Informatormaturalny PDF

CENTRALNA KOMISJA EGZAMINACYJNA
OKRGOWE KOMISJE EGZAMINACYJNE
INFORMATOR
O EGZAMINIE MATURALNYM
Z JZYKA ANGIELSKIEGO
OD ROKU SZKOLNEGO 2014/2015
INFORMATOR
O EGZAMINIE MATURALNYM
Z JZYKA ANGIELSKIEGO
OD ROKU SZKOLNEGO 2014/2015
opracowany przez Centraln Komisj Egzaminacyjn

we wsppracy z okrgowymi komisjami egzaminacyjnymi
w Gdasku, Jaworznie, Krakowie, odzi,
omy, Poznaniu, Warszawie i we Wrocawiu
Centralna Komisja Egzaminacyjna

Warszawa 2013
Centralna Komisja Egzaminacyjna
ul. Jzefa Lewartowskiego 6, 00-190 Warszawa
tel. 22 536 65 00
[email protected]
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Gdasku
ul. Na Stoku 49, 80-874 Gdask
tel. 58 320 55 90
[email protected]
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Jaworznie
ul. Adama Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno
tel. 32 616 33 99
[email protected]
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Krakowie
os. Szkolne 37, 31-978 Krakw
tel. 12 683 21 01
[email protected]
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w omy
ul. Nowa 2, 18-400 oma
tel. 86 216 44 95
[email protected]
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w odzi
ul. Ksawerego Praussa 4, 94-203 d
tel. 42 634 91 33
[email protected]
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu
ul. Gronowa 22, 61-655 Pozna
tel. 61 854 01 60
[email protected]
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie
ul. Grzybowska 77, 00-844 Warszawa
tel. 22 457 03 35
[email protected]
Okrgowa Komisja Egzaminacyjna we Wrocawiu
ul. Tadeusza Zieliskiego 57, 53-533 Wrocaw
tel. 71 785 18 94
[email protected]
Spis treci
Wstp .. 7
1.1. Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2014/2015 .. 9
1.1.1. Zakres wymaga sprawdzanych na egzaminie maturalnym... 9
1.1.2. Oglna charakterystyka egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego. 9
1.2. Cz ustna (bez okrelania poziomu) ... 11
1.2.1. Charakterystyka czci ustnej .. 11
1.2.2. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych ..... 12
1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych... 13
1.3. Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) .. 16
1.3.1. Rozumienie ze suchu .... 16
1.3.2. Rozumienie tekstw pisanych ... 16
1.3.3. Znajomo rodkw jzykowych .... 17
1.3.4. Wypowied pisemna ...... 17
1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym .. 18
1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym ... 19
1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym .... 22
1.3.8. Oznaczanie bdw w wypowiedziach pisemnych .... 25
2.1. Zakres rodkw gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony) ... 27
2.2. Cz ustna (bez okrelania poziomu). Przykadowe zestawy zada .. 36
2.3. Cz pisemna (poziom podstawowy). Przykadowe zadania z rozwizaniami .. 47
2.4. Cz pisemna (poziom rozszerzony). Przykadowe zadania z rozwizaniami ... 62
2.5. Egzamin maturalny dla absolwentw niesyszcych (poziom podstawowy i rozszerzony) .. 77
2.5.1. Rozumienie tekstw pisanych ... 78
2.5.2. Znajomo rodkw jzykowych 78
2.5.3. Wypowied pisemna .. 79
2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym .. 80
2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym ... 80
2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym .... 82
2.5.7. Przykadowe zadania z rozwizaniami (poziom podstawowy) ....... 82
2.5.8. Przykadowe zadania z rozwizaniami (poziom rozszerzony) ........ 90
2.6. Egzamin maturalny na poziomie dwujzycznym ... 94
2.6.1. Cz ustna .. 94
2.6.1.1. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych ....... 96
2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych ........... 96
2.6.2. Cz pisemna ... 101
2.6.2.1. Rozumienie ze suchu ...... 101
2.6.2.2. Rozumienie tekstw pisanych ...... 102
2.6.2.3. Znajomo rodkw jzykowych ........ 102
2.6.2.4. Wypowied pisemna ........ 102
2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych . 103
2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych ...... 104
2.6.2.7. Oznaczanie bdw w wypowiedziach pisemnych ........ 107
2.6.3. Zakres rodkw gramatycznych ... 108
2.6.4. Cz ustna. Przykadowe zestawy zada .. 112
2.6.5. Cz pisemna. Przykadowe zadania z rozwizaniami .. 121
Opinia Konferencji Rektorw Akademickich Szk Polskich o informatorach maturalnych
od 2015 roku 135
Wstp 7
Wstp
Informator o egzaminie maturalnym z jzyka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015 jest

podzielony na dwie czci.
CZ PIERWSZA (1.1.1.3.) zawiera oglne informacje dotyczce egzaminu maturalnego

z jzyka obcego nowoytnego, sprawdzane umiejtnoci, rodzaje zada oraz skale oceniania
wypowiedzi ustnych i pisemnych.
CZ DRUGA (2.1.2.6.) zawiera zakresy rodkw gramatycznych oraz przykadowe zadania

z jzyka angielskiego na poszczeglne poziomy egzaminu maturalnego wraz
z rozwizaniami, w tym:
przykadowe zestawy zada do czci ustnej (bez okrelania poziomu)
przykadowe zadania do czci pisemnej (poziom podstawowy i rozszerzony)
przykadowe zadania do czci pisemnej dla absolwentw niesyszcych (poziom
podstawowy i rozszerzony) wraz z krtk charakterystyk egzaminu
przykadowe zadania na poziomie dwujzycznym (cz ustna i pisemna) wraz z krtk
charakterystyk egzaminu.
Dla kadego zadania w czci pisemnej podano najwaniejsze wymagania oglne

i szczegowe z podstawy programowej ksztacenia oglnego, do ktrych to zadanie si
odnosi. Nie wymieniono wymaga, ktrych spenienie jest istotne, ale nie gwarantuje
wykonania zadania. Na przykad dla zada sprawdzajcych umiejtno rozumienia
wypowiedzi nie podaje si wymaga zwizanych ze znajomoci rodkw jzykowych,
wychodzc z zaoenia, e ta wiedza jest koniecznym warunkiem zrozumienia tekstu
mwionego i pisanego.
Zadania w Informatorze nie wyczerpuj wszystkich typw zada, ktre mog wystpi
w arkuszach egzaminacyjnych. Nie ilustruj rwnie wszystkich wymaga z zakresu jzykw
obcych w podstawie programowej. Naley zauway, e na egzaminie nie da si sprawdzi
spenienia niektrych wymaga lub da si to zrobi jedynie w ograniczonym stopniu. Dlatego
Informator nie moe by jedyn ani nawet gwn wskazwk do planowania procesu
ksztacenia w zakresie jzyka obcego w szkole ponadgimnazjalnej. Tylko realizacja
wszystkich wymaga z podstawy programowej moe zapewni wszechstronne wyksztacenie
uczniw szk ponadgimnazjalnych w zakresie wybranego jzyka obcego.
Przed przystpieniem do dalszej lektury Informatora warto zapozna si z oglnymi zasadami

obowizujcymi na egzaminie maturalnym od roku szkolnego 2014/2015. S one okrelone
w rozporzdzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie
warunkw i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniw i suchaczy oraz
sposobu przeprowadzania sprawdzianw i egzaminw w szkoach publicznych (Dz.U. nr 83,
poz. 562, z pn. zm.), w tym w szczeglnoci w rozporzdzeniu z 25 kwietnia 2013 r.
zmieniajcym powysze rozporzdzenie (Dz.U. z 2013 r., poz. 520), oraz w skrconej
formie w czci oglnej Informatora o egzaminie maturalnym od roku szkolnego
2014/2015, dostpnej na stronie internetowej Centralnej Komisji Egzaminacyjnej
(www.cke.edu.pl) i na stronach internetowych okrgowych komisji egzaminacyjnych.
8 Informator o egzaminie maturalnym z jzyka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015
Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym 9
1.1. Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym

od roku szkolnego 2014/2015
1.1.1. Zakres wymaga sprawdzanych na egzaminie maturalnym

Jzyk obcy nowoytny obowizuje jako przedmiot egzaminacyjny na sprawdzianie w szkole
podstawowej, na egzaminie gimnazjalnym i maturalnym. Podczas ostatniego z nich sprawdza
si, w jakim stopniu absolwent szkoy ponadgimnazjalnej spenia wymagania z zakresu
jzyka obcego nowoytnego okrelone w podstawie programowej ksztacenia oglnego
dla IV etapu edukacyjnego (podstawa programowa IV.1 i IV.2). Poszczeglne zadania
w arkuszu egzaminacyjnym mog te w myl zasady kumulatywnoci przyjtej
w podstawie programowej odnosi si do wymaga przypisanych do etapw
wczeniejszych (I i II szkoa podstawowa oraz III gimnazjum).
Podstawa programowa dzieli wymagania na oglne i szczegowe. Wymagania oglne

nawizuj do dziaa jzykowych skadajcych si na kompetencj komunikacyjn opisan
w Europejskim Systemie Opisu Ksztacenia Jzykowego i okrelaj nadrzdne cele ksztacenia
jzykowego. Wymagania szczegowe rozwijaj i doprecyzowuj cele oglne,
m.in. wyznaczaj zakres ksztaconych umiejtnoci, tematyk zada oraz moliwe rodzaje
tekstw wykorzystywanych w procesie ksztacenia jzykowego.
1.1.2. Oglna charakterystyka egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
Oglna charakterystyka egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego przedstawiona

jest w tabelach poniej: Tabela 1. dotyczy czci ustnej, natomiast Tabela 2. czci
pisemnej.
TABELA 1. Oglna charakterystyka czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
CZ USTNA CZ USTNA
BEZ OKRELANIA POZIOMU EGZAMINU POZIOM DWUJZYCZNY
TEMATYKA ZADA; okrelone w podstawie programowej okrelone w podstawie programowej
WYMAGANIA OGLNE IV.1: IV.2:
I SZCZEGOWE
wymagania oglne: I, III, IV, V wymagania oglne: I, III, IV, V
wszystkie wymagania szczegowe wszystkie wymagania szczegowe
w punktach: 1, 4, 6, 8, 12 w punktach: 1, 4, 6, 8, 12
CZAS TRWANIA ok. 15 minut ok. 15 minut
CHARAKTER przedmiot obowizkowy lub przedmiot dodatkowy
EGZAMINU dodatkowy
CZCI ZESTAWU Rozmowa wstpna Rozmowa wstpna
EGZAMINACYJNEGO
Rozmowa z odgrywaniem roli Odpowiedzi na trzy pytania
odnoszce si do materiau
Opis ilustracji i odpowiedzi na trzy
stymulujcego
pytania
Prezentacja na podany temat oraz
Wypowied na podstawie materiau
odpowiedzi na trzy pytania
stymulujcego i odpowiedzi na dwa
pytania
OCENIAJCY przedmiotowy zesp egzaminacyjny
TABELA 2. Oglna charakterystyka czci pisemnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
CZ PISEMNA CZ PISEMNA CZ PISEMNA
POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY POZIOM DWUJZYCZNY
TEMATYKA ZADA; okrelone w podstawie okrelone w podstawie okrelone w podstawie
WYMAGANIA OGLNE programowej IV.1. P*: programowej IV.1.P programowej IV.2:
I SZCZEGOWE
wymagania oglne: i IV.1. R*: wymagania oglne:
IV wymagania oglne: IV
wszystkie wymagania IV wszystkie wymagania
szczegowe wszystkie wymagania szczegowe
w punktach: 13, 5, szczegowe w punktach: 13, 5,
7, 8, 12, 13 oraz w punktach: 13, 5, 7, 8, 12, 13
wybrane wymagania 7, 8, 12, 13
w punkcie 6, ale
w formie pisemnej
CZAS TRWANIA 120 minut 150 minut 180 minut
CHARAKTER przedmiot przedmiot dodatkowy przedmiot dodatkowy
EGZAMINU obowizkowy
CZCI ARKUSZA Rozumienie ze suchu Rozumienie ze suchu Rozumienie ze suchu
EGZAMINACYJNEGO
Rozumienie tekstw Rozumienie tekstw Rozumienie tekstw
pisanych pisanych pisanych
Znajomo rodkw Znajomo rodkw Znajomo rodkw
jzykowych jzykowych jzykowych
Wypowied pisemna Wypowied pisemna Wypowied pisemna
OCENIAJCY egzaminatorzy okrgowej komisji egzaminacyjnej
* P zakres podstawowy; R zakres rozszerzony
Cz ustna (bez okrelania poziomu) 11
1.2. Cz ustna (bez okrelania poziomu)
Celem czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego jest ocena
sprawnoci mwienia, rozumianej jako kompetencja komunikacyjna zdajcego. Zakres
wiadomoci i umiejtnoci sprawdzanych w tej czci egzaminu okrelaj wymagania oglne
i szczegowe w podstawie programowej ksztacenia oglnego, tj.:
wymagania oglne: I. Znajomo rodkw jzykowych. III. Tworzenie wypowiedzi.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.
wymagania szczegowe obejmujce 1 zakres tematyczny, 4 tworzenie wypowiedzi
ustnych, 6 reagowanie w formie ustnej, 8 przetwarzanie tekstu w formie ustnej,
12 stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.
1.2.1. Charakterystyka czci ustnej

Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego trwa okoo 15 minut.
Egzamin ma form rozmowy zdajcego z osob egzaminujc, w obecnoci drugiego
nauczyciela, ktry nie bierze aktywnego udziau w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny skada
si z trzech zada i zawiera polecenia w jzyku polskim do zada 1. i 3. oraz materia
ikonograficzny do zada 2. i 3.
Przebieg egzaminu oraz oglna charakterystyka poszczeglnych zada s przedstawione

w Tabeli 3.
TABELA 3. Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego

PRZEBIEG EGZAMINU. CZAS
CHARAKTERYSTYKA ZADA TRWANIA
Czynnoci Po wylosowaniu zestawu zdajcy przystpuje do -
organizacyjne egzaminu. Nie przewidziano dodatkowego czasu na
zapoznanie si z treci caego zestawu przed
odpowiedzi.
Rozmowa wstpna Egzaminujcy zadaje zdajcemu kilka pyta ok. 2 minut
zwizanych z jego yciem i zainteresowaniami.
Lista pyta do wyboru zamieszczona jest wycznie
w zestawie dla egzaminujcego. Celem rozmowy jest
umoliwienie zdajcemu oswojenia si z sytuacj
egzaminacyjn.
Zadanie 1. Zdajcy ma ok. 30 sekund na zapoznanie si maks. 4 minuty
Rozmowa z poleceniem. (wliczajc czas
z odgrywaniem na zapoznanie si
Zadanie polega na przeprowadzeniu rozmowy, z treci zadania)
roli w ktrej zdajcy i egzaminujcy odgrywaj
wskazane w poleceniu role. Role przyjmowane
przez zdajcego odpowiadaj dowiadczeniom
yciowym osoby nastoletniej lub stawiaj go
w sytuacjach, w jakich mgby si znale
w przyszoci. W trakcie rozmowy zdajcy musi
odnie si do czterech elementw wskazanych
w poleceniu i rozwin swoj wypowied
w zadowalajcym stopniu. Istotne jest rwnie,
aby zdajcy w sposb waciwy reagowa na
wypowiedzi egzaminujcego.
Zadanie 2. Zdajcy: maks. 3 minuty

Opis ilustracji opisuje ilustracj zamieszczon w wylosowanym
i odpowiedzi na zestawie. W opisie ilustracji zdajcy powinien
trzy pytania okreli miejsce, osoby oraz wykonywane przez
nie czynnoci.
odpowiada na trzy pytania postawione przez
egzaminujcego. Pytania s zwizane z tematyk
ilustracji i zamieszczone s wycznie w zestawie
dla egzaminujcego. W swoich odpowiedziach
zdajcy nie powinien ogranicza si
do zdawkowych, jednozdaniowych wypowiedzi.
Zadanie 3. Zdajcy ma czas ok. 1 minuty na zapoznanie si maks. 5 minut
Wypowied na z poleceniem i materiaem stymulujcym. (wliczajc czas
podstawie Zdajcy: na zapoznanie si
z treci zadania)
materiau wybiera element z materiau stymulujcego,
stymulujcego ktry jego zdaniem najlepiej spenia warunki
i odpowiedzi na wskazane w poleceniu, i uzasadnia swoj decyzj
dwa pytania wyjania, dlaczego odrzuca pozostae elementy
odpowiada na dwa pytania postawione przez
egzaminujcego. Pytania s zwizane z tematyk
materiau stymulujcego i zamieszczone s
wycznie w zestawie dla egzaminujcego.
W swoich odpowiedziach zdajcy nie powinien
ogranicza si do zdawkowych,
jednozdaniowych wypowiedzi.
1.2.2. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych

Oceny wypowiedzi zdajcego w czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego
nowoytnego dokonuj czonkowie zespou przedmiotowego, przyznajc punkty zgodnie
ze skal oceniania egzaminu ustnego. Kada wypowied jest oceniana zgodnie
z nastpujcymi kryteriami:
sprawno komunikacyjna: od 0 do 6 punktw, oceniana w kadym zadaniu osobno
(maksymalnie 18 punktw)
zakres rodkw leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktw, oceniany w caej
wypowiedzi zdajcego
poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych: od 0 do 4 punktw, oceniana w caej
wypowiedzi zdajcego
wymowa: od 0 do 2 punktw, oceniana w caej wypowiedzi zdajcego
pynno wypowiedzi: od 0 do 2 punktw, oceniana w caej wypowiedzi zdajcego.
W ocenie sprawnoci komunikacyjnej bierze si pod uwag stopie realizacji przez zdajcego
czterech elementw wskazanych dla kadego zadania:
w zadaniu 1.: omwienie czterech elementw podanych w poleceniu
w zadaniu 2.: opis ilustracji (1 element) i odpowiedzi na trzy pytania (3 elementy)
w zadaniu 3.: wybr ilustracji najlepiej speniajcej warunki wskazane w poleceniu
i uzasadnienie wyboru (1 element), wyjanienie powodw odrzucenia pozostaych
ilustracji (1 element) oraz odpowiedzi na dwa pytania (2 elementy).
Zdajcy powinien nie tylko odnie si do wszystkich wskazanych elementw kadego
zadania, ale rwnie w kadym z nich rozwin swoj wypowied.
W ocenie sprawnoci komunikacyjnej bierze si rwnie pod uwag nastpujce aspekty:

adekwatno wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy / zadanego pytania
zakres pomocy ze strony egzaminujcego.
Ocena umiejtnoci jzykowych dokonywana jest dla caej wypowiedzi zdajcego,

poczwszy od rozmowy wstpnej. W ocenie zakresu i poprawnoci rodkw leksykalno-
gramatycznych bierze si pod uwag ich zrnicowanie i poprawno oraz wpyw
ewentualnych bdw jzykowych na komunikacj. W ocenie wymowy i pynnoci
wypowiedzi bierze si pod uwag poprawno wymowy w zakresie pojedynczych dwikw
i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogln pynno wypowiedzi.
Poniej przedstawiono szczegowe kryteria oceniania wypowiedzi w czci ustnej egzaminu

maturalnego z jzyka obcego nowoytnego wraz z krtkim komentarzem.
1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych

Sprawno komunikacyjna
Ocena sprawnoci komunikacyjnej jest dokonywana w kadym zadaniu osobno. W ocenie
bierze si najpierw pod uwag, do ilu elementw z polecenia zdajcy odnis si w swojej
wypowiedzi oraz ile z tych elementw rozwin w zadowalajcym stopniu. Punkty przyznaje
si zgodnie z Tabel A.
Tabela A
Do ilu elementw Ile elementw rozwin?

zdajcy si odnis? 4 3 2 1 0
4 6 pkt 5 pkt 4 pkt 3 pkt 2 pkt
3 4 pkt 3 pkt 2 pkt 1 pkt
2 3 pkt 2 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Od uzyskanej w ten sposb liczby punktw mona nastpnie odj punkty, w zalenoci
od zakresu pomocy, jakiej zdajcy potrzebuje ze strony egzaminujcego, oraz w przypadku
zadania 1. adekwatnoci wypowiedzi do tematu i kontekstu rozmowy lub zadanego pytania,
zgodnie z Tabel B.
Tabela B
zdajcy nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze

strony egzaminujcego
punkty wg Tabeli A
[dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ wypowiedzi zdajcego s adekwatne
do tematu i kontekstu rozmowy oraz wypowiedzi egzaminujcego
zdajcy czasami potrzebuje pomocy ze strony egzaminujcego
punkty wg Tabeli A
[dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdajcego s
minus 1
czciowo nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz
(do zera)
wypowiedzi egzaminujcego
zdajcy potrzebuje znacznej pomocy ze strony egzaminujcego
punkty wg Tabeli A
[dodatkowo w zad. 1.]: ORAZ/LUB wypowiedzi zdajcego s
minus 2
czsto nieadekwatne do tematu i kontekstu rozmowy oraz
(do zera)
wypowiedzi egzaminujcego
Zakres rodkw leksykalno-gramatycznych

4 pkt szeroki zakres rodkw leksykalno-gramatycznych; zdajcy swobodnie wypowiada
si na tematy proste i zoone; formuujc wypowied na tematy zoone, rzadko
stosuje sowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitoci, takie jak miy,
interesujcy, fajny
3 pkt zadowalajcy zakres rodkw leksykalno-gramatycznych; zdajcy swobodnie
wypowiada si na tematy proste i zoone; formuujc wypowied na tematy zoone
stosuje jednak gwnie sowa oraz struktury o wysokim stopniu pospolitoci, takie jak
miy, interesujcy, fajny
2 pkt ograniczony zakres rodkw leksykalno-gramatycznych; zdajcy do swobodnie
wypowiada si na tematy proste, tematy bardziej zoone sprawiaj mu kopoty
1 pkt bardzo ograniczony zakres rodkw leksykalno-gramatycznych; zdajcy ma kopoty
z wypowiadaniem si na tematy proste
0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowied niekomunikatywna; zdajcy nie jest w stanie
wypowiedzie si nawet na tematy bardzo proste
Poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych
4 pkt sporadyczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji

3 pkt do liczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji lub czasami
zakcajce komunikacj
2 pkt liczne bdy leksykalne i gramatyczne, zakcajce komunikacj
1 pkt bardzo liczne bdy leksykalne i gramatyczne, w znacznym stopniu zakcajce
komunikacj
0 pkt brak wypowiedzi LUB wypowied cakowicie niekomunikatywna
Wymowa
W ocenie wymowy bierze si pod uwag bdy w wymowie dwikw i/lub akcentowaniu
i/lub intonacji oraz ich wpyw na komunikatywno wypowiedzi.
2 pkt brak bdw w wymowie LUB bdy w wymowie nie zakcaj komunikacji
1 pkt bdy w wymowie czasami zakcaj komunikacj
0 pkt bdy w wymowie czsto zakcaj komunikacj LUB uniemoliwiaj
zrozumienie komunikatu
brak wypowiedzi LUB wypowied cakowicie niekomunikatywna
Pynno wypowiedzi
2 pkt w wypowiedzi nie wystpuj pauzy LUB wystpuj pauzy, ktre czasem s
nienaturalne, jednak nie zakcaj odbioru komunikatu
1 pkt pauzy w wypowiedzi wystpuj czsto i s nienaturalne; zakcaj czasami odbir
komunikatu
0 pkt pauzy w wypowiedzi wystpuj bardzo czsto i s nienaturalne; zakcaj odbir
komunikatu
brak wypowiedzi LUB wypowied cakowicie niekomunikatywna
Zdajcy, ktry nie przystpi do realizacji wszystkich zada, moe za zakres i poprawno
rodkw leksykalno-gramatycznych oraz wymow i pynno wypowiedzi otrzyma
maksymaln liczb punktw okrelon w poniszej tabeli.
LICZBA ZADA, DO POPRAWNO

ZAKRES RODKW PYNNO
KTRYCH PRZYSTPI RODKW LEKS.- WYMOWA
LEKS.-GRAM. WYPOWIEDZI
ZDAJCY GRAM.
2 zadania maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty
1 zadanie maks. 1 punkt maks. 1 punkt maks. 1 punkt maks. 1 punkt
Przykadowe zestawy zada do czci ustnej (bez okrelania poziomu) znajduj si

na stronach 3646.
1.3. Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)
1.3.1. Rozumienie ze suchu

Podstaw zada sprawdzajcych wiadomoci i umiejtnoci w zakresie rozumienia ze suchu
stanowi teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z pyty CD, na ktrej oprcz
tekstw w jzyku obcym nagrane s instrukcje w jzyku polskim dotyczce rozwizywania
zada.
POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY

okrelone w podstawie okrelone w podstawie
RODZAJE I TEMATYKA programowej IV.1.P: 1.1) 1.15); programowej:
TEKSTW; WYMAGANIA
SZCZEGOWE
2.1) 2.6) IV.1.P: 1.1) 1.15); 2.1) 2.6)
IV.1.R: 1.1) 1.15); 2.1)
teksty autentyczne lub teksty autentyczne lub
adaptowane; czytane przez w minimalnym stopniu
RDA TEKSTW rodzimych uytkownikw adaptowane; czytane przez
jzyka angielskiego rodzimych uytkownikw
jzyka angielskiego
ok. 20 minut ok. 25 minut
CZAS TRWANIA NAGRANIA cae nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami
na wykonanie zada
zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie,
TYPY ZADA
prawda/fasz
PUNKTACJA za kad poprawn odpowied zdajcy otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADA 34 34
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
30% 24%
1.3.2. Rozumienie tekstw pisanych

Zadania sprawdzajce wiadomoci i umiejtnoci w zakresie rozumienia tekstw pisanych
oparte s na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.

TEKSTW; WYMAGANIA
SZCZEGOWE
3.1) 3.7) IV.1.P: 1.1) 1.15); 3.1) 3.7)
IV.1.R: 1.1) 1.15); 3.1)
RDA TEKSTW adaptowane w minimalnym stopniu
adaptowane
CZNA DUGO ok. 9001200 sw ok. 13001600 sw
TEKSTW
zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie,
TYPY ZADA
prawda/fasz
LICZBA ZADA 34 34
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
30% 26%
Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony) 17
1.3.3. Znajomo rodkw jzykowych

Zadania sprawdzajce znajomo rodkw jzykowych (leksykalno-gramatycznych) oparte s
na pojedynczych zdaniach lub krtkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.

TEMATYKA TEKSTW; okrelone w podstawie okrelone w podstawie
ZAKRES RODKW
LEKSYKALNYCH;
programowej IV.1.P: 1.1) programowej:
WYMAGANIA 1.15); 5.1) 5.13); 6.2); 6.3); IV.1.P: 1.1) 1.15); 8.3); 13
SZCZEGOWE 6.13); 7.1) 7.10); 8.3); 13 IV.1.R: 1.1) 1.15); 8.2);
8.3); 13
ZAKRES RODKW okrelony w Informatorze okrelony w Informatorze
GRAMATYCZNYCH (str. 2735) (str. 2735)
adaptowane
TYPY ZADA zadania zamknite: wybr zadania zamknite: wybr
wielokrotny, na dobieranie wielokrotny, na dobieranie;
zadania otwarte: zadanie z luk,
parafraza zda, sowotwrstwo,
tumaczenie fragmentw zda na
jzyk obcy, ukadanie
fragmentw zda z podanych
elementw leksykalnych
LICZBA ZADA 23 23
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
20% 24%
1.3.4. Wypowied pisemna

Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazwkami dotyczcymi treci oraz formy
zawartymi w poleceniu.

programowej IV.1.P: 1.1) 1.15); programowej:
RODZAJE I TEMATYKA 5.1) 5.13); 7.1) 7.10); 8.3); 12 IV.1.P: 1.1) 1.15); 5.1)
TEKSTW; WYMAGANIA
SZCZEGOWE 5.13); 7.1) 7.10); 8.3); 12
IV.1.R: 1.1) 1.15); 5.1),
5.2); 7.1) 7.6); 8.2), 8.3); 12
LICZBA WYPOWIEDZI 1 1
FORMY WYPOWIEDZI tekst uytkowy (np. list w formie tekst argumentacyjny
tradycyjnej albo elektronicznej (list formalny, rozprawka,
[e-mail], wiadomo artyku publicystyczny)
umieszczana na blogu lub forum z elementami np. opisu,
internetowym) z elementami relacjonowania, sprawozdania,
np. opisu, relacjonowania, recenzji, pogbionej
uzasadniania opinii, w tym argumentacji (por. sekcja
przedstawiania zalet i wad 1.3.5.)
rnych rozwiza i pogldw
CHARAKTERYSTYKA jedno zadanie (bez moliwoci jedno zadanie; dwa tematy

ZADANIA wyboru); polecenie w jzyku w jzyku polskim, zdajcy
polskim; w treci zadania podane wybiera jeden z nich i tworzy
s cztery elementy, ktre zdajcy tekst; kady temat zawiera dwa
powinien rozwin elementy, ktre zdajcy
w wypowiedzi powinien omwi
w wypowiedzi
DUGO WYPOWIEDZI 80130 sw 200250 sw
PUNKTACJA wypowied jest oceniana przez wypowied jest oceniana przez
egzaminatora zgodnie egzaminatora zgodnie
z nastpujcymi kryteriami: z nastpujcymi kryteriami:
tre: od 0 do 4 punktw zgodno z poleceniem:
spjno i logika od 0 do 5 punktw
wypowiedzi: od 0 do spjno i logika
2 punktw wypowiedzi: od 0 do
zakres rodkw jzykowych: 2 punktw
od 0 do 2 punktw zakres rodkw jzykowych:
poprawno rodkw od 0 do 3 punktw
jzykowych: od 0 do 2 poprawno rodkw
punktw. jzykowych: od 0 do
Kryteria oceniania wypowiedzi 3 punktw.
pisemnych s zamieszczone Kryteria oceniania wypowiedzi
poniej wraz z krtkim pisemnych s zamieszczone
komentarzem (sekcja 1.3.6.). poniej wraz z krtkim
komentarzem (sekcja 1.3.7.).
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
20% 26%
1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

ROZPRAWKA to wypowied, w ktrej zdajcy rozwaa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiajc argumenty, wspierajc je dodatkowymi wyjanieniami oraz/lub przykadami.
Autor rozprawki moe wyrazi aprobat lub dezaprobat wobec rozwaanego zagadnienia,
moe rwnie przedstawi argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizujc przyjty
schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i waciwym zakoczeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
omawia zagadnienie w sposb przejrzysty i logiczny; wszystkie jej czci (wstp,
rozwinicie, zakoczenie) s podporzdkowane jednej myli gwnej
zawiera jasno sformuowan tez, odpowiedni do formy (rozprawka za i przeciw
lub rozprawka przedstawiajca opini)
charakteryzuje si stylem formalnym.
W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdajcy wyraa swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska

spoecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykuu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artyku moe zawiera elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocen faktw, elementy opinii oraz moe take podejmowa prb
ksztatowania opinii czytelnikw.
Dobrze napisany artyku:
ma tytu przycigajcy uwag czytelnika
zawiera wstp, w ktrym autor stara si zachci czytelnika do przeczytania tekstu,

np. przywoujc fakt lub anegdot, sygnalizujc temat artykuu w formie pytania,
uywajc barwnego jzyka
moe zawiera pytania zachcajce czytelnika do dalszych rozwaa na temat poruszany
w tekcie.
LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuacj okrelon w zadaniu

egzaminacyjnym. Moe to by np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkaca
do wadz miasta. List moe zawiera elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list formalny:
zawiera we wstpie okrelenie celu, w jakim zosta napisany
omawia dane zagadnienie w sposb przejrzysty i logiczny
zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynajcy i koczcy,
akapity itp.
Przykadowe zadania do czci pisemnej (na poziomie podstawowym

i rozszerzonym) wraz z rozwizaniami znajduj si na stronach 4776.
1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Tre
W ocenie treci bierze si najpierw pod uwag, do ilu elementw z polecenia zdajcy odnis
si w swojej wypowiedzi, a nastpnie, ile z tych elementw rozwin w zadowalajcym
stopniu.
Jako element, do ktrego zdajcy odnis si w pracy, naley uzna komunikatywn
wypowied, ktra w minimalnym stopniu odnosi si do jednego z czterech podpunktw
treci polecenia.
Jako element rozwinity w pracy naley uzna komunikatywn wypowied, ktra odnosi
si do jednego z czterech podpunktw treci polecenia w sposb szczegowy.
Zdajcy nie odnis si w pracy do elementu wwczas, kiedy nie realizuje podpunktu
treci polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposb niekomunikatywny.
Za wypowied przyznaje si od 0 do 4 punktw, zgodnie z ponisz tabel.

zdajcy si odnis? 4 3 2 1 0
2 2 pkt 1 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Na przykad za wypowied, w ktrej zdajcy odnis si do 2 elementw i oba rozwin,

przyznaje si 2 punkty.
Spjno i logika wypowiedzi

W ocenie spjnoci bierze si pod uwag, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako cao
dziki jasnym powizaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewntrz zda oraz midzy
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag,
czy i w jakim stopniu wypowied jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem
przypadkowo zebranych myli).
2 pkt wypowied jest w caoci lub w znacznej wikszoci spjna i logiczna zarwno
na poziomie poszczeglnych zda, jak i caego tekstu
1 pkt wypowied zawiera usterki w spjnoci/logice na poziomie poszczeglnych zda
oraz/lub caego tekstu
0 pkt wypowied jest w znacznej mierze niespjna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych
do powizania w cao fragmentw
Zakres rodkw jzykowych

W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie rodkw
leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi.
2 pkt zadowalajcy zakres rodkw jzykowych; oprcz rodkw jzykowych o wysokim
stopniu pospolitoci w wypowiedzi wystpuje kilka precyzyjnych sformuowa
1 pkt ograniczony zakres rodkw jzykowych; w wypowiedzi uyte s gwnie rodki
jzykowe o wysokim stopniu pospolitoci
0 pkt bardzo ograniczony zakres rodkw jzykowych; w wypowiedzi uyte s wycznie
najprostsze rodki jzykowe
Przez precyzyjne sformuowania rozumiemy wyraanie myli z wykorzystaniem

sownictwa swoistego dla tematu i unikanie sw oraz rodkw o wysokim stopniu
pospolitoci, takich jak miy, interesujcy, fajny. W precyzji wyraania myli mieci si
rwnie charakterystyczny dla danego jzyka sposb wyraania znacze, np. There is a book
on the table. zamiast On the table is a book.
Poprawno rodkw jzykowych
W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych bierze si pod uwag bdy gramatyczne,
leksykalne i ortograficzne oraz ich wpyw na komunikatywno wypowiedzi.
2 pkt brak bdw
nieliczne bdy niezakcajce komunikacji lub sporadycznie zakcajce
komunikacj
1 pkt liczne bdy niezakcajce komunikacji lub czasami zakcajce komunikacj
bardzo liczne bdy niezakcajce komunikacji
0 pkt liczne bdy czsto zakcajce komunikacj
bardzo liczne bdy czasami lub czsto zakcajce komunikacj
Uwagi dodatkowe
1. Wypowied jest oceniana na 0 punktw w kadym kryterium, jeeli jest:
nieczytelna LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem LUB
niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierajca fragmenty odtworzone z podrcznika,
zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego rda, w tym internetowego,
lub przepisane od innego zdajcego, jest powodem do uniewanienia czci pisemnej
egzaminu z jzyka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania
egzaminu lub podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego
rozwizywania przez zdajcego zada zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor
komisji okrgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, uniewania
zdajcemu cz pisemn egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeeli wypowied zawiera 60 sw lub mniej, jest oceniana wycznie w kryterium treci.
W pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw.
4. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium treci, we wszystkich pozostaych
kryteriach przyznaje si rwnie 0 punktw.
5. Jeeli za wypowied przyznano 1 punkt w kryterium treci, we wszystkich pozostaych
kryteriach mona rwnie przyzna maksymalnie po 1 punkcie.
6. W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych w wypowiedziach zdajcych ze stwierdzon
dysleksj nie bierze si pod uwag bdw ortograficznych.
1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

Zgodno z poleceniem (Elementy treci i formy)
W ocenie zgodnoci z poleceniem bierze si pod uwag elementy treci oraz elementy formy,
ktre zostay zrealizowane w wypowiedzi, oraz jako realizacji tych elementw.
Elementy treci. Realizacj kadego z piciu elementw treci ocenia si na skali 210
zgodnie z Tabel A.
Tabela A. Zgodno z poleceniem: elementy treci

Elementy For-
treci ma 2 1 0
teza zgodna z tematem teza nie jest w peni poprawna, brak tezy; teza niezgodna
ORAZ treci np. jest zgodna z tematem ALBO z tematem ORAZ treci
wypowiedzi (teza z treci wypowiedzi; odbiegajca wypowiedzi; teza nieczytelna,
R*
zapowiada zawarto od tematu LUB treci niejasna, trudna do wskazania;
treciow oraz typ wypowiedzi wstp niekomunikatywny
rozprawki)
wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w peni brak wprowadzenia;
z tematem ORAZ poprawne, np. wprowadzenie wprowadzenie niezgodne
1. np. ciekawe, oryginalne, zgodne z tematem, ale z tematem, niejasne,
wstp: waciwe zachcajce do schematyczne ALBO bardziej nieczytelne, trudne
A*
i adekwatne czytania, w ciekawej typowe dla innego typu tekstu do wskazania; wprowadzenie
do tematu formie (np. pytanie, (np. rozprawki) ALBO ciekawe, niekomunikatywne
rozpoczcie cytat) oryginalne, ale odbiegajce od
wypowiedzi tematu
wstp zgodny wstp nie jest w peni poprawny, brak wstpu; wstp niezgodny
z tematem i treci np. nie okrela celu ALBO z tematem, niejasny,
wypowiedzi ORAZ okrela cel/powd pisania listu, nieczytelny, trudny
wskazujcy cel/powd ale odbiega od tematu ALBO cel do wskazania; wstp
L*
pisania listu nie jest okrelony jasno ALBO niekomunikatywny
wstp nie jest zgodny z treci
listu (np. zapowiada poparcie,
a opisuje argumenty przeciwne)
wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja brak wypowiedzi LUB
2. LUB pogbiona elementu, wypowiedzi brak gbi, wypowied nie jest
pierwszy realizacja elementu np. zdajcy podaje tylko list komunikatywna LUB
element tematu (np. wsparta argumentw/cech/okrele, wypowied nie jest zwizana
R
przykadami, adnego nie z tematem / nie realizuje
A
szczegowo rozwijajc/uzasadniajc elementu; wypowied bardzo
L
3. omwiona) pobienie dotykajca tematu,
drugi element np. zdajcy podaje tylko jeden
tematu argument/cech/okrelenie,
nie rozwijajc go
zakoczenie zgodne zakoczenie nie jest w peni brak zakoczenia LUB
z tematem oraz treci poprawne, np. jest zgodne zakoczenie nie jest
4.
wypowiedzi; jeeli z tematem ALBO treci komunikatywne LUB
podsumowanie:
zdajcy powtarza wstp wypowiedzi; odbiega troch zakoczenie jest jedynie luno
waciwe i R
czyni to innymi od tematu LUB treci zwizane z tematem oraz treci
adekwatne A
sowami wypowiedzi; zdajcy stosuje wypowiedzi
do tematu L
zakoczenie schematyczne
zakoczenie
(sztampowe) LUB powtarza
wypowiedzi
wstp praktycznie tymi samymi
sowami
5. wypowied nie zawiera
wypowied zawiera duszy
fragmenty R fragmentw wypowied nie spenia
fragment / nieliczne krtkie
odbiegajce od A odbiegajcych od warunkw okrelonych
fragmenty odbiegajce od tematu
tematu i/lub L tematu i/lub nie na dla poziomu 1.
i/lub nie na temat
nie na temat temat
* R rozprawka; A artyku; L list formalny
Opisy w Tabeli A bd doprecyzowywane w odniesieniu do poszczeglnych tematw w kadej sesji
egzaminu maturalnego.
Elementy formy. Realizacj kadego z czterech elementw formy ocenia si na skali 10

zgodnie z Tabel B.
Tabela B. Zgodno z poleceniem: elementy formy

Elementy
formy
Forma 1 0
1. R teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi
wypowied nie spenia
elementy A wypowied jest zatytuowana
warunkw okrelonych dla
charakterystyczne wypowied zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynajcy
L poziomu 1.
dla formy i koczcy
R wypowied cechuje widoczny zamys kompozycyjny wypowied nie spenia
2.
A wyraajcy si w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunkw okrelonych dla
kompozycja
L wstpu, rozwinicia i zakoczenia poziomu 1.
R wypowied nie spenia
3. tekst jest uporzdkowany; ukad graficzny pracy (podzia na
A warunkw okrelonych dla
segmentacja akapity) jest konsekwentny
L poziomu 1.
4.
A dugo pracy mieci si w granicach 180280 sw warunkw okrelonych dla
dugo pracy
L poziomu 1.
Ostateczn liczb punktw za zgodno z poleceniem ustala si na podstawie oceny

elementw treci i elementw formy, zgodnie z Tabel C.
Tabela C
Elementy Elementy formy
treci 43 21 0
109 5 pkt 4 pkt 3 pkt
0 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Na przykad za wypowied, w ktrej elementy treci oceniono na 5, a elementy formy

oceniono na 2, za zgodno z poleceniem przyznaje si 2 punkty.
zdaniami i akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag, czy i w jakim stopniu wypowied jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myli, czy wnioski
wynikaj logicznie z przesanek).
2 pkt wypowied zawiera najwyej 2 usterki w spjnoci ORAZ/LUB logice na poziomie

zdania i/lub akapitu i/lub caego tekstu
1 pkt wypowied zawiera od 3 do 5 usterek w spjnoci ORAZ/LUB logice na poziomie
0 pkt wypowied zawiera 6 lub wicej usterek w spjnoci ORAZ/LUB logice
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub caego tekstu

W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie i precyzj
rodkw leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi.
3 pkt szeroki zakres rodkw jzykowych

w pracy wystpuj do liczne fragmenty charakteryzujce si naturalnoci
i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw jzykowych
2 pkt zadowalajcy zakres rodkw jzykowych
w pracy wystpuje kilka fragmentw charakteryzujcych si naturalnoci
i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw jzykowych,
jednak w wikszoci uyte s struktury o wysokim stopniu pospolitoci
1 pkt ograniczony zakres rodkw jzykowych
w pracy uyte s gwnie struktury o wysokim stopniu pospolitoci
0 pkt bardzo ograniczony zakres rodkw jzykowych
w pracy uyte s wycznie struktury o wysokim stopniu pospolitoci
Jeeli w wypowiedzi wystpuj race/liczne uchybienia w stosownoci i/lub jednolitoci
stylu, wwczas liczb punktw przyznanych za zakres rodkw jzykowych mona obniy
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Przez naturalno rozumiemy charakterystyczny dla danego jzyka sposb wyraania
znacze, natomiast przez precyzyjne sformuowania rozumiemy wyraanie myli
z wykorzystaniem sownictwa swoistego dla tematu i unikanie sw oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitoci, takich jak miy, interesujcy, fajny.
Przez stosowno stylu rozumiemy dostosowanie przez zdajcego rodkw jzykowych do

wybranej formy wypowiedzi, celowo zastosowanych konstrukcji skadniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mwionej. Przez jednolito stylu rozumiemy konsekwentne
posugiwanie si jednym, wybranym stylem. Mieszanie rnych stylw wypowiedzi uznaje
si za uzasadnione, jeli jest funkcjonalne (tzn. czemu suy). Styl uznaje si za niejednolity,
jeeli zdajcy miesza bez uzasadnienia rne style wypowiedzi, np. w tekcie rozprawki
wystpuj fragmenty nazbyt potoczne, z wtrtami ze stylu urzdowego.
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje si zgodnie z ponisz tabel.
Poprawno zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)

Poprawno jzykowa
liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna) nieliczne bdy zapisu
bdy zapisu
nieliczne bdy jzykowe 3 pkt 2 pkt
liczne bdy jzykowe 2 pkt 1 pkt
bardzo liczne bdy jzykowe 1 pkt 0 pkt
Uwagi dodatkowe
nieczytelna LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
komisji okrgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, uniewania
zdajcemu cz pisemn egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeeli wypowied zawiera mniej ni 160 sw, przyznaje si 0 punktw za zakres
i poprawno rodkw jzykowych.
4. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium zgodnoci z poleceniem,
we wszystkich pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw.
5. Jeeli wypowied nie zawiera w ogle rozwinicia (np. zdajcy napisa tylko wstp),
przyznaje si 0 punktw w kadym kryterium.
6. Jeeli za wypowied przyznano 1 punkt w kryterium zgodnoci z poleceniem,
we wszystkich pozostaych kryteriach mona rwnie przyzna maksymalnie
po 1 punkcie.
7. W ocenie poprawnoci jzykowej w wypowiedziach uczniw ze stwierdzon dysleksj
nie bierze si pod uwag bdw zapisu.
1.3.8. Oznaczanie bdw w wypowiedziach pisemnych

Bdy oznaczane s w tekcie z wykorzystaniem oznacze podanych w Tabeli 4.
TABELA 4. Oznaczanie bdw w wypowiedziach zdajcych na poziomie podstawowym i rozszerzonym

rodzaj bdu sposb oznaczenia przykad
bd jzykowy (leksykalny,
podkrelenie lini prost Marek lubi czekolad.
gramatyczny)
bd jzykowy spowodowany znak w miejscu
Marek czekolad.
brakiem wyrazu brakujcego wyrazu
bd ortograficzny otoczenie sowa koem Soce geje.
bd jzykowy i ortograficzny podkrelenie lini prost Soce ga w lecie.

w jednym sowie i otoczenie koem
Zaoyem kurtk, bo byo
bdy w spjnoci/logice podkrelenie lini falist
gorco.
fragment odbiegajcy objcie nawiasami Fragment odbiegajcy od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie cig lini Fragment nie na temat.

otoczenie zbdnego znaku

bdy interpunkcyjne kkiem Byo ciepo , i deszczowo.
(wycznie na poziomie znak w kku w miejscu
rozszerzonym) brakujcego znaku Zrobiem to poniewa
interpunkcyjnego
Bdy ortograficzne zmieniajce znaczenie wyrazu traktowane s jako bdy jzykowe

i oznaczane poprzez podkrelenie wyrazu lini prost.
Cz ustna (bez okrelania poziomu). Przykadowe zestawy zada 27
2.1. Zakres rodkw gramatycznych (poziom podstawowy i rozszerzony)

CZASOWNIK
1. Bezokolicznik i formy osobowe, 1. Bezokolicznik i formy osobowe,
np. to sleep, sleeps. np. to sleep, sleeps, to have slept.
2. Czasowniki posikowe, np. be, do, have. 2. Czasowniki posikowe, np. be, do, have.
3. Czasowniki modalne i pmodalne: 3. Czasowniki modalne i pmodalne:
can, np. I can draw very well. You can can, np. I can draw very well. You can
go without me if you want. Can you help go without me if you want. Can you help
me with the luggage, please? I cant me with the luggage, please? I cant
hear you. hear you. Whoever you saw, it cant
have been John.
could, np. I could read when I was six. could, np. I could read when I was six.
Im sorry but I couldnt help you Im sorry but I couldnt help you
yesterday. Could you sing this song for yesterday. Could you sing this song for
us, please? us, please? You could have taken a taxi
from the airport.
may, np. May I sit here? My mother may may, np. May I sit here? My mother may
still be at work. You may stay longer still be at work. You may stay longer
if you want. if you want. You may not have heard
about this place but its amazing.
might, np. They might be a little late. might, np. They might be a little late.
Dont touch it, you might break it. Dont touch it, you might break it.
At 5 p.m. John might have been taking
a driving test.
must; have to, np. It must be cold must; have to, np. It must be cold
outside. I must do this exercise for outside. I must do this exercise for
tomorrow. You mustnt smoke in here. tomorrow. You mustnt smoke in here.
We have to make the beds every We have to make the beds every
morning. You didnt have to help them. morning. You didnt have to help them.
You must be kidding. He must have
done it, there was nobody else there.
will, np. I will study harder this year. will, np. I will study harder this year.
Will you do something for me, please? Will you do something for me, please?
I promise I wont do that again. I promise I wont do that again.
shall, np. Shall we go to the seaside this shall, np. Shall we go to the seaside this
weekend? Shall I help you? What shall weekend? Shall I help you? What shall
we do? we do? The management shall not be
responsible for damage to personal
property.
would, np. It would be a good idea. would, np. It would be a good idea.
Would you like some tea? I wouldnt like Would you like some tea? I wouldnt like
to be in his place. to be in his place. When at my
grandmothers, I would always have
toast with peanut butter for breakfast.
should; ought to, np. We should finish should; ought to, np. We should finish
the project this week. I ought to be home the project this week. I ought to be home
by 10 p.m. You shouldnt play with by 10 p.m. You shouldnt play with
matches. matches. You ought to have washed the
glasses before serving the drinks.
need; need to, np. You neednt worry need; need to, np. You neednt worry
about it. You dont need to go there. about it. You dont need to go there.
You neednt have come, Im going
to deal with it myself.
used to, np. We used to go to the seaside used to, np. We used to go to the seaside
every weekend when I was a child. every weekend when I was a child.
4. Konstrukcje czasownikowe: 4. Konstrukcje czasownikowe:
going to, np. Its going to rain. going to, np. Its going to rain. What are
What are you going to do about it? you going to do about it?
be able to, np. Will you be able to do it be able to, np. Will you be able to do it
tomorrow? tomorrow? I regret not being able to
would like to, np. What would you like help them.
to order? would like to, np. What would you like
to order?
5. Czasowniki regularne i nieregularne, 5. Czasowniki regularne i nieregularne,
np. listen-listened-listened; go-went-gone. np. listen-listened-listened; go-went-gone.
6. Imiesw czynny i bierny, np. writing, 6. Imiesw czynny i bierny, np. writing,
written. written.
7. Czasowniki zoone (phrasal verbs), 7. Czasowniki zoone (phrasal verbs),
np. What are you looking for? np. What are you looking for?
Turn the radio down, please. My friend Turn the radio down, please. My friend
came up with a great idea. came up with a great idea. It took me
an hour to figure out how to do the task.
My boss looks down on everybody.
8. Czasy gramatyczne: 8. Czasy gramatyczne:
Present Simple, np. I am from Sweden. Present Simple, np. I am from Sweden.
The shop is closed on Sundays. I do The shop is closed on Sundays. I do
the shopping here every morning. the shopping here every morning.
Their plane lands at 7 p.m. The sun sets Their plane lands at 7 p.m. The sun sets
in the west. I have a new car. I will call in the west. I have a new car. I will call
you when the meeting starts. you when the meeting starts.
Present Continuous, np. Im writing Present Continuous, np. Im writing
an important email. Were staying in an important email. Were staying
the Rocamar Hotel. Im getting tired. in the Rocamar Hotel. Im getting tired.
My parents are leaving on holiday My parents are leaving on holiday
tomorrow. Im having lunch at tomorrow. Im having lunch at
the moment. the moment. Why are you always
packing at the last moment? While
youre getting ready, I will look for
an umbrella.
Present Perfect, np. We have just had Present Perfect, np. We have just had
dinner. I have been here since Monday. dinner. I have been here since Monday.
Its the first time I have tried a passion Its the first time I have tried a passion
fruit. The show has already finished. fruit. The show has already finished.
I will serve dinner as soon as you have
set the table.
Present Perfect Continuous, np. We have Present Perfect Continuous, np. We have
been waiting here for ages! How long been waiting here for ages! How long
have you been living in this area? have you been living in this area? Have
Have you been crying? you been crying? Ive been attending
these classes every Tuesday since May.
Past Simple, np. We were a little Past Simple, np. We were a little
worried about you. I bought this car worried about you. I bought this car
yesterday. When she was younger, yesterday. When she was younger,
she was really shy. We went for a walk she was really shy. We went for a walk
and then we had dinner in a restaurant. and then we had dinner in a restaurant.
Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m. Past Continuous, np. Yesterday at 5 p.m.
I was swimming in the ocean. When we I was swimming in the ocean. When we
arrived, most of the guests were arrived, most of the guests were
dancing. dancing. I wasnt expecting you today!
I was wondering if you could help me
with this suitcase.
Past Perfect, np. The train had left before Past Perfect, np. The train had left before
we reached the station. I felt I had been we reached the station. I felt I had been
there before. there before. By 1492 Columbus had
made many sea voyages. It was the first
time the neighbours had seen my new
flat.
Past Perfect Continuous, np. I couldnt
believe they had been living here for so
many years.
Future Simple, np. We will go on a trip Future Simple, np. We will go on a trip
next weekend. I hope it wont rain next weekend. I hope it wont rain
tomorrow. I will take this bag, its great! tomorrow. I will take this bag, its great!
When will I see you again? Will you When will I see you again? Will you
help me? We will get up when we want. help me? We will get up when we want.
Future Continuous, np. Ill be working Future Continuous, np. Ill be working
at five. at five.
Future Perfect, np. I hope they will have
arrived by the evening. By the time
I retire, I hope I will have done many
exciting things.
Future Perfect Continuous, np.
In September I will have been working
here for 20 years.
9. Tryb czcy, np. I suggest that you bring
your own towel. I insist that you help me
with this project.
RZECZOWNIK
1. Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car, 1. Nazwy rzeczy policzalnych, np. a car,
an answer i niepoliczalnych, np. money, an answer i niepoliczalnych, np. money,
flour. flour.
2. Liczba mnoga rzeczownikw, np. a skirt 2. Liczba mnoga rzeczownikw, np. a skirt
skirts, a child children, a wife wives, skirts, a child children, a wife wives, a
a baby babies, a box boxes a sheep baby babies, a box boxes a sheep
sheep, a foot feet. sheep, a foot feet, a passer-by passers-
by, an add-on add-ons.
3. Rzeczowniki wystpujce tylko w formie 3. Rzeczowniki wystpujce tylko w formie
pojedynczej, np. news, advice lub pojedynczej, np. news, advice lub
mnogiej, np. trousers, glasses. mnogiej, np. trousers, glasses.
4. Sposoby wyraania posiadania 4. Sposoby wyraania posiadania
i przynalenoci, np. the daughters i przynalenoci, np. the daughters
wedding, the size of the room. wedding, the size of the room.
5. Rodzaj, np. an actor an actress; 5. Rodzaj, np. an actor an actress;
a nephew a niece. a nephew a niece; a fox a vixen.
6. Rzeczowniki zoone, np. toothpaste, 6. Rzeczowniki zoone, np. toothpaste,
a mother-in-law, a dance school. a mother-in-law, a dance school.
PRZEDIMEK
1. Przedimek nieokrelony, np. a house / 1. Przedimek nieokrelony, np. a house /
an umbrella, a yellow box, a bar of an umbrella, a yellow box, a bar of
chocolate; I have a small garden. chocolate; I have a small garden.
2. Przedimek okrelony, np. the house of my 2. Przedimek okrelony, np. the house of my
dreams, the United States, the Himalayas, dreams, the United States, the Himalayas,
the table on the right, the most beautiful the table on the right, the most beautiful
girl, play the guitar; I have a small girl, play the guitar; I have a small
garden. In the garden there are different garden. In the garden there are different
flowers. flowers.
3. Przedimek zerowy, np. lunch, furniture, 3. Przedimek zerowy, np. lunch, furniture,
Mount Everest; Dogs and cats are our Mount Everest; Dogs and cats are our
favourite pets. favourite pets.
PRZYMIOTNIK
1. Stopniowanie regularne i nieregularne, 1. Stopniowanie regularne i nieregularne,
np. tall taller the tallest, elegant np. tall taller the tallest, elegant
more elegant the most elegant, good more elegant the most elegant, good
better the best, little less the least. better the best, little less the least.
2. Uycie przymiotnikw z so i such 2. Uycie przymiotnikw z so i such
np. Shes so beautiful. They are such nice np. Shes so beautiful. They are such nice
people. people.
3. Przymiotniki dzierawcze, np. my, your. 3. Przymiotniki dzierawcze, np. my, your.
4. Przymiotniki po czasownikach 4. Przymiotniki po czasownikach
postrzegania, np. It smells great. postrzegania, np. It smells great.
5. Przymiotniki uywane w funkcji
rzeczownika, np. the rich.
PRZYSWEK
1. Stopniowanie regularne i nieregularne, 1. Stopniowanie regularne i nieregularne,
np. early earlier the earliest, much np. early earlier the earliest, much
more the most. more the most.
2. Uycie przyswkw: 2. Uycie przyswkw:
o dwch znaczeniowo rnych formach, o dwch znaczeniowo rnych formach,
np. He works too hard. He hardly np. He works too hard. He hardly
sleeps. We arrived too late. She has put sleeps. We arrived too late. She has put
on weight lately. on weight lately.
too, np. Youre driving too fast. too, np. Youre driving too fast.
enough, np. Hes not old enough to go enough, np. Hes not old enough to go
abroad alone. abroad alone.
3. Miejsce przyswka w zdaniu, np. You are 3. Miejsce przyswka w zdaniu, np. You are
always hungry! She never does always hungry! She never does
the shopping on Sunday. I have never seen the shopping on Sunday. I have never seen
the Himalayas. Do it very carefully. the Himalayas. Do it very carefully.
My father works very hard. My father works very hard. Little did he
know what was going to happen.
ZAIMEK
1. Zaimki osobowe, np. I, you. 1. Zaimki osobowe, np. I, you..
2. Zaimki dzierawcze, np. mine, yours. 2. Zaimki dzierawcze, np. mine, yours.
3. Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself, 3. Zaimki zwrotne i emfatyczne, np. yourself,
themselves. themselves.
4. Zaimki wskazujce, np. this, these. 4. Zaimki wskazujce, np. this, these.
5. Zaimki pytajce, np. what, how, why. 5. Zaimki pytajce, np. what, how, why.
6. Zaimek wzgldne, np. who, which, that. 6. Zaimki wzgldne, np. who, which, that.
7. Zaimki wzajemne, np. each other, one 7. Zaimki wzajemne, np. each other, one
another. another.
8. Zaimki nieokrelone, np. 8. Zaimki nieokrelone, np.
some, any, no, every i zoenia z nimi some, any, no, every i zoenia z nimi
none, either, neither none, either, neither
many, much, few, a few, little, a little many, much, few, a few, little, a little
another, other, others, the other, another, other, others, the other,
the others the others
every, each every, each
enough enough
both, all both, all
either or, neither nor. either or, neither nor.
9. Zaimki bezosobowe: you, one. 9. Zaimki bezosobowe: you, one.
LICZEBNIK
Liczebniki gwne i porzdkowe. Liczebniki gwne, porzdkowe, uamkowe
i dziesitne.
PRZYIMEK
1. Przyimki z okreleniami miejsca, czasu, 1. Przyimki z okreleniami miejsca, czasu,
kierunku, odlegoci, przyczyny, sposobu, kierunku, odlegoci, przyczyny, sposobu,
np. in London, at 7 p.m., on Sunday, np. in London, at 7 p.m., on Sunday,
in July, on Saturday evening, by bus, in July, on Saturday evening, by bus,
with a pen, to get a reward. with a pen, to get a reward.
2. Przyimki po rzeczownikach, 2. Przyimki po rzeczownikach, czasownikach
czasownikach i przymiotnikach, i przymiotnikach, np. interest in, famous
np. interest in, famous for, think of. for, think of, objection to, compatible with,
refer to.
SPJNIKI
Spjniki, np. and, or, but, if, unless, that, Spjniki, np. and, or, but, if, unless, that,
till, until, when, where, while, after, till, until, when, where, while, after,
before, as soon as, because, although, before, as soon as, because, although,
however, so, in spite of, despite. however, so, in spite of, despite, yet, on
condition that, supposing,
providing/provided that, so as, even
though, whereas, as if, as though,
in case.
SKADNIA
1. Zdania oznajmujce: 1. Zdania oznajmujce:
- twierdzce, np. Im seventeen years old. - twierdzce, np. Im seventeen years old.
Theres too little time. I have been here Theres too little time. I have been here
before. Im going to learn Japanese. before. Im going to learn Japanese.
- przeczce, np. I dont know the answer - przeczce, np. I dont know the answer
to this question. I havent seen you for to this question. I havent seen you for
ages. There is no food in the fridge. ages. There is no food in the fridge.
I cant do anything about it. I cant do anything about it. Neither/
None of my friends can drive a car.
2. Zdania pytajce, np. How old are you? 2. Zdania pytajce, np. How old are you?
Where are you going? Who is this cake Where are you going? Who is this cake
for? How long does it take to get to for? How long does it take to get to
the airport? When did the match start? the airport? When did the match start?
Do you have to do any housework today? Do you have to do any housework today?
What is your room like? What happened? What is your room like? What happened?
Who made you go there?
3. Zdania rozkazujce, np. Put the kettle on. 3. Zdania rozkazujce, np. Put the kettle on.
Dont tell me what to do. Lets go there Dont tell me what to do. Lets go there
together. together.
4. Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of 4. Zdania wykrzyknikowe, np. How nice of
you! What a wonderful scenery! you! What a wonderful scenery!
5. Zdania z podmiotem it, np. Its half past 5. Zdania z podmiotem it, np. Its half past
two. Its getting cloudy. Its really great two. Its getting cloudy. Its really great
here. It makes me happy. here. It makes me happy. It was only last
week that he was awarded that prize.
Its worth having a look inside the
building. Its no use trying to convince
him.
6. Zdania z podmiotem there, np. There are 6. Zdania z podmiotem there, np. There are
too many people in this room. There werent too many people in this room. There werent
any clouds in the sky when we left. There any clouds in the sky when we left. There
will be over a thousand people at the will be over a thousand people at the
concert. concert. There are bound to be problems.
7. Zdania z dwoma dopenieniami, np. My 7. Zdania z dwoma dopenieniami, np. My
boyfriend brought me wonderful flowers. boyfriend brought me wonderful flowers.
8. Strona bierna, np. It is made of wood. 8. Strona bierna, np. It is made of wood.
The building was destroyed by the storm. The building was destroyed by the storm.
The parcel has just been delivered. The parcel has just been delivered.
The meal will be served in a moment. The meal will be served in a moment.
It must be finished today. It must be finished today. His every step is
being watched. He is/was believed to have
robbed a bank. I was made to give a speech.
The curtains must have been made of
special fabric. She likes being admired.
The meeting had to be cancelled.
9. Pytania typu question tags, np. Hes 9. Pytania typu question tags, np. Hes
English, isnt he? Give me the book, will English, isnt he? Give me the book, will
you? i dopowiedzenia, np. So do I. you? i dopowiedzenia, np. So do I.
Nor/Neither do I. Nor/Neither do I.
10. Pytania porednie, np. Can you tell me 10. Pytania porednie, np. Can you tell me
what time it is? Could you tell me where what time it is? Could you tell me where
I should turn? I dont know where I should turn? I dont know where
everybody is. everybody is.
11. Mowa zalena, np. My mum said she was 11. Mowa zalena, np. My mum said she was
tired. The teacher told me to answer tired. The teacher told me to answer
the question. The neighbour asked me not to the question. The neighbour asked me not to
play music too loudly. A doctor wanted to play music too loudly. A doctor wanted to
know what was wrong. I wanted to know know what was wrong. I wanted to know
when the bus would come. I asked mum how when the bus would come. I asked mum how
many cakes she had bought for the party. many cakes she had bought for the party.
The policeman denied having heard about
the burglary. The security guard accused
me of shoplifting. The man objected to
having the meeting interrupted.
12. Zdania wsprzdnie zoone, np. I called 12. Zdania wsprzdnie zoone, np. I called
my friend and asked him to help me. my friend and asked him to help me.
He came to the meeting but refused to He came to the meeting but refused to
accept our offer. accept our offer.
13. Zdania podrzdnie zoone: 13. Zdania podrzdnie zoone:
podmiotowe, np. What I know about it is podmiotowe, np. What I know about it is
confidential. confidential.
orzecznikowe, np. The problem is that orzecznikowe, np. The problem is that
we need help. we need help.
dopenieniowe, np. He promised that dopenieniowe, np. He promised that
he would come soon. Hed like everyone he would come soon. Hed like everyone
to enjoy the party. to enjoy the party. All I did was (to) send
him an apology.
przydawkowe np. The train that we przydawkowe, np. The train that we
wanted to take was delayed. My aunt, wanted to take was delayed. My aunt, who
who has been helping our family for has been helping our family for years, is
years, is a rich duchess. a rich duchess. He came late, which
surprised all of us.
okolicznikowe: okolicznikowe:
celu, np. I phoned him (in order) to tell celu, np. I phoned him (in order) to tell
him the news. him the news. I did it so as to save him
time. The Government passed that law
in order that / so (that) this kind of
antisocial behaviour could be
punished.
czasu, np. Say your name when they czasu, np. Say your name when they
ask you. ask you.
miejsca, np. They found themselves miejsca, np. They found themselves
where they had never been before. where they had never been before.
porwnawcze, np. Sylvias garden porwnawcze, np. Sylvias garden isnt
isnt so big as Margarets (is). so big as Margarets (is).
I respect him more than words can I respect him more than words can say.
say. Jake has as much courage Jake has as much courage as his older
as his older brother (has). brother (has). The older I get, the
happier I am. She speaks several
languages, as do her parents.
przyczyny, np. I lent him the book przyczyny, np. I lent him the book
because he asked me to. As it was because he asked me to. As it was
quite late, we went straight home. quite late, we went straight home.
przyzwolenia, np. Although he was big przyzwolenia, np. Although he was big
and strong, he didnt want to fight. and strong, he didnt want to fight.
skutku, np. I worked till late so I was skutku, np. I worked till late so I was
tired. tired.
sposobu, np. Do as I tell you. sposobu, np. Do as I tell you.
stopnia, np. So much was he engaged
in his work that he didnt hear anyone.
14. Zdania warunkowe (typu 0, I, II), np. 14. Zdania warunkowe (typu 0, I, II, III oraz
If you enter the room, an alarm goes off. mieszane), np. If you enter the room,
If it rains tomorrow, we will stay at home. an alarm goes off. If it rains tomorrow,
If he changed his ways, hed have more we will stay at home. If he changed his
friends. ways, hed have more friends. If I had
known about your victory, I would have
called to congratulate you. If he knew
English, hed have represented Poland
at last months conference in Great
Britain. If he had gone to bed earlier
yesterday, he wouldnt be so tired now.
15. Zdania wyraajce yczenie, preferencje 15. Zdania wyraajce yczenie, preferencje
lub przypuszczenie, np. lub przypuszczenie, np.
wish, np. I wish you were here. wish, np. I wish you were here. I wish
they would cancel the meeting. I wish
we had left earlier.
its time, np. Its (high) time he found its time, np. Its (high) time he found
a job. a job.
had better, np. Youd better (not) come had better, np. Youd better (not) come
tomorrow. tomorrow.
would rather, np. I would rather (not) go would rather, np. I would rather (not) go
there. there. They would rather you didnt
smoke here.
if only, np. If only we could drive faster!
If only I had listened to you.
as if / as though, np. She felt as if / as
though all of her worries had gone.
suppose/supposing, np. Suppose you had
a choice, what option would you go for?
16. Konstrukcje bezokolicznikowe, np. 16. Konstrukcje bezokolicznikowe, np.
I promise to write every day. Its difficult I promise to write every day. Its difficult
for me to decide. I want you to do it. for me to decide. I want you to do it.
Im glad to see you. I have many letters to Im glad to see you. I have many letters to
write. Id prefer to fly rather than travel write. Id prefer to fly rather than travel
by bus. Will you let me go there? Dont by bus. Will you let me go there? Dont
make me laugh. make me laugh. When am I supposed to
return the books? It was surprising to
hear his name mentioned. They were
about to leave when I arrived. I saw him
do a trick.
oraz gerundialne, np. I enjoy swimming
oraz gerundialne, np. I enjoy swimming and sunbathing. I couldnt help reading
and sunbathing. I couldnt help reading your message. I was excited about getting
your message. I was excited about getting birthday presents. I prefer skiing to
birthday presents. I prefer skiing to snowboarding. I couldnt remember
snowboarding. I couldnt remember writing the letter. I heard him singing.
writing the letter. I heard him singing. Im not used to getting up so early.
Theres no hope of their winning
the match.
17. Konstrukcja have/get something done, 17. Konstrukcje: have/get something done,
np. He had his room painted yesterday. have sb do sth, get sb to do sth.,
I must get it done tomorrow. np. He had his room painted yesterday.
I must get it done tomorrow. I will have
Mike cook dinner next time we meet.
18. Inwersja stylistyczna i inne formy
emfatyczne, np. Rarely do I see so much
enthusiasm in her eyes. It was John who
told me about it. Had I known about your
accident, I wouldnt have bothered you.
You do look nice today. I did tell you.
W tekstach na rozumienie ze suchu oraz rozumienie tekstw pisanych mog

wystpi rodki gramatyczne spoza powyszej listy. Znajomo takich rodkw
nie bdzie jednak warunkowaa poprawnego rozwizania zada egzaminacyjnych.
2.2. Cz ustna (bez okrelania poziomu). Przykadowe zestawy zada
Przykadowe pytania do rozmowy wstpnej
Egzaminmaturalnyzjzykaangielskiego
Rozmowawstpna(wyczniedlaegzaminujcego)

Rozmowa
wstpna ok. 2minut
Egzaminujcy: Goodmorning/afternoon/evening.
Mynameis,andthisismycolleague.
Whatsyourname?
Zdajcy:
Egzaminujcy: Thankyou.Chooseonesetandgiveittome,please.
InthispartoftheexamImgoingtoaskyousomequestions.Canwestart?
Zdajcy:
Egzaminujcy:
ywienie

Howoftendoyoueatfastfood?(Why?/When?)
Doyoualwayseatbreakfast?(Why?/Whynot?)
Whatsthebest/worstrestaurantyouveeverbeento?
Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/dinner?
Doyouenjoycooking?(Why?/Whynot?)

Miejscezamieszkania

Whatdoyoulikeabouttheplacewhereyoulive?
Whatsthemostinterestingfestivalintheplacewhereyoulive?
Arethereanyinterestingplacestovisitnearyourcity/town/village?
Whatkindofflatorhousewouldyouliketohaveinthefuture?
Whatfurniturehaveyougotinyourroom?

wiatprzyrody

Doyouhaveapet?Tellmeaboutit./Wouldyouliketohaveone?(Why?/
Whynot?)
Whatsyourfavouritefilmaboutanimals?(Why?)
Wouldyouliketohaveanexoticpet?(Why?/Whynot?)
Areyouafraidofanyanimalsorinsects?(Why?/Whynot?)
Whatsyourfavouriteseason?(Why?)

Zdajcy:
2min
Egzaminujcy: Thankyou.
<prosz przekaza zestaw zdajcemu>
Przykadowe zestawy egzaminacyjne

Zestaw zdrowie
szkoa
1. jedzenie Wersjadlazdajcego

Zadanie
1. 4minuty
Przebywajc za granic doznae(-a) kontuzji w czasie zaj sportowych. Jeste u lekarza.

Poniej podane s 4 kwestie, ktre musisz omwi w rozmowie z egzaminujcym.
Objawy
Okolicznoci Zalecenia i nastpna
zdarzenia wizyta
Wpyw kontuzji na Twoje

najblisze plany
Rozmow rozpoczyna egzaminujcy.

Zadanie
2. 3minuty
Zestaw zdrowie
szkoa
1. jedzenie Wersjadlazdajcego

Zadanie
3. 5minut
Popatrz na Zdjcie 1., Zdjcie 2. i Zdjcie 3.

Twj chopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzaj Ci jego/jej
rodzice, ktrych chcesz zaprosi do restauracji. Masz do wyboru trzy miejsca.
Wybierz t restauracj, ktra bdzie, Twoim zdaniem, najbardziej odpowiednia,
i uzasadnij swj wybr.
Wyjanij, dlaczego odrzucasz pozostae propozycje.
Zdjcie 1. Zdjcie 2.

Zdjcie 3.

Zestaw zdrowie
szkoa
1. jedzenie Wersjadlaegzaminujcego

Zadanie
1. 4minuty
Egzaminujcy: [Proszprzekazazestawzdajcemu.]LetsstartwithTask1.Readthetask.You
haveabouthalfaminuteforthat.Thenwewillstart.

Zdajcy:
30s

Egzaminujcy: [Poupywieok.30sekund,proszjelitokoniecznezapyta:Canwestartnow?]

Wersja dla zdajcego
Przebywajc za granic doznae(-a) kontuzji w czasie zaj sportowych.

Jeste u lekarza.
Okolicznoci Objawy
Zalecenia
zdarzenia i nastpna wizyta
Wpyw kontuzji na Twoje

najblisze plany

Dodatkowe uwagi dla egzaminujcego

Jest Pan/Pani lekarzem. Zgasza si do Pana/Pani zdajcy, ktry dozna
kontuzji. Prosz porozmawia ze zdajcym. Rozpoczyna Pan/Pani rozmow.
W zalenoci od tego, jak potoczy si rozmowa, prosz wczy do rozmowy

wszystkie/wybrane punkty.
Prosz poprosi zdajcego o dokadniejsze objanienie jakiej kwestii.
Prosz grzecznie nie zgodzi si ze zdajcym, tak aby musia poda kolejne
argumenty lub zaproponowa inne rozwizanie.
Zdajcy nie moe wychodzi z domu / dugo chodzi.
Prosz dowiedzie si, czy zdajcym ma si kto opiekowa.
W nastpnym tygodniu wyjeda Pan/Pani na urlop.

Zdajcy
iegzaminujcy:
3min .........................

LetsmoveontoTask2.

[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania, prosz w jzyku polskim poinformowa
zdajcego,iniemamoliwocipowrotudozadania.]
LetsmoveontoTask3.
[Jeelizdajcyrezygnujezwykonaniazadania:Thankyou.Thisistheendoftheexam.]
Zestaw zdrowie
szkoa

Zadanie
2. 3minuty
Egzaminujcy: Describethepicture.

[Po upywie ok. 10 sekund, prosz jeli tokonieczne zapyta: Can youstart
now?]

Wersja dla zdajcego

Zdajcy:
1min .

Egzaminujcy: Thankyou.Iwillnowaskyouthreequestions.

Pytania dla egzaminujcego
1. Do you think the children are enjoying their lesson? (Why? / Why
not?)
2. Would you like to be a teacher in the future? (Why? / Why not?)
3. What was your first English lesson like?

Zdajcy:
2min

LetsmoveontoTask3.
[Jeelizdajcyrezygnujezwykonaniazadania:Thankyou.Thisistheendofthe
exam.]
Zestaw zdrowie
szkoa

Zadanie
3. 5minut
Egzaminujcy: Readthetaskandthinkaboutwhatyoudliketosay.Youhaveaboutaminute
toprepare.

Zdajcy:
1min

Egzaminujcy: [Poupywieok.minuty,proszjelitokoniecznezapyta:Canyoustartnow?]

Wersja dla zdajcego

Popatrz na Zdjcie 1., Zdjcie 2. i Zdjcie 3.
Twj chopak / Twoja dziewczyna pochodzi z Wielkiej Brytanii. Odwiedzaj
Ci jego/jej rodzice, ktrych chcesz zaprosi do restauracji. Masz do
wyboru trzy miejsca.
Wybierz t restauracj, ktra bdzie, Twoim zdaniem, najbardziej
odpowiednia i uzasadnij swj wybr.
Wyjanij, dlaczego odrzucasz pozostae propozycje.

Zdjcie 1. Zdjcie 2. Zdjcie 3.

Zdajcy:
2min

Egzaminujcy: Thankyou.Iwillnowaskyoutwoquestions.

Prosz zada zdajcemu dwa z poniszych pyta:

1. Is the way we eat as important as what we eat? (Why? / Why not?)
2. Why are there more and more fat people in the world?
3. Is foreign food popular in Poland? (Why? / Why not?)
4. What are the disadvantages of eating out?

Zdajcy:
2min ..............

Egzaminujcy: Thankyou.Thisistheendoftheexam.
Zestaw podrowanie
sport
2. natura Wersjadlazdajcego

Zadanie
1. 4minuty
Jeste na wakacjach u znajomego/znajomej za granic. Wsplnie ustalacie plan wycieczki po

miecie.
Posiki
Zwiedzanie Zakupy
Poruszanie si
po miecie

Zadanie
2. 3minuty
Zestaw podrowanie
sport
2. natura Wersjadlazdajcego

Zadanie
3. 5minut
Popatrz na Plakat 1. i Plakat 2.

Wsplnie z grup kolegw z klasy postanowilicie przygotowa kampani majc na celu
ratowanie lasw. Wyra swoje zdanie na temat poniszych projektw plakatw do kampanii.
Wybierz ten plakat, ktry bdzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni, i uzasadnij swj
wybr.
Wyjanij, dlaczego odrzucasz drug propozycj.
Plakat 1. Plakat 2.

Zestaw podrowanie
sport
2. natura Wersjadlaegzaminujcego

Zadanie
1. 4minuty
Egzaminujcy: [Proszprzekazazestawzdajcemu.]LetsstartwithTask1.Readthetask.You
haveabouthalfaminuteforthat.Thenwewillstart.

Zdajcy:
30s

Egzaminujcy: [Poupywieok.30sekund,proszjelitokoniecznezapyta:Canwestartnow?]

Wersja dla zdajcego
Jeste na wakacjach u znajomego/znajomej za granic. Wsplnie ustalacie

plan wycieczki po miecie.
Posiki Zakupy
Zwiedzanie
Poruszanie si po
miecie

Dodatkowe uwagi dla egzaminujcego

Jest Pan koleg / Pani koleank zdajcego, ktry przyjecha do Pana/Pani
na wakacje. Wsplnie ustalacie plan wycieczki po miecie. Pan/Pani
rozpoczyna rozmow.
W zalenoci od tego, jak potoczy si rozmowa, prosz wczy do rozmowy

wszystkie/wybrane punkty.
Prosz poprosi zdajcego o dokadniejsze objanienie jakiej kwestii.
Prosz grzecznie nie zgodzi si ze zdajcym, tak aby musia poda
kolejne argumenty lub zaproponowa inne rozwizanie.
Nie ma Pan/Pani ochoty zwiedza jednego z miejsc, ktre proponuje
zdajcy.
Pana/Pani samochd jest w naprawie, a nie lubi Pan/Pani dugo chodzi.
Okoo poudnia musi Pan/Pani co zje, eby przyj lekarstwo.

Zdajcyi
egzaminujcy:
3min

LetsmoveontoTask2.

[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania, prosz w jzyku polskim poinformowa
zdajcego,iniemamoliwocipowrotudozadania.]
LetsmoveontoTask3.
[Jeelizdajcyrezygnujezwykonaniazadania:Thankyou.Thisistheendoftheexam.]
Zestaw podrowanie
sport

Zadanie
2. 3minuty
Egzaminujcy: Describethepicture.

[Po upywie ok. 10 sekund, prosz jeli to konieczne zapyta: Canyou start
now?]

Wersja dla zdajcego

Zdajcy:
1min

Egzaminujcy: Thankyou.Iwillnowaskyouthreequestions.

1. What is the woman probably telling the children? (Why?)

2. How important is sport in your life? (Why?)
3. Tell me about a sports event in which you or your friends took part.

Zdajcy:
2min .

LetsmoveontoTask3.

[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania: Thank you. This is the end of
theexam.]
Zestaw podrowanie
sport

Zadanie
3. 5minut
Egzaminujcy: Read the task and think about what youd like to say. You have about
aminutetoprepare.
Zdajcy:
1min

Egzaminujcy: [Poupywieok.minuty,proszjelitokoniecznezapyta:Canyoustartnow?]

Wersja dla zdajcego

Popatrz na Plakat 1. i Plakat 2.
Wsplnie z grup kolegw z klasy postanowilicie przygotowa kampani
majc na celu ratowanie lasw. Wyra swoje zdanie na temat poniszych
projektw plakatw do kampanii.
Wybierz ten plakat, ktry bdzie, Twoim zdaniem, bardziej odpowiedni,
i uzasadnij swj wybr.
Wyjanij, dlaczego odrzucasz drug propozycj.

Plakat 1. Plakat 2.

Zdajcy:
2min

Egzaminujcy: Thankyou.Iwillnowaskyoutwoquestions.

Prosz zada zdajcemu dwa z poniszych pyta:
1. What can individuals do to protect the earth?

2. Some people say that by polluting the earth we are killing ourselves.
Do you agree? (Why? / Why not?)
3. What are the advantages of recycling?
4. Is it fair to keep animals in zoos? Why do you think so?

Zdajcy:
2min

Egzaminujcy: Thankyou.Thisistheendoftheexam.
Cz pisemna (poziom podstawowy). Przykadowe zadania z rozwizaniami 47
2.3. Cz pisemna (poziom podstawowy). Przykadowe zadania z rozwizaniami
ROZUMIENIE ZE SUCHU
Zadanie 1. (04)
Usyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi zwizane z jedzeniem. Do kadej wypowiedzi
(1.1.1.4.) dopasuj odpowiadajce jej zdanie (AE). Wpisz rozwizania do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostao podane dodatkowo i nie pasuje do adnej wypowiedzi.
A. The speaker advertises a cookery course.

B. You can hear this announcement on a train.
C. We learn in what situation a popular drink was first served.
D. The speaker describes an unusual meal prepared on a plane.
E. The speaker explains how he/she started to enjoy oriental food.
1.1. 1.2. 1.3. 1.4.
Transkrypcja
One
Do you know what the Irish town of Foynes is famous for? During World War II, many
Hollywood stars and politicians travelled from the airport in this town to the US. During one
flight the pilot decided to turn back because of bad weather and the owner of a restaurant
close to the airport was asked to prepare something special for the passengers. He made
coffee, added some brown sugar, whiskey and whipped cream and served it as Irish coffee.
Now you can order it in restaurants all over the world.
www.irishcultureandcustoms.com
Two
Welcome to the Flying Star, a direct 3-hour service to Brighton. Let me inform you that
the buffet is located in car number 5. Just remember to take your ticket with you whenever
you leave your compartment. If you prefer to stay in your seat, a trolley service with drinks
and light snacks will be operating during the whole journey. Dont miss the new options on
our menu.
tekst wasny
Three
Would you like to share your experiences in the kitchen with others? Or maybe youve never
made any dish yourself and would like to learn? We offer twenty hours of classes in
a beautiful Italian villa, a full-day excursion to see famous chefs at work and daily visits
to the local market to find perfect ingredients. For any food lover it will be an experience
of a lifetime. Sign up now! There are only a few places left.
www.golearnto.com
Four
My first job was in a Chinese restaurant. The food looked strange and I was afraid to try it.
One day when I was opening a packet of coffee, it fell out of my hands and landed all over
the counter where the food was. The owner put the food with the coffee on a plate and said,
We dont waste anything here. You have to eat it. I wanted to keep the job so I had no
choice. And you know what? It wasnt bad at all. Now I have Chinese food at least once
a week. Without coffee, of course.
tekst wasny
Wymagania oglne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdajcy rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykuowane wyranie, w standardowej
odmianie jzyka [].
Wymagania szczegowe
2.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu (1.1., 1.4.).
2.5. Zdajcy okrela kontekst wypowiedzi (1.2.).
2.4. Zdajcy okrela intencje nadawcy/autora tekstu (1.3.).
Rozwizanie
1.1. C
1.2. B
1.3. A
1.4. E
Schemat punktowania
1 pkt poprawna odpowied.
0 pkt odpowied niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Zadanie 2. (03)
Usyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, zgodn
z treci nagrania. Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
2.1. The announcement is for tourists who
A. are planning to go on holiday to Brighton.
B. are going to leave Brighton the next day.
C. are just starting their stay in Brighton.
Tekst 2.
2.2. What does Jake do to manage his time better?
A. He uses his computer less often.
B. He puts his tasks in the order of importance.
C. He tries not to plan too many things.
Tekst 3.
2.3. Who is the competition for?
A. Teenagers who are good at writing.
B. Teenagers who enjoy reading books.
C. Teenagers who want to travel the world.
Transkrypcja
One
Hello, everyone. My names Keith. On behalf of Suntan Tours, Id like to welcome you to
this beautiful seaside resort. There will be an information session at 1 p.m. in the hotel lounge
tomorrow. Then, I will answer your questions about Brighton and the day trips in the area.
Be careful when you buy tours from local travel agencies. Not all of them are reliable. Please,
take my advice and allow Suntan Tours to book your trips while youre here. I hope you have
an enjoyable week in Brighton.
adapted from www.englishclub.com
Two
Rose: Youre so well-organized, Jake. How do you do it?
Jake: Ive read a book about time management and I try to put into practice the tips
the authors give there.
Rose: Are they difficult to follow?
Jake: Not at all. I keep a list of all the things I need to do. Then, I decide which tasks are
more important and which of them can wait a day or two and I give myself a deadline
for each task.
Rose: How do you check your progress?
Jake: I cross off the tasks that Ive done. I also make notes on my computer. Theyre really
helpful.
adapted from www.learn-english-podcast.blogspot.com
Three
Piccadilly Press is delighted to announce a short story competition to find the best teenage talent
in Europe. All you have to do is write a short story entitled The Perfect World. The best works
will be published in a book. For two years Piccadilly Press will have the exclusive right to publish
the winning stories. The competition is open to young people, aged between thirteen and eighteen,
who come from the European Union. The closing date for entries is June 4th.
adapted from Piccadilly Press
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie proste, typowe wypowiedzi ustne artykuowane wyranie, w standardowej
odmianie jzyka [].
Wymagania szczegowe
2.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (2.2., 2.3.).
Rozwizanie
2.1. C
2.2. B
2.3. A
Schemat punktowania
ROZUMIENIE TEKSTW PISANYCH
Zadanie 3. (03)
Przeczytaj trzy teksty zwizane z tacem. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw,
zgodn z treci tekstu. Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
DONT FORGET!
The dance is for students only. No guests allowed.
Students should make arrangements for their journey back home before the dance. We do
not allow students to walk home when it gets dark. They must stay inside until the dance is
over or until a parent or guardian comes to pick them up.
A telephone is available in case of emergency.
www2.chccs.k12.nc.us
3.1. The text gives readers
A. directions for getting to a dance class.
B. tips on how to select a dance school.
C. a set of school dance rules.
Tekst 2.
THE WALTZ
I dont want to dance with him. I dont want to dance with anybody. Ive seen the way
he dances. Not a quarter of an hour ago I was feeling so sorry for the poor girl he was dancing
with. And now Im going to be the poor girl myself.
Why cant he leave me alone? And what can I do? Everyone else is already on the dance
floor, except me. What can you say, when a man asks you to dance with him? I most certainly
will not dance with you, Ill see you in hell first. No. There is nothing for me to do, but say
Id love to.
adapted from The Waltz by Dorothy Parker
3.2. Why does the girl decide to dance with the boy?
A. She feels that she has no choice.
B. She knows he is a really good dancer.
C. She is sorry that nobody wants to dance with him.
Tekst 3.
COMING SOON!
Its the show youve been waiting for. Viva Forever! is coming to the West Ends
Piccadilly Theatre. So make sure youre first in line to see it.
Viva Forever! is a story about a mother and daughter as they work their way through a TV
reality singing and dancing contest. The show includes 16 unforgettable Spice Girls songs
including Wannabe, Stop and, of course, the title song. And what dancing you can see on
stage!
The Spice Girls are the most popular girl band of the last 20 years and have given their full
backing to the show. So, Say Youll Be There! Now you can get the best seats.
adapted from www.discounttheatre.com
3.3. The author of the text
A. invites readers to a pop concert.
B. encourages readers to book tickets for a performance.
C. gives an opinion about a singing and dancing contest.
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie [] proste wypowiedzi pisemne [].
Wymagania szczegowe
3.1. Zdajcy okrela gwn myl tekstu (3.1.).
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (3.2.).
Rozwizanie
3.1. C
3.2. A
3.3. B
Schemat punktowania
Zadanie 4. (05)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, zgodn z treci tekstu.
Zakrel liter A, B, C albo D.
SIMONS STORY
When we visit Simon Reeve to listen to his story about malaria, he is still embarrassed to
admit that catching the disease was totally his own fault. Simon has gone around the world
three times visiting far-off exotic locations so he was well aware of the health risks when he
travelled to Gabon, West Africa, a malaria hotspot, in 2006. Although he knew how
dangerous the disease is, he still risked his life.
It happened while I was filming Equator, recalls Simon. I was told I should start taking
antimalarial tablets the day before I got to Africa and then every day while I was there.
I bought them well in advance, but foolishly, in all the excitement, I didnt pack them.
Of course it was stupid of me, but I thought everything would be all right so I didnt worry
about it. I think I was bitten by a mosquito on the first day but I realized something was
wrong several days later. We had finished our journey through Gabon and were going
to the Democratic Republic of Congo the following day. Sophie, the director, Sam,
the cameraman, and I went to have a pizza in a restaurant near our hotel with a couple of
doctors from Germany who were working at the Albert Schweitzer Hospital, one of the main
malaria hospitals in Africa. Suddenly, during the meal I started to get muscle ache and felt
sleepy so I went back to my room and went straight to bed. I woke up at 3 a.m. feeling very
sick. But malaria didnt come to my mind. Wed come from an area where lots of gorillas had
the deadly Ebola virus and that was my biggest fear. The hospital was far away so I wanted
to contact one of the German doctors but I didnt have their phone numbers. I decided to wait
until morning but I was really terrified.
In the morning Simon managed to get up and perhaps rather optimistically tried to continue
filming. Sophie and Sam took one look at me and told me to sit down, he says. They checked
my temperature which was 39.8C a high fever. They gave me some water and some
medicine and called for a local doctor who examined me and said he suspected I had malaria.
Sophie contacted one of the specialists we had met the day before and after giving me a blood
test he said the diagnosis was correct.
Simon really wants to help reduce the number of malaria infections each year, thats why
he agreed to have his story published. With modern medicine there is no reason why so many
British travellers should catch this horrible disease, he says.
adapted from www.dailymail.co.uk
4.1. Simon blames himself for catching malaria because he

A. didnt buy the tablets.
B. took the tablets too late.
C. forgot to take the tablets.
D. packed the wrong tablets.
4.2. Simon thinks he got infected

A. after his visit to the Albert Schweitzer Hospital.
B. in the Democratic Republic of Congo.
C. while having a pizza in a restaurant.
D. during his stay in Gabon.
4.3. When Simon felt ill in his hotel room, he

A. thought he had caught a different disease.
B. asked German doctors for advice.
C. went to hospital right away.
D. was sure he had malaria.
4.4. Who first took care of Simon in the morning?

A. a local doctor
B. his work colleagues
C. an unknown specialist
D. doctors from Germany
4.5. In the article, the author

A. makes people more aware of a dangerous disease.
B. encourages readers to go to exotic countries.
C. tells the story of Simons successful career.
D. advertises a new BBC travel programme.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (4.1., 4.2., 4.3., 4.4.).
Rozwizanie
4.1. C
4.2. D
4.3. A
4.4. B
4.5. A
Schemat punktowania
Zadanie 5. (03)
Przeczytaj tekst, z ktrego usunito trzy zdania. Wpisz w luki 5.1.5.3. litery,
ktrymi oznaczono brakujce zdania (AE), tak aby otrzyma logiczny i spjny tekst.
Uwaga: dwa zdania zostay podane dodatkowo i nie pasuj do adnej luki.
MY NEW FLATMATE
7th February 2011
When I first met Sherlock, my new flatmate, he told me my life story. He knew so much
about me from the way I walk, the way I look and even from my mobile. And thats the thing
with him. 5.1. _____ He sees right through everyone in seconds.
But whats incredible is how little he knows about things which do not interest him.
5.2. _____ And last week I found out he did not know that the Earth goes round the Sun.
Seriously! Hes such a brilliant detective but at the same time there are these blind spots
which are really terrifying.
When I arranged to come over on Tuesday to see Sherlocks flat, I had no idea of what was
going to happen. When I was looking around the room I wanted to rent, suddenly a police
officer came in. 5.3. _____ Somebody had been murdered. Sherlock decided to investigate
and asked me to join him. In the taxi, he explained how he had deduced everything about me
the previous day. I could try to explain it here but I think its better if you go to his site,
www.thescienceofdeduction.co.uk, and see for yourself how his mind works.
www.johnwatsonblog.co.uk
A. This morning, for example, he asked me who the Prime Minister was.
B. Its impossible to hide anything from Sherlock.
C. You cant imagine how quickly he found out about them.
D. Thats why he decided to look for one.
E. Sherlock, of course, already knew why he was there.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.6. Zdajcy rozpoznaje zwizki pomidzy poszczeglnymi czciami tekstu (5.1., 5.2., 5.3.).
Rozwizanie
5.1. B
5.2. A
5.3. E
Schemat punktowania
ZNAJOMO RODKW JZYKOWYCH
Zadanie 6. (05)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, tak aby otrzyma logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakrel liter A, B albo C.
REDUCE, REUSE, REPLAY

Five teens from Sarasota, Florida, are making music from garbage. All the Garbage Men
bands instruments are made from recycled objects.
The band started a 6.1. _____ years ago. Jack Berry, who was in eighth grade at
the 6.2. _____, decided to make a homemade guitar. After some trials, he ended up building it
from a cereal box, a yardstick and toothpicks. When Jack showed the guitar to his friend,
Ollie Gray, they had 6.3. _____ to form a band using other homemade instruments and
promote recycling in this way. So they made a horn from pipes and a keyboard from old
bottles. We want to show people 6.4. _____ more to recycling than throwing things away in
the bin, Jack said.
The band, all tenth graders, tries to play a concert every week. Theyve also played on
a Tampa, Florida radio station, and auditioned for Americas Got Talent. The teens hope to
take their show on the road by touring other states. We want to show people how important
recycling is, and music is the best way to 6.5. _____ to people, Jack says. Their instruments
may be garbage, but their message isnt.
adapted from www.timeforkids.com
6.1. 6.2. 6.3.

A. few A. point A. an opinion
B. plenty B. time B. a project
C. some C. moment C. an idea
6.4. 6.5.
A. it is A. get our message across
B. there is B. give our message away
C. this is C. bring our message up
Wymagania oglne
I. Znajomo rodkw jzykowych.
Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [].
Wymagania szczegowe
1. Zdajcy posuguje si w miar rozwinitym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5.).
Rozwizanie
6.1. A
6.2. B
6.3. C
6.4. B
6.5. A
Schemat punktowania
Zadanie 7. (02)
W zadaniach 7.1.7.2. wybierz wyraz, ktry poprawnie uzupenia luki w obydwu
zdaniach. Zakrel liter A, B albo C.
7.1. My brother will have to look _____ my dog when I go on holiday.

Finally, _____ an hour I decided to walk back home.
A. after
B. for
C. at
7.2. Where did you _____ this photo? I thought I had lost it!
I _____ it hard to believe that she stole the money.
A. take
B. find
C. make
Zadanie 8. (02)
W zadaniach 8.1.8.2. spord podanych opcji (AC) wybierz t, ktra moe najlepiej
zastpi zaznaczony fragment. Zakrel liter A, B albo C.
8.1. I spent a few weeks thinking which university to go to and I have finally decided this
weekend.
A. made my choice
B. taken my chance
C. found my way
8.2. Will you do something for me? I need somebody to set the table.
A. Do you help me a lot?
B. Are you going to make it?
C. Can you do me a favour?
Zadanie 9. (02)
W zadaniach 9.1.9.2. spord podanych opcji (AC) wybierz t, ktra jest
tumaczeniem fragmentu podanego w nawiasie, poprawnie uzupeniajcym luk.
Zakrel liter A, B albo C.
9.1. Where on earth is this bus? We (czekamy) _____ here for over an hour!
A. are waiting
B. wait
C. have been waiting
9.2. Its really difficult to get a place in this restaurant on Friday evening. (Czy musiae
rezerwowa ten stolik?) _____
A. Is it the table you reserved?
B. Did you have to book the table?
C. Have you ordered the table?
Zadanie 10. (02)

Uzupenij ponisze minidialogi (10.1.10.2.), wybierajc brakujc wypowied jednej
z osb. Zakrel liter A, B albo C.
10.1. X: Did you enjoy the film?

Y: _______
X: Thats a pity.
A. Not really, to tell the truth.
B. In fact, I did. More than I expected.
C. Of course. It was terrific!
10.2. X: How long did it take you to do the project?

Y: _______
X: Really? Its amazingly good.
A. Just some of it.
B. Only a few days.
C. More than a week ago.
Wymagania oglne do zada od 7. do 10.

IV. Reagowanie [].
Zdajcy [] reaguje w sposb zrozumiay, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej [].
V. Przetwarzanie wypowiedzi.
Zdajcy zmienia form przekazu [] pisemnego [].
Wymagania szczegowe do zada od 7. do 10.

gramatycznych, ortograficznych) [] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).
7.2. Zdajcy [] przekazuje informacje [] (10.2.).
7.6. Zdajcy wyraa swoje opinie [] (10.1.).
8.3. Zdajcy przekazuje w jzyku obcym informacje sformuowane w jzyku polskim (9.1., 9.2.).
13. Zdajcy posiada wiadomo jzykow [] (7.1., 7.2., 8.1., 8.2., 9.1., 9.2., 10.1., 10.2.).
Rozwizanie zada od 7. do 10.

7.1. A
7.2. B
8.1. A
8.2. C
9.1. C
9.2. B
10.1. A
10.2. B
Schemat punktowania do zada od 7. do 10.

TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ
Zadanie 11. (010)

Uczestniczye(-a) w midzynarodowej wymianie w Londynie. Napisz list do kolegi
z Anglii, w ktrym:
opiszesz rodzin, u ktrej mieszkae(-a)
zrelacjonujesz wydarzenie, ktre szczeglnie utkwio Ci w pamici
przedstawisz wady i zalety tego wyjazdu
zaproponujesz wsplne wakacje w wybranym przez Ciebie miejscu i uzasadnisz swj
wybr.
Rozwi swoj wypowied w kadym z czterech podpunktw, pamitajc, e jej dugo
powinna wynosi od 80 do 130 sw (nie liczc sw w zdaniach, ktre s wytuszczone).
Oceniana jest umiejtno penego przekazania informacji (4 punkty), spjno i logika
wypowiedzi (2 punkty), bogactwo jzykowe (2 punkty) oraz poprawno jzykowa (2 punkty).
Wymagania oglne
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdajcy samodzielnie formuuje krtkie, proste, zrozumiae wypowiedzi [] pisemne.
IV. Reagowanie [].
Zdajcy [] reaguje w sposb zrozumiay, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, []
pisemnie.
Wymagania szczegowe
5.1. Zdajcy opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynnoci.
5.4. Zdajcy relacjonuje wydarzenia z przeszoci.
5.5. Zdajcy wyraa i uzasadnia swoje opinie, pogldy i uczucia.
5.7. Zdajcy przedstawia zalety i wady rnych rozwiza i pogldw.
7.4. Zdajcy proponuje [].
Przykadowa oceniona wypowied
Hi Peter,
Im writing to tell you about my exchange trip to London.
I lived with a great family. They arent like my parents at all. In this
familly there are four person: Mr and Mrs Daniels and their two kids. They have
a lots of pets. And when I am there small dogs was born!
I want tell you about this trip. It was amazing. I visitted lots of great
tourist attractions in London. I saw many museums and Backingham Palace.
But I feeled strange there. It is so loud and so many people in London.
And the weather is really bad!
Would you like go to New York? Maybe we visit this beautiful city in
holiday?
Thats it for now. I hope to hear from you soon.
Love,
XYZ
Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 1921)
Tre 3 punkty: zdajcy odnis si do wszystkich elementw z polecenia, ale tylko dwa z nich
rozwin. Za mao jest informacji dotyczcych elementu 2. (zdajcy jedynie wspomina,
e urodziy si szczeniaki) oraz 4. (propozycja wsplnego wyjazdu nie jest poparta bardziej
szczegowym uzasadnieniem).
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied jest w znacznej wikszoci spjna
i logiczna.
Zakres rodkw jzykowych 1 punkt: ograniczony zakres rodkw jzykowych; zdajcy
uywa gwnie struktur o wysokim stopniu pospolitoci.
Poprawno rodkw jzykowych 1 punkt: wypowied zawiera liczne bdy, ale nie
zakcaj one komunikacji.
Zadanie 12. (010)

Po raz pierwszy podje/podja prac wakacyjn. Podziel si swoimi wraeniami
na blogu.
Poinformuj, jak prac wykonujesz, i przedstaw swoje obowizki.
Wyra opini na temat swojego szefa i uzasadnij j.
Opisz, jak poradzie(-a) sobie z problemem, ktry pojawi si dzisiaj w pracy.
Napisz, w jaki sposb wykorzystasz zarobione pienidze.
Rozwi swoj wypowied w kadym z czterech podpunktw, pamitajc, e jej dugo
powinna wynosi od 80 do 130 sw (nie liczc sw w zdaniach, ktre s wytuszczone).
Oceniana jest umiejtno penego przekazania informacji (4 punkty), spjno i logika
wypowiedzi (2 punkty), bogactwo jzykowe (2 punkty) oraz poprawno jzykowa (2 punkty).
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
1. Zdajcy posuguje si miar rozwinitym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
5.8. Zdajcy opisuje intencje, marzenia, [] plany na przyszo.
5.9. Zdajcy opisuje dowiadczenia swoje i innych.
Przykadowa oceniona wypowied 1.
NEW ENTRY
Title
I have a job!
I have a job!
Entry:
Hi everyone! Guess what! Ive found a holiday job!
My job is easy. I just drive around town and deliver parcels from place
to place. Once I had to transport two dogs! Its like the job of taxi
driver but more profitable.
I like what I do but I do not get on well with my boss. He is very strict
and unfriendly. He thinks everybody wants to cheat him.
Today my car broke down in the middle of the road. I couldnt do
anything so I took a taxi to deliver the parcel on time. Im not sure if
my boss pay me for the taxi. I hope so.
I need to earn money because my car is very old and expensive to
repair and I would like to buy new one as soon as possible.
I hope everything will be all right.
Post

Tre 4 punkty: zdajcy odnis si do czterech elementw z polecenia i rozwin kady z nich.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied jest w caoci spjna i logiczna.
Zakres rodkw jzykowych 2 punkty: zadowalajcy zakres rodkw jzykowych;
w wypowiedzi wystpuje wiele precyzyjnych wyrae (elementw leksykalnych zwizanych
z prac kierowcy / dorczyciela przesyek, np. deliver parcels; my car broke down oraz
sformuowa charakterystycznych dla jzyka angielskiego, np. I like what I do; more
profitable; get on well with the boss; on time; expensive to repair; I would like to buy (a) new
one.).
Poprawno rodkw jzykowych 2 punkty: nieliczne bdy niezakcajce komunikacji.
Przykadowa oceniona wypowied 2.
NEW ENTRY
Title
I have a job!
I have a job!
Entry:
Hi everyone! Guess what! Ive found a holiday job!
I work in restaurant. I make clean tables, wash glass and do

the food. The boss is nice man. He allways help me because he likes
them.
Today I had a problem becouse one person not want to go out from
restaurant in the evening. He shout but I said I call the police
and he went.
I will work in two weeks more. When I will end Im going play football
or volleyball at our stadium.
When are you come to Poland? When is sanny we can go to the
sea side together.
I hope everything will be all right.
Post

Tre 3 punkty: zdajcy odnis si do trzech elementw z polecenia, brak jest informacji
na temat przeznaczenia zarobionych pienidzy. Tylko dwa elementy zostay rozwinite
(informacja 1. i 3.). Fragment pracy, ktry w zamierzeniu mia by uzasadnieniem opinii o szefie,
jest niezrozumiay.
Spjno i logika wypowiedzi 1 punkt: wypowied zawiera usterki w spjnoci i logice.
Zakres rodkw jzykowych 1 punkt: ograniczony zakres rodkw jzykowych;
w wypowiedzi wystpuj gwnie rodki jzykowe o wysokim stopniu pospolitoci.
Poprawno rodkw jzykowych 0 punktw: bardzo liczne bdy czasami zakcajce
komunikacj, np. I make clean tables; I will work in two weeks more.
2.4. Cz pisemna (poziom rozszerzony). Przykadowe zadania z rozwizaniami
ROZUMIENIE ZE SUCHU
Zadanie 1. (03)
Usyszysz dwukrotnie trzy teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, zgodn
z treci nagrania. Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
1.1. The speakers are
A. fashion magazine editors.
B. fashion photographers.
C. fashion designers.
Tekst 2.
1.2. How should the piece of news be headlined?
A. PRISONERS GET AWAY WITH THEIR CRIME
B. CRIMINALS COME TO THE RESCUE
C. CONVICTS ESCAPE DURING COMMUNITY SERVICE
Tekst 3.
1.3. Which of the following is stated in the interview as a fact, and not an opinion?
A. Advanced Physics is now one of the five most popular courses taken by students.
B. Advanced Physics is usually taken with future career prospects in mind.
C. Students feel more and more apprehensive about taking Advanced Physics.
Transkrypcja
One
Trish: Dont you think that Britain is a grey country? I believe a bit of neon is just what we
need.
Jerry: Is that what youre going to present at the press conference launching London
Fashion Week? Look, British people dont wear neon shades. Never have, never will.
Photographers will love them because they look great on magazine covers but
theyre not practical. We will always favour a traditional style with tweeds and smart
leather boots. That is what the Brits need and that is what I will provide in my new
collection.
Trish: Well, perhaps there is no need to choose between the two extremes. There is a third
way, a naval theme. With my patterns the British people can experience the joy of
colour
Jerry: Only blue, though!
Trish: As I was saying, they can enjoy colour, but not the impractical orange or purple.
Lets be honest, extremes dont work. Compromises work, and thats what
my models will show on the catwalk.
adapted from www.guardian.co.uk
Cz pisemna (poziom rozszerzony). Przykadowe zadania z rozwizaniami 63
Two
Six teenage offenders convicted of shoplifting became unlikely heroes when doing their
community service punishment in the park. During a break they heard screams from a woman
in a street nearby, so they raced over, saw that the woman was being mugged, chased
the mugger 600 yards, cornered him, grabbed the stolen handbag and mobile phone and
returned them to their owner. Their supervisor, Gary Hall, admitted that at first he thought
they were doing a runner, but when he discovered their selfless act he was really impressed.
They did a real public service, he said.
adapted from Daily Mail, December 31, 2010
Three
Interviewer: Today Im talking to Paul Reedman from the Institute of Physics. Paul, could
you tell us how popular Advanced Physics is with students?
Paul: Figures published this morning show, for the sixth consecutive year,
an increase in the number of students taking this course, which is surprising
when I think about my own generation and how apprehensive of science
subjects we were. Most of my peers didnt want to have anything to do with
science, but its definitely not the case nowadays. According to the survey of
the Institute of Physics, for the first time since 2002, Advanced Physics is back
in the top five most popular subjects. The total number of students entered for
the course went up by 6.5% in 2012. My view is that this is mostly due to
students thinking more about their future employment prospects. There are
plenty of job opportunities in this sector, especially in nuclear power plants and
biomedicine and I guess it might be one of the reasons why Advanced Physics
has become cool again.
adapted from www.bbc.co.uk
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi ustne [] o rnorodnej formie i dugoci, w rnych
warunkach odbioru [].
Wymagania szczegowe
2.1.R. Zdajcy oddziela fakty od opinii (1.3.).
Rozwizanie
1.1. C
1.2. B
1.3. A
Schemat punktowania
Zadanie 2. (04)
Usyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi na temat rozmw kwalifikacyjnych w sprawie
pracy. Do kadej wypowiedzi (2.1.2.4.) dopasuj odpowiadajce jej zdanie (AE).
Wpisz rozwizania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostao podane dodatkowo
i nie pasuje do adnej wypowiedzi.
The speaker
A. was not contacted after the interview despite the interviewers promise.
B. resigned from the position himself/herself.
C. felt uncomfortable when the interviewer got unwell.
D. was unable to demonstrate an essential skill during the interview.
E. realized what the problem was after leaving the interview.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
Transkrypcja
One
I was once invited to a job interview. Upon arrival I parked my car, got out, and accidentally
caught my thumb in the door. I was bleeding and stained my shirt a bit but went
to the interview anyway. The interviewer asked me to take a typing test. I explained that
I couldn't type because of my thumb and offered to come back the next day to take the test.
The interviewer got me a cup of iced water and I soaked my thumb while we continued
the interview. The next day I got a call from the company. I was hired without a typing test.
They said anyone who could stay as calm and collected as I was with a thumb swollen and
bruised was someone they certainly wanted to run their front office.
Two
In my early twenties, I had an interview with a major department store. The day before
I picked out a very conservative black skirt and pinstriped jacket. I even tried them on
to ensure they fitted. When I arrived I was greeted by a man in his early forties. However,
during the interview I noticed that he frequently leaned over to one side. I thought it a bit odd,
but I assumed the man may have a stiff back and was experiencing discomfort. It wasnt until
I got back in my car that I realized that the side seam in my skirt had come apart and I was
revealing quite a bit of my leg. Thats what you get for shopping in the clearance sales.
Three
This is a story I like to tell in training classes on how NOT to act during an interview.
I applied for a position within the state legal system. I was being interviewed by my potential
manager and her associate. I would be working with both women closely. A few minutes into
the interview it was obvious these two women did not get along. They contradicted each other
and gave each other nasty looks. There was obvious tension in the air. When they said they
would call, I graciously explained that I didnt think the position suited me. The interview
with the two women was enough.
Four
One interview I attended was very odd. The interviewers stuck rigidly to the questions,
moving onto the next one before Id finished answering the previous one. Whenever I paused
they interrupted with the next question so I felt as if they didnt really care what I answered.
I think they just wanted the interview to be over as soon as possible. And they never got back
to me, although they said they would. Im glad I didnt get the job in a company like that.
www.snagajob.com
www.humanresources.about.com
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi ustne [] o rnorodnej formie i dugoci, w rnych
warunkach odbioru [].
Wymagania szczegowe
Rozwizanie
2.1. D
2.2. E
2.3. B
2.4. A
Schemat punktowania
Zadanie 3. (04)
Przeczytaj tekst, ktry zosta podzielony na trzy czci (AC) oraz pytania
ich dotyczce (3.1.3.4.). Do kadego pytania dopasuj waciw cz tekstu. Wpisz
rozwizania do tabeli. Uwaga: jedna cz tekstu pasuje do dwch pyta.
In which paragraph does the author
3.1. mention an airline which is an exception to la carte pricing?
3.2. suggest that la carte pricing might lead to unequal treatment of passengers?
3.3. quote the results of a survey to make a point?
3.4. refer to the service which started the policy of la carte pricing?
FLYING LA CARTE
A. The practice of la carte pricing, that is, charging passengers for each service
individually, for instance food and drinks or choosing a seat, is more and more common.
The trend began with American Airlines introducing a fee for checked-in luggage
and soon the ideas for other add-ons followed. With far fewer people flying because of
the economic recession airlines are reluctant to raise fares and many companies are
counting on this money more than ever. In fact, la carte pricing has become so
successful that experts are predicting it will be on the rise in the years to come.
B. European carrier FlyWithUs has taken la carte pricing to the extreme, introducing
a per-minute fee for customers speaking to a company representative on the phone.
That practice would probably never take off in the U.S. Experts predict the la carte
pricing structure will allow carriers to treat higher-paying passengers better than their
penny-pinching neighbours. For example, a person who buys an in-flight meal,
a headset, and a pillow is likely to get better service from the cabin crew. This has
always been the case in first class, but its new to economy.
C. Because fees vary from airline to airline and only a few companies, like Southwest,
still subscribe to the old-fashioned, all-inclusive approach it takes a lot of work to
figure out the total cost of a trip. You have to do a lot of math but if you book online,
dont check-in a bag, and skip the meal, youre probably paying less than
if the airlines had simply raised fares. And according to a poll conducted last year
people are becoming more comfortable with the system for that reason. Fifty-three
percent of the respondents said theyd prefer to buy the lowest-priced option and then
add services than go for a higher priced all-inclusive fare.
adapted from www.budgettravel.com
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie wypowiedzi [] pisemne o rnorodnej formie i dugoci [].
Wymagania szczegowe
Rozwizanie
3.1. C
3.2. B
3.3. C
3.4. A
Schemat punktowania
0 pkt odpowied niepoprawna lub brak odpowiedzi
Zadanie 4. (05)
Przeczytaj dwa teksty zwizane ze szko. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw,
zgodn z treci tekstu. Zakrel liter A, B, C albo D.
Tekst 1.
TEACHER MAN
I was in my third year of teaching creative writing when one of my students, 16-year-old
Mikey, gave me a note from his mother: Dear Mr. McCort, Mikeys grandmother who is 80
fell down the stairs from too much coffee and I kept Mikey at home to take care of her so
I could go to my job at the ferry terminal. Please excuse Mikey. P.S. His grandmother is ok.
I had seen Mikey scribbling the note at his desk, using his left hand to disguise his
handwriting. I said nothing. Most parental excuse notes I received back in those days were
penned by my students. I threw Mikeys note into a desk drawer along with dozens of other
notes. While my class took a test, I decided to read all the notes again. I made two piles,
one for the genuine ones, the other for forgeries. The second was the larger pile, with writing
that ranged from imaginative to lunatic.
Isnt it remarkable, I thought, how the students whined and said it was hard putting
200 words together on any subject? But when they forged excuse notes, they were brilliant.
The notes I had could be turned into an anthology of Great American Excuses. They were
samples of talent never mentioned in song, story or study.
How could I have ignored this treasure trove, these gems of fiction and fantasy? Here was
American high school writing at its best raw, real, urgent, brief, and lying like The stove
caught fire and the wallpaper went up and the fire department kept us out of the house all
night.
The writers of these notes didnt realize that honest excuse notes were usually dull:
Peter was late because the alarm clock didnt go off.
One day I had an idea. I typed out a dozen excuse notes and told the students to read them.
Mr. McCourt, who wrote these? asked one boy.
You did, I said.
So what are we supposed to do?
This is the first class to study the art of the excuse note the first class, ever, to practice
writing them. Youre so lucky to have a teacher like me who has taken your best writing
and turned it into a subject worthy of study.
Everyone smiled as I went on, You didnt settle for the old alarm clock story. You used
your imagination. One day you might be writing excuses for your own children when theyre
late or absent. So try it now.
The students produced a rhapsody of excuses, ranging from a 16-wheeler truck crashing
into a house to a severe case of food poisoning blamed on the school cafeteria. They said,
More, more. Can we do more?
I asked the class to think about anyone in history who could use a good excuse note.
I wrote suggestions on the board, including the most notorious gangster, Al Capone.
And then I heard, Mr. McCourt, the principal is at the door. My heart sank as
the principal entered. He started walking up and down, peering at papers. He picked a few up
and read them as if he was grading them. He frowned and pursed his lips. On his way out,
he said he would like to see me.
Here it comes, I thought. The retribution. The principal was sitting at his desk. Come in,
I just want to tell you that that lesson, that project, whatever you were doing, was top-notch.
Those kids were writing at college level. I just want to shake your hand, he said.
adapted from Teacher Man by Frank McCourt
4.1. The teacher was aware that Mikeys excuse note was a forgery because he
A. recognized Mikeys handwriting.
B. had spotted the boy writing it at school.
C. had talked to Mikeys grandmother that day.
D. knew that Mikey was extremely imaginative.
4.2. The teacher gave his students an unusual assignment because he wanted to
A. show them he was aware they had cheated him.
B. publish their writings in an anthology of Great American Excuses.
C. impress the principal who was invited to inspect the class.
D. engage their creative potential to improve their language skills.
4.3. Before the teacher entered the principals office, he thought that the principal had been
A. inspired by his teaching method.
B. upset about the contents of the students notes.
C. disappointed with the grades the students got.
D. satisfied with the activity assigned to the students.
Tekst 2.
SURPRISING STUDY
Steven Proud, a research student writing a PhD at Bristol University, tracked boys and
girls test results at the ages of 7, 11, 14 and 16 in 16,000 schools in England.
He analysed the test scores to see whether the proportion of girls in a year group made
a difference to the results of both genders in Maths, Science and English.
His research contradicted the widely held belief that girls are always a good influence
on boys in school. He found that boys consistently perform up to a tenth of a grade worse
when they study English with high numbers of girls. However, when it comes to Maths
and Science, both boys and girls achieve up to a tenth of a grade more when there are many
girls in the class.
Proud argues that boys may do worse at English when there is a high proportion of girls
in their class because they realize that the girls are better than them at this subject. It could
also be that teachers use teaching styles more appropriate to girls when there are more girls
than boys in the class, Proud says.
4.4. Which of the following is stated in the text as a fact, not an opinion?
A. Girls consistently have a positive influence on boys at school.
B. Teaching styles used by teachers are more appropriate for girls than boys.
C. Girls impact on boys performance differs depending on the subject.
D. Boys do worse at English because they realize they cannot catch up with girls.
4.5. From both texts we learn

A. what can affect students progress at school.
B. what factors determine the choice of teaching materials.
C. how students achievements can be monitored at school.
D. how research aids teachers who want to experiment in class.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (4.1., 4.2., 4.3.).
Rozwizanie
4.1. B
4.2. D
4.3. B
4.4. C
4.5. A
Schemat punktowania
Zadanie 5. (04)
Przeczytaj tekst. Uzupenij kad luk (5.1.5.4.), przeksztacajc jeden z wyrazw
z ramki w taki sposb, aby powsta spjny i logiczny tekst. Wymagana jest pena
poprawno gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazw.
Uwaga: dwa wyrazy zostay podane dodatkowo i nie pasuj do adnej luki.
come high steep have good make
SPACE TOURISM FOR THE REST OF US

For more than 50 years, governments had the monopoly on space travel. Until April 28, 2001
when Dennis Tito 5.1. ____________________ history by becoming the worlds first space
tourist. An orbital getaway is still only for the worlds wealthiest adventurers, though; just
seven tourists 5.2. ____________________ the opportunity to go into orbit with Space
Adventures so far. But that doesnt mean an out-of-this-world experience is completely out of
reach for those of us who have to live on a slightly lower budget. For those who want a taste
of space travel without spending a fortune, a sub-orbital experience is the next
5.3. ____________________ thing. The cheapest trip right now is a flight with Zero Gravity
Corp., a private company whose mission is to make the excitement and adventure of space
travel easily accessible to the public. Participants board a Boeing 727, which climbs to a high
altitude and then dives 5.4. ____________________ to give passengers the feeling of
weightlessness.
adapted from www.cbc.ca
Wymagania oglne
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych, gramatycznych,
ortograficznych) [].
Wymagania szczegowe
1. Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) [] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4.).
Rozwizanie
5.1. made
5.2. have had
5.3. best
5.4. steeply
Schemat punktowania
Zadanie 6. (04)
Uzupenij zdania 6.1.6.4., wykorzystujc podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej
formie. Nie naley zmienia kolejnoci podanych wyrazw, trzeba natomiast jeeli jest
to konieczne doda inne wyrazy, tak aby otrzyma logiczne i gramatycznie poprawne
zdania. Wymagana jest pena poprawno ortograficzna wpisywanych fragmentw.
Uwaga: w kad luk moesz wpisa maksymalnie sze wyrazw, wliczajc
w to wyrazy ju podane.
6.1. Why didnt you say anything? You (should / warn / students) _____________________
swimming in this place!
6.2. While (President / have / argument) _________________________________________
with his advisors, a group of journalists burst into the room.
6.3. Which exit (we / suppose / take) _____________________________________________
at the next roundabout?
6.4. I wish we (tell / Jayne / project) _____________________________________________
She would have helped us with it.
Wymagania oglne
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych, gramatycznych,
ortograficznych) [].
Wymagania szczegowe
gramatycznych, ortograficznych) [] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).
Rozwizanie
6.1. should have warned the students about/against
6.2. the President was having an argument
6.3. are we supposed to take
6.4. had told Jayne about the project
Schemat punktowania
Zadanie 7. (013)
Wypowiedz si na jeden z poniszych tematw. Wypowied powinna zawiera od 200
do 250 sw i spenia wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.
Zaznacz temat, ktry wybrae(-a), zakrelajc jego numer.
1. W Twojej szkole wprowadzono zakaz uywania telefonw komrkowych. Modzie

zorganizowaa akcj protestacyjn. Napisz artyku na stron internetow szkoy, w ktrym
zrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tym
konflikcie.
2. Wrcie(-a) niezadowolony(-a) z obozu modzieowego zorganizowanego przez szko.

Napisz list do gazetki szkolnej, w ktrym uzasadnisz, dlaczego uwaasz obz za nieudany,
i zaproponujesz rozwizania, ktre poprawi jako tego typu wyjazdw w przyszoci.
3. Coraz wicej modych osb, wybierajc kierunek studiw, nie kieruje si wasnymi
zainteresowaniami, ale wymaganiami rynku pracy. Napisz rozprawk na ten temat,
przedstawiajc zalety i wady takiej decyzji.
Przykadowe ocenione wypowiedzi
Temat 1.
WE WANT TO BE HEARD
The decision of the school authorities to ban mobile phones might be right
or wrong. The ban will be lifted or not. Time will tell. But after last weeks
events one thing is sure. We wont allow the decisions to be taken without us.
When headmaster announced last Monday that phones would be
banned, everybody was shocked. At the beginning we just couldnt imagine
a few hours without our mobiles. But then we realized something more
important. Nobody had asked us for an opinion, nobody had tried to negociate.
It was just another regulation to conform to. Thats when the idea of a silent
break was born. Im so glad so many of you joined in. When the long break
started on Wednesday, nobody chatted, nobody gossiped or answered
teachers questions. We just stood in the corridors, holding hands and
displaying posters demanding our rights. We kept quiet for a full half an hour
and the silence was louder than any riot we could have organized.
Im not going to argue here that students should be allowed to carry their
mobiles to school or use them during classes. Obviosly, the regulation is partly
the students fault and we should reconsider our behavior as well. But a ban
cant be a solution to every problem. Even if we behave like children from time
to time it doesnt mean we should be treated as such.
I hope we will be heard soon. But I wonder how many silent breaks
it will take
Wymagania oglne
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych (leksykalnych,
Zdajcy tworzy [] dusze wypowiedzi pisemne, bogate i spjne pod wzgldem treci [].
Wymagania szczegowe
5.12. Zdajcy stosuje zasady konstruowania tekstw o rnym charakterze.
5.13. Zdajcy stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zalenoci od sytuacji.
Punktacja (wypowied oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 2225)

Zgodno z poleceniem 5 punktw:
elementy treci: wprowadzenie zgodne z tematem, zachcajce czytelnika do dalszej lektury,
obydwa elementy tematu (zrelacjonowanie akcji protestacyjnej oraz zaprezentowanie swojego
stanowiska) szczegowo omwione, zakoczenie wypowiedzi adekwatne do tematu i treci
artykuu, wypowied nie zawiera fragmentw odbiegajcych od tematu;
elementy formy: artyku jest zatytuowany, widoczny jest zamys kompozycyjny,
uwzgldnione s wszystkie czci pracy (wstp, rozwinicie i zakoczenie) i zachowane
waciwe proporcje midzy nimi (w przypadku artykuu zakoczenie moe by krtk
puent), pena konsekwencja w ukadzie graficznym pracy, dugo pracy w dopuszczalnych
granicach.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied nie zawiera usterek w spjnoci
i logice tekstu.
Zakres rodkw jzykowych 3 punkty: szeroki zakres rodkw jzykowych, liczne fragmenty
charakteryzujce si naturalnoci, rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw
jzykowych, (np. The ban will be lifted; Time will tell; allow the decisions to be taken; another
regulation to conform to; any riot we could have organized; I wonder how many silent breaks
it will take), zachowany jednorodny, stosowny styl.
Poprawno rodkw jzykowych 3 punkty: praca zawiera nieliczne bdy jzykowe
i nieliczne bdy zapisu.
Temat 2.
Dear Editor,
Two weeks ago I came back from a holiday made by our school. It was
a camp in Polish seaside in town not far from the popular turist resort
called Sopot. [On the sea are many nice towns. I often spend there holiday.
Last year I was in Gdask and Koobrzeg. The stay there was wonderful.]
In my opinion, the holiday was the worsest in my life. A camp where we

stayed was not like I thought. It had got damaged furniture, the beds were not
comfortably and pillows were dirty. Also, food was not delicious. We had
to eat the same food every day. Other thing is that water in the shower was
very cold and I not used to have a cold shower every morning and evening.
The activities were really boring too and did not teach us lot. I think that
in the future the camp could be better organized. For example, the food should
be taster. Showers could be cleaner and bigger. And the activities shouldnt
be so boring. [For me, sport is very important. It keep us fit and healthy. And
the diet is second thing teenagers have to give atention because we often
get fat in this time of life.] I want apology from our principal. It was a school
camp so he should check everything. He should always know whats going on
and what is the situation. I hope next year the camp will be different.
Best regards,
XYZ
Wymagania oglne
Zdajcy tworzy [] dusze wypowiedzi pisemne, bogate i spjne pod wzgldem treci [].
IV. Reagowanie [].
Zdajcy reaguje [] w formie [] pisemnej w rnorodnych, bardziej zoonych
sytuacjach [].
Wymagania szczegowe
5.3. Zdajcy przedstawia fakty z przeszoci [].
5.7. Zdajcy przedstawia [] wady rnych rozwiza [].
5.8. Zdajcy opisuje [] nadzieje [] na przyszo.
7.4. Zdajcy proponuje [].

Zgodno z poleceniem 3 punkty:
elementy treci: wstp nie jest w peni poprawny, poniewa nie okrela celu listu; realizujc
pierwszy element tematu (uzasadnienie dlaczego obz by nieudany) zdajcy uwzgldnia
kilka rnych aspektw i niektre z nich przedstawia w sposb bardziej pogbiony;
realizujc drugi element (zaproponowanie rozwiza na przyszo) zdajcy omawia go
powierzchownie, podaje jedynie krtk list propozycji zmian na przyszo, zakoczenie jest
zgodne z tematem i treci listu, praca zawiera fragmenty odbiegajce od tematu;
elementy formy: odpowiedni zwrot rozpoczynajcy i koczcy list, uwzgldnione s
wszystkie czci pracy (wstp, rozwinicie i zakoczenie) z zachowaniem waciwych
proporcji midzy nimi, nie zawsze zachowana konsekwencja w ukadzie graficznym pracy
(niewaciwy podzia na akapity, brak wydzielonego zakoczenia), dugo pracy w granicach
okrelonych w poleceniu.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied zawiera 2 usterki w zakresie spjnoci
i logiki tekstu.
Zakres rodkw jzykowych 1 punkt: ograniczony zakres rodkw jzykowych, w wikszoci
uyte struktury o wysokim stopniu pospolitoci, brak naturalnoci i rnorodnoci
frazeologicznej.
Poprawno rodkw jzykowych 1 punkt: bardzo liczne bdy jzykowe oraz nieliczne
bdy zapisu.
Temat 3.
Dreams and interests are an important part of our life. It would be great
to have a job which is well-paid and connected with our hobby. But it is not
possible for all of us. For many students future career options are a deciding
factor when they choose university course. It is very sensible thinking way,
but such a strategy can also be risky.
Money is the main advantage of choosing this kind of studies. That is why
so many people who are not interested in Biology decide to study Medicine or
hundreds of not artistically-minded teenagers decide to become architects. They
know that this profession will always be demandable and they will earn a lot.
They also dont have to be afraid of unemployed if they choose the correct
faculty. In fact, the biggest companies often employ the best students before they
graduate.
However, there are many bad sides of the decision based only
on present situation. First of all, you cant be sure what jobs become popular
in the future or lose popularity. The situation is changing so you do not have
any guarantee of success even if you sacrifice what you like. Also, doing
something you dont like may lead to depression or work burnout more quickly
than in case of people who do something they like. If you dont enjoy the work
you do, it may be difficult to be good at it and be promoted. There are many
doctors or teachers who are not liked by patients or students.
Summing up, I think its best to do market study and choose needed
faculty. Then, you do something which is well-paid and you feel secure. Its
a decision for the rest of your life and in my opinion security should be most
important to us.
Wymagania oglne
Zdajcy tworzy dusze wypowiedzi pisemne [] bogate i spjne pod wzgldem treci.
Wymagania szczegowe
5.2.R. Zdajcy przedstawia w logicznym porzdku argumenty za i przeciw danej tezie lub
rozwizaniu.

elementy treci: teza adekwatna do tematu, zgodna z treci rozprawki, zdajcy odnosi si
do obydwu elementw tematu, i obydwa popiera kilkoma argumentami, podsumowanie
wypowiedzi jest adekwatne do tematu, ale niekonsekwentne w stosunku do caoci pracy,
praca nie zawiera fragmentw odbiegajcych od tematu;
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzgldnione wszystkie czci pracy (wstp,
rozwinicie i zakoczenie) z zachowaniem waciwych proporcji midzy nimi, pena
konsekwencja w ukadzie graficznym pracy, dugo pracy przekracza dopuszczalne granice.
Spjno i logika wypowiedzi 1 punkt: wypowied zawiera kilka usterek w spjnoci
i logice.
Zakres rodkw jzykowych 2 punkty: zadowalajcy zakres rodkw jzykowych;
w wikszoci uyte s rodki jzykowe o wysokim stopniu pospolitoci, chocia wystpuj te
fragmenty charakteryzujce si naturalnoci i precyzj uytych rodkw jzykowych,
np. artistically-minded teenagers, you do not have any guarantee of success; may lead
to depression or work burnout; wystpuj liczne powtrzenia i drobne usterki w stylu,

np. uywanie form skrconych.
Poprawno rodkw jzykowych 2 punkty: w pracy wystpuj liczne bdy jzykowe oraz
nieliczne bdy zapisu.
Egzamin maturalny dla absolwentw niesyszcych (poziom podstawowy i rozszerzony) 77
2.5. Egzamin maturalny dla absolwentw niesyszcych

(poziom podstawowy i rozszerzony)
Dla absolwentw niesyszcych, posiadajcych orzeczenie o potrzebie ksztacenia

specjalnego, przygotowuje si arkusze egzaminacyjne dostosowane do ich
niepenosprawnoci. Absolwenci niesyszcy s zwolnieni z czci ustnej egzaminu
maturalnego z jzyka obcego nowoytnego. W przypadku czci pisemnej egzaminu na
poziomie podstawowym dla absolwentw niesyszcych przygotowuje si odrbny arkusz
egzaminacyjny, natomiast w przypadku czci pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym
do potrzeb absolwentw niesyszcych dostosowuje si arkusz standardowy. Dostosowania
te obejmuj midzy innymi:
moliwo skrcenia tekstw w czci na rozumienie tekstw pisanych oraz znajomo
rodkw jzykowych
moliwo doczenia pod tekstem glos (wyjanie w jzyku obcym znaczenia
trudniejszych sw z tekstu) lub tumaczenia wybranych sw na jzyk polski
moliwo uproszczenia tekstu pod wzgldem leksykalnym
zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech
(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).
Oglna charakterystyka czci pisemnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego

dla absolwentw niesyszcych jest przedstawiona w Tabeli 5.
TABELA 5. Oglna charakterystyka czci pisemnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego
dla absolwentw niesyszcych
CZ PISEMNA CZ PISEMNA
TEMATYKA ZADA; okrelone w podstawie programowej okrelone w podstawie programowej
WYMAGANIA IV.1.P: IV.1.P i IV.1.R:
OGLNE
wymagania oglne: I V wymagania oglne: I V
I SZCZEGOWE
(ograniczone do wypowiedzi, (ograniczone do wypowiedzi, reakcji
reakcji i przekazu w formie i przekazu w formie pisemnej)
pisemnej) wszystkie wymagania szczegowe
wszystkie wymagania w punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13
szczegowe w punktach: 1, 3, 5,
7, 8, 12, 13 oraz wybrane
wymagania w punkcie 6,
ale w formie pisemnej
CZAS TRWANIA 120 minut zgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE
o dostosowaniu warunkw i form
przeprowadzania egzaminu maturalnego
CHARAKTER przedmiot obowizkowy przedmiot dodatkowy
EGZAMINU
CZCI ARKUSZA Rozumienie tekstw pisanych Rozumienie tekstw pisanych
EGZAMINACYJNEGO
Znajomo rodkw jzykowych Znajomo rodkw jzykowych
Wypowied pisemna Wypowied pisemna
OCENIAJCY egzaminatorzy okrgowej komisji egzaminacyjnej
2.5.1. Rozumienie tekstw pisanych


TEKSTW; WYMAGANIA
SZCZEGOWE
3.1) 3.7) IV.1.P: 1.1) 1.15); 3.1) 3.7)
IV.1.R: 1.1) 1.15); 3.1)
adaptowane
CZNA DUGO ok. 450650 sw ok. 13001600 sw
TEKSTW
TYPY ZADA zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie, prawda/fasz
LICZBA ZADA 45 34
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
38% 34%
2.5.2. Znajomo rodkw jzykowych


TEMATYKA TEKSTW; okrelone w podstawie okrelone w podstawie
ZAKRES RODKW
LEKSYKALNYCH;
programowej IV.1.P: 1.1) programowej:
WYMAGANIA 1.15); 5.1) 5.13); 6.2); 6.3); IV.1.P: 1.1) 1.15); 8.3); 13
SZCZEGOWE 6.13); 7.1) 7.10); 8.3); 13 IV.1.R: 1.1) 1.15); 8.2);
8.3); 13
ZAKRES RODKW okrelony w Informatorze okrelony w Informatorze
GRAMATYCZNYCH (str. 2735) (str. 2735)
adaptowane
TYPY ZADA zadania zamknite: wybr zadania zamknite: wybr
wielokrotny, na dobieranie wielokrotny, na dobieranie;
zadania otwarte: zadanie z luk,
parafraza zda, sowotwrstwo,
tumaczenie fragmentw zda na
jzyk obcy, ukadanie
fragmentw zda z podanych
elementw leksykalnych
LICZBA ZADA 34 23
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
35% 32%
2.5.3. Wypowied pisemna

Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazwkami w poleceniu dotyczcymi treci
oraz formy.
okrelone w podstawie programowej okrelone w podstawie
IV.1.P: 1.1) 1.15); programowej:
RODZAJE I TEMATYKA 5.1) 5.13); 7.1) 7.10); 8.1); 8.3); 12 IV.1.P: 1.1) 1.15); 5.1)
TEKSTW;
WYMAGANIA 5.13); 7.1) 7.10); 8.3); 12
SZCZEGOWE IV.1.R: 1.1) 1.15); 5.1);
5.2); 7.1) 7.6); 8.2); 8.3);
12
LICZBA WYPOWIEDZI 2 (A i B) 1
FORMY WYPOWIEDZI A. odpowiedzi na pytania dotyczce tekst argumentacyjny (list
materiau stymulujcego (ilustracja formalny, rozprawka, artyku
lub zdjcie) publicystyczny) z elementami
B. tekst uytkowy (np. list w formie np. opisu, relacjonowania,
tradycyjnej albo elektronicznej sprawozdania, recenzji,
[e-mail], wiadomo umieszczana pogbionej argumentacji
na blogu lub forum internetowym)
z elementami np. opisu,
relacjonowania, uzasadniania opinii,
w tym przedstawiania zalet i wad
rnych rozwiza i pogldw
CHARAKTERYSTYKA A. materia stymulujcy (ilustracja lub dwa tematy w jzyku polskim,
ZADANIA zdjcie), ktrego dotycz trzy zdajcy wybiera jeden z nich
pytania i tworzy tekst; kady temat
B. jedno zadanie (bez moliwoci zawiera dwa elementy, ktre
wyboru), polecenie w jzyku zdajcy powinien omwi
polskim; w treci zadania podane s w wypowiedzi
trzy elementy, ktre zdajcy
powinien rozwin w wypowiedzi
DUGO A. liczba sw nie jest okrelona 200250 sw
WYPOWIEDZI B. 50100 sw
PUNKTACJA wypowiedzi s oceniane przez wypowied jest oceniana
egzaminatora zgodnie z nastpujcymi przez egzaminatora zgodnie
kryteriami: z nastpujcymi kryteriami:
tre: osobno w zadaniach zgodno z poleceniem:
A (od 0 do 3 punktw) i od 0 do 5 punktw
B (od 0 do 4 punktw) spjno i logika
spjno i logika wypowiedzi: od wypowiedzi: od 0 do
0 do 1 punktu (cznie w zadaniach 2 punktw
A i B) zakres rodkw
zakres i poprawno rodkw jzykowych: od 0 do
jzykowych: od 0 do 3 punktw 3 punktw
(cznie w zadaniach A i B) poprawno rodkw
jzykowych: od 0 do
Kryteria oceniania wypowiedzi 3 punktw.
pisemnych s zamieszczone poniej Kryteria oceniania
wraz z krtkim komentarzem (sekcja wypowiedzi pisemnych s
2.5.5.). zamieszczone w sekcji 1.3.7.
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
27% 34%
2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym s omwione szczegowo
w sekcji 1.3.5.
Przykadowe zadania do czci pisemnej dla absolwentw niesyszcych

(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwizaniami znajduj si
na stronach 8293.
2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Tre
Zadanie A. W ocenie odpowiedzi na kade z trzech pyta bierze si pod uwag adekwatno
wypowiedzi zdajcego do pytania i treci ilustracji lub zdjcia. Za wypowied przyznaje si
od 0 do 1 punktu, zgodnie z ponisz tabel.
1 pkt odpowied komunikatywna i adekwatna do pytania i treci ilustracji/zdjcia

0 pkt odpowied czciowo lub cakowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treci
ilustracji/zdjcia LUB
odpowied niekomunikatywna LUB
brak odpowiedzi
Zadanie B. W ocenie treci bierze si najpierw pod uwag, do ilu elementw z polecenia
zdajcy odnis si w swojej wypowiedzi, a nastpnie, ile z tych elementw rozwin
w zadowalajcym stopniu.
Jako element, do ktrego zdajcy odnis si w pracy, naley uzna komunikatywn
wypowied, ktra w minimalnym stopniu odnosi si do jednego z trzech podpunktw
treci polecenia.
Jako element rozwinity w pracy naley uzna komunikatywn wypowied, ktra odnosi
si do jednego z trzech podpunktw treci polecenia w sposb bardziej szczegowy.
Zdajcy nie odnis si w pracy do elementu wwczas, kiedy nie realizuje podpunktu
treci polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposb cakowicie niekomunikatywny.
Za wypowied przyznaje si od 0 do 4 punktw, zgodnie z ponisz tabel.

zdajcy si odnis? 3 2 1 0
2 2 pkt 1 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Na przykad za wypowied, w ktrej zdajcy odnis si do 2 elementw i obydwa rozwin,

przyznaje si 2 punkty.
Spjno i logika wypowiedzi (oceniana cznie w zadaniach A i B)

zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag,
czy i w jakim stopniu wypowied jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem
przypadkowo zebranych myli).
1 pkt wypowiedzi s w caoci spjne i logiczne zarwno na poziomie poszczeglnych
zda, jak i caego tekstu LUB
wypowiedzi zawieraj nieliczne usterki w spjnoci/logice na poziomie
poszczeglnych zda oraz/lub caego tekstu
0 pkt wypowiedzi zawieraj liczne usterki w spjnoci/logice na poziomie
poszczeglnych zda oraz/lub caego tekstu LUB
wypowiedzi s w znacznej mierze niespjne/nielogiczne; zbudowane s
z trudnych do powizania w cao fragmentw
Zakres i poprawno rodkw jzykowych (oceniane cznie w zadaniach A i B)

W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie rodkw
leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi. W ocenie poprawnoci rodkw
jzykowych bierze si pod uwag bdy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpyw na komunikatywno wypowiedzi. Punkty przyznaje si zgodnie z ponisz tabel.
poprawno brak bdw liczne bdy liczne bdy czsto

rodkw jzykowych nieliczne bdy niezakcajce zakcajce
niezakcajce komunikacji lub czasami komunikacj
komunikacji lub zakcajce komunikacj bardzo liczne bdy
sporadycznie bardzo liczne bdy czasami lub czsto
zakres zakcajce niezakcajce zakcajce
rodkw jzykowych komunikacj komunikacji komunikacj
zadowalajcy zakres
rodkw jzykowych
3 pkt 2 pkt 1 pkt
ograniczony zakres
rodkw jzykowych
2 pkt 1 pkt 0 pkt
bardzo ograniczony
zakres rodkw 1 pkt 0 pkt 0 pkt
jzykowych
Uwagi dodatkowe
nieczytelna LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem LUB
komisji okrgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, uniewania cz
pisemn egzaminu maturalnego z danego przedmiotu tego zdajcego.
3. Jeeli wypowied w zadaniu B zawiera 40 sw lub mniej, jest oceniana wycznie

w kryterium treci. W pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw.
4. Jeeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktw w kryterium treci,
we wszystkich pozostaych kryteriach przyznaje si rwnie 0 punktw.
5. Jeeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treci, w kryterium spjnoci
przyznaje si 0 punktw, natomiast w kryterium zakresu i poprawnoci rodkw
jzykowych maksymalnie 1 punkt.
6. W ocenie poprawnoci rodkw jzykowych w wypowiedziach zdajcych ze stwierdzon
dysleksj nie bierze si pod uwag bdw ortograficznych.
2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostay szczegowo
opisane w sekcji 1.3.7.
2.5.7. Przykadowe zadania z rozwizaniami (poziom podstawowy)
Zadanie 1. (04)
Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw, zgodn z treci tekstu.
Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
Hi Eva,
At last I did it! Can you imagine how happy I am? I still cant believe that I have passed.
It was Saturday and there was very little traffic in Bristol. I drove very carefully and didnt
make any mistakes.
So now I have a driving licence and I can take you for a ride at the weekend. I hope my dad
will lend me his car.
Take care,
Tom
tekst wasny
1.1. The text is about
A. a weekend trip to Bristol by car.
B. the first driving lesson.
C. a driving test.
Tekst 2.
Linnet Ridgeway is rich, beautiful and clever. But she is in great danger. 1.2. _____ One day
she is found dead on a passenger boat in Egypt. But Hercule Poirot, the great Belgian
detective, is also on the trip so the murderer cant feel safe.
adapted from www.books.google.com
1.2. Which sentence best completes the gap in the text?
A. Someone wants to kill her.
B. Shes not alone there.
C. She hasnt got enough money to pay him.
Tekst 3.
WHAT DO KIDS KNOW ABOUT HEALTH?

We asked more than 10,000 kids a few questions about diet and healthy habits.
More than 90% of kids realise that water is a healthier drink than soda and about 88%
of them answered correctly that vitamin C makes an orange a healthy snack. But only 30%
drink water with their lunch or dinner and less than 50% have some fruit every day.
Kids also know that staying well means more than choosing healthy food. More than 80%
say they wash their hands after using the bathroom. But only 60% do so before they have
a meal. This is one area where some kids could do better.
www.timeforkids.com
1.3. The smallest number of kids
A. wash hands before eating.
B. drink water with their meals.
C. know that oranges have vitamin C.
Tekst 4.
Our product makes your smile brighter and healthier! The new formula gives you
12-hour-protection and has a great mint taste which leaves your mouth clean and fresh.
tekst wasny
1.4. You can see this text on
A. a tube of toothpaste.
B. a bottle of medicine.
C. a jar of face cream.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.6. Zdajcy rozpoznaje zwizki pomidzy poszczeglnymi czciami tekstu (1.2.).
3.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (1.3.).
Rozwizanie
1.1. C
1.2. A
1.3. B
1.4. A
Schemat punktowania
Zadanie 2. (03)
Przeczytaj tekst. Dopasuj waciwy tytu (AD) do kadej czci tekstu.
Wpisz odpowiedni liter w miejsca 2.1.2.3. Uwaga: jeden tytu zosta podany
dodatkowo i nie pasuje do adnej czci tekstu.
A. WHEN IT IS BEST TO VISIT THE ICE RINK

B. THE STORY OF THE ICE RINK
C. ATTRACTIVE LOCATION
D. SKATING LESSONS
ROCKEFELLER ICE RINK

2.1. _____
This famous ice rink is in the center of Manhattan. There are the highest New York
skyscrapers over your head, colorful flags around the rink and a golden statue of Prometheus.
And in December a huge Christmas tree is put up in front of the Rockefeller building.
Its an amazing place!
2.2. _____
The number of skaters and the price of tickets go up at Christmas. So if you dont want
to wait hours to get in, come in November or January. The crowds are smaller then. And there
are always fewer people on weekdays than at the weekend.
2.3. _____
You can bring your own skates or rent them. There are also a few skating instructors for those
who want to learn or improve their skating skills. One hour costs $35. You have to call earlier
to arrange your training session.
adapted from www.creativezazz.hubpages.com
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
3.2. Zdajcy okrela gwn myl poszczeglnych czci tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).
Rozwizanie
2.1. C
2.2. A
2.3. D
Schemat punktowania
Zadanie 3. (04)
Przeczytaj trzy teksty o mieszkaniach do wynajcia (AC). Odpowiedz na pytania
3.1.3.4. Wpisz rozwizania do tabeli. Uwaga: w jednym tekcie znajduj si odpowiedzi
na dwa pytania.
Fortis Green, 150 per week

This flat has one room, a small kitchen and a bathroom. It is located not far from
A.
Finchley Underground Station and a bus stop. Its perfect for a single person who
hasnt got a car and doesnt want to spend too much money.
Whittlesea Road, 180 per week

This lovely one bedroom flat has a big kitchen, a living room, a small bathroom and
B. a bedroom with a huge wardrobe. It is located in Harrow Weald, close to shops and
restaurants. The house is opposite Harrow Recreation Ground which offers a lot of
green open space perfect for different sports activities.
Bloom Grove, 210 per week

A comfortable flat on the top floor of a lovely house, a short distance from Norwood
C. High Street. The flat has two bedrooms, a modern kitchen and a living room.
The bathroom has a shower over the bath. You can rent a parking space
in the underground garage. No public transport in the area.
www.foxtons.co.uk
Which flat is best for somebody who
3.1. wants to use public transport?
3.2. doesnt want to park the car in the street?
3.3. likes jogging in a park?
3.4. needs a lot of space for his/her clothes?
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
Rozwizanie
3.1. A
3.2. C
3.3. B
3.4. B
Schemat punktowania
Zadanie 4. (05)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupenienie luk. Wpisz litery AG w luki 4.1.4.5.
Uwaga: dwa wyrazy zostay podane dodatkowo i nie pasuj do adnej luki.
A. similar B. long C. next D. teeth E. animals F. trees G. example
AUSTRALIAN ANIMALS
There are many different kinds of 4.1. _____ in Australia and on nearby islands. Some
of them, like kangaroos, koalas and emus, are well known but others are not. A good
4.2. _____ is the Tasmanian devil which now lives only in Tasmania, an island off
the southeast coast of Australia. Tasmanian devils have black and white chests. They are
about one metre 4.3. _____. They eat small birds and insects. They are very strong and have
big sharp 4.4. _____. Tasmanian devils are 4.5. _____ to small bears, but they are close
cousins of kangaroos. Just like kangaroos they carry their young in a pouch, a kind of bag
on their stomach. They have four babies at a time! Can you imagine that?
adapted from www.library.thinkquest.org
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
gramatycznych, ortograficznych) [] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).
Rozwizanie
4.1. E
4.2. G
4.3. B
4.4. D
4.5. A
Schemat punktowania
Zadanie 5. (03)
Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupenienie luk. Zakrel liter A, B albo C.
5.1. Ive lived here since I ______ out of my parents house.

A. have moved
B. moved
C. move
5.2. I wrote the best essay in my class. My mum was really _____ of me.
A. proud
B. worried
C. exciting
5.3. My dad promised ______ me a new mobile phone.

A. buying
B. buy
C. to buy
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
gramatycznych, ortograficznych) [] (5.1., 5.2., 5.3.).
Rozwizanie
5.1. B
5.2. A
5.3. C
Schemat punktowania
TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (011)
Zadanie 6.
Popatrz na zdjcie. Odpowiedz na pytania 6.1.6.3. penymi zdaniami w jzyku angielskim.
W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udziela prawdziwych odpowiedzi, moesz je wymyli.
www.gettyimages.com
6.1. What does the girl look like?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6.2. Would you like to spend your holiday in this place? Why? / Why not?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6.3. Why is it good to have a pet?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Zadanie 7.
W przyszym tygodniu urzdzasz przyjcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi
z Anglii:
wyjanij dlaczego urzdzasz przyjcie
napisz, co ju zrobie(-a), przygotowujc to przyjcie
przedstaw, co myl rodzice o tym przyjciu.
Rozwi swoj wypowied w kadym z trzech podpunktw, pamitajc, e jej dugo powinna
wynosi od 50 do 100 sw (nie liczc sw, ktre s wytuszczone). Oceniana jest
umiejtno penego przekazania informacji, spjno i logika wypowiedzi oraz zakres
Wymagania oglne do zada 6. i 7.

Wymagania szczegowe do zada 6. i 7.

5.1. Zdajcy opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynnoci.
5.3. Zdajcy przedstawia fakty z przeszoci i teraniejszoci.
5.6. Zdajcy przedstawia opinie innych osb.
5.7. Zdajcy przedstawia zalety i wady rnych rozwiza [].
Zadanie 6.
6.1. Shes tall and slim.
6.2. Yes, because you can have long walks in the mountains. / No, because
I dont like mountains.
6.3. When you have a pet, you can play with it.
Zadanie 7.
Dear Andrew,
Thank you for your letter. How are you?
Im going to have a party next week. Its my birthday on Saturday. I would
like to see my all friends and have good time.
Yesterday I bought food, drinks and fifty colourful balloons to decorate
the room.
My parents are happy. They think I should do it and they help me a lot. And
my mum will make a birthday cake!
Im so excited. I hope everythin will be fine. I promise Ill send you a few
photos.
Love,
XYZ
Schemat punktowania do zadania 6.
1 pkt odpowied komunikatywna i adekwatna do pytania i treci zdjcia.
0 pkt odpowied czciowo lub cakowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treci zdjcia
LUB odpowied niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.

Tre (zadanie 6.) 3 punkty: zdajcy udzieli odpowiedzi zgodnych z treci pyta i materiaem
ilustracyjnym.
Tre (zadanie 7.) 4 punkty: zdajcy odnis si do wszystkich elementw z polecenia
i rozwin kady z nich.
Spjno i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) 1 punkt: praca jest w caoci spjna
i logiczna.
Zakres i poprawno rodkw jzykowych (razem za zadanie 6. i 7.) 3 punkty: nieliczne
bdy niezakcajce komunikacji, zadowalajcy zakres rodkw jzykowych.
2.5.8. Przykadowe zadania z rozwizaniami (poziom rozszerzony)
Uwaga: numeracja zada odpowiada numeracji zada w czci dotyczcej poziomu

rozszerzonego bez dostosowania (str. 6568).
Zadanie 3. (04)
Przeczytaj tekst, ktry zosta podzielony na trzy czci (AC) oraz pytania
ich dotyczce (3.1.3.4.). Do kadego pytania dopasuj waciw cz tekstu.
Wpisz rozwizania do tabeli. Uwaga: jedna cz tekstu pasuje do dwch pyta.
In which paragraph does the author

3.1. mention an airline which is an exception to la carte pricing?
3.2. suggest that la carte pricing might lead to unequal treatment of passengers?
3.3. quote the results of a survey to make a point?
3.4. refer to the service which started the policy of la carte pricing?
FLYING LA CARTE
A. The practice of la carte pricing, that is, making passengers pay for each service
individually, for instance food and drinks or choosing a seat, is more and more
common. The trend began with American Airlines introducing a fee for checked-in
luggage and soon the ideas for other add-ons followed. With far fewer people flying
because of the economic recession airlines are reluctant1 to raise fares and many
companies are counting on this money more than ever. In fact, la carte pricing has
become so successful that experts are predicting it will be on the rise in the years
to come.
B. European carrier FlyWithUs has taken la carte pricing to the extreme, introducing
a per-minute fee for customers speaking to a company representative on the phone.
That practice would probably never take off in the U.S. Experts predict the la carte
pricing structure will allow carriers to treat higher-paying passengers better than their
penny-pinching2 neighbours. For example, a person who buys a meal, a headset, and
a pillow is likely to get better service from the cabin crew. This has always been
the case in first class, but its new to economy.
C. Because fees differ from airline to airline and only a few companies, like Southwest,
still stick to the old-fashioned, all-inclusive approach it takes a lot of work to figure
out the total cost of a trip. You have to do a lot of math but if you book online, don't
check-in a bag, and skip the meal3, youre probably paying less than if the airlines had
simply raised fares. And according to a poll conducted last year people are becoming
more comfortable with the system for that reason. Fifty-three percent of respondents
said theyd prefer to buy the lowest-priced option and then add services than go for
a higher priced all-inclusive fare.
adapted from www.budgettravel.com
1
reluctant not really wanting to
2
penny-pinching careful with spending money
3
skip the meal decide not to have a meal
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
Rozwizanie
3.1. C
3.2. B
3.3. C
3.4. A
Schemat punktowania
Zadanie 4. (05)
Przeczytaj dwa teksty zwizane ze szko. Z podanych odpowiedzi wybierz waciw,
zgodn z treci tekstu. Zakrel liter A, B albo C.
Tekst 1.
TEACHER MAN
I was in my third year of teaching creative writing when one of my students, 16-year-old
Mikey, gave me a note from his mother: Dear Mr. McCort, Mikeys grandmother who is 80 fell
down the stairs from too much coffee and I kept Mikey at home to take care of her so
I could go to my job at the ferry terminal. Please excuse Mikey. P.S. His grandmother is ok.
I had seen Mikey scribbling the note at his desk, using his left hand to disguise1 his
handwriting. I said nothing. Most parental excuse notes I received back in those days were written
by my students. I threw Mikeys note into a desk drawer along with many other notes. While my
class took a test, I decided to read all the notes again. I made two piles, one for the genuine ones,
the other for forgeries2. The second was the larger pile, with writing that ranged from imaginative
to lunatic.
Isnt it remarkable, I thought, how the students complained and said it was hard putting
200 words together on any subject? But when they forged excuse notes, they were brilliant.
The notes I had could be turned into an anthology of Great American Excuses. Here was
American high school writing at its best raw, real, urgent, brief, and lying like The stove
caught fire and the wallpaper went up and the fire department kept us out of the house all night.
The writers of these notes didnt realize that honest excuse notes were usually dull: Peter was
late because the alarm clock didnt go off.
One day I had an idea. I typed out a few excuse notes and told the students to read them.
Mr. McCourt, who wrote these? asked one boy.
You did, I said.
So what are we supposed to do?
This is the first class to study the art of the excuse note the first class, ever, to practice
writing them. Youre so lucky to have a teacher like me who has taken your best writing and
turned it into a subject worthy of study.
Everyone smiled as I went on, You didnt settle for3 the old alarm clock story. You used
your imagination. One day you might be writing excuses for your own children when theyre
late or absent. So try it now.
The students produced a number of excuses, ranging from a truck crashing into a house to
a severe case of food poisoning blamed on the school cafeteria. They said, More, more.
Can we do more?
I asked the class to think about anyone in history who could use a good excuse note.
I wrote suggestions on the board, including the famous gangster, Al Capone.
And then I heard, Mr. McCourt, the principal is at the door. My heart sank as
the principal entered. He started walking up and down, looking at students papers. He picked
a few up and read them as if he was grading them. I felt he didnt like what he saw. On his
way out, he said he would like to see me.
Here it comes, I thought. The punishment. The principal was sitting at his desk. Come in,
I just want to tell you that that lesson, that project, whatever you were doing, was great. Those
kids were writing at college level. I just want to shake your hand, he said.
adapted from Teacher Man by Frank McCourt
1
disguise here: change
2
forgeries here: excuses written by students, not by their parents
3
settle for do something easy; choose an easy option
4.1. The teacher was aware that Mikeys excuse note was a forgery because he
A. recognized Mikeys handwriting.
B. had spotted the boy writing it at school.
C. knew that Mikey was extremely imaginative.
4.2. The teacher gave his students an unusual assignment because he wanted to
A. show them he was aware they had cheated him.
B. publish their writing in an anthology of Great American Excuses.
C. engage their creative potential to improve their language skills.
4.3. Before the teacher entered the principals office, he thought that the principal had
been
A. disappointed with the grades the students got.
B. inspired by his teaching method.
C. upset about the contents of the students notes.
Tekst 2.
SURPRISING STUDY
Steven Proud, a student writing a PhD1 at Bristol University, tracked boys and girls test
results at the ages of 7, 11, 14 and 16 in 16,000 schools in England. He analysed the test
scores2 to see if the proportion of girls in a year group made a difference to the results of both
genders in Maths, Science and English.
His research contradicted the widely held belief3 that girls are always a good influence
on boys in school. He found that boys consistently perform up to a tenth of a grade worse
when they study English with high numbers of girls. However, when it comes to Maths
and Science, both boys and girls achieve up to a tenth of a grade more when there are many
girls in the class.
Proud thinks that boys may do worse at English when there is a high proportion of girls
in their class because they realize that the girls are better than them at this subject. It could
also be that teachers use teaching styles more suitable to girls when there are more girls than
boys in the class, Proud said.
1
PhD praca doktorska
2
scores wyniki
3
contradicted the widely held belief jest sprzeczny z popularnym pogldem
4.4. Which of the following is stated in the text as a fact, not an opinion.
A. Girls consistently have a positive influence on boys at school.
B. Girls impact on boys performance differs depending on the subject.
C. Boys do worse at English because they realize they cannot catch up with girls.
4.5. From both texts we learn
A. what can affect students progress at school.
B. how students achievements can be monitored at school.
C. what factors determine the choice of teaching materials.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
Rozwizanie
4.1. B
4.2. C
4.3. C
4.4. B
4.5. A
Schemat punktowania
2.6. Egzamin maturalny na poziomie dwujzycznym
Od roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z jzyka obcego nowoytnego na poziomie

dwujzycznym jako przedmiotu dodatkowego moe przystpi kady absolwent, niezalenie
od typu szkoy, do ktrej uczszcza oraz od tego, czy danego jzyka uczy si w szkole.
Egzamin maturalny z jzyka obcego nowoytnego na poziomie dwujzycznym sprawdza

ogln kompetencj komunikacyjn absolwentw w zakresie wybranego jzyka obcego
na poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomoci
i umiejtnoci z zakresu jzyka obcego nowoytnego okrelonych w wymaganiach oglnych
i szczegowych w podstawie programowej ksztacenia oglnego na poziomie IV.2.
Dodatkowo absolwenci szk lub oddziaw dwujzycznych maj rwnie prawo rozwiza
dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz
geografii, przygotowane w jzyku bdcym drugim jzykiem nauczania, zgodnie z zasadami
okrelonymi w rozporzdzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r.,
poz. 520).
2.6.1. Cz ustna
Celem czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego na poziomie
dwujzycznym jest ocena sprawnoci mwienia, rozumianej jako kompetencja
komunikacyjna zdajcego, w zakresie tworzenia duszych, wieloaspektowych wypowiedzi
ustnych, reagowania jzykowego w rnorodnych, take zoonych, sytuacjach oraz
przetwarzania tekstw i materiaw ikonograficznych. Zakres wiadomoci i umiejtnoci
sprawdzanych w tej czci egzaminu okrelaj wymagania oglne i szczegowe wymienione
w podstawie programowej ksztacenia oglnego, tj.:
wymagania oglne: I. Znajomo rodkw jzykowych. III. Tworzenie wypowiedzi.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.
wymagania szczegowe obejmujce 1 zakres tematyczny, 4 tworzenie wypowiedzi
ustnych, 6 reagowanie w formie ustnej, 8 przetwarzanie tekstu w formie ustnej,
12 stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.
Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego na poziomie

dwujzycznym trwa okoo 15 minut. Egzamin ma form rozmowy zdajcego z osob
egzaminujc, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, ktry nie bierze aktywnego udziau
w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny skada si z dwch zada i zawiera materia
ikonograficzny i pytania w jzyku obcym do zadania 1. oraz polecenie w jzyku polskim
do zadania 2.
Przebieg egzaminu oraz oglna charakterystyka poszczeglnych zada s przedstawione

w Tabeli 6.
Egzamin maturalny na poziomie dwujzycznym 95
TABELA 6. Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego na poziomie dwujzycznym

PRZEBIEG EGZAMINU. CZAS
CHARAKTERYSTYKA ZADA TRWANIA
Czynnoci Po wylosowaniu zestawu zdajcy przystpuje do egzaminu. -
organizacyjne Nie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie si
z treci caego zestawu przed odpowiedzi.
Rozmowa Egzaminujcy zadaje zdajcemu pytania zwizane z jego ok. 1 minuty
wstpna yciem i zainteresowaniami. Lista pyta do wyboru
zamieszczona jest wycznie w zestawie dla
egzaminujcego. Celem rozmowy jest umoliwienie
zdajcemu oswojenia si z sytuacj egzaminacyjn.
Zadanie 1. Zadanie 1. skada si z trzech czci: a, b, c. maks. 4 minuty
Odpowiedzi W kadej z czci a i b zdajcy formuuje 1a: 1 minuta
na trzy pytania ok. jednominutow wypowied dotyczc jednego 1b: 1 minuta
odnoszce si z dwch zdj zamieszczonych w zestawie. 1c: 2 minuty
do materiau Zadanie 1c: zdajcy formuuje ok. dwuminutow
stymulujcego wypowied dotyczc obu zdj zamieszczonych
w zestawie.
Zagadnienie, ktrego dotyczy wypowied w kadej
czci zadania 1., jest wskazywane przez
egzaminujcego w formie pytania lub polecenia
do omwienia; jest ono rwnie wydrukowane
w zestawie dla zdajcego.
Zadanie 2. Zadanie 2. skada si z dwch czci: a, b. maks. 10 minut
Prezentacja na Zadanie 2a: zdajcy wygasza ok. trzyminutow
2a: 5 minut
podany temat prezentacj na temat podany w zestawie (wliczajc czas
oraz egzaminacyjnym. W prezentacji zdajcy musi na przygotowanie
odpowiedzi na dogbnie omwi temat w odniesieniu do trzech wypowiedzi)
trzy pytania aspektw wskazanych w poleceniu. Polecenie jest 2b: 5 minut
sformuowane w jzyku polskim. Zdajcy ma
ok. 2 minut na przygotowanie prezentacji.
Zadanie 2b: zdajcy odpowiada na trzy pytania
postawione przez egzaminujcego. Pytania s
zwizane z tematyk prezentacji i zamieszczone
wycznie w zestawie dla egzaminujcego. Zdajcy
powinien udziela rozwinitych, pogbionych
odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych
przez zdajcego egzaminujcy co najmniej
dwukrotnie inicjuje rozmow, np. poprzez
poproszenie o dodatkowe wyjanienia, zachcenie
do pogbienia wybranych aspektw odpowiedzi.
Na udzielenie penych odpowiedzi na 3 pytania
zdajcy ma ok. 5 minut.
2.6.1.1. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych

Oceny wypowiedzi zdajcego w czci ustnej egzaminu maturalnego z jzyka obcego
nowoytnego na poziomie dwujzycznym dokonuj czonkowie zespou przedmiotowego,
przyznajc punkty zgodnie ze skal oceniania egzaminu ustnego. Kada wypowied jest oceniana
pod wzgldem: (a) zgodnoci wypowiedzi zdajcego z poleceniami oraz (b) umiejtnoci
jzykowych.
Ocena zgodnoci wypowiedzi zdajcego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:

wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktw)
prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktw) oraz
odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktw).
Ogem za zgodno wypowiedzi z poleceniami zdajcy moe uzyska maksymalnie
14 punktw.
Ocena umiejtnoci jzykowych dokonywana jest dla caej wypowiedzi zdajcego,

poczwszy od rozmowy wstpnej. W ocenie zakresu i poprawnoci struktur leksykalno-
gramatycznych bierze si pod uwag ich zrnicowanie i poprawno oraz wpyw
ewentualnych bdw jzykowych na komunikacj. W ocenie wymowy i pynnoci
wypowiedzi bierze si pod uwag poprawno wymowy w zakresie pojedynczych dwikw
i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogln pynno wypowiedzi. Ogem za umiejtnoci
jzykowe zdajcy moe uzyska maksymalnie 16 punktw.
Poniej przedstawione s szczegowe kryteria oceniania wypowiedzi w czci ustnej

egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego na poziomie dwujzycznym wraz
z krtkim komentarzem.
2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych

Zgodno z poleceniem
Zadanie 1. W ocenie zgodnoci z poleceniem bierze si pod uwag stopie, w jakim zdajcy
rozwin swoj wypowied w odniesieniu do czterech elementw, odpowiednio po jednym
w zadaniach 1a i 1b oraz dwch w zadaniu 1c. Elementy w kadym z powyszych zada
rozumiane s jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminujcego,
na ktrych powinna koncentrowa si wypowied zdajcego.
Jako element, do ktrego zdajcy nawiza, naley uzna komunikatywn wypowied,
w ktrej zdajcy odnis si do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobienie/
oglnikowo/krtko je omwi.
Element naley uzna za rozwinity, jeeli zdajcy nawiza do zagadnienia wskazanego
w poleceniu i wnikliwie omwi co najmniej jeden jego aspekt.
Zdajcy nie nawiza do elementu wwczas, kiedy w swojej wypowiedzi odnis si
do zagadnienia nawet pobienie go nie omawiajc LUB kiedy jego wypowied nie
dotyczya zagadnienia wskazanego przez egzaminujcego LUB bya cakowicie
niekomunikatywna.
Za wypowied przyznaje si od 0 do 6 punktw, zgodnie z Tabel A.

Tabela A
zdajcy nawiza? 4 3 2 1 0
2 3 pkt 2 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Zadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje si pod wzgldem nastpujcych cech:
a. zgodno wypowiedzi z poleceniem, w tym omwienie tematu w odniesieniu do trzech
aspektw wskazanych w poleceniu
b. stopie zoonoci argumentacji
c. spjno i logika wypowiedzi
d. kompozycja wypowiedzi.
Wypowied ocenia si najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznajc punkty zgodnie

z Tabel B1.
Tabela B1
liczba aspektw z polecenia
omwionych w prezentacji
3 2 1 0
wypowied na temat
argumentacja zoona
3 pkt 2 pkt 1 pkt
wypowied na temat
argumentacja prosta
2 pkt 1 pkt 0 pkt 0 pkt
wypowied czciowo na temat
argumentacja zoona
1 pkt 0 pkt 0 pkt
wypowied czciowo na temat
argumentacja prosta 0 pkt
wypowied nie na temat
Jeeli zgodnie z Tabel B1 wypowied zdajcego zostaa oceniona na co najmniej 1 punkt,

ocenia si j nastpnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznajc punkty zgodnie z Tabel B2.
Tabela B2
1 pkt wypowied jest zorganizowana jako cao, jest spjna i logiczna ORAZ
wypowied zawiera rozwinicie oraz wstp i/lub podsumowanie
0 pkt wypowied nie spenia ktregokolwiek z warunkw okrelonych dla 1 pkt LUB
wypowied zostaa oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabel B1
Wypowied na temat to wypowied, ktrej myl przewodnia nawizuje do polecenia,

a wszystkie elementy treci si z ni wi. Wypowied czciowo na temat to wypowied,
ktrej myl przewodnia nawizuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treci si z ni
wi, zawiera fragmenty odbiegajce od tematu.
Oceny stopnia zoonoci argumentacji dokonuje si na podstawie wnikliwoci, z jak

zdajcy omawia temat. Argumentacja zoona okrela argumentacj pogbion,
tzn. nieskupiajc si wycznie na dowiadczeniach bliskich i bezporednio znanych
zdajcemu, oraz tak, w ktrej argumenty s wspierane omwieniem i rnorodnymi

przykadami. Argumentacja prosta natomiast okrela argumentacj powierzchown,
skupion przede wszystkim na dowiadczeniach bliskich zdajcemu, w ktrej argumenty maj
gwnie charakter oglnikowy.
Wypowied zorganizowana jako cao to wypowied podzielona na czci (segmenty),

ktrych liczba i uporzdkowanie odpowiadaj realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza
argumenty konkluzja). Wypowied nie moe by jedynie zbiorem sekwencji myli
niepowizanych ze sob w cao, a liczba segmentw lub ich objto nie moe by
nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spjnoci wypowiedzi dokonuje si
na podstawie zgodnoci logicznej i gramatycznej pomidzy kolejnymi zdaniami i czciami,
nastpujcymi bezporednio po sobie. Powizania pomidzy zdaniami / czciami wypowiedzi
mog, ale nie musz by wyraone za pomoc rodkw jzykowych, takich jak np. Zaczn
od, Przechodzc do, Kolejnym argumentem moe by, Za takim rozwizaniem
przemawia rwnie, Podsumowujc, chciabym.
Zadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdajcego
na trzy pytania zadane przez egzaminujcego dokonuje si pod wzgldem nastpujcych
cech:
a. adekwatno odpowiedzi do zadanego pytania
b. stopie zoonoci argumentacji
c. adekwatno reakcji zdajcego w problemowych sytuacjach komunikacyjnych
stworzonych przez egzaminujcego.
Wypowiedzi ocenia si najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznajc punkty zgodnie

z Tabel C1.
Tabela C1
Na ile pyta W ilu odpowiedziach zdajcy
zdajcy zaprezentowa zoon argumentacj?
odpowiedzia 3 2 1 0
adekwatnie?
2 2 pkt 1 pkt 1 pkt
1 1 pkt 0 pkt
0 0 pkt
Jeeli zgodnie z Tabel C1 wypowiedzi zdajcego zostay ocenione na co najmniej 1 punkt,

ocenia si je nastpnie w odniesieniu do cechy c., przyznajc punkty zgodnie z Tabel C2.
Tabela C2
1 pkt zdajcy reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej czci problemowych
sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminujcego
0 pkt wypowiedzi nie speniaj warunku okrelonego dla 1 pkt LUB
wypowiedzi zostay ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabel C1
Adekwatna odpowied na pytanie to wypowied zdajcego skoncentrowana na zagadnieniu

sformuowanym przez egzaminujcego.
Adekwatna reakcja w problemowej sytuacji komunikacyjnej stworzonej przez

egzaminujcego okrela wypowied zdajcego, ktra stanowi wystarczajc realizacj
problemu postawionego przed zdajcym. Oznacza to, e reakcja zdajcego (a) powinna
odnosi si wycznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna by
niewystarczajco lub nadmiernie rozwinita.
Umiejtnoci jzykowe
Oceny umiejtnoci jzykowych dokonuje si zgodnie z nastpujcymi kryteriami:
zakres rodkw leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktw)
poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktw)
pynno wypowiedzi (od 0 do 3 punktw)
wymowa (od 0 do 3 punktw).
Umiejtnoci jzykowe zdajcego zaprezentowane podczas caego egzaminu ocenia si,

przyznajc punkty zgodnie z poniszymi tabelami.
Zakres rodkw leksykalno-gramatycznych
5 pkt wypowied rnorodna pod wzgldem frazeologicznym (zwizki wielowyrazowe,
idiomy itp.)
szeroki zakres rodkw gramatycznych
szeroki zakres rodkw leksykalnych
precyzja uytych rodkw jzykowych
brak powtrze lub nieliczne powtrzenia (sw/wyrae)
4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w mniej wicej rwnych proporcjach
3 pkt zadowalajcy zakres rodkw gramatycznych
zadowalajcy zakres rodkw leksykalnych
formuujc wypowied, zdajcy do czsto stosuje sowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitoci, takie jak miy, interesujcy, fajny
do liczne powtrzenia (sw/wyrae)
1 pkt ograniczony zakres rodkw gramatycznych
ograniczony zakres rodkw leksykalnych
formuujc wypowied zdajcy bardzo czsto stosuje sowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitoci, takie jak miy, interesujcy, fajny
liczne powtrzenia (sw/wyrae)
0 pkt wypowied nie spenia wikszoci warunkw okrelonych dla 1 pkt ALBO
brak wypowiedzi ALBO
wypowied w znacznej czci lub cakowicie niekomunikatywna
Poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych

5 pkt sporadyczne bdy gramatyczne
sporadyczne bdy leksykalne
bdy nie zakcaj komunikacji
3 pkt do liczne bdy gramatyczne
do liczne bdy leksykalne
bdy sporadycznie zakcaj komunikacj
ALBO
liczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji
1 pkt liczne bdy gramatyczne
liczne bdy leksykalne
bdy do czsto zakcaj komunikacj
ALBO
bardzo liczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji
0 pkt brak wypowiedzi
ALBO
wypowied w znacznej czci lub cakowicie niekomunikatywna
ALBO
bardzo liczne bdy gramatyczne i leksykalne, czsto zakcajce komunikacj
Wymowa
3 pkt sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi
oraz intonacji
sporadyczne usterki w wymowie poszczeglnych sw i dwikw
bdy w wymowie nie zakcaj komunikacji
2 pkt do czste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi
oraz intonacji
do czste usterki w wymowie poszczeglnych sw i dwikw
bdy w wymowie nie zakcaj komunikacji LUB sporadycznie zakcaj
komunikacj
1 pkt czste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz
intonacji
czste usterki w wymowie poszczeglnych sw i dwikw
bdy w wymowie nie zakcaj komunikacji LUB sporadycznie/czasami
zakcaj komunikacj
0 pkt bdy w wymowie czsto zakcaj komunikacj
brak wypowiedzi LUB wypowied w znacznej czci lub cakowicie
niekomunikatywna
Pynno wypowiedzi
3 pkt w wypowiedzi nie wystpuj pauzy LUB wystpuj pauzy, jednake nie s one
nienaturalne
2 pkt w wypowiedzi wystpuj pauzy, ktre czasem s nienaturalne, jednak nie zakcaj
odbioru komunikatu
1 pkt pauzy w wypowiedzi wystpuj czsto i s nienaturalne; zakcaj czasami odbir
komunikatu
0 pkt pauzy w wypowiedzi wystpuj bardzo czsto i s nienaturalne; zakcaj odbir
komunikatu
brak wypowiedzi LUB wypowied w znacznej czci lub cakowicie
niekomunikatywna
Uwagi dodatkowe:
1. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium zgodnoci z poleceniem
w obydwu zadaniach, za umiejtnoci jzykowe przyznaje si zdajcemu 0 punktw.
2. Jeeli za zakres rodkw leksykalno-gramatycznych przyznano zdajcemu 0 punktw,
wwczas za poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych przyznaje si rwnie
0 punktw.
Zdajcy, ktry przystpi do realizacji tylko jednego zadania, moe za zakres i poprawno
rodkw leksykalno-gramatycznych oraz wymow i pynno wypowiedzi otrzyma
maksymaln liczb punktw okrelon w poniszej tabeli.
LICZBA ZADA, POPRAWNO

ZAKRES RODKW PYNNO
DO KTRYCH RODKW WYMOWA
LEKS.-GRAM. WYPOWIEDZI
PRZYSTPI ZDAJCY LEKS.-GRAM.
1 zadanie maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty maks. 2 punkty
Przykadowe zestawy zada do czci ustnej (na poziomie dwujzycznym) znajduj

si na stronach 112120.
2.6.2. Cz pisemna
2.6.2.1. Rozumienie ze suchu
Podstaw zada sprawdzajcych wiadomoci i umiejtnoci w zakresie rozumienia ze suchu
stanowi teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z pyty CD.
RODZAJE I TEMATYKA okrelone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) 2.13)

TEKSTW; ZAKRES
UMIEJTNOCI
RDA TEKSTW teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane
przez rodzimych uytkownikw jzyka angielskiego
CZAS TRWANIA ok. 30 minut
(cae nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami
na wykonanie zada)
TYPY ZADA zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie, prawda/fasz;
zadania otwarte: uzupenianie luk, odpowiedzi na pytania
LICZBA ZADA 34
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.2. Rozumienie tekstw pisanych

RODZAJE I TEMATYKA okrelone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) 3.14)

TEKSTW; ZAKRES
UMIEJTNOCI
RDA TEKSTW teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane
CZNA DUGO ok. 17002000 sw
TEKSTW
TYPY ZADA zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie, prawda/fasz;
zadania otwarte: uzupenianie luk, odpowiedzi na pytania
LICZBA ZADA 34
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.3. Znajomo rodkw jzykowych

RODZAJE I TEMATYKA okrelone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1), 8.2), 8.6); 13

TEKSTW; ZAKRES
RODKW LEKSYKALNYCH
ZAKRES RODKW okrelony w Informatorze (str. 108111)
GRAMATYCZNYCH
RDA TEKSTW teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane
CZNA DUGO ok. 300400 sw
TEKSTW
TYPY ZADA zadania zamknite: wybr wielokrotny, na dobieranie; zadania
otwarte: zadanie z luk, parafraza zda, sowotwrstwo,
tumaczenie fragmentw zda na jzyk obcy, ukadanie
fragmentw zda z podanych elementw leksykalnych,
uzupenianie grupy trzech zda jednym brakujcym sowem
LICZBA ZADA 34
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.4. Wypowied pisemna

Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,
sprawozdania, recenzji, pogbionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykuu
publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).
Zdajcy dokonuje wyboru jednego z dwch podanych w poleceniu tematw i tworzy
wypowied liczc od 300 do 350 sw. Kady temat zawiera trzy elementy, ktre zdajcy
powinien omwi w rozwiniciu pracy.
RODZAJE I TEMATYKA
okrelone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) 5.11); 7.1)
TEKSTW; ZAKRES
UMIEJTNOCI 7.14); 8.1) 8.6); 12
PUNKTACJA wypowied jest oceniana przez egzaminatora zgodnie
z nastpujcymi kryteriami:
zgodno z poleceniem: od 0 do 5 punktw
spjno i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktw
zakres rodkw jzykowych: od 0 do 4 punktw
poprawno rodkw jzykowych: od 0 do 4 punktw
Szczegowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz
z krtkim komentarzem s przedstawione poniej (sekcja 2.6.2.6.).
UDZIA W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych

ROZPRAWKA to wypowied, w ktrej zdajcy rozwaa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiajc argumenty, wspierajc je dodatkowymi wyjanieniami oraz/lub przykadami.
Autor rozprawki moe wyrazi aprobat lub dezaprobat wobec rozwaanego zagadnienia, moe
rwnie przedstawi argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizujc przyjty schemat w tezie,
wspartej adekwatnymi argumentami i waciwym zakoczeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
omawia zagadnienie w sposb przejrzysty i logiczny; wszystkie jej czci (wstp,
rozwinicie, zakoczenie) s podporzdkowane jednej myli gwnej
zawiera jasno sformuowan tez, odpowiedni do formy (rozprawka za i przeciw
lub rozprawka przedstawiajca opini)
charakteryzuje si stylem formalnym.
W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdajcy wyraa swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska
spoecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykuu jest rzeczowe przedstawienie omawianej
kwestii. Artyku moe zawiera elementy opisu, sprawozdania, recenzji, komentarze odautorskie,
ocen faktw, elementy opinii oraz moe take podejmowa prb ksztatowania opinii
czytelnikw.
Dobrze napisany artyku:
ma tytu przycigajcy uwag czytelnika
zawiera wstp, w ktrym autor stara si zachci czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywoujc fakt lub anegdot, sygnalizujc temat artykuu w formie pytania, uywajc
barwnego jzyka
moe zawiera pytania zachcajce czytelnika do dalszych rozwaa na temat poruszany
w tekcie.
LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuacj okrelon w zadaniu egzaminacyjnym.
Moe to by np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkaca do wadz miasta.
List moe zawiera elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list formalny:
zawiera we wstpie okrelenie celu, w jakim zosta napisany
omawia dane zagadnienie w sposb przejrzysty i logiczny
zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynajcy i koczcy, akapity,
itp.
Przykadowe zadania do czci pisemnej (na poziomie dwujzycznym) wraz

z rozwizaniami znajduj si na stronach 121133.
2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych

Zgodno z poleceniem (elementy treci i formy)
W ocenie zgodnoci z poleceniem bierze si pod uwag elementy treci oraz elementy formy,
ktre zostay zrealizowane w wypowiedzi, oraz jako realizacji tych elementw.
Elementy treci. Realizacj kadego z szeciu elementw treci ocenia si na skali 210
zgodnie z Tabel A.
Tabela A. Zgodno z poleceniem: elementy treci

Elementy For-
treci ma 2 1 0
teza zgodna z tematem teza nie jest w peni poprawna, brak tezy; teza niezgodna
ORAZ treci np. jest zgodna z tematem ALBO z tematem ORAZ treci
wypowiedzi (teza z treci wypowiedzi; odbiegajca wypowiedzi; teza
R*
zapowiada zawarto od tematu LUB treci wypowiedzi nieczytelna, niejasna, trudna
treciow oraz form do wskazania; wstp
wypowiedzi) niekomunikatywny
wprowadzenie zgodne wprowadzenie nie jest w peni brak wprowadzenia;
z tematem ORAZ poprawne, np. wprowadzenie wprowadzenie niezgodne
1. wstp: np. ciekawe, oryginalne, zgodne z tematem, ale z tematem, niejasne,
waciwe zachcajce do czytania, schematyczne ALBO bardziej nieczytelne, trudne
A*
i adekwatne w ciekawej formie typowe dla innego typu tekstu do wskazania;
do tematu (np. pytanie, cytat) (np. rozprawki) ALBO ciekawe, wprowadzenie
rozpoczcie oryginalne, ale odbiegajce od niekomunikatywne
wypowiedzi tematu
wstp zgodny z tematem wstp nie jest w peni poprawny, brak wstpu; wstp
i treci wypowiedzi np. nie okrela celu ALBO okrela niezgodny z tematem,
ORAZ wskazujcy cel/powd pisania listu, ale odbiega niejasny, nieczytelny,
cel/powd pisania listu od tematu ALBO cel nie jest trudny do wskazania;
L*
okrelony jasno ALBO wstp nie wstp niekomunikatywny
jest zgodny z treci listu (np.
zapowiada poparcie, a opisuje
argumenty przeciwne)
wieloaspektowa ORAZ/ powierzchowna realizacja brak wypowiedzi LUB
2. pierwszy LUB pogbiona elementu, wypowiedzi brak gbi, wypowied nie jest
element tematu realizacja elementu np. zdajcy podaje tylko list komunikatywna LUB
(np. wsparta przykadami, argumentw/cech/okrele, wypowied nie jest
3. drugi element szczegowo omwiona) adnego nie zwizana z tematem /
R
tematu rozwijajc/uzasadniajc nie realizuje elementu;
A
wypowied bardzo
L
pobienie dotykajca
4. trzeci element tematu, np. zdajcy podaje
tematu tylko jeden
argument/cech/okrelenie,
nie rozwijajc go
zakoczenie zgodne zakoczenie nie jest w peni brak zakoczenia LUB
5. z tematem oraz treci poprawne, np. jest zgodne zakoczenie nie jest
podsumowanie: wypowiedzi; jeeli z tematem ALBO treci komunikatywne LUB
waciwe R zdajcy powtarza wstp wypowiedzi; odbiega troch od zakoczenie jest jedynie
i adekwatne A czyni to innymi sowami tematu LUB treci wypowiedzi; luno zwizane z tematem
do tematu L zdajcy stosuje zakoczenie oraz treci wypowiedzi
zakoczenie schematyczne (sztampowe) LUB
wypowiedzi powtarza wstp praktycznie tymi
samymi sowami
6. fragmenty wypowied nie zawiera wypowied zawiera duszy
odbiegajce fragmentw fragment / nieliczne krtkie
A warunkw okrelonych
od tematu i/lub odbiegajcych od tematu fragmenty odbiegajce od tematu
L dla poziomu 1.
nie na temat i/lub nie na temat i/lub nie na temat
* R rozprawka; A artyku; L list formalny
Opisy w Tabeli A bd doprecyzowywane w odniesieniu do poszczeglnych tematw w kadej sesji
egzaminu maturalnego.
Elementy formy. Realizacj kadego z czterech elementw formy ocenia si na skali 10

zgodnie z Tabel B.
Tabela B. Zgodno z poleceniem: elementy formy

Elementy
formy
Forma 1 0
1. R teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi
wypowied nie spenia
elementy A wypowied jest zatytuowana
warunkw okrelonych dla
charakterystyczne wypowied zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynajcy
L poziomu 1.
dla formy i koczcy
R wypowied cechuje widoczny zamys kompozycyjny wypowied nie spenia
2.
A wyraajcy si w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach warunkw okrelonych dla
kompozycja
L wstpu, rozwinicia i zakoczenia poziomu 1.
3. tekst jest uporzdkowany; ukad graficzny pracy (podzia
A warunkw okrelonych dla
segmentacja na akapity) jest konsekwentny
L poziomu 1.
4.
A dugo pracy mieci si w granicach 270390 sw warunkw okrelonych dla
dugo pracy
L poziomu 1.
Ostateczn liczb punktw za zgodno z poleceniem ustala si na podstawie oceny

elementw treci i elementw formy, zgodnie z Tabel C.
Tabela C
Elementy Elementy formy
treci 4 32 10
0 0 pkt 0 pkt 0 pkt
Na przykad za wypowied, w ktrej elementy treci oceniono na 7, a elementy formy

oceniono na 2, za zgodno z poleceniem przyznaje si 2 punkty.
zdaniami i akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze si pod uwag, czy i w jakim stopniu wypowied jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myli, czy wnioski
wynikaj logicznie z przesanek).
2 pkt wypowied zawiera najwyej 2 usterki w spjnoci ORAZ/LUB logice na poziomie

1 pkt wypowied zawiera od 3 do 5 usterek w spjnoci ORAZ/LUB logice na poziomie
0 pkt wypowied zawiera 6 lub wicej usterek w spjnoci ORAZ/LUB logice
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub caego tekstu

W ocenie zakresu rodkw jzykowych bierze si pod uwag zrnicowanie i precyzj
rodkw leksykalno-gramatycznych uytych w wypowiedzi.
4 pkt bardzo szeroki zakres rodkw jzykowych

oglna wysoka naturalno i rnorodno frazeologiczna oraz precyzja uytych
rodkw jzykowych
styl stosowny i jednolity
3 pkt szeroki zakres rodkw jzykowych
w pracy wystpuj do liczne fragmenty charakteryzujce si naturalnoci
i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw jzykowych
styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedocignicia w stosownoci i/lub
jednolitoci stylu
2 pkt zadowalajcy zakres rodkw jzykowych
w pracy wystpuje kilka fragmentw charakteryzujcych si naturalnoci
i rnorodnoci frazeologiczn oraz precyzj uytych rodkw jzykowych, jednak
w wikszoci uyte s struktury o wysokim stopniu pospolitoci
styl stosowny i jednolity LUB w pracy wystpuje kilka fragmentw, ktrych styl
jest niestosowny i/lub ktre zaburzaj jednolito stylu
1 pkt ograniczony zakres rodkw jzykowych
w pracy uyte s gwnie struktury o wysokim stopniu pospolitoci
w pracy wystpuje kilka fragmentw, ktrych styl jest niestosowny i/lub ktre
zaburzaj jednolito stylu LUB styl niemoliwy do okrelenia ze wzgldu
na ograniczenia w zakresie rodkw jzykowych
0 pkt bardzo ograniczony zakres rodkw jzykowych
w pracy uyte s wycznie struktury o wysokim stopniu pospolitoci
styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemoliwy
do okrelenia ze wzgldu na ograniczenia w zakresie rodkw jzykowych
Przez naturalno rozumiemy charakterystyczny dla danego jzyka sposb wyraania

znacze, natomiast przez precyzyjne sformuowania rozumiemy wyraanie myli
z wykorzystaniem sownictwa swoistego dla tematu i unikanie sw oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitoci, takich jak miy, interesujcy, fajny.
Przez stosowno stylu rozumiemy dostosowanie przez zdajcego rodkw jzykowych

do wybranej formy wypowiedzi, celowo zastosowanych konstrukcji skadniowych i
jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski
stylowi potocznemu w odmianie mwionej. Przez jednolito stylu rozumiemy
konsekwentne posugiwanie si jednym, wybranym stylem. Mieszanie rnych stylw
wypowiedzi uznaje si za uzasadnione, jeli jest funkcjonalne (tzn. czemu suy). Styl uznaje
si za niejednolity, jeeli zdajcy miesza bez uzasadnienia rne style wypowiedzi,
np. w tekcie rozprawki wystpuj fragmenty nazbyt potoczne, z wtrtami ze stylu
urzdowego.

leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje si zgodnie z ponisz tabel.
Poprawno jzykowa Poprawno zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)

sporadyczne do liczne liczne LUB bardzo liczne
(leksykalno-gramatyczna)
bdy zapisu bdy zapisu bdy zapisu
sporadyczne bdy jzykowe 4 pkt 3 pkt 2 pkt
do liczne bdy jzykowe 3 pkt 2 pkt 1 pkt
liczne bdy jzykowe 2 pkt 1 pkt 0 pkt
bardzo liczne bdy jzykowe 1 pkt 0 pkt 0 pkt
Uwagi dodatkowe
nieczytelna LUB
cakowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
komisji okrgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, uniewania cz
pisemn egzaminu maturalnego z danego przedmiotu tego zdajcego.
3. Jeeli wypowied zawiera mniej ni 240 sw, przyznaje si 0 punktw za zakres
4. Jeeli za wypowied przyznano 0 punktw w kryterium zgodnoci z poleceniem,
we wszystkich pozostaych kryteriach przyznaje si 0 punktw.
5. Jeeli wypowied nie zawiera w ogle rozwinicia (np. zdajcy napisa tylko wstp),
przyznaje si 0 punktw w kadym kryterium.
6. Jeeli za wypowied przyznano 1 punkt w kryterium zgodnoci z poleceniem,
we wszystkich pozostaych kryteriach mona jej rwnie przyzna maksymalnie
po 1 punkcie.
7. W ocenie poprawnoci jzykowej w wypowiedziach uczniw ze stwierdzon dysleksj
nie bierze si pod uwag bdw zapisu.
2.6.2.7. Oznaczanie bdw w wypowiedziach pisemnych

Bdy oznaczane s w tekcie z wykorzystaniem oznacze podanych w Tabeli 7.
TABELA 7. Oznaczanie bdw w wypowiedziach zdajcych na poziomie dwujzycznym

rodzaj bdu sposb oznaczenia przykad
bd jzykowy (leksykalny,
podkrelenie lini prost Marek lubi czekolad.
gramatyczny)
bd jzykowy spowodowany znak w miejscu
Marek czekolad.
brakiem wyrazu brakujcego wyrazu
bd ortograficzny otoczenie sowa koem Soce geje.

bd jzykowy i ortograficzny podkrelenie lini prost Soce ga w lecie.

w jednym sowie i otoczenie koem
Zaoyem kurtk, bo byo
bdy w spjnoci/logice podkrelenie lini falist
gorco.
fragment odbiegajcy otoczenie nawiasami Fragment odbiegajcy od
od tematu kwadratowymi tematu.
fragment nie na temat otoczenie cig lini Fragment nie na temat.
otoczenie zbdnego znaku

kkiem Byo ciepo , i deszczowo.
bdy interpunkcyjne znak w kku w miejscu
brakujcego znaku Zrobiem to poniewa
interpunkcyjnego
Bdy ortograficzne zmieniajce znaczenie wyrazu traktowane s jako bdy jzykowe

i oznaczane poprzez podkrelenie wyrazu lini prost.
2.6.3. Zakres rodkw gramatycznych
CZASOWNIK
1. Bezokolicznik (wszystkie formy) i formy osobowe.
2. Czasowniki posikowe be, do, have.
3. Czasowniki modalne i pmodalne (z bezokolicznikiem zwykym, zwykym cigym,
perfektywnym i perfektywnym cigym):
can
could
may
might
must, have to
will
shall
would
should, ought to
need, need to
dare
used to.
4. Konstrukcje czasownikowe, np. be going to, be able to, would like to.
5. Czasowniki regularne i nieregularne.
6. Imiesw czynny i bierny.
7. Czasowniki zoone (phrasal verbs).
8. Czasy gramatyczne:
Present Simple
Present Continuous
Present Perfect
Present Perfect Continuous
Past Simple
Past Continuous

Past Perfect

Past Perfect Continuous

Future Simple

Future Continuous

Future Perfect

Future Perfect Continuous

9. Tryb czcy, np. z czasownikami suggest, insist, recommend, demand.
10. Tryb przypuszczajcy: perfective/continuous/non-continuous aspect.
RZECZOWNIK
1. Nazwy rzeczy policzalnych i niepoliczalnych.
2. Liczba mnoga rzeczownikw.
3. Rzeczowniki wystpujce tylko w formie pojedynczej lub mnogiej.
4. Sposoby wyraania posiadania i przynalenoci.
5. Rodzaj.
6. Rzeczowniki zoone.
PRZEDIMEK
1. Przedimek nieokrelony.
2. Przedimek okrelony.
3. Przedimek zerowy.
PRZYMIOTNIK
1. Stopniowanie regularne i nieregularne uywane do porwna w stopniu rwnym, niszym,
wyszym i najwyszym oraz w konstrukcjach typu the sooner, the better i Im getting more
and more impatient.
2. Uycie przymiotnikw z so i such.
3. Przymiotniki dzierawcze.
4. Przymiotniki po czasownikach postrzegania.
5. Miejsce przymiotnikw w zdaniu.
6. Kolejno przymiotnikw w grupie nominalnej.
7. Przymiotniki uywane w funkcji rzeczownika, np. the rich.
PRZYSWEK
1. Stopniowanie regularne i nieregularne.
2. Przyswki too i enough
3. Przyswki o dwch znaczeniowo rnicych si formach, np. hard-hardly, late-lately.
4. Miejsce przyswkw w zdaniu.
ZAIMEK
1. Zaimki osobowe.
2. Zaimki dzierawcze.
3. Zaimki zwrotne i emfatyczne.
4. Zaimki wskazujce.
5. Zaimki pytajce.
6. Zaimki wzgldne.
7. Zaimki wzajemne.
8. Zaimki nieokrelone, np.
some, any, no, every i zoenia z nimi
none, either, neither
many, much, few, a few, little, a little
another, other, others, the other, the others

every, each

enough

both, all

either or, neither nor.

9. Zaimki bezosobowe: you, one.
LICZEBNIK
1. Liczebniki gwne.
2. Liczebniki porzdkowe.
3. Liczebniki uamkowe i dziesitne.
PRZYIMEK
1. Przyimki z okreleniami miejsca, czasu, kierunku, odlegoci, przyczyny, sposobu.
2. Przyimki po rzeczownikach, czasownikach i przymiotnikach.
SPJNIK
Spjniki, np. and, or, but, if, unless, that, till, until, when, where, while, after, before, as
soon as, because, although, however, so, in spite of, despite, yet, on condition that,
supposing, providing/provided that, so as, even though, whereas, as if, as though, in case.
SKADNIA
1. Zdania oznajmujce (twierdzce i przeczce) oraz pytajce (pytania oglne, szczegowe,
przeczce).
2. Zdania rozkazujce.
3. Zdania wykrzyknikowe.
4. Zdania z podmiotem it, np.
dla okrelania czasu, pogody, temperatury i odlegoci
w tzw. cleft sentences
w zdaniach w stronie biernej
w konstrukcji z for/of + dopenienie + bezokolicznik
z -ing, np. its worth, its no use
w konstrukcji z bezokolicznikiem.
5. Zdania z podmiotem there, w tym zdania typu Theres no point in..., Theres no denying/
telling...
6. Zdania z dwoma dopenieniami.
7. Zdania w stronie biernej, w tym:
z czasownikami see, hear, make i help
zdania typu He is/was known to be dishonest. He is/was known to have been a spy.
passive infinitive, np. There are a lot of problems to be discussed.
konstrukcje przyimkowe, np. This house hasnt been lived in for a long time.
konstrukcje imiesowowe, np. I heard my name mentioned. She likes being praised.
konstrukcje z get.
8. Pytania typu question tags oraz dopowiedzenia z inwersj typu: So do I, Nor/Neither do I.
9. Pytania porednie.
10. Mowa zalena (twierdzenia, pytania i rozkazy, rwnowaniki zda, krtkie odpowiedzi,
question tags), w tym zdania z rnymi czasownikami wprowadzajcymi, np. deny,
accuse, suggest oraz zdania w mowie zalenej niewymagajce zmiany czasw.
11. Zdania wsprzdnie zoone.
12. Zdania podrzdnie zoone:
podmiotowe, np. What I know about him is confidential.
orzecznikowe, np. The problem is that we need help.
dopenieniowe, np. He promised that he would come soon. Hed like everyone to enjoy
the party. All I did was (to) send him an apology.
przydawkowe ograniczajce i opisujce z zaimkiem wzgldnym lub bez (defining/non-
defining clauses), np. The train that we wanted to take was delayed. My aunt, who has been
helping our family for years, is a rich duchess. He came late, which surprised all of us.
okolicznikowe:
celu, np. I did it so as to save him time. The Government passed that law in order that/
so [that] this kind of antisocial behaviour could be punished.
czasu, np. Say your name when they ask you.
miejsca, np. They found themselves where they had never been before.
porwnawcze, np. Sylvias garden isnt so big as Margarets [is]. I respect him more than
words can say. Jake has as much courage as his older brother [has]. He speaks to me as
if/though I were a child. He looks as if hes tired. She speaks several languages as do her
parents.
przyczyny, np. I lent him the book because he asked me to. As it was quite late, we went
straight home.
przyzwolenia, np. Although he was big and strong, he didnt want to fight.
skutku, np. I worked till late so I was tired.
sposobu, np. Do it as I tell you.
stopnia, np. So much was he engaged in his work that he didnt hear anyone.
13. Zdania warunkowe typu 0, I, II, III oraz mieszane.
14. Zdania wyraajce yczenie, preferencje lub przypuszczenie np. z wyraeniami I wish,
Id rather, Id sooner, Id prefer, youd better, suppose/supposing, if only, as if / as though,
its (high/about) time.
15. Konstrukcje bezokolicznikowe, imiesowowe i gerundialne:
czasownik + bezokolicznik (w tym np. to be to, to be supposed to)
czasownik + rzeczownik odsowny (gerund)
czasownik + dopenienie + bezokolicznik
czasownik + dopenienie + bezokolicznik bez to
czasownik + dopenienie + imiesw czynny
czasownik + dopenienie + imiesw bierny
konstrukcje z bezokolicznikiem typu He was the first to come. Im glad to see you.
16. Konstrukcja have something done, get sth done, have sb do sth, get sb to do sth.
17. Inwersja stylistyczna i inne formy emfatyczne, w tym:
po wyraeniach przeczcych i ograniczajcych, np. seldom, rarely, hardly, never, only,
w zdaniach typu Rarely do I see so much enthusiasm in her eyes.
w zdaniach warunkowych, np. Had I known about your illness, I wouldnt have
bothered you.
po przyswkowych okolicznikach miejsca, np. Here comes the bride.
cleft sentences, np. It was John who told me that. What I like about him is his smile.
zastosowanie do i did, np. You do look nice today. I did tell you.
2.6.4. Cz ustna. Przykadowe zestawy zada
Przykadowe pytania do rozmowy wstpnej
Egzamin maturalny z jzyka angielskiego na poziomie dwujzycznym

Rozmowa wstpna (wycznie dla egzaminujcego)
Rozmowa
wstpna 1 minuta
Egzaminujcy: Good morning / afternoon / evening.
My name is , and this is my colleague .
Whats your name?
Zdajcy:
Egzaminujcy: Thank you. Choose one set and give it to me, please.
In this part of the exam Im going to ask you some questions. Can we start?
Zdajcy:

Egzaminujcy: Why did you decide to study in this school / in a bilingual school?
Who is your favourite writer/musician? (Why?)
Do you like going to museums? (Why? / Why not?)
Is fashion important to you? (Why? / Why not?)
Do you like the place where you live? (Why? / Why not?)
What do think your life will be like in 10 years time?
How do you usually spend winter holidays?
Which place in the world would you decide to visit if money was not a
problem?
Would you decide to travel in space if you had a chance to do it? (Why? /
Why not?)
Zdajcy:
1 min
Egzaminujcy: Thank you.
<prosz przekaza zestaw zdajcemu>
Przykadowe zestawy egzaminacyjne

Zestaw
1. Wersja dla zdajcego

Zadanie
1. 4 minuty
A
How likely is it that such a situation will be a part of your professional life
in the future?
B
Why may the man in the picture have decided to spend his free time in this way?
C
What do these pictures have in common and how do they differ as far as the loneliness
of a person in the modern world is concerned?
Zestaw

Zadanie
2. 10 minut
Wypowiedz si na temat podany poniej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczy
argumenty odnoszce si do podanych aspektw.
Czy s takie sytuacje, w ktrych mona zaakceptowa mwienie nieprawdy?

w szkole
w domu
w pracy
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.

Czas przeznaczony na wypowied: do 3 minut.
Zestaw
1. Wersja dla egzaminujcego

Zadanie
1. 4 minuty
Egzaminujcy: Lets start with Task 1. Look at picture A and tell us how likely it is that such
a situation will be a part of your professional life in the future. You have about
1a a minute for this.
[Po upywie ok. 10 sekund prosz jeli to konieczne zapyta: Can you start, please?]
Zdajcy:
1 min

Wersja dla zdajcego

A B

Look at picture B and tell us why the man in the picture may have decided
1b to spend his free time in this way. You have about a minute for this.
Zdajcy:
1 min

Look at both pictures. Could you tell us what these pictures have in common and
1c how they differ as far as the loneliness of a person in the modern world
is concerned. You have about two minutes for this.
Zdajcy:
2 min

Lets move on to Task 2.
[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania, prosz powiedzie: Thank you. This is
the end of the exam.]
Zestaw

Zadanie
2. 10 minut
Egzaminujcy: Read Task 2 and think about what youd like to say. You have about two
minutes to prepare.
Zdajcy:
2 min
Egzaminujcy: [Po upywie ok. 2 minut prosz jeli to konieczne zapyta: Can you start, please?]
Zdajcy:
3 min

Wersja dla zdajcego
2a Wypowiedz si na temat podany poniej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczy

Czy s takie sytuacje, w ktrych mona zaakceptowa mwienie nieprawdy?

w szkole
w domu
w pracy


Id like to talk to you about lying. Ill ask you three questions and Id like you
2b to tell us what you think.
Pytania dla egzaminujcego (naley zada trzy):
1. Do you think there are situations when politicians lies can be justified? (Why? /
Why not?)
2. Tell us about a situation when you or somebody you know was rewarded for telling
the truth in a difficult situation.
3. In what ways are gossip websites beneficial for celebrities?
4. Do people get more honest as they get older? Justify your opinion.
5. Tell us about a situation from your own experience when not telling the truth was
the lesser evil.
Dodatkowe wskazwki dla egzaminujcego
Podczas rozmowy ze zdajcym naley stworzy dwie lub trzy z nastpujcych sytuacji:
a. zakwestionowa jeden z jego pogldw, zmuszajc go do jego obrony lub zmiany
b. poprosi o dokadniejsze wyjanienie, zachcajc go do podania kolejnych
argumentw w omawianej kwestii
c. poprosi o skomentowanie myli wyraonej przez Pana/Pani
d. poprosi go o przedstawienie argumentw przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosi o wskazanie kolejnych moliwych przyczyn/skutkw omawianej sytuacji
f. zada inne pytanie prowadzce do dyskusji ze zdajcym.
Zdajcy:
5 min

Egzaminujcy: Thank you. This is the end of the exam.
Zestaw

Zadanie
1. 4 minuty
A
Is it typical of the people you know to lead such a lifestyle?
B
What might have happened to make the woman live on the streets?
C
What would each woman gain and what would each one lose if they switched places for
a year?
Zestaw

Zadanie
2. 10 minut
Czy jest moliwe, aby wszyscy ludzie na wiecie mieli przynajmniej podstawowe
wyksztacenie?
pooenie geograficzne
sytuacja polityczna
tradycje kulturowe

Zestaw

Zadanie
1. 4 minuty
Egzaminujcy: Lets start with Task 1. Look at picture A and tell us if it is typical of the people
you know to lead such a lifestyle? (Why?/Why not?) You have about a minute for
1a this.
Zdajcy:
1 min

Wersja dla zdajcego

A B

Look at picture B and tell us what might have happened to make the woman live
1b on the streets. You have about a minute for this.
Zdajcy:
1 min

Look at both pictures. Could you tell us what each woman would gain and what
1c each one would lose if they switched places for a year? You have about two
minutes for this.
Zdajcy:
2 min

Lets move to Task 2.
[Jeeli zdajcy rezygnuje z wykonania zadania, prosz powiedzie: Thank you. This is the end
of the exam.]
Zestaw

Zadanie
2. 10 minut
Egzaminujcy: Read task 2 and think about what youd like to say. You have about two
minutes to prepare.
Zdajcy:
2 min
Egzaminujcy: [Po upywie ok. 2 minut prosz jeli to konieczne zapyta: Can you start, please?]
Zdajcy:
3 min

Wersja dla zdajcego

2a argumenty odnoszce si do podanych aspektw.
Czy jest moliwe, aby wszyscy ludzie na wiecie mieli przynajmniej podstawowe
wyksztacenie?
pooenie geograficzne
sytuacja polityczna
tradycje kulturowe


Id like to talk to you about education. Ill ask you three questions and Id like
2b you to tell us what you think.
Pytania dla egzaminujcego (naley zada trzy):
1. Do you agree that an uneducated society is easier to govern? (Why? / Why not?)
2. Which form of education is more effective in your opinion: a public or a private
one?
3. Is a good education crucial for pursuing a career in politics? Justify your opinion.
4. Tell us about a film or a book about school which you would recommend
to teenagers.
5. What does it mean to be well-educated in the 21st century?
Dodatkowe wskazwki dla egzaminujcego
Podczas rozmowy ze zdajcym naley stworzy dwie lub trzy z nastpujcych sytuacji:
a. zakwestionowa jeden z jego pogldw, zmuszajc go do jego obrony lub zmiany
b. poprosi o dokadniejsze wyjanienie, zachcajc go do podania kolejnych
argumentw w omawianej kwestii
c. poprosi o skomentowanie myli wyraonej przez Pana/Pani
d. poprosi go o przedstawienie argumentw przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosi o wskazanie kolejnych moliwych przyczyn/skutkw omawianej sytuacji
f. zada inne pytanie prowadzce do dyskusji ze zdajcym.
Zdajcy:
5 min

Egzaminujcy: Thank you. This is the end of the exam.
2.6.5. Cz pisemna. Przykadowe zadania z rozwizaniami
ROZUMIENIE ZE SUCHU
Task 1. (04)
You are going to hear three people talking about their problems with parking
in London. For questions 1.1.1.4., choose the right speaker (AC) and put a cross (X)
in the appropriate column in the table. Some speakers may be chosen more than once.
Which speaker A B C
1.1. believes a parking attendant did not act according to regulations?
1.2. has successfully challenged many parking tickets?
1.3. questions the rules of rewarding parking attendants?
1.4. did not receive any response to his complaint?
Transkrypcja
Speaker A
I am a courier and I drive all over London. I often have to park my van in prohibited places,
simply to load or unload the goods I deliver. I cant even remember how many times Ive
been given a ticket and how many times Ive had to have the tickets cancelled.
The cancellations are always approved, but its just such a nuisance! After all, Im delivering,
not looking for tourist attractions on a map! And they always make you wait for
the cancellation. Like the last ticket I got. I can only assume it was cancelled, as Ealing
Council never wrote back to me after my letter of complaint. Driving for a living is
a nightmare here. I am fed up with London. Its getting worse and worse.
Speaker B
I was walking back to my car that was parked in Marylebone. The parking time was almost up
but I could already see the car so I didnt think the extra minute would be a problem.
Then, I saw the parking attendant start to issue the ticket so I started running towards the car.
I was just two minutes over my time after having paid 5 for just over an hour and I got
a ticket for 20! I challenged it, of course, but the Council found my complaint unjustified so
it all came to nothing! Arent the parking attendants supposed to wait by the car for
five minutes before issuing a ticket? So Ive heard on TV. I think the attendants really are
overzealous, and while parking control is essential, this kind of practice will never help
parking enforcement get public acceptance.
Speaker C
I live in Ealing, and the Controlled Parking Zone in the area operates, not like everywhere
else from 9 am to 5 pm Monday to Friday, but from 9 am to 9 pm seven days a week!
This is a residential area, with no underground stations nearby, and very few shops, and has
never had a shortage of parking spaces. The Controlled Parking Zone is not, of course, about
controlling parking: its about making money. And clear evidence of this can be seen from the
behaviour of the parking attendants, who routinely patrol at five-to-nine in the evening,
including Sundays, ticketing the cars of unsuspecting visitors. This is an abuse of authority by
the Council in order to extort money. I also believe it should be made illegal to pay parking
attendants a bounty for issuing penalty notices. Its no wonder they try to catch people out if
they know theyre going to profit from it.
adapted from www.bbc.co.uk
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne [] na rne, take abstrakcyjne
tematy, o rnorodnej formie i dugoci, w rnych odmianach jzyka i warunkach odbioru
[].
Wymagania szczegowe
2.3. Zdajcy znajduje w tekcie okrelone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4).
Rozwizanie
1.1. B
1.2. A
1.3. C
1.4. A
Schemat punktowania
Task 2. (07)
You are going to read two texts connected in some way with education. For questions
2.1.2.7., choose the answer that best matches the text and circle the appropriate letter
A, B, C or D.
Text 1
I discovered that George was an old friend of Larrys who had come to Corfu to write a novel.
There was nothing very unusual about this, for all my brothers acquaintances in those days
were either authors, poets or painters. It was George, moreover, who was really responsible
for our presence in Corfu, for he had written such eulogistic letters about the place that Larry
had become convinced we could live nowhere else. Now George was to pay the penalty for
his rashness. He came over to the villa to discuss my education with Mother, and we were
introduced. We regarded each other with suspicion during this first meeting and over
the following few weeks.
Gravely, George set about the task of teaching me. He was undeterred by the fact that
there were no school-books available on the island; he ransacked his own library
and appeared on the appointed day armed with a most unorthodox selection of tomes.
He taught me the rudiments of geography from the maps in the back of an ancient copy
of Pears Cyclopaedia, French from a fat dictionary called Le Petit Larousse and mathematics
from memory. From my point of view, however, the most important thing was that
we devoted some of our time to natural history and George meticulously and carefully taught
me how to observe and how to note down observations in a diary. At once my enthusiastic but
haphazard interest in nature became focused.
Every morning I would watch George stalking through the olive-trees. Good morning.
The disciple awaits the master agog with anticipation, I trust. If I remember rightly, we were
involved in the herculean task of discovering how long it would take six men to build a wall if
three of them took a week. I seem to recall that we spent almost as much time on this problem
as the men spent on the wall. Ah well, let us gird our loins and do battle once again. Perhaps
its the shape of the problem that worries you, eh? Let us see if we can make it more exciting.
If it took two caterpillars a week to eat eight leaves, how long would four caterpillars take to
eat the same number? Now, apply yourself to that.
While I struggled with the apparently insoluble problem of the caterpillars appetite,
George would be otherwise occupied. He was at that time engaged in learning some of
the local peasant dances, for which he had a passion. So, while waiting for me to finish
the sum, he would drift about in the gloom of the room, practising complicated dancing-steps,
a habit that I found disconcerting, to say the least, and to which I shall always attribute my
inability to do mathematics.
abridged from My Family and Other Animals by Gerald Durrell
2.1. What do we learn about George in paragraph 1?

A. He had encouraged the narrators family to move to Corfu.
B. He and the narrator took to each other immediately.
C. He became a novelist following Larrys advice.
D. The narrator had met him before coming to Corfu.
2.2. Which of the following is true about George?
A. He was upset by the lack of teaching aids he could use.
B. He decided to use available teaching materials.
C. He had plenty of school-books in his own library.
D. He searched the island for books to teach from.
2.3. By a most unorthodox selection of tomes in paragraph 2 the narrator refers to
A. books written by well-known authors.
B. a variety of books on natural history.
C. texts with controversial views.
D. an unusual choice of books.
2.4. What is implied about George as a teacher in paragraph 3?
A. He considered mathematics easier than biology.
B. He considered his pupil exceptionally gifted.
C. He could adjust his teaching to the pupils interests.
D. He couldnt focus attention on one problem.
Text 2
This fall some two million high school seniors will apply to one of the thousands of colleges
and universities in the United States. And many decisions will rely on U.S. News & World
Reports Americas Best Colleges, one of the most widely quoted rankings in the US,
published since 1983. Many education analysts and university presidents believe that rankings
have distorted the admissions process. 1 Not until the 1990s, when college guides became
a growing industry, did it really dawn on critics that college rankings were also providing kids
with reliable data that could be used to compare schools and pick one out of the clutter.
To reduce the relevance of one sort of ranking the critics would have to provide another:
an alternative measure of educational quality based on a new standard to which institutions
could aspire.
Lets look more closely at some of the specific measures taken into account under the U.S.
News formula. Take faculty resources. A school that primarily hires full-time professors
with the highest degrees in their fields and pays them handsomely scores above a school that
relies more on lower-paid, part-time professors. The thinking here seems plausible enough:
the higher-paid professor is more likely to have an impressive curriculum vitae and be a good
teacher, and a full-time professor has more time to teach and prepare for classes than a harried
adjunct. 2 But in practice the things that make a professor well known in his field
published articles, groundbreaking research must compete for his time and attention with
teaching obligations.
How about schools that are rich? On the whole, such schools can spend more money on
their students and score better in the financial resources category which measures
spending on things such as faculty salaries, libraries and other forms of academic support,
and student counselling than schools with tiny endowments. The catch is that a high level
of per-student spending does not necessarily translate into, say, a high level of per-student
learning. 3
The fact that faculty resources and financial means dont necessarily correlate with high
levels of learning also undercuts the most important of the U.S. News measures: peer
assessment. Peer assessment is purely subjective: university presidents, provosts,
and admissions officers are simply asked to rate each school on a scale of 1 to 5. 4
In one sense, then, rankings have merely made explicit the perceptions of prestige and quality
that existed among educators long before anyone tried to record them. But it turns out that
university officials tend to base their assessment of reputation on an institutions wealth
in resources.
On the whole, rich, prestigious, research-oriented universities are assumed, rightly
or wrongly, to provide a better education than other schools. Therefore, university
administrators are devoting increasing amounts of time and money to improving the things
that build prestige, whether or not those things improve the educational experience of the
undergraduates the institution is meant to serve.
abridged from The Atlantic Monthly, November 2003
2.5. As suggested in paragraph 1, college rankings are useful because they
A. make the admissions process easier.
B. help in choosing the best university.
C. point out wealthy and reliable schools.
D. raise educational standards in colleges.
2.6. Look at the squares marked 14 in the text and decide where the following sentence
fits best in the passage.
Its the difference between having a well-stocked library and knowing that your
students read a lot of books.
A. In the space marked 1 .

B. In the space marked 2 .
C. In the space marked 3 .
D. In the space marked 4 .
2.7. The authors purpose in presenting the three evaluation criteria is to
A. emphasize their irrelevance in appraising colleges and universities.
B. account for their popularity and point out their weaknesses.
C. quote examples of the most useful and important measures.
D. demonstrate the problem they pose for all candidates.
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie skomplikowane wypowiedzi [] pisemne na rne, take abstrakcyjne
tematy, o rnorodnej formie i dugoci, w rnych odmianach jzyka [].
Wymagania szczegowe
3.10. Zdajcy rozpoznaje w tekcie rodki stylistyczne oraz zjawiska jzykowe powodujce
niejednoznaczno wypowiedzi (2.3.).
3.2. Zdajcy okrela gwn myl poszczeglnych czci tekstu (2.4.).
3.7. Zdajcy rozpoznaje zwizki pomidzy poszczeglnymi czciami tekstu (2.6.).
3.4. Zdajcy okrela postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (2.7.).
Rozwizanie
2.1. A
2.2. B
2.3. D
2.4. C
2.5. B
2.6. C
2.7. B
Schemat punktowania
Task 3. (04)
Read the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap
(3.1.3.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (AE)
in the gap. There is one fragment which you do not need to use.
IRISH MUSIC
You may have noticed that wherever you go in Ireland, its very hard to avoid Irish music,
in all its myriad forms. But it wasnt always like this. Up to and well into the 1960s, Irish
music was to a large extent looked down on, in much the same way that city children
disparage their country cousins for being rather behind the times. 3.1.
While herculean efforts were made to revive Irish, however, little or nothing was done
to promote what is now accepted as an equally important aspect of the nations culture: its
music.
Up to the 1960s, popular attitudes ranged from indifference to downright hostility.
3.2. In an era innocent of discos, every neighbourhood had its dance hall, where people
would gather on weekend nights. The speculation about who was going to dance with whom
and the dancing itself was executed to the strains of a show band playing jazz, jive, and that
distinctive Irish export to America re-imported under the name of country and western.
In those days, dancing was banned during Lent, but the church made an exception for dancing
to traditional music on St Patricks night. 3.3.
This is not to say that traditional music had no following. It had an extremely active and
devoted one that kept it very much alive. 3.4. It was not until 1951 that a concerted effort
was made to promote the tradition. Within ten years of being set up by the Dublin Pipers
Club, an organisation called Comhaltas Ceoltir ireann had branches all over the country
and was holding an annual music festival, called fle cheoil. Then, with the burgeoning
international interest in folk music in the 1960s, came the ballad groups, which finally tipped
the balance. Instead of being ignored, the country cousin was all of a sudden the centre of
attention! Singing pubs, folk groups and clubs began to spring up everywhere.
from Encounter Ireland by Jennifer Sweeney, Gill and Macmillan
A. As Fintan OToole says, If ever there was a formula for making Irish music penitential,
the artistic equivalent of salted herring on a Friday, this was it. The result,
not surprisingly, was that the more exotic the music, the better it must be.
B. Like the Irish language, it belonged to a cultural tradition that was associated with
oppression and poverty, a past that many people in the middle of the twentieth century
wanted to forget.
C. From the suburbs of Dublin to the most isolated corners of Co. Kerry, those who had
the ability played for the sheer love of it, usually gathering in somebodys house and
often playing till dawn. But while there was fervent interest, it lacked organisation.
D. They opened the eyes of the unenlightened to the realisation that their musical heritage
was not something to be despised as unsophisticated and old-fashioned but an inherent
part of their culture that they could both enjoy and be proud of.
E. At best it was barely tolerated cil band music played on accordions with
the inappropriate backing of a piano; at worst it was considered a form of low-life
entertainment indulged in by tinkers, that distinctive and controversial breed
of travelling people whose life and culture is another story.
Wymagania oglne
Zdajcy rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne [] na rne, take abstrakcyjne
tematy, o rnorodnej formie i dugoci, w rnych odmianach jzyka [].
Wymagania szczegowe
3.7. Zdajcy rozpoznaje zwizki pomidzy poszczeglnymi czciami tekstu (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.)
Rozwizanie
3.1. B
3.2. E
3.3. A
3.4. C
Schemat punktowania
Task 4. (05)
For questions 4.1.4.5., think of one word only which can be used appropriately
to complete all three sentences. Write the missing word in the space provided.
4.1. ____________________
Edward fell to the ground as a pain shot up his ankle suddenly.
The light was poor and my hands weren't very steady, so many photographs weren't .
Lufengosaurus probably ate plants, but its teeth were and it may have also eaten
small animals.
4.2. ____________________
Fortunately, there was a in the weather and Steve and his friends managed to get
a day's fishing in.
The dish was a from the norm and the only thing I would add is some garlic,
the flavor just needed a little kick to it.
Taking the family on a well-earned may be top of your priority list this Easter and
if it is then you have plenty of options.
4.3. ____________________
The wind and waves pushed their little boat to shore, where they waited in a little cave
until the storm .
Although their debut album almost unnoticed, they turned out to be successful
in 1969 with a song about a cosmonaut lost in space, Space Oddity.
She the ball to Jared, and he began dribbling it.
4.4. ____________________
Congress may make laws, but the president has the to veto them.
My ultimate goal is to have enough from wind and solar sources to run a small
observatory.
When it comes to living in a successful way, your to concentrate on the things that
matter most is paramount.
4.5. ____________________
Visitors to the restaurant will enjoy breathtaking views of the city at night, including
a view of St. Josephs Cathedral.
I believe his name was Walter, but my memory is not on that point.
We waited at the entrance until the road was and then sprinted through, hoping
to reach the end before a truck caught up.
Wymagania oglne
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem zoonych rodkw jzykowych, w tym wyrae
idiomatycznych, oraz bogat frazeologi, a take wykazuje si wysokim poziomem
poprawnoci gramatycznej [] i ortograficznej [].
Wymagania szczegowe
Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych, w tym wyrae idiomatycznych,
oraz bogat frazeologi, a take wykazuje si wysokim poziomem poprawnoci gramatycznej
[] i ortograficznej [] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).
Rozwizanie
4.1. sharp
4.2. break
4.3. passed
4.4. power
4.5. clear
Schemat punktowania
Task 5. (05)
For questions 5.1.5.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning
as possible to the first sentence, using the word given. Do not change the word given.
You must use between three and eight words, including the word given.
3.1. You have to be very diligent to qualify as a doctor these days.

DEAL
Qualifying as a doctor calls _______________________________________ these days.
3.2. People believe that the fire was caused by lightning.
BELIEVED
The fire _____________________________________________________ by lightning.
3.3. I believe things will improve after we vote in the next elections.
CHANGE
I believe that there will be _____________________________________________better
after we vote in the next elections.
3.4. Your mobile phone should be switched off at all times during the exam.
SHOULD
Under no circumstances ___________________________________________________
during the exam.
3.5. One cannot see the lighthouse at the port from the North Sea because it is too low.
SEEN
The lighthouse at the port is not _________________________________________ from
the North Sea.
Wymagania oglne
Wymagania szczegowe
1. Zdajcy posuguje si bogatym zasobem rodkw jzykowych, w tym wyrae
poprawnoci gramatycznej [] i ortograficznej [] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4., 5.5.).
Rozwizanie
5.1. for a great deal of diligence
5.2. is believed to have been caused
5.3. a change for the
5.4. should your mobile phone be switched on
5.5. high enough to be seen
Schemat punktowania
Task 6. (015)
Choose one of the topics below. Write a composition following the conventions
of the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.
1. W rodkach masowego przekazu toczy si dyskusja na temat wprowadzenia do szk
krajw Unii Europejskiej takiego samego podrcznika do historii. Napisz rozprawk,
w ktrej przedstawisz dobre i ze strony tej propozycji.
2. Coraz czciej organizuje si akcje majce na celu podniesienie wiadomoci ekologicznej
spoeczestwa. Napisz artyku do czasopisma internetowego, w ktrym zrelacjonujesz
przebieg takiej akcji oraz przedstawisz wasn opini na temat skutecznoci takich akcji
w aspekcie indywidualnym i spoecznym.
3. W czasopimie filmowym ukaza si artyku powicony problemowi nielegalnego
cigania filmw z Internetu. Artyku koczy si sowami:
Such acts of piracy must be condemned. Illegally downloading films from the Internet is
unethical, dangerous and causes financial losses.
Napisz list do redakcji tego czasopisma, w ktrym przedstawisz swoj opini na temat
nielegalnego cigania filmw z Internetu, odnoszc si do trzech kwestii wskazanych
przez autora w ostatnim zdaniu artykuu.
Temat 1.
Unification is one of the keywords describing the aims of the European Union.
A heated debate has been provoked recently by one of the projects concerning
education, namely the introduction of a unified history textbook in schools across
the EU. Such a coursebook would surely bring some benefits, but opponents list
many a danger such a move would entail.
If we look at it from the perspective of European Union integration,
the idea seems brilliant. Nowadays history textbooks are definitely biased.
The school curricula cover mostly national history and present it from the point of
view of the nation concerned. This, in turn, is the source of misunderstandings and
may spur the growth of nationalism. Therefore, a unified textbook presenting
a diversity of viewpoints is considered a suitable remedy.
Another advantage of such a textbook is the chance to put European history
right. No matter how herculean the task seems, an objective version of European
history would be much appreciated. And while we should not expect wonders,
a concerted effort of international experts may be a real step forward.
However, opponents claim that the change would not eradicate the problems,
it would only bring about different ones. While aimed at reconciliation and
the strengthening of bonds between member states, the move is bound to stimulate
conflicts concerning the content of the textbook, the choice of experts creating it,
the selection of historical events, to name but a few. The cost of this research is
going to be astronomical but the chances of success are really meagre.
Finally, we have to consider the risks for adolescents and society at large. It is
obvious that the amount of national history in the school programmes will have to
be reduced and consequently we may end up with a homogeneous European
society, completely devoid of its roots and national identity.
To sum up, I would like to say that this major change in education would surely
have numerous advantages but the cost and resources which would have to be put
into creating such a coursebook may not be worthwhile.
Wymagania oglne
Zdajcy tworzy pynne, szczegowe i logicznie skonstruowane dusze wypowiedzi []
pisemne na rnorodne tematy, bogate i spjne pod wzgldem treci [].
Wymagania szczegowe
poprawnoci gramatycznej [] i ortograficznej [.].
5.8. Zdajcy wyraa pewno, przypuszczenie, wtpliwoci dotyczce zdarze z przeszoci,

teraniejszoci i przyszoci.
5.9. Zdajcy przedstawia w logicznym porzdku argumenty za i przeciw danej tezie
lub rozwizaniu, koczy wypowied konkluzj.
5.10. Zdajcy stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zalenoci od sytuacji,
dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.

elementy treci: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinite
(wprowadzenie takiego samego podrcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,
argumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca
nie zawiera fragmentw odbiegajcych od tematu;
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzgldnione wszystkie czci pracy (wstp,
rozwinicie i zakoczenie) z zachowaniem waciwych proporcji midzy nimi, pena
konsekwencja w ukadzie graficznym pracy, dugo pracy w granicach okrelonych
w poleceniu.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied w caoci spjna i logiczna
na poziomie zdania, akapitu i caego tekstu.
Zakres rodkw jzykowych 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate sownictwo
i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treci i formy.
Poprawno rodkw jzykowych 4 punkty: praca nie zawiera bdw.
Temat 2.
DO WE REALLY CARE?
It seems to me that over the last few years events organised to increase
the environmental awareness of society have become an everyday reality.
Events, media campaigns, advertisements promoting eco-friendly products;
millions of dollars spent to drill ecological behaviour into society. And what is
the outcome? Are we ready to pay the price for saving the Earth?
Last Saturday, I felt the urge to research the problem for our magazine and
joined the crowds attending Green Fair, a widely-publicised event sponsored
by our local authorities. At first glance everything seemed right. Colourful
banners, recycling bins, environmental activists preaching about the increasing
levels of carbon dioxide, the depletion of the ozone layer and rain forest
destruction. And then I noticed that, ironically, the fair had little to do with
ecology. Literally thousands of paper leaflets flying around, organic products
consumed on plastic plates, bottles and cans thrown around or discarded in

rubbish bins. And, to top it all, an open air concert and fireworks display.
Amazingly, nobody seemed to care how much energy those flickering lights and
sound system consumed!
I have been wondering since then how effective all those commercially-driven
events really are. After all, the discrepancy between what was preached and
actually done, went mostly unnoticed by most participants. In fact, many people
I talked to on that day claimed that the event taught them a lesson and would
definitely make an impact on the way they ran their households. Arguably, then,
in this individual aspect, such events make sense. However, I must admit I am
dubious about their effectiveness for a society as a whole. Money is said to make
the world go round, and as long as being green is expensive, we cannot expect
large scale gains. It is one thing to know what to do, and quite another put
the principles into practice.
Remembering the Green Fair I just hope that in the privacy of our homes,
we practise what was preached much better than the organisers and our small
steps will turn out to be a leap for humanity.
Wymagania oglne
Zdajcy tworzy pynne, szczegowe i logicznie skonstruowane dusze wypowiedzi []
pisemne na rnorodne tematy, bogate i spjne pod wzgldem treci [].
Wymagania szczegowe
poprawnoci gramatycznej [] i ortograficznej [.].
5.3. Zdajcy [] relacjonuje wydarzenia z przeszoci [].
5.7. Zdajcy wyraa opinie, pogldy i uczucia swoje i innych osb i popiera je trafnymi
argumentami i przykadami.
5.10. Zdajcy stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zalenoci od sytuacji,
dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.

elementy treci: wstp zawiera wprowadzenie do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio
rozwinite (sprawozdanie oraz opinia w odniesieniu do dwch wskazanych aspektw),
podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentw
odbiegajcych od tematu;
elementy formy: artyku ma tytu, uwzgldnione wszystkie czci pracy (wstp, rozwinicie
i zakoczenie) z zachowaniem waciwych proporcji midzy nimi, pena konsekwencja
w ukadzie graficznym pracy, dugo pracy w granicach okrelonych w poleceniu.
Spjno i logika wypowiedzi 2 punkty: wypowied w caoci spjna i logiczna
na poziomie zdania, akapitu i caego tekstu.
Zakres rodkw jzykowych 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate sownictwo
i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treci i formy.
Poprawno rodkw jzykowych 4 punkty: praca nie zawiera bdw.
Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135
Opinia Konferencji Rektorw Akademickich Szk Polskich

o informatorach maturalnych od 2015 roku
Konferencja Rektorw Akademickich Szk Polskich z wielk satysfakcj odnotowuje

konsekwentne denie systemu owiaty do poprawy jakoci wyksztacenia absolwentw
szk rednich. Konferencja z uwag obserwuje kolejne dziaania Ministerstwa Edukacji
Narodowej w tym zakresie, zdajc sobie spraw, e od skutecznoci tych dziaa w duym
stopniu zale take efekty ksztacenia osigane w systemie szkolnictwa wyszego.
W szczeglnoci dotyczy to kwestii waciwego przygotowania modziey do studiw
realizowanych z uwzgldnieniem nowych form prowadzenia procesu ksztacenia.
Podobnie jak w przeszoci, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie dziaania

zmierzajce do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.
Temu celowi suya w szczeglnoci pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku
w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwaa Zgromadzenia Plenarnego KRASP
z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.
Z satysfakcj dostrzegamy, e wane zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane

w cytowanej wyej uchwale zostay praktycznie wdroone przez MEN poprzez zmian
odpowiednich rozporzdze.
Przedoone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisuj form

poszczeglnych egzaminw maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymaga
okrelonych w nowej podstawie programowej, a take ilustruj te wymagania wieloma
przykadowymi zadaniami egzaminacyjnymi.
Po zapoznaniu si z przedoonymi materiaami, KRASP z satysfakcj odnotowuje:
w zakresie jzyka polskiego:
- wzmocnienie roli umiejtnoci komunikacyjnych poprzez odejcie od prezentacji na

egzaminie ustnym i zastpienie jej egzaminem ustnym, na ktrym zdajcy bdzie musia
ad hoc przygotowa samodzieln wypowied argumentacyjn,
- rezygnacj z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,
- zwikszenie roli tekstw teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze
rozszerzonej;
w zakresie historii:
- kompleksowe sprawdzanie umiejtnoci z zakresu chronologii historycznej, analizy

i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomoc rozbudowanej
wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematw, cznie pokrywajcych
wszystkie epoki oraz obszary historii;
w zakresie wiedzy o spoeczestwie:
- pooenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejtnoci zoonych (interpretowanie

informacji, dostrzeganie zwizkw przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony
zasb materiaw rdowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiay
statystyczne, mapy, rysunki itp.
w zakresie matematyki:
- istotne zwikszenie wymaga na poziomie rozszerzonym poprzez wczenie zada

z rachunku rniczkowego i poj zaawansowanej matematyki,
- istotne poszerzenie wymaga z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobiestwa;
w zakresie biologii oraz chemii:
- zwikszenie znaczenia umiejtnoci wyjaniania procesw i zjawisk biologicznych

i chemicznych,
- mierzenie umiejtnoci analizy eksperymentu sposobu jego planowania,
przeprowadzania, stawianych hipotez i wnioskw formuowanych na podstawie
doczonych wynikw;
w zakresie fizyki:
- zwikszenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formu matematycznych

czcych kilka zjawisk,
- mierzenie umiejtnoci planowania i opisu wykonania prostych dowiadcze, a take
umiejtnoci analizy wynikw wraz z uwzgldnieniem niepewnoci pomiarowych;
w zakresie geografii:
- uwzgldnienie interdyscyplinarnoci tej nauki poprzez sprawdzanie umiejtnoci

integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesw zachodzcych
w rodowisku geograficznym,
- znaczne wzbogacenie zasobu materiaw rdowych (mapy, wykresy, tabele
statystyczne, teksty rdowe, barwne zdjcia, w tym lotnicze i satelitarne), take
w postaci barwnej.
Konferencja Rektorw Akademickich Szk Polskich z zadowoleniem przyjmuje te

informacj o wprowadzeniu na wiadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy
przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdajcego w postaci jego pozycji na skali
centylowej, tj. okrelenie, jaki odsetek zdajcych uzyska taki sam lub sabszy wynik od
posiadacza wiadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoy wysze od
dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wynikw kandydatw na studia
rekrutowanych na podstawie wynikw egzaminw maturalnych o istotnie rnym poziomie
trudnoci rekrutacja stanie si prostsza i bardziej obiektywna.
Reasumujc, w opinii Konferencji Rektorw Akademickich Szk Polskich zaprezentowana

w przedoonych informatorach forma matury istotnie przyczyni si do tego, e modzie
przekraczajca progi uczelni bdzie lepiej przygotowana do podjcia studiw wyszych.
5 lipca 2013 r.
Przewodniczcy KRASP
prof. zw. dr hab. Wiesaw Bany

Informatormaturalny PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Informatormaturalny PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informatormaturalny PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CENTRALNA KOMISJA EGZAMINACYJNA

OKRGOWE KOMISJE EGZAMINACYJNE

opracowany przez Centraln Komisj Egzaminacyjn

Centralna Komisja Egzaminacyjna

Informator o egzaminie maturalnym z jzyka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015 jest

CZ PIERWSZA (1.1.1.3.) zawiera oglne informacje dotyczce egzaminu maturalnego

CZ DRUGA (2.1.2.6.) zawiera zakresy rodkw gramatycznych oraz przykadowe zadania

Dla kadego zadania w czci pisemnej podano najwaniejsze wymagania oglne

Przed przystpieniem do dalszej lektury Informatora warto zapozna si z oglnymi zasadami

1.1. Jzyk obcy nowoytny na egzaminie maturalnym

1.1.1. Zakres wymaga sprawdzanych na egzaminie maturalnym

Podstawa programowa dzieli wymagania na oglne i szczegowe. Wymagania oglne

1.1.2. Oglna charakterystyka egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego

Oglna charakterystyka egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego przedstawiona

1.2. Cz ustna (bez okrelania poziomu)

1.2.1. Charakterystyka czci ustnej

Przebieg egzaminu oraz oglna charakterystyka poszczeglnych zada s przedstawione

TABELA 3. Cz ustna egzaminu maturalnego z jzyka obcego nowoytnego

Zadanie 2. Zdajcy: maks. 3 minuty

1.2.2. Oglne zasady oceniania wypowiedzi ustnych

W ocenie sprawnoci komunikacyjnej bierze si rwnie pod uwag nastpujce aspekty:

Ocena umiejtnoci jzykowych dokonywana jest dla caej wypowiedzi zdajcego,

Poniej przedstawiono szczegowe kryteria oceniania wypowiedzi w czci ustnej egzaminu

1.2.3. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych

Do ilu elementw Ile elementw rozwin?

zdajcy nie potrzebuje LUB bardzo rzadko potrzebuje pomocy ze

Zakres rodkw leksykalno-gramatycznych

Poprawno rodkw leksykalno-gramatycznych

4 pkt sporadyczne bdy leksykalne i gramatyczne, niezakcajce komunikacji

LICZBA ZADA, DO POPRAWNO

Przykadowe zestawy zada do czci ustnej (bez okrelania poziomu) znajduj si

1.3. Cz pisemna (poziom podstawowy i rozszerzony)

1.3.1. Rozumienie ze suchu

POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY

1.3.2. Rozumienie tekstw pisanych

POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY

1.3.3. Znajomo rodkw jzykowych

POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY

1.3.4. Wypowied pisemna

POZIOM PODSTAWOWY POZIOM ROZSZERZONY

CHARAKTERYSTYKA jedno zadanie (bez moliwoci jedno zadanie; dwa tematy

1.3.5. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdajcy wyraa swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska

zawiera wstp, w ktrym autor stara si zachci czytelnika do przeczytania tekstu,

LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuacj okrelon w zadaniu

Przykadowe zadania do czci pisemnej (na poziomie podstawowym

1.3.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym

Za wypowied przyznaje si od 0 do 4 punktw, zgodnie z ponisz tabel.

Do ilu elementw Ile elementw rozwin?

Na przykad za wypowied, w ktrej zdajcy odnis si do 2 elementw i oba rozwin,

Spjno i logika wypowiedzi

Zakres rodkw jzykowych

Przez precyzyjne sformuowania rozumiemy wyraanie myli z wykorzystaniem

1.3.7. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym

Tabela A. Zgodno z poleceniem: elementy treci

Elementy formy. Realizacj kadego z czterech elementw formy ocenia si na skali 10

Tabela B. Zgodno z poleceniem: elementy formy

Ostateczn liczb punktw za zgodno z poleceniem ustala si na podstawie oceny

Na przykad za wypowied, w ktrej elementy treci oceniono na 5, a elementy formy