Bab 6 Intervensi
Bab 6 Intervensi
Bab 6 Intervensi
dlri daripada
'ang sentiasa
lrvab dengan
nggelengkan
murid yang
embelajaran.
au tiga orang
lani masalah
satu Iaporan
L bermasalah
*w ,*
w
ffim%wruffiffiffiw WwmffiffiffiffiYruw
Jenis-jenis lntervensi
H
192 SfrC lenprusan Eilik llarjair daa Tlngkah Laku
satu ca
mendis
kepada
salah 1r
Mer
peringl
strategi
masala
darjah.
aktiviti
rakan b
mengal
uerbal t
guru b<
kelaku:
curraya
.d*{ffi
ffiF, Ponnenalan
I \,rt t\rv kelaku:
ffi boleh i
perhati
Pengurusan masalah disiplin di dalam bilik darjah merupakan salah
rakan s
satu agenda yang penting dalam profesionalisme keguruan. Pengurusan
perlahz
masalah disiplin tidak Boleh dipisahkan daripada akiviti pengajaran dan
pembelajaran (p&p). Untuk mendapatkan kelancaran dalam proses p&p,
seorang guru perlu menitikberatkan masalah-masalah disiplin yang timbul
sepanjang proses tersebut berlaku. Langkah-langkah menangani masalah
@
f!l,t 9ei
disiplin perlu dirangka supaya masalah tersebut tidak mengganggu proses
p &p murid-murid untuk mencapai hasil pembelajaran yang diingini.
Di dalam bab ini, langkah-langkah yang boleh digunakan"oleh guru
untukmenangani dan mengurus masalah disiplin di dalam bilik darjah akan Sek
dibincangkan. Perbincangan juga akan menjurus kepada bentuk-bentuk corak/r
intervensi yang boleh digunakan oleh guru untuk mengawal dan mengurus yang d
masalah disiplin yang timbul semasa guru berada di dalam bilik darjah. berpus
mula b
*&__
F%- Bandingkan pengurusan masalah disiplin bilik darjah ketika zaman
kepadz
mereki
persekolahan anda dahulu dengan sekarang? Adakah perbezaan
- - Seienak.,.
Fikir -! -r - yang ketqra? duduk
rakan-.
boleh
,M
dalam
ffi Konsep Pengurusan Tingka
Bermasalah
-1,{u daripar
tersebr
yang p
merek
Menangani tingkah laku bermasalah merupakan tindakan ke atas masalah Kes
tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid-murid. Hal ini kadangkala seperti
dilakukan tanpa memikirkan kesannya kepada murid-murid atau terhadap rakan
situasi pembelajaran di dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, guru tersebr
tidak boleh menggunakan tindakan mendisiplinkan murid-murid sebagai berbin
1*tt:t't:t:1:a', "rt:r,:r:i;:rt:l'r'r I tr:y..:;,;:1:1'.111:,i ,,:tt:,:'tt.),,..11,tl : 1 93
melaks
kurang selesa menangani masalah ini dengan murid, guru boleh meminta
sekolal
bantuan daripada guru lain yang dikenal pasti lebih rapat dengan murid
diketur
tersebut atau meminta bantuan kaunselor sekolah untuk berbincang dan
disiplir
menasihati murid tersebut.
sekolal
tersebt
Pada pendapat anda, apakah cara lain yang boleh digunakan oleh selalun
seorang guru untuk menangani kesalahan-kesalahan kecil di dalam
Fikir Sejenak...
bilik darjah?
Logikal Dreikurs
mengambil iktibar daripada akibat yang diterima dan mengubah tingkah -ww
Iaku tersebut kepada bentuk yang diingini dan dapat memberikan manfaat
menekankan Fikir Sej
tentang kepentingan kepada mereka. Cara ini adalah selaras dengan Model Akibat Logikal yang
guru memberi diutarakan oleh Dreikurs (dalam bab a). Dreikurs menyatakan kanak-kanak
kepercayaan dan perlu belajar daripada akibat yang diterima dan perlu faham dendaan yang
Secr
tanggungjawab diberi adalah akibat daripada salah laku yang ditunjukkan.
kepada kanak- pengul
Sebagai contoh, akibat daripada suka merosakkan dan menconteng
kanak-kanak-kanak mempr
untuk bersama-sama
dinding sekolah, murid tersebut diminta membersihkan kerosakan yang
6.1), te
menjaga disiplin di dibuat dan dia perlu mencantikkan dinding yang diconteng. Selepas
dalam
dalam bilik darjah. menjalani hukuman ini, murid tersebut seharusnya mendapat pengajaran
sekolal
Kanak-kanak perlu (misalnya, sukar untuk membersihkan contengan) selain mendapat
belajar daripada kitaran
kesedaran, kemahiran baharu diperoleh (selain menconteng, dia boleh
akibat yang diterima
mencantikkan dinding dengan lukisan mural).
dan perlu faham
dendaan yang
diberi adalah akibat -wwgw-_,_-.
Apakah peranan lain yang boleh dimainkan oleh pihak sekolah untuk
daripada salah laku membantu mengawal tlngkah laku bermasalah di poringkat bilik
yang diiunjukkan. Fikir Sejenak...
darjah?
,r/ r,
m salah satu
bekerjasama
ng diberikan
renggunakan
r oleh Canter
h.
i atau akibat
lemata-mata
hu dendaan
t epaaa
fnfaat
Uaan akibat Rajah 6.1 Carta Organisasi Disiplin Sekolah
fereu pertu
ffi ti"gLuh
K%* Secara pemerhatian, adakah anda pernah melihat modelcarta
han manfaat organisasi disiplin sekolah yang lebih kondusif untuk menangani
t p.i6, Sairnrf...
yang tlngKan laKU Dermasalan /
F.ogikal
lLanak-kanak
pa"u" y*g secara dasarnya, semua guru perlu terlibat dan bekerjasama dalam
pengurusan dan pengawasan disiplin sekolah. Setiap sekolah mungkin
L-.r"or,,"r,* mempunyai jawatankuasa disiplin (seperti yang ditunjukkan pada Rajah
hakan yang 6.1), tetapi setiap guru perlu mengambil tahu dan memainkan peranan
hry. S"l"put dalam membantu j awatankuasa tersebut memantapkan pengurusan disiplin
I pengajaran
sekolah. Pendekatan pengurusan disiplin di sekolah boleh berpandukan
|n mendapat kitaran pada Rajah 6.2.
fu, di" boleh
e*
I _**'s_+,,1j;*; $ur! ::;+...-=
I =,;ffi;ffi
''.o'*+;ig.ic$* ji:r':"::=,"
. ..
:""-
.*
Ise<ourr untux
lskat onix
I
i
hran program-
hsiplin kanak-
Itingkah laku
, masalah dan
@.,
ik
Dturuh dalam
Raiah 6.2 Kitaran pengurusan disiplin
I merancang,
I96 'r"
&**#/tY-Zr.
mungkir
.;;f w;"-
-
Apakah kelemahan dan puncanya yang terdapat pada pengurusan telah dit
Fikir Seienak... disiplin sekolah anda? murid-n.
jalan per
Sekirr
Iawatankuasa disiplin akan merancang corak pengurusan disiplin
sebelum penggal persekolahan bermula. Seterusnya, perancangan akan kes akan
didasarkan kepada situasi disiplin sekolah. Iawatankuasa disiplin akan yang teli
menyediakan pelan bertindak, menubuhkan struktur organisasi pada maka gt
peringkat guru dan murid-murid. Satu pendekatan atau sistem akan murid. V
digunakan untuk menguruskan disiplin sekolah. Terdapat sekolah yang memanti
memperkenalkan sistem merit dan demerit markah berdasarkan kesalahan berjaya r
yang dibuat. Mereka akan menetapkan jurnlah markah bagi setiap murid- direkod
murid yang perlu diberikan pengukuhan atau hukuman. Ada juga sekolah masalah
kepada j
),ang melaksanakan sistem peringkat kesalahan. Kesalahan peringkat
pertama, kedua, ketiga dan seterusnya disenaraikan. Setiap peringkat langkah
dicadangkan akibat yang akan diperoleh oleh murid-murid. Iawatankuasa akan dib
disiplin akan dibantu oleh Badan Pengawas Sekolah, Unit Bimbingan dan selanjutr
Kaunseling, Pembimbing Rakan Sebaya dan guru-guru lain. Setiap guru hospital r
juga perlu mengetahui struktur dan strategi disiplin sekolah dan membantu
dalam pelaksanaan dan pengurusan. Murir
Pada setiap meq,-Llar3t jawatankuasa disiplin, laporan keberkesanan
dan masalah sistem akan dibentangkan. Refleksi dan maklum balas yang
diterima akan digunakan untuk menimbang semula atau menambah baik
sistem pengurusan disiplin sekolah.
Guru perlu
Bermasalah di dalam Bilik Darjah
mengetahui langkah-
langkah dalam Apabila berdepan dengan masalah tingkah laku murid-murid di dalam bilik
menangani masalah darjah, sebagai guru, anda ialah orang yang pertama yang akafr menangani
disiplin didalam masalah tersebut dan bertindak sebagai pembimbing kepadt murid-murid
bilik darjah. Walau Rajah 6.3
yang bermasalah tersebut (guru sebagai pembimbing akan dibfr{angkan
bagaimanapun ada
kes-kes disiplin yang
dengan lebih lanjut). Walau bagaimanapun, apabila guru tidak dapat
serius yang tidak menangani atau menyelesaikan masalah tersebut, beliau boleh merujuk
boleh ditangani oleh kaunselor sekolah atau jawatankuasa disiplin sekolah. Fikir Sejen
guru biasa. Kes-kes Rajah 6.3 menunjukkan langkah-langkah yang boleh diikuti oleh guru
sebegini perlu dirujuk dalam menangani masalah disiplin di dalam bilik darjah (Myint Swee Khiue,
terus kepada JK
et aI,,2005). Berdasarkan rajah tersebut, murid-murid yang menunjukkan
Disiplin sekolah.
salah laku di dalam bilik darjah akan ditangani oleh guru bilik darjah. Guru
lntcnensi Menang*ni Tingkah t.alal Bermasalah 197
reberkesanan
m balas yang
nambah baik
5.2, bincangkan
r deh guru
hiah.
Laku
rjah
didalambilik
mmenangani
murid-murid
Rajah 6.3 Langkah-langkah menangani disiplin bilik darjah
dibincangkan
r tidak dapat
rleh merujuk ;@&:-.
Fikir Sejenak...
Berdasarkan Rajah 6,3 di atas, berikan satu contoh cara untuk
menyelesaikan satu masalah disiplin oleh guru secara sistematik?
Kongsi contoh anda dengan rakan.
uti oleh guru Bincangkan antara masalah-masalah tingkah laku yang boleh dan
fiSweeICrine, tidak boleh diselesaikan oleh guru bilik darjah.
nenunjukkan Kemukakan pendapat sekiranya anda mempunyai carta alir yang
:darjah. Guru lebih kondusif untuk menangani masalah disiplin.
198 1l t)ltli l::.r'a..,': i .. )..:
Kadangkaia ada kes yang berlaku tidak perlu mengikut urutan seperti dis
dalam Rajah 6.3 kerana keperluan kes perlu ditangani segera. Sebagai ber
contoh, kes disiplin yang serius seperti memukul, membuli, mencuri, tel
mengugut dan kes dadah akan dirujuk terus kepada jawatankuasa disiplin an(
(iaitu Guru Disiplin)yang akan bekerjasama dengan guru Penolong Kanan an(
Hal Ehwal Murid dan Guru Besar untuk menyelesaikannya. 6An
Beberapa cadangan yang boleh digunakan oleh guru untuk menangani an(
masalah disiplin adalah seperti yang berikut: pih
I Dalam mana-mana situasi, guru tidak boleh panik-guru perlu bertenang ten
dan tidak tergopoh-gapah dalam mengambil sesuatu tindakan. Jangan uni
bertindakmelulu dan beremosi. Jangan terus menghukum murid-murid Da.
tanpa menyelidik punca masalah. Fikir dahulu dan tanya pendapat guru- sek
guru lain yang berkenaan sebelum bertindak.
Elakkan daripada mencabar atau bertekak dengan murid-murid-
menurut Dreikurs (1968), terdapat situasi, iaitu murid-murid cuba
mencabar kuasa guru dan menimbulkan konflik di dalam bilik darjah. Fikir Sej
Apabila situasi ini timbul, elakkan daripada bertekak dan saling
mencabar. Situasi ini akan menjatuhkan imej guru, sekiranya guru
dilihat saling mencabar dengan murid-murid. Guru perlu mencuba
untuk menyelesaikan masalah dengan baik. Panggil murid-murid
yang bermasalah berjumpa dengan anda secara individu. Dengan
6-,3
cara ini, anda dapat mengelakkan pertelingkahan di hadapan murid-
murid Iain.
Semak semula cara pengajaran anda-bukan semua strategi boleh diajar
Antara cadangan
kepada kelas yang berbeza. Ada strategi yang sesuai diajarkan kepada
yang boleh Pengur
digunakan oleh guru satu kelas tetapi di kelas yang lain pula strategi tersebut mendatangkan
menga\
untuk menangani masalah disiplin. Sebagai contoh, aktiviti atau gerak kerja kumpulan di
dan kel
disiplin; dalam bilik darjah. Sesetengah kelas boleh menerima arahan kerj a dalam
. Tidak panik dan mempL
kumpulan dengan baik dan melaksanakan arahan dengan berkesan. objekti:
jangan bertindak
melulu.
Di kelas yang lain, aktiviti berkumpulan memerlukan pengawasan peranci
. Elakkan daripada yang rapi daripada anda dan kadangkala akan menimbulkan masalah
dengan
mencabar kanak- disiplin. Contohnya, murid-murid lebih banyak berbual atau pergerakan perlu c
kanak. murid-murid tidak dapat dikawal. Oleh itu, anda perlu mengetahui dan
r Semak semula berkesa
mengenali murid-murid sebelum anda memilih strategi yang sesuai
cara pengajaran. dikuran
untuk aktiviti p ap.
. Jangan tangani untuk n
masalah disiplin
Anda ialah guru di:d4lam bilik darjah-keutamaan anda adalah untuk
beberag
yang di luar kawal mengajar di dalam bilik darjah. Sekiranya berlaku masalah tingkah
menanI
sendirian. laku/disiplin atau masalah peribadi yang anda tidak boleh tangani
. Berbincang berikut:
secara bersendirian, rujuklah guru yang lebih sesuhi. Ja4gan cuba (a) Te
dengan guru iain untuk menyelesaikan masalah di luar bidang kuasa atad"kppakaran
yang lebih mahir. (b) Ke
. lkuti budaya anda. Anda juga tidak digalakkan untuk melibatkan diri dalanl masalah
(c) Te
peribadi murid-murid. Rujuk masalah tersebut kepada guru kaunseling
disiplin sekolah. (d) re
sekolah.
(e) Te
Anda boleh berbincang dengan guru lain di sekolah yang lebih (f) re
berpengalaman dalam pengurusan disiplin bilik darjah-Cara
pengurusan disiplin yang dikenal pasti berkesan, boleh dijadikan Bent
petunjuk atau teladan untuk anda sesuaikan dengan pengurusan untuk rr
t:i:i.i:7.\'r:*ti'i1,1r.:*i,.r*1';t',i";'itt11l.a-1t1.;LttLit:t::ts;{;,t:,1:,t1:199
rutan seperti disiplin di dalam bilik darjah anda. Walaupun begitu, anda harus
Iera. Sebagai berhati-hati, mungkin pengurusan disiplin yang digunakan oleh guru
rli, mencuri, tersebut berkesan untuk kelas beliau tetapi tidak berkesan untuk kelas
uasa disiplin anda. Kaji persekitaran dan kenal murid-murid di dalam bilik darjah
Lolong Kanan anda.
6 Anda harus mengetahui dan mengikuti budaya disiplin di sekolah
k menangani anda-baca buku peraturan disiplin sekolah dan berbincang dengan
pihak pentadbir sekiranya anda baru saja ditempatkan di sekolah
rlubertenang tersebut. Bina hubungan yang baik dan sentiasa bekerjasama dengan
lhkan. langan unit-unit yang bertanggungjawab menguruskan disiplin sekolah.
murid-murid Dapatkan nasihat dan pandangan daripada jawatankuasa disiplin
rndapat guru- sekolah.
urid-murid-
-murid cuba Bujuk mana-mana buku atau arlikel yang berkaitan dengan
pengurusan disiplin bilik darjah. Bincangkan cadangan-cadangan
rbilik darjah. Fikir Sejenak...
yang boleh diambil oleh guru bagi menangani masalah di dalam bilik
i dan saling darjah berdasarkan pembacaan anda.
kiranya guru
r1u mencuba
murid-murid
rdu. Dengan ,tr:l::i:ll:ir.:l:i:,.-
lapan murid-
i:t$;i8;:1ii lntervensi dalarn Menangani Tingkah
Laku Bermasalah
i bolehdiajar
arkan kepada
Pengurusan bilik darjah dan tingkah laku yang berkesan akan berjaya
Lendatangkan
mengawal tingkah laku bermasalah daripada mengganggu keberkesanan
krrmpulan di
dan kelancaran aktiviti di dalam bilik darjah. Semua guru yang mengajar
Lnkerjadalam
mempunyai matlamat dan objekif untuk dicapai pada akhir pengajaran.
1an berkesan. Objektif dan hasil pembelajaran selalunya akan tercapai, hasil daripada
pengawasan
perancangan yang baik oleh pihak guru. Selain merancang aktiviti p&p
lkan masalah dengan cekap, seorang guru juga perlu memikirkan langkah-langkah yang
ru pergerakan
perlu diambil untuk menguruskan tingkah laku murid-murid dengan
rngetahui dan
berkesan di dalam bilik darjah. Masalah-masalah tingkah laku dapat
i r ang sesuai
dikurangkan sekiranya guru mempunyai langkah-langkah intervensi ;Antaraiintetuensi ,
untuk mengawal masalah tersebut sebelum menjadi lebih serius. Terdapat datarn,rnenangani .
adalah untuk
beberapa bentuk intervensi yang boleh digunakan oleh guru dalam tingkah laku
salah tingkah b€rmasahh,
menangani masalah disiplin. Antdra bentuk intervensi adalah seperti ya|g l
boleh dibentuk, berbanding dengan dendaan; guru digalai&an menggunakan peneguhan menSu
dikekalkan, positif dalam memodifikasikan tingkah laku kanak-kanak di dalam bilik ganjari
diteguhkan atau darjah.
dilemahkan Contol
' Bertindak Jadual 6.1 Prinsip Modifikasi Tingkah Laku
berdasarkan TinS
kepada tingkah Kan
laku yang
diberikan ganjaran Tambah Keluarkaa TinS
akan diulangi Ang
manakala tingkah Peneguhan Positif Peneguhan Negati[
laku yang tidak Pent
diberikan ganjaran Tambahan ganjaran atdu insentif Mengeluarkan rangsangan negatif
Gan
akan lupus penin gkatan ganjaran sehingga untuk meningkatkan tingkah laku
. Peneguhan positif ringkah laku diingini diperoleh
(ganjaran) adalah Seti
lebih berkesan tanpa I
berbanding
Pada a
dengan dendaan
Keluarkan melakl
Tambah
bilik da
Dendaan I(eluarkan peneguhan positif
W
Menam bahkan akibat negatif 'Time oul: Keluarkan kanak-kanak .-ww
daripada situasi
I[$s
lnterr.r:nsi i.,4enanga:ri Tiagkah. L,akl Berrxasal ah 201
rrnjukkan.
dilemahkan Peneguhan yang diberikan kepada tingkah laku yang diingini oleh guru
akan mengurangkan atau melenyap\an tingkah laku yang tidak diingini. Hal
hgkah laku ini juga memberikan peluang kepada guru untuk memberikan ganjaran
ilyangtidak kepada tingkah laku yang diingini dan bukan mendenda tingkah lakuyang
mendatangkan masalah.
fih berkesan Contoh intervensi yang berikut boleh digunakan oleh guru untuk
I peneguhan mengurangkan tingkah laku yang bermasalah dengan menggunakan
idalam bilik ganjaranyang sesuai.
Contoh 2:
TingJcah laku yang tidak diingini:
Kanak-kanak bercakap tanpa kebenaran.
Peneguhan positif:
Ganjaran"masa di sudut aktivitikelas. 'i
S*-
.F*wI.. Bolehkah Prinsip Premack digunakan dengan berkesan di dalam bilik
Fikir Seienak... dariah? Berikan alasan untuk jawapan anda.
20'2
Mengikut Larrivee (2005), terdapat lapan peringkat peneguh seperti yang Per
ditunjukkan dalam Jaduai 6.2. memb
ingin t
Jadual 6.2 Peringkat peneguhan terseb
intrins
bukan
Bahan rrrakanan Coklat, gula-gula, kismis dan kacang
murid
Barangan Permainan, pelekat, hadiah dan sijil
boleh
Token BerLrentuk trarangan seperti lencana, bentul
markah atau bintang yang dapat ditukar berpel
dengan peneguh yang lain kepadi
Aktiviri Aktiviti yang diminati oleh kanak-kanak motir,a
seperti bermain komputer, menolong guru kumpL
dan membaca buku yang diminati Seteru
Keistimewaan Mendapat keistimewaan untuk menj adi melati
ketua kumpulan, penolong guru, rehat awal yang b
atau kurang tugasan
Pengiktirafan Diterima dan dipu ji oleh rakan sebaya
rakan
7 Perakuan guru Pujian dan perhatian guru serta ibu bapa
B I(epuasan kendiri Peneguh dalaman atau mendapat l(epuasan
diri Me
rakan
&,w6/$.u boleh
Apakah bentuk-bentuk peneguhan yang anda gunakan atau yang
menye
pernah andd lihat digunakan oleh guru dl dalam bilik daqah? Buat
Fikir Sejenak... mendr
satu caila peneouh peneguh dan kegunaannya.
berma
,, yang l:
Peneguh peringkat Peringkat-peringkat ini mengikut hierarki. Bermula denga4"geringkat tidak r
rendah digunakan peneguh yang paling rendah (peringkat 1-3) yang berbentuk kdbendaan berkeli
untuk meneguh sehinggalah peringkat lebih tinggi yang melibatkan minat murid-murid Guru \
tingkah laku (+-S), diikuti dengan pengiktirafan sosial (peringkat 6-7) dan peneguh
yang baharu dan hierari
yang paling utama, iaitu diri murid-murid itu sendiri. Pada peringkat ini
peneguhan perlu ada
kesinambungan ke (peringkat B), murid-murid melakukan sesuatu tingkah laku yang diingini ,tWA&!tt'
*'twd|M,
arah peringkat yang kerana tingkah laku ini memuaskan dirinya sendiri. Peneguh bermula
lebih tinggi. daripada luaran dan bersifat kebendaan, beralih kepada pengiktirafan Fikir Se,
.. .. ',. ' ...".
".,'.,
orang luar dan diakhiri dengan peneguh dalaman yang bersifat lebih kekal
an berkesan dan berkesan.
nan sesuatu Terdapat dua prinsip penggunaan hierarki peneguhan, iaitu:
:id. Ciri-ciri (a) Prinsip I
rgan pelajar Guru dinasihatkan supaya hanya menggunakan peneguh peringkat
neguhan itu rendah untuk meneguhkan tingkah laku yang hendak dibentuk atau
laor seperti untuk mengekalkan tingkah laku yang diingini.
in dibentuh (b) Prinsip 2
rnpengaruhi Peneguhan perlu ada kesinambungan bermula dari peringkat rendah
dan perlu beralih kepada peringkat peneguh yang lebih tinggi.
sepertiyang Peneguhan peringkat rendah biasanya hanya sesuai sekiranya guru ingin
membentuk/memodifikasi tingkah laku. Sekiranya peneguhan tersebut Peneguhan yang
pating rendah
ingin terus digunakan, murid-murid akan lebih berminat dengan ganjaran
ialah berbentuk '
tersebut (motivasi ekstrinsik) dan hal ini akan mengurangkan motivasi kebendaan diikuti
intdnsik murid. Selepas seketika, guru perlu beralih kepada peneguh yang dengan minat,rnurid.
bukan berbentuk barangan, contohnya peneguhan yang melibatkan minat murid,: pengiktirafan
murid-murid. Peneguhan ini boleh berbentuk token. Token yang dikumpul sosial,d-an dorongan
diri murid,itu sendir.l
boleh ditukarkan dengan sesuatu yang menarik minat murid tetapi dalam
bentuk yang bermanfaat seperti melayari Internet, membaca buku pilihan,
berpeluang memilih tugasan dan sebagainya. Kemudian, guru perlu beralih
kepada peneguhan berbentuk akiviii/keistimewaan yang dapat menaikkan
.kanak motivasi dalaman kanak-kanak. Contohnya, keistimewaan memilih
rlong guru . kumpulan sendiri, menjadi ketua tugasan/penolong guru dan sebagainya.
Seterusnya, peneguhan ini boleh diikuti dengan pengiktirafan. Guru boleh
melatih murid-murid di dalam kelas untukmenghargai rakan-rakan mereka
".";.ai,:i::;iii
, rehat aq4k,i yang berkelakuan baik.
.
:i..)::.)ltt :
M
*WW-* Dalam kumpulan, blna kontrak sosial dan kontrak akademik
anda sendirl, Bentangkan dan minta komen daripada rakan atau
Fikir Sejenak..,
pensyarah. Tambah baik kontrak anda berdasarkan komen yang
diberikan.
Contohnva:
g berikut: Setiap kali ingin menjawab soalan Cikgu Amy semasa kuiz berkumpulan,
Azrin harus mengangkat tangan dan duduk dengan senyap di tempat
. r ar.lg positif. duduk. Sekiranva Azrin mengangkat tangan dengan senyap semasa
r ap (positif), menjawab soaLan kuiz berkumpula7 akan diberikan 2 markah bonus
-i bukannya, unLuk kumPulan'
nrt demerit 3 atau I
Hantar semua kerja run'tah ke dalam kotak yang disediakan di d,efan
e1as. meja cikgu. Kerja rurnah mesti dihantar sebelum waktu rehat setiap hari.
{
rpkan. Cikgu akan menl'emak kotak kerja rumah pada u,aktu rehat. Sesiapa yailg
ang dibentuk menghantar kerja rumah te1sat pada masanya akan d.iberikaru hadiah
pada hujung buktn.
rsama antara
Kw
Fikir Seienak...
Bincangkan perbezaan antara kontrak sosial dengan kontrak
akademik?
Gunakall contoh anda sendiri untuk menunjukkan perbezaannya.
4Tr
yd
br
pr
;ffie:-
Fikir Seienak...
Kontrak akademik adalah berdasarkan penilaian rujukan kriteria.
Pada pendapat anda, adakah kontrak ini berkesan untuk mengubah
tingkah laku akademik murid?
&I
Fikir
SktemToken Co
Token berfungsi seperti wang yang dapat ditukar dengan barangan dalau
yang digemari atau aktiviti yang menyeronokkan. Sistem token selalu (a) (
rkmembantu sesuai, tetapi tidak sesuai pula dengan murid-mudd yang lain. contohnya,
apabila guru memuji Amy di hadapan kelas, dia kelihatan gembira dan
meningkatkan usaha selepas dipuji. Berlainan pula dengan Kevin, apabila
dipuji di hadapan kelas, mukanya merah padam dan kelihatan tidak selesa.
Selepas dipuji, Kevin mengelak daripada menjawab soalan guru.
ncnyfu.M;
Strategi-strategi yang berikut boleh digunakan untuk membantu guru
td.itc.taiilw, Panduan untuk
memilih peneguh yang sesuai. mernilih:PenQguh
I perhatikan murid-murid dan kenal pasti aktMti yang menyeronokkan yangrsesuai . .
.
kesutcaan,murid-
2 Tanya kepada murid-murid dan bincang dengan murid-murid
l
zn','miicuks
murid;,bertanya
fr s*i.{rd;eQfr! tentang bentuk peneguhan yang disukai oleh mereka. Guru juga boleh sendiri ke.pada ,
rmengikut masa.
oleh murid-murid. Kejutan akan membangkitkan elemen suspens dan
menarik perhatian murid-murid.
Tukar ganti peneguh apabila sudah diguna pakai untuk jangka masa
<ontrak yang lama. Peneguh yang sudah biasa akan membuatkan murid-murid
berasa bosan dan jemu. Hal ini akan mengurangkan keberkesanan
rcezaannya.
peneguh/ganjaran.
kan kriteria.
ntuk mengubah
W-
Fikir Sejenak...
Buat carta contoh-contoh peneguh/ganjaran yang akan anda
gunakan di dalam pengurusan bilik darjah. Bincangkan kesesuaian
peneguh-peneguh tersebui.
**--
co-ry'-. Bincangkanfaldor-faktoryangmenunjukkanmurid-muridsudah
Fikir Sejenak... berupaya mempunyai pelan intervensi pengurusan kendiri.
&
Fikr Sejen
:merhati dan 4 Tetapkan matlamat yang realistik untuk muii.d-murid mengubah kepada murid
tingkahlakunya. t . Matlamat yang
m, mengikut realistik
ndiri dengan 5 Bincangkan akibat yang mendatangkan kesan kepada murid-mJrid. , r Bincangkan akibat
rusan kendiri
Akibat tersebut seboleh-bolehnya berbentuk positif tetapi boleh';- i r Bina sistem
antara guru menjadi akibat negatif sekiranya perlu. pengurusan
ra koiaboratif
6 Bina satu sistem pengurusan kendiri yang mudah bersama-sama kendiri
dengan murid-murid untuk mengawasi tingkah laku mereka dan cara . Guru memantau
catatan dibuat terhadap pengawasan tersebut.
r Berikan peluang
:motivasikan kepada murid
tingkah laku 7 Guru merekod pengawasan kendiri yang dijalankan oleh murid-murid untuk mengurus
rh dilakukan dalam bentuk carta atau graf supaya tingkah laku yang ingin dibentuk r Penilaian berterusan
dapat dipantau, dan ubah jika perlu
Guru perlu
214
8 Buat penilaian terhadap perubahan tingkah laku yang telah ditunjukkan Kauns
dan tentukan jenis dan jumlah akibat positif dan negatif yang diperoleh dilakukar
oleh kanak-kanak sepanjang pengurusan kendiri itu dilakukan. telah me
merupaki
membant
4?-'" --"@... Bincangkan implikasi teknik modlfikasi tingkah laku dalam
Fikir Sejenak.,. menangani tingkah laku yang bermasalah di dalam bilik darjah. mengena
membual
yang ada
9 Berikan peluang kepada murid-murid untuk mengurus akibat dan
kliennya
peneguhan 1,ang diperoleh.
murid ter
l0 Buatpenilaianterhadap perkembanganmurid-murid secaraberterusan. dapat me.
fl Ubah program atau sistem apabila diperlukan (matlamat, akibat,
peneguhan, corak pemerhatian dan cara memantau).
l2 Beritahu murid-murid lain tentang kejayaan murid mengubah tingkah
Fikir Sejeni
lakunya sendiri dan kesannya kepada diri murid tersebut dan orang lain
di persekitaran.
13 Bimbing murid-murid seboleh mungkin untuk mendapatkan Bimbir
peneguhan secara intrinsik (dalaman) terhadap tingkah laku yang berbentui
berjaya diubah. Contohnya, perasaan puas hati terhadap diri sendiri, kaedah in
perasaan gembira kerana mempunyai lebih ramai kawan, perasaan untuk inc
tenang kerana boleh belajar dengan lebih berkesan. berdasark
l4 Perlahan-lahan, bantd murid-murid untuk mengurangkan peneguhan Pembimb
Bimbingan berbentuk ekstrinsik (luaran). masalah
merupakan suatu kekuranga
15 Matlamat utama ialah perubahan tingkah laku murid-murid kekal
proses yang
walaupun tanpa peneguhan ekstrinsik. sendiri b;
dirancang dan
digunakan oleh guru murid) ter
untuk membantu 6.3.2 Bimbingan dan Kaunseling *w"ffi-
murid-muridnya
mengetahui dan Bimbingan dan kaunseling merupakan salah satu cara intervensi vang
Fikir Sejena
menyedari tentang berkesan untuk membantu murid-murid semasa menghadapi kesulitan
kebolehan dan dan masalah. Bimbingan boleh dilakukan oleh semua guru kepada murid-
kelemahan diri muridnya yang dikenal pasti akan atau telah mendatangkan masalah di Murid-
serta membantu negatif ya
dalam bilik darjah. Bimbingan merupakan suatu proses yang berlanjutan
mereka membuat
penyesuaian dengan dan berterusan. Cara ini dirancang dan digunakan oleh guru untuk salah. Mas
persekitaran. membantu murid-murid mengetahui dan menyedari tentang kebolehan menggang
dan kelemahan diri serta membantu mereka membuat penyesuaian dengan baik akan
Kaunseling persekitaran. Guru yang bertindak sebagai pembimbing akan membimbing kelakuan r
merupakan satu murid-muridnya memahami diri serta menyedari kekuatan dan kelemahan kaunseling
proses di mana guru serta kemz
mereka. Guru yang membimbing perlu mengenali murid-mrfridnya dari
kaunselor membantu Dalam prc
segi sahsiah, tingkah laku dan pencapaian supaya dapat mem6antu{nurid-
klien, iaitu murid
murid tersebut menetapkan matlamat yang selaras dengan sahdiEh dan kepada sik
untuk memahami
dirinya yang sebena6 kebolehan diri mereka. kemahiran
kekuatan dan Melalui bimbingan, potensi murid-murid akan dikembangkan secara betul. Matl
kelemahan diri supaya maksimum supaya murid-murid memperoleh keharmonian dan kejayaan murid-mut
murid dapat membuat (a) Meng
dalam kehidupannya. Bimbingan boleh dilakukan oleh mana-mana guru di
keputusan-keputusan
dalam kelas. Intervensi awal dalam bentuk bimbingan di dalam bilik darjah sedar
yang berkesan
tentang pilihan-pilihan akan membantu murid-murid daripada terjebak ke dalam masalah atau dengi
dalam hidupnya. salah laku yang lebih serius. sihat.
''.,, 211
1..ri+'rrt::;tjl'i1:::ri1r'tl:,nt't:r'i':r4:,L:"'tt'.'t1-, ',, '
Kaunseling pula ialah satu bentuk perkhidmatan profesional yang
hditunjukkan
dilakukan oleh guru kaunselor yang bertauliah atau guru-8uru yang
ang diperoleh
telah menerima latihan khusus dalam khidmat kaunseling' Kaunseling
ukan.
merupakan suatu proses yang dilaksanakan oleh guru kaunselor dalam
membantu klien, iaitu murid-murid untuk memahami diri yang sebenar,
alam mengenal pasti kekuatan dan kelemahan diri supaya mereka dapat
lik darjah.
membuat keputusan-keputusan yang berkesan tentang pilihan-pilihan
yang ada dalam hidupnya. Seorang guru kaunselor akan cuba membantu
rS akibat dan kliennya untuk mencapai matlamat hidup yang realistik supaya murid-
murid tersebut dapat mengembangkan potensi diri secara optimum dan
.raberterusan. dapat menyesuaikan diri dalam masyarakat dengan baik.
iamat, akibat, ffi
ffiW* Buat refleksitentang khidmat bimbingan dan kaunseling yang
3ubah tingkah fifir Seienaf... terdapat di sekolah anda.
dan orang lain
mendapatkan
Bimbingan dan kaunseling bukanlah satu khidmat atau proses yang
:ah laku yang berbentuk arahan atau penyelesaian masalah. Walau bagaimanapun,
kaedah ini lebih kepada bentuk khidmat nasihat, bimbingan dan bantuan
rp diri sendiri,
\an, perasaan untuk individu mengenal diri dan dapat membuat keputusan sendiri
berdasarkan kesedaran individu terhadap kekuatan dan kelemahan dirinya.
an peneguhan
Pembimbing atau kaunselor bukan rhembuat keputusan atau menyelesaikan
masalah klien tetapi sebagai usaha membantu klien mengenal pasti
C-murid kekal kekurangan dan kekuatan diri supaya mereka dapat membuat keputusan
sendiri bagi memenuhi kehendak, keperluan dan minat klien (murid-
murid) tersebut.
ffi
ltenrensr yang fiXir Seienaf.,. kaunseling impliklsinya kepada murid.
dapi kesulitan
kepada murid-
Murid-murid sekolah sentiasa terdedah kepada rangsangan-rangsangan
an masalah di
negatif yang mendorong mereka untuk membuat pilihan-pilihan yang
ng berlanjutan
salah. Masalah keluarga, rakan sebaya, akademik dan perkembangan sering
h guru untuk
mengganggu emosi mereka. Gangguan emosi yang tidak ditangani dengan
ang kebolehan
:suaian dengan
baik akan memungkinkan murid-murid terjebak dalam salah laku dan
kelakuan negatif. N,lurid-murid yang .sebegini memerlukan bimbingan dan
n membimbing
kaunseling yang akan membantu mereka meningkatkan kefahaman diri
dan kelemahan
"muridnya dari serta kemahiran menangani masalah dan cabaran dengan lebih berkesin.
Dalam proses bimbingan, murid-murid akan dibimbing untuk beribah,
mbantu murid-
kepada sikap yang lebih baik dan melengkapkan diri dengan kemahiranj; i
rn sahsiah dan
kemahiran untuk menvelesaikan masalah dan membuat pilihan yang
betul. Matlamat khusus dalam bimbingan dan kaunseling dapat membantu
rangkan secara
murid-murid untuk hal-hal yang berikut:
n dan kejayaan
(a) Mengenal dan menyedari potensi diri mereka-murid-murid yang
.a-mana guru di
sedar tentang potensi diri akan dapat menangani cabaran dan masalah
tam bilik darjah
dengan lebih berkesan untuk menjadi individu yang seimbang dan
e masalah atau
sihat.
(b) Membina kemahiran dalam pengurusan kendiri-murid-murid (h) Gun
Matlamat B & Kr adil
. Mengenal potensi dapat menguruskan diri dengan lebih cekap dari sudut emosi, sosial
termasuk perhubungan interpersonal dan kemahiran berkomunikasi. reali
murid
c Mernbina (c) Membina kemahiran menyelesaikan masalah dengan membuat
kemahiran
pengurusan diri
. Kemahiran
pilihan-pilihan yang tepat sesuai dengan kebolehan kendiri.
(d) Menguruskan tingkah laku dengan lebih baik supaya dapat
menyesuaikan diri dengan persekitaran.
@
lftitlqj'lu
penyelesaian
(e) Membina sikap untuk memajukan diri dalam semua bidang yang
magalah
. Pengurusan diceburi.
tingkah laku (f) Mempelajari cara menilai keupayaan diri dan memperoleh corak
. Memaiukan diri pembelajaran yang sesuai untuk kejayaan yang optimum. Etika Bin
murid
. Penilaian kendiri ffi Guru per
*#wwa - Sebagai seorang guru, bagaimanakah anda mengimplementasikan pembimbi
Fikir Sejenak,.. prinsip-prinsip B & K dalam proses bimbingan anda dengan murid? utamayan
(i) Mengl
Prinsip-prinsip Bimbingan Etika i
dan n
Semua guru ialah pembimbing kepada murid-muridnya. Tanggungjawab budavr
guru untuk mendidik murid-murid adalah dengan membimbing mereka atau kr
sejajar dengan kehendak dan aspirasi negara. Antara prinsip yang boleh Adaka-
diikuti guru semasa membipnbing adalah seperti yang berikut: murid
(a) Bimbingan untuk semua murid. Bimbingan bukan hanya tertumpu semul:
kepada murid-murid yang bermasalah sahaja tetapi dilaksanakan tangga
kepada semua murid-murid untuk memastikan perkembangan yang berdas
optimum. tangga
(b) Murid-murid yang dibimbing perlu secara sukarela dan memahami dengar
bahawa proses bimbingan adalah untuk membantu mereka membina
membr
matlamat yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaan diri. pandar
(c) Murid-murid bertanggungjawab terhadap perkembangan masing-
Prinsip B &K: bimbir
r B&K untuk semua masing. Guru pembimbing tidak akan membuat keputusan untuk Seba
kanak-kanak
murid-murid tetapi membantu mereka mengenal pasti pilihan-pilihan Merekz
. Kanak-kanak perlu yang terbaik untuk mereka. Murid-murid akan dibimbing untuk
meliha
sukarela untuk membuat keputusan sendiri tentang kehidupan mereka.
dan ke
dibimbing (d) Proses bimbingan adalah lebih kepada proses pencegahan. Murid- memp(
r Kanak*kanak murid dibimbing untuk membina kemahiran menghadapi masalah
bertanggungjawab Bimbin
dan menyelesaikan masalah sebelum masalah menjadi lebih serius.
terhadap latar br
perkembangan, (e) Bimbingan perlu dijalankan secara kolaboratif dengan pihak-pihak
menjac
masing-masing lain di sekolah seperti pihak pentadbir, guru kaunseling, grfru disiplin,
mengu
. Bimbingan guru-guru lain serta menjalinkan kerjasama dengan iBu bapa dan
membr
adalah Proses masyarakat setempat. ';' i
i
pencegahan mengh
. Penggunaan
(f) Semasa bimbingan dijalankan, guru perlu menggunakan kemahiran- mengel
kemahiran asas
kemahiran asas bimbingan serta mempunyai sikap yang profesional
lakuyar
bimbingan bagi membentuk perhubungan yang baik dengan murid'
.
r
Bantuan
menyeluruh
Bersikap terbuka
(g) Bimbingan adalah satu proses yang membantu murid-murid secara
menyeluruh. Guru pembimbing perlu mengambil kira minat,
kebolehan, keperluan, kekuatan dan kelemahan murid-murid supaya
@
Fikir Sejenak
urid-murid (h) Guru pembimbing mestilah bersikap rerbuka, tidak menghukum dan
nosi, sosial adil kepada murid-muridnya. Bimbingan yang diberikan mestilah
omunikasi. realistik, sejajar dengan keupayaan dan kebolehan murid.
membuat
i.
raya dapat @fifil 9_9j9!tt(r::
Mengapakah seorang guru pembimbing perlu mematuhi etika
bimbingan? Buat refleksi terhadap diri anda atau diri seorang guru
semasa membimbing.
idang yang Adakah anda atau guru tersebut mematuhi etika bimbingan?
Huraikan.
'ileh corak
EtikaBimbingan
Guru pembimbing perlu menerapkan etika-etika sebagai seorang
nentasikan
gan murid?
pembimbing semasa proses bimbingan dijalankan. Terdapat tiga etika
utama yang perlu diambil kira oleh setiap pembimbing, iaitu:
(i) Menghormati murid dan tiada unsur diskriminasi
Etika ini merujuk keperluan guru untuk menghormati murid-murid
gungjawab
dan melayan mereka secara adil tanpa ada diskriminasi jantina,
budaya, bangsa dan agama. Sebelum memulakan suatu sesi bimbingan
ing mereka
atau kaunseling, guru perlu membuat penilaian terhadap diri sendiri.
yang boleh
Adakah guru mempunyai andaian atau tanggapan tertentu terhadap
murid yang hendak dibimbing? Sekiranya ada, guru perlu menilai
a tertumpu
semula, mengenal pasti sebab tanggapan tersebut dan menghindarkan
laksanakan
tanggapan-tanggapan yang stereotaip terhadap murid_murid
mgan yang
berdasarkan jantina, bangsa atau latar belakang mereka. Thnggapan-
tanggapan negatif boleh mempengaruhi hubungan antara pembimbing
memahami
dengan murid. Hal ini akan menyebabkan pembimbing tidak
amembina
memberikan bantuan secara adil kerana dipengaruhi oleh pandangan-
iri.
pandangan dan tanggapan yang dibuat ke atas murid sebelum sesi
rn masing-
bimbingan bermula.
rsan untuk
sebagai pembimbing, guru perlu sedar keunikan seseorang murid.
han-pilihan
Mereka datang dari pelbagai latar belakang yangberbeza. Guru perlu
ring untuk
melihat murid-murid sebagai individu yang mempunyai kekuatan
dan kelemahan yang tersendiri. fangan biarkan aspek-aspek luaran
an. Murid-
mempengaruhi hubungan dan keberkesanan bimbingan guru.
pi masalah
rih serius.
Bimbingan yang diberikan perlu khusus kepada murid tersebut. Kaji
latar belakang, keperluan, kebolehuii aut, punca-punca murid boleh
rihak-pihak
menjadi lebih efektif dalam kehidupannya. Bantu mereka untuk r
ru disiplin,
menguruskan diri dengan lebih berkesan. pembimbing adalah untuk
L bapa dan
memberikan bantuan dan nasihat, bukannya untuk menilai dan ,,! ,
menghukum murid. Guru pembimbing harus membantu murid-murid {
remahiran-
mengenal pasti, meneroka dan menyedarkan mereka tentang tingkah
profesional
laku yang sepaturnya diterapkan dalam kehidupan.
urid secara
ira minat, &-
**e'-
.d Kerahsiaan penting dalam bimbingan. Bincangkan implikasi terhadap
rid supaya M J49!a*... murid-murid dan guru sekiranya etika ini tiOak Oipatuni.
uri.
214 :,?t., i'
Kerahsiaan adalah
(ii) Kerahsiaan murid
Guru
teras utama Etika kerahsiaan murid bertujuan memastikan semua maklumat yang
tenta
dalarn membina didapati semasa bimbingan dijalankan, disimpan dan tidak disebarkan.
akan
kepercayaan dalam I(erahsiaan ialah teras utama dalam membina kepercayaan dan
bimbingan, Semua boiel
hubungan antara murid dengan pembimbing. Guru pembimbing perlu
maklumat hanya peml
berhati-hati semasa berkomunikasi dengan guru-guru lain dan tidak
boleh dibincangkan masa
dalam lingkungan menyebarkan apa-apa maklumat dengan sengaja tentang murid yang
adala
oesi, bimbingan. dibimbing. semua maklumat yang diperoleh daripada murid adalah
diri sr
menjadi tanggungjawab pembimbing untuk merahsiakan dan hanya
dikongsi dengan orang lain atas sebab kepentingan murid tersebut.
sebagai contoh, guru merujuk maklumat tersebut guru kaunselor
sekolah untuk mendapatkan bantuan atau merujuk guru yang tertentu
.w ke atr
Fikir Sejent
yang dikenal pasti dapat membantu murid-murid.
Terdapat beberapa kelonggaran terhadap kerahsiaan murid
terutamanya yang melibatkan keselamatan murid itu sendiri.
Contohnya, murid memberitahu guru tentang kes penderaan atau
kes buli yang dialami oleh mereka. Guru perlu merujuk kes tersebut
@
filrir lqrqn'
kepada pihak-pihak yang bertanggungjawab supaya murid ini dapat
diselamatkan. Selalunya guru pembimbing boleh merujuk guru Kemahiri
kaunselor atau Penolong Kanan Hal Ehwal Murid-murid. Mereka akan
I(emahira.
mengetahui cara-cara yang telah dikenal pasti untuk membantu murid
membina
tersebut. Selain itu, guru pembimbing harus menyimpan maklumat
membimL
dan merahsiakan informasi yang diperoleh daripada murid-murid. akan mem
Etika yang penting di sini ialah guru pembimbing perlu sedar bahawa
untuk me.
semua maklumat yang didapati hanya boleh dibincangkan di dalam
menggalal
lingkungan sesi bimbingan yang bertujuan membantu murid tersebut.
mencari p
Murid-murid pula perlu menyedari tentang fungsi bimbingan, sekiranya
implikasi dan akibat yang akan diperoleh hasil daripada bimbingan bimbingar
tersebut. Apabila terdapat kesedaran dan tanggungjawab daripada
mengesan
kedua-dua belah pihak, maka bimbingan tersebut akan dapat Hal ini aka
dimanfaatkan sepenuhnya oleh murid.
hubungan
yang berik
Bagaimanakah yang dikatakan guru perlu berlanggungjawab bagaimana
semasa membimbing murid-murid? personaliti
kemahiran
(iii) Bertanggungjawab ; -- sesuaikan c
Menurut etika ini, pbmbimbing perlu sedar tentang batasln-batasan (a) Kema
kepakaran mereka. Segala tindakan perlulah bertufuarl membantu Semar
murid-murid. Guru perlu bertanggungjawab atas r"gJlu tiddakan kepad
yang dilakukan oleh mereka semasa proses membimbing dilaiahkan. kepad
Sekiranya semasa proses membimbing, guru sedar yang mereka untuk
tidak mempunyai cukup keperluan dan kemahiran untuk membantu dihorr
murid tersebut, guru perlu merujuk guru lain yang lebih pakar dan masalr
berpengalaman. Bagi guru-guru permulaan yang masih kurang kompr
pengalaman, kenal pasti pihak-pihak tertentu di sekolah yang boleh ialah:
membantu anda. Selain itu, untuk memikul tanggungjawab sebagai (i) a
pembimbing, anda haruslah menambah ilmu sebagai pembimbing. k
Guru disarankan untuk menyertai kursus-kursus dalam perkhidmatan
rklumat yang tentang pengurusan tingkah laku dan kemahiran membimbing. Guru
k disebarkan. akan didedahkan dengan cara-cara dan kemahiran-kemahiran yang
rcayaan dan boleh diaplikasikan semasa membimbing murid-murid. Sebagai
rimbing perlu pembimbing, tunjukkan tanggungjawab anda. Sentiasa fokus terhadap
rin dan tidak masalah murid-murid yang perlu anda bimbing. Semua tindakan anda
3 murid yang adalah untuk membantu murid tersebut dan bukan untuk kepentingan
nurid adalah diri sendiri. Sebagai guru pembimbing, anda bertanggungjawab penuh
n dan hanya ke atas murid yang anda bimbing itu.
rrid tersebut.
ru kaunselor
ffi^
*****o, Pada pendapat anda, apakah kemahiran-kemahiran yang diperlukan
)'ang tertentu FikirSejenak.,, untuk membimbing murid-murid. Bincangkan dalam satu sesi Buzz
;iaan murid
itu sendiri.
Pernahkah anda dibimbing? Apakah kekuatan dan kelemahan
rderaan atau Fikir Sejenak... pembimbing anda?
: kes tersebut
rrid ini dapat
rerujuk guru Kemahiran-kemahiran Bimbingan
\'lereka akan I(emahiran membimbing ialah kemahiran guru mendampingi dan
Kemahiran memberi-
nbantu murid membina hubungan dengan muridpecara fizikal dan psikologi. Kemahiran
kan perhatian meliputi
an maklumat membimbing yang efektif akan memberikan kesan, iaitu murid-murid kedudukan dan
murid-murid. akan mempercayai guru dan seterusnya guru perlu memberikan komitmen postqr badan semasa
sedar bahawa untuk mendengar dan membantu mereka. Bimbingan yang efektif akan membimbing
kan di dalam menggalakkan murid-murid untuk berkongsi perasaan dan masalah serta ekspresi muka,'
rrid tersebut. tentangan mata dan
mencari penyelesaian yang terbaik terhadap masalah mereka. Namun,
sikap bertenang,
i bimbingan, sekiranya guru pembimbing kurang ikhlas dalam membimbing atau
ia bimbingan bimbingan yang diberikan secara terpaksa, murid-murid akan dapat
rab daripada mengesan dan akan timbul rasa tidakpercaya mereka terhadap pembimbing.
akan dapat Hal ini akan membuatkan sesi bimbingan gagal kerana guru gagal membina
hubungan dan komunikasi dengan murid. Asas kemahiran membimbing
yang berikut boleh digunakan oleh guru-guru semasa membimbing. Walau
-; a"vab bagaimanapun, guru harus sedar setiap murid adalah berbeza dari segi
personaliti, budaya, Iatar belakang dan pencapaian. Oleh itu, asas-asas
kemahiran membimbing ini adalah sebagai panduan yang perlu guru
sesuaikan dengan ciri-ciri vang ada pada murid-murid yang dibimbing.
tasan-batasan (a) Kemahiran memberikan perhatian
Kedudukan perlu
Ln membantu Semasa membimbing, guru perlu memberikan perhatian sepenuhnJra berhadapan;dengan
3a1a tindakan kepada murid. Perhatian yang diberikan akan memberikan gambdran , murid-murld dan
ng dijalankan. kepada murid bahatva guru berminat dan bersungguh-sungguh ",- i menggarnbarkan
untuk menolongnva. Murid-murid akan berasa selamat, diterima dan penglibatan guru.
vang mereka
dihormati. Seterusnya, murid-murid akan bersedia untuk berkongsi Postur badan boleh
uk membantu
rih pakar dan masalah dan bercerita tentang diri mereka. Terdapat beberapa
dicondongkan *
sedikit.ke hadapan.
nasih kurang komponen kecil dalam kemahiran memberikan perhatian. Antaranya
rh 1'ang boleh ialah:
jarvab sebagai (i) Kedudukan semasa bimbingan-guru harus berada dalam
pembimbing. kedudukan yang sesuai supaya komunikasi boleh berjalan dengan
21 6 SpC Pengumsan Bilik Darjah dan Tingkah l.aku
eadaan yang keadaan ini sukar dilakukan oleh pembimbing. Terdapat beberapa r Mendengar dan
memahami mesej-
l mendengar elemen utama dalam kemahiran mendengar dengan akif (Eagan, 1994).
mesej verbaf murid
t ke hadapan Antaranya adalah dengan: . Mendengardan
t'ang hendak (i) Memerhati dan memahami kelakuan non-uerbal murid. memahami murid
rbih bersedia (ii) Mendengar dan memahami mesej-mesejverbal murid. dafam konteks
(iii) Mendengar dan memahami murid dalam konteks sebenar. sebenar
juga boleh (iv) Mendengar dan membaiki salah tanggapan murid. . Mendengar dan
membaiki salah
li muka anda
tanggapan murid
vang hendak Pada pendapat anda, bagaimanakah seorang guru boleh
sebahagian Fikir Sejenak.., mendengar dengan aktif masaiah murid-muridnya?
ukkan tindak
d-murid terus
Kemahiran mendengar dengan aktif kadangkala sukar untuk
ragai maksud
dikendalikan, terutamanya kepada guru pembimbing yang kurang
disampaikan. pengalaman. Kadangkala semasa mendengar, mereka juga membuat
ngkas seperti penilaian ke atas murid-murid tersebut berdasarkan perkara
1 berasa guru
yang disampaikan oleh murid-murid. Contohnya, perkara yang
disampaikan iru adalah baik atau buruk, murid-murid itu bersalah atau
tidak, kelakuan murid-murid sesuai atau tidak. Hal ini akan membawa
mberikan kepada persepsi guru ke atas murid. Akhirnya, guru akan bertindak
rmen tentang
menasihati murid dan akan lebih banyak bercakap daripada murid.
Situasi ini akan mematikan semangat murid untuk mendapatkan
bimbingan daripada guru. Satu lagi perkara yang menghalang guru
sertai dengan
daripada mendengar dengan aktif ialah guru sentiasa berfikir tentang
ntangan mata
maklum balas vang sesuai untuk murid. Oleh itu, tumpuan guru
Lrnbingan. Hal
.sama dengan lebih kepada cara menjawab lalu mengabaikan perkara yang sedang
disampaikan oleh murid. S.ekiranya hal ini berlaku, guru tidak lagi
nata dianggap
mendengar dengan aktif dan kemungkinan tidak akan mendapat
murid-murid.
gambaran sebenar perkara yang cuba disampaikan oleh murid. i Perlakuan non-verbal
nung tajam ke termasuklah postur
,rlebihan akan Memerhati dart mentaltami kelakuan non-uerbal murid 'l I tubuh, pergerakan,
. penyampaian Ramai murid r.ang memberikan mesej melalui perlakuan non-uerbal ekspresi muka,
Ladap murid. mereka. Seb enarnr.a banyakyang boleh ditafsirkan terhadap perlakuan tonasi suara, gerak
balas fisiologi sepedi
g tenang dan non-uerbal murid melalui pemerhatian teliti oleh guru pembimbing.
kadar pernafasan
murid-murid Perlakuan non-uerbal yang dimaksudkan termasuklah postur tubuh, yang cepat, muka
rrasa gementar pergerakan, ekspresi muka, tonasi suara, gerak balas fisiologi seperti
h laku seperti kadar pernafasan yang cepat dan muka yang merah padam. Guru juga perwatakan fizikal
r guru berasa boleh memerhatikan perwatakan fizikal murid seperti ketinggian, berat murid-murid.
badan, selekeh, kemas atau kebersihan diri. Tingkah lalot non-uerbal dijal
akan meneguhkan maklumat-maklumat verbal yang disampaikan ini n
oleh murid. Sebagai contoh, apabila anda memberikan maklum balas tidai
menandakan anda faham apa-apa yang disampaikan oleh murid, Men,
ekspresi mukanya akan berseri dengan tonasi suara'Ya, betul cikgu'. Masi
Kadangkala, perlakuan non-uerbal kelihatan bertentangan dengan teml
Guru perlu , ,
penyampaian verbal. Sebagai contoh, apabila seorang kanak-kanak muri
membantu murid- yang dibuli ditanya oleh guru, 'Adakah murid itu memukul awak?'. muri
murid mengenal OIeh sebab berasa takut, murid tersebut akan menjawab ,'Tidak' tetapi
pasti dan memahami daril
perlakuan bukan lisannya menyatakan sebaliknya. Apabila menjawab, dan
masatah yang
dihadapi dan kata-katanya tersekat-sekat, kelihatan gugup dan tidak memandang latar
mernberikan peluang anda. MenurutWahlsten (1991), adalah sukar untukmenipu perlakuan melr
kepada mereka non-uerbal.Walau bagaimanapun kepada guru-guru permulaan, anda kelui
meneroka masalah perlu berhati-hati untuk tidak salah menginterpretasi perlakuar, non- lema
tersebut. uerbalyangditunjukkan kerana hal itu akan mengakibatkan tanggapan seba
dan maklum balas yang salah.
WW
Bagaimanakah seorang guru memerhati dan memahami kelakuan
Fikir Sejenak.,, no n -verbal
murid-muridnya?
mi kelakuan
*;;ww -- Berikan contoh cara-cara anda memahami konteks sebenar dalam
Fikir Sejenak.., satu masalah yang dihadapi oleh anda atau murid.
(c) Kemahiranberempati M
Roger (1977) menerangkan empati ialah keupayaan memasuki dunia SC
perkara yang sama seperti yang dirasai oleh murid. Murid akan lebih
mempercayai, mesra dan berminat untuk berhubung dengan guru Selain
yang empati. Mereka akan lebih terbuka semasa berkomunikasi. beberapa
Dalam ke
gW Bagaimanakah anda mendefinisikan empati?
menggala
Fikir Sejenak... Apakah perbezaan antara simpati dengan empati?
masalah y
'bagaimar
penjelasar
Kemahiran mendengar dengan empati dapat membantu guru maklumal
memahami sesuatu dengan betul. Berikan fokus utama kepada aspek soalan ten
yang boleh membawa ke arah pemahaman diri murid dan masalah khusus at
yang sering dihadapi oleh mereka. Walau bagaimanapun, guru harus mendapal
berhati-hati semasa mendengar dengan empati kerana kadangkala, jenis soal
guru terpengaruh dengan masalah murid dan tidak dapat berfikir diutamakr
secara terbuka. Asas empati diperoleh melalui komunikasi verbal dan situasi yar
non-uerbal, iaitu melalui empati, guru dapat mengenali permasalahan Bimbir
utama murid. Seterusnya, guru berkeupayaan mengamati dan yang boleJ
berkomunikasi secara tepat dan sensitif tentang perasaan serta Kemahira
maksud p erasaan murid. Akhirnya, guru membantu murid memahami menan8al
perasaan yang dialaminya itu.
gw
p&p di <
di atas tid
Minta rakan anda reka satu cerita atau masalah dan menceritakannya membimt
kepada anda secara beremosi. Melalui kefahaman anda tentang intervensi
Fikir Sejenak...
kemahiran empati dan peringkatnya, aplikasikan kemahiran tersebut
darjah. Sel
terhadap rakan anda. Minta komen daripada rakan anda.
guru haru
kaunselor
Sebagai kesimpulanny4 empati terdiri daripada tiga peringkaf iaitu:
Peringkat I
Guru mendengar depgan sensitif terhadap perkara yang hendak
-8q
Fikir Seiena
disampaikan oleh murid-murid. Cuba fahami perasaan dan bantu
mereka memahami perasaan tersebut. eontohnya: ,
'Anda marah kepada diri anda sendiri' atau'Cikgu ftham.,awak
kecewa'. t/ t
't 6.3.3 T
Peringkat 2 Pada ma
Memahami situasiyang dihadapi oleh murid. Contohnya: tingkah la
Murid berdepan dengan situasi, iaitu dia telah berusaha dengan menyatali
bersungguh-sungguh tetapi gagal mendapat pencapaian yang baik. yang beru
Peringkat 3 mental. 0
Membantu murid menghubung kait perasa.rn sebenar dengan pendirlik
situasi yang dihadapi. Contohnya : bermasala
)...",
Murid tidak menghantar kerja rumah kerana kecewa dengan dirinya
nasuki dunia sendiri yang gagal mendapat pencapaian yang baik walaupun telah
ebut seolah- berusaha.
khuff (1972)
-M
pengalaman Anda boleh mendapat maklumat lebih lanjut tentang kemahiran-
,rsebut. Guru kemahiran lain dalam bimbingan. Buat bacaan dan bincangkan
Fikir Sejenak...
rrut merasai dengan rakan di dalam kelas,
id akan lebih
flengan guru Selain kemahiran-kemahiran yang dibincangkan di atas, terdapat
unikasi. beberapa kemahiran lain seperti kemahiran menanyakan soalan.
Dalam kemahiran ini, guru harus pandai mengemukakan soalan yang
menggalakkan murid-murid bercerita dengan lebih lanjut tentang
masalah yang dihadapi. Soalan-soalan terbuka yang bermula dengan 'apai
'bagaimanaj 'kenapa' dan 'mengapa' memerlukan murid memberikan
penjelasan dengan lebih lanjut. Hal ini menggalakkar, -u.id menghuraikan Soatan terbuka r i
nbantu guru maklumat dengan lebih jelas atas perlakuan atau perasaannya, manakala memerlukan
<epada aspek soalan tertutup selalunya mengehendaki murid memberikan jawapan yang manakala soalan
dan masalah khusus atau jawapan 'ya' atau 'tidakl Soalan tertutup digunakan untuk tertutup memberikan
n, guru harus mendapatkan fakta yang khusus atau maklumat yang ringkas. Kedua-dua jawapan yangl
L kadangkala, jenis soalan ini boleh digunakan tetapi soalan-soalan jenis terbuka lebih khusus.
lapat berfikir diutamakan supaya murid dapat menyatakan sepenuhnya perasaan dan
rsi verbal dan situasi yang dialaminya (Abdul Ghani, 2003).
,ermasalahan
Bimbingan dan kaunseling merupakan suatu bentuk intervensi alternatif
rgamati dan yang boleh digunakan oleh guru untuk menguruskan tingkah laku murid.
rrasaan serta Kemahiran bimbingan terutamanya perlu ada pada setiap guru untuk
dmemahami menangani atau mencegah masalah-masalah yang timbul semasa aktiviti
p&p di dalam bilik darjah. Kemahiran-kemahiran yang dibincangkan
di atas tidaklah menyeluruh, tetapi dapat membantu guru (pembimbing)
;nceritakannya membimbing murid-muridnya. Perlu diingatkan bahawa bimbingan ialah
:a tentang intervensi peringkat pertama yang dilakukan oleh guru di dalam bilik
in ran tersebut
darjah. Sekiranya masalah salah laku terus berlaku dan tidak dapat dikawal,
rda.
guru haruslah merujuk orang yang lebih pakar, iaitu guru kaunseling atau
kaunselor sekolah.
rringkat, iaitu:
.ffi
r-ang hendak
*ffi***- Mengapakah kemahiran bimbingan perlu ada pada setiap guru dan
Fikir Sejenak... apakah implikasinya terhadap pengurusan di dalam bilik darjah?
an dan bantu
_faham awak
6.3.3 Terapi Kanak-kanak 'l t
Pada masa ini, semakin ramai kanak-kanak mempunyai masalah
n)ta: tingkah laku, mental dan emosi. Fishman (dalam Lenis & Blotclg, 1997)
rsaha dengan menyatakan sekurang-kurangnya 12% daripada populasi masyarakat
Ln yang baik.
yang berumur di bawah 18 tahun telah didiagnos mengalami kecelaruan
mental. Oleh itu, semakin ramai ahli perubatan, ahli terapi dan para
enar dengan pendidik mula menyedar keperluan terapi kepada kanak-kanak yang
bermasalah.
222 SpC [lengurusan Rilik Dariah dan Tingkah Lakr
Terapi atau psikoterapi kanak-kanak merujuk teknik dan kaedah yang memaha
digunakan untuk membantu kanak-kanak dan remaja yang mempunyai kerana, k
masalah emosi dan tingkah laku. Terdapat banyak jenis terapi yang boleh dan afekt
digunakan tetapi komunikasi merupakan alat utama dalam terapi kanak- kaunselo
kanak yang digunakan untuk membantu mengubah tingkah laku dan dengan s
memahami perasaan kanak-kanak. konteks r
Terapi boleh melibatkan seorang kanak-kanak, sekumpulan kanak- pengalan
kanak, satu keluarga atau beberapa kelompok keluarga. Bagi kanak-kanak kefahaml
dan remaja, akiviti bermain, melukis dan bercerita adalah antara bentuk memaha:
terapi yang boleh digunakan untuk berkongsi perasaan dan menyelesaikan Terdal
masalah. murid-m
Pada peringkat permulaan, penilaian awal perlu dijalankan oleh ahli (a) Ten
terapi/kaunselor yang bertauliah untuk mengenal pasti jenis terapi yang (b) Ten
diperlukan oleh kanak-kanak yang bermasalah. Keputusan yang dibuat (c) Tera
adalah berdasarkan masalah semasa kanak-kanak, sejarah dan latar (d) Tera
belakang kanak-kanalq tahap perkembangan serta kebolehan kanak-kanak
untuk bekerjasama dalam sesi terapi dan bentuk terapi yang terbaik yang TerapiB
boleh membantu menyelesaikan masalah kanak-kanak tersebut. Bermain
_G,-
.jin*.c-- Bagaimanakah bentuk penilaian awal yang boleh digunakan oleh
Landreth
mempun'
Fikir Sejenak... kaunselor untuk mengenal pasti masalah kanak-kanak? kanak-kar
untuk bel
meluahk
Terapi selalu digunakan dengan menggabungkan dengan kaedah rawatan
mental iu
yang lain seperti perubatan, pengumsan tingkah laku atau kerjasama
Berma
dengan pihak sekolah. Hubungan yang dibina antara ahli terapi dengan klien
keseronol
sangat penting. Kanak-kanak atau remaja yang hendak dibantu perlu berasa
imaginasi
selama! selesa dan difahami apabila berada bersama-sama dengan ahli
dengan r
terapi/kaunselor. Keadaan persekitaran yang kondusif ini akan membantu
kanak-kar
kanak-kanak meluahkan pemikiran dan perasaan dan menjadikan sesi terapi
kreatif de
sebagai satu jalan penyelesaian kepada masalah yang dihadapi.
yang dipil
Terapi membantu kanak-kanak dan remaja mempunyai banyak cara.
(i) Pert
Mereka akan menerima sokongan emosi, cara menyelesaikan konflik
Padi
dengan orang lain, dapat memahami perasaan dan masalah yurg dihadapi
men
oleh mereka dan memperkenalkan cara baharu untuk menyelesaikan
derii
masalah yang telah lama dihadapi.
pers
Tujuan terapi selalunya adalah sp esifi k l&qp ada sesetengah kanak-kanak
-
puar
seperti mengubah tingkah laku yang tertentu atau membaikl hubungan
bem
dengan orang-orang yang tertentu atau tujuannya boleh jadf agakrumum
terh
seperti mengurangkan keresahan atau meningkatkan self- esteem.,TEnp oh
obje
terapi bergantung kepada jenis dan kepentingan masalah kepada franak-
itu I
kanak atau remaja tersebut.
mu}
Terapi kanak-kanak berbeza dengan terapi orang dewasa kerana kanak-
men
kanak tidak berupaya membuat keputusan ke atas dirinya sendiri berbanding
men
dengan seorang dewasayang sudah mempunyai kematangan untuk berdikari.
(ii) Perir
Dalam terapi kanakkanak, mod komunikasi tidakhanya tertumpu secara
Kani
lisan atau verbal sahaja. Pelbagai teknik dan kaedah boleh digunakan untuk
melri
...:
:dah yang memahami dan meneroka emosi dan masalah kanak-kanak tersebut. Hal ini
empunyai kerana, kanak-kanak masih belum matang dalam sudut pemikiran kognitif
ang boleh dan afektif untuk meluahkan masalah yang dihadapi. pembimbing/guru/
lpi kanak- kaunselor yang berhubung dengan murid-murid bermasalah perlu peka
laku dan dengan situasi ini di mana mereka perlu memahami murid-murid dalam
konteks masalah murid itu sendiri. Mereka perlu sensitif dan mempunyai
m kanak- pengalaman yang luas tentang perkembangan kanak-kanak kerana
nak-kanak kefahaman ini akan memberikan satu asas yang kukuh untuk membantu
Lra bentuk memahami murid-murid yang bermasalah.
i'elesaikan Terdapat pelbagai bentukterapiyang boleh digunakan untuk memahami
Empat jenis terapi
murid-murid atau kanak-kanak. Antarayang akan dibincangkan ialah: kanak-kanak yang
oleh ahli (a) Terapi Bermain akan dibincangkan,
:rapi yang (b) Terapi Seni iaitu terapi bermain,
ng dibuat (c) Terapi Muzik terapi seni, terapi
dan latar (d) Terapi Bercerita muzik dan terapi
bercerita.
nak-kanak
:baik yang Terapi Bermain
Bermain sangat mempengaruhi peribadi dan sosial kanak-kanak. Menurut
Landreth (2001), bermain ialah rangkaian tingkah laku yang kompleks dan
an oleh mempunyai pelbagai dimensi yang berubah mengikut perkembangan
kanak-kanak. Bermain merupakan cara yang terbaik bagi kanak-kanak
untuk belajar tentang persekitaran, memahami tugas dan tanggungjawab,
meluahkan perasaan dan emosi, mengembangkan kemahiran fizikal,
ih rawatan
mental juga memupukkemahiran bersosial serta membina hubungan.
kerjasama
Bermain dilakukan secara spontan untuk mendapat kepuasan,
nganldien Bermain memboleh-
keseronokan dan kegembiraan. Kanak-kanak banyak menggunakan kan kanak-kanak
rrlu berasa
imaginasi dan berfantasi semasa bermain. Mereka meneroka alam sendiri melakukan
rngan ahli
dengan menggunakan perasaan dan fikiran mereka. Dengan bermain, eksperimen dan
nembantu menjadi kreatif
kanak-kanak membolehkan dapat melakukan eksperimen dan menjadi
sesi terapi dengan merancang
kreatif dengan merancang sesuatu yang baharu melalui bentuk permainan
sesuatu yang baharu
yang dipilih. Terdapat tiga peringkat bermain bagi kanak-kanak:
nyak cara. melalui bentuk
rn konflik
(i) Peringkat bayi (0-2 tahun): Permainan sensorimotor permainan yang
Pada peringkat ini, bayi menggunakan deria untuk bermain dan dipilih. Tiga peringkat
3 dihadapi
mempelajari persekitarannya. Bayi akan mengkoordinasi maklumat permainan kanak-
velesaikan kanak: permainan
deria dengan kebolehan motor yAng membolehkan mereka meneroka
sensorimotor,
persekitaran mereka. Kanak-kariak pada peringkat ini akan berasa
nak-kanak permainan
puas menggunakan mulut dntuk merasa dan menghisap dan, berimaginasi
hubungan
berminat dengan objek yang ada di persekitarannya. Kepuasan akag dan permainan
;ak umum
i. Tempoh
terhasil apabila mereka berupaya mengenakan tindakan terhadap / berperaturan.
objek. Kepuasan ini akan menyebabkan mereka melakukan tindakan {
,da kanak-
itu secara berulang-ulang. Contoh: Memasukkan objek ke dalam
mulut, mencapai objek yang menarik perhatian. Mereka juga mula
ma kanak-
meniru tingkah laku mudah yang dilihat seperti melambai tangan atau
erbanding
menggunakan sudu.
cberdikari.
opu secara
(ii) Peringkat kanak-kan ak (2-T tahun)
Kanak-kanakpada p eringkat ini sudah boleh mula menggambarkan dan
Lkan untuk
merancang pergerakan/aktiviti dengan menggunakan minda mereka.
)2/, .t't, !, .n' .rr,,, '! ltit!i l::ri,,h d,,:, ii,.i r :;, ' :,^
T
meng
akan.
alat p
yang
,t
{ dan c
digun
yang (
-w8*-
Fikir Sejenak
erkembangan Semasa bermain drama dan main peranan, kanak-kanak akan meniru
naginasi dan karektor tertentu dan akan menceritakan tentang karektor tersebut
r penggunaan yang mungkin akan ada perkaitan dengan dirinya. Mereka juga akan
peringkat ini. meluahkan perasaan dan emosi semasa main peranan ini. Oleh itu,
drama boleh digunakan sebagai alat untuk meneroka masalah yang
isak, polis dan ada pada kanak-kanak tersebut. Hal ini kerana dalam realiti, kebanyakan
rhlaku kanak- kanak-kanak tidak berupaya meluahkan masalah dan perasaan mereka
mainkan? secara langsung.
(enapa?
Permainan sosiodrama hampir sama dengan permainan drama, cuma
dalam permainan sosiodrama ia melibatkan kanak-kanak lain yang turut
rkan peranan mempunyai peranan dalam sesuatu situasi. Mereka akan saling berinteraksi,
;1, Contoh, mempraktikkan kemahiran berbahasa, meluahkan emosi dan ini juga akan
sebagainya. membantu mereka dalam meningkatkan kemahiran bersosial.
rroduktif dan
<-kanak akan
Semasa bermain, bagaimana kaunse{orl guru dapat membantu
lilaluidalam
kanak-kanak meluahkan perasaannya? Apakah yang guru/kaunselor
i ayah, guru, Fikir Sejenak...
lakukan jika kanak-kanak terlalu beremosi semasa bermain?
rpada kanak-
.k-kanakyang
lian-kejadian
(iii) Peringkat akhir kanak-kanak (7-11 tahun)
rawa. Contoh, Pada peringkat ini, kanak-kanak akan mula bermain dengan
:n membawa permainan yang mempunyai peraturan seperti bola sepak, dam dan
'aktu ini akan sebagainya. Permainan tersebut selalunya memerlukan latihan,
Lkanak-kanak kemampuan mengawal emosi dan perasaan, kemahiran mengatur
nana mereka strategi, merancang dan berfikir secara logik. I(anak-kanak pada
peringkat ini sudah boleh memahami persepsi dan pandangan orang
ma produktif,
ripada situasi lain. Mereka sudah mula bersosial dan menerima pandangan rakan-
:cara fantasi. rakan semasa bermain.
Terapi bermain merupakan satu bentukterapiyang menggunakan
anak patung Terapi bermain
kaedah bermain untuk membantu kanak-kanak rneluahkan cabaran
adalah merupakan
psikososiai yang dihadapi. Landreth (2001) berpendapat bahawa satu bentukterapi
bermain sebagai terapi merupakan satu ruang bagi kanak-kanak yang menggunakan
mengatasi masaiahnya kerana melalui bermain kanak-kanak dapat kaedah bermain
meluahkan emosi dan pemikirannya. Ia juga membantu kanak-kanak untuk membantu
kanak-kanak
dari sudut perkembangan, pertumbuhan dan kemahiran sosial.
meluahkan cabaran
Terapi bermain juga boleh.digunakan sebagai alat diagnostik untuk psiko-sosial yang
mengesahkan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak. Ahli terapi dihadapi.
akan memerhati kanak-kanak semasa mereka trermain dengan algt-
alat permainan tertentu untuk menentukan punca kepada masSlah
yang dihadapi oleh kanak-kanak. Alat permainan yang digunakan"-/-
dan corak permainan juga boleh menjadi cara berkomunikasi dan' I
digunakan sebagai kaedah untuk memahami kelakuan serta masalah
yang dihadapi oleh kanak-kanak.
vuua
-,A^- dnds layari Internet dan cari lebih banyak maklumat tentang
terapr bermain. Sejauh manakah terapi bermain dapat membantu
fifir Seienat<...
' kanak-kanak dalam menghadapi masalahnya?
-
Terapi bermain selalu digunakan kepada kanak-kanak yang men(
Melalui terapi
berrnain, kanak-
berumur antara 3-12 tahun. Terapi ini memberikan ruang kepada belaji
kanak belajar kanak-kanak secara tidak langsung untuk meluahkan perasaan, oranl
berkomunikasi pengalaman dan masalah yang dihadapi oleh mereka secara semula berhr
dan berhubung jadi dan terancang. Dalam terapi bermain, ahli terapi akan membantu keyal,
dengan orang kanak-kanak mengenal pasti masalah yang dihadapi dan akan cuba
lain, meluahkan
perasaan, mengubah
membantu kanak-kanak tersebut menyelesaikan masalah melalui
kelakuan dan permainan yang berstruktur.
membina kemahiran Terapi bermain membantu kanak-kanak memahami diri dan
penyelesaian hubungan mereka dengan dunia luar. Melalui terapi bermain, kanak-
masalah. kanak belajar berkomunikasi dan berhubung dengan orang lain,
meluahkan perasaan, mengubah kelakuan dan membina kemahiran
T
penyelesaian masalah. Bermain membantu menyediakan satu ruang
kanal
psikologikal yang selamat kepada kanak-kanak untuk berdepan dengan
boleh
masalah yang dihadapi dan memberikan kebebasan meluahkan meng
perasaan dan fikiran terhadap sesuatu pengalaman yang dihadapi. juga t
Terapi bermain telah bermula seawal kurun ke-18. Rousseau untuk
dalam bukunya yang bertajuk " Emile" telah menulis tentang atau I
kepentingan untuk memerhati kanak-kanak yang sedang bermain kemar
sebagai salah satu cara untuk memahami kanak-kanak. Frederich traum
Frobel (1903) dalam.buku beliau yang bertaj'uk "The Education of kanak
Man" menekankan kepentingan bermain secara simbolik oleh kerest
kanak-kanak. Beliau menekankan bahawa bermain ialah bentuk T,
perkembangan yang paling tinggi dalam kehidupan kanak-kanak. Hal
kemal
ini kerana semasa bermain, kanak-kanak bebas meluahkan apa-apa kanak
jua yang ada di dalam diri mereka. Bagi kanak-kanak, bermain bukan
Disort
hanya sekadar untuk keseronokan tetapi mempunyai makna tentang pemb,
kehidupan kanak-kanak itu sendiri. Pada tahun 1921, Hermine Hug- Tr
Hellmuth telah mereka satu proses terapi bermainyang menggunakan adalal
alat-alat permainan yang tertentu yang diberikan kepada kanak-kanak
masal
bagi membantu mereka meluahkan hal diri. Beliau juga menekankan
persol
kegunaan bermain untuk mengenali diri kanak-kanak. Anne Freud
atau r
(1946) menggunakan kaedah bermain sebagai satu pemudah cara
setiap
untuk ahli terapi mendekati kehidupan seorang kanak-kanak.
berma
Carl Rogers (1951) telah mengembangkan terapi hubungan yang
kaedal
menekankan hubungiaruemosi antara ahli terapi dengan kanak-kanak
berhul
dan seterusnya menghasilkan terapi berpusatkan klien. Sekitar tahun
tersira
60-an, dengan perkembangan perkhidmatan kaunseling di sekolah-
Cr
sekolah, terapi bermain berasaskan sekolah telah dibangpnkan.
non-dt
Perkhidmatan telah menprmbang kepada penggunaan terapi 66imain
memil
dalam konteks pendidikan dan menjadi alat untuk mencegah serta
dalam
alat intervensi bagi menangani masalah tingkah laku murid-murid.
memb
Terapi bermain membantu kanak-kanak untuk menjadi lebih
apa Ya
bertanggungjawab terhadap tingkah laku sendiri dan membantu perma
membentuk tingkah laku kanak-kanak. Selain itu, terapi ini dapat
mengh
membantu untuk membina cara yang terbaik bagi menyelesaikan
perasa
masalah kanak-kanak, membantu kanak-kanak menghormati dan
l it l':.L :.h 1 ;: "';
t : lt l*.: r r : t ;':,," ; 1,:.t r, 227
<anak yang menerima diri sendiri dan orang lain, belajar untuk meluahkan emosi,
ang kepada belajar untuk berasa empati dan menghormati fikiran dan perasaan
r perasaan, orang lain, belajar kemahiran bersosial yang baharu dan kemahiran
:ara semula berhubungan dengan keluarga juga membina kecekapan kendiri dan
membantu keyakinan diri terhadap kebolehan mereka.
Lakan cuba
lah melalui BWWW
-WW- Melalui aplikasi youtube cuba anda dapatkan video tentang piay
therapy for chlldren with special needs. Bincangkan ciri,ciri kanak_
pi diri dan Fikir Seienak. .. kanak berkeperluan khas dalam video tersebut dan cara terapi
rain, kanak- bermain boleh membantu.
orang lain,
kemahiran
Terapi bermain boleh digunakan sebagai alat intervensi kepada
I satu ruang
kanak-kanak yang dikenal pasti mempunyai masalah-masalah atau
pan dengan
boleh menjadi satu bentuk bantuan kepada kanak-kanak yang telah
meluahkan
menghadapi masalah-masalah yang perlukan bantuan. Terapi ini
ihadapi. juga boleh digunakan kepada kanak-kanakyang mempunyai masalah
i. Rousseau
untuk mengawal kemarahan, yang berhadapan dengan kehilangan
lis tentang
atau kesedihan seperti kehilangan ahli keluarga yang disayangi akibat
rg bermain kematian atau perceraian, kanak-kanak yang menghadapi krisis atau
:. Frederich
trauma juga sebagai salah satu cara untuk modifikasi tingkah laku
ducation of
kanak-kanak, menangani kemrlrungan dan tekanan (stress) serta
rbolik oleh keresahan kanak-kanak.
lah bentuk Terapi bermain juga boleh digunakan untuk meningkatkan
ikanak. Hal
kemahiran bersosial dan kognitif kanak-kanak dan membantu kanak-
:an apa-apa
kanak berkeperluan khas seperti Attention Deficit Hyperactiuity
main bukan
Disorder (ADHD), autisrik, kanak-kanak bermasalah fizikal dan
kna tentang
pembelajaran serta yang mempunyai masalah tingkah laku.
rmine Hug-
Tempoh sesi terapi bermain adalah pelbagai tetapi selalunya
:nggunakan
adalah antara 30 hingga 50 minit. Tempoh ini bergantung kepada
.anak-kanak
masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak, tujuan terapi itu dijalankan,
:enekankan
personaliti kanak-kanak dan cara kanak-kanak itu memahami isu
\nne Freud atau masalah yang dihadapi olehnya. perkara yang berlaku dalam
nudah cara
setiap sesi juga pelbagai. Walau bagaimanapun, dalam sesi terapi
rak.
bermain setiap ahli terapi perlu mengetahui cara untuk menggunakan
ungan yanS
kaedah permainan atau aktiviti bermain sebagai salah satu cara untuk
:anak-kanak
berhubung dengan kanak-kanak LIan untuk mengetahui apa yang
:kitar tahun
tersirat di dalam diri kanak-kanak tersebut. 2
di sekolah-
Corak permainan yang digunakan boleh secara direktif atarr
bangunkan.
non-directitte. cara non-directiue membenarkan kanak-kanak untuk i-r Corak permainan
api bermain !semasa terapi yang
memilih sendiri corak permainan atau watak yang ingin dimainkan
cegah serta digunakan boleh
dalam permainan tersebut. cara direktif pula, ahli terapi mungkin secara direktif atau
d-murid.
membacakan satu cerita kepada kanak-kanak yang berkait dengan non.diredtive.
:njadi lebih
apa yang hendak dicungkilkan daripada kanak-kanak atau memilih
membantu
permainan yang difikirkan boleh membuatkan kanak-kanak tersebut
ri ini dapat menghayati corak permainan dan seterusnya dapat meluahkan
nyelesaikan
perasaan daripada permainan tersebut.
ormati dan
Sesi terapi bermain boleh melibatkan kumpulan kanak-kanak Den
Terapi bermain boteh
antara 2-5 orang. Tujuannya supaya ahli terapi dapat membuat imal
digunakan sebagai
alat intervensi keBada penilaian terhadap emosi dan perasaan kanak-kanak tersebut fikiri
kanak-kanakyang semasa dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain. Cara ini boleh juga dia t
dikenal pasti digunakan untuk meningkatkan kemahiran bersosial kanak-kanak idoli
mempunyai'masalah- tersebut. Terapi bermain juga boleh dilakukan secara individu di mana bonr
masalah dan
ahli terapi akan membiarkan kanak-kanak tersebut bermain dengan bonr
memerlukan bantuafi.
alat permainan yang dipilih untuk melihat emosi, perasaan dan sudr
tingkah laku kanak-kanak tersebut. Setiap alat permainan dan corak kete
permainan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak boleh mewakili emosi (ii) Berc
dan perasaan yang tertentu. Seca
bent
TelotikTerapi Bermain denp
(i) Permainan Boneka (iii) Bern
Teknik Terapi Bermain
boleh menggunakan
Boneka/anak patung/figura memberikan suatu cara yang tidak Bern
permainan mengancam untuk anak-anak bermain di luar fikiran dan perasaan diba
boneka. bermain mereka. Selama bermain dengan boneka, kanak-kanak akan kana
semasa beicerita. mengidentifikasikan diri dengan boneka, menterjemahkan perasaan berk
bermain spontan/ sendiri dalam figura permainan dan memindahkan konfliknya dalam
berperaturan dan kogr
figura permainan. pern
bermain pasir.
Dalam permaiflan boneka, ahli terapi mendapat maklumat meII
tentang pemikiran, perasaan dan tingkah laku kanak-kanak. Boneka bern
dalam terapi bermain meliputi boneka bayi yang berukuran seperti disip
bayi, boneka yang secara anatomi benar, baik lelaki mahupun
perempuan, keluarga boneka, boneka binatang daripada kain dan W *
pelengkapan boneka seperti rumah, baju, tempat tidur dan lain-lain.
Fikir Sejena
(iv) Bern
Kanz
menl
mert
kana
figur
kana
digur
2 mem
,, penS
''' i kata.
Bagaimana untuk memulakan permainan boneka dengan Ka[ak-
kanak? Adakah kanak-kanak perempuan lebih cenderung untuk berrr
Fikir Sejenak... pera:
bermain boneka berbanding dengan lelaki? Kenapa?
Fikir Sejen
terapi bermain dengan satu kajian kes kanak-kanak'
-. -....._ a
--
Dalam lawatan anda ke prasekolah atau sekolah, lakukan satu sesi
rakan sesi permainan dengan seorang kanak-kanak atau sekumpulan kanak-
Fikir Sejenak... kanak. Apakah masalah yang dihadapi? Bagaimanakah reaksi,
tingkah laku dan kawalan emosi kanak-kanak tersebut dalam sesi
permainan itu?
I
232 st'C l'engurusan Bilik flarjah dan Tingkah Laku
disembunyikan. Ada beberapa kes yang meliba&an kelakuan agresif (viii) Mei
kanak-kanak seperti memukul dan merobek alat mainan. Kelakuan (ix) Ma
ini merupakan cara kanak-kanak melepaskan emosi mereka dan
mengekspresikan perasaan mereka melalui bermain. Kelakuan ini
mungkin dapat mengurangkan stress dan ketegangan dalam diri
kanak-kanak dan ia merupakan satu bentuk terapi untuk membantu
&Fikir Seien
#Fr
Fikir Sejenak...
Dalam kumpulan, bincangkan dengan lebih lanjut tentang
pendekatan 5B dalam proses terapi bermain. Pilih satu kes masalah
tingkahlaku kanak-kanak dan cuba aplikasikan pendekatan 5R ini
bagi membantu kanak-kanak tersebut.
Salah satu terapi bermain lain adalah yang diperkenalkan oleh Ann
ciian-kejadian lernberg (i967) yang dikenali sebagai theraplay.Ia merupakan satu bentuk
, kanak-kanak terapi bermain yang berstruktur. Dalam theraplay, ia lebih menitikberatkan
:irva-peristiwa perlakuan kanak-kanak semasa bermain daripada perceritaan kanak-kanak
r-pengalaman semasa bermain. Menurut |ernberg, selain mendengar apa yang dituturkan
dian-kejadian oleh kanak-kanak semasa bermain, apa yang kanak-kanak buat dan lakukan
semasa bermain, mereka perlu diberikan perhatian yang terperinci.
Theraplay merupakan terapi bermain untuk kanak-kanak dan keluarga.
Tujuan terapi ini adalah untuk membina dan meningkatkan kejelekitan, Thenptay adalah
rali kejadian- kepercayaan , self-esteem dan hubungan yang bermakna antara kanak-kanak
merupakan terapi
randibimbing berrnain untuk
dengan orang lain. Ia berdasarkan corak semula jadi permainan yang boleh kanak-kanak
nghubungkan membina ikatan antara kanak-kanak dengan individu lain (ibu bapa/guru/ dan keluarga. la
r dan tingkah rakan dan lain-lain). Theraplay adalah personal, berbentuk fizikal dan bertujuan untuk
menyeronokkan. Fokus theraplay berdasarkan empat teras yang utama, membina dan
meningkatkan
iaitu berstrukur, hubungan, mendidik dan mencabar.
kejelekitan,
, kanak-kanak kepercayaan,
nasalah yang self-esfeem dan
renyelesaikan hubungan yang
dak kesemua bermakria antara
kanak.kanak dengan
, kanak-kanak
orang lain.
,olehan untuk
:ang
il kes masalah
:<atan 5B ini
ciri di bawah
'l {
nperasaannya
Lbang
gawal tingkah
234:;:,:t;l't:t:t,;t,t::,-tl;;,.,;tl.]tilt1):t1aT:t1.ittr'li't7:.i;.itlt1.;.ti;.:,-i
Setiap ciri utama yang dinyatakan disokong oleh teori dan kajian yang
Fikir Seje
kukuh. Ia menekankan kepentingan interaksi dan hubungan yang
menjurus kepada hubungan, kepercayaan, rasa selamat dan kesihatan
mental yang berterusan.
(iii) Lapisan ketiga dalam bulatan: Dimensi Theraplay Pend
Terdapat 4lapisan yang eri
Merupakan panduan kepada aktiviti dalam Theraplay.Ia menekankan
dalam Bulatan semasa
Theraplay, iaitu
:
empat elemen utama, iaitu berstruktur, hubungan, mendidik dan
mencabar. elemen-elemen ini yang diterapkan dalam akiviti-aktiviti esteetnfi
Theraplay'in Action,
Asas teor"i dalam Theraplay yang dirangka khusus untuk kanak-kanak dan ibu bapa/ terjalin r
Theraplay, Din'lensi penjaga. mendala
latihank
Matlamat Theraplay (iv) Lapisan keempat (paling luar) dalam bulatan: Matlamat Theraplay yang ditz
. Interaksi dan akt-iviti yang berstruktur, menyeronokkan akan dan bagr
membantu membina satu kerang(a model yang boleh digunakan kanak-kz
oleh ibu bapa/guru untuk berhubung dengan kanak-kanak. boleh m
. Meningkatkan regulasi kendiri dalam kalangan ibu b{pa dan kanak- untuk n
kanak semasa berhubungan. ',J ,, menolor
. Interaksi bermain yang berstruktur membina kemahiran brersosial Kesin
yang positif. Bermain
. Kaedah yang responsif, empati, sesuai dengan diri kanak-kanak menerok
akan meningkatkan kejelekitan antara ibu bapa/guru dengan fikiran (
kanak-kanak. menyedz
. Hubunganyang selamat dan sihat akan membawa kepada kesihatan menimbr
mental yang berterusan dalam kalangan kanak-kanak. mengalil
1 lt'rl: r" r: t l ?,i'tl,: irilli L i
oaR
. kanak-kanak
rbah persepsi p**** Buat pembacaan dan pencarian lebih lanjut tentang Theraplay.
Adakah anda bersetuju dengan kaedah dan matlamat Theraplay
an hubungan Fikir Sejenak...
dalam membantu kanak-kanak?
ru"aplay akan
ui permainan
rhami tingkah Dengan menjalani aktiviti-aktiviti dalam Theraplay ia akan dapat
:nyayangi dan meningkatkan tahap kepercayaan dan harga diri seorang kanak-kanak
l akan berasa yang mempunyai masalah kurang keyakinan, kurang kemahiran bersosial,
kurang rasa disayangi dan hilang kepercayaan kepada orang sekeliling.
Aktiviti-aktiviti dalam Theraplay membuka peluang untuk meningkatkan
.heraplay. kontak mata (eye contact), berkongsi keseronokan dan mendidik melalui
.l Theraplay
sentuhan. Tujuannya supaya kanak-kanak dan penjaga dapat membina
hubungan yang positif, meningkatkan kepercayaan antara satu sama lain
dan membolehkan mereka menghargai antara satu sama lain secara tenang Theraplay akan
dan santai. Theraplay fokus kepada aspek-aspek positif antara kanak-kanak dapat meningkatkan
ajah 6.4). tahap kepercayaan
dengan penjaga. Terapi ini agakberbeza dengan terapilainyangberfokuskan
dan harga dir:i
penyelesaian isu dan masalah. Theraplay lebih kepada membina dan
nenggunakan seorang kanak-
mengeratkan hubungan antara kanak-kanak dengan ibu bapa/penjagal kanak yang
mengeratkan
pendidik supaya kanak-kanak berasa selamat dan dihargai. Ini seterusnya mempunyai masalah
vang akif dan
akan mengukuhkan hubungan antara kanak-kanak dan penjaga/pendidik kurang keyakinan, ,
Fikir Sejenak...
rbungan yang menarik. Bolehkah anda jalankan aktiviti-aktiviti tersebut di sekolah sekeliling.
dan kesihatan dengan murid-murid?
Terapi Se
Terapi Seni
Bermain .
Terapi Seni merupakan suatu bentuk psikoterapi, di mana klien digalakkan
Senir , .' ..
Terapi dengan kr
merypakan suatu r,
untuk meluahkan perasaan dan konflik dalaman yang dialami mereka
kanak mt
bentuk psikoter:api,, menerusi aktiviti seni. Ia berasaskan kepercayaan bahawa proses kreatif dalam
.
merupaka
dirmana klien,r ",. seni, dapat mengubati dan dapat meningkatkan tahap kehidupan seseorang.
melibatka
digaiakkan untuk ,
Terapi Seni menggunakan pelbagai aktiviti seni seperti muzik, pergerakan,
meluahkan perasaan sebagainy
melukis, mewarna, menulis,.bunyi-bunyian, bercerita dan drama.
dan kqnflik dalaroan Dalam
yang merekaalami
Menerusi seni, individu dapatbergerakke dalam duniayangpenuh emosi
kanak me
menerusii aktiviti seni. dan dapat menjiwai masalah yang dihadapinya dengan lebih mendalam.
Bermain
Menerusi aktiviti seni, seseorang individu dapat:
pengalami
. Meningkatkan kesedaran kendiri (self-aw areness) yang dinat
. Mengendalikan simptom-simptom tekanan atau pengalaman yang
tenaga unr
traumatik dalam hidup
menyebab
. Meningkatkan keupayaan kognitif
kebebasan
. Merasai keseronokan kehidupan menerusi 'pleasure of artistic creatiuity'
bermain sr
Sediakan sekotak pensil;warna, krayon pelbagai warna atau warna air, Prinsip ker
pensel dan pemadam. ' . Mensintr
.a Kertas putih berukuran A4 untuk memudahkan klien melukig.' lukisan r
Prinsip-prinsip suatu yar
.a Tempat yang bersesuaian dengan ruang yang cukup dan Selesayuntuk
ASaS lerapr :ienr
melukis. f
antaranya ialah tanpa i -Wffi-
paksaan, konsentrasi . Arahan hendaklah mudah dan pendek.
tanpa gangguan, beri . Berikan kebebasan kepada kanak-kanak untuk melukis apa yang Fikir Sejenal
perhatian kepada diminatinya.
soalan kanak-kanak,
kebebasan masa ' Iika kanak-kanak buntu, berikan cadangan yang sesuai berdasarkan ElemenLa
minat, peristiwa penting dan sebagainya.
Berikan masa yang cukup kepada kanak-kanak untuk berfikir selepas Adakalanr.r
semua cadangan diberikan. ]angan paksa kanak-kanak untuk melukis. biasanya d
1 *l* w**si !"4eyta*ga,*it Ting!;ab La};x Ee t ntasalah 239
kan kreativiti Letakkan tarikh lukisan itu dilukis, nama dan umur kanak-kanak. Iika
kan pencetus ada lebih dari satu lukisan, berikan nombor untuk memudahkan guru
al ini kerana, membuat penilaian dan kategori.
hryang dapat Tanya kanak-kanak sekiranya ada perkara yang hendak diceritakan
tentang lukisan tersebut.
Guru juga boleh bertanyakan perasaan yang ada di sebalik lukisan
iterapi seni? tersebut. Sebagai contoh, "Cikgu nampak kanak-kanak dalam lukisan
awak dalam kesedihan, betul ke?"
ffi
--'%rffil-
*6***.. Buat latihan/simulasi dengan mengadakan terapi seni kepada kanak-
lerasaanyang
{is, mewarna, Fikir Sejenak.., kanak atau rakan anda. Bagaimanakah persediaan anda?
riti seni yang
lan mewarna Elemen- elemen untuk Memahami Lukisan/ Hasil S eni
)HD, autisme
ience'kerana Menurut (Gregg, 1989), berikut ialah elemen untuk memahami sesebuah
kara penting lukisan atau hasil seni.
Lbawah alam
san, misalnya Prinsip pertama
nenyebabkan . Berikan gambaran umum terhadap lukisan.
dikaburkan. . |ika sukar, tumpukan kepada gambaran perasaan si pelukis berdasarkan
lukisan tersebut.
Prinsip kedua
masa kepada
. Guru perlu menjadi seorang penyelidik. Hal ini kerana, setiap lukisan
akan memberikan manifestasi yang berbeza antara satu sama lain. Oleh
lelukis, tetapi itu, adalah mustahak untuk seorang guru/ kaunselor menganalisis lukisan
yang dihasilkan secara objektif.
ak-kanak atau
. Tumpuan juga diberikan kepada saiz kertas yang digunakan, warna,
bentuk, kekerapan sesuatu objek itu dilukis atau 'missing object' dalam
kanak-kanak lukisan tersebut. Sebagai contoh, dalam setiap lukisan kanak-kanak
terdapat lukisan awan hitam yang berulang-ulang atau lukisan gambar
makan soalan keluarga tetapi figura ayah tiada dalam setiap lukisan.
' Namun begitu, tidak semua elemen ada dalam setiap lukisan, guru perlu
teliti menganalisis lukisan tersebut dengan memberikan tumpuan kepada
elemen- elemen tertentu yang menonj ol.
@-
Fikir Sejenak...
Cuba buat analisa terhadap lukisan yang dihasilkan oleh rakanl
kanak-kanak. Apakah hasil analisis anda? Bentangkan kepada
Sejak
penyembu
a
ataan seperti Kesimpulannya, seni dan lukisan merupakan alat untuk'berkerja' atau
m objekyang medium komunikasi antara kaunselor dengan klien. Setelah proses melukis
kanak-kanak selesai, kaunselor/guru boleh menggunakan lukisan untuk meneliti dan
kanak-kanak mentafsir apa yang cuba disampaikan oleh klien/kanak-kanak. Kaunselor
boleh menterjemahkan apa yang dipersembahkan menerusi lukisan
ru abnormal. tersebut dengan perasaan kanak-kanak. Semasa proses penterjemahan,
kanak secara elakkan daripada membawa perasaan kaunselor ke dalam lukisan klien.
amerupakan
yra halangan TerapiMuzik
:ok atau objek
Muzik merupakan salah satu cabang kesenian yang diterima oleh semua
Individu menikmati
peringkat umur. Kehidupan manusia tidak boleh lari daripada elemen
muzik sebagai satu
muzik. Muzik boleh menghiburkan, menenangkan dan mendidik individu. hiburan, memberi
Terdapat pelbagai fungsi muzik kepada manusia. Antaranya ialah individu rasa relaks dan
menikmati muzik sebagai satu hiburan, memberikannya rasa relaks dan menenangkan,
menenangkan, sebagai saluran untuk mengekspresi diri, ruang untuk sebagai saluran
untuk mengekspresi
melambangkan simbolik tertentu, sebagai media terapeutik, media
dit'i, ruang untuk
pendidikan dan pembelajaran, menyatupadukan masyarakat, menguatkan melambangkan
nilai-nilai budaya dan sosial (Merrit, 2003). simbolik tertentu,
Pada hakikatnya, banyak fungsi muzik yang tidak disedari oleh sebagai media
masyarakat kerana kebanyakannya melihat muzik sebagai satu bentuk ter.apeutik.,
hiburan sahaja, Fungsi muzik sebagiii salah satu bentuk terapi masih belum
;
digunakan secara meluas di negara kita.
s Muzik merupakan satu cabang seni berbentuk suara yang mengandungi
[' irama, melodi dan harmoni yang bergabung dan membentuk bunyi yang
indah (Reed & Sidnell, 1978). Muzik dibezakan kepada tiga jenis, iaitu muzik
vokal yang merupakan karya muzikyang dinyanyikan, muzik instrumental
ialah karya muzik yang dimainkan dengan alat muzik dan perpaduan
antara keduanya disebut muzik campuran. Terdapat beberapa aktiviti
mgan dalam yang melibatkan muzik yang penting untuk tujuan pendidikan dan terapi,
npaihalangan Antaranya aktiviti mendengar muzik, respons kepada muzik dan bermain
l-kanak. Guru alat muzik.
harusnya ada Mendengar muzik boleh dibezakan kepada mendengar dengan pasif,
upakan suatu mendengar dengan emosi, mendengar dan menikmati serta mendengar
vang 'hilang' dengan perspektif. Respons kepada muzik adalah dengan menggerakkan
ridu tersebut. anggota badan sesuai dengan irama muzik, menyanyi ialah respons yang
rkisan kanak- melibatkan intonasi, artikulasi, pernafasan, pemfrasaan dan ekspresi,
.lah utama itu manakala bermain alat muzik dilakukan dengan cara memainkan alat
rm kehidupan muzik (Miller, 1990).
3i masa atau 't
iasa hadapan. -WW_ Bentuk muzik yang manakah yang anda minati? Apakah perasaan
{
iieh rakan/ Sejak awal sejarah manusia, muzik telah memainkan peranan dalam
n kepada penyembuhan manusia. Muzik sebagai media penyembuhan diketahui
:ka. daripada tulisan-tulisan peninggalan sejarah Cina, Yunani dan Rom. Terapi
4,40
a+a
muzik bermula di Amerika pada akhir abad ke-18 dan berkembang semasa merehat
Perang Dunia 1 di mana muzik digunakan untuk menyembuhkan pesakit kanak m
trauma perang. Ia dilihat sebagai mampu memberikan pengaruh secara Dalar
psikologi, fisiologi dan kognitif (Djohan, 2003). dilakuka
Kajian oleh Universiti Stanford mendapati kelompok pekerja yang menyan
Muzik dilihat
didedahkan dengan muzik dapat meningkatkan produktiviti kerja bahasa,
sebagai terapi yang
dapat membaiki, dalam kalangan pekerja wanita berusia 18-24 tahun. Pekerja ini dapat individu
memelihara melaksanakan tugas dengan lebih cepat apabila didedahkan dengan irama lagu yan
kesihatan mental, muzik yang teratur (Meritt, 2003). Begitu juga dengan penggunaan muzik peristir,r,i
emosi, sosial terhadap pesakit yang akan menghadapi pembedahan dan pesakit migrain Aktiri
dan hubungan di mana mampu mengurangkan tekananyang dihadapi. Begitu juga pesakit koordine
interpersonal juga tingkahl
yang didedahkan selama 48 jam dengan muzik dapat menurunkan tekanan
untuk meningkatkan
darah dan degupan jantung (Meritt, 2003; Montello, 2004). kepada c
kesedaran diri.
Muzik dilihat sebagai terapi yang dapat membaiki, memelihara Geral
kesihatan mental, emosi, sosial dan hubungan interpersonal juga untuk koordina
meningkatkan kesedaran diri. Terapi muzik adalah berbentuk terapi bukan individu
lisan kerana ia memberi peluang kepada klien untuk berfikir dan merasai Aktiviti r
2 Mem
Kana
masa
kanal
lebih
menc
kanal
Melat
Terapi Muzik
MuziI
menggunakan
rt perse
muzik secara { "' berm
kawalan bagi tujuan Gambar 6.5 Kanak-kanak belajar bermain alat muzik dengan bantuan guru
rawatan, rehabilitasi, dan r
pendidikan dan alat n
latihan kanak-kanak
IJmurnnya, terapi ini membantu seseorang mempertingkatkan dan
meng
dan orang dewasa mengekalkan tahap kefungsian seseorang dalam sesebuah organisasi/
yang mengalami bidang. Muzik memberikan rangsangan kepada semua pancaindera dalam Menir
kecelaruan mental peringkat perkembangan kanak-kanak. Selain memberikan motivasi Aktivi
dan emosi. yang tinggi, muzik dapat memberikan kesan yang menenangkan dan dan k
1,,-ii.: :1,., t.t.aai :4 ta 1,:, t.:,;:1
tbang semasa merehatkan minda kanak-kanak. Terapi muzik juga membantu kanak-
Lhkan pesakit kanak mengurangkan situasi kesakitan dan keadaan yang amat tertekan.
garuh secara Dalam proses terapi muzik terdapat beberapa akiviti yang dapat
dilakukan untuk membantu individu yang bermasalah, iaitu aktiviti
pekerja yang menyanyi dapat membantu individu yang mengalami gangguan artikulasi
rlctiviti kerja bahasa, irama dan pernafasan. Aktiviti menyanyi juga dapat membantu
rja ini dapat individu bersikap prihatin terhadap orang lain dan diri sendiri melalui lirik
lengan irama lagu yang menggambarkan dan mengingatkan individu terhadap peristiwa-
unaan muzik peristiwa dalam kehidupannya.
rsakit migrain Aktiviti bermain alat muzik dapat membantu perkembangan dan
Dalam proses terapi
ujuga pesakit koordinasi otot. Bermain alat muzik dapat membantu individu mengawal
muzik terdapat
nkan tekanan tingkah laku impulsif selain membantu membentuk disiplin diri dan percaya beberapa aktiviti
kepada diri sendiri apabila terlibat dalam pertunjukan muzik. yang dapat dilakukan
memelihara Gerakan berirama dalam muzik membantu ketangkasan, kekuatan, untuk membantu
rl juga untuk koordinasi, konsistensi pernafasan dan gerakan otot yang boleh mendorong individu yang
individu meningkatkan motivasi, minat, perhatian dan kegembiraan. bermasalah iaitu
terapi bukan
aktiviti menyanyi,
'dan merasai Akiviti muzik juga dapat mengembangkan pemikiran kognitif seperti bermain alat muzik
nencorakkan memori dan konsentrasi serta menyediakan ruang untuk berkarya secara dan gerakan
rasi perasaan kreatif (D j ohan, 2003). berirama.
neningka&an
etrut.
-&- Dalam kumpulan, bincangkan dengan lebih mendalam tentang
strategi serta pelaksanaan Terapi Muzik. Apakah kelayakan asas
f.ifi, Srianlf...
'':- -a:.'-""' untuk menjalankan Terapi Muzik?
nn otot boleh
rtyanglemah. Interaksi muzik
muzikmelalui Kaunselor atau ahli terapi harus menguasai kemahiran pengekalan
Ldapi masalah interaksi muzik supaya kanak-kanak berminat mengambil bahagian
hingga tamat sesi rawatan.
Kawalan emosi
Ahli terapi menggunakan kaedah ataupun memilih cara dan muzik
yang sesuai untuk menggalakkan kanak-kanak meluahkan perasaan
dan emosi secara baik.
5 Integrasi sensori
interpersonal Ahli terapi harus mempunyai pendekatan yang berbeza mengikut
muzik secara
keadaan klien untuk mengelakkan kehilangan fokus dan kegagalan
berhubungan dalam berkomunikasi.
muzik yang
Sebelum rawatan terapi muzik dijalankan, kaunselor terlebih dahulu perlu kanak jug
Proses pelaksanaan
mendapatkan persetujuan dariapada ibu bapal penjaga kanak-kanak memahan
terapi muzik bermula
dengan perjumpaan
mengenai rawatan dan etika-etika ketika sesi rawatan atau kaunseling
dengan ibubapa, dijalankan. Anrara perkara yang boleh dibincangkan adalah seperti -Wtue-
membiasakan kerahsiaan masalah kanak-kanak. Seterusnya, kaunselor perlu mengatur
kanak-kanak pertemuan dengan kanak-kanak sebelum sesi rawatan sebenar dijalankan. Fikir Sejena
dengan persekitaran Sesi ini bertujuan membenarkan kanak-kanak untuk menyelesakan diri
rawatan, merancang
dengan keadaan bilik persekitaran seperti membiasakan diri dengan
masa, memilih
teknik/program keadaan bilik rar,r,atan dan juga kemudahan-kemudahan yang disediakan.
muzik yang sesuai, Seterusnya, ahli terapi/kaunselor perlu menentukan tempoh masa untuk Semase
rekod semasa melakukan terapi supaya strategi dan struktur terapi yang sesuai dapat menyedial
rawatan dan refleksi dirancang. Contohnya kaunselor perlu merancang waktu yang sesuai untuk terapi ters
rawatan.
rawatan, peralatan yang perlu disediakan dan juga pilihan muzik yang akan mestilah s
digunakan. Perancangan yang terperinci dan sesuai akan menghasilkan menghilan
kesan rawatan yang oPtimum. selesa ini r
Terapi muzik mempunvai teknik rawatan tertentu yang memerlukan diri yang n
seseorang pesakit itu melalui pentafsiran klinikal khusus. Melalui teknik itu, Terapi
pakar terapi akan menjalankan program muzik terapi membabitkan teknik Contohnve
mendengar pilihan muzik tertentu, memainkan alat muzik, menyanyi, terapi mu;
perbincangan lirik muziki mengarang dan menggubah lagu, membuat dengan ter
persembahan berkumpulan, hipnosis muzik, menari atau melukis hadapime
menggunakan muzik. Bagi kanak-kanak yang berugama Islam, mereka terapi ini
boleh memperdengar alunan suci ayat-ayat al-Quran dan turut serta dilakukan r
membacanya. Di samping mendengar ayat suci al-Quran, kanak-kanak juga Kesin-rp
didedahkan dengan proses mendekatkan diri kepada Allah SWT. Hal ini yangmeml
kerana, bagi umat Islam terapi yang paling berkesan mengurangkan tekanan yang datan
adalah dengan mendekatkan diri kepada Allah SWT. Terapi yang paling muzik yanl
sempurna ini memainkan peranan yang penting dalam mengurangkan penting de
perasaan marah, sedih dan sebagainya yang dialami oleh klien. selalunya yang diala
kaunselor Islam mempraktikkan terapi ini dalam sesi kaunselingnya. penting dal
Ketika sesi rawatan dijalankan, terdapat beberapa perkara yang perlu dalam pros
Semasa sesi refleksi
rawatan kaunselor
diberi perhatian oleh kaunselor. Antaranya adalah merekod dengan membantu
akan meneliti rekod terperinci setiap aktiviti-aktiviti atau perkara yang berlaku sepanjang sesi
yang dibuat dan ra!r'atan. Kaunselor boleh merekod dengan menggunakan kaedah rekod
Terapi Ber
mengenal pasti anekdot atau catatan. Segal-a tingkah laku, maklum balas, pergerakan dan
masalah-masalah luahan kanak-kanak perlu dicatatkan supaya mudah untul5 kaunselor Cerita met
yang dihadapi
membuat analisis. t didedahkar
ketika rawatan dan
pengubahsuaian Selepas setiap kali sesi terapi muzik dijalankan, kaunselp/- harus sesuatu sitr
kaedah yang mengadakan sesi refleksi. Kaunselor/ahli terapi dapat mehgenal oleh setiap
digunakan dapat pasti masalah-rnasalah yang dihadapi ketika rawatan. Dengan cara kesan dan s
dilakukan untuk ini, pengubahsuaian kaedah yang digunakan dapat dilakukan untuk dalam kalar
mempertingkatkan mempertingkatkan lagi rawatan pada sesi berikutnya. Sebarang sesuatu cel
lagi rawatan pada
penambahbaikan dapat dilakukan setelah kaunselor membuat refleksi tersebut.
sesi berikutnya.
terhadap rawatannya. Kaunselor bertanggungjawab memaklumkan kepada Kebanva
kanak-kanak dan penjaganya tentang rancangan serta sesi rawatan yang haiwan yan
berikutnya.
I ti i.: i :r1 i : i | |j. t,,l.iiI I i' Li r:;:.1,; ;_.,.1
at mengenal oleh setiap budaya masyarakat sebagai hiburan, pengekalan budaya serta t emosi, Melalui ,
cerita kanak:kanak'
Dengan cara kesan dan sesuai digunakan dalam pemupukan nilai-nilai murni dan moral didedahkan derlgan
rkukan untuk dalam kalangan kanak-kanak sejak kecir lagi. Apabila mereka menghayati perkataanyang :: ,r.
ia. Sebarang sesuatu cerita, mereka akan mula memahami perasaan dan isi cerita menggambarkarr '
nbuat refleksi tersebut. perasaan dafam l
rmkan kepada sesuatu situasi
Kebanyakan kanak-kanak lebih menl,ukai cerita tentang orang dan
penceritaan: , ,r
rawatan yang haiwan yang dikenalinya. Bagi kanak-kanak yang be*rmur 2-7 tahun yang
masih mempunyai sifat egosentrik, maka mereka lebih cenderung untuk cerita, r
mendengar cerita yang berpusat kepada diri mereka sendiri. Kanak-kanak satu pe
juga menyukai cerita yang berbentuk imaginatif dan fantasi serta berkhayal dan cul
untuk berada dalam dunia cerita tersebut. Apabila perkembangan kognitif ffi
kanak-kanak mula meningkat, mereka mula bersekolah dan berfikir dengan *WE
lebih realistik. Pada masa ini, minat kanak-kanak akan beralih kepada cerita
keperwiraan, kemewahan, kasih sayang dan pendidikan' lilir 9gj,
kanak-kanakyarlg r .
Cerita juga mencerminkan keadaan manusia yang universlti Vt"tutri Terapi
suka, rnenQenQ&f,; : peristiwa yang distruktur secara emosi, cerita boleh memberi kesah kepada antara k
cerita,'fflakaguru: ,:
kanak-kanak. Ia membantu kanak-kanak melihat semula pengalaman yang memban
atau kaunselor,boleh, dilalui dan boleh membantu kanak-kanak memahami pengalaman tersebut kaedahy
meRiadikan teknik,,l
berdasarkan cerita yang didengar. Dalam te
bercerilaqebaaai , ,
satu pendekatan ..'l Oleh sebab dalam sesebuah cerita itu mengandungi perkara-perkara di sebagai r
terapi:keoada.kanak' atas seperti nilai-nilai murni, kesan tindakan dan akibat, tunjuk ajar dan dengan l,
ditambah pula dengan sifat intrinsik kanak-kanak yang suka mendengar kanak-ka
:
1 i:;;'r.ti: 1 .::1E t'tl\tr *:,:t :,;ti1 t; : 249
lerung untuk cerita, maka guru atau kaunselor boleh menjadikan teknik bercerita sebagai
Kanak-kanak satu pendekatan terapi kepada kanak-kanak di mana guru boleh meneroka
:rta berkhayal dan cuba mendekati kanak-kanak bermasalah dengan bercerita.
Lngan kognitif
erfikir dengan --xww:* Buat sumbang saran dengan rakan anda tentang kriteria-kriteria
kepada cerita yang perlu ada dalam sebuah cerita kanak-kanak yang sesuai untuk
Fikif Seienak...
dijadikan alat dalam proses terapi. Cad sebuah cerita kanak-kanak
kanak-kanak yang menepati kriteria-kriterai yang anda senaraikan.
ia sebenarnya
sendiri dan Kanak-kanak yang bermasalah kadang-kadang sukar untuk meluahkan
rru/kaunselor perasaan mereka secara terbuka kepada guru atau kaunselor. oleh itu,
dihadapi dan guru perlu mencari sumber yang berkaitan dalam masalah yang sedang
dihadapi atau pengalaman hidup yang pernah dilalui oleh kanak-kanak
tersebut. Berdasarkan sumber tersebut, guru perlu mencipta jalan cerita
L< di
yang sesuai supaya berkaitan dan sesuai dengan masalah yang dihadapi.
eh menarik Apabila kanak-kanak mendengar cerita tersebut dia akan terdorong untuk
;t elemen- terus mendengar lantas meluahkan perasaan atau masalah yang dihadapi
lt kanak-kanak secara tidak langsung. Malah, jika kanak-kanak masih malu atau tiada
keyakinan untuk bercerita kepada guru/kaunselor, maka guru/kaunselor
perlulah menyatakan pengakhiran cerita yang baik dan boleh dijadikan
panduan dan pengajaran kepada kanak-kanak tersebut. Hal ini supaya Terapi bercerita :r
lengan kanak- kanak-kanak dapat membuat keputusan atau menyelesaikan masalah mernpunyai
Lenyampaikan berpandukan penutup cerita yang disediakan oleh guru. Seterusnya, kegunaan,yang
an suara dan sangat menyeluruh
kanak-kanak akan dapat mempelajari cara-cara penyelesaian masalah dalam membantu
roleh menarik seperti yang dilakukan oleh watak dalam cerita dan menjadikan nilai-nilai kanak-kanak
Lh cerita juga murni yang terdapat dalam cerita sebagai panduan dan pedoman dalam menyelesaikan
yang hendak menjalani kehidupan mereka. Bercerita dijadikan sebagai satu kaedah yang masalah kerana
n. boleh digunakan dalam menjalankan terapi terhadap kanak-kanak selain
asalah secara pelbagaii
terapi-terapi lain yang turut digunakan seperti terapi muzik, terapi seni,
ik yang harus pengalaman r
biblioterapi dan terapi bermain. Seperti terapi-terapi lain, terapi bercerita ernosi yang boleh
etiap langkah mempunyai kegunaan yang sangat menyeluruh dalam membantu kanak- membantu kanak-
r ini mengajar kanak menyelesaikan masalah. Dalam sesebuah cerita, ia merangkumi kanakmenyatakan ,
rahami, Iebih pelbagai pengalaman emosi. Hal ini dapat membantu kanak-kanak memilih perasaanyang .
perkataan yang bersesuaian dan diperlukan untuk menyatakan perasaan sedang mereka alami
memberikan serta memahami
yang sedang mereka alami serta membantu kanak-kanak untuk memahami
perasaan tersebut.
lraan. Mereka perasaan tersebut.
rif atau negatif.
rtukmembuat
Konsep Terapi Bercerita ,
'ersal. Melalui Terapi bercerita merupakan satu medium untuk berkomunikasi ,l
{
i kesan kepada antara kaunselor/ahli terapi dengan kanak-kanak. Ia digunakan untuk
rgalaman yang membangunkan atau meningkatkan keyakinan diri mereka melalui satu
aman tersebut kaedah yang boleh menghubungkan antara kaunselor dengan kanak-kanak.
Dalam terapi bercerita konsep bercerita menjadi idea utama yang dianggap
.ara-perkara di sebagai salah satu cara kaunselor/ahli terapi untuk membina hubungan
rnjuk ajar dan dengan kanak-kanak. Melalui terapi bercerita, kaunselor dapat mengenali
ka mendengar kanak-kanak dengan lebih rapat dan mesra. Semasa mereka menyampaikan
250 :'t
Dengan tr
dan sekal
guru dan
menakutl
yang disar
akan dap
menakutk
untuk me
pengalam
*w.
Gambar 6.6 Kanak-kanak mendengar guru bercerita Fikir Sejeni
r
'i!,+
\-ang penting Pelaksanaan secara berkelompok ini dilihat memudahkan perkongsiaan
r meluahkan pengalaman antara individu dalam kelompok. Di samping itu, sekiranya
atkan guru/ terapi bercerita dijalankan secara berkelompok, kanak-kanak perlu
rnflik kanak- didedahkan dengan sikap berempati, penerimaan individu lain tanpa syarat
dan bersikap ikhlas.
nyampaikan Semasa proses penyampaian, sesi soal jawab akan berlaku antara
men-elemen kanak-kanak dengan guru. Guru perlu mengambil kesempatan ini dengan Melalui terapi
'rrratak serta mencungkil keberanian kanak-kanak untuk meny.uarakan pendapat bercerita, kanak-
kanak juga dapat
ldung dalam di hadapan kawan-kawannya yang lain. Selain itu, kanak-kanak akan menambah
abila mereka berbincang dan berbual dengan rakan-rakan tentang cerita tersebut. oleh keyakinan diri untuk
pendekatan itu, guru bertanggungjawab untuk menyediakan suasana pembelajaran mengekspresikan
mempunyai sosial yang sihat dan positifdalam kalangan kanak-kanak. perasaan dan idea
osi dalaman. Melalui terapi bercerita, kanak-kanak juga dapat menambah keyakinan di mana pendekatan
uhanminda, ini memerlukan
diri untuk mengekspresikan perasaan dan idea di mana pendekatan pengtibatan kanak-
-akan hidup ini memerlukan penglibatan kanak-kanak secara aktif. proses bercerita kanak secara aktif.
tingkah laku merupakan salah satu aktivitiyang berpusatkan kanak-kanak. oleh itu, kanak-
aku tersebut kanak memerlukan keyakinan diri yang tinggi untuk menjalankan aktiviti
i-kanakyang yang diarahkan oleh guru seperti bercerita, menjawab soalan dan aktiviti
alam dirinya susulan. Mereka akan berusaha dan berlatih untuk mempersembahkan
berdasarkan cerita yang menarik dan sesuai berdasarkan kriteria yang ditetapkan oleh
kanak-kanak guru mengikut perspektif individu. Bimbingan dan nasihat akan diberikan
berdasarkan oleh guru semasa proses penyampaian supaya kanak-kanak dapat
membaiki kesalahan dan mempertingkatkan keupayaan diri. Di samping
meningkatkan keyakinan diri, kanak-kanak juga dapat meluahkan perasaan
dan idea mereka dengan cara yang sihat, iaitu mereka tidak perlu bergaduh,
menjerit atau merosakkan harta benda jika berhadapan dengan masalah.
Dengan terapi bercerita, mereka dapat mengaitkan diri dalam cerita tersebut
dan sekali gus menyelesaikan masalah dengan bimbingan dan pendapat
guru dan kawan-kawan. Kanak-kanak yang telah melalui pengalaman yang
menakutkan akan memproses pengalaman tersebut berdasarkan cerita
yang disampaikan kepada mereka. Penyelesaian yang terdapat dalam cerita
akan dapat membantu kanak-kanak berdepan dengan pengalaman yang
menakutkan tadi. secara tidak langsung, situasi ini akan membantu murid
untuk meningkatkan keyakinan diri dan rasa selamat apabila mengingati
pengalaman lalu dengan pandangan yang positif.
,M
-WW- Dengar rnemirih sebuah cerita kanak-kanak, cuba anda ceritakan r
cerita tersebut kepada rakan anda atau kepada kanak-kanak.
Fikir Sejenak... t
Apakah kemahiran-kemahiran yang perlu anda ada untuk
menyampaikan cerita dengan menarik? Berjayakah anda untuk ,l
{
melibatkan pendengar dalam cerita anda?
<anak-kanak
inya. Terapi Kesimpulannya, terapi bercerita dapat membantu kanak-kanak
au individu. mengenali dirinya dan meluahkan perasaan yang terpendam. cerita yang
melibatkan mempunyai nilai-nilai murni, pengajaran dan unsur-unsur teladan akan
n fikiran dan memberikan kesan kepada kanak-kanakyang mempunyai masalah tingkah
r kumpulan. laku atau konflik emosi dan sosial. oleh itu, seorang pencerita hendaklah
252 Sf*vengtmsan Rilik Dariah dan ?ingkah Laku
bijak membuat pemilihan ialan cerita supaya kanak-kanak dapat dipupuk Bosch, I
dengan nilai-nilai yang positif. Ialan cerita yang baik untuk kanak-kanak &Pul
adalah cerita yang ringkas, mudah difahami, menarik, menggunakan Charleg
bahasa yang sesuai dan mempunyai nilai moral yang tinggi supaya
kanak-kanak dapat menghayati pengajaran yang ingin disampaikan pada Djohan
akhir sesi bercerita. Nilai-nilai murni yang berkaitan dengan masalah Good, T.
yang dihadapi oleh kanak-kanak boleh diserapkan secara langsung dan
Gregg, I
juga tidak langsung. Penyerapan nilai murni secara langsung selalunya
Prodt
dilaksanakan oleh pencerita semasa akhir sesi penceritaan. Penyerapan
pula secara tidak langsung dapat diselitkan semasa penceritaan tersebut Hawkinr
berlangsung. Hal ini menjadikan teknik bercerita suatu terapi yang paling Kyle, P. J
Kw
Fikir Sejenak...
Pilih sebuah kes kanak-kanak yang mempunyai masalah tingkah
laku. Cadangkan bentuk terapi yang sesuai untuk menangani kes
tersebut diperingkat awal. Rangkakan proses perancangan dan
Guilfc
Marzanc
Hawk
pelaksanaan terapi yang dipilih. Bentangkan kepada rakan anda.
Merritt, I
Montellr
* Humusan Myint, S
Singal
Sebagai kesimpulannya, guru harus memahami konsep pengurusan
Nelson-J
masalah disiplin bilik darjah di samping mengenal pasti peranannya
dalam menangani masalah disiplin. Untuk memastikan perjalanan aktiviti Reed, H.
p&p berjalan lancar seperti yang dirancang, guru perlu memahami Graw-
situasi bilik darjah dan latar belakang murid yang akan diajar. Langkah- Woolfolk
langkah pencegahan dan intervensi perlu diambil untuk membantu guru
menghadapi masalah disiplin di dalam bilik darjah. Dengan pengurusan
bilik darjah yang lancar,- guru dapat memastikan murid-murid mendapat
peluang untuk mempercileh hasil pembelp'aran yang dirancang.
Soalan
t
I Terar
2 Amir
Abdul Ghani Sulaiman (2003). Kemahiran Asas Kaunseling. Perak: Universiti Pendidikan menl
Sultan Idris. Hura
Belvel, P. S. & Iordan, M. (2003). Rethinking Classroom Managemenf. California: Corwin 3 Binc:
Press. masa
trrtervcnsi l!4saa:lga:ri firrgkah Laku l3*rrrrasahh 253
tapat dipupuk Bosch, K. (1999). Planning Classroom Managementfor Change. NewYork: Skylight Training
.kanak-kanak & Publishing Inc.
nenggunakan Charles, C. M. (2008) . Building Classroom Discipline. Boston: Allyn & Bacon.
tinggi supaya
npaikan pada Djohan (2003). Psikologi Mu.slk Yogyakarta: Buku Baik.
rgan masalah Good, T., & Brophy,I. (2002). Lookingin Classrooms, Edisi ke-9. NewYork: Harper Collins.
langsung dan
Gregg, M. Furth (19S9). Secret World of Drawings: Healing Through Art. Canada: Sigo
rng selalunya
Productions.
r. Penyerapan
itaan tersebut Hawkins, I. M. (2007). Kamus Dwibahasa. Shah Alam: Odord Fajar Sdn. Bhd.
ri yang paling Kyle, P. B. (2004). Opportunities and Options in Classroom Managemenf. Boston: Allyn &
L kanak-kanak
Bacon.
Lrkan sekadar
Landreth, Garry L. (200I). Innouations in Play Therapy. Taylor & Francis Group.
ihaja. Namun,
n Kebangsaan Larrivee, B. (2005). Authentic Classroom Managemenf. Boston: Alllm & Bacon.
apat menjadi Lewis,J.M&Blotcky,M.|.(1997). ChildTherapy,Concepts,strategiesandDecision.Washington
fleksibel dan D C : Brunner / Mazel Publication.
Malchiodi, C.A. & Crenshaw, D.A. (2015). Creatiue Arts and Play Therapy. New York: The
Guilford Press.
ilah tingkah
nangani kes Marzano, R. I. et al. (2006). A Handbookfor Classroom Management That Works. Victoria:
angan dan Hawker Brolrmlow.
rakan anda.
Merritt, S. (2003). Simponi Otak. Bandung: Mizan Media Utama.
Montello, L. (2002). Essential Musical Intelligence.Wheaton,Il:Quest Books Publications.
Myint, S. K. et al. (2005). Classroom Manangement: Facilitating Teaching and Learning.
Singapore: Prentice Hall.
I pengurusan
Nelson-Jones, R. (2013). Introduction to Counselling Skills. London: Sage Publications.
i peranannya
alanan aktiviti Reed, H.O. and Sidnell, R.G. (1978). The Materials of the Music Composition NewYork: Mc
n memahami Graw-Hill Book Company.
rjar. Langkah- Woolfolk, A. (2001). Educational Psychology, Edisi ke-8. Boston: All)m & Bacon.
:mbantu guru
tr pengurusan
rid mendapat
ng.
I
Soalan Subjektif ,/
i
I
I Terangkan konsep pengurusan masalah disiplin di dalam bilik darjah.
2 Amin suka berbual dengan rakan dan tidak memberikan perhatian semasa guru sedang
ti Pendidikan mengajar.
Huraikan strategi yang boleh digunakan oleh guru untuk menangani masalah di atas.
rmia: Corwin 3 Bincangkan tindakan-tindakan yang boleh diambil oleh guru semasa menangani
masalah disiplin.
254 $PC Fengur*san Bilik tr)arlah dan Tingkali Lakru
4 Buat perbandingan antara peneguhan positif dengan peneguhan negatif berserta contoh 3 Cikgu
yang sesuai. denga
mahu
5 Huraikan Prinsip Premack yang boleh digunakan semasa menangani masalah tingkah
kepua
lakumurid.
untuk
6 Bagaimanakah guru menggunakan Hierarki Peneguhan dalam membentuk tingkah laku
4 Bincar
murid yang diingini? Bincangkan.
memt
7 Buat perbandingan antara kontrak sosial dengan kontrak akademik. rakan
I Bincangkan langkah-langkah yang perlu digunakan oleh guru untuk membina sistem 5 Sebag
token. dan le
pada I
9 Bagaimanakah seorang guru pembimbing dapat mengaplikasikan prinsip bimbingan? presta
l0 Dengan menggunakan contoh yang sesuai, bagaimanakah elemen mendengar dan danm
memahami murid dapat diaplikasikan dalam konteks sebenar? Sebag
gunak
1l Bagaimanakah seorang guru pembimbing dapat menunjukkan kemahiran berempati
semasa membimbing murid-murid yang bermasalah? 6 Kelasi
sesi p
12 Huraikan kefahaman anda tentang Terapi Kanak-kanak'
bahan
13 Bagaimanakah Terapi Bermain disesuaikan dengan peringkat perkembangan kanak- masali
kanak? di dal
bercal
14 Bincangkan teknik-teknikyang terdapat dalam Terapi Bermain. yangli
15 Bagaimanakah pelaksanaan dan penilaian Terapi Bermain dibuat? marah
mendi
16 Bincangkan konsep Theraplay. guru r
' di nrn
17 Mengapakan Terapi Seni sesuai sebagai satu bentuk terapi untuk kanak-kanak?
menje
l8 Bincangkan prinsip-prinsip yang digunakan untuk memahami lukisan/hasil seni yang
Sekira
dihasilkan semasa melaksanakan terapi.
Cikgu
l g Bincangkan sebab-sebab Terapi Muzik sesuai digunakan untuk menangani kanak-kanak
yangbermasalah. Tugasan
20 Huraikan proses perancangan dan pelaksanaan Terapi Muzik' I Pengu
dalam
2l Bagaimanakah.aktiviti bercerita boleh inenjadi satu proses terapi untuk kanak-kanak?
' 1. sekola
22 Bincangkan pelaksanaan proses Terapi Bercerita. , yangn
yangd
Soalan Esei '/'It bentul
masal:
1 Huraikan dengan contoh yang sesuai, langkah-langkah yang boleh diambil oleh guru pengu
untukmenangani dan menguruskan masalah disiplin di dalam bilik darjah inklusif. terhad
2 Sistem kontrak tingkah laku merupakan satu sistem modifikasi tingkah laku yang 2 Buat p
berstruktur. Sebagai seorang guru, bincangkan cara-cara yang boleh anda ikuti untuk yang d
menggunakan sistem kontrak tingkah laku sebagai salah satu bentuk intervensi dalam aktiviti
pengurusan masalah disiplin di dalam bilik darjah yang bermasalah. penda
4tr tr
serta contoh 3 Cikgu Wan telah berjaya menggunakan sistem modifikasi tingkah laku di dalam kelasnya
dengan menggunakan Hierarki Peneguhan. Apabila berada pada satu tahap, Cikgu Wan
mahukan murid-muridnya membentuktingkah lakuyang diingini secara kendiri melalui
ialah tingkah
kepuasan intrinsik. Bantu Cikgu Wan merangka Pelan Intervensi Kendiri tingkah laku
untuk murid-muridnya.
tingkah laku
.
4 Bincangkan dengan terperinci perkara-perkara yang perlu dititikberatkan semasa
membuat sesi bimbingan dengan murid-murid kelas anda yang sering mengganggu
rakan lain semasa guru sedang mengajar di dalam kelas.
nbina sistem 5 Sebagai seorang guru kelas, anda mendapati kesan-kesan lebam pada bahagian muka
dan lengan seorang murid anda. I(adang-kadang, anda mendapati kesan luka dan calar
pada bahagian badannya. Murid ini juga sering kelihatan murung di dalam kelas dan
rimbingan?
prestasi pembelajarannya semakin merosot. Apabila anda bertanya, dia selalu mengelak
rdengar dan dan memberikan alasan jatuh di rumah.
Sebagai seorang guru yang prihatin, bincangkan bentuk intervensi yang boleh anda
gunakan untuk membantu murid tersebut.
.n berempati
6 I(elas 3 Ria ialah kelas yang tidak bermasalah. Murid-muridnya berdisiplin dan aktif dalam
sesi p & p. Sebagai guru, Cikgu Nor berasa senang mengajar di kelas ini. Roy ialah murid
baharu dalam Kelas 3 Ria. Mengikut rekod persekolahan yang lalu, tiada sebarang laporan
ngan kanak- masalah tingkah laku dan pencapaian Roy adalah dalam kategori sederhana. Tetapi
di dalam kelas sekarang, Roy seorang murid yang sangat pendiam. Dia sangat jarang
bercakap dan jarang menyiapkan sebarang kerja yang diberikan. Cikgu Nor dan guru-guru
yang lain selalu bertanya dan cuba menasihati Roy. Ada juga guru yang hilang sabar dan
marah serta mendenda Roy. Akan tetapi apa-apa sahaja tindakan guru, Roy hanya akan
mendiamkan diri dan hanya akan duduk di tempatnya. Ibu bapa Roy pernah dipanggil
guru untuk berbincang. Menurut mereka, Roy tidak mempunyai sebarang masalah
nak? di rumah. Suatu hari, apabila guru Matematik menanyakan kerja rumah, Roy tiba-tiba
menjerit dan memarahi gurunya serta bertindak kasar menendang meja dan kerusinya.
rsil seni yang
Sekiranya anda ialah Cikgu Nor, cadangkan intervensi yang sesuai untuk digunakan oleh
Cikgu Nor bagi menangani masalah Roy.
kanak-kanak
Tugasan Tambahan
I Pengurusan masalah disiplin bilik darjah merupakan salah satu agenda yang penting
dalam tanggungjawab guru sebagaj seorang pendidik. Semasa pemerhatian berasaskan
aak-kanak?
sekolah atau semasa latihan mengajar, buat kajian terperinci tentang dua orang guru
yang mengajar di dalam dua kelas yang berlainan. Kenal pasti corak pe,ngurusan disiplin
yang digunakan oleh guru-guru tersebut di dalam kelas masing-masihg. Analisis bentuk-
bentuk intervensi yang diamalkan oleh kedua-dua guru tersebut daldfni menangani
masalah disiplin di dalam bilik darjah mereka. Buat perbandingan ke atas{corak-corak
bil oleh guru pengurusan dan bentuk-bentuk intervensi yang digunakan. Berikan pandangan anda
r inklusif.
terhadap hasil kajian tersebut.
,h laku yang 2 Buat pembacaan lanjut tentang kaedah terapi Theraplay. Berdasarkan aktiviti-aktiviti
a ikuti untuk yang dicadangkan dalam Theraplay, bincangkan dengan rakan-rakan anda kesesuaian
rr,ensi dalam aktiviti-aktiviti tersebut untuk dijalankan di bilik darjah dengan murid anda. Berikan
pendapat anda tentang keberkesanan aktiviti-aktiviti tersebut dalam bilik darjah.
SllG Pengurusan Biiik llarjah dan Tingkah Lak"u
3 Pitih satu kes disiplin terkini yang berlaku di sekolah di Malaysia. Berdasarkan kes
tersebut, buat satu pelan intervensi yang boleh digunakan bagi menangani kes tersebut
daripada berulang.
4 Menjalankan sesi bimbingan dan kaunseling serta sesi terapi memerlukan kepakaran
yang khusus. Rangkakan satu lawatan ke bilik/ pusat kaunseling atau pusat terapi.
Dengan kebenaran kaunselor/ ahli terapi, buat pemerhatian ke atas sesi kaunseling/ sesi
terapi yang dijalankan. Berdasarkan pemerhatian anda, bincangkan dengan kaunselor/
ahli terapi tentang kaedah intervensi bimbingan/ terapi yang digunakan. Tulis satu
laporan berkaitan dengannya dan bentangkan laporan tersebut.
5 Secara be{pasangan, dapatkarr satu kes murid yang bermasalah. Kaji kes tersebut dengan
teliti. Bincang dengan pasangan anda tentang cara untuk menangani masalah tersebut.
Buat simulasi cara menangani masalah tersebut dengan menggunakan intervensi yang
telah dipilih. Dapatkan pandangan/pendapat rakan/pensyarah anda terhadap simulasi
tersebut.
In
/f+
f