Nuevos medios y formación del profesorado

1999

espanolEsta comunicacion es una sintesis de un proyecto de investigacion, iniciado con el programa de doctorado "Desarrollo curricular, organizativo y profesional" impartido por el Departamento de Didactica y Organizacion Escolar de la Universidad de Granada. El objetivo de este proyecto es analizar como integran los medios tanto los profesores de formacion del profesorado como los profesores-tutores en sus respectivas aulas. Estos agentes educativos influiran decisivamente sobre el conocimiento, valoracion e integracion de los medios que los alumnos realicen en sus practicas de ensenanza y actividad docente futura EnglishThis essay is a synthesis from an investigation project , which was developed inside a post-graduated program called "curricular, organisation and professional development", it was taught by the Department of Didactics and School Organisation from the Granada University. The goal of this project is to analyse how the media are being integrated i...

Planteamos la necesidad de formar al profesorado teniendo en cuenta el modelo social que tenemos, consecuencia en gran medida del desarrollo tecnológico, y el que pretendemos. Proponemos una formación en TIC y medios que contemple al profesor como enseñante, al enseñante como educador y al educador como persona en el siglo XXI. La capacidad de crear con los nuevos medios se presenta como principio básico de la competencia digital y la formación del profesorado.

Tabanque: Revista pedagógica, 2000

Hasta el 31 de Diciembre de 1995, el creador de una de las series más interesantes de tebeos de los arios 80 y 90, Bill Watterson, nos ha venido ofreciendo sus interesantes tiras de cómic sobre la vida cotidiana de dos inseparables compañeros: el tigre Hobbes y el niño Calvin. Durante estos diez arios, Calvin no ha crecido, ha mantenido los sueños, problemas y enigmas de un niño de seis años de edad. Las cuestiones que cada día se planteaba Calvin tal vez no coincidan demasiado con las que se plantearía un niño de esa edad en nuestra actual sociedad. Aunque aquellas respondan sobre todo a la forma de expresar el mundo que el propio Watterson comparte con ciertos sectores de la clase media norteamericana, también nos ofrecen una cierta representación de un niño de nuestros días donde la presencia de los medios de comunicación (periódicos y magazines, cine (en su mayoría violento) y, sobre todo, de la televisión) es constante. No es este el momento adecuado para trazar aquí un análisis de las representaciones que de los niños hacen los medios de comunicación, de la mano de Bill Watterson o de cualquier otro. La cita responde más al interés por poner de manifiesto la importancia de que los educadores y maestros no olviden, en su tarea educativa, el mundo real de los niños y de los adolescentes, sus intereses, sus motivaciones y sus perplejidades.

Negroponte. N., 1995., escribía de “átomos” y de “bits”, y de las causas que lo llevaron a “escribir un libro y no realizar un producto multimedia” para describir su concepción de lo que representa “ser digital”, lo que podría interpretarse como un reflejo de la necesidad de integración y síntesis entre “lo presencial” y “lo digital” en la educación del hombre hoy en día, y como relación entre el “objeto de lo que se enseña” y el “medio por el que se aprende”, como parte de un tema que se convierte cada día más en un asunto de sumo interés en el ámbito educativo. Un reflejo de ello se manifiesta en la forma en que el blearning le ocupa cada día un mayor espacio al e-learning, y en el incremento cada año de las instituciones educativas que brindan una enseñanza mixta (presencial y a distancia) con el empleo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Sin embargo, desarrollar nuevos modelos de enseñanza aprendizaje para disciplinas específicas que, enraizados en la cult...

Enseñanza & Teaching: …, 2001

Spanish Version--Media Literacy and the Promise of School Change. Available online at: http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/New%20Media%20and%20the%20Promise%20of%20School%20Change.pdf

2013

Los medios de ensenanza constituyen uno de los componentes del proceso docente educativo que favorece la concepcion cientifica del mundo y la asimilacion de los conocimientos de los estudiantes. Han sido utilizados desde los origenes de la educacion hasta la actualidad, pero no se han mantenido estaticos, sino que han ido evolucionando con los adelantos cientificos y tecnicos. El objetivo del trabajo es valorar el desarrollo de los medios de ensenanza en correspondencia con la preparacion del personal docente para su utilizacion. Una revision bibliografica demostro que existen insuficiencias en el conocimiento de los profesores para utilizar los medios de ensenanza cuyo soporte se encuentra en las Tecnologias de la Informacion, por lo que la preparacion en este sentido se hace impostergable, teniendo en cuenta que cada vez mas se generaliza la aplicacion de dichas tecnologias a la educacion en general y especialmente a los medios de ensenanza.

Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en Educación …, 1996

En la actualidad las nuevas tecnologías se abren como nuevos canales de información y de enseñanza que se hacen imprescindibles para la actuación social, sin embargo, muchos docentes, en vez de ver la tecnología como un instrumento de mejora, ven al ordenador como una fuente de información que compite contra ellos, en este sentido nos hacemos eco de la frase de (Sáenz, O. 1995, p. 161) "El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxia tecnológica su papel como "instructor" es bastante modesto, y que como exclusivo canal de información no tiene nada que hacer". Una persona nunca puede competir con una computadora en conocimiento ya que hoy en día el poseer mayores conocimientos no asegura una enseñanza efectiva.

2017

El objetivo central que se platea la investigación consiste en analizar los significados atribuidos a los desplazamientos culturales, en especial los referidos a la cultura mediática, desde las propuestas de formación del profesorado y desde el imaginario de los formadores y futuros docentes. Para ello, se tomaron como objetivos específicos comprender las articulaciones conceptuales entre la formación de docentes de distintas facultades de la UNLP y transferir los resultados de la investigación a otras unidades académicas y a los diferentes Programas de Investigación de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social. Además, este artículo presenta datos cuantitativos de los referentes empíricos analizados, y los resultados del cruce de las categorías y variables analizadas.Facultad de Periodismo y Comunicación Socia

Menejemen Risiko, 2020

Manajemen Risiko