-juice from these stones. That
was long ago, and they do not matter to this culture as they once did. Greece has been
very patient, and should finally be able to welcome its exiles home.
Adapted from Neal Ascherson, ”End the Exile”, The Observer.
Read the text. For questions 5.1.–5.4., choose the appropriate paragraph and write
the corresponding letter (A–E) in the table. One paragraph does not match any of
the questions.
5.1. point to the specific location of the Elgin Marbles in the British Museum?
imply that England would be better off if the Marbles were returned to
5.2.
Greece?
5.3. express hope for a pragmatic compromise?
refer to the most fundamental argument voiced by supporters of repatriation
5.4.
of the Elgin Marbles?
Based on the text, answer questions 5.5.–5.8 in the space provided.
5.5. Explain the meaning of the phrase ‘hoping against hope’ as used in the first paragraph?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.6. In what way are the Elgin Marbles in London and bagpipers in Windsor similar in the eyes
of the author?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.7. Is Richard Allen in favour of the repatriation of all works of art? How does he justify his
position?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.8. Why does the author refer to the Elgin Marbles as ‘exiles’?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Wymagania ogólne
Zdający zmienia formę przekazu […] pisemnego tekstów z różnych dziedzin życia i nauki,
III.4. Zdający znajduje w wypowiedzi określone informacje (5.1., 5.3., 5.4.)
III.9. Zdający rozpoznaje informacje wyrażone pośrednio oraz znaczenia przenośne (5.5.).
III.10. Zdający rozpoznaje odniesienia do kontekstu cywilizacyjno-kulturowego i znaczenie
symboli kulturowych (5.6.).
III.1. Zdający określa główną myśl […] fragmentu tekstu (5.7.).
III.7. Zdający wyciąga wnioski wynikające z informacji zawartych w tekście (5.2., 5.8.).
języku obcym. (5.5., 5.6., 5.7., 5.8.).
Zasady oceniania
Rozwiązanie
5.1. B
5.2. A
5.3. E
5.4. C
Zasady oceniania

By using the expression the author
implies that he hasn’t lost hope, The author feels strongly that the
although the return of the Marbles is Marbles should return to Greece, but he
5.5. very unlikely. / On the one hand he doesn’t believe it will happen. / There is
hopes that the Marbles will get back to little hope for the Marbles’ return to
Greece, but on the other hand he Greece.
doubts if it will ever be possible.
They have both, in a way, become a They don’t convey the atmosphere of
part of British culture. / Neither is really the place where they were created any
5.6.
associated with the places they should more. / They have become over the
represent any more. years part of British culture.
No, he considers that looted objects

that are separate should not be
He is for repatriation only in case of
returned but the Marbles are a special
5.7. works of art which are a piece of a
case. / Generally no, only when they
bigger whole.
are part of a monument which still
exists.
They have been kept away from their
Because they have been separated country and can’t return. / Because they
5.8.
from their home country for ages. are kept away from Greece for political
reasons.

The author has lost all hope for the Marbles’ return to Greece. / The author thinks
5.5. that the Marbles will return to Greece. / It means that the author is convinced that
the Marbles will be returned.
They are symbols of these/their countries. / They are used in England wrongfully. /
5.6.
They have little in common when it comes to the places of their origin.
In his opinion all works of art should be returned and he gives some examples of
such works of art. / Works of art should be returned and the Marbles are a
5.7.
precedent. / Richard Allen makes it clear that they can be loaned to Greece every
time, so they should stay in England.
Because they are not welcomed back. / The Marbles were taken away by the
5.8. British and should be returned. / Because Greece does not expect to get them
back.
Task 6. (0–4)
Read the article. Four paragraphs have been removed from the text. Complete each gap
(6.1.–6.4.) with the paragraph which fits best and put the appropriate letter (A–E) in each
gap. There is one paragraph which you do not need to use.
ON THE TRAIL OF THE DINOSAUR RUSTLERS

Fossils are priceless. They provide invaluable clues about vanished lives and their worth
should never be measured in dollars. But Eric Prokopi made quite a bit of money dealing in
fossils and, as it turns out, brazenly smuggling them. He pleaded guilty in December 2012 to
illegally importing fossils, including dinosaur bones, into the United States. Prokopi’s string of
offences was finally exposed because of a dinosaur that was sold for $1m. It was one of the
most egregious cases of dinosaur rustling in recent years.
6.1. _____
It seemed the valuable specimen was going to slip away into a private collection. For years,
palaeontologists have watched as significant fossils have gone from field sites to wealthy
collectors. Some researchers have even had dinosaurs stolen right out from under them,
finding their carefully excavated quarries turned to a shambles, littered with cigarette butts, tin
cans and broken bones. There are, of course, legitimate dealers who abide by the laws on
collecting, importing and selling fossils, but you’ll always find dubious specimens at fossil or
mineral shows.
6.2. _____
The cost of such transactions to science is grievous. Whoever had collected the tarbosaurus
had stripped away almost everything of scientific importance about the animal: how the bones
were scattered in the rock where they were found, what preparations were used to clean the
skeleton, what other fossils were in the same or nearby layers. But palaeontologists were
certain that the dinosaur came from the Cretaceous rock of Mongolia since its off-white bones
were the same colour as other dinosaur remains found in the Gobi desert.
6.3. _____
However, Heritage Auctions said that it trusted the dealer it was working with and decided not
to do anything about the complaints. Even though lawyers demanded that the auction be halted
until the provenance of the skeleton could be settled, it went ahead. On the day protesters
even interrupted proceedings claiming, falsely as it turned out, to be speaking on the phone to
a judge who had issued an order against the sale, but to no avail.
6.4. _____
The investigation also revealed that the identity of the bones had been obscured by shipping
them from Britain to the United States labelled as assorted reptile fossils. Prokopi had been
identified as the dealer and the tarbosaurus was seized by the US government. Though it is
still bound by red tape, the dinosaur may soon be returned home to Mongolia.
Adapted from https://www.theguardian.com
A. And we can be certain that what’s on display is the tip of the iceberg. The real action at
such events is behind closed doors in hotel rooms, where sellers save their most illicit deals
for customers they feel they can trust. Countries around the world have passed laws that
make it difficult to sell fossils legally, but dealers keep finding new ways around the laws
and the black market thrives.
B. But contrary to what you might expect, such relatively abundant dinosaurs are important
exactly because so many have been found. By comparing multiple specimens, even cutting
up fossil bones to get a look at the microstructure of bone or drilling geochemical samples,
researchers can get a better idea how dinosaurs grew up, how they varied as individuals
and details about dinosaur biology.
C. Nevertheless, an enquiry was subsequently launched, and palaeontologists, now with the
assistance of Heritage Auctions, confirmed that the skeleton must have been discovered
in Mongolia. Furthermore, what had been billed as a nearly complete individual animal
turned out to be composed of several dinosaurs.
D. The ugly tale commenced when Texas-based Heritage Auctions put out a catalogue for an
event in New York City. The lots included an ankylosaur skull, and the hyped star of the
sale, a “75% complete” Tarbosaurus bataar skeleton. This tyrannosaur, which roamed
Mongolia about 70 million years ago, was comparable in size and ferocity to its famous
cousin Tyrannosaurus rex.
E. There was no reasonable doubt that the tarbosaurus had been stolen. China and Mongolia
strictly regulate who is allowed to organize dinosaur expeditions and collect fossils and
where those specimens must be stored. There was no legal route by which the dinosaur
could have ended up in a New York auction. Days before it was due to be sold,
palaeontologists and the president of Mongolia objected to the sale.
Wymaganie ogólne
Zasady oceniania
Rozwiązanie
6.1. D
6.2. A
6.3. E
6.4. C
Task 7. (0–5)
Read the text. For questions 7.1.–7.5., choose the word or phrase which fits best in each
gap. Circle the appropriate letter (A, B, C or D).
CIRCULAR THINKING
Whether it was a Druid temple, an astronomical calendar or a centre for healing, the mystery
of Stonehenge has long been a source of speculation and debate. Now a dramatic new theory
suggests that the prehistoric monument was in fact “an ancient Mecca on stilts”.
Julian Spalding, an art critic and former director of some of the UK’s leading museums, argues
that the megaliths would not have been used for ceremonies at ground level but instead were
foundations for a vast platform, long since lost, “a great altar” raised up high towards the
heavens and able to support the 7.1. _____ of hundreds of worshippers.“It’s a totally different
theory which has never been 7.2. _____ before,” Spalding told the Guardian. “We’ve been
looking at Stonehenge the wrong way: from the earth, which is very much a 20th-century
viewpoint.”
Since Geoffrey of Monmouth wrote in the 12th century that Merlin had flown the stones from
Ireland, theories on Stonehenge, from plausible to absurd, 7.3. _____. In the last decade
alone, the monument has been interpreted as “the prehistoric Lourdes” where people brought
the sick 7.4. _____ by the power of the magic bluestones from Wales, and as a haunted place
of the dead contrasting with seasonal feasts for the living at nearby Durrington Walls.
Spalding, who is not an archaeologist, believes that other Stonehenge theorists 7.5. _____ by
looking down instead of up. His evidence, he believes, lies in ancient civilisations worldwide.
As far afield as China, Peru and Turkey, such sacred monuments were built high up. “All the
great elevated altars of the past suggest that the people who built Stonehenge would never
have performed celestial ceremonies on the lowly earth,” he claims. “That would have been
unimaginably insulting to the immortal beings.”
Adapted from http://www.theguardian.com
7.1. 7.2. 7.3.

A. balance A. set in A. have abounded
B. weight B. held up B. used to abound
C. volume C. put forward C. have to abound
D. freight D. brought about D. were abounding
7.4. 7.5.
A. to being healed A. have to fall over error
B. to have been healed B. are falling for an error
C. for being healed C. have fallen into error
D. to be healed D. fell within an error
Wymaganie ogólne
I. Zdający posługuje się bardzo bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych – w tym
związków frazeologicznych, gramatycznych, ortograficznych), wykazując się wysokim
poziomem ich poprawności […].
Zasady oceniania
Rozwiązanie
7.1. B
7.2. C
7.3. A
7.4. D
7.5. C
Task 8. (0–4)
Read the text. For questions 8.1–8.4, use the word given in brackets to form a word that
fits the gap. The text must be logical and correct in both grammar and spelling.
Write the missing word in the space provided.
WHY DO WE LIKE WHAT WE LIKE?

Whether in food, friendships, or political candidates, our tastes represent our identity. So it
makes sense to think that likes and dislikes are formed through careful deliberation and rational
decision-making – that is, through 8.1. (CHOOSE) _____________________ where we wield
some control.
Could it be that there are other things happening under our radar that are programming our
likes and dislikes? Dig deep into the scientific literature and you’ll hit upon a truth that might
make you feel 8.2. (SETTLE) _____________________. Our preferences are profoundly
influenced by our genetic makeup, by factors in our environment that affect our genes, and by
other genes forced into our systems by the innumerable microbes that dwell inside us.
Consider why 25% of people have an aversion to broccoli. Researchers have found that this
is because of a gene, the TAS2R38. The gene recognizes bitter chemicals like thioureas, which
are 8.3. (PLENTY) _____________________ in broccoli. People who have it are called
supertasters and their DNA gives them taste buds that register thiourea compounds as
8.4. (REVOLT) _____________________ bitter. This may be DNA’s way of deterring them
from eating harmful plants.
The truth is, every human behaviour is tethered to a genetic anchor.
Adapted from www.nationalgeographic.com
Wymaganie ogólne
Zasady oceniania
Rozwiązanie
8.1. choices
8.2. unsettled
8.3. plentiful
8.4. revoltingly
Task 9. (0–2)
For questions 9.1.–9.2., complete each gap using the words given in brackets so that
the sentence is logical and correct as far as spelling and grammar are concerned. You
can change the form of the words given in brackets or add other words if necessary.
Use up to six words including the words given in brackets. Do not change the order of
the words given in brackets.
9.1. The hostages (believe / release) ____________________________________________

last night.
9.2. Don’t hesitate to let me know (you / happen / discover) ____________________________
the reason for their betrayal.
Wymaganie ogólne
Zasady oceniania
Rozwiązanie
9.1. are believed to have been released
9.2. if / when you happen to discover
Task 10. (0–15)

Choose one of the topics below. Write a composition following the conventions
of the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.
1. Czy organizowanie turystycznych lotów w kosmos jest dobrym pomysłem? Napisz

rozprawkę, w której przedstawisz swoją opinię na ten temat, odnosząc się do:
• rozwoju nauki
• finansów
• bezpieczeństwa.
2. W ramach lekcji historii Twoja klasa zorganizowała rekonstrukcję pewnego wydarzenia

historycznego. Napisz artykuł, w którym uzasadnisz Wasz wybór wydarzenia
historycznego, które postanowiliście odtworzyć, opiszesz przebieg imprezy i reakcje
publiczności oraz wyjaśnisz, dlaczego warto takie imprezy organizować.
Temat 1.
People have been looking into the sky since time immemorial. Not long ago the Soviet
Union and the US were still racing to send the first human into space. Fast forward
sixty years and privately owned space technology companies aspire to send tourists
to explore outer space. Commercial space flights which have captured people’s
imagination are definitely a revolutionary idea that I find thrilling.
Firstly, we should consider the educational aspect of such an experience. The data
obtained from passengers would undoubtedly be valuable to the scientific community.
Never in history has there been a chance to study the effects of zero-gravity on so
many subjects, and the larger the sample, the higher the validity of the research.
Furthermore, there is a philosophical element to embarking on a space journey. Rising
so high above the Earth and comprehending how small we are in this vast universe
and, at the same time, how much we have achieved, can effectively alter our world
view.
The financial aspect of such an enterprise also requires attention. Although currently
only a handful of people would be able to afford this out-of-this-world experience, high
ticket prices could be extremely rewarding for the industry. With the market focused on
customers with deep pockets, huge returns can be expected. And taking into
consideration possible threats to the Earth itself, costly research might be the key to
our moving to another planet when ultimately ours turns out to be no longer habitable.
Last, but not least, we should focus on safety, which is critical for the success of any
mission. Everyone has seen videos of a spacecraft malfunction, but such incidents
happen only on a small fraction of space flights. The general assumption that space
travel is dangerous is mainly attributed to perception bias. The media thrive on feeding
viewers with pictures of disasters and human tragedy and our brains are more likely to
remember calamity-ridden missions, but real life is much less precarious.
Summing up, commercial flights provide human beings with an unprecedented chance
to explore outer space. Even though space tourism may seem hazardous and
extravagant, in reality it has a rational basis, so it should not be feared or postponed.
This revolution is happening now and the sooner we embrace it, the better.
Wymagania ogólne
Zdający samodzielnie tworzy […] złożone, wieloaspektowe, spójne i logiczne wypowiedzi
pisemne […].
V.8. Zdający stawia tezę, przedstawia w logicznym porządku argumenty […] danej tezie lub
rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.

158–164)
elementy treści: teza adekwatna do tematu; trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte;
podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu i zgodne z treścia pracy; praca nie zawiera
fragmentów odbiegających od tematu.
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza; uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,
rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi; pełna
konsekwencja w układzie graficznym pracy; długość pracy nie przekracza dopuszczalnych
granic.
Spójność i logika wypowiedzi – 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna na poziomie
zdania, akapitu i całego tekstu.
Zakres środków językowych – 4 punkty: bardzo szeroki zakres środków językowych; urozmaicone
struktury gramatyczne; bogate słownictwo i frazeologia; zachowany jednorodny styl, adekwatny
do treści i formy.
Poprawność środków językowych – 4 punkty: praca nie zawiera błędów.
Temat 2.
The Battle of Grunwald Our Own Way
Technological progress has changed significantly how we learn about the past. Thanks
to search engines, we can gain knowledge about any historic event at the click of a
key. But then, when you think about it, is the virtual experience realistic enough? Can
we really get a feel of what life was like centuries ago by just looking at a computer
screen? Together with my classmates, I decided to challenge computer-generated
images and stage a re-enactment.
After hours of brainstorming, everybody came forward with their ideas about which
historical event to stage. To play it safe, we finally opted for the Battle of Grunwald. It
is one of the biggest victories in the history of Poland, one in which we were not
expected to emerge victorious, but due to ingenious strategic planning and a stroke of
luck, the unbelievable happened. Such a glorious triumph deserved to be
commemorated.
When the big day came, everybody took up their positions and the event commenced.
The noise of horses neighing and the sound of swords clanging could be heard all
around and everybody was watching with bated breath. Through endless rehearsals
we had become quite proficient in combat so the fighting was fierce. Dressed as
medieval knights, clad in heavy armour, we led our troops under our chosen banner.
The crowds which had gathered were much bigger than anticipated. They lived every
moment of the performance. When the dust settled, the battlefield, overflowing with
ketchup blood, slowly came into sight and a rapturous round of applause swept us off
our feet.
When I parted from my classmates, I began reflecting on what had just happened and
came to the conclusion that reading a Wikipedia page was completely different from
the real experience, even though staged. So many of my senses were engaged. There
were smells, sounds and the space which all belonged together and which will always
be missing in the digital picture.
So why don’t you take part in such an event the next time one is organised in your
neighbourhood? Watching it online or reading about it will not bring even a fraction of
the excitement the real experience offers.
Wymagania ogólne
Zdający samodzielnie tworzy […] złożone, wieloaspektowe, spójne i logiczne wypowiedzi
pisemne […].
Zdający […] reaguje w formie złożonego tekstu pisanego w różnorodnych sytuacjach […].
V.2. Zdający opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości […].

158–164)
elementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu; trzy elementy tematu odpowiednio
rozwinięte; podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu i zgodne z trescią pracy; praca
nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu.
elementy formy: artykuł ma tytuł, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie
i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi; pełna konsekwencja
w układzie graficznym pracy; długość pracy nie przekracza dopuszczalnych granic.
Spójność i logika wypowiedzi – 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna na poziomie
zdania, akapitu i całego tekstu.
Zakres środków językowych – 4 punkty: bardzo szeroki zakres środków językowych; urozmaicone
struktury gramatyczne; bogate słownictwo i frazeologia; zachowany jednorodny styl, adekwatny
do treści i formy.
Poprawność środków językowych – 4 punkty: praca nie zawiera błędów.
Uchwała RGNiSW oraz KRASP o informatorach maturalnych od 2023 roku 207
Uchwała Rady Głównej Nauki i Szkolnictwa Wyższego

oraz Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich
o informatorach maturalnych od 2023 roku
EGZAMIN
MATURALNY
JĘZYKI OBCE
Z opinii Recenzentów:
Informator jest rzadkim na polskim rynku edukacyjnym przykładem publikacji określanej
w języku angielskim mianem self-contained, a zarazem grupującej w jednym miejscu
komplet informacji potrzebnych interesariuszom zaangażowanym w proces pomiaru
kompetencji językowej po ukończeniu szkoły średniej.
Podkreślić trzeba, że decyzja o włączeniu zadań otwartych do zestawu instrumentów

sprawdzających rozumienie ze słuchu jest merytorycznie uzasadniona w kontekście
dążenia do integracji sprawności językowych podlegających pomiarowi w ramach
psychometrycznych testów kompetencji.
dr hab. Romuald Gozdawa-Gołębiowski
Zamieszczone w Informatorze przykładowe zadania z rozwiązaniami zostały opracowane

bardzo starannie zarówno pod względem formalnym, jak merytorycznym, odzwierciedlając
wymogi poziomu i progresji nauczania języka. Także teksty wchodzące w skład zadań,
oparte na materiałach autentycznych, zostały dobrze przystosowane do poziomu egzaminu
pod względem stopnia trudności słownictwa i struktur gramatycznych.
dr hab. Elżbieta Jamrozik
Informator o egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2022/2023 w sposób kompleksowy
przedstawia założenia zmodyfikowanego – w wyniku reformy szkolnictwa – egzaminu
maturalnego.
Na szczególną uwagę zasługują zadania sprawdzające takie umiejętności, jak np.
wyciąganie wniosków z informacji zawartych w tekście czy rozpoznawanie informacji
wyrażonych pośrednio. Sprawdzanie wyżej wspomnianych umiejętności nie jest łatwe,
dlatego trafnie dobrane przykłady będą stanowić cenną wskazówkę zarówno dla uczniów,
jak i nauczycieli.
Warto też podkreślić, że duża część zadań egzaminacyjnych sprawdza umiejętności
mediacyjne zdających. Mediacja jest stosunkowo nowym pojęciem w procesie kształcenia
językowego, stąd istotne wydaje się włączenie tej sprawności do egzaminu doniosłego,
jakim jest egzamin maturalny.
dr hab. Radosław Kucharczyk
Informator jest ważnym źródłem informacji dotyczących egzaminu maturalnego

obowiązującego od roku szkolnego 2022/23. Zadania zaprezentowane w nim są
skonstruowane i ułożone w ciekawy sposób, adekwatny do oczekiwanego poziomu
znajomości języka obcego. Dotyczą one interesujących tematów, bezpośrednio związanych
z życiem młodych ludzi.
dr hab. Markus Eberharter

Informator EM2023 Jezyk Angielski

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Informator EM2023 Jezyk Angielski

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informator EM2023 Jezyk Angielski

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

INFORMATOR

Centralna Komisja Egzaminacyjna

Informator został opracowany przez Centralną Komisję Egzaminacyjną we współpracy

Centralna Komisja Egzaminacyjna

1. Opis egzaminu maturalnego z języka angielskiego

Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2022/2023 jest

CZĘŚĆ PIERWSZA (1.1.–1.3.) zawiera ogólne informacje dotyczące egzaminu maturalnego

Dla każdego zadania w części pisemnej podano najważniejsze wymagania ogólne

Język obcy nowożytny na egzaminie maturalnym

1.1.1. Zakres wymagań sprawdzanych na egzaminie maturalnym

1.1.2. Ogólna charakterystyka egzaminu maturalnego z języka obcego

TABELA 2. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego

1.2. Część ustna (bez określania poziomu)

1.2.1. Charakterystyka części ustnej

W trakcie rozmowy zdający musi odnieść się do

1.2.2. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych

1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych

Zakres środków leksykalno-gramatycznych

Poprawność środków leksykalno-gramatycznych

2 zadania maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty

 Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (bez określania poziomu) znajdują

1.3.1. Rozumienie ze słuchu

1.3.2. Rozumienie tekstów pisanych

1.3.3. Znajomość środków językowych

zadania otwarte oparte na tekście zadania otwarte oparte na tekście

1.3.4. Wypowiedź pisemna

1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska

LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.

 Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie podstawowym

1.3.6. Zasady oceniania zadań zamkniętych oraz zadań otwartych krótkiej

Zadania otwarte sprawdzające znajomość środków językowych

Zadania otwarte sprawdzające rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych

1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Przykładowo: za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 podpunktów i oba rozwinął,

1. Egzaminator kieruje się:

7. Pospolite modyfikatory występujące przed przymiotnikiem lub przysłówkiem (np. bardzo,

Spójność i logika wypowiedzi

Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami

Zakres środków językowych

3 pkt szeroki zakres środków językowych; liczne precyzyjne sformułowania

stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,

Poprawność środków językowych

1.3.8. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

wstęp zgodny wstęp nie jest w pełni poprawny, brak wstępu

wieloaspektowa powierzchowna realizacja brak wypowiedzi

zakończenie zgodne zakończenie nie jest w pełni brak zakończenia

zdający powtarza wstęp

* R – rozprawka; A – artykuł; L – list formalny

Opisy w TABELI A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej

Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania elementów treści

Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny

Przykładowo: za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy

Spójność i logika wypowiedzi

Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

Zakres środków językowych

Poprawność środków językowych

1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy

1.3.9. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych