Analizar de oido

Definición del análisis auditivo en el área de audición musical

La práctica analítica tradicional no siempre ha explotado suficientemente la relación entre la partitura analizada y su encarnación sonora, de manera que habitualmente la audición se utiliza, si acaso, como un elemento auxiliar en la enseñanza del análisis. Por otro lado, en los últimos años se observa un creciente interés por el potencial educativo de la audición musical (audición activa, educación auditiva, etc.) El primer capítulo resume las principales herramientas didácticas relacionadas con la audición y el análisis y a partir de ahí define el análisis auditivo como una práctica orientada al reconocimiento auditivo de aspectos analíticos relevantes, sin la ayuda de la partitura.

Gráfico 1. Actividades de aprendizaje relacionadas con la audición musical Definimos, para el propósito de esta publicación, la audición musical como actividad de aprendizaje musical organizada a partir de escuchar música ejecutada en vivo o mediante una grabación. Siendo la música por naturaleza un arte fundamentalmente sonoro, puede sorprender que la formación musical de los músicos no dedique una atención esencial y primordial a la audición musical, es decir, a escuchar música como actividad de aprendizaje básica. El ámbito del análisis auditivo tiene puntos en común con, pero también se distingue de, otras actividades como la audición activa, la educación auditiva, los musicogramas o los dictados musicales. Tras examinar las principales características de todas estas actividades de aprendizaje, definimos el análisis auditivo como una actividad pedagógica de grupo guiada por el profesor, en la cual se analiza una obra musical a partir del reconocimiento auditivo de elementos analíticos relevantes, y no de la partitura, cambiando por lo tanto el enfoque tradicional sobre ésta. Esta actividad,

Audición musical L e n g u a je m u s ic a l A n á li s is m u s ic a l integrada dentro de nuestro modelo pedagógico de análisis de partituras (ver más abajo), puede servir de fase inicial del análisis o bien sustituir por completo al análisis realizado sobre partituras.

Propuesta metodológica de análisis auditivo

Anteriormente (Roca, 2011) hemos definido dos modelos pedagógicos como sendas propuestas de renovación de la enseñanza del análisis musical. Dentro del primero de ellos, destinado al tradicional análisis de partituras, el análisis auditivo se encuadra en lo inicial "Fase de conocimiento de la obra", etapa "preanalítica" si se quiere, en el que se sustituye el enfoque más teórico habitual con un procedimiento más vivencial y cercano al hecho sonoro.

Gráfico 2. Modelo didáctico para el análisis de partituras. El análisis auditivo se encuadra en la "Fase de conocimiento de la obra" (Roca, 2011) En este contexto, el análisis auditivo implica estudiar una obra sin la ayuda de la partitura, potenciando así la comprensión musical y la memoria. en lo que es una actividad esencialmente de grupo, basada en expresar verbalmente y mediante representaciones gráficas lo que el "oído colectivo" del grupo reconoce intuitivamente.

Nuestra propuesta didáctica, basada en el sentido común, es en realidad bastante simple y presenta las siguientes características:

• su implementación es muy sencilla • no requiere una gran preparación previa por parte del profesor, aparte de estar familiarizado con la obra • es adaptable a distintas situaciones docentes, géneros, estilos y épocas • es especialmente eficaz como iniciación al análisis La actividad plenamente analítica nace del concepto de forma musical, definida como "resultado de la interacción de las articulaciones armónicas, melódicas y de textura". El estudio de esta interacción es la meta principal del reconocimiento auditivo.

Gráfico 3. Definición de forma musical, en el sentido que le damos en el análisis auditivo

Objetivos del análisis auditivo

• Desarrollar las capacidades de reconocimiento auditivo de elementos analíticamente relevantes (armónicos, melódicos, de textura y formales) • Verbalizar, sistematizar y organizar los elementos reconocidos por los individuos alrededor de la forma musical • Generar un vocabulario analítico directamente realizado con la percepción sonora. • Organizar los elementos percibidos en esquemas formales que sirvan para mostrar las características individuales de las obras o fragmentos trabajados. • Relacionar, a posteriori, dichos esquemas formales con los patrones formales propios de determinados géneros o estilos.

Elementos formales a reconocer

Con carácter general, y aplicándolo al repertorio tonal habitual en Análisis General, dentro de estos elementos pueden estar:

• Melodía: articulaciones melódicas a distintos niveles (motivo, semifrase, frase), elementos motívicos característicos, similitud o contraste de elementos melódicos • Armonía: cadencias, pedales, cambio de región o de tono, cambio de modo • Textura: contrastes de instrumentación, articulaciones generales de la textura, cambio de patrón rítmico, cambios en el ritmo de superficie En otros estilos y música podrán variar más o menos estos elementos.

Secuencia metodológica

Preparación previa y materiales didácticos

A fin de poder poner en común los elementos reconocidos y situarlo en el momento apropiado de la música, es necesario tener una guía visual que defina un marco temporal sin revelar los detalles de la partitura. Nosotros hemos implementado en nuestras clases una variante del sistema de "letras de ensayo" habituales en las partituras de cámara u orquestales. En este caso, el profesor establece, según su criterio, una serie de puntos de articulación en la obra, y las marca alfabéticamente (letras-guía). A partir de estas letras-guía, hemos probado dos tipos de materiales:

Ficha I: En los casos generales, y sobre todo para la iniciación en esta técnica, utilizamos una ficha de trabajo similar a esta:

Gráfico 4. Ficha de trabajo I para el análisis auditivo

• En la fila superior se hallan situadas las letras-guía. El profesor irá diciendolas a la vez que suena la audición. • En la primera área libre los alumnos deberán anotar todos aquellos detalles que sean capaz de escuchar al tiempo que suena la música, en tiempo real • La banda central sirve para sistematizar los datos en un esquema formal que debe ser elaborado paulatinamente en el curso de la sesión de trabajo. • La parte inferior está destinada al comentario verbal sobre la obra analizada, realizado con posterioridad al esquema formal.

Ficha II: En determinados casos nos interesa poder recoger con más detalle aspectos de la textura, especialmente en obras de naturaleza contrapuntística, y en este caso situamos las letras-guía sobre un sistema de pentagramas en blanco similar al que presentamos a continuación:

En este caso se indica el número de compases, de manera que se pueden indicar más exactamente las articulaciones melódicas, como por ejemplo la entrada del sujeto de una fuga, o el modelo de una progresión. Además, se puede señalar en qué voz de la textura aparece cada elemento, diferenciando cuando aparece el sujeto en voz superior, intermedia o inferior. En todo caso, debe evitarse la transcripción de melodías o acompañamientos Gráfico 5. Ficha de trabajo II para el análisis auditivo, para una Fuga de Bach

Desarrollo de la sesión de trabajo (Ficha I)

Se entrega a cada alumno una ficha y se realiza una primera audición sin indicación alguna, a fin de que los alumnos tomen contacto no mediatizado con la obra. A continuación se hace una segunda audición, diciendo el profesor esta vez las letrasguía a medida que suena la audición. Los alumnos deberán mientras tanto hacer anotaciones en la parte superior de la Ficha de cualquier aspecto analítico que puedan reconocer: repeticiones de elementos, contrastes, paradas cambios de carácter, cadencias, etc. Este tipo de anotaciones serán muy informales en las primeras sesiones de trabajo pero deberán ser más específicas y sistemáticas con el tiempo.

A continuación se realiza una primera puesta en común, con las siguientes reglas:

• cada alumno interviene por riguroso turno (si bien los demás pueden comentar la contribución del cada uno), refiriéndose siempre a alguna de las marcas de ensayo

• se deben dar informaciones muy concretas y concisas, sobre un punto o fragmento concreto de la audición • se debe partir de lo obvio, de aquello que no ofrece ninguna duda (por ejemplo: acaba en cadencia perfecta, o: en la letra D calla la melodía y queda solo el acompañamiento), dejando cualquier duda para más adelante • no se deben dar las indicaciones cronológicamente, sino estructuralmente; lo más importante antes que lo primero que se oye • se deben combinar elementos melódicos, armónicos y de textura, evitando hablar sólo de uno de estos aspectos A medida que cada intervención va aportando un dato concreto y corroborado por el grupo, el profesor va recogiéndolo sobre la pizarra, distribuyéndolo según la organización de un Esquema formal, utilizando la simbología habitual de letrasforma.

Gráfico 6. Anotaciones realizadas durante una sesión de análisis auditivo En la parte superior se vez las marcas formales y debajo los niveles melódico-formales (subsección, frase y semifrase), aspectos armónico-formales (regiones, cadencias y pedales) y aspectos de textura (ritmo de superficie)

Cuando el profesor observa que empieza a haber más dudas que certezas, se repite el proceso. Poco a poco deberán irse integrando todos los elementos en el Esquema formal de la pizarra.

Desarrollo de la sesión de trabajo (Ficha II)

El trabajo con la Ficha II (especialmente apto para texturas contrapuntísticas) es en general igual que con la Ficha I, con las siguientes matizaciones:

• La ficha II está compaseada, por lo que hay que asegurar que desde el primer momento todos los alumnos perciben correctamente el compás. • Se hace especial hincapié en la aparición de elementos contrapuntísticos reconocibles en cualquiera de las voces de la textura • Se pueden indicar células, progresiones, de una manera mucho más precisa • En todo caso, paralelamente a las indicaciones sobre la pauta en blanco se realiza un esquema formal similar al ya señalado con la Ficha I.

Final de la actividad

Para la siguiente sesión de trabajo, el profesor o los alumnos preparan un esquema formal en limpio que resuma todo el trabajo realizado, y se realiza una última audición observando el esquema. Seguidamente vemos un ejemplo:

Gráfico 7. Esquema formal resumen del trabajo de análisis auditivo (W. A. Mozart: Sonatina Vienesa nº 2: Rondo)

Una vez conceptualizada la forma a partir de los elementos reconocidos auditivamente, damos paso a la verbalización de las conclusiones alcanzadas mediante un comentario escrito o redactado. Lo esencial en este trabajo es pasar del simple reconocimiento a la interpretación. En líneas generales proponemos varios focos de atención:

• Adscribir la obra analizada al patrón formal (forma musical) más adecuado, o bien a una combinación de varios patrones formales. • Comentar las posibles divergencias o características especiales que pueda tener la obra analizada con respecto al o a los patrones formales enunciados, en sus aspectos armónicos, melódicos o de textura • Describir cómo la textura contribuye a articular la forma • Adscribir la obra a un estilo y época, refiriéndose explícitamente a los aspectos analizados que lo revelan A continuación puede darse por concluido el trabajo con la obra, o bien pueden plantearse los aspectos más interesantes a analizar en la obra para pasar al análisis sobre la partitura. En este caso, la tarea inicial a realizar por parte de los alumnos consistirá en indicar todos los aspectos del esquema en la partitura.

Gráfico 8. Resumen de la metodología de análisis auditivo

Estudio empírico

Características del estudio

Si bien en general concebimos el análisis auditivo como una herramienta más, integrada en la asignatura de Análisis, también puede ser implementada en formato intensivo. A continuación exponemos de manera resumida un estudio que realizamos durante un curso de Análisis auditivo realizado en el marco de una movilidad Erasmus en el Conservatorio de Monopoli (Italia). Nos proponemos examinar en qué medida la metodología de análisis auditivo (VI) influye en la mejora en el reconocimiento auditivo de elementos analíticos (VD), concretado en los parámetros Relación, Forma, Armonía, Carácter y textura). Para ello, realizamos sendas encuestas a los alumnos antes de empezar el curso y al final del mismo. La encuesta tenía la forma de un ejercicio de análisis auditivo muy similar al descrito como Ficha I.

Encuesta: Reconocimiento auditivo de elementos analíticos

Población

Asistentes al Curso de "Análisis Auditivo" realizado en el Conservatorio de Monopoli (25-27 enero 2011)

Sesiones de trabajo del curso

3 sesiones de 2 horas en dos grupos. Se realizó una encuesta antes del curso y otra al finalizar el mismo

Variable independiente

Metodología de análisis auditivo aplicada durante el curso

Variable dependiente

Mejora en el reconocimiento auditivo de elementos analíticos, concretada en los parámetros de Relación, Forma, Armonía y Textura Tabla 1. Datos del estudio

Muestra

La muestra la constituyen los alumnos que realizaron alguna o ambas encuestas, divididos en los dos grupos del curso (Grado Medio / Grado Superior) y filtrados por sus conocimientos previos. Con los alumnos que asistieron a todas las sesiones y rellenaron ambas encuestas configuramos nuestro "grupo representativo" o "grupo ideal", constituido por 43 sujetos.

TODOS

Grupo 1 Grupo 2

71 16

Estudios previos de Análisis (0/1/2 años) 81/3/3 71/0/0 10/3/3

Estudios previos de Educación Auditiva (0/1/2 años) 79/6/2 68/3/0 11/3/2 Nº sesiones de asistencia (1/2/3) 3/11/50 2/6/43 1/5/7

Encuestas (sólo inicial / sólo final / ambas)

16/22/4 9 14/17/40 2/5/9

Miembros "grupo representativo" (ambas encuestas + asistencia 3)

35 8

Tabla 2. Muestra del estudio

Concreción de la variable dependiente

Para sistematizar y cuantificar los datos de la encuesta, que tiene la forma de un ejercicio de análisis según la Ficha I anteriormente expuesta, debimos concretar la VD en cuatro parámetros: Relación, Forma, Armonía y Textura, y diseñar herramientas de análisis cuantitativas y cualitativas.

Para un primer análisis de los datos diseñamos una escala de valoración cuantitativa, que indica el grado de reconocimiento del parámetro en cuestión, desde la ausencia de observaciones sobre el mismo hasta el reconocimiento correcto. Aplicamos esta escala para evaluar el reconocimiento auditivo de cada uno de los parámetros (Relación, Forma, Armonía y Textura) en los datos generales (DG) y a la mejoría en el grupo representativo (ME), calculada restando los datos de la encuesta inicial a los de la encuesta final. En estos datos se calculó la media, moda, frecuencia absoluta y desviación estándar.

Escala de valoración cuantitativa

0 ninguna observación 1 alguna observación, pero errónea 2 varias observaciones, pero con muchos errores 3 alguna observación correcta 4 varias observaciones correctas, pero con algún error 5 varias observaciones correctas 6 reconocimiento correcto

Tabla 3. Escala de valoración cuantitativa

Por otro lado, en el parámetro Relación hemos analizado los métodos de representación utilizados por los sujetos para expresar relaciones entre elementos, según la siguiente tabla, ordenada de menor a mayor complejidad.

Métodos de representación

1 Dibujos esquemáticos 2 Simbolos gráficos 3 Indicaciones de texto 4 Letras guía de la encuesta 5 Letras-forma 6 Letras-guías combinadas con modificaciones tomados de las matemáticas ('. '')

Tabla 4. Escala de valoración de los métodos de representación del parámetro Relación

En el parámetro Forma clasificamos los aspectos formales observados en las siguientes categorías, que hemos aplicado por grupos (GR) y al grupo ideal (GI).

Clasificación de aspectos formales

Resumen de resultados

Como resumen final de este apartado de resultados, podemos señalar que los datos de la encuesta realizada después del curso indican una clara mejoría de la percepción auditiva de los parámetros Forma y Armonía , y de una manera más moderada, de la Relación, aspectos hacia los que la atención auditiva de los sujetos se ve orientada, y que fueron los aspectos más trabajados en el curso.

Estos datos son consistentes en todos los grupos, si bien los aspectos armónicos son especialmente mejorados en el Grupo 2, que ya contaba con experiencia en Análisis y Educación Auditiva. Pero nos parece aún más interesante que los avances observados en la encuesta final son igualmente, y casi en igual medida, aplicables al Grupo 1, que no tenía experiencia alguna con el Análisis. A continuación mostramos algunos de los datos más significativos:

Relación

Comparando los datos generales y por grupos entre la encuesta inicial y final en observamos un clara mejoría en todos ellos, por ejemplo de 1,7 puntos en la media general y de 2 a 4 en la moda