Carlos Fuster García
Carlos Fuster García, es doctor en Didáctica de las Ciencias Sociales y actualmente es investigador-profesor del Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universitat de València. Su investigación gira en torno a la evaluación de la Historia como materia escolar, en particular, al desarrollo de la capacidad de pensar históricamente del alumnado. Su tesis doctoral esta dirigida por el Prof. Dr. Xosé Manuel Souto y por el Prod. Dr. Jorge Sáiz Serrano.
Licenciado en Historia (2004-2009) por la Universitat de Valencia y especialista en Didáctica de Ciencias Sociales (2012-2013).
Es colaborador del grupo de investigación e innovación educativa GEA-CLÍO, coordinado por el prof. Xosé Manuel SOUTO, que tiene como objetivo la reflexión, investigación y divulgación en el ámbito de las Ciencias Sociales.
Address: Departament Didàctica Ciències Experimentals i Socials, Facultat de Magisteri,
Universitat de València,
Avda Tarongers, 4, 46022 VALENCIA
Licenciado en Historia (2004-2009) por la Universitat de Valencia y especialista en Didáctica de Ciencias Sociales (2012-2013).
Es colaborador del grupo de investigación e innovación educativa GEA-CLÍO, coordinado por el prof. Xosé Manuel SOUTO, que tiene como objetivo la reflexión, investigación y divulgación en el ámbito de las Ciencias Sociales.
Address: Departament Didàctica Ciències Experimentals i Socials, Facultat de Magisteri,
Universitat de València,
Avda Tarongers, 4, 46022 VALENCIA
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Papers by Carlos Fuster García
Se trata de una investigación que nos ha exigido combinar diferentes métodos de investigación, cuantitativos y cualitativos. Hemos diseñado una red de sistemas de categorías para abordar los diferentes problemas estudiados. Con los protocolos de examen, describimos y determinamos el grado de complejidad cognitiva de las habilidades de procesamiento y el tratamiento de los conceptos metodológicos históricos. Con las respuestas de los alumnos, hemos analizado la progresión y se establecen los niveles de comprensión de pensamiento histórico.
Los resultados demuestran que el alumnado accede a la Universidad con unos niveles bajos de educación histórica. Se confirma que las pruebas externas son un obstáculo para enseñar y aprender a pensar históricamente. Por un lado, las pruebas no están confeccionadas teniendo en cuenta los consensos actuales en Didáctica de la Historia ni las prácticas de innovación. Por otro lado, en las respuestas de los alumnos, se documenta la influencia que puede ejercer una prueba externa sobre el conocimiento histórico de los alumnos, observándose un aprendizaje memorístico de una Historia descriptiva y carente de marcadores de conceptos metodológicos históricos.
The following lecture aims to analyze the Spanish History P.A.U. exams, basing on the examination protocol and the candidates' answers. The point of this investigation is to show the way in which the cognitive development affects the historical consciousness of the students, it is a difficult challenge, but ambitious, and how the P.A.U. examination should be considered a tool which can improve the education system and an innovation in the way History is taught in the Secondary and High School. The first one will examine the cognitive level candidates are supposed to prove, trying to figure out which of their skills are going to be developed. The second part will try to find out whether the model and the structure of the P.A.U. papers in the Valencian region allow the historical consciousness of the candidates to be valued or if they keep proving their knowledge to be isolated. We conclude with some brief conclusions."
Esta investigación estudia las Pruebas de Acceso a la Universidad de Historia de España entendiéndolas como una oportunidad para innovar en la enseñanza de Historia. Para ello, analizamos el nivel cognitivo que presentan dichas pruebas así como los niveles de complejidad de respuesta de los alumnos a partir del estudio de una muestra de exámenes de la PAU de Junio de 2012 de la UVEG.
From the last years of the XX century, the main purpose of the didactics in History in the Secondary education was the development of the historical thinking. Being able to train and to prepare the citizens of the democracy for the usage of the historic facts in order to understand and interpret the current world is an equally difficult and necessary task.
This research examines the History papers of University Entrance Exams as a possibility to innovate in the teaching of this subject. To do this, we examine the cognitive level required by these papers as well as the complexity of the candidates answers. The papers used in this research come from the June 2012 University Entrance Exams.