Los modelos y la docencia

ALGUNAS IDEAS SOBRE EL CONCEPTO DE MODELO Y DOCENCIA Por Fabián H. Galindo 1 Lo que la generalidad de las personas que por razones profesionales tenemos que ver con este concepto, sabemos básicamente que un modelo es una representación de la realidad. Al respecto hay una buena cantidad de clasificaciones y taxonomías, sin embargo dada la finalidad de esta breve reflexión, no precisaremos entrar al análisis de los mismos; pues nuestra finalidad es muy sencilla: pretendemos asomarnos a los límites de los modelos desde la perspectiva de usabilidad, precisamente en el interés de generar representaciones modelísticas para poder entender mejor a las realidades que son de nuestro interés, como es el caso del fenómeno educativo y la gestión del conocimiento en su fase de transmisión. Estamos muy concientes de que hablar de modelos nos hace pensar, en el caso de las máquinas, por citar un ejemplo material concreto; antes de construirse se hacen los artefactos a escala para fines de diseño, cálculo y demostración. Pero una vez fabricados los modelos reales, estos se vuelven modelos interpretativos de la realidad presumida en el modelo a escala. Luego vienen los cambios de modelo, lo que nos hace preguntarnos ¿hasta qué punto un artefacto renovado se considera un nuevo modelo? O, ¿hasta qué punto una nueva herramienta de gestión o una nueva tecnología educativa se puede considerar un nuevo modelo educativo? Para ilustrar este caso nos apoyamos en los modelos aeronáuticos de los inicios de la aviación en el mundo; buscando encontrar en sus contrastes y cambios, los indicios de que el continuo entre integración y reintegración de los mismos, nos permita identificar el o los hechos que marcan la frontera entre un antiguo y un nuevo modelo. Pensemos en avión alemán Junkers J1, fabricado en 1916 por los alemanes; este modelo cumplía con la finalidad de volar distancias de hasta 100 km, a velocidades de 180 Km/h con un pasajero. Luego en 1930 aparece DC, con capacidad para 31 pasajeros, que alcanzaba velocidades de 350 km/h y distancias trasatlánticas. En 1952 aparece el Havilland Comet , capaz de alcanzar 850 Km/h y volar cualquier distancia, solo sujeto al abasto de combustible ¿podemos hablar de cambio de modelo en este caso? En el siguiente esquema comparativo cuya finalidad es precisar aquello que es fijo y lo que cambia cuando se pasa de uno a otro modelo; recurrimos precisamente a un tipo de modelación llamada analógica2, mediante la cual pretendemos esclarecer lo que a 1 2 Profesor del Instituto Sonorense de Administración Pública, A.C (ISAP), [email protected] Modelos analógicos: Consisten en hacer una substitución adecuada de una propiedad de la situación real por otra en el modelo asociado, de acuerdo con ciertas reglas. Por ejemplo, las distintas alturas de una cadena montañosa quedan delimitadas por las curvas de nivel que, como es sabido, constituyen el lugar geométrico de los puntos del terreno que tienen idéntica altitud o cota taquimétrica con respecto al nivel nuestro juicio es una polémica estéril: se da entre quienes rechazan o defienden la idea de darle categoría de modelo a la introducción de herramientas, procesos, formas culturales y comunicacionales; cuyos impactos suelen ser un hecho en determinados campos del saber o del hacer. A continuación hacemos la analogía: • UTILIZACIÓN DE LOS MODELOS AERONÁUTICOS PARA FINES ANALÓGICOS FENÓMENO ¿QUÉ DESEA HACER? (Finalidad) ¿PARA QUÉ? (propósito) Transitar de un lugar a otro Avión Volar Transitar de un lugar a otro ¿COMO? (medios e instrumentos usados Avión J1, 1916 • Velocidad: 180 Km/h • Capacidad: 1 personas y 800 kilos de peso muerto • Hecho de metal y madera • Fuselaje fijo Avión DC, 1930 • Velocidad: 350 Km/h • Capacidad: 31 personas y 4,500 kilos de peso muerto • Hecho de metal • Fuselaje retráctil ¿PARA QUIÉN? (Impacto buscado) Trasportación de pertrechos militares soldados y Trasportación de pertrechos militares soldados y OBSERVACIONES: 1. El “qué” o finalidad no cambia cuando cambia el tipo de avión, el modelo. 2. El “para qué” o propósito tampoco cambia. 3. El “cómo” o instrumentos usados si cambian; son diferentes desde la perspectiva instrumental y funcional (las características que tienen los modelos y las intensidades de la acción de volar y la de cargar soldados y pertrechos cambian en consistencia y magnitud). 4. El impacto buscado es el mismo. medio del mar o a cualquier otro plano relativo de comparación. Y sin embargo, es obvio que en la realidad del terreno no aparecen las curvas de nivel surcando valles y montañas o serpenteando por las llanuras a la vista arrobada del observador. Los modelos y la docencia Página 2 • PRIMERA CONCLUSIÓN Un cambio de modelo material se da cuando cambian en forma sustancial la forma, los instrumentos y los conocimientos que se emplean para hacer las mismas cosas; en este caso, en magnitudes y grados de complejidad diferentes. Eso se llama cambio de modelo. U • UTILIZACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE B. BLOOM EN MODELOS DOCENTES FENÓMENTO ¿QUÉ DESEA HACER? (Finalidad) ¿PARA QUÉ? (propósito) ¿COMO? (medios e instrumentos usados ¿PARA QUIÉN? (Impacto buscado) Taxonomía B. BLOM 1952: Transmitir conocimientos Para Preservar el episteme generacionalmente Transmitir conocimientos Para Preservar el episteme generacionalmente Transmitir conocimientos Para Preservar el episteme generacionalmente Educación (*)HPNI (-) Conocimiento comprensión aplicación análisis síntesis evaluación (+)HPNS(**) Taxonomía B. BLOM 2001: HPNI (-) Recordar entender aplicar analizar evaluar crear HPNS(+) Taxonomía B. BLOM 2012: HPNI (-) Recordar entender aplicar analizar evaluar crear (+)HPNS En beneficio de familias y asentamientos humanos, ya que el conocimiento buscado (episteme) da seguridad y certidumbre. En beneficio de familias y asentamientos humanos, ya que el conocimiento buscado (episteme) da seguridad y certidumbre. En beneficio de familias y asentamientos humanos, ya que el conocimiento buscado (episteme) da seguridad y certidumbre. NOTA: tanto la HPNI, como las HPNS, se desarrollan utilizando la los medios Los modelos y la docencia Página 3 digitales, desde el uso de los software y hardware, pasando por redes sociales y tecnologías aplicables al fenómeno educacional OBSERVACIONES: 1. El “qué” o finalidad no cambia, siempre es a misma. 2. El “para qué” o propósito tampoco cambia. 3. Los instrumentos, los procedimientos y las formas de comunicarse, entre muchas cosas más, son diferentes. En la era digital, para transmitir conocimiento, o sea, hacer lo mismo que en las eras previas, se usan en forma exhaustivas las tecnologías de la información, la comunicación y la creación. 4. El impacto buscado es el mismo. (*) HPNI: Habilidades del pensamiento de nivel inferior (**) HPNS: Habilidades del pensamiento de nivel superior • SEGUNDA CONCLUSIÓN Un cambio de modelo, aun cuando se trate de sistemas sociotécnicos, se da cuando la forma de hacer las mismas cosas pero en magnitudes y grados de complejidad diferentes, lo que obliga a idear nuevas formas para ello, es decir: CAMBIAR EL MODELO. Por lo tanto la introducción de las tecnologías en el proceso docente –como lo propone la tercera versión de la Taxonomía de Bloom- es perfectamente válido categorizarlas como un nuevo modelo docente; al igual que lo son los modelos basados en competencias, los modelos intensivos en tecnologías educativas y cualquier otro modelos sociotécnico que transforme cualitativa y cuantitativamente las formas, los procesos y procedimientos. Los modelos y la docencia Página 4 BIBLIOGRAFÍA BLOOM, BENJAMÍN (1956): Taxonomía de los Objetivos Educacionales, Manual I. DÍAZ, F Y RIGO M.A (2009: Realidades y Paradigmas de la Función docente, Facultad de Psicología, UNAM . RODRÍGUEZ, CARLOS E (2007): Didáctica de las ciencias económicas, Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2007c/322/ INSTITUTO SONORENSE DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA www.isapac.org Los modelos y la docencia Página 5