Metacognition PDF
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Metacognición
Pensar en el pensamiento
A Jorge se le asignó un proyecto de Ciencias, pero al parecer no tiene idea de cómo empezar.
Se sienta y, durante un tiempo, clava su mirada en la ventana. Luego levanta la mano para
captar la atención del docente.
Jorge es inteligente y está interesado en Ciencias, pero carece de las habilidades para
desarrollar proyectos complejos. En el diálogo sostenido con Jorge, la docente lo está
ayudando a pensar metacognitivamente, de modo que pueda desarrollar conciencia de sus
procesos de pensamiento, planificar una estrategia para completar el proyecto, y monitorear el
éxito de esa estrategia.
La metacognición, o pensar acerca del pensamiento, se refiere al proceso mental que controla
y regula cómo piensa la gente. La metacognición es especialmente importante en el trabajo
con proyectos, porque los estudiantes deben tomar decisiones acerca de cuáles estrategias
emplear y cómo utilizarlas. La investigación de Marzano (1998) en 4000 diferentes
intervenciones pedagógicas, encontró que las más efectivas en mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, resultaron ser aquellas concentradas en cómo piensan los estudiantes acerca de
sus propios procesos de pensamiento y en cómo se sienten como aprendices.
Componentes de la metacognición
El componente básico de la metacognición es la concienciación de los procesos del
pensamiento. Esta concienciación incluye tanto los modos en que los estudiantes usualmente
abordan una tarea, como los modos alternativos en que podrían hacerlo. Los buenos
aprendices están conscientes de cómo piensan, y pueden realizar elecciones inteligentes
cuando se trata de estrategias efectivas.
Referencia
Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO:
McREL.www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf* (PDF; 172
páginas).
Enseñar cognición
Enseñar a los estudiantes a pensar en sus pensamientos
Las habilidades metacognitivas de los estudiantes crecen y prosperan en un ambiente donde
los procesos de pensamiento actuales son una parte importante del aprendizaje y las
conversaciones durante el día. Para crear este ambiente, estudiantes y docentes deben
desarrollar un lenguaje de pensamiento que todos utilicen de manera consistente. Cuando los
docentes usan frecuentemente términos como estrategia, proceso, y metacognición,
comunican su importancia a los estudiantes y enfatizan los procesos relevantes para un
aprendizaje efectivo.
Tishman, Jay y Perkins (1992) sugieren colgar afiches por el salón de clases, para recordarles
a los estudiantes pensar en sus pensamientos. Indicaciones como: ¿Es esta la mejor estrategia
para la tarea? o ¿Está funcionando tu plan tan bien como podría?, ayudan a los estudiantes a
recordar ser metacognitivos.
El proveer de tiempo y herramientas a los estudiantes, para ayudarlos a llegar a ser más
metacognitivos en sus aprendizajes, es una de las maneras más eficaces para mejorar los
logros (1998). Los cuadernos y las libretas de apuntes pueden contribuir a que identifiquen las
estrategias utilizadas, o que podrían utilizar, para luego evaluar su eficacia. El andamiaje en
forma de pistas o indicaciones, tales como: ¿qué podrías hacer después? o ¿qué tan bien están
funcionando tus estrategias?, puede proporcionarles una estructura que requiere que sean
metacognitivos. Muchos estudiantes, en particular aquellos con necesidades especiales, se
pueden beneficiar con instrucciones explícitas y repetidas en estrategias metacognitivas. Por
ejemplo, un docente puede iniciar pensando en voz alta, para articular los pensamientos
metacognitivos:
Muy bien. ¿Cuál será mi siguiente paso en este proyecto? Debo compilar en un reporte toda la
información recopilada. Podría colocar cada información en fichas y luego organizarlas en una
descripción general, pero despilfarraría mucho tiempo haciendo fichas. Podría examinar mis
notas y agregar cada nota a una categoría, y después tacharía todas las notas que no voy a
utilizar. Veré cómo funciona.
Aunque mencionar los procesos cognitivos existentes es parte del modelado de los procesos
metacognitivos, es importante modelar los procesos de pensamiento para que incidan en las
habilidades autoreguladoras de los estudiantes. El modelar las estrategias de aprendizaje, tales
como métodos de comprensión de lecturas (por ejemplo, formular preguntas) o resolver
problemas de palabras (por ejemplo, identificar variables), es un método efectivo para enseñar
a los estudiantes a aprender estrategias; pero, a menos que la concientización, la planificación
y el monitoreo estén explícitamente dirigidos, el modelado no tendrá efecto en la
metacognición de los estudiantes.
Finalmente, emplear indicaciones como: ¿qué se puede hacer primero?; ¿qué más podrías
intentar?, y ¿qué tan bien está funcionando tu estrategia?, les recuerda a los estudiantes
pensar en sus pensamientos mientras estén trabajando.
Planificación
Monitorear
Referencias
Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO:
McREL.www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf*
Tishman, J, E. Jay & D. N. Perkins. (1992). Teaching thinking dispositions: From transmission
to enculturation. Cambridge, MA:
ALPS. http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/article2.html*
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