RPP Pembelajaran Terpadu IPA

Noventianus Umbu Ranja Uma NPM: 2161000220029 INSTITUT KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN BUDI UTOMO MALANG FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU EKSATA DAN KEOLAHRAGAAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI MEI 2019 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah : SMP Kristen Wee Rame Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : VIII / 2 (Dua) Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit A. Kompetensi Inti KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif, dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan ras ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, meghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori B. Kompetensi Dasar 4.10. Melakukan pengamatan atau percobaan tentang getaran, gelombang, dan bunyi. C. Indikator 1. Melakukan percobaan dan pengamatan tentang getaran 2. Melakukan percobaan dan pengamatan tentang gelombang bunyi D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah melakukan percobaan dan pengamatan, siswa mengetahui tentang getaran

1. Melalui kajian LKS, siswa dapat mengidentifikasi alat-alat untuk percobaan pemisahan campuran dengan metode filtrasi, evaporasi, kristalisasi, sublimasi, destilasi, dekantasi dan kromatografi 2. Mengembangkan keterampilan memisahkan campuran melalui praktikum pemisahan campuran dengan metode filtrasi, evaporasi, kristalisasi, sublimasi, destilasi, dekantasi dan kromatografi 3. Siswa dapat menjelaskan prinsip-prinsip dan metode pemisahan campuran metode filtrasi, evaporasi, kristalisasi, sublimasi, destilasi, dekantasi dan kromatografi melalui diskusi data hasil percobaan 4. Siswa dapat menjelaskan pemanfaatan metode pemisahan campuran dalam kehidupan sehari-hari melalui diskusi kelompok 5. Siswa dapat merancang dan membuat alat penjernihan air mengunakan metode pemisahan campuran 6. Mengembangkan perilaku rasa ingin tahu, teliti, jujur, tekun, tanggungjawab, saling menghargai pendapat melalui kegiatan praktikum dan diskusi kelompok 7. Siswa dapat menerapkan prinsip-prinsip pemisahan campuran untuk menjaga lingkungan dalam kehidupan sehari-hari setelah mengikuti pembelajaran 1. Larutkan garam dapur kotor sebanyak 3 sendok spatula dengan aquades secukupnya

Modul ini merupakan bahan pelatihan PLPG yang membahas tentang rasional perlunya IPA Terpadu bagi siswa SMP. Awal dari isi modul ini akan memaparkan pembelajaran IPA Terpadu dan akhirnya diharapkan agar pengembangan perangkat yang akan dibuat dapat sesuai dengan hakikat pembelajaran IPA Terpadu. Secara lebih rinci, setelah mempalajari modul ini Saudara diharapkan dapat: 1. Menjelaskan rasional tentang pembelajaran IPA Terpadu 2. Menganalisis kesesuaian materi dan tipe model pembelajaran IPA Terpadu 3. Mengidentifikasi topik topik yang dapat dipadukan 4. Membuat perangkat pembelajaran IPA Terpadu (Silabus, RPP, bahan Ajar, LKS (Lembar Kerja Siswa), Asesmen, dan media yang menunjang) Dalam modul ini akan dibahas rancangan keterpaduan dari beberapa disiplin ilmu dalam IPA dan tidak memadukan dengan mata pelajaran yang lain. Oleh karena itu, dari 10 model pemaduan kurikulum menurut Forgaty, hanya akan diambil 3 tipe pembelajaran IPA Terpadu seperti yang dianjurkan oleh Direktorat PSMP. Pengembangan perangkat pembelajaran IPA Terpadu dirasa sangat penting bagi SMP, sejalan dengan arahan pembelajaran IPA yang dilaksanakan secara " terpadu " di dalam Standar Isi. Tentu saja, terdapat berbagai ragam persepsi tentang makna " terpadu " tersebut. Harapannya, modul ini dapat memberikan persepsi yang relatif sama bagi para guru dalam memaknai kata " terpadu " tersebut, memberikan alternatif dalam mempersiapkan pembelajaran IPA Terpadu sekaligus pada saatnya nanti dapat melengkapi pengalaman belajar siswa dalam IPA Terpadu. Modul IPA Terpadu disusun dalam 3 bagian dan contoh perangkat, yakni: bagian pertama mengupas pentingnya IPA

Noventianus Umbu Ranja Uma NPM: 2161000220029 INSTITUT KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN BUDI UTOMO MALANG FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU EKSATA DAN KEOLAHRAGAAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI MEI 2019 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah : SMP Kristen Wee Rame Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : VIII / 2 (Dua) Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit A. Kompetensi Inti KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif, dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan ras ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, meghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori B. Kompetensi Dasar 4.10. Melakukan pengamatan atau percobaan tentang getaran, gelombang, dan bunyi. C. Indikator 1. Melakukan percobaan dan pengamatan tentang getaran 2. Melakukan percobaan dan pengamatan tentang gelombang bunyi D. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah melakukan percobaan dan pengamatan, siswa mengetahui tentang getaran

Alokasi Waktu : 6 x 45 menit A. Kompetensi Inti KI. 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya KI. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata KI. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang atau teori B. Kompetensi Dasar 1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup 1.2 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manifestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya 1.3 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan didalam air

In: Deutsch, R. and Lemaire, A. eds. Gabriel Tell this Man the Meaning of his Vision: Studies in Archaeology, Epigraphy, Iconography and the Biblical World in Honor of Gabriel Barkay, 2024

From the time the first archaeologists began excavating at Ramat Raḥel, it seemed evident that the tell was an archaeological and historical "riddle". On the one hand, the palatial compound uncovered at the site was dated to the Iron Age. On the other hand, the presence of hundreds of yhwd stamped jar handles and many other finds from the Persian period were left without apparent architectural context. Stratum IVb, dated by Aharoni to both the Persian and Hellenistic periods, included only segmented and poorly built walls and a few installations that could not explain the many stamped handles. The renewed excavations at the site and the final publication of the architecture and finds from Aharoni's excavations have made it possible to reevaluate the archaeology of the site and its significance vis-a-vis the political history of Judah as a province in the Achaemenid Empire. This paper presents for the first time the architecture and all the associated finds from Persian period (5th-3rd century BCE) Ramat Raḥel. The study demonstrates how Ramat Raḥel reached its zenith during the Persian period, serving as an imperial administrative center, and as the residency of the Persian governor. It also demonstrates that the site declined towards the end of the Persian period only to regain some importance toward the later part of the Hellenistic period.