JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA

Vol. VIII. No. 1 – Tahun 2009

Hal 10 - 17

PENERAPAN MODEL EVALUASI STAKE (COUNTENANCE)

UNTUK MENGEVALUASI PEMBELAJARAN
DASAR - DASAR AKUNTANSI

Oleh
Siswanto1

Abstract

This study was aimed at evaluating the Instructional process of Introduction to

Accounting subject in Accounting Education Department, Social Science and Economic
Faculty, State University of Yogyakarta, including (1) the students’ educational
background that supports the teaching; (2) the students’ learning motivation; (3) the
availability and completeness of supporting facilities and infrastructure; (4) the use of
facilities and infrastructure to support the teaching process (5) the teaching process;
(6) students’ understanding after the teaching process, and (7) the students’ learning
achievement.
This study was an evaluation study using qualitative descriptive data with the
Stake model evaluation. The data were collected through a questionnaire, observation,
documentation, and interview, and analyzed using the descriptive statistic. The table of
frequency distribution and histogram were also presented. The trend for each variable
was computed to know the trend categories based on the categories set.
The results of the study show that (1) the educational background of the students
taking Introduction to Accounting subject consists of vocational school majoring in
accounting (4.44%), senior high school majoring in exact science (80%) and senior
high school majoring in social science (15.55%). (2) The students’ motivation is
categorized as medium,(33.33% of the questioner and observation data). (3) The
infrastructure is quite sufficient,indicated by various media including manual
laboratory and computer laboratory. (4) The use of infrastructure is in afairly good
category (44.44%). However, the results of observations show that the use of
infrastructure for the teaching process is not optimal yet. (5) The teaching process is in
a good category (37.77%). (6) The students’ understanding after having the subject is in
a good category (51,11%). (7) The students’ score, consisting of mid test, final test and
student assignments, can be categorized as very good (44.44%).
Keywords : Evaluation,Instructional, stake Model

Pendahuluan
Keberhasilan LPTK dalam hal ini adalah perguruan tinggi sangat menentukan
mutu dari SMK untuk menghasilkan lulusan yang siap pakai. Banyaknya lululan LPTK
tidak menjamin baiknya kualitas yang dihasilkan, oleh karena itu sangat perlu dilakukan

1
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi – Universitas Negeri Yogyakarta

10
kajian yang mendalam untuk dapat meningkatkan kuantitas serta kualitas LPTK untuk
melayani kebutuhan tenaga pendidik ditingkat SMK.
Kompetensi seorang sarjana LPTK dapat tercermin dari jabaran Kurikulum yang
telah disusun oleh LPTK untuk kegiatan pembelajaran, proses pelaksanaan
pembelajaran serta sarana dan prasarana yang mendukung proses pembelajaran.
Keselaraasan antara kurikulum yng telah disusun dengan kebutuhan kompetensi
pendidik di tingkat SMK memegang peranan penting, oleh karena itu perlu adanya link
and Match antara LPTK dengan para Stake holdernya dalam hal ini adalah SMK.
Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri
Yogyakarta merupakan salah satu LPTK penyedia tenaga keguruan yang
mengkhususkan pada bidang Akuntansi yang akan di manfaatkan untuk menyediakan
tenaga pendidik ditingkat SMK. Secara tidak langsung Program Studi Pendidikan
Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta memiliki
andil yang besar dalam rangkan menyediakan tenaga kerja tingkat menengah yang
handal dengan penyediaan tenaga pendidik yang profesional. Kesesuaian permintaan
kompetensi Dunia Kerja Dunia Industri (DUDI) dengan kompetensi yang diberikan
dalam pembelajaran di SMK sangat mempengaruhi keberhasilan penyediaan tenaga
kerja ini.
Keberhasilan penyediaan Tenaga pendidik di SMK oleh Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri
Yogyakarta juga tidak lepas dari adanya tindak lanjut keselarasan yang telah dirintis di
tingkat SMK dan DUDI, dengan telah adanya keselarasan tersebut maka Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri
Yogyakarta telah memiliki bahan referensi dalam melakukan pembelajaran pada peserta
didiknya untuk dapat memenuhi kompetensi yang dinginkan oleh SMK yang berawal
dari keinginan DUDI. Dengan melihat kondisi tersebut maka sangatlah perlu adanya
evaluasi terhadap pembelajaran pada Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas
Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta sehingga diperoleh lulusan
LPTK yang mempuyai keahlian yang siap untuk mendidik siswa di tingkat SMK sesuai
dengan keingian DUDI.
Dalam kegiatan pembelajaran, evaluasi sangat diperlukan untuk kepentingan perbaikan
proses pembelajaran yang dilakukan dan bertujuan untuk mengetahui kemajuan peserta
didik dalam belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pendekatan evaluasi dalam upaya untuk mengetahui efektivitas pembelajaran Akuntansi
Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas
Negeri Yogyakarta akan menggunakan pendekatan evaluasi yang dapat mencakup
keseluruhan proses pendidikan, yang menggunakan pendekatan sistem. Dari uraian di
atas maka dirumuskan permasalah terkait evaluasi pembelajaran Dasar – dasar sebagai
berikut :
Bagaimanakah Karakteristik dan Motivasi Mahasiswa, Ketersediaan sarana dan
prasarana dalam program pembelajaran yang mendukung pelaksanaan pembelajaran
Dasar – dasar Akuntansi?. Bagaimanakah pelaksanaan proses pembelajaran Dasar –
dasar Akuntansi?. Bagaimana output kegiatan pembelajaran Dasar – dasar Akuntansi
Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas
Negeri Yogyakarta ?
Cara Penelitian
a. Desain dan Subjek Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Evaluasi ini dilakukan terhadap pembelajaran
Mata Kuliah Dasar-dasar Akuntansi pada Program Studi pendidikan Akuntansi Fakultas
Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta dengan menggunakan

11
pendekatan Stake (countenance) yang menfokuskan pada evaluasi yang terkait dengan
Antecendent, transaction dan Outcomes
Subjek dalam pelaksanaan evaluasi ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas Negeri
Yogyakarta yang menempuh mata kuliah Dasar-dasar Akuntansi pada Semester Gasal
tahun ajaran 2005/2006
b. Metode Pengumpulan Data dan Analisis data
Berbagai metode yang digukanan oleh peneliti dalam pelaksanaan evaluasi ini
adalah : Metode Questioner, Wawancara, Dokumentasi , Observasi. Teknik analisis data
yang dipergunakan dalam penelitian adalah analisis deskriptif kuantitatif, yaitu
mendiskripsikan untuk setiap variabel yang terlibat dalam penelitian ini dengan
didukung dengan data kuantitatif. Statistik yang dipergunakan adalah Mean (M),
Median (Me), Modus (Mo) dan standart deviasi. Analiasi diskriptif kuantitatif
melakukan penilaian berdasar kriteria penilaian yang telah ditentukan berdasarkan hasil
penskoran yang telah ditetapkan untuk masing-masing komponen atau sub komponen.
Hasil penskoran tersebut selajutnya dibandingkan dengan kriteria penilaiannya. Untuk
komponen kriteria penilaian ditetapkan berdasarkan kategori tingkat kebaikannya yaitu
kategori baik,cukup,kurang. Penskoran tersebut dengan ,mempertimbangkan Mean (M)
dan Simpangan Baku/Stadart Deviasi (SD). Untuk Kategari Masing-masing Kriteria :

M + 1,5 SD Keatas : Sangat Tinggi/ Sangat Baik

M Sampai M + 1,5 SD : Tinggi/Baik
M – 1,5 SD sampai M : Sedang/Cukup
M – 1,5 SD kebawah : Rendah /Kurang
Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Evaluasi Antecendent
a. Pengunaan Sarana Dan Prasarana dalam Pembelajaran
Dari perhitungan Statistik diperoleh skor rata – rata (Mean) sebesar 22,33,
standart deviasi (SD) sebesar 4,21, median sebesar 22,00 dan modus sebesar 22,00 (
hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran). Berdasarkan skor rata – rata ideal
(Mean) harapan dan standart deviasi (SD) harapan yang didapat dari perhitungan
rumusan keceredungan , maka dapat ditentukan distribusii kecemderungan sebagai
berikut :
Tabel. 1
Distribusi Kecenderungan penggunaan Sarana dan Prasarana

Interval Kelas Frekuensi % Kategori

27,25 – 30,00 7 15,55 Sangat Tinggi/Sangat Baik
23,50 – 27,35 7 15,55 Tinggi/Baik
19,75 – 23,50 20 44,44 Sedang/Cukup Baik
< 19,75 11 24,44 Rendah/Tidak Baik
Dari distribusi kecenderungan penggunaan sarana dan prasarana ternyata dari 45
reponden terdapat 7 responden atau 15,55 % mendapat Skor Sangat tinggi dan Tinggi,
20 responden atau 44,44 % mendapat skor Sedang dan 11 responden atau 24,44
mendapat skor rendah. Berdasarkan data yang diperoleh dapat ditarik kesimpulan
bahwa penggunaan sarana dan prasarana dalam pembelajaran pada Program Studi
Pendidikan Akuntansi adalah Cukup Baik.
Dari sisi pengunaan sarana dan prasaran pembelajaran juga dapat diperoleh data
dari observasi yang dilakukan oleh peneliti. Dari hasil observasi dapat terlihat
penggunaan media yang digunakan oleh Dosen pengampu Dasar – Dasar akuntansi

12
yang kurang bervariasi, ini terlihat dari berbagai saranan yang disediakan hanya satu
yang dominan digunakan oleh dosen yaitu papan tulis. Sebenarnya telah tersedia OHP
dan LCD yang dapat digunakan. Dengan kurang bervariasinya media yang digunakan
maka mahasiswapun akan cepat merasa jenuh dan bosan. Selain itu dapat terlihat
kondisi ruang yang terlalu panjang bentuknya sehingga mahasiswa yang berada di
deretan meja tengah kebelakang kurang jelas untuk melihat papan tulis juga
mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Dari hasil obsevasi dapat
disimpulkan bahwa penggunaan sarana dan prasarana oleh dosen pada saat
pembelajaran Dasar – Dasar akuntansi dalam kategori Cukup atau belum optimal.
b. Motivasi Belajar Dasar – Dasar Akuntansi Mahasiswa
Dari hasil penelitian diperoleh skor tertinggi 40 dan skor terendah sebesar 30.
Dari perhitungan Statistik diperoleh skor rata – rata (Mean) sebesar 34,97, standart
deviasi (SD) sebesar 2,50, median sebesar 35,00 dan modus sebesar 35,00 ( hasil
perhitungan dapat dilihat pada lampiran)
Berdasarkan skor rata – rata ideal (Mean) harapan dan standart Deviasi (SD)harapan
yang didapat dari perhitungan rumusan kecenderungan , maka dapat ditentukan
distribusdi kecenderungan sebagai berikut :

Tabel. 2
Distribusi Kecenderungan Motivasi Belajar Mahasiswa
Interval Kelas Frekuensi % Kategori
37,50 – 40,00 8 17,77 Sangat Tinggi
35,00 – 37,50 13 28,88 Tinggi
32,50 – 35,00 15 33,33 Sedang
< 32,50 9 20,00 Rendah

Dari distribusi kecenderungan motivasi belajar mahasiswa dari 45 reponden terdapat 8

responden atau 17,77 % mendapat Skor Sangat tinggi, 13 responden atau 28,88 %
mendapat skor tinggii, 15 responden atau 33,33 % mendapat skor Sedang dan 9
responden atau 20,00 % mendapat skor rendah. Berdasarkan data yang diperoleh dapat
ditarik kesimpulan bahwa Motivasi belajar mahasiswa Dasar – dasar akuntansi pada
Program Studi pendidikan Akuntansi adalah Sedang.
Dari Hasil observasi saat berlangsung proses pembelajaran peneliti juga dapat melihat
motivasi belajar mahasiswa. Pada saat pembelajaran akuntansi tergolong tinggi hal ini
terlihat dari respon yang diberikan oleh mahasiswa saat pembelajaran, sering mahasiswa
mengajukan berbagai bertanyaan yang terkait dengan materi yang disampaikan oleh
dosen pengampu. Selain itu dapat dicermati pula tingkat kehadiran mahasiswa saat
pekulihaan yang rata – rata kehadiran mahasiswa adalah 98 %. Selain partisi pasi dan
kehadiran dalam kuliah motivasi mahasiswa juga dapat terlihat saat diminta oleh dosen
untuk mengerjakan soal/kasus yang diberikan mereka dengan tekun dan serius
mengerjakan kasus yang diberikan, walau nampak beberapa mahasiswa yang lalu lalang
untuk ke meja teman untuk meminta penjelasan dari teman, hal ini memang disarankan
oleh dosen untuk membantu ketercapaian tujuan pembelajaran diharapkan mahasiswa
yang telah memiliki pemahaman untuk memberi pemahaman pada teman yang lain.
Ternyata dengan metode ini mahasiswa akan lebih merasa termotivasui untuk saling
membantu dan belajar bersama untuk belajar Dasar – Dasar Akuntansi. Dari hasil
observasi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar mahasiswa termasuk dalam kateri
yang sedang/baik.

13
d. Latar Belakang Pendidikan Mahasiswa
Latar belakang pendidikan akan membawa peranan yang sangat penting untuk
dapat terlaksanakannya Proses pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi, hal ini karena
mahasiswa telah memiliki bekal yang cukup untuk menerima materi yang diberikan
dalam pembelajaran. Untuk dapat mengikuti Pembelajaran dengan baik adalah
Mahasiswa yang memiliki latar belakang pendidikan SMK jurusan Akuntansi, atau
SMU jurusan IPS. Mahasiswa yang memiliki latar belakang SMK jurusan Akuntansi
akan memiliki bekal yang Paling baik untuk dapat mengikuti Pembelajaran Dasar –
Dasar Akuntansi, hal ini dikarenakan proporsi mata pelajaran akuntansi memiliki jam
yang paling banyak dari pada mata pelajaran yang lain. Mahasiswa yang memiliki latar
belakang Pendidikan SMU jurusan IPS memiliki bekal yang cukup setelah Mahasiswa
dari SMK akuntansi untuk mengikuti pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi karena
jam pelajaran akuntansi lebih banyak dari pada mata pelajaran yang lain di SMU
jurusan IPS. Sedangkan Mahasiswa yang memiliki latar belakang yang lain tentu akan
memiliki bekal yang kurang untuk mengikuti pembelajaran Dasar – Dasar akuntansi.
Dari hasil penelitian diperoleh data latar belakang pendidikan mahasiswa
Sebagai Berikut :

Tabel. 3
Latar Belakang Pendidikan Mahasiswa

Jenis Sekolah Jumlah %

SMK Jurusan Akutansi 2 4,44
SMU Jurusan IPS 36 80,00
SMU Jurusan IPA 7 15,55

Dari tabel latar belakang pendidikan mahasiswa dapat terlihat dari 45 Mahasiswa yang
mengikuti pembelajaran akuntansi terdapat 2 mahasiswa atau 4,44 % yang berlatar
belakang pendidikan SMK jurusan Akuntansi, 39 mahasiswa atau 80,00 % berlatar
belakang pendidikan SMU jurusan IPS dan 7 mahasiswa atau 15,55 % berlatar belakang
IPA. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa latar belakang mahasiswa yang
mengikuti pemnbelajaran rata – rata telah memiliki bekal yang cukup untuk mengikuti
pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi. Selain latar belakang pendidikan dapat pula
disampaikan mengenai latar belakang prestasi di Tingkat SLTA mahasiswa, dari angket
yang diisi mahasiswa yang memimta data rata – rata nilai akuntansi diperoleh rata – rata
nilai mahasiswa di SLTA yang menjadi mahasiswa di Pendidikan Akuntansi adalah
7,75. dari nilai tersebut berarti bekal yang dibawa mahasiswa untuk mengikutui
pembelajar adalah cukup memadai, atau dengan kata lain input dalam proses
pembelajaran Dasar –Dasar Akuntansi dilihat dari Prestasi Di SLTA adalah Cukup
Baik.

2. Hasil Evaluasi Transaction

a. Proses Pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi
Dari hasil penelitian diperoleh skor tertinggi 119 dan skor terendah sebesar 82.
Dari perhitungan Statistik diperoleh skor rata – rata (Mean) sebesar 100,95, standart
deviasi (SD) sebesar 8,89, median sebesar 102,00 dan modus sebesar 100,00
Berdasarkan skor rata – rata ideal (Mean) harapan dan standart Deviasi (SD)
harapan yang didapat dari perhitungan rumusan kecenderungan , maka dapat ditentukan
distribusdi kecenderungan sebagai berikut :

14
 Tabel. 4
Distribusi Kecenderungan Proses Pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi
Interval Kelas Frekuensi % Kategori
109,25 – 119,00 7 15,55 Sangat Tinggi/Sangat Baik
100,50 – 109,50 17 37,77 Tinggi/Baik
91,25 – 100,50 14 31,11 Sedang/Cukup Baik
< 91,25 7 15,55 Rendah/Kurang Baik
Dari distribusi kecenderungan proses pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi
ternyata dari 45 reponden terdapat 7 responden atau 15,55 % mendapat Skor Sangat
tinggi/Sangat Baik dan Rendah/Kurang Baik , 17 responden atau 37,77 % mendapat
skor tinggi/Baik, 14 responden atau 31,11 % mendapat skor Sedang/Cukup Baik.
Berdasarkan data yang diperoleh dapat ditarik kesimpulan bahwa Proses Pembelajaran
Dasar – dasar akuntansi pada Program Studi pendidikan Akuntansi adalah Baik
Selain dari data kuesioner, proses pembelajaran dapat terlihat dari data hasil
observasi yang dilaklukan oleh peneliti. Dari hasil observasi dapat disampaikan bahwa
saat pembelajaran terlihat kualitas suara dosen yang kurang begitu terdengar dari bagian
belakang ruang kelas sehingga menggangu penangkapan mahasiswa yang berada di
deretan meja belakang. Terkait dengan materi yang diberikan dapat disampaikan dosen
menyapaikan materi dengan cukup jelas dan penguasaan bahan ajar yang bagus hal ini
dapat terlihat saat dosen menyapaikan materi baru atau topik baru akan didahului oleh
penjelasan yang terkait dengan materi yang diberikan. Materi yang diberikan juga sesuai
dengan kurikulum yang diberlakukan, ini dapat terlihat dari silabi yang disusun oleh
dosen pengampu mata kuliah.
Metode pembelajaran yang digunakan dosen adalah dengan ceramah dan diskusi
iinteraktif yang akan menimbulkan kreatifitas anak untuk melontarkan ide-ide baru, hal
ini sejalan dengan penerapan kurikulum berbasis kompetensi yang menuntut keaktifan
peserta didik dalam proses pembelajaran. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh dosen
terlihat masih kurang karena mungkin ruangan yang memanjang sehingga sering
mahasiswa yang dibelakang berbincang sendiri saat dosen memberi penjelasan pada
salah satu dari teman mereka yang bertanya.
Latihan yang diberikan oleh dosen saat pembelajar Dasar dasar Akuntansi
tergolong cukup memadai, hal ini terlihat dengan diakhirinya pembahasan untuk setiap
topik dengan pemberian kasus yang relevan dengan topik bahasan yang disampaikan
yang didahului dengan contoh – contoh.
Dari observasi pelaksanaan Proses pembelajaran Dasar - Dasar Akuntansi maka
dapat disimpulkan proses pembelajaran telah terlaksanan dengan baik
3. Hasil Evaluiasi Outcomes
a. Pemahaman Mahasiswa
Dari perhitungan Statistik diperoleh skor rata – rata (Mean) sebesar 15,31,
standart deviasi (SD) sebesar1,48, median sebesar 15,00 dan modus sebesar 15,00.
Berdasarkan skor rata – rata ideal (Mean) harapan dan standart Deviasi (SD) harapan
yang didapat dari perhitungan rumusan kecenderungan , maka dapat ditentukan
distribusdi kecenderungan sebagai berikut :
Tabel.5
Distribusi Kecenderungan Pemahaman Mahasiswa
Interval Kelas Frekuensi % Kategori
17,75 – 20,00 1 2,22 Sangat Tinggi/Sangat Baik
15,50 – 17,75 18 40,00 Tinggi/Baik
13,25 – 15,50 23 51,11 Sedang/Cukup Baik
< 13,25 3 6,66 Rendah/Kurang

15
 Dari distribusi kecenderungan dari 45 reponden atau 2,22 % mendapat Skor
Sangat tinggi, 18 responden atau 40,00 % mendapat skor tinggi, 23 responden atau
51,11 % mendapat skor Sedang, 3 responden atau 6,66 mendapat skor rendah.
Berdasarkan data yang diperoleh dapat ditarik kesimpulan bahwa pemahaman
mahasiswa setelah Proses Pembelajaran Dasar – dasar akuntansi pada Program Studi
pendidikan Akuntansi adalah Sedang.
b. Nilai Akhir Mahasiswa

Dari perhitungan Statistik dapat terllihat skor rata – rata (Mean) sebesar 82,08,
standart deviasi (SD) sebesar 11,40, median sebesar 85,00 dan modus sebesar 95,00 .
Berdasarkan skor rata – rata ideal (Mean) harapan dan standart Deviasi (SD)
harapan yang didapat dari perhitungan rumusan kecenderungan , maka dapat ditentukan
distribusdi kecenderungan sebagai berikut :
Tabel.6
Distribusi Kecenderungan Nilai Mahasiswa
Interval Kelas Frekuensi % Kategori
86,24 – 95,00 20 44,44 Sangat Tinggi
77,50 – 86,24 9 20,00 Tinggi
68,75 – 77,50 10 22,22 Sedang
< 68,78 6 13,33 Rendah

Dari kecenderungan nilai mahasiswa, ternyata dari 45 Mahasiswa terdapat 20 atau

44,44 % mendapat Skor Sangat tinggi, 9 Mahasiswa atau 20,00 % mendapat skor tinggi,
10 mahasiswa atau 22,22 % mendapat skor Sedang, 6 mahasiswa atau 13,33 %
mendapat skor rendah. Berdasarkan data yang diperoleh dapat ditarik kesimpulan
bahwa pemahaman mahasiswa setelah Proses Pembelajaran Dasar – dasar akuntansi
pada Program Studi pendidikan Akuntansi dilihat dari nilai Ujian Akhir adalah sangat
tinggi
Simpulan
Berdasarkan deskripsi dara dan uraian yang telah disampaikan, penelitian ini
telah dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Latar belakang pendidikan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran Dasar –
Dasar Akuntansi terdiri dari 4,44 % berasal dari SMK jurusan Akuntansi, 80,00 %
berasal dari SMU jurusan IPS dan 15,55 dari SMU jurusan IPA.
2. Motivasi Mahasiswa yang meniguki pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi
termasuk kategori sedang yakni 33,33 % dari data kuesioner maupun observasi
3. Dari hasil Domumentasi dan Observasi diperoleh data yang terkait ketersediaan
sarana dan prasarana untuk pembelajaran Dasar – Dasar akuntansi yang termasuk
memadai untuk pembelajaran, ini terlihat adannya berbagai media yang tersedia,
Laboratorium manual dan Komputer serta sarana lain yang memadai.
4. Penggunaan sarana dan prasarana dalam pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi
menjukkan kategori sedang/cukup baik yakni 44,44 %, begitu pula jika dilihat dari
hasil observasi menunjukkan penggunaan sarana dan prasaranan yang belum
optimal untuk pembelajaran.
5. Proses pembelajaran Dasar – Dasar akuntansi yang dilaksanakan menunjukkan
kategori yang baik yakni 37,77 % , walaupun dari data observasi masih
menjukkan kurang optimal untuk pengedalian kelas namum secara umum proses
pembelajaran berjalan dengan baik.
6. Pemahaman mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi
menunjukan kategori baik yakni 40,00 %,

16
 7. Hasil nilai mahasiswa setelah menikuti pembelajaran Dasar – Dasar Akuntansi
yang terdiri dari Ujian Tengah Semester, Ujian Akhir Semester serta tugas – tugas
yang diberikan termasuk kategori sangat baik yakni 44,44 %

Daftar Pustaka

A Ubaidillah. (2002) Pendidikan demokrasi dan kualitas negara.diambil 14 Juli

2003,dari : http://www.smu-net.com/main.php?mode=17act=pb&xkd=14).

Fess, Philip E. & Niswonger, C. Rollin. (1970) Accounting Principles.

Kaufman, R. & Thomas S (1980). Evalution without Fear. New York Viewpoints.

Larson, Kemit D. & Pyle William (1998) Fundamental Accounting Priciples. Eleventh
Edition. Irwin Homewood Illionis

Mulyoto(2002).Pembelajaran yang demokratis. Diambil 14 Juli 2005,

dari(http://www.smu-net.com/main.php?mode=17act=pb&xkd=21

Nasution,S.(1982) Azas-azas kurikulum.bandung CV.Yemmars.

Paton, W.A. & Littleton, A.C (1970) An introduction to corporate Accounting

Standart.American Accounting Association

Rudarti(2002). Metode pengajaran alternatif agar menarik, diambil 14 Juli 2005, dari:
http://www.smu-net.com/main.php?mode=17act=pb&xkd=20)

Worthen, Blaine. R. & Sanders, James. R. (1993). Educational Evaluation: a system

theory and practice. California: Charles A Jones Publishing Company.

Warren. Reeve & Fess (2005) Accounting. Thomson south western

weygant.Kieso.kimmel (2005). Accounting Priciples.Thomson south wester

17
18