SOCIOLINGUISTICS AND EDUCATION

(Dynamic of English Language Instruction)

By:

Drs. Deddy Supriady, M.Pd.

Gandhi Irawan, S.Pd.

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA
(STKIP – PGRI) BANDAR LAMPUNG
2013
 SOCIOLINGUISTICS AND EDUCATION

The contributions of sociolinguistics in the field of education can be seen at least, in two
ways. Educators may get some insight into the sociological nature of education and its
problems and theories concerning situated language use, language being the medium of
instruction and one of the subjects at school.

7.1. THE NATURE OF EDUCATION AND ITS PROBLEMS

Schools may reflect the society in which they are built and which they are designed to
serve. In so far as they do, we can see one of their purposes being to maintain social
order, (see Stern, 1983 : 424), The students at a school represent the society as a whole.
An ideal situation is the one in which each member of the society has an equal access to
education.

However, even in this ideal situation, students may still face problems which are caused
by differences of students' experiences, outside of school, especially students from
ethnic minority groups and those from lower working class, (Ferguson, 1981)

Ways of using language play an important role in determining "access to opportunities

in the form of access to school, jobs, positions, member ships, clubs, homes." (Ferguson
, 1981, vii) Hymes explains "Access to opportunities . . . may depend on ways of using
language that has no chance to master. There appears to be a style associated with
differences of power, styles that recur in different situations".

Discourse analysis finding have given some insight into instruction. Sinclair (1975)
sum up some areas of application of discourse analysis in education.
a. "A study of teacher-pupil interactions in the reception classes of junior schools and
nursery schools." This can explain how "the five-year-old speaks, when he wants to
become the ten year-old who waits to be nominated."
b. A study found out that "Well-planned lessons which progress in well-ordered steps
to a conclusion are not necessarily successful " In such a lesson the teacher usually uses
a question such as Wouldn't you agree that.....? which gives away a strong clue to
answer expected ("Yes"), and the teacher takes the correct answer as "an indication that
pupils are following and understanding." However, this seems not to be an indication of
understanding at all.
c. A discourse analysis of the classroom can also show teachers what happens when
they are not present to control the discourse.
d. A cross-cultural comparison of teacher-pupil interactions would show educational
planners and teachers some possible causes of learning problems.
e. Another question in a discourse analysis of the classroom is "how far different
educational levels anticipate different types of discourse" (Points a - e are taken from
Sinclair et al, 1975)

Cazden shows that the study of classroom discourse can answer important educational
questions such as how patterns of language use affect learning, the equality or inequality
of students' educational opportunities and what communicative competence these
patterns presume and foster. (Cazden, 1988)

Bell (1981 : 112) shows how sociolinguistics fits into the context of inputs to functional
language teaching. His figure 6.1. looks like this :
Linguistic Sociolinguistic philosophical
Input input input '
a. semantic a. variation a. speech acts
b. register b. communicative
competence
c. language c. contex of use
Functions
Functional Other
Approach • input
National pedagogical,
syllabus psycological, etc.
The sociolinguistic approach sees language as an open system and the consequence that
language has variation shifts the emphasis in language study from the one language for
all people (the monolithic approach) to the awareness of language variation. The
implication for language instruction is the need to emphasize appropriateness rather
than correctness and the need to select varieties (if necessary more than one) based on
the needs of the students. The idea of communicative competence in sociolinguistics
emphasizes functions, situational constraints (such as relationship of the speaker and the
hearer (listener), setting, topic, etc) and various expressions used to perform each
function. The practice section in the textbook usually takes the form of communication
tasks which are meant to develop the student's ability to communicate in different
hypothetical situations.

In addition to the three sociolinguistic inputs as shown in the figure above,

sociolinguistics can help a syllabus designer with the data about "sociolinguistic profiles
of the society in which the learner is living" and data about "the social functions of the
target language" These data together with the state document about "language and edu-
cational planning policies" are important for setting up the objectives of the language
instruction and the kind of language materials and language activities to be included in
the syllabus.

There are three important details to consider in sociolinguistic profiles. These are 1) the
degree of linguistic heterogenity 2) the legal status of the language and 3) the
functions of the language.

The degree of linguistic heterogenity to do with 1) the total number of languages in the
state 2) the ratio of L1 users of each language to the total population 3) the demographic
characteristics of each language: whether it is the language of a single ethnic group or of
many. (Ibid)

The legal status of a language can fall into the following categories.
1. sole official language ,
2. joint official language
3. regional official language
4. promoted language
5. tolerated language
6. discouraged language

In terms of function, a language can be described as:

1. language of external wider communication
2. language of internal wider communication
3. language which is taught but not used as a medium of instruction.
4. language used as a medium of instruction at primary level.
5. language used as a medium of instruction at secondary level.
6. language used as a medium of instruction at tertiary level
7. language of public worship

Another important document from the sociolinguistic research that can help in the
selection of language materials is a survey report about the language demands of
various social groups and professions. Halliday (1972) states that language experiences
at school must be relevant to the student's linguistic experience prior to the instruction
and at the same time they must also be relevant to their experience in the future.

A syllabus that suits the sociolinguistic approach is the functional syllabus, because it
always starts with the social function of language and takes variation in linguistic
expressions into consideration. This corresponds to Bell's statement about the change in
emphasis in language study "from referential to the study of social uses to which
language is put".

The texts in the language materials must meet three requirements, that is, they must be
situationally likely, the role played by each participant is likely and the level of
language formality is appropriate to the situation.

7.2. SUMMARY
The contributions of sociolinguistics in the field of education can be seen in two ways.
Sociolinguistics helps the educator to see the sociological nature of education and its
problems. Sociolinguistics has theories about situated language use that are Important to
consider in school teaching, language being the medium of instruction and one of the
subject at school.

Learning problems that are caused by differences of experiences outside school will still
remain even in a ideal situation in which each member of the society has an equal
access to education. These can be meaningfully investigated and solved with a
sociolinguistic approach.

Access to opportunities depend on ways of using language. There appear to be a style

associated with different power, styles that recur in different situations. School
education should provide facility in learning these ways of using language.

Discourse analysis studies can show the educator some thing about classroom
interaction, interaction among students when the teacher is not present and they can give
some understanding about causes of learning problems. For example they can show how
patterns of language use affect learning. They can show something about the equality or
inequality of opportunities and the kinds of communicative competence being fostered
at school.

Sociolinguistics has some input for a language syllabus design. It has theories about
language variation, communicative competence and context of language use. Research
on sociolinguistics can produce data about sociolinguistic profiles of the society in
which the learner is living and about the social functions of the target language.
Three important details in sociolinguistic profiles are 1) the degree of linguistic
heterogenity 2) the legal status of the language and 3} the functions of the language.
Another contribution of sociolinguistics is in the selection of language materials for
instruction. Survey results on language demands of various groups and professions can
be used in deciding what kinds of language materials to be taught.

A language syllabus that suits the sociolinguistic approach is the functional one and this
corresponds to the shift in emphasis from referential aspects of language to social uses
of language. Language texts to be used for a language class must meet three
requirements. They must be situationally likely, the role played by each participant is
likely and the level of language formality is appropriate to the situation.

References:

Roger T Bell (1981) An Introduction to Applied Linguistics. London: Batsford

Academic and Educational Ltd.
D.A. Richards (eds), (1981! Advances in National Sylabus Design. Singapore, RELC
T. H. Boydell (1970) A Guide to Job >Ana/KS/'s.Cambridge: Cambridge
University Press Leo Jones (1977) Functions of English. Cambridge: Cambridge Unive-
sity Press.
H.H. Stern (1983) Fundamental Concepts of Language Teaching. London: OUP
Hymes D., 1981. Foreword to Charles A. Ferguson and Shirley Brice Geath, Language
in the USA. New York: Cambridge University Press.
Cazden, Courtney B. and David K. Dickinson. 1981. Language in Education
Standardization Vs Cultural Pluralism. In C.A. Ferguson & Shirley Brice Heath.
Sinclair, J. and Coulthard, M. 1975. Towards an Analysis of Discourse. Oxford:
Oxford University Press.
Halliday M.A.K. 1972. 'National Language and Language Planning in a Multilingual
Society'. East African Journal. 9.

Sosiolinguistik dan Pendidikan

Kontribusi dari sosiolinguistik di bidang pendidikan dapat dilihat setidaknya dalam dua
cara. Pendidik mungkin mendapatkan beberapa wawasan ke dalam sifat sosiologis
pendidikan dan masalah dan teori tentang penggunaan bahasa; bahasa sebagai media
pengajaran dan salah satu mata pelajaran di sekolah.

7.1. SIFAT PENDIDIKAN DAN PERMASALAHANNYA

Sekolah mungkin mencerminkan masyarakat di mana mereka dibangun dan dirancang

untuk melayani. Sejauh yang mereka lakukan, kita dapat melihat salah satu dari tujuan
mereka yang memelihara ketertiban, (lihat Stern, 1983: 424), Para siswa di sekolah
mewakili masyarakat secara keseluruhan. Situasi yang ideal adalah di mana setiap
anggota masyarakat memiliki akses yang sama terhadap pendidikan.

Namun, bahkan dalam situasi ideal ini, siswa masih menghadapi masalah yang
disebabkan oleh perbedaan pengalaman siswa, di luar sekolah, terutama siswa dari
kelompok etnis minoritas dan mereka yang berasal dari pekerja kelas yang lebih rendah,
(Ferguson, 1981)

Cara menggunakan bahasa memainkan peran penting dalam menentukan "akses ke

peluang dalam bentuk akses ke sekolah, pekerjaan, posisi, awak kapal, klub, rumah."
(Ferguson, 1981, vii) menjelaskan Hymes "Akses ke peluang ... mungkin tergantung
pada cara menggunakan bahasa yang tidak memiliki kesempatan untuk menguasai.
Tampaknya ada gaya terkait dengan perbedaan kekuasaan, gaya yang muncul kembali
dalam situasi yang berbeda".

Wacana analisis temuan telah memberikan beberapa wawasan ke dalam instruksi.

Sinclair (1975) meringkas beberapa daerah penerapan analisis wacana dalam
pendidikan.
a. "Sebuah studi tentang interaksi guru-murid di kelas penerimaan sekolah SMP dan
pembibitan sekolah-sekolah ." Hal ini dapat menjelaskan bagaimana "berbicara banyak
lima tahun, ketika ia ingin menjadi sepuluh tahun yang menunggu untuk dicalonkan."
b. Sebuah studi menemukan bahwa "pelajaran yang terencana yang kemajuan dalam
langkah-langkah yang teratur pada kesimpulan belum tentu berhasil. Dalam pelajaran,
seperti guru biasanya menggunakan pertanyaan seperti Tidakkah Anda setuju
bahwa .....? yang memberikan petunjuk yang kuat untuk menjawab diharapkan ("Ya"),
dan guru mengambil jawaban yang benar sebagai "indikasi bahwa siswa mengikuti dan
memahami." Namun, hal ini tampaknya tidak menjadi indikasi pemahaman sama sekali.
c. Sebuah analisis wacana kelas juga dapat menunjukkan apa yang terjadi ketika guru
mereka tidak hadir untuk mengendalikan wacana.
d. Sebuah perbandingan lintas-budaya interaksi guru-murid akan menunjukkan
perencana pendidikan dan guru beberapa kemungkinan penyebabnya adalah masalah
belajar.
e. Pertanyaan lain dalam analisis wacana kelas adalah "seberapa jauh tingkat pendidikan
yang berbeda mengantisipasi berbagai jenis wacana" (Poin a - e diambil dari Sinclair et
al, 1975)

Cazden menunjukkan bahwa studi wacana kelas dapat menjawab pertanyaan pendidikan
penting seperti bagaimana pola penggunaan bahasa mempengaruhi belajar, kesetaraan
atau ketidaksetaraan kesempatan pendidikan siswa dan apa yang kompetensi
komunikatif pola-pola asuh dan mendidik. (Cazden, 1988)

Bell (1981: 112) menunjukkan bagaimana sosiolinguistik cocok dengan konteks

masukan untuk pengajaran bahasa fungsional. Sosoknya 6.1. terlihat seperti ini:
Linguistik sosiolinguistik filosofis
Input input ' input
a. semantik a. variasi. tindak tutur
b. Mendaftar b. Kompetensi komunikatif
c. bahasa c. kontekstualisasi penggunaan
Fungsi
Fungsional Lainnya
Pendekatan • masukan
                                                Nasional pedagogis,
                                                silabus psikologi, dll
Pendekatan sosiolinguistik melihat bahasa sebagai sistem terbuka dan konsekuensi
bahwa bahasa memiliki variasi pergeseran penekanan dalam studi bahasa dari bahasa
satu untuk semua orang (pendekatan monolitik) dengan kesadaran variasi bahasa.
Implikasi bagi pengajaran bahasa adalah kebutuhan untuk menekankan kesesuaian
daripada kebenaran dan kebutuhan untuk memilih varietas (jika lebih dari satu
diperlukan) berdasarkan kebutuhan siswa. Ide kompetensi komunikatif di
sosiolinguistik menekankan fungsi, kendala situasional (seperti hubungan pembicara
dan pendengar (pendengar), pengaturan, topik, dll) dan berbagai ungkapan yang
digunakan untuk melakukan fungsi masing-masing. Sesi latihan dalam buku biasanya
mengambil bentuk komunikasi yang dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan
siswa untuk berkomunikasi dalam situasi hipotetis yang berbeda.

Selain tiga input sosiolinguistik seperti yang ditunjukkan pada gambar di atas,
sosiolinguistik dapat membantu seorang desainer silabus dengan data tentang "profil
sosiolinguistik masyarakat di mana pelajar tinggal" dan data tentang "fungsi sosial dari
bahasa target" ini data bersama-sama dengan dokumen negara tentang "bahasa dan
kebijakan perencanaan pendidikan" penting untuk menyiapkan objektivitas dari
instruksi bahasa dan jenis materi bahasa dan kegiatan bahasa untuk dimasukkan dalam
silabus.

Ada tiga rincian penting untuk dipertimbangkan dalam profil sosiolinguistik. Ini adalah
1) tingkat heterogenitas linguistik 2) status hukum dan bahasa 3) fungsi bahasa.
Tingkat heterogenitas linguistik yang harus dilakukan dengan 1) jumlah bahasa di
negara 2) rasio pengguna dari setiap bahasa dengan jumlah penduduk 3) karakteristik
demografi setiap bahasa: apakah itu adalah bahasa dari etnis kelompok atau banyak.

Status hukum suatu bahasa dapat jatuh ke dalam kategori berikut.

1. bahasa resmi,
2. bahasa resmi bersama
3. bahasa resmi daerah
4. Bahasa dipromosikan
5. Bahasa ditoleransi
6. Bahasa yang dianjurkan

Dari segi fungsi, bahasa dapat digambarkan sebagai:

1. bahasa komunikasi yang lebih luas eksternal
2. bahasa komunikasi yang lebih luas intern
3. bahasa yang diajarkan tetapi tidak digunakan sebagai media pengajaran.
4. bahasa yang digunakan sebagai pengantar pada tingkat dasar.
5. bahasa yang digunakan sebagai pengantar pada tingkat menengah.
6. bahasa yang digunakan sebagai pengantar pada tingkat atas
7. bahasa untuk ibadah umum

Dokumen lain yang penting dari penelitian sosiolinguistik yang dapat membantu dalam
pemilihan bahan bahasa adalah laporan survei tentang tuntutan bahasa berbagai
kelompok sosial dan profesi. Halliday (1972) menyatakan bahwa pengalaman bahasa di
sekolah harus relevan dengan pengalaman linguistik siswa sebelum instruksi dan pada
saat yang sama mereka juga harus relevan dengan pengalaman mereka di masa depan.

Sebuah silabus yang sesuai dengan pendekatan sosiolinguistik adalah silabus

fungsional, karena selalu dimulai dengan fungsi sosial bahasa dan mengambil variasi
dalam ekspresi linguistik menjadi pertimbangan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Bell
tentang perubahan penekanan dalam studi bahasa "dari referensial untuk mempelajari
penggunaan sosial bahasa yang diletakkan".

Teks dalam materi bahasa harus memenuhi tiga persyaratan, yaitu, mereka harus
situasional, peran yang dimainkan oleh masing-masing peserta dan kemungkinan
tingkat formalitas bahasa sesuai dengan situasi.

7.2. RINGKASAN

Kontribusi dari sosiolinguistik di bidang pendidikan dapat dilihat dalam dua cara.
Sosiolinguistik membantu pendidik untuk melihat sifat sosiologis pendidikan dan
masalah-masalahnya. Sosiolinguistik memiliki teori tentang penggunaan bahasa yang
terletak penting untuk dipertimbangkan dalam mengajar di sekolah, bahasa sebagai
media pengajaran dan salah satu subjek di sekolah.

Masalah belajar yang disebabkan oleh perbedaan pengalaman di luar sekolah masih
akan tetap bahkan dalam situasi yang ideal di mana setiap anggota masyarakat memiliki
akses yang sama terhadap pendidikan. Ini dapat bermakna diselidiki dan diselesaikan
dengan pendekatan sosiolinguistik.

Akses ke peluang tergantung pada cara menggunakan bahasa. Tampaknya ada gaya
yang berhubungan dengan kekuatan yang berbeda, gaya yang muncul kembali dalam
situasi yang berbeda. Pendidikan sekolah harus menyediakan fasilitas belajar cara-cara
menggunakan bahasa.

Studi analisis wacana dapat menunjukkan pendidik beberapa hal tentang interaksi kelas,
interaksi antara siswa ketika guru tidak hadir dan mereka dapat memberikan beberapa
pemahaman tentang penyebab masalah belajar. Misalnya mereka dapat menunjukkan
bagaimana pola penggunaan bahasa mempengaruhi belajar. Mereka dapat menunjukkan
sesuatu tentang kesetaraan atau ketidaksetaraan peluang dan jenis kompetensi
komunikatif yang dipupuk di sekolah.

Sosiolinguistik memiliki beberapa masukan untuk desain silabus bahasa. Ini memiliki
teori tentang variasi bahasa, kompetensi komunikatif dan konteks penggunaan bahasa.
Penelitian sosiolinguistik dapat menghasilkan data tentang profil sosiolinguistik dari
masyarakat di mana pelajar hidup dan tentang fungsi sosial dari bahasa target.
Tiga rincian penting dalam profil sosiolinguistik adalah 1) tingkat heterogenitas
linguistik 2) status hukum bahasa dan 3} fungsi bahasa.

Kontribusi lain dari sosiolinguistik adalah dalam pemilihan bahan bahasa untuk
instruksi. Hasil survei pada tuntutan bahasa dan berbagai kelompok profesi dapat
digunakan dalam menentukan apa jenis bahan bahasa yang akan diajarkan.

Sebuah silabus bahasa yang sesuai dengan pendekatan sosiolinguistik adalah yang
fungsional dan ini sesuai dengan pergeseran penekanan dari aspek referential bahasa
untuk manfaat sosial dari bahasa. Teks bahasa yang akan digunakan untuk kelas bahasa
harus memenuhi tiga persyaratan. Mereka harus situasional, peran yang dimainkan oleh
setiap peserta kemungkinan dan tingkat formalitas bahasa sesuai dengan situasi.