Utjecaj kvalitete mjernog sustava na sposobnost procesa

The book accounts for the rationale and efforts to develop and reform the political party system in the Philippines.

International Journal of Impact Engineering, 2009

Thin plates of high-strength steel are frequently being used both in civil and military ballistic protection systems. The choice of alloy is then a function of application, ballistic performance, weight and price. In this study the perforation resistance of five different high-strength steels has been determined and compared against each other. The considered alloys are Weldox 500E, Weldox 700E, Hardox 400, Domex Protect 500 and Armox 560T. The yield stress for Armox 560T is about three times the yield stress for Weldox 500E, while the opposite yields for the ductility. To certify the perforation resistance of the various targets, two different ballistic protection classes according to the European norm EN1063 have been considered. These are BR6 (7.62 mm Ball ammunition) and BR7 (7.62 mm AP ammunition), where the impact velocity of the bullet is about 830 m/s in both. Perforation tests have been carried out using adjusted ammunition to determine the ballistic limit of the various steels. In the tests, a target thickness of 6 mm and 6 þ 6 ¼ 12 mm was used for protection class BR6 and BR7, respectively. A material test programme was conducted for all steels to calibrate a modified Johnson-Cook constitutive relation and the Cockcroft-Latham fracture criterion, while material data for the bullets mainly were taken from the literature. Finally, results from 2D non-linear FE simulations with detailed models of the bullets are presented and the different findings are compared against each other. As will be shown, good agreement between the FE simulations and experimental data for the AP bullets is in general obtained, while it was difficult to get reliable FE results using the Lagrangian formulation of LS-DYNA for the soft core Ball bullet.

Let's play a game. I'll describe it first at an abstract level, leaving details for later. Your job is to choose between options A and B. The options overlap in that each way of B-ing extends to two ways ⋆ and ⋆ of A-ing, and each way of A-ing is a ⋆ or ⋆ for some way of B-ing. 1 The s win you a penny, and likewise the ⋆ s. Both are as good as worthless, and worthless is the name we will know them by. All other s-the ⋆ s-win you a million dollars. The ⋆ s are the lucrative s. This leaves a lot to the imagination, of course, but we can see already that if you were to play the A/B game, A would be a better option than B. One could assign probabilities and do expected utility calculations, but none of that is really necessary. It's enough to note that A dominates B:

Comercio y Justicia, 2024

En unos días, el Senado decidirá si aprueba-o no-a los dos abogados propuestos por el Presidente para cubrir vacantes en la Corte Suprema de Justicia de la Nación. Este tribunal-que tiene la última palabra en materias vinculadas con la vida, los derechos, las pertenencias y los deberes de quienes habitamos el suelo argentino-necesita de jueces con representación, idoneidad y compromiso

To date, servility and servile systems in Babylonia have been explored with the traditional lexical approach of Assyriology. If one examines servility as an aggregate phenomenon, these subjects can be investigated on a much larger scale with quantitative approaches. Using servile populations as a point of departure, this paper applies both quantitative and qualitative methods to explore Babylonian population dynamics in general; especially morbidity, mortality, and ages at which Babylonians experienced important life events. As such, it can be added to the handful of publications that have sought basic demographic data in the cuneiform record, and therefore has value to those scholars who are also interested in migration and settlement. It suggests that the origins of servile systems in Babylonia can be explained with the Nieboer-Domar hypothesis, which proposes that large-scale systems of bondage will arise in regions with jesho 60 (2017) 715-787 plentiful land but few workers. Once established, these systems persisted and were reinforced through Babylonia's high balance mortality, political ideologies, economic incentives, and social structures.

Questions vives recherches en éducation

Dewey n'a pas ciblé sa réflexion sur la formation des adultes. Il s'est plutôt intéressé à l'École et a proposé une pédagogie originale, dans le cadre de la Progressive Éducation américaine et dans le sillage de l'École nouvelle. Il a développé également, dans plusieurs de ses ouvrages et en particulier Démocratie et Éducation, en 1916, et Expérience et Éducation, en 1936, une philosophie générale de l'éducation fondée sur l'idée d'expérience (Deledalle, 1967). On sait que la question éducative n'est pas, chez lui, l'application d'une philosophie générale élaborée par ailleurs, mais constitue le coeur même de sa pensée. Cette double orientation à la fois philosophique et pédagogique de la pensée de Dewey peut-elle être transposée en formation d'adultes ? Plus précisément, peut-on penser la formation avec Dewey ? Je voudrais reprendre certains de mes travaux antérieurs (1994, 2015) en les questionnant du point de vue de Dewey, particulièrement en ce qui concerne la modélisation du triangle de la formation. Car si Dewey anticipe bien quelque chose comme un triptyque de la formation en posant la complémentarité des trois objectifs éducatifs de développement, de culture et d'efficacité sociale, sa conception de l'éducation comme praxis, comme activité auto-finalisée, interroge les différentes logiques de la formation qui semblent toutes orientées par des finalités externes puisqu'il s'agit à chaque fois de former quelqu'un à quelque chose pour quelque chose. De plus, le principe organique hérité de Hegel, oblige Dewey à articuler et harmoniser les trois objectifs éducatifs. N'y at -il pas alors un risque de dilution du triangle de la formation et de l'hétérogénéité de ses logiques ? D'un autre côté, dans son effort pour déconstruire les dualismes qui affectent notre bon sens pédagogique, Dewey récuse toute pensée binaire. Ma thèse est que loin de récuser le triangle de la formation, la pensée de Dewey l'anticipe au contraire et permet même d'expliquer, à l'aide de catégories philosophiquement construites, les dérives que cette formalisation met en évidence. Dewey et le triangle de la formation Questions Vives, N° 27 | 2017 10 Le pari que j'effectue est de croire que la réflexion critique de Dewe sur ces trois dérives possibles de l'éducation scolaire (spontanéisme, technocratie, endoctrinement), peut être transposée à la formation des adultes. Elle vient en tout cas rencontrer et questionner certains de mes propres travaux sur la formation. Le triangle de la formation 11 Dans Penser la formation (2015a), j'ai construit un triangle sensé modéliser les logiques à l'oeuvre dans l'intention formatrice : logique du développement, logique du savoir ou de la culture, logique de l'utilité sociale. Ces trois logiques entrent en tension dans chaque type de formation et s'exposent à un certain nombre de dérives.

Brocar, 2001