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Línea temática 1: Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios REDES SOCIALES EN LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS: PROPUESTA EDUCATIVA Diego Martín Alonso. Universidad de Málaga. España. [email protected] Ana Yara Postigo Fuentes [email protected] Resumen La presente propuesta didáctica introduce el uso de la red social Twitter en la Escuela Oficial de Idiomas con el fin de introducir los códigos y herramientas de uso diario del alumnado en el aula. De este modo se dota de sentido el trabajo de clase al tiempo que se desarrolla la Competencia Digital. La propuesta se ha desarrollado en una sesión de dos horas (repetida con tres grupos diferentes) en el nivel B2.2. de inglés. Los resultados, y su discusión, señalan que el uso de la red social Twitter ayudan a favorecer la implicación del alumnado en las tareas, al tiempo que permite conectar los contenidos con las inquietudes personales del alumnado, favoreciendo así un aprendizaje relevante. Palabras clave: twitter, sesión didáctica, escuela oficial de idiomas, medios de comunicación Como citar este libro: López-Meneses, E.; Cobos Sanchiz, D.; Martín Padilla, A. H.; Molina-García, L. & Jaén Martínez, A. (Eds.) (2017). INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. 28, 29 y 30 de noviembre de 2016. AFOE Formacion: Sevilla, ES. ISBN: 978-84-608-8348-7 Línea temática 1: Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios 1. Introducción. La aparición de internet ha contribuido a cambiar significativamente todas las esferas de relación humana, desde las transacciones económicas, comerciales y financieras, hasta la capacidad de los individuos para acceder a la información o los modos de hacer política (Aguaded & Pérez-Rodríguez, 2001). La forma de comunicarnos ha cambiado: actualmente la comunicación es constante y la información está al alcance de todos. Las relaciones sociales se han visto también alteradas, apareciendo las redes sociales como principales catalizadores de los nuevos modos de estar y de presentarse ante los demás (Serrano-Puche, 2016). Todo ello, que forma parte de la vida cotidiana de las personas, permanece fuera del ámbito escolar provocando una ruptura cada vez mayor entre las vivencias reales y las académicas. Nos encontramos ante una sociedad que está acostumbrada al cambio constante y a la inmediatez en la que la identidad tiene un papel tan importante en Internet como fuera de este (Vanderhoven, Schellers & Vacke, 2014). La importancia que han cobrado las redes sociales en el ámbito privado hace aconsejable su empleo también para la enseñanza y la educación. Como docentes se plantea necesario investigar cómo se desarrolla y cómo se puede enfocar la Educación y la Enseñanza usando este medio (Erstad, Giljie & Arnseth, 2012). En concreto se propone utilizar el ámbito de las Redes Sociales, que se han convertido en el medio principal para la relación humana y que, por tanto, cada vez juega un papel más importante en la vida diaria. La obligación de los docentes es aceptar esta situación y adaptar nuestra manera de enseñar a las necesidades de los nativos digitales (Presnky, 2001). Para ello se propone estudiar las posibilidades que las redes sociales ofrecen a la enseñanza y hacer propuestas del papel que deberían tener en este ámbito. En un mundo globalizado como en el que vivimos no es de extrañar que exista un factor determinante para la convivencia y la negociación y este es, evidentemente, la comunicación. La comunicación se dificulta ante el hecho evidente de la existencia de diferentes lenguas, por eso es fundamental contar con una lengua que sirva de puente entre diferentes culturas. Así, se establece como lengua internacional el inglés (Llurda, 2004). Esta imposición de la lengua supone una rotunda crítica por parte de algunos, que lo ven como una continuación del imperialismo y una pérdida de la riqueza de las lenguas y culturas ya establecidas en la sociedad actual. Sin embargo, la perspectiva compartida de forma mayoritaria es la de ser necesario establecerla como lengua de comunicación. La Escuela Oficial de Idiomas (EOI en adelante), a pesar de ser una institución de enseñanza de la lengua y la cultura, no contempla en su ley reguladora las competencias. De manera que encontramos que el principal organismo de enseñanza de lenguas en España no se ha adaptado a esta evolución de la educación, sino que sigue manteniéndose en su metodología más tradicional, sin promover en el profesorado la actualización de su forma de enseñar y hacerlo de una manera que atienda a las necesidades de los alumnos de manera individual dentro del colectivo. Ante la necesidad de un cambio en el paradigma actual, el núcleo central de este artículo es la relación entre la enseñanza de una segunda lengua -inglés- y las redes sociales. El fin de la educación es ayudar a las personas a ser autónomas y libres dentro de la sociedad. En este punto surge la pregunta ¿Qué es ser una persona libre y autónoma en la era digital? Una persona libre y autónoma es capaz de identificar información y usarla para resolver problemáticas que le surjan en su vida diaria y además, se caracteriza por su generosidad para Como citar este libro: López-Meneses, E.; Cobos Sanchiz, D.; Martín Padilla, A. H.; Molina-García, L. & Jaén Martínez, A. (Eds.) (2017). INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. 28, 29 y 30 de noviembre de 2016. AFOE Formacion: Sevilla, ES. ISBN: 978-84-608-8348-7 Línea temática 1: Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios compartir sus recursos porque son conscientes de que sus ideas pueden ser útiles para otras personas. Actualmente, las redes sociales son la manera más rápida y eficiente de estar en continua comunicación y compartir conocimiento. Por todo ello, se elige este hilo conductor y la introducción del mismo en la educación como núcleo central del presente trabajo. 2. Contexto y elaboración de la Secuencia Didáctica. Los grupos a los que va dirigida esta Secuencia Didáctica son tres líneas de B2.2, de acuerdo con el Marco Común Europeo Referente de las Lenguas (MCERL en adelante), que corresponde a quinto según la estructura del sistema educativo de la EOI. Las clases se imparten en todo momento en inglés, ya que el nivel de los alumnos así lo permite y exige, a pesar de la heterogeneidad de los grupos y miembros de los mismos, que se detallan a continuación. En la primera línea en que se desarrolló la sesión, el número del alumnado era de diecisiete – quince alumnas y dos alumnos-, con un nivel intermedio, poco participativos en los debates y con cierto desconocimiento acerca de la red social utilizada. La edad del alumnado oscilaba entre los dieciocho y los cuarenta y dos. Además, en la mayoría de los casos, realizan sus tareas de forma automática, por lo que no reflexionan lo suficiente sobre el tema estudiado ni suelen expresar sus dudas. Sin embargo, es un grupo aplicado, que acepta con agrado las tareas planteadas, e incluso exige refuerzo sobre lo aprendido. Respecto a la segunda línea, casi todo el alumnado suele asistir, por lo que suele ser una clase muy numerosa compuesta por un total de veintiuno –catorce alumnas y siente alumnos-. La edad del alumnado oscilaba entre los diecisiete y los treinta y cinco. Son muy participativos, tanto en actividades de debate en el aula como a través de redes sociales. Cuando se proponen tareas o artículos en Edmodo, plataforma que se usa para comunicación general, también las realizan y están altamente motivados con su aprendizaje. Por tanto, en este grupo se ha procurado plantear más ejercicios y temáticas para que puedan comentar y corregir de forma colaborativa. Respecto a la tercera línea, cuenta con una alta participación y un nivel de inglés muy avanzado, donde parte del alumnado demanda conocimientos de inglés especializado. Uno de los miembros trabaja en el juzgado y otro en un despacho de arquitectos, por lo que muchas veces les surgen dudas sobre términos muy específicos de su ámbito que no siempre se conoce. El número del grupo es muy inferior a los anteriores: diez –ocho alumnas y dos alumnos-. La edad era más heterogénea, puesto que oscilaba entre los treinta y cuarenta años. Para la creación de las tareas se ha procurado seguir las directrices que el Marco Europeo de Educación Superior establece para las denominadas e-actividades (Vivancos, 2008). Estas abarcan desde ejercicios simples e individuales hasta proyectos de trabajo grupal. En este caso, se han preferido actividades en pareja en el aula, que más tarde se expondrían en gran grupo, y tarea individual a realizar en casa. Esta elección se ha visto motivada por guardar cierta homogeneidad con respecto al tipo de tarea que se había estado realizando tanto en clase como en cada en anteriores ocasiones. La sesión aquí presentada trabaja, principalmente, la competencia digital, la competencia en comunicación lingüística y la competencia de aprender a aprender. Además, se ha elaborado acorde a los documentos principales para la regulación y organización de la EOI, que son el MCERL y el REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica de 3 de mayo 2006, de Educación. De manera más concreta, la EOI en Andalucía está Como citar este libro: López-Meneses, E.; Cobos Sanchiz, D.; Martín Padilla, A. H.; Molina-García, L. & Jaén Martínez, A. (Eds.) (2017). INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. 28, 29 y 30 de noviembre de 2016. AFOE Formacion: Sevilla, ES. ISBN: 978-84-608-8348-7 Línea temática 1: Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios regulada por el BOJA, a través del Decreto 239/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía. la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía, y la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía. La metodología que se ha utilizado ha tenido como intención principal favorecer la autonomía del alumnado con respecto al docente, de manera que ellos pudieran seguir aprendiendo a ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Para ello, se ha explicado paso por paso el funcionamiento de las herramientas que iban a utilizar, destacando su utilidad tanto para el aprendizaje en el aula, como para seguir aprendiendo posteriormente (Marco Común de Competencia Digital Docente, 2013). Las redes sociales, concretamente, permiten el objetivo de comunicación lingüística usando la tecnología y desarrollando las características propias de esta competencia. Con este propósito en mente, se generan tareas a realizar en el aula que familiaricen al alumnado con la tarea de refuerzo y reflexión que harán posteriormente de manera independiente en casa. Estas tareas se detallan a continuación en la propuesta didáctica. 3. Desarrollo de la propuesta Se trata de la propuesta de una sesión de dos horas sobre noticias de actualidad y el uso de redes sociales. La elección de estos temas se realizó por afinidad y por la posibilidad de complementación respecto a la intención que se tenía de trabajar con redes sociales y, además, se trata de dos temas de dominio requerido para las Pruebas de Certificación. Como complementación a estas sesiones, se ha utilizado la plataforma Edmodo, tanto para introducir el tema, como para tutorizar al alumnado. Inicialmente, se planteó una encuesta en esta misma plataforma sobre cuál era la red social más utilizada. Puesto que una abrumadora mayoría seleccionó Facebook, se decidió dar a conocer otra red social que podía ser muy útil para su aprendizaje del inglés y que parecía no gozar de tanta popularidad entre ellos: Twitter. Además de la encuesta, se han subido a la misma plataforma artículos sobre los temas de las noticias tratadas en la primera sesión y tutoriales sobre las redes sociales trabajadas. Cuando se aprende un idioma, es conveniente trabajar noticias de actualidad, ya que no solo se pretende que sean competentes lingüísticamente, sino que también tengan una idea de los aspectos culturales que el idioma supone, puesto que idioma y cultura van unidas de la mano (Baker, 2013). Por este motivo se llegó a la conclusión de que podría ser de utilidad conocer noticias a través de Twitter, donde no solo se comparte información, sino también opiniones y feedback por parte de los demás usuarios de forma casi inmediata (Arrabal & Aguilera, 2016). Esto les puede llevar a ser más críticos con las noticias que leen y no solo escucharlas o leerlas mediante un medio, que solo puede ofrecer el punto de vista de este mismo. Además, utilizar los trending topics puede servirles como filtro de información para saber qué está sucediendo en diferentes países y de qué hablan la mayoría de sus usuarios allí, ya que Twitter permite seleccionar el país del que se quiere conocer los temas de actualidad. Además, el carácter breve de los tweets obliga al alumno a enriquecer su vocabulario para usar términos concretos y planear qué y con qué intención quiere transmitir cierto mensaje (Alvídrez & Franco, 2016). Mostrar un vocabulario variado en el discurso tanto escrito como Como citar este libro: López-Meneses, E.; Cobos Sanchiz, D.; Martín Padilla, A. H.; Molina-García, L. & Jaén Martínez, A. (Eds.) (2017). INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. 28, 29 y 30 de noviembre de 2016. AFOE Formacion: Sevilla, ES. ISBN: 978-84-608-8348-7 Línea temática 1: Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios hablado es uno de los criterios de evaluación que se contemplan en las rúbricas de PUC (Pruebas Únicas de Certificación). Los objetivos que se le plantearon son: - Escribir tweets propios (sobre los temas tratados en clase). Aprender sobre aspectos sociales y culturales en la actualidad de diferentes países angloparlantes. Analizar un tweet. Contrastar un punto de vista diferente sobre redes sociales a través de una canción. Reflexionar sobre lo aprendido en clase. En primer lugar, tras exponer un hashtag común para todas las líneas, se propone la creación de uno particular para la línea en cuestión –estas líneas corresponden a las anteriormente descritas-, de manera que los tweets que produjeran, quedaran agrupados de forma automática con la misma etiqueta. Esto permitiría, en una posterior búsqueda de Twitter, localizar los tweets de su propia línea y, además, los de todas las líneas en general. La elección se produjo a modo de votación, lo que motivó al alumnado y fomentó su iniciativa y creatividad con el fin de crear el hashtag más votado. A continuación, se detallan las diferentes tareas llevadas a cabo durante la clase para la consecución de los objetivos anteriormente expuestos: Como primera tarea se seleccionaron tweets pertenecientes a trending topics de diferentes países angloparlantes y se repartieron entre el alumnado, organizado previamente por parejas, creadas por la profesora y siguiendo criterios de operatividad (es decir, cada persona se emparejó con la que tenía más próxima, de este modo se pudo comenzar la tarea de manera eficiente). Juntos, tendrán que deducir de qué tema se trata y si los autores del tweet estaban de acuerdo o en desacuerdo con el tema, según la intencionalidad del mismo (Oejo, 2004). Posteriormente exponen al resto de la clase sus conclusiones y se abre un debate sobre el tema, según estén de acuerdo o en desacuerdo con el autor del tweet. Una vez finalizada la primera tarea, se trabaja la canción de Valentina Monetta The Social Network Song. Esta canción expone un punto de vista más controvertido sobre las redes sociales que sirvió para abrir un debate conclusivo de la sesión. Durante la escucha, el alumnado tuvo que corregir el texto con la letra de la misma que se había modificado intencionadamente para tal fin. Para concluir, se propusieron las siguientes tareas individuales para llevar a cabo desde casa usando Twitter: - Escribir un tweet sobre cada trending topic visto en clase. Escribir un tweet sobre algo que hayan aprendido durante la clase. Esto puede incluir cualquier aspecto: desde una curiosidad a un aspecto teórico. En todos los tweets que escriban debían incluir de manera obligatoria 2 hashtags: el seleccionado por la clase y el general. En el primer ejercicio tendrán que investigar sobre las temáticas trabajadas recogidas en los hashtags que se han debatido en clase. Hacer las tareas para casa en Twitter, permitirá a los alumnos poner en práctica lo aprendido en la clase e investigar ellos mismos sobre la herramienta utilizada, además de desarrollar las competencias lingüísticas trabajadas, que serán fundamentales para aprobar las PUC. Como citar este libro: López-Meneses, E.; Cobos Sanchiz, D.; Martín Padilla, A. H.; Molina-García, L. & Jaén Martínez, A. (Eds.) (2017). INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. 28, 29 y 30 de noviembre de 2016. AFOE Formacion: Sevilla, ES. ISBN: 978-84-608-8348-7 Línea temática 1: Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios 4. Resultados Con el objetivo de mejorar esta sesión, tras haber sido puesta en práctica en las tres líneas de B2.2 mencionadas, se han evaluado cualitativamente a través de tres instrumentos: grupo focal en presencia del docente, la observación externa de un facilitador y entrevistas personales con el alumnado, llevadas a cabo por una persona externa. Respecto a la participación, no fue la misma en las diferentes intervenciones, lo cual influyó en la duración de las mismas. Además, las características de cada grupo y la familiaridad con la red social utilizada suponían, también, la dedicación de más o menos tiempo en la explicación de su funcionamiento. En la primera línea, durante la sesión, a pesar de ser un grupo normalmente pasivo, el alumnado se implicó y participó de forma constante. No obstante, solo un 10% participó en las actividades planteadas para llevar a cabo en casa a través de Twitter. Respecto a la segunda línea, durante la sesión, el alumnado hizo muchas más preguntas gramaticales y con relación al vocabulario que detalles técnicos sobre cómo funcionaba Twitter, justo al contrario de lo que sucedía en la clase anterior, donde la mayoría de los alumnos no estaban familiarizados con esta red. Los alumnos de la segunda intervención son también más participativos y creativos. Tal y como se preveía, hubo muchos más alumnos de esta clase, alrededor del 80%, que hicieron las tareas para casa que los que hubo en los otros grupos. En la tercera línea, el alumnado no conocía bien la red social Twitter, por lo que se tuvo que dedicar bastante del tiempo previsto a la explicación de la misma. La participación en las actividades en Twitter fue alta con un 85% del grupo. 5. Conclusiones y propuesta de mejora Tras la implementación de las sesiones, el principal aporte que podemos destacar en el uso de Twitter en la enseñanza de una lengua extranjera es que la utilización de las red social en el proceso de enseñanza-aprendizaje permite que el alumnado conecte el trabajo de clase con el entorno en el que normalmente se comunica aportó varias ventajas. Promoviendo de esta manera un aprendizaje significativo y relevante (Pérez, 2012) Como señala Pérez (2012) al trabajar en conexión con los intereses del alumnado, se favoreció el compromiso e implicación del alumnado en las tareas asignadas. Además, comprendieron el contenido previsto a la vez que entendieron que lo que aprendían tenía un uso útil e inmediato, no solo dentro del aula, sino también fuera de ella. Por lo tanto, se sintieron más competentes tanto lingüística (a través de los contenidos trabajados) como digitalmente (creando, almacenando y compartiendo contenido, probando nuevas redes sociales y aprendiendo conceptos como la huella digital o la identidad digital). La principal desventaja e inconveniente encontrado al trabajar con el uso de Twitter se encuentra ante la posibilidad de que el alumnado no domine esta red social. Por ejemplo, encontramos que la primera línea con la que se trabajó no conocía bien la red social, por lo que se tuvo que dedicar más tiempo del previsto a la explicación de la misma. Además, parte del alumnado tuvo dificultades en su uso, por lo que tuvo que prestar más atención al manejo de Twitter que al uso de la lengua. Como citar este libro: López-Meneses, E.; Cobos Sanchiz, D.; Martín Padilla, A. H.; Molina-García, L. & Jaén Martínez, A. (Eds.) (2017). INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. 28, 29 y 30 de noviembre de 2016. AFOE Formacion: Sevilla, ES. ISBN: 978-84-608-8348-7 Línea temática 1: Experiencias pedagógicas e Innovación en ámbitos educativos no universitarios Los cambios que se proponen para futuras aplicaciones de la sesión son: - - Relacionar la temática con una tratada anteriormente. Ofrecer al alumnado un ejemplo de los resultados que se esperan en la tarea planteada. Por ejemplo, incluir una diapositiva con algunas de las preguntas que pueden responder con sus propios tweets y en las que puedan observar la estructura de un tweet en sí. Entregar previamente, o dejar más tiempo para leer y reflexionar sobre el texto de la canción seleccionada. Además, sería interesante que supieran cuántos errores deben encontrar en la canción. Referencias bibliográficas - - Aguaded, I. & Pérez-Rodríguez, M.A. (2001) Nuevas corrientes comunicativas, nuevos escenarios didácticos. Comunicar, 16, 133-136. Alvídrez, S. & Franco, O. 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Vanderhoven, E., Schellens, T. & Valcke, M. (2014) Enseñar a los adolescentes los riesgos de las redes sociales: una propuesta de intervención en Secundaria. Comunicar, 43, 123-132. Vivancos, J. (2008) Tratamiento de la información y competencia digital. Madrid: Alianza Editorial. Serrano-Puche, J. (2016). Internet y emociones: nuevas tendencias en un campo de investigación. Comunicar, 46, 19-26. Como citar este libro: López-Meneses, E.; Cobos Sanchiz, D.; Martín Padilla, A. H.; Molina-García, L. & Jaén Martínez, A. (Eds.) (2017). INNOVAGOGÍA 2016. III Congreso Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis Educativa. Libro de Actas. 28, 29 y 30 de noviembre de 2016. AFOE Formacion: Sevilla, ES. ISBN: 978-84-608-8348-7