Foro 1

Foro 1 Resumen general sobre el estado actual de la evaluación curricular en México y en el mundo   Propósito: Analizar las principales características de la evaluación curricular en México y en el mundo que permita contextualizar el entorno en que se hará dicho proceso para un programa de capacitación, actualización o formación académica. Fecha: Del 21 al 27 de Abril de 2014. Tiempo de preparación, estudio y realización:  10 horas Instrucciones: 1. Con base en lo estudiado hasta el momento, participe en el Foro de Discusión para dar respuesta a las siguientes preguntas: - ¿Cómo se enfoca en tanto objeto de estudio la evaluación curricular en el mundo actualmente? - ¿Qué experiencias en el mundo considera relevantes en cuanto al trabajo en el campo de la evaluación curricular? - ¿Cómo se enfoca en tanto objeto de estudio la evaluación curricular en México actualmente? - ¿Qué experiencias en México considera relevantes en cuanto al trabajo en el campo de la evaluación curricular?   2. El foro se utilizará como un medio para la expresión, opinión y consulta de los participantes en la asignatura, potenciando la comunicación grupal. 3. Es importante que en el foro se traten asuntos de interés correspondientes al tema y con apego a las preguntas guía. 4. Se valorará la precisión al contestar la pregunta planteada sobre el tema, proporcionando evidencias que apoyen sus opiniones de acuerdo con su experiencia y lecturas previas del material. 5. Se espera que las participaciones se realicen oportunamente y tengan relevancia. 6. Deberá ser respetuoso en todo momento de los diferentes puntos de vista y en caso de existir diferentes opiniones se espera que se argumente sólidamente, evitando la reprobación de ideas sin fundamento, para generar un intercambio cordial de conocimientos entre los participantes de la asignatura. 7. Es necesario intervenir en dos o más momentos para responder a los comentarios de otros participantes y del facilitador, teniendo presente que es muy importante la calidad y el aporte de las intervenciones. 8. Se espera que el foro sea un espacio para sugerir material de consulta y el intercambio de experiencias profesionales. 9. Para participar en el Foro vaya a la ventana que automáticamente se desplegó al momento que llegó a esta página. 10. Enseguida ubique en la columna Secuencia el nombre de la Actividad y dé clic. 11. Verá nuevamente el cuestionamiento al que debe dar respuesta, para hacerlo presione el botón Responder y exponga sus ideas. 12. Cuando concluya revise su comentario para corregir lo que considere pertinente. 13. Finalmente presione el botón Enviar para que su intervención sea colocada en el Foro. Actividad 1 Actividad 1 Resumen sobre el estado actual de la evaluación curricular en México y en el mundo   Propósito: Elaborar y sistematizar las conclusiones acerca de las principales características de la evaluación curricular en México y en el mundo que permita contextualizar el entorno en que se hará dicho proceso en un programa de capacitación, actualización o formación académica. Fecha de entrega: 27 de Abril de 2014 Tiempo de preparación, estudio y realización:  12 horas Instrucciones: 1. Elaboré un documento en Word en el que exprese sus conclusiones acerca de la situación actual general del campo de la evaluación curricular en el mundo y en México. 2. En el campo de la evaluación curricular se deberán manifestar los resultados actuales y los que son deseables o convenientes para la sociedad. 3. Señale su opinión acerca del carácter urgente que provoca la aparición súbita de necesidades formativas que exigen atención inmediata. 4. Identifique las barreras o limitaciones para la evaluación curricular, así como las necesidades básicas para dicho proceso. 5. Proporcione las fuentes de información empleadas para el resumen y procure que éstas sean confiables. 6. Al concluir guarde el archivo en su computadora o algún dispositivo electrónico. 7. Regrese a la presente página y en la opción Adjuntar Archivo oprima el botón Examinar mi equipo. Localice la ruta de acceso a su documento en Word y dé doble clic en el archivo con lo cual se insertará en el espacio de Archivos adjuntos. Repita esta instrucción para adjuntar también el archivo de Excel que haya creado como resultado de esta actividad. 8. Finalmente, presione el botón Enviar, para hacerle llegar su trabajo al asesor. 9. Enseguida se desplegará en la misma página el Historial de envíos y si fuera el caso, la retroalimentación de su asesor. Introducción Los tiempos siguen cambiando tanto para el mundo como para nuestro país, y con éstos los intereses y necesidades tanto individuales como en sociedad. Hoy en día, los enfoques y modelos educativos se han visto regidos por las necesidades de capacitación para el mundo laboral y de partir de una preparación mecanizada sin opción a la aplicación de tal en otras áreas, estamos moviéndonos hacia la educación basada en competencias, que permite recibir una capacitación en la que no solo sea el individuo capaz de resolver los problemas laborales utilizando todas sus habilidades, sino también aplicar todos sus conocimientos, destrezas y habilidades para la resolución de cualquier situación en cualquier contexto que se les presente, contribuyendo a la educación integral del mismo individuo. En este proceso intervienen diferentes actores que lo hacen posible y que se busca se incremente cada vez más la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre ellos podemos mencionar al docente quien funge como un facilitador guiando el aprendizaje del alumnado promoviendo así el desarrollo de sus competencias. Para tal fin, los profesores deben contar también con una formación que avale la calidad de su quehacer en el aula, pero no solo eso, sino que se debe considerar también el desempeño con el que se desenvuelven en su área y darle seguimiento al mismo, contribuyendo con esto a su propia mejora, la de sus alumnos y de la institución para la cual trabaje. Con el fin de saber más acerca de esto, es menester conocer más allá de los reconocimientos que sustentan su formación, es necesario también analizar la práctica misma buscando perfeccionarla tomando en cuenta, obviamente, los intereses y necesidades de los alumnos. La mayor parte de las instituciones académicas cuentan con un programa de evaluación del desempeño docente. Éstos evalúan al profesor con el fin de brindar retroalimentación para mejorar la calidad de su enseñanza, que en muchos casos esta práctica trae como beneficio la promoción del profesorado y con ello, motivación económica. Sin embargo, esto no es suficiente, el esfuerzo de evaluar para mejorar los programas educativos, tanto en México como en el mundo debe trascender a solamente evaluar a los alumnos o evaluar al profesorado, sin negar la importancia que tiene el hacerlo en ambos. Así por ejemplo, de acuerdo con Scorsolini, Comin, Matías e Inocente, al pensar en la temática de formación profesional, nos señalan que existe también la necesidad de abordar el mercado del trabajo. La competitividad impuesta por un mercado de trabajo incierto e impersonal ha llevado a los profesionales a buscar nuevas formas de desarrollo personal, entre las cuales está la satisfacción posibilitada por la inserción social. Unida a esta percepción, se constata ya que los nuevos profesionales contemporáneos deben moldear la orientación de su postura de responsabilidad social no sólo por los resultados operacionales, sino también por la capacidad de promover el desarrollo sostenible social. Cuando los nuevos profesionales hablan sobre sus experiencias, se verifica que el desafío a enfrentar en el futuro es la construcción de empresas y organizaciones inteligentes, dirigidas al seguimiento y calidad del liderazgo, la fuerza de trabajo y las relaciones. Hoy y en el futuro el desarrollo de estas competencias es apuntado como uno de los más relevantes para todo tipo de organizaciones. Las habilidades requeridas por los nuevos profesionales son: de relación con colegas; liderazgo; resolución de conflictos; procesamiento de informaciones; toma de decisiones en condiciones de ambigüedad; destinación de recursos; habilidades de emprendimiento; y habilidades de introspección y reflexión. Este amplio conjunto muestra la complejidad de las exigencias que se imponen ahora al nuevo profesional y refleja la necesidad continua de desarrollar éstas y otras habilidades. Aún en el campo de las habilidades, que van más allá de las capacidades técnicas del gestor, la exploración y alineamiento de principios, bien como la concesión de autonomía (empowerment) al cuerpo de liderados, orientan la actividad del ejecutivo como la de alguien de quien se exige la exploración de las posibilidades del futuro, el alineamiento de las energías y potencialidades de la organización y que, por fin, sea capaz de compartir poder e iniciativa. El nuevo profesional que se requiere hoy en día tanto en México como en el mundo es alguien capaz de orientar su empresa en la dirección del aprendizaje continuo, conseguido a partir de las más diferentes técnicas. Es en este escenario nacional y mundial, - rico, diverso, complejo y desafiante-, en dónde ha llegado para tomar carta de residencia, muy posiblemente definitiva, el modelo educativo basado en competencias, y de manera muy especial dentro de éste, los procesos de evaluación del aprendizaje, de la enseñanza, pero aún más allá, del proceso educativo en su conjunto y de la institución educativa holísticamente. Tabla de contenidos Página 2 de 15 Unidad 1: La Evaluación Curricular ante el Contexto Nacional y el Entorno Internacional Introducción Temas Presentaciones Unidad 1 Unidad 2: Principios Básicos de Evaluación Educativa y de Evaluación Curricular Introducción Temas Presentaciones Unidad 2 Unidad 3: Caracterización y Aplicación de la Evaluación Curricular bajo el Modelo Educativo Basado en Competencias Introducción Temas Presentaciones Unidad 3 temas 1.1. La evaluación curricular en el contexto nacional Síntesis Ubica los estándares recomendados por las autoridades educativas nacionales en torno a las bases metodológicas involucradas en la evaluación de los programas académicos. Líneas de análisis - Repaso y análisis de la estructura del Sistema Educativo Nacional - Normatividad aplicable en México para la evaluación de los planes de estudio en los diferentes niveles y modalidades del sistema. - Experiencias relevantes a nivel nacional en materia de evaluación de planes de Estudio, con énfasis al análisis de las propuestas de reforma curricular en la educación básica y media superior, así como las propuestas actuales en la educación superior. Inducción a la actividad Actualmente el país vive intentos de reforma de sus planes de estudio precisamente bajo el modelo educativo basado en competencias, de ahí la pertinencia de analizar las propuestas federales en la materia y someterlas a un análisis crítico en el curso, a través precisamente de un proceso formal de evaluación curricular de los mismos.Esta experiencia la podrás contrastar al revisar los estándares solicitados en México contra la calidad de los programas que se ofrecen.   1.2. La evaluación curricular en el contexto internacional Síntesis Ubica los estándares recomendados por las agencias y organizaciones más influyentes a nivel internacional en torno a las bases metodológicas involucradas en la evaluación de los programas académicos. Líneas de análisis - Estudio comparativo de la estructura de los sistemas educativos nacionales de países de interés, con énfasis en sus instancias dedicadas a la evaluación del sistema. - Normatividad aplicable en dichos países para la evaluación de los planes de estudio en los diferentes niveles y modalidades del sistema. - Experiencias relevantes en esos países en materia de evaluación de planes de estudio, con énfasis en lo que se acerque a las reformas que se persiguen actualmente en México en la materia. Inducción a la actividad Actualmente también en el mundo se impulsan propuestas educativas bajo el modelo basado en competencias, de ahí la pertinencia de analizar la experiencia de algunos países, bajo el método comparativo, de manera que nos permita contar con mayores elementos criteriales para someter las propuestas federales actuales en ese tenor a un análisis crítico, a través de un proceso formal de evaluación curricular con las bases teórico-metodológicas revisadas en el curso. Tabla de contenidos Página 3 de 15 Unidad 1: La Evaluación Curricular ante el Contexto Nacional y el Entorno Internacional Introducción Temas Presentaciones Unidad 1 Unidad 2: Principios Básicos de Evaluación Educativa y de Evaluación Curricular Introducción Temas Presentaciones Unidad 2 Unidad 3: Caracterización y Aplicación de la Evaluación Curricular bajo el Modelo Educativo Basado en Competencias Introducción Temas Presentaciones Unidad 3 Lectura 1.1. Criterios de análisis de la calidad en el sistema escolar y sus dimensiones. Romero L., Simón, «La distribución social de responsabilidades y actuaciones en el desarrollo futuro de la educación en América Latina», en: Revista Iberoamericana de Educación, OEI Lectura 1.2. Estándares de currículo. Algunas tendencias internacionales e implicancias para su implementación en América Latina. Guillermo Ferrer. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL) Lectura 1.3. Marco para la buena enseñanza. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Ministerio de Educación. República de Chile. Lectura 1.4. Los sistemas de acreditación en el mundo. Presentación. Raúl Nevárez Grijalva. Universidad del Noroeste Lectura 1.5. La acreditación institucional en México: la experiencia de ocho años de FIMPES. Raúl Nevárez Grijalva. Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior. Ponencia presentada en Congreso de CENEVAL. Universidad del Valle de México Materia: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS Periodo: del 21 de abril al 14 de junio de 2014   Unidad Semana Fecha Actividades Horas de trabajo % sobre calificación Retroali- mentación Inicio Cierre Unidad 1 1 21 de abr 27 de abr Primer producto: La evaluación curricular en México y el Mundo 12 15 % 30 de abr 2 21 de abr 27 de abr Primer Foro: Discusión sobre la evaluación curricular en diversas partes del mundo 10 5 %   30 de abr   Unidad 2 1 28 de abr 11 de may Segundo producto: Los enfoques educativos y la evaluación del currículo 12 20 % 14 de may 2 28 de abr 11 de may Segundo foro: Discusión sobre los enfoques educativos aplicados a la evaluación curricular 10 5 %   14 de may   Unidad 3 1 12 de may 25 de may Tercer producto: La evaluación curricular en el modelo de Educación Basada en Competencias 12 20 % 28 de may 2 12 de may 25 de may Tercer foro: Discusión sobre la evaluación curricular en el modelo de Educación Basada en Competencias 10 5 %   28 de may   Actividad final 26 de may 11 de jun Producto final: Evaluación Curricular por competencias de un programa académico 30   30 %   14 de jun     96 100 %   Todas las actividades se califican en escala de 10 puntos.   Consideraciones especiales:   Política para le entrega de trabajos tardíos: Cuando exista una circunstancia razonablemente válida para enviar extemporáneamente alguno de los trabajos o actividades solicitadas se deberá avisar al profesor del curso con una antelación mínima de tres días hábiles, haciendo ver las razones para esta situación extraordinaria y esperar la autorización correspondiente de su parte para, en su caso, enviarla al correo personal del docente. Esto solamente podrá ocurrir en una ocasión y además únicamente para los productos parciales, ya que esto no incluye a los foros, dado que por su naturaleza interactiva en estos casos se debe participar dentro de los tiempos señalados y en el sitio correspondiente en la página, ni tampoco aplica para el producto final dado que por su margen para revisarlo y calificarlo éste no puede ser alterado de la programación regular del curso, para fines de un adecuado y oportuno registro oficial del resultado obtenido. Actividades en equipo y descripción de entrega: Los trabajos parciales (pero no los foros) y el trabajo final podrán ser elaborados en equipos de un máximo de tres participantes, los cuales previamente deberán haber recabado la autorización del docente, con una anticipación de al menos dos semanas con respecto al periodo límite de entrega formal del mismo, señalado en esta programación del curso. Tabla de contenidos Página 7 de 8 Identificación Presentación Competencias Contexto Metodología Proyección Planeación Evaluación