KESULITAN BELAJAR MATEMATIK SISWA SEKOLAH DASAR

PADA OPERASI HITUNG BILANGAN BULAT

Geri Syahril Sidik

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Perjuangan Tasikmalaya,
Email: [email protected]

Agus Ahmad Wakih

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Perjuangan Tasikmalaya,
Email: [email protected]

Abstract
The elementary schools nowadays show that there are still found many students who have difficulty math study, especially on
arithmetic operations of integers. This study aims to obtain the difficulty of learning mathematics elementary school student. That
information will be used as material in drafting a solution to reduce the student’s difficulties. This research is a qualitative
descriptive study. Students in first grade are given a worksheet to solve individually by writing out the work steps clearly. Six
students were chosen as research subjects to be analyzed. The sixth research subject consists of 2 subjects who have high
mathematical abilities, 2 medium, and 2 low mathematical abilities. The difficulty of the subject was observed by examining the
worksheet's answer and giving clinical interviews related to the results of his work. Based on the results of data analysis, the
difficulty of learning mathematics of elementary school students in integer operations is: 1) students have difficulty understanding
the purpose of the question so that it incorrectly translated into mathematical sentences; 2) students have difficulty operating
numbers that contain negative signs; 3) 85% of students have difficulty understanding the meaning of equal sign “=”; 4) students
have difficulty carrying out the division operations and 5) students have difficulty understanding the meaning of the parenthesis
symbol “()”.
Keywords:
Mathematics learning difficulties; the operations of integers, the elementary student

Abstrak
Kondisi di sekolah dasar sekarang ini masih banyak ditemukan siswa yang mengalami kesulitan belajar khususnya materi operasi
hitung bilangan bulat. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran kesulitan belajar matematik siswa sekolah dasar.
Informasi tersebut kemudian akan digunakan sebagai bahan dalam membuat rancangan penyelesaian untuk mengurangi kesulitan
yang dihadapi siswa. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Siswa dalam satu kelas diberikan lembar tugas
untuk dikerjakan secara individu dengan menuliskan langkah-langkah kerja secara jelas. Dipilih 6 siswa sebagai subjek penelitian
untuk dianalisis. Terdiri dari 2 subjek yang memiliki kemampuan matematika tinggi, 2 sedang dan 2 rendah. Kesulitan subjek
diamati dengan mencermati dan mengkaji jawaban lembar tugas serta memberikan wawancara klinis terkait hasil pekerjaannya.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesulitan belajar matematika siswa sekolah dasar pada operasi bilangan bulat adalah: 1)
siswa kesulitan memahami maksud soal sehingga salah menerjemahkan ke kalimat matematika; 2) siswa kesulitan
mengoperasikan bilangan yang memuat tanda negatif; 3) 85% siswa kesulitan memahami makna sama dengan “=”; 4) siswa
kesulitan melakukan operasi hitung pembagian dan 5) siswa kesulitan memahami makna lambang tanda kurung “()”.
Kata kunci:
Kesulitan belajar matematik; operasi hitung bilangan bulat, siswa sekolah dasar

A. Pendahuluan hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

Tujuan diajarkannya matematika di sekolah pembagian) pada bilangan bulat. Materi ini mulai
dasar yaitu supaya siswa mampu memahami diajarkan pada siswa kelas IV Sekolah Dasar.
konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar Siswa dituntut harus menguasai materi ini, karena
konsep dan mengaplikasikan konsep atau materi ini akan menunjang keberlangsungan
algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat pembelajaran selanjutnya.
dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari1. Sejauh ini siswa masih banyak mengalami
Salah satu materi yang dipelajari adalah operasi kesulitan dalam pembelajaran materi operasi
bilangan bulat. Biasanya siswa mengalami
1
Permendiknas RI nomor 22 tahun 2006 tentang
standar isi untk satuan pendidikan dasar dan menengah.
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat

kesulitan pada saat mengerjakan soal cerita2. Soal- instruksional atau ukuran kapasitas belajarnya)
soal yang berkaitan dengan bilangan tidaklah dalam batas waktu tertentu8. Pembelajaran yang
begitu menyulitkan siswa, namun soal-soal yang dilakukan belum memahami perbedaan siswa
menggunakan kalimat, sangat menyulitkan bagi secara individu dan belum melayani pembelajaran
siswa yang kurang memiliki kemampuan dalam yang sesuai dengan perbedaannya itu. Siswa akan
berhitung3 Kesulitan biasanya terjadi pada tahap berkembang sesuai dengan kemampuannya
pemahaman soal terkait penyelesaian masing-masing. Perbedaan individual ini
permasalahan konstektual dan saat melakukan berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa.
operasi hitung yang berkaitan dengan bilangan Perbedaan individu perlu diperhatikan oleh guru
bulat4. Kesulitan memahami soal akan dalam upaya perbaikan pembelajaran.
mengakibatkan siswa salah menerjemahkan soal Pembelajaran yang dilakukan tidak menyadari
kedalam kalimat matematika5. Penyebab siswa bahwa kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa
salah menyelesaikan soal cerita antara lain siswa disebabkan oleh kurangnya perhatian, pemahaman
belum memahami konsep, menggunakan proses dan peran guru di dalam proses pembelajaran.
yang keliru, ceroboh memahami maksud soal, Nilai rendah yang diperoleh siswa dalam ujian
kurang memahami konsep prasyarat, dan salah menandakan siswa belum berhasil menguasai
dalam perhitungan6. Hal ini menunjukkan bahwa materi atau mengalami kesulitan dalam
siswa belum mampu menyelesaikan soal belajarnya9.
pemahaman relasional yaitu soal yang Perlu adanya kajian secara mendalam
menunjukkan kemampuan siswa dalam menguasai mengenai kesulitan seperti apa yang dialami oleh
suatu konten yang dikaitkan dengan konten yang siswa pada penguasaan materi operasi hitung
lain kemudian menyelesaikannya7. bilangan bulat. Seiring dengan diketahuinya
Upaya telah dilakukan untuk memecahkan kesulitan belajar yang dialami siswa, diharapkan
permasalahan kesulitan belajar siswa, diantaranya akan menjadi gambaran bahan dalam membat
dengan belajar tambahan, remedial, bahkan yang rancangan penyelesaian supaya kesulitan yang
menggunakan model pembelajaran yang dianggap siswa hadapi semakin berkurang.
modern. Penggunaan model pembelajaran belum Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif
cukup untuk memberikan solusi dari kesulitan kualitatif. Penelitian dilakukan di satu kelas pada
belajar siswa. Seseorang dapat diduga mengalami pembelajaran matematika dengan materi operasi
kesulitan belajar jika yang bersangkutan tidak hitung bilangan bulat. Seluruh siswa kelas V
berhasil mencapai taraf kualifikasi hasil belajar diberikan dua jenis lembar tugas bentuk kalimat
tertentu (berdasarkan kriteria dalam tujuan matematika langsung dan soal cerita untuk
dikerjakan secara individu dengan menuliskan
2
Untari, E. (2013). Diagnosis kesulitan belajar pokok langkah-langkah kerja secara jelas terkait materi
bahasan pecahan pada siswa kelas V sekolah dasar. Jurnal operasi hitung bilangan bulat dalam waktu yang
Ilmiah STKIP PGRI Ngawi, 13(01), hal. 1-8. berbeda. Pemberian kedua jenis lembar tugas
3
Soekisno, B.A.R, (2002), Kemampuan Pemahaman tersebut diharapkan dapat lebih menggali letak
Matematik Matematika Siswa Dengan Strategi Heuristik.
kesulitan siswa dalam menyelesaikan operasi
(Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan
Indonesia.
hitung bilangan bulat. Dipilih enam siswa sebagai
4
Sidik, G, S. (2016). Analisis Proses Berpikir Dalam subjek penelitian untuk dianalisis, terdiri dari dua
Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar Dengan subjek yang memiliki kemampuan matematika
Pemberian Scaffolding. Untirta. JPSD, 2 (2), hal. 192–204. tinggi (S1 & S2), dua sedang (S3 & S4) dan dua
5
Sidik, G.S., Nugraha, F., & Ferisa, D. (2017). Analisis rendah (S5 & S6). Penetapan katagori kemampuan
Proses Berpikir Siswa Sekolah Dasar Dalam Memahami matematika subjek didasarkan pada skor hasil
Aplikasi Operasi Hitung Matematika Dengan pemberian lembar tugas yang diberikan, nilai matematika
Scaffolding. Jurnal Forum Didaktik, Vol I No 1, 1-7.
pada raport sebelumnya, serta masukan dari wali
Universitas Perjuangan Tasikmalaya.
6
Untari, E. (2013). Diagnosis kesulitan belajar pokok
8
bahasan pecahan pada siswa kelas V sekolah dasar. Jurnal Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar.
Ilmiah STKIP PGRI Ngawi, 13(01), hal. 1-8. Yogyakarta: Nuha Litera.
7 9
Skemp, R. (2006). Relational Understanding and Irham, M. (2014). Psikologi Pendidikan Teori dan
Instrumental Understanding. Journal of Mathematics Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruz
Teaching in The Middle School, 12 (2), hal. 88 – 95. Media.

462 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat

kelas. Hasil temuan dalam penelitian dilanjutkan komputasi. Kesulitan dalam menerjemahkan soal
pada pembahasan melalui Focus Group ke dalam bentuk matematika ini seringkali
Discussion (FGD). berkaitan dengan memecahkan persoalan yang
berbentuk cerita berarti menerapkan pengetahuan
B. Hasil dan Pembahasan yang dimiliki secara teoritis untuk menyelesaikan
Berdasarkan hasil analisis jawaban lembar persoalan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal
tugas siswa, ditemukan bahwa pada umumnya tesebut sesuai dengan beberapa pendapat yang
siswa: 1) kesulitan mengoperasikan bilangan yang menyatakan bahwa kesulitan dalam mengerjakan
memuat tanda negatif; 2) kesulitan soal cerita disebabkan karena siswa kurang cermat
menerjemahkan maksud soal ke dalam kalimat dalam membaca dan memahami kalimat demi
matematika; 3) kesulitan memahami makna kalimat serta mengenai apa yang diketahui dalam
lambang sama dengan “=”; 4) kesulitan dalam soal dan apa yang ditanyakan, serta bagaimana
melakukan operasi hitung pembagian; 5) kesulitan cara menyelesaikan soal secara tepat (Muncarno,
memahami makna lambang tanda kurung “()”. 2008; Paridjo, 2012: 7; Kartikasari, 2017)101112
Berikut ini akan dijelaskan secara lebih terperinci Kesulitan dalam memahami maksud soal dan
mengenai hasil temuan dan analisis kesulitan menerjemahkannya ke dalam kalimat matematika
matematik siswa sekolah dasar sebagaimana yang dialami oleh semua subjek. Berikut ini adalah
disebutkan diatas terutama dalam menyelesaikan beberapa gambarannya:
dua jenis soal baik soal bentuk kalimat
matematika langsung dan soal cerita pada materi
operasi hitung bilangan bulat.
1. Kesulitan menerjemahkan maksud soal ke
dalam kalimat matematika
Kesulitan menerjemahkan maksud soal
kedalam kalimat matematika diawali dengan
kesulitan siswa memahami maksud soal.
Seringkali kesulitan memahami maksud soal ini
menyebabkan mereka tidak dapat menyelesaikan
soal. Kesulitan dalam memahami dan
menerjemahkan soal ke dalam kalimat atau bentuk
matematika ini seringkali ditemukan dalam
penyelesaian soal cerita. Menghadapi soal
matematika khususnya soal cerita, siswa harus
lebih dahulu melakukan analisis dan interpretasi
informasi untuk kemudian dijadikan landasan
dalam menentukan pilihan dan keputusan
penyelesaian suatu soal matematika. Siswa harus
menguasai cara mengaplikasikan konsep-konsep
matematika dan menggunakan ketrampilan
berhitung matematika atau komputasi dalam
menyelesaikan soal. Kesulitan dalam memahami
dan menerjemahkan maksud soal ke dalam
10
kalimat matematika ini jika dianalisis merupakan Muncarno. (2008). Penerapan Model Penyelesaian
soal rangkap dan berurut, sehingga satu Soal Cerita dengan Langkah-langkah Pemecahan Masalah
untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siwa
keterampilan akan menjadi prasyarat untuk
Kelas I SMP. Jurnal Nuansa Pendidikan, Vol.6 No. 1.
keterampilan berikutnya dalam penyelesaian 11
Paridjo. (2012). Sebuah Solusi Mengatasi Kesulitan
masalah matematika. Urutannya yaitu, siswa harus Belajar Matematika. Semarang: Universitas Terbuka.
memiliki kemampuan memahami permasalahan 12
Kartikasari, Respina. (2017). Analisis Kesulitan Siswa
kemudian menerjemahkan dalam bentuk dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Pada Siswa
matematika sehingga dibutuhkan penguasaan SMP. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
konsep dan harus ditunjang dengan kemampuan Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Surakarta.

463 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat

Gambar 1. Kesulitan memahami maksud soal (S1 pada soal no 1)

Dari gambar 1, terlihat S1 salah membuat 29 – (-6). Akibatnya jawaban S1 tidak sesuai
kalimat matematika. Seharusnya selisih itu adalah dengan permintaan soal.

Gambar 2. Kesulitan memahami maksud soal (S1 soal no 4)

Dari gambar 2, dapat diketahui bahwa S1 tidak informasi tentang skor batas kelulusan. S1
memahami maksud soal secara utuh. S1 kurang kesulitan memahami informasi yang ditanyakan
cermat dalam memahami kalimat mengenai: 1) pada soal yaitu tentang “apakah Geri lulus?
apa yang diketahui dalam soal, 2) apa yang Mengapa?” Akhirnya jawaban S1 tidak sesuai
ditanyakan, 3) informasi yang tersembunyi, serta dengan keinginan soal. Seharusnya S1 mengetahui
4) bagaimana cara menyelesaikan soal secara banyaknya soal yang dijawab “salah”. Jadi
tepat. Informasi yang seharusnya diketahui dari penyelesaiannya jawaban benar dikali 4, dikurangi
soal adalah jika soal dijawab dengan benar maka nol “0” (dari hasil yang tidak dijawab), dan
dikalikan dengan berapa dan jika soal dijawab dikurangi hasil soal yang dijawab salah dikalikan
salah dikalikan dengan bilangan negatif serta (-2).

464 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat

Gambar 3. Kesulitan memahami maksud soal (S3 soal no 1, 2 dan 3)

Dari gambar 3, terlihat S3 tidak memahami bahwa apa yang diminta soal tidak sesuai dengan
maksud soal, akibatnya keliru memberikan jawaban yang diberikan. Artinya S3 belum
jawaban. Jawaban S3 pada soal no 1 dalam memahami maksud soal sehingga salah
kenyataanya memang benar bahwa (-60) C itu menuangkannya dalam kalimat matematika.
lebih dingin daripada 290 C. Namun itu bukan Seharusnya untuk no 2, S3 menjawab (6 x 300) :
permintaan soal. Seharusnya kalimat matematika 30 = 60. Jawaban S3 untuk no 3 adalah (6 + (2 x
yang sesuai dengan soal no 1 adalah 29 – (-6) = 12) - 3) = 3 dan (2 + (4 x 12)-9) = 5.
35. Jawaban S3 untuk no 2 dan no 3 terlihat jelas

Gambar 4. Perbandingan jawaban S1 pada soal bentuk cerita dan bentuk kalimat matematika langsung

Gambar 5 menunjukkan bahwa S1 kesulitan Berdasarkan gambaran yang sudah dipaparkan

menerjemahkan soal cerita kedalam kalimat disimpulkan bahwa kesulitan dalam memahami
matematika sehingga jawaban tidak sesuai soal dan menerjemahkan soal ke dalam kalimat
permintaan soal. Tetapi S1 dapat menyelesaikan matematika akan selalu terkait dengan
soal yang berbentuk kalimat matematika langsung kemampuan memahami 1) apa yang diketahui
dengan baik. Hal seperti ini dialami oleh semua dalam soal, 2) apa yang ditanyakan, 3) bagaimana
subjek. Menunjukan bahwa subjek belum cara menyelesaikan soal secara tepat, 4)
memiliki proses berpikir relasional instrumental penguasaan konsep sehingga mampu
yang baik, yaitu proses berpikir yang melibatkan menerjemahkan dalam bentuk matematik serta
kemampuan mengaitkan konteks cerita kedalam harus ditunjang dengan 5) kemampuan komputasi.
kalimat matematika, kemudian menyelesaikan 2. Kesulitan mengoperasikan bilangan yang
perhitungan (Sidik, 2019) 13 memuat tanda negatif
Berdasarkan jawaban pada lembar tugas, hanya
13
Sidik, G. S., & Nugraha, F. (2019). Proses Berpikir pada S2 yang dapat menjawab sesuai permintaan soal.
Pemahaman Matematik Siswa Sekolah Dasar Terkait Materi Subjek mengalami kesulitan dalam
Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Pecahan [The mengoperasikan bilangan yang memuat tanda
Process of Thinking in Mathematical Understanding of negatif. Subjek tidak memahami esensi dari
Primary School Students Regarding Counting Operation bilangan negatif.
Materials Multiplicat. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 8(1),
45-52.

465 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat

Gambar 5. Kesulitan subjek mengoperasikan bilangan bertanda negatif

Berdasarkan jawaban yang terlihat pada gambar 5, subjek menjawab 23. Subjek langsung menghitung 29
– 6 = 23, tanpa memahami arti (-6). Pemikiran seperti ini terjadi pada S1 dan S4.

Gambar 6. Kesulitan subjek mengoperasikan bilangan bertanda negatif

Berdasarjan jawaban yang terlihat pada gambar 6, subjek menjawab (-23). Subjek langsung menghitung
29 – 6 = 23 dengan mempertimbangkan tanda negatif. Pemikiran seperti ini terjadi pada S3.

Gambar 7. Kesulitan subjek mengoperasikan bilangan bertanda negatif

Berdasarkan jawaban yang terlihat pada 3. Kesulitan dalam memahami makna

gambar 7, subjek cenderung asal dalam lambang sama dengan (=)
menjawab. Subjek tidak memahami makna Hasil analisis lembar jawaban subjek,
pengurangan dengan bilangan negatif dan hanya ditemukan kesulitan dalam memahami makna
menuliskan angka-angka yang muncul dalam soal. lambang sama dengan (=). Kecenderungan
Pemikiran seperti ini terjadi pada S5 dan S6. kesulitan memahami makna lambang sama
Beberapa temuan jawaban, terlihat bahwa subjek dengan ini bahkan ditemukan pada 85% jawaban
cenderung kurang memahami prinsip atau sifat keseluruhan. Gambaran kesulitan subjek dalam
dalam operasi hitung bilangan yang memuat tanda memahami makna lambang sama dengan dapat
negatif. terlihat pada gambar di bawah ini:

466 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat

Gambar 8. Kesalahan memahami makna lambang sama dengan (=)

Berdasarkan gambar 8, dapat kita lihat bahwa jawaban no 4 pada gambar 8. Subjek menuliskan
ada kekeliruan dalam penggunaan tanda sama 2 + 48 = 50 – 5, 50 – 5 = 45 : 9 dan secara tidak
dengan. Perhatikan jawaban no 3 pada gambar 8. langsung 2 + 48 = 45 : 9. Jika di maknai, 2 + 48
Subjek menuliskan 6 + 24 = 30 - 3. Selanjutnya tidak sama dengan 50 – 5, 50 – 5 tidak sama
30 – 3 = 27 : 9 dan secara tidak langsung 6 + 24 = dengan 45 : 9 dan 2 + 48 tidak sama dengan 45 :
27 : 9. Jika di maknai, 6 + 24 tidak sama dengan 9. Jawaban akhir subjek memang sesuai dengan
30 – 3, begitupun 30 – 3 tidak sama dengan 27 : 9 permintaan soal, namun jika dimaknai, kalimat
dan 6 + 24 tidak sama dengan 27 : 9. Perhatikan matematika yang ditulis subjek keliru.

Gambar 9. Kesalahan memahami makna lambang sama dengan (=)

Berdasarkan gambar 9, dapat kita lihat bahwa operasi hitung pembagian. Ada subjek yang
ada kekeliruan dalam penggunaan tanda sama memahami makna dan prosedur operasi
dengan. Perhatikan semua yang dilingkari. Ruas pembagian, namun salah dalam perhitungan, ada
kiri dan ruas kanan yang dihubungkan oleh tanda juga subjek yang tidak memahami makna dan
sama dengan tidak berimbang. Sama dengan prosedur operasi hitung pembagian. Berikut
berarti ruas kiri dan kanan nilainya harus sama adalah gambaran kesulitan siswa dalam
walapun bentuknya berbeda. menyelesaikan operasi hitung pembagian:
4. Kesulitan dalam melakukan operasi hitung
pembagian
Kesulitan lain yang ditemukan adalah sulit
melakukan operasi hitung pembagian. Semua
subjek mengalami kesulitan dalam melakukan

467 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat

Gambar 10. Kesulitan dalam operasi hitung pembagian

Pada gambar 10 dapat terlihat bahwa kesulitan
dalam operasi pembagian. Perhatikan pembagian 5. Kesulitan memahami makna lambang tanda
1.800 : 30. Subjek kebingungan ketika melibatkan kurung “()”
angka 0 dibelakangnya. Perhatikan pembagian 27 Kesulitan lain yang ditemukan adalah kesulitan
: 9. Sudah tepat bahwa hasilnya 3, namun karena dalam memahami lambang tanda kurung “()”.
tidak faham prosedur, nol yang dibawah hasil Kesulitan memahami makna lambang tanda
pengurangan 27 – 27 ditambahkan ke hasil, jadi kurung ini terkait dengan kesulitan siswa dalam
30. Perhatikan pembagian 45 : 9. Awalnya subjek memahami konsep matematika yaitu tanda kurung
menuliskan angka 4 di hasil. Namun karena tidak digunakan sebagai bentuk pengelompokkan yang
faham prosedur, subjek menambahkan angka 9 ke bermakna mendahulukan operasi hitung. Berikut
yang didapat dari (45 – 36) ke jawaban. Subjek adalah gambaran subjek yang kesulitan
kesulitan menyelesaikan operasi hitungan memahami makna lambang tanda kurung.
pembagian dengan dua angka.

Gambar 11. Kesulitan memahami makna lambang tanda kurung “()”

Berdasarkan gambar 11, terlihat pada jawaban hasilnya dikalikan (-2). Selanjutnya hasil ini
subjek untuk no 5 menunjukkan salah memaknai dijumlahkan dengan hasil (18 x 4) dan (4 x 0).
tanda kurung. Seharusnya yang dioperasikan Kekeliruan subjek ini mengakibatkan jawaban
terlebih dahulu adalah (25-18-4), kemudian tidak sesuai dengan permintaan soal.

468 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat

Gambar 12. Kesulitan memahami makna lambang tanda kurung “()”

Berdasarkan gambar 12, terlihat pada Kartikasari, Respina. Analisis Kesulitan Siswa
jawaban subjek untuk no 3 dan 4 menunjukkan dalam Menyelesaikan Soal Cerita
salah memaknai tanda kurung. Untuk nomor 3 Matematika Pada Siswa SMP. Jurnal
terlihat subjek mendahulukan menjumlahkan Program Studi Pendidikan Matematika
(6+2). Seharusnya yang dioperasikan terlebih Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
dahulu adalah (2 x 12), selanjutnya dijumlahkan Universitas Muhammadiyah Surakarta,
dengan (6) dan dikurangi (3) atau dikurangi (3) 2017.
dahulu baru dijumlahkan 6. kemudian hasilnya Mulyadi. Diagnosis Kesulitan Belajar.
dibagi 9. Untuk nomor 4 terlihat subjek Yogyakarta: Nuha Litera.
mendahulukan menjumlahkan (2+4). Seharusnya Muncarno. (2008). Penerapan Model Penyelesaian
yang dioperasikan terlebih dahulu adalah (4 x 12), Soal Cerita dengan Langkah-langkah
selajutnya dijumlahkan dengan (2) dan dikurangi Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan
(5) atau dikurangi (5) dahulu baru dijumlahkan Prestasi Belajar Matematika Siwa Kelas I
(2). kemudian hasilnya dibagi 9. Kekeliruan SMP. Jurnal Nuansa Pendidikan, Vol.6 No.
subjek ini mengakibatkan jawaban tidak sesuai 1. (2010).
dengan permintaan soal. Paridjo. Sebuah Solusi Mengatasi Kesulitan
Belajar Matematika. Semarang: Universitas
C. Simpulan Terbuka, 2012.
Berdasarkan hasil kajian terhadap 6 orang Permendiknas RI nomor 22 tahun 2006 tentang
subjek penelitian dengan mencermati dan standar isi untk satuan pendidikan dasar dan
mengkaji jawaban lembar tugas terkait materi menengah.
operasi hitung bilangan bulat, diperoleh kesulitan Sidik, Geri, S. Analisis Proses Berpikir Dalam
belajar matematika siswa sekolah dasar pada Pemahaman Matematis Siswa Sekolah
operasi bilangan bulat adalah: 1) siswa kesulitan Dasar Dengan Pemberian Scaffolding.
memahami maksud soal sehingga salah Untirta. JPSD, 2 (2), (2016): 192–204.
menerjemahkan ke kalimat matematika; 2) siswa Sidik, G.S., Nugraha, F., & Ferisa, D. Analisis
kesulitan mengoperasikan bilangan yang memuat Proses Berpikir Siswa Sekolah Dasar Dalam
tanda negatif; 3) siswa kesulitan memahami Memahami Aplikasi Operasi Hitung
makna sama dengan (=); 4) siswa kesulitan Matematika Dengan pemberian Scaffolding.
melakukan operasi hitung pembagian; dan 5) Jurnal Forum Didaktik, Vol I No 1 (2017):
siswa kesulitan memahami makna lambang tanda 1-7. Universitas Perjuangan Tasikmalaya.
kurung “()”. Sidik, G. S., & Nugraha, F. Proses Berpikir pada
Pemahaman Matematik Siswa Sekolah
DAFTAR PUSTAKA Dasar Terkait Materi Operasi Hitung
Perkalian dan Pembagian Pecahan [The
Irham, M. Psikologi Pendidikan Teori dan Process of Thinking in Mathematical
Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Understanding of Primary School Students
Yogyakarta: Ar-ruz Media, 2014. Regarding Counting Operation Materials

469 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470
Geri Syahril Sidik Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar
Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat
Multiplicat. PEDAGOGIA: Jurnal Dengan Strategi Heuristik. (Tesis). Sekolah
Pendidikan, 8(1), (2019): 45-52. Pascasarjana, Universitas Pendidikan
Skemp, R. Relational Understanding and Indonesia.
Instrumental Understanding. Journal of Untari, E. Diagnosis kesulitan belajar pokok
Mathematics Teaching in The Middle bahasan pecahan pada siswa kelas V sekolah
School, 12 (2), (2006): 88 – 95. dasar. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi,
Soekisno, B.A.R, (2002), Kemampuan 13(01), (2013): 1-8
Pemahaman Matematik Matematika Siswa
.

470 | Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan dan Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.1 (Oktober 2019): 461-470