RESOURCE PACKET

Assessment of
Developmental Delay
 Developmental Delay 
Assessment Documentation 

Child’s name _____________________________________  DOB ____________  CA ________  Initial evaluation and child is age 7­0 or less q Yes q No 

Social/  *Family 
Physical  Cognitive  Communication  Emotional  Adaptive  *Observation  Report 
Instrument 
Used 
Date 
Administered 
Strengths  Strengths 
Observed:  Observed: 
Observations 
Standard Score  ____ SS  ____ SS  ____ SS  ____ SS  ____ SS 
____ SDs  ____ SDs  ____ SDs  ____ SDs  ____ SDs 
above/below  above/below  above/below  above/below  above/below 
norm  norm  norm  norm  norm 
OR 
Concerns:  Concerns: 

Age Equivalent 
____ Age  ____ Age  ____ Age  ____ Age  ____ Age 
OR  Equivalent  Equivalent  Equivalent  Equivalent  Equivalent 

Percentage Delay 
(if any) 
____ %  ____ %  ____ %  ____ %  ____ % 
*The observation and family report may be conducted using standardized and/or locally developed instruments and may or may not yield scores. 

Documentation and assessment of how Developmental Delay adversely affects educational performance in the classroom or learning environment: 
Explain: ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

Assessment team decision (check one):  Assessment Team Members 
q  Meets eligibility standards for Developmental Delay category  (Name/Position) ___________________/___________________ 
q  Meets eligibility standards for special education category: ______________________  ___________________/___________________ 
q  Does not meet eligibility standards for any special education category  ___________________/___________________ 
___________________/___________________

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 

The Developmental Delay disability category has enhanced the identification process 
for children in early childhood age range by more accurately assessing specific areas 
of delay, creating a shift from less descriptive disability categories used prior to the 
Reauthorization of IDEA (June 1997). 
Tennessee State Department of Education/Special Education Division views the 
adoption of the eligibility standards for Developmental Delay as an opportunity to 
demonstrate a commitment to defining programs, based upon early childhood 
development, which identify a child’s developmental strengths and needs.  The 
following outcomes are accomplished through the use of the Developmental Delay 
category. 
1.  An alternative is available for identifying three through nine­year­old children 
who need special education services.  It is the IEP team’s responsibility to 
continue to evaluate the appropriateness of eligibility as the child matures and 
approaches ten years of age. 
2.  The assessment process for Developmental Delay views the whole child 
within the context of the family and community, and with reference to typical 
developmental perspectives. 
3.  The Developmental Delay assessment process makes use of a multi­setting, 
multi­measure, and multi­informant model for eligibility determination. 
4.  Current disability categories are retained, and should be used if they are more 
descriptive of a young child’s strengths and needs. 
5.  The use of the Developmental Delay category will enable young children the 
opportunity to receive services in situations where a specific diagnosis of 
existing disabilities is unavailable and delays are well­documented. 
6.  Developmental Delay provides an opportunity for provision of services and 
programs based on a child’s strengths and needs, as measured by the five 
developmental areas, when the assessment of a more specific disability due to 
a child’s young age cannot be considered statistically reliable or valid. 

7.  The five developmental domains assessed for Developmental Delay are:
· Physical
· Cognitive
· Communication
· Social/Emotional
· Adaptive

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 THE DIVISION FOR EARLY CHILDHOOD 
DEC POSITION STATEMENT ON DEVELOPMENTAL DELAY 
AS AN ELIGIBILITY CATEGORY 
Approved: December 2000 

DEC believes in the uniqueness of the young child and that services and interventions must be 
responsive to these unique needs and patterns of development. We believe that the disability 
categories used for older school­aged children are often inappropriate for young children birth 
through 8 years and that the category Developmental Delay can be a more appropriate designation 
of disability for special education eligibility. We believe that the assessment of disabilities in young 
children requires consideration of the whole child through the use of multiple sources, informants, 
settings, and measures. 

As defined by DEC in 1991, Developmental Delay is: 
a condition which represents a significant delay in the process of development. It does not refer to a 
condition in which a child is slightly or momentarily lagging in development. The presence of 
Developmental Delay is an indication that the process of development is significantly affected and that 
without special intervention, it is likely that educational performance at school age will be effected 
(DEC, 1991, p.1). 

Parent and professional members of DEC believe that a Developmental Delay category of eligibility 
should be available for all children from birth through age 8. Though DEC recommends that the 
category of Developmental Delay be available for birth through age 8, we do not disagree with the 
provision in IDEA 1997 permitting its use for birth through age 9.  We believe that the requirement 
to identify children by traditional disability categories in the early years might result in a premature 
categorization or miscategorization of children and consequently inappropriate services. 
Furthermore, the use of the Developmental Delay category allows for the identification of children 
with disabilities at younger ages who otherwise might go unserved because of the difficulties in 
applying traditional disability categories to young children. 

The recommendation to use the Developmental Delay category birth through age 8 is supported by 
a number of considerations. First, the period of development typically characterized as early 
childhood is birth through age 8, a period of development considered to be unique by both the 
National Association for the Education of Young Children (NAEYC) and DEC. Young children's 
development is characterized by a broad range of behaviors across developmental domains and is 
better described by developmental metrics than by those with a more educational or academic 
focus. Second, the use of standardized and norm­referenced assessments for the identification of 
diagnostic categories for young children continues to be problematic resulting in unnecessary 
miscategorization. Psychometric integrity for instruments typically used to classify students for 
categorical services is only slightly greater in reliability for children ages 6, 7, and 8 than for their 
younger peers. Third, for many children these early grades are a pivotal foundation for 
acculturation within the school community. Many children are transient or enter school at 
kindergarten or beyond. For these children, opportunities to understand and practice school 
behaviors are limited. Categorical classification during these years would be premature and 
potentially inaccurate. Fourth, informed team decisions utilizing professional judgments and family 
input should contribute to eligibility decisions. 

Finally, the special education services children receive have historically been determined by their 
disability category. The use of the Developmental Delay category during the full span of the early 
childhood years facilitates a broader, whole child perspective for intervention. This perspective 
would provide an overriding focus on the child's needs and the identification of services to meet 
those needs in developmentally appropriate ways.
ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
DEC is aware of the state and local discretion available regarding the use of Developmental Delay 
as an eligibility category for children ages 3 through 9. DEC strongly recommends that state and 
local agencies develop and implement the consistent use of a Developmental Delay category to 
insure appropriate services and smooth transitions for children with disabilities and their families 
during the early childhood period of development. 

Permission to copy not required ­ distribution encouraged

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 NATIONAL ASSOCIATION OF SCHOOL PSYCHOLOGISTS 
POSITION STATEMENT – EARLY CHILDHOOD ASSESSMENT 

The National Association of School Psychologists believes that early identification of 
developmental and learning problems in preschool and primary grade children is 
essential because of children's broad and rapid development. Intervention services for 
these children's psychological and developmental difficulties are essential, beneficial, 
and cost­effective. Because the accurate and fair identification of the developmental 
needs of young children is critical to the design, implementation, and success of 
appropriate interventions school psychologists must play a key role. 

Evidence from research and practice in early childhood assessment indicates that issues 
of technical adequacy are more difficult to address with young children who have short 
attention spans and go through periods of variable, rapid development. Therefore, 
standardized assessment procedures should be used with great caution in educational 
decision­making because such tools are inherently less accurate and less predictive 
when used with young children. 

Multidisciplinary team assessments must include multiple sources of information, 
multiple approaches to assessment, and multiple settings in order to yield a 
comprehensive understanding of children's skills and needs. Therefore, assessments 
should center on the child in the family system and home environment, both substantial 
influences on the development of young children. Similarly, families' self­identified needs 
should drive the decision­making process concerning the identification of child and 
family services. 

Because categorical identification of infants, toddlers, and young children is ineffective in 
meeting the special needs of young children, assessment of infants and young children 
requires specialized training and skills beyond those required for the assessment of 
older children. Longitudinal and functional assessment of behavior and development of 
infants, young children, and families in a variety of settings is needed to evaluate and 
document progress and response to intervention over time, and must guide early 
intervention strategies in meaningful ways. 

Therefore, the National Association of School Psychologists will promote early childhood 
assessment practices that are:

· developmentally appropriate, ecological, comprehensive, skills­based, and 
family­focused;
· conducted by a multi­disciplinary team;
· linked to intervention strategies designed for young children, rather than to 
categorical classification

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 · based upon comprehensive, educational and/or behavioral concerns, rather than 
isolated deficits identified by individual assessments;
· nondiscriminatory in terms of gender, ethnicity, native language, family composition, 
and/or socio­economic status; and
· technically adequate and validated for the purpose(s) for which they are used, 
including the provision of norms for minority children and children with physical 
disabilities. 

Role of the School Psychologist 
NASP encourages the adoption of the philosophy of "parents as partners" and families as the 
focus to promote assessments and interventions for young children that include full 
integration of parents and families into the assessment and intervention components of early 
childhood services. This mandates methods of naturalistic and systematic observation and 
information gathering, including work sampling procedures and the involvement of the family, 
home environment, daycare/preschool, and the community ecology as part of the 
comprehensive assessment to gather information and input from parents and caregivers. 
School psychologists should provide leadership to the multidisciplinary team in ensuring that 
all information gathered through the assessment is clearly understood by parents so that 
they can make fully informed decisions about interventions for their children. 

NASP also advocates for pre­service and in­service education for school psychologists and 
other professionals to address the following issues: 1) normal as well as atypical 
developmental patterns of infants and young children; 2) practices, procedures, and 
instrumentation appropriate for screening and assessment of young children, their families, 
and their environments; 3) the selection of assessment techniques and utilization of findings 
from such assessments for the design, implementation, and efficacy evaluation of 
interventions; 4) and standards for early childhood psychological and educational 
assessment, including legal, ethical, and professional issues – all in the context of 
noncategorical service delivery for young children and their families. 

Summary 
NASP supports early childhood assessment practices that allow for accurate and fair 
identification of the developmental needs of infants, preschoolers, and young children and 
facilitate interventions that involve parents and other caregivers. Sound early childhood 
assessment should involve a multi­disciplinary team, including school psychologists with 
specialized training in the assessment of the young child, and who view behavior and 
development from a longitudinal perspective. 

Original version adopted by NASP Delegate Assembly, March 24, 1991 
Revision adopted by NASP Delegate Assembly, July 24, 1999

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education
 Pre­Evaluation Planning Guidelines 

Children who have been identified with disabilities are eligible for special education 
and related services beginning on their third birthday.  When families suspect that 
their child may have a disability and needs special education and related services, 
they may make a referral to the school system at any point at which the child is age 
eligible.  The school system will then initiate evaluation procedures. 

Many children, ages birth through two (2) who have Developmental Delays are 
enrolled in the Tennessee Early Intervention Services (TEIS).  For children in this 
program, TEIS should obtain parental permission to refer the child to the school 
system for special education and related services prior to the child’s second birthday. 
TEIS should then make the initial referral to the school system by the child’s second 
birthday.  For children referred to TEIS after the second birthday, referral to the 
school system should occur immediately after completion of the intake process with 
parental permission for referral.  TEIS and the school system should collaborate on 
the development of procedures for transmitting all appropriate records, with parental 
consent, from the TEIS to the school system.  These records may include 
evaluations, medical records, the Individualized Family Service Plan (IFSP), or any 
other records needed to facilitate the eligibility process and program planning for the 
child and family transitioning from early childhood services provided through TEIS to 
special education services provided by the school system. 

The parents, school system representatives, and TEIS representatives all participate 
in a transition planning conference arranged by TEIS, with the approval of the family, 
at least ninety (90) days and no more than six (6) months prior to the child’s third 
birthday.  The purpose of this conference is to: 

(1)  review the child’s program options for the period from the child’s third birthday 
through the remainder of the school year, and 
(2)  establish a transition plan. 

At this meeting, school system personnel review procedures for identification of 
children with special education needs.  This includes a full description of the 
Individualized Education Plan (IEP) process as well as meetings and IEP 
development, including the roles of the parents.  Similarities and differences in the 
philosophies, services, terminology, and requirements of TEIS and the school system 
are clarified at this meeting, including comparison of the IFSP and IEP process. 

Prior to initiating evaluation procedures, the school makes arrangements for parents 
to provide input to assessment personnel where referral concerns will be reviewed. 
The school will provide parents with a copy of the Rights of Children with Disabilities 
and Parent Responsibility and Prior Written Notice.  The parents will be asked to give 
informed written permission for the evaluations described in the evaluation plan.  If 
part of  that  plan includes gathering information from another person such as a child­

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
care provider or family member, parental permission must also be obtained.  In order 
to provide a thorough and accurate evaluation of the child, additional evaluation 
procedures may be identified. When extended or unanticipated evaluation is 
indicated, the school system will ask parents to give written permission for other 
evaluations. 

The school system must solicit parental input in order to identify an optimal time and 
setting for evaluation of the child.  In selecting an environment for the evaluation, 
consideration should be given to a variety of settings; e.g., home, childcare, or 
community in addition to the school setting.  Parental feedback should be used in 
determining if evaluation performance is typical of the child’s behavior and abilities.

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Developmental Delay Evaluation Guidelines 
TH 
(AGES 3 THROUGH 6 – UNTIL 7  BIRTHDAY) 

Evaluations for children for Developmentally Delay include: 
1.  a history of the child's developmental, social, and medical history, 
2.  vision and hearing screening of the child, 
1.  observations in an environment natural to the child, which is completed by 
appropriately trained specialists familiar with child development, 
2.  physical development assessment using standardized (norm­referenced or age­ 
referenced), individually administered instruments in the area of total motor 
development (fine and gross motor combined), 
5.  cognitive/intellectual functioning administered by appropriate specialists using an 
individually administered assessment, 
6.  language skills assessment of receptive and expressive skills combined, using norm­ 
referenced or age­referenced instruments administered by a speech/language 
specialist, 
7.  social/emotional development assessment using direct and indirect observation data 
compiled by an appropriate specialist, and 
8.  adaptive behavior skills assessment by an appropriately trained specialist through an 
appropriate standardized instrument using the child’s principal caretaker and/or other 
familiar person (with parental consent) as an informant. 

DEVELOPMENTAL DELAY EVALUATION GUIDELINES – CONTINUED ELIGIBILITY 
(AGES 7 THROUGH 9 – UNTIL 10 TH  BIRTHDAY) 

A child must be determined as eligible for special education in the category of 
Developmental Delay initially before the age of seven (7).  When the child has been 
referred for a reevaluation (triennial or by request of an IEP Team member), and has 
had his/her seventh (7 th ) birthday on or before the date of evaluation, additional 
guidelines for evaluation include: 

1.  cognitive/intellectual functioning assessment with an individual, standardized, multi­ 
factored instrument by a licensed school psychologist, licensed psychologist or a 
licensed psychological examiner, using appropriate procedures, and 

2.  assessment of academic achievement using a standardized individual evaluation 
administered by a psychologist, diagnostician or teacher who has been trained to 
administer the achievement assessment. 

Note: Academics cannot be used as a component of Developmental Delay, but must 
be assessed for school­aged children in order to consider the presence of another 
area of disability. 

The IEP team may determine continued eligibility in the area of Developmental Delay 
after careful consideration of all required information.  Other disability categories shall be 
used if they are more descriptive of a young child’s strengths and needs.

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Early Childhood 
CONFIDENTIAL PARENT QUESTIONNAIRE 
To Be Completed by Parent or Parent Interview 

Student Information 
Name: _______________________ Form completed by: ____________________Date: ___/____/_____ 
Date of birth: ________________ Age: __________ 

Parents/Legal Guardians (Check all that apply.) 
With whom does this child live? 
q Both parents  q Mother  q Father  q Stepmother  q Stepfather 
q Other: _________________________________________________________________________ 
Parents’/Legal Guardians’ Name(s): 
_________________________________________________________________________________ 
Address: _______________________________________________________________________ 
Home phone: ____________  Work phone: ____________  Cell phone: ___________ 
List names/ages/relationships of people at home: _________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
Are there any languages other than English spoken at home?  q Yes  q No 
If yes, what language(s)? _________________ By whom? _______________ How often? _________ 

Areas of Concern (Check all that apply.) 
q Behavioral/emotional  q Slow development  q Listening 
q Immature language usage  q Difficulty understanding language  q Health/medical 
q Slow motor development  q Vision problems  q Development inconsistent 
q Speech difficult to understandq Other: _________________________________________________ 

Why are you requesting this evaluation? __________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________________ 
Did anyone suggest that you refer your child?  q Yes  q No 
If yes, name and title: ________________________________________________________________ 
Has a physician, psychologist, speech pathologist or other diagnostic specialist evaluated your child? 
q Yes  q No 
Was a diagnosis determined?  q Yes  q No  Please explain: ______________________________ 
__________________________________________________________________________________ 

Preschool History (Check all that apply.) 
Preschool/daycare programs attended 
Name: __________________ Address: ____________________ Dates__________________ 
Name: __________________ Address: ____________________ Dates__________________ 
List any special services that your child has received (e.g., Head Start, TIPS, TEIS, therapy, etc.) 
Type of service: __________ Age: __________ Dates: __________ School/agency: __________ 
Type of service: __________ Age: __________ Dates: __________ School/agency: __________ 
If your child has attended a preschool or daycare and problems were discussed with you concerning 
his/her behavior, explain what was tried and if you think it worked.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
Developmental History 
Pregnancy and Birth 
Which pregnancy was this? q 1 st  q 2 nd  q 3 rd  q 4 th  Other_______ Was it normal? q Yes q No 
Explain any complications: _______________________________________________________ 
Was your child  q Full term?  q Premature?   What was the length of labor? ______________ 
Was the delivery:  Spontaneous? q Yes q No  Induced? q Yes q No  Caesarian? q Yesq No 
Birth weight _______ Baby’s condition at birth (jaundice, breathing problems, etc.): ____________ 
______________________________________________________________________________ 
Motor Development (List approximate ages) 
Sat alone __________  Crawled __________  Stood alone __________ 
Walked independently __________  Fed self with a spoon __________ 
Toilet trained  __________  Bladder  __________  Bowel  __________ 
Medical History 
List any significant past or present health problems (e.g., serious injury, high temperature or fever, 
any twitching or convulsions, allergies, asthma, frequent ear infections, etc.). 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
List any medications taken on a regular basis. 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
Speech and Language (List approximate ages) 
____________ Spoke first words that you could understand (other than mama or dada) 
____________ Used two­word sentences 
____________ Spoke in complete sentences 
____________ Does your child communicate primarily using speech? 
____________ Does your child communicate primarily using gestures? 
____________ Is your child’s speech difficult for others to understand? 
____________ Does your child have difficulty following directions? 
____________ Does your child answer questions appropriately? 
Social Development 
What opportunities does your child have to play with children of his/her age? ______________ 
___________________________________________________________________________ 
What play activities does your child enjoy? _________________________________________ 
Does s/he play primarily alone?  q Yes q No  With other children? q Yes q No 
Does s/he enjoy “pretend play”?  q Yes q No 
Do you have concerns about your child’s behavior?  q Yes q No  If yes, please explain. 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
How do you discipline your child? _______________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 

Thank you for providing the above developmental information on your child. Please return to 
_____________________________________.  If you have any questions, please feel free to 
contact ___________________________________ at ______________________.

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Developmental Delay Teacher Information 
Child’s Name: ___________________ Teacher Completing Form: _____________________ 
Date of Birth: ____/____/_____  Age: _____ 
Please detail concerns/strengths in the following areas (keep in mind age­appropriate skills in each area): 

Physical (fine­motor and gross­motor skills) 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 

Cognitive (ability to think – with skills from concrete to abstract) 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 

Communication (language skills – expressive and receptive) 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 

Social/Emotional (ability to interact appropriately with peers and authority figures) 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 

Adaptive (i.e., self­help, independent living, and socialization skills) 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 

Observation to document delays: 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
__________________________________________________________________________ 

It is suggested that a minimum of 15 minutes be allotted for the observation. The observation should be 
conducted in an environment natural for a child. 

_____________________________________  ______/______/__________ 
Teacher’s Signature  Date

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Developmental Delay Preschool Skills Checklist 
Child’s Name __________________________ Birthdate ____/____/_______ Age _____ 
Completed By _________________________ Relationship ___________ Date ____/____/_______ 

Y = YES  N = NO  S = SOMETIMES  U = UNSURE 

COMMUNICATION  Y  N  S  U 
1.  Smiles in response to presence of caregiver 
2.  Recognizes familiar persons other than caregiver 
3.  Understands the meaning of "no" 
4.  Follows instructions such as "go get your shoes" 
5.  Listens to a story for at least five minutes 
6.  Uses words to communicate wants and needs 
7.  Says own first name 
8.  Says own last name 
SELF­HELP  Y  N  S  U 
9.  Feeds self with spoon 
10.  Feeds self with fork 
11.  Urinates in toilet or potty­chair 
12.  Is completely toilet trained 
13.  Washes and dries hands without assistance 
14.  Puts shoes on correct feet without assistance 
15.  Removes simple garment without assistance 
16.  Puts on coat without assistance 
SOCIAL  Y  N  S  U 
17.  Shows interest in other children 
18.  Addresses at least two familiar people by name 
19.  Shares toys without being reminded 
20.  Interacts appropriately with other children 
21.  Participates in group play 
22.  Follows adult directions (obeys) 
23.  Changes activities easily 
MOTOR  Y  N  S  U 
24.  Crawls across floor on hands and knees 
25.  Walks as a primary means of getting around 
26.  Pedals a tricycle at least six feet 
27.  Open and closes scissors with one hand 
28.  Goes up and down stairs using alternating feet 

COMMENTS: __________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Developmental Milestones – DD Domains 
The following is a description of each of the five domains required for an evaluation for 
Developmental Delay.  Also included are a few of the typical developmental milestones 1  in each 
of the five domains for children between the ages of three to five.  Familiarization with the 
developmental milestones, typically found in each domain, helps to enhance early identification 
of possible Developmental Delays.  Caution should be taken, however, when considering 
“typical developmental milestones”, as all children will develop differently in each domain. 

PHYSICAL DEVELOPMENT 
The ability to use small and large muscles effectively
· fine motor: the use of small muscle groups of the arms and hands to eat, drink, dress, and 
write, etc.
· gross motor: the use of large muscle groups of the neck, trunk, arms, and legs for 
ambulation, etc. 

The determination of significant delay in the domain of physical development should be a 
combined or cluster score from the evaluation of both fine motor and gross motor skills. 

Typical developmental milestones in the area of fine motor development include:
· 36­42 months 
o  builds a 9­block tower 
o  strings 1” beads 
o  stirs liquid with spoon 
o  draws a circle

· 42­48 months 
o  cuts paper into two pieces

· 48­54 months 
o  draws a 3­part person 
o  colors within lines 
o  cuts along a line

· 54­60 months 
o  laces shoes 
o  cuts along thick curved line 

Typical developmental milestones in the area of gross motor development include:
· 36­42 months 
o  catches 6­8 inch ball with arms 
o  throws a ball 6 feet 
o  jumps down from a low object 

1 
The outline below provides a general summary of the developmental sequence of speech, language, and motor skills in normal 
children.  Because children develop at different rates, avoid strictly applying the age approximations.  The time intervals are 
provided only as a general guideline for age appropriateness.  This information was compiled from a variety of sources, which 
included the American Speech­Language­Hearing Association (1983); Boone (1987); Gard, Gilman, and Gorman (1980); Hegde 
(1991); Kunz and Finkel (1987); Lane and Molynequx (1992); and Lenneberg (1969).

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
· 42­48 months 
o  walks up and down stairs, one foot per step, with no help

· 48­54 months 
o  catches a ball with hands 
o  gallops

· 54­60 months 
o  skips 
o  throws ball with close accuracy 

COGNITIVE DEVELOPMENT 
The ability to comprehend, remember, and make sense out of experience, including:
· attending skills
· abstract thinking or reasoning
· capacity to acquire knowledge
· problem solving skills 

Typical developmental milestones in the area of cognitive development include:
· 36­42 months 
o  recalls familiar objects or events from past experience 
o  rote counts from 1­10 
o  same and different 
o  classifies objects

· 42­48 months 
o  matches objects and pictures 
o  knows the concept of empty (“all done”)

· 48­54 months 
o  completes an open­ended sentence 
o  completes a puzzle of 2 to 12 pieces

· 54­60 months 
o  names shapes – circle, triangle, square 
o  knows difference between daytime/nighttime activities 

COMMUNICATION DEVELOPMENT 
The ability to use and comprehend language effectively – vocabulary, grammar, and speech 
sounds.  Communication  skills are found in hearing, symbolic play, social, motor, and cognitive 
skills, including:
· Preverbal Skills – the use of nonverbal behaviors such as body movements, grimaces, and 
vocalizations that are unclear signals,
· Pragmatics – functional communication that includes intentions and discourse,
· Receptive Language – the comprehension of linguistic and non­linguistic communications, 
and
· Expressive Language – the expression of language, including phonology, syntax, and 
semantics.

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education
The determination of significant delay in the domain of communication should be a combined or 
cluster score from the evaluation of both expressive and receptive language skills. 

Typical developmental milestones in the area of communication include:
· 12 months 
o  recognizes his or her name 
o  understands simple instructions 
o  initiates familiar words, gestures, and sounds 
o  uses "mama", "dada", and other common nouns

· 18 months 
o  uses 10 to 20 words, including names 
o  recognizes pictures of familiar persons and objects 
o  combines two words, such as "all gone" 
o  uses words to make wants known, such as more and up 
o  points and gestures to call attention to an event and to show wants 
o  follows simple commands 
o  imitates simple actions 
o  hums, may sing simple tunes 
o  distinguishes print from non­print

· 24 months 
o  understands simple questions and commands 
o  identifies body parts 
o  carries on conversation with self and dolls 
o  asks "what" and "where" 
o  has sentence length of two to three words 
o  refers to self by name 
o  names pictures 
o  uses two­word negative phrases, such as "no want" 
o  forms some plurals by adding "s" 
o  has about a 300­word vocabulary 
o  asks for food and drink 
o  stays with one activity for six to seven minutes 
o  knows how to interact with books (right side up, page turning from left to right)

· 30 months 
o  has about a 450­word vocabulary 
o  gives first name 
o  uses past tense and plurals; combines some nouns and verbs 
o  understands simple time concepts, such as "last night" or "tomorrow" 
o  refers to self as "me" rather than name 
o  tries to get adult attention with "watch me" 
o  likes to hear same story repeated 
o  uses "no" or "not" in speech 
o  answers "where" questions 
o  uses short sentences, such as "me do it" 
o  holds up fingers to tell age 
o  talks to other children and adults 
o  plays with sounds of language

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
· 36 months 
o  matches primary colors 
o  names one color 
o  knows night and day 
o  begins to understand prepositional phrases (i.e., "Please put the block under the chair.) 
o  practices by talking to self 
o  knows last name, sex, street name, and several nursery rhymes 
o  tells a story or relays an idea 
o  has sentence length of three to four words 
o  has vocabulary of nearly 1,000 words 
o  consistently uses m, n, ng, p, f, h, and w 
o  draws circle and vertical line 
o  sings songs 
o  stays with one activity for eight to nine minutes 
o  asks and answers variety of questions 
o  names actions, pictures, and tells stories 
o  sings songs

· 48 months 
o  points to red, blue, yellow, and green 
o  identifies crosses, triangles, circles, and squares 
o  knows "next month", "next year", and "noon" 
o  has sentence length of four to five words 
o  asks "who" and "why" 
o  begins to use complex sentences 
o  correctly uses m, n, ng, p, f, h, w, y, k, b, d, and g 
o  stays with activity for 11 to 12 minutes 
o  plays with language (e.g., word substitutions)

· 60 months 
o  defines objects by use and identifies the material from which each is made 
o  knows address 
o  identifies penny, nickel, and dime 
o  has sentence length of five to six words 
o  has vocabulary of about 2,000 words 
o  uses speech sounds correctly, with the possible exceptions being y, th, j, s/z, zh, and 
knows common opposites 
o  understands "same" and "different" 
o  counts ten objects 
o  uses future, present, and past tenses 
o  stays with one activity for 12 to 13 minutes 
o  questions for information 
o  identifies left and right hand on self 
o  uses all types of sentences 
o  shows interest and appreciation for printed materials

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education
SOCIAL­EMOTIONAL DEVELOPMENT 
Social­emotional development is the ability to develop and maintain interpersonal relationships 
and to demonstrate age­appropriate social­emotional behaviors.  Social­emotional development 
assessment should include the following areas: 

Adult/Caregiver Interaction – includes positive styles of interaction and secure attachment 
relationships
· Peer Interaction Skills – includes positive interactions and social relationships,
· Self­concept,
· Coping Skills,
· Social Competence – includes the effective and appropriate use of social behaviors, and
· Functional Behavior. 

Typical developmental milestones in the area of social­emotional development 
(socialization) include:
· 36­42 months 
o  enjoys simple songs and games with others 
o  greets without reminders 
o  initiates activities with parents 
o  can attend to short stories 
o  enjoys simple songs and games with others 
o  initiates activities with parents

· 42­48 months 
o  plays cooperatively 
o  interacts with adults more appropriately

· 48­54 months 
o  can attend to a story for 15 minutes 
o  beginning cooperative play 
o  asks for assistance

· 54­60 months 
o  developing relationships with peers 
o  plays cooperatively with others 
o  has conversations at mealtime 
o  play is constructive 

ADAPTIVE DEVELOPMENT 
The ability to engage in age appropriate activities in daily life skills:
· Self­care,
· Community Self­sufficiency,
· Personal/social Responsibility, and
· Social Adjustment.

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
Typical developmental milestones in the area of adaptive development for socialization 
include:
· 36­42 months 
o  attends to a learning task or story in a small group 
o  focuses his/her attention on one task while being aware of, but not distracted by, another 
activity 
o  uses napkin, with reminders 
o  uses straw 
o  puts on jacket, shirt, pants 
o  snaps and unsnaps 
o  sleeps through the night without wetting the bed 
o  indicates needs for toilet 
o  toilets and attempts to wipe 
o  opens bottle 
o  uses fork in fist to feed

· 42­48 months 
o  demonstrates caution and avoids common dangers 
o  eats well with fork and spoon 
o  uses toilet independently when told 
o  washes and dries hands 
o  unbuttons and buttons 
o  unbuckles belt

· 48­54 months 
o  puts on socks 
o  dresses and undresses self except for laces and back buttons 
o  puts shoes on correctly 
o  zips 
o  laces shoes 
o  buckles belt 
o  brushes teeth

· 54­60 months 
o  washes and dries face 
o  wipes self independently 
o  threads belt 
o  spreads food with knife 
o  uses fork, knife, and spoon competently 
o  ties shoes 
o  brushes and combs hair 
o  blows nose

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Behavior Interventions Documentation 
(Techniques Used by Teacher/Caregiver) 

___Modeling  ___Changing Class Routine 

___Positive Reinforcement  ___Positive Notes Home 

___Provide Choices  ___Proximity Control 

___Post Classroom Rules  ___Loss of Privileges 

___Daily / Weekly Report  ___Limited Time­out 

___Parent Conference  ___Special Discipline Contract 

___Re­direct  ___Consultation with Appropriate Specialist 

___Use of Logical Consequences 

Comments or Additional Information: 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 
____________________________________________________________________________ 

Participant(s):

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Percent Delay Determination and Reporting 

Percent delay can be determined by using standard deviation scores:

Þ 1.5 standard deviations or 25% delay

Þ 2.0 standard deviations or 40% delay 

The following formula can be used to calculate percent delay: 

1  –  Mental Age / Chronological Age  X  100 = Percent (%) Delay 

Percentile scores should be reported with standard scores or age equivalents and 
percent delay, in addition to descriptive developmental information.  Percent delay 
alone is not useful for the development of an Individual Education Program (IEP). 
When reporting scores, total developmental areas or total domain scores are 
required for the determination of eligibility as Developmentally Delayed.  Individual 
subtest scores may not be used as a determinant of delay in any of the five 
developmental domains assessed.

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Preschool Assessment Selection 
(Ages Three to Five) 

Ultimately, the selection of “appropriate” cognitive, language, developmental, or 
academic readiness instruments in the three to five year­old age range is the 
responsibility of the psychologist, language therapist, or early childhood specialist. 
Personal training, experience, and instrument familiarity are all considered factors in 
such test selections.  Beyond those instruments listed in the tables there are other 
appropriate standardized tests published, and more being published that would be 
applicable to the 3 – 5 year age range.  When the assessment specialist makes other 
selections, best practices would take into consideration instrument selection issues 
such as: 

1.  the use of instruments which envelope the three to five year range by 
providing floors and ceilings well beyond this age range, 
2.  instruments whose standardization samples in the ages three to five are 
relatively large (or at least in direct proportion) to the other ages with which the 
test was standardized, 
3.  an instrument whose standardization samples at the three to five age range 
included representative numbers of minority and socioeconomically 
disadvantaged children of this age range, 
4.  instruments which attempt to measure a broader range of skills, and in greater 
depth than a more cursory screening, 
5.  instruments whose standardization or normative data is relatively recent 
(preferably within the last ten years) and test development and standardization 
procedures are sound, and 
6.  instruments whose validity and reliability claims have been supported by 
independent research.

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 The list of assessments that follow are not comprehensive and do not 
necessarily reflect the most recently standardized instruments or tools for 
assessment of Developmental Delay.  A more comprehensive list of 
assessment instruments can be found on the Special Education 
Assessment web page under the title of 
Assessments in Easy IEP on the Initial Eligibility tab at the following site: 

http://state.tn.us/education/speced/seassessment.shtml#INITIAL

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Multi­Domain Assessments 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Battelle Developmental  · Personal­social Birth—8.0 years · Observation · Percentiles · Norms questionable  · School psychologists
Inventory Second  · Adaptive · Structured  · Standard scores (standardized 1988) · Special education & early 
Edition  (BDI­II)  · Motor interaction · Age equivalents · Item pool limited childhood teachers
Newburg, Stock, Wnek,  · Communication · Caregiver/teacher  · Includes screening  · Speech­language pathologists
Guidubaldi, & Svinicki.  · Cognitive Ability  interview test · Occupational & physical 
(1988) therapists 
Bayley Scales of Infant  · Mental 1—42 months · Parental inquiry · Standard scores · Includes behavior  · Graduate or professional 
Development (BSID­II)  · Motor · Structured  · Age equivalents rating scale training and experience 
Bayley. (1995) · Behavior  interaction · Requires 
experience to 
administer
Detroit Tests of Learning  · Cognitive Ability 3.0—9:11 years · Picture identification · Standard score · Trained specialists
Aptitude­Primary:2  · Attention · Object identification · Percentile · Qualified professionals 
Hammill & Bryant.  · Linguistic · Object manipulation · Age equivalent
(1993) · Motor  · Observation
· Drawing
Developmental  · Cognition Birth—5:11 years · Observation · Standard scores · Subtests can be  · Qualified professionals 
Assessment of Young  · Communication · Parent/caregiver  · Percentile scores used independently 
Children (DAYC).  · Social­emotional  interview · Age equivalents for all domains
Voress & Maddox.  development · Direct assessment · General 
(1998) · Physical  development 
development quotient
· Adaptive behavior 
Learning  · Fine and gross  30 months—6:0 years · Task analysis · Standard scores · Although it is  · Early childhood staff
Accomplishment Profile  motor · Elicited interaction · Percentiles normed, use  · Paraprofessionals who have 
(LAP­D). Nehring,  · Cognitive Ability · Age equivalents CAUTION due to  been trained by an 
Nehring, Bruno,  · Language  limited reliability and  experienced examiner 
Randolph, Kaplon.  validity
(1992)
Mullen’s Scales of Early  · Motor Birth—68 months · Object manipulation · T­scores · Composite score is  · School psychologists
Learning: AGS edition.  · Cognitive Ability · Percentile ranks NOT an intellectual  · Special education teachers
Mullen (1995) · Visual reception · Age equivalents ability score · Speech­language pathologists
· Language  · Occupational & physical 
therapists

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Cognitive Assessments 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Differential Ability Scales  · Cognitive ability  Preschool Level  Preschool: · Standard scores Preschoolers with  · Psychologists 
(DAS) Elliott. (1990) 2:6—5:11 years  · Verbal · T­scores possible Delays in:
· Nonverbal  · Cluster scores · Development
School Age Level  School Age · Percentiles · Language
6:0—17:11 years  · Verbal · General conceptual  · Hearing
· Nonverbal ability  · Cognition
· Spatial
Kaufman Assessment  · Intelligence 2:6—12.6 years · Sequential  · Scaled scores · Special profile  · Psychologists 
Battery for Children (K­  · Achievement  processing · Percentiles interpretation for very 
ABC). Kaufman &  · Simultaneous  · Age equivalents high and very low 
Kaufman. (1983). processing functioning
· Norms questionable 
(standardized in 
1983)
Leiter International  · Intelligence  2 years—adult · Conceptual · Scaled scores · Non­verbal format · Psychologists 
Performance Scale.  · Manipulatives
Leiter. (1997).
McCarthy’s Scales of  · Intelligence  2:6—8:6 years · Manipulative items  · T­scores · Norms questionable  · Psychologists 
Children’s Abilities presented in  (standardized in 
sequential manner 1972)
· Screener 
component
Stanford­Binet  · Cognitive ability  2:0 years—85+  Five Factors · Change­sensitive  · 5 factor scores  · Psychologists 
th 
Intelligence Scale—5  · Fluid reasoning scores measured in verbal 
Edition.(Roid. (2003). · Knowledge · Scaled Scores and nonverbal 
· Quantitative  · Factor Scores domains
reasoning · Standard deviation  · Extensive low­ and 
· Visual­Spatial  of 15 high­end items
processing · Improved design for 
· Working memory assessment of 
preschoolers
· Nonverbal scale for 
low or no language 
students
Stanford­Binet  · Cognitive ability  2:0 years­­adult · Emphasis on  · Standard age scores  Concerns about : · Psychologists 
th 
Intelligence Scale—4  cognitive  (SAS) · Lack of variety in 
Edition Thorndike,  development or  · Composite score  tasks
Hagen, Sattler. (1986). intelligence as  · High floor for 
measured by  preschoolers
language skills
Universal Nonverbal  · Intelligence  5:0—17:0 years  Batteries are: · Standard deviations · Totally non­verbal  · Psychologists
Intelligence Test (UNIT).  · Abbreviated · Quotient scores (Including directions)
Bracken & McCallum.  · Standard
(1998). · Extended

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
· Intellectual ability  3:0—7:5 years · Verbal ability · Scaled scores · Downward  · Psychologists 
Wechsler Preschool and  · Performance ability · Full­scale IQ extension of WISC­ 
Primary Scale of  · Full­scale ability III/R (Overlap at 
Intelligence—Revised  ages 6:0­7:0)
(WPPSI). Wechsler.  · Good for 
(1989) measurement of 
mental retardation
· Intellectual ability  6:0—16:ll years · Verbal  · Scaled scores §  Improved reliability  · Psychologists 
Wechsler Intelligence  comprehension  · Full­scale IQ  and validity 
Scales for Children  ability §  Improved floors and 
(WISC—IV). Wechsler.  · Perceptual  ceilings on all tests 
(2003) reasoning ability §  Culturally fair 
· Working memory
§  Spanish translation 
· Processing speed (available in 2004)
· Full­scale ability
· Intellectual ability  6:0—16:ll years · Verbal ability · Scaled scores §  Spanish translation · Psychologists
Wechsler Intelligence  · Performance ability · Full­scale IQ 
Scales for Children  · Full­scale ability
(WISC—III). Wechsler. 
(1991)

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Language Assessments 
(Page 1) 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Carrow Elicited  · Grammatical  3:0—7:11 years · Elicited imitation · Percentiles · Speech and Language 
Language Inventory  structures · Standard scores Pathologists 
Carrow. (1974) · Syntax 
Clinical Evaluation of  · Expressive  3:0—6:00 years · Picture identification · Standard scores · Comprehensive  · Speech and Language 
Language  language · Sentence  · Percentiles language battery Pathologists 
Fundamentals—  · Receptive  comprehension · Age equivalent 
Preschool (CELF­  language  · Grammatical  scores
Preschool). Wiig,  completion · Receptive scores
Secord, Sette. (1992) · Q & A · Expressive scores
· Recall of sentences · Total score
· Linguistic concepts
Expressive One­Word  · Speaking  2:0—18:11 years · Color drawings · Percentiles · Bilingual edition · No specific qualifications 
Picture Vocabulary Test  vocabulary  · Age equivalents
2000 Edition. Brownell.  · Standard scores
(2000)
Kaufman Survey of Early  · Receptive  3:0—6:11 years · Standard scores · Speech and Language 
Academic and Language  vocabulary · Percentiles Pathologists 
Skills. Kaufman &  · Expressive  · Age equivalents
Kaufman. (1993) vocabulary
· Number, letter, & 
word concepts
· Articulation survey 
OWLS Listenng  · Expressive  3:0—21:0 years · Listening  · Standard scores · Speech and Language 
Comprehension and  language comprehension · Percentiles Pathologists 
Oral Expression. AGS.  · Receptive  · Oral expression · Stanines
Carrow­Woolfolk. (1995). language 
Peabody Picture  · Receptive  2:6 years—adult · Percentiles · Two parallel forms · Graduate training in assessment 
Vocabulary Test—Third  vocabulary  · Age equivalents
Edition (PPVT­3). Dunn.  · Standard scores
(1998) · Stanines
Preschool Language  · Receptive  Birth—6:11 years · Response to pictures · Total language  · Spanish language  · Experience in administration and 
Scales—3. Zimmerman,  language skills · Object manipulation standard scores version interpretation
Steiner & Pond. (1992) · Expressive  · Following directions · Percentiles
language skills  · Age equivalents

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Language Assessments 
(Page 2) 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Receptive One­Word  · Hearing vocabulary  2:00—18:11 years · Color drawings · Standard scores · Spanish—bilingual  · Speech and Language 
Picture Vocabulary  · Percentile ranks edition Pathologists 
Test—2000. Brownell.  · Age equivalents
(2000)
Reynell Developmental  · Verbal  1:0—6:0 years · Observation · Communication  · Verbal  · Speech and Language 
Language Scales.  comprehension · Picture and object  age equivalent comprehension  Pathologists 
Reynell & Gruber.  · Expressive  identification · Standard scores version for 
(1969). language  · Object manipulation · Percentiles children using 
· Developmental age pointing only
Sequenced Inventory of  · Receptive skills 0:4—4:00 years · Parent report · Age equivalents · Highly motivating · Speech and Language 
Communication  · Expressive skills · Object manipulation · Mean scores by  · The two subtests  Pathologists 
Development—Revised  · Communication  · Pictures age can stand alone
(SICD­R). Hendrick,  · Language sample · Standard deviations
Prather & Tobie. (1984). · Articulation
Tests of Early Language  · Broad language 2:0—7:11 years · Picture identification · Percentiles · Speech and Language 
Development—3 (TELD­  · Semantics · Answering questions · Language Pathologists
3). Hresko, Reid &  · Syntax · Object manipulation · Language quotient
Hammil. (1997) · Morphology  · Imitation · Standard scores
· Sentence Completion · Age equivalents
· Other language areas

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 MOTOR ASSESSMENTS 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Bruininks­Oseretsky  · Fine motor  4:6—14:6 years · Speed and agility · Percentile ranks · Short form  · Physical education teachers
Test of Motor  development · Balance · Standard scores screening test · Special education teachers
Proficiency. Bruininks &  · Gross motor  · Bilateral coordination · Stanines · Complete battery · Occupational therapists
Osertsky. (1978) development  · Strength · Age equivalents · Other trained professionals 
· Upper­limb 
coordination
· Response speed
· Visual­motor skills
· Dexterity
Movement Assessment  · Motor skills  4:0—12:0 years · Screening · Percentiles by age  · Provides  · Qualified professionals 
Battery for Children.  · Assessment group screening and 
Psychological  · Management management, in 
Corporation. (1998) addition to 
percentile scores 
for assessment
· One checklist 
form and 4 forms 
by age level
· Based on Test of 
Motor Impairment 
(TOMI)
Peabody Motor  · Fine motor skills Birth—6:11 years · Percentiles · Qualified professionals
Developmental Scales—  · Gross motor skills  · Age equivalent 
Second Edition. Folio,  scores
Fewell & Riverside.  · Developmental 
(1983) quotient

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Social­Emotional and Behavioral Assessments 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
AGS Social Skills Rating  · Problem behavior 3.0—18:0 years · Student rating form · Total scaled scores  Three levels: · Trained professionals 
System. Gresham &  · Social skills · Parent rating form converted to  · Preschool
Elliot. (1990). · Interpersonal skills  · Teacher rating form standard scores  · Elementary
· Self­report and percentiles  · Secondary
Behavior Assessment  · Behavior 4:0—18:0 years · Parent rating scales · Scaled scores · Separate form for 4  · Psychologists 
System for Children  · Emotions  · Teacher rating scales  · Standard scores & 5 year old 
(BASC). Reynolds &  In 3 areas: children
Kamphaus. (1992). · Clinical · Spanish version
· Adaptive
· Validity
Child Behavior Checklist  · Behavioral problems 2:0—18:0 years · Parent rating scale · T­scores for boys  Behavioral data: · Trained professionals 
(CBCL). Auchenbach &  · Emotional problems  · Teacher rating scale and girls by age  · Internalizing 
Edelbrock. (1991). behaviors
· Externalizing 
behaviors
· Separate scale for 
children ages 2:0— 
3:0
Scale for Assessing  · Five (5) subscales  5:00—18:0 years · Rating scales · Percentile ranks · Can be used as  · Teachers
Emotional Disturbance  measuring federal  · Open­ended  · Standard scores screener for  · Clinicians
(SAED). Epstein &  definition for  questions emotional  · Parents 
Cullinan. (1998)) emotional  disturbance or in 
disturbance  Developmental 
Delay domain
Social Competence and  Within classroom  2:6—6:4 years · Teacher completed  · Addresses overall  · Preschool teachers
Behavior Evaluation  setting: questionnaire adjustment and  · Early childhood special 
(SCBE)—Preschool  · Behavioral problems social interactions  educators 
Edition. LaFrenier &  · Emotional problems  with peers
Dumas. (1995) 
Vineland Social­  Three scales: Birth—5:11 years · Interview with parent  · Standard scores · Used in conjunction  · Trained professionals
Emotional Early  · Interpersonal  or caregiver · Percentile ranks with Mullen’s Scale 
Childhood Scales  relationships · Stanines of Early Learning 
(Vineland SEEC).  · Play and leisure time · Age equivalents for complete 
Sparrow, Balla,  · Coping skills  · Social­emotional  developmental 
Cicchetti. (1998).  composite evaluation

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Adaptive Assessments 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
AAMR Adaptive  · Adaptive behaviors 3.0—16:0 years  Assesses nine (9)  · Standard scores · Special educators
Behavior Scales—  · Maladaptive  domains including: · Percentiles · Psychologists 
School Edition, Second  behaviors  · Personal 
Edition (ABS—S:2).  independence
Lambert, Leland &  · Living skills 
Nihira. (1992). Respondents:
· Parent
· Teacher
Scales of Independent  · Adaptive behavior  Infancy—80.0+ years  Fourteen (14) behavior  · Percentile ranks · Full scale and  · Trained professionals 
Behavior—Revised (SIB­  scales in 4 clusters: · Standard scores screener forms
R). Bruininks,  · Motor skills · Age equivalents · Spanish version
Woodcock,  · Social interaction 
Weatherman, & Hill.  skills
(1996). · Personal living skills
· Community living 
skills
Vineland Adaptive  Adaptive behavior in  Interview, Survey, &  · Semi­structured  · Standard scores · Qualified professionals 
Behavior Scales.  four (4) domains: Expanded Form  interview with parent  · Percentile ranks
Sparrow, Balla, &  · Motor skills or caregiver · Age equivalents
Chiochette. (1985).  · Communication  Birth—18:11 years  · Classroom  · Adaptive behavior 
skills questionnaire composite
· Socialization skills 3—12:11 years
· Daily living skills 
Vineland Social­  · Social skills Birth—5:11 years · Standard scores · Can be used in  · Qualified professionals
Emotional Early  · Emotional skills  · Percentile ranks conjunction with the 
Childhood Scales.  · Stanines Mullen Scales
Sparrow, Balla, &  · Age equivalents
Chiccetti. (1998).

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 CRITERION­REFERENCED ASSESSMENTS 
(To Aide in Development of the Individual Education Program—IEP) 
(Page 1) 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Assessment, Evaluation,  Test includes: Volume 1:  · Teachers report on,  · Criterion­  · Corresponding  · Teachers 
and Programming  · Cognitive skills observe, or test items referenced Curriculum
System for Infants and  · Adaptive skills 1 month—3 years  · Parent reports
Children (AEPS).  · Social­  · Interest surveys
Bricker, Bricker & Pretti­  communication skills Volume 2: 
Frontczak. (1993)  · Social skills 3:0—6:0 years
· Fine motor skills
· Gross motor skills 
Brigance Inventory of  · Preambulatory  Birth—7:0 years · Teachers observe or  · Criterion­  · Special educators
Early Development­  motor, fine, and  test items referenced · Other trained professionals 
Revised. Brigance.  gross motor
(1991) · Self­help skills
· Speech and 
language 
development
· Academic readiness
· Comprehension
· Academic skills in 
mathematics, 
reading, and writing
· Social­emotional 
development 
Carolina Curriculum for  · Cognition 2:0—5:0 years · Observation­based  · Criterion­  · Links assessment  · Trained professionals 
Preschoolers with  · Communication checklist referenced information with 
Special Needs. Johnson­  · Social interventions and 
Martin, Attermeir &  · Adaptive activities
Hacker. (1991) · Motor 
Developmental  · Social­emotional Birth—6:11 years · Parent interview · Basal and ceiling  · Allows 2­3 hours to  · Special Educators
Assessment for Students  · Language levels establish  administer · Psychologists 
with Severe  · Sensory­motor developmental age 
Disabilities—Second  · Daily living activities based on criterion
Edition (DASH­2). Dykes  · Basic academic skills 
& Erin. (1999)
Early Intervention  · Perceptual/fine  Birth—36 months · Checklist · Corresponding  · Trained professionals
Development Profile.  motor application and 
Rogers, Donovan,  · Cognition activities included
D’Eugenio, Brown,  · Language
Lynch, Moersch, &  · Socio­emotional
Schafer). (1981) · Self­care
· Gross motor 

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Criterion­Referenced Assessments 
(Page 2) 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Hawaii Early Learning  · Cognitive Birth—36 months · Checklists · Criterion­  · Home activity guide · Experienced specialists 
Profile (HELP). Furumo,  · Language · Family interview referenced · Sequential concept 
O’Reilly, Hosaka,  · Motor strands
Inatsuka, Allman, &  · Social­emotional
Zeisloft. (1994) · Adaptive 
HELP for Special  · Cognitive 3:0—6:0 years · Observations · Skills are not  · Continuation of the  · Experienced specialists 
Preschoolers. Santa  · Language · Parent interview arranged in  Hawaii Early 
Cruz County Office of  · Motor · Direct administration hierarchical order Learning Profile
Education. (1987) · Social­emotional 
INSITE Developmental  · Communication Birth—6:0 years · Checklist · Items assigned in  · Experienced specialists 
Checklist . Morgan.  · Cognition age ranges
(1989) · Audition
· Vision
· Motor
· Self­help
· Social­emotional 
and interaction 
Pediatric Evaluation of  · Self­care 6 months—7:6 years · Criterion­reference · Standard scores · Provides  · Psychologists
Disability Inventory  · Mobility · Domains · Scaled  descriptive  · Early childhood 
(PEDI). Haley, Coster,  · Social function  performance scores measure of function  specialists/teachers with 
Ludlow, Haltiwanger &  with a variety of  knowledge of testing and 
Andrellos. (1992). disabilities measurements
· Requires additional 
assessment 
instruments for 
Developmental 
Delay

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Assessments Related to Specific Disabilities 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Childhood Autism Rating  · Behaviors related to  2:0—adult · Professional seven (7)  · Continuous from  · Addresses fifteen  · Special educators
Scale (CARS). Schopler,  autism  point rating scale within normal  (15) behavioral  · Psychologists 
Reichier, & Renner.  limits to severe areas associated 
(1988) with autism
Connors Rating  · Problem behaviors  3:0—17:11 years · Parent rating scales · T­scores · Short version · Special educators
Scales—Revised.  · Teacher rating scales · Standard  · Long version · Psychologists 
Conners. (1996) deviations
Early Childhood  · Behaviors associated  24—72 months · Home version · Standard scores  · Special educators
Attention Deficit  with attention deficit  · School version can be totaled and  · Psychologists 
Disorders Evaluation  disorder  · Both document  converted to total 
Scale (ECADDS).  behaviors and  percentile score
McCarney. (1995) frequency
Gilliam Autism Rating  · Behaviors associated  3:0—22:0 years · Three core subtests · Standard scores · Parent interview  · Teachers
Scale (GARS). Gilliam.  with autism  · Percentiles component · Parents
(1995) · Professionals

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Child Observation Instruments 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Developmental  · Language Birth—6:0 years  Three part inventory and  · Quotients · Parents receive  · Psychologists 
Observation Checklist  · Motor checklist system with  · NCE scores questionnaire
(DOCS). Hresko, Miguel,  · Social respect to: · Age equivalents
Sherbenou & Burton.  · Cognition  · General development · Percentiles
(1994) · Adjustment behavior
· Parent stress and 
support
High Scope Observation  · All Developmental  2:6—6:0 years · Structured  · Not Applicable · Specific classroom  · All disciplines familiar with 
Record. High Scope  Areas  observations activities early childhood 
Foundation. 600 North 
River Street, Ypsilanli, 
Michigan 48197.
Transdisciplinary Play­  · All Developmental  Birth—6:0 years · Observation  · Not Applicable · Excellent source for  · All disciplines familiar with 
Based Assessment Toni  Areas  guidelines for  comprehensive  early childhood
W. Linder, Paul H.  cognitive, social,  development 
Brookes emotional,  information
communicative­ 
language, and 
sensorimotor skills

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education 
 Family Report Instruments 
Test  Unique 
Authors  Areas Measured  Age Range  Format  Scores Obtained  Examiners 
Aspects 
Publication Date 
Ages & Stages  · Questions are in 5  4­­60 months · Series of parent­  · Items in the 75­100  · Interview format. · All disciplines familiar with 
Questionnaire:: A Parent  areas:  completed  developmental  · Available in  early childhood 
Completed Child  1.  Communication  questionnaires used  quotient range English, Spanish 
Monitoring System.  2.  Gross motor  to:  · 2 Standard  and French.
th  th 
Bucher, Squires,  3.  Fine motor  1.  assist with child find  Deviations below the  · Written at 4  ­5 
Mounts, Potter, Nichel &  4.  Problem solving  efforts  Mean is used for  grade reading level.
Farrell. (1995). Paul H  5.  Personal­Social 2.  screen children for  questionnaires at 
Brooks, P. O. Box  · Questions are  possible  ages: 4, 8, 12, 16, 
10624, Baltimore,  hierarchical in order  Developmental  20, 24, 30, 36, 48 & 
Maryland, 21285­0624 with ‘yes’, ‘no’, and  Delay  60.
‘sometimes’ answers  3.  focus and structure  · A 75 Developmental 
home visits  Quotient is the cut­ 
4.  educate parents on  off for questionnaires 
child development  at 6, 10, 14, 18, 22, 
5.  empower parents 27, 33, 42, & 54 
months.
Achenbach Child  · See Socio­Emotional  See Socio­Emotional &  · See Socio­  · See Socio­Emotional  · See Socio­  · See Socio­Emotional & 
Behavior Checklist. & Behavior  Behavior Instruments—  Emotional &  & Behavior  Emotional &  Behavior Instruments—Child 
Instruments—Child  Child Behavior  Behavior  Instruments—Child  Behavior  Behavior Checklist 
Behavior Checklist  Checklist Instruments—Child  Behavior Checklist Instruments—Child 
Behavior Checklist Behavior Checklist
Assessment Evaluation  · See Criterion­  See Criterion­  · See Criterion­  · See Criterion­  · See Criterion­  · See Criterion­referenced 
and Programming  referenced  referenced  referenced  referenced  referenced  Assessments 
System for Infants and  Assessments  Assessments Assessments Assessments Assessments
Children.
Batelle Developmental  · See Multi­domain  See Multi­domain  · See Multi­domain  · See Multi­domain  · See Multi­domain  · See Multi­domain 
Inventory (BDI).  Assessments  Assessments Assessments Assessments Assessments Assessments 
Newberg, Stock, Waek, 
Guidubalde & Sunicki.
Child Development  · Social 1:0—6:3 years · Yes/No questions · Developmental age  · Family members 
Inventory. Ireton, Harold,  · Self­help profile
Behavior Science  · Gross and fine motor
Systems, Box 580274,  · Language
Minneapolis, Minnesota  · Letters and numbers 
55458
Hawaii Early Learning  · See Criterion­  See Criterion­  · See Criterion­  · See Criterion­  · See Criterion­  · See Criterion­referenced 
Profile for Special  referenced  referenced  referenced  referenced  referenced  Assessments 
Preschools. Assessments  Assessments Assessments Assessments Assessments
Sequenced Inventory of  · See Language  See Language  · See Language  · See Language  · See Language  · See Language Assessments 
Communicative  Assessments  Assessments Assessments Assessments Assessments
Development.
Vineland Adaptive  · See Adaptive  See Adaptive  · See Adaptive  · See Adaptive  · See Adaptive  · See Adaptive Assessments
Behavior Scales. Assessments  Assessments Assessments Assessments Assessments

ED – 4089 / Rev. 07.09  Developmental Delay Assessment Resource Packet 
Department of Education