Papers by Gabriel Dumouchel
Résumé : Alors que les élèves du Québec cherchent prioritairement de l'information sur des moteur... more Résumé : Alors que les élèves du Québec cherchent prioritairement de l'information sur des moteurs de recherche comme Google, il revient aux enseignants de les former à le faire efficacement. Mais la relève est-elle bien préparée pour accomplir cette mission? Cette étude vise à décrire et analyser les pratiques déclarées et effectives de futurs enseignants québécois en recherche d'information sur le Web. Les résultats démontrent qu'ils emploient principalement un mode d'action novice : peu ou pas de planification, stratégies de recherche basiques et faible diversification des outils. Une discussion critique des résultats et des recommandations en formation initiale viennent clore cet article.
Abstract : While Quebec's students mainly use Web search engines like Google to find information for their studies, teachers are tasked with giving them the proper training to do it efficiently. But are future teachers well prepared to accomplish their mission? This study analyzes the information seeking process used by Quebec's pre-service teachers to find information on the Web. Results show that a majority of them are novice information searchers; they rarely plan ahead for their Web searching, they use basic search strategies, and scarcely diversify their searching tools. Results are discussed and recommendations are suggested to improve the information seeking process taught to pre-service teachers.
Les bibliothèques scolaires et universitaires amènent principalement les apprenants à consulter s... more Les bibliothèques scolaires et universitaires amènent principalement les apprenants à consulter sur place de la documentation papier ou numérique. Certes, diverses activités comme des ateliers d’animation y ont aussi leur place, mais quand un apprenant se rend sur les lieux, c’est souvent pour accéder physiquement ou virtuellement aux ressources documentaires (Lagarde et Johnson, 2014; May et Swabey, 2015). Or, cet état de fait signifie que l’espace de ces établissements est relativement peu employé pour réaliser des apprentissages tangibles visant la manipulation de documents ou d’outils et le développement de la dextérité manuelle des apprenants. Pour bonifier de tels apprentissages, ces bibliothèques gagneraient selon nous à intégrer certaines technologies émergentes.
Au sein d’une institution d’enseignement, les bibliothèques sont souvent les premières à obtenir les technologies novatrices, que ce soit avec l’arrivée du matériel audio-visuel ou de l’Internet (Wine, 2016). À titre d’exemple, il y a quelques années lorsque nous avons voulu enseigner l’utilisation pédagogique des tablettes tactiles en formation des maîtres à l’Université de Montréal, seules les bibliothèques en possédaient. Bref, avoir accès plus rapidement que d’autres aux technologies émergentes peut faire des bibliothécaires des adoptants précoces (early adopters). Ce positionnement stratégique offre aux bibliothèques d’excellentes occasions de prendre la tête de l’innovation sur le campus et de se rendre incontournables dans l’intégration des nouvelles technologies en milieux éducatifs. Dans cet article, nous proposons donc quelques pistes d’utilisation de technologies émergentes qui peuvent s’intégrer dans l’attirail des bibliothécaires-pionnier.ère.s pour favoriser des apprentissages tangibles.
Despite the fact that some researchers consider the MOOC the most important experiment to date in... more Despite the fact that some researchers consider the MOOC the most important experiment to date in
university teaching (Weissmann, 2012), and despite the fact that The New York Times named 2012 “The Year of the MOOC” (Pappano, 2012), we now realize that this new form of university teaching poses a number of challenges for designers, educators, and students alike. We also note a growing trend: the success of a MOOC is not necessarily measured in terms of the number of students who complete the course, but instead the number of students who enroll in it. These steep drop-out rates have been called a “funnel of participation” (Clow, 2013). This special thematic issue aims to add to the literature by presenting diverse perspectives on this contemporary problem.
Même si certains chercheurs ont qualifié les MOOCs de plus importante expérience jamais réalisée ... more Même si certains chercheurs ont qualifié les MOOCs de plus importante expérience jamais réalisée en pédagogie universitaire (Weissmann, 2012), même si le New York Times parlait de l’année du MOOC (Pappano, 2012), il y a trois ans, on se rend compte aujourd’hui que cette nouvelle formule en pédagogie universitaire pose plusieurs défis, tant aux concepteurs, aux formateurs qu’aux apprenants. Une tendance importante se dessine : on ne parle plus nécessairement de réussite dans un MOOC et termes du nombre d’apprenants ayant terminé un cours, mais plutôt en fonction du nombre d’inscrits. C’est ce phénomène que Clow (2013) nomme l’entonnoir de participation à un MOOC. Ce numéro thématique vise à participer à la littérature scientifique sur la question en présentant divers points de vue sur ce sujet d’actualité.
Bien que les technologies soient omniprésentes dans les milieux scolaires, force est de constater... more Bien que les technologies soient omniprésentes dans les milieux scolaires, force est de constater que leur seule présence ne permette pas aux enseignants de français d’en faire un usage efficient. De fait, en termes d’enseignement et d’apprentissage, les résultats obtenus ne sont pas toujours représentatifs des moyens mis en oeuvre. C’est d’ailleurs ce qui ressort d’une récente étude internationale de l’OCDE (2015) selon laquelle les pays ayant considérablement investi dans les technologies en éducation n’ont pas constaté d’amélioration notable de leurs résultats en compréhension de l’écrit. Ainsi, il importe que les diverses instances responsables des choix technopédagogiques prennent des décisions éclairées en fonction des besoins des enseignants et des réalités du terrain. Cette réalité, peu visible dans les systèmes éducatifs actuels demeure pourtant essentielle.
Dans cet article, nous présentons d’abord une vue d’ensemble de l’implantation du tableau blanc interactif (TBI) et de la tablette tactile qui ont récemment fait leur entrée dans divers systèmes éducatifs, notamment dans les écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles et du Québec. Nous décrivons ensuite comment ces outils peuvent être utilisés de manière exclusive, complémentaire et combinée en enseignement du français. Nous concluons avec des ouvertures pédagogiques et des recommandations aux différents acteurs.
Les médias sociaux présentent des opportunités, mais aussi des défis pour le professionnel en sci... more Les médias sociaux présentent des opportunités, mais aussi des défis pour le professionnel en sciences de la santé. Mais qu’en est-il au niveau de la formation? Quels sont les défis rencontrés? Quelles sont les opportunités qu’ils représentent pour les formateurs? Ce dossier offre des pistes de réponses et propose des usages pratiques pour le pédagogue en sciences de la santé qu’il soit en milieu de formation comme en milieu de pratique.
Afin de faire un tour d’horizon sur l’usage des médias sociaux en contexte de formation en sciences de la santé, nous avons aussi interviewé deux spécialistes de la question dont les thématiques sont complémentaires: Rhoda Weiss-Lambrou qui chapeaute depuis février 2014 le Comité de réflexion sur l’utilisation des médias sociaux en enseignement de la faculté de médecine de l’Université de Montréal; ainsi que Cathy Bazinet qui est journaliste de formation et spécialiste en communication santé depuis une quinzaine d’années.
Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en... more Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en salle de classe : le « Bring Your Own Device (BYOD) » ou « Bring Your Own Technology » (BYOT) ou encore « Apportez Votre Appareil Numérique » (AVAN) en français. Ce nouveau type de configuration est de plus en plus présent dans les salles de classe, car il répond à des besoins financiers, mais également éducatifs dans une société où l’enseignement est de plus en plus personnalisé et intégré aux besoins de consommation. Aurélien Fievez et Gabriel Dumouchel nous font partager leurs constats sur la problématique du BYOD en classe. Dans ce premier épisode, découvrons ce que sont les différents modèles d'intégration du BYOD.
Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en... more Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en salle de classe : le « Bring Your Own Device (BYOD) » ou « Bring Your Own Technology » (BYOT) ou encore « Apportez Votre Appareil Numérique » (AVAN) en français. Ce nouveau type de configuration est de plus en plus présent dans les salles de classe, car il répond à des besoins financiers, mais également éducatifs dans une société où l’enseignement est de plus en plus personnalisé et intégré aux besoins de consommation. Aurélien Fievez et Gabriel Dumouchel nous font partager leurs constats sur la problématique du BYOD en classe. Dans ce dernier épisode, les auteurs donnent des pistes sur comment intégrer le BYOD dans votre classe et quelles ressources pratiques peuvent vous y aider.
Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en... more Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d’intégration des technologies en salle de classe : le « Bring Your Own Device (BYOD) » ou « Bring Your Own Technology » (BYOT) ou encore « Apportez Votre Appareil Numérique » (AVAN) en français. Ce nouveau type de configuration est de plus en plus présent dans les salles de classe, car il répond à des besoins financiers, mais également éducatifs dans une société où l’enseignement est de plus en plus personnalisé et intégré aux besoins de consommation. Aurélien Fievez et Gabriel Dumouchel nous font partager leurs constats sur la problématique du BYOD en classe. Dans ce troisième épisode, la réflexion va plus loin et donne des pistes sur comment intégrer le BYOD dans un établissement scolaire.
Il est désolant de constater que la récente mise à pied à la commission scolaire Lester B. Pearso... more Il est désolant de constater que la récente mise à pied à la commission scolaire Lester B. Pearson a fait les manchettes en partie grâce au grand nombre de bibliotechniciens licenciés d’un seul coup alors que pareilles coupures se font régulièrement au compte-gouttes année après année. De fait, depuis près de 40 ans, dès que des compressions sont imposées aux commissions scolaires et aux écoles, les bibliothécaires et les techniciens du Québec sont très souvent les premiers à en faire les frais. Alors porte-parole de la Coalition en faveur des bibliothèques scolaires, Jocelyne Dion parlait d’ailleurs en 2008 d’une évolution en dents de scie « jalonnée de soubresauts, de prises de conscience, suivies d’actions ponctuelles, jusqu’ici mises au rancart, à cause d’une absence de vision quant à leur valeur pédagogique et à leur influence sur la réussite éducative des jeunes » (Dion, 2008, p. 69). Pour faire suite à son analyse, nous présentons d’abord un bref historique de ce recours aux mises à pied du personnel qualifié des bibliothèques scolaires pour ensuite discuter d’un autre obstacle tout aussi important, à savoir la difficile collaboration des bibliothécaires avec les enseignants pour former les élèves.
Alors qu’une étude française a récemment révélé qu’un enseignant sur trois utilisait un manuel nu... more Alors qu’une étude française a récemment révélé qu’un enseignant sur trois utilisait un manuel numérique (Savoir Livre, 2014), l’implantation de cet outil demeure sporadique chez les enseignants du Québec. Pourtant, une récente étude québécoise sur l’utilisation de l’iPad en contexte scolaire auprès de plus de 6 000 élèves et 300 enseignants revèle que cet outil faciliterait l’usage des manuels numériques (Karsenti et Fiévez, 2013). À terme, l’implantation de plus en plus massive des tablettes tactiles dans les écoles de la province pourrait donc aller de pair avec une intégration des manuels numériques. Toutefois, ces outils présentent encore de nombreux défis auxquels sont confrontés maisons d’édition scolaire, enseignants, élèves et parents. Nous proposons donc dans ce texte un bref portrait de la place octroyée aux manuels numériques dans les milieux scolaires québécois pour mieux conclure avec quelques recommandations à l’égard des différents acteurs concernés. Quelques avantages généraux du manuel numérique En plus d’alléger le cartable des élèves et de favoriser le développement de leurs compétences technologiques, les manuels numériques représentent une source de motivation pour les élèves aux dires des enseignants (Karsenti et Fiévez, 2013). De plus, ces instruments permettent une personnalisation, un transfert et une mise à jour rapide de son contenu. Aussi, ses fonctionnalités interactives favorisent la collaboration et la communication entre les élèves. Enfin, le caractère numérique du manuel rend cet outil disponible à travers le temps et l’espace. Toutefois, ces avantages notables sont à relativiser au regard des divers types de défis qui accompagnent l’arrivée des manuels numériques dans les classes québécoises.
Quelles sont les réalités, quels sont les prérequis et les aboutissants d’une intégration BYOD da... more Quelles sont les réalités, quels sont les prérequis et les aboutissants d’une intégration BYOD dans une salle de classe? Comment les enseignants peuvent-ils jongler avec ces outils? Quels sont les avantages réels et quels sont les inconvénients du BYOD en contexte scolaire?
Québec français, Dec 2014
Les cartes heuristiques ou conceptuelles sont des outils employés depuis plusieurs années en cont... more Les cartes heuristiques ou conceptuelles sont des outils employés depuis plusieurs années en contexte scolaire, notamment pour aider les élèves à visualiser et synthétiser des informations dans le cadre de leurs apprentissages. Or, nous sommes d’avis que cela ne représente pas une utilisation optimale de ces outils qui peuvent offrir davantage d’opportunités pour apprendre à écrire. Dans cet article, nous présenterons d’abord brièvement et de manière critique ces outils et leurs usages scolaires pour mieux proposer de nouvelles pistes d’utilisation en écriture collaborative.
Rédigé à la suite de la fermeture sans préavis du site Logicielseducatifs.qc.ca en novembre 2014 ... more Rédigé à la suite de la fermeture sans préavis du site Logicielseducatifs.qc.ca en novembre 2014 par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), ce billet offre un plaidoyer pour que les sites de ressources éducatives encadrés et financés par le gouvernement québécois soient archivés efficacement lorsqu’ils sont fermés, et ce, afin d’assurer leur perrenité pour servir à des fins scolaires.
Argus, Sep 2014
Puisque les technologies numériques tendent inexorablement vers l’omniprésence dans les écoles du... more Puisque les technologies numériques tendent inexorablement vers l’omniprésence dans les écoles du Québec, la bibliothèque scolaire doit prendre l’initiative pour être à l’avant-garde de cette vague plutôt que d’attendre le « MELSsie » et décrier son inaction face aux problèmes rencontrés sur le terrain. La clé réside selon nous dans la promotion informelle, autonome et locale des services numériques offerts, plus particulièrement en lien avec l’enseignement des compétences informationnelles et le développement d’une expertise dans l’utilisation des livres et manuels numériques qui seront bientôt incontournables en éducation. Cela est d’autant plus primordial que plusieurs écoles hésiteront à confier cette tâche à des parents bénévoles responsables de bibliothèques. Cet article propose donc quelques pistes de solution pour promouvoir et solidifier la grande contribution que les bibliothèques scolaires peuvent apporter pour mener à bien la mission de l’école québécoise par l’entremise de l’utilisation des technologies numériques.
To better understand the strong relationship between ICT and information literacy competencies, t... more To better understand the strong relationship between ICT and information literacy competencies, this short paper first describes their roles in the various education levels in Canada, including initial teacher training. We then provide an overview of empirical studies on the levels of ICT and information literacy competencies in Canada‟s preservice teachers and offer explanations for these levels. We conclude by proposing solutions to improve the situation, notably through effective approaches to training Canada‟s future teachers in ICT and information literacy competencies.
Infobourg, Sep 22, 2014
Ces dernières années, les pages Spotted sur Facebook de certaines écoles du Québec ont souvent ét... more Ces dernières années, les pages Spotted sur Facebook de certaines écoles du Québec ont souvent été un terreau fertile pour la cyberintimidation. À l’objectif initial du flirt anonyme s’était rapidement ajouté un flot d’insultes, de provocations, de photos dégradantes, de fausses accusations, etc. Plusieurs organismes, directions d’écoles et parents avaient alors sonné l’alarme face aux dérives que permettaient ces pages. Mais qu’en est-il en ce début de nouvelle année scolaire?
Documentation et bibliothèques, Mar 2014
Dans notre société dite du savoir, il est plus important que jamais de former les étudiants aux c... more Dans notre société dite du savoir, il est plus important que jamais de former les étudiants aux compétences informationnelles. Par contre, plusieurs universités se limitent trop souvent aux modèles plus classiques de ces compétences, comme celui de l’Association of College & Research Libraries (ACRL 2000), qui ne prennent que trop peu en compte les outils et les possibilités du Web 2.0, avec lesquels sont pourtant si familiers les étudiants. Ce texte présente puis critique les modèles plus traditionnels afin de proposer par la suite un nouveau modèle des compétences informationnelles bonifié et à jour. Nous nous efforcerons de montrer en quoi notre modèle allie à la fois les forces des modèles plus classiques issus de la bibliothéconomie et des sciences de l’information, mais également les avantages et les défis du Web 2.0.
International Journal of Computers & Technology, Jan 2014
The portfolio is rapidly gaining attention in initial teacher training programs. It serves multip... more The portfolio is rapidly gaining attention in initial teacher training programs. It serves multiple uses and ends in the professional development and reflective practice of preservice teachers, and the technical advances of Web 2.0 will only increase the potential for learning opportunities. From now on, portfolio content that was formerly private territory can be generously shared. Against this background, this article provides an overview of the portfolio’s role in initial teacher training programs. The four main functions of the portfolio are addressed, followed by the advantages of the eportfolio over the paper portfolio. A working conceptual framework is then proposed for eportfolio use to support professional development in the Web 2.0 age. To provide a practical application for initial teacher training, we conclude with a presentation of Eduportfolio, an eportfolio that effectively taps the potential of Web 2.0.
Cahiers pédagogiques, Nov 2013
Au Québec aussi, on forme aux compétences info-documentaires, et en passant d’abord par les nouve... more Au Québec aussi, on forme aux compétences info-documentaires, et en passant d’abord par les nouvelles technologies. Une formation qui repose principalement sur les épaules des enseignants et des bibliothécaires, du primaire au lycée. Pas de paradis québécois, les choses sont difficiles aussi outre-Atlantique.
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Papers by Gabriel Dumouchel
Abstract : While Quebec's students mainly use Web search engines like Google to find information for their studies, teachers are tasked with giving them the proper training to do it efficiently. But are future teachers well prepared to accomplish their mission? This study analyzes the information seeking process used by Quebec's pre-service teachers to find information on the Web. Results show that a majority of them are novice information searchers; they rarely plan ahead for their Web searching, they use basic search strategies, and scarcely diversify their searching tools. Results are discussed and recommendations are suggested to improve the information seeking process taught to pre-service teachers.
Au sein d’une institution d’enseignement, les bibliothèques sont souvent les premières à obtenir les technologies novatrices, que ce soit avec l’arrivée du matériel audio-visuel ou de l’Internet (Wine, 2016). À titre d’exemple, il y a quelques années lorsque nous avons voulu enseigner l’utilisation pédagogique des tablettes tactiles en formation des maîtres à l’Université de Montréal, seules les bibliothèques en possédaient. Bref, avoir accès plus rapidement que d’autres aux technologies émergentes peut faire des bibliothécaires des adoptants précoces (early adopters). Ce positionnement stratégique offre aux bibliothèques d’excellentes occasions de prendre la tête de l’innovation sur le campus et de se rendre incontournables dans l’intégration des nouvelles technologies en milieux éducatifs. Dans cet article, nous proposons donc quelques pistes d’utilisation de technologies émergentes qui peuvent s’intégrer dans l’attirail des bibliothécaires-pionnier.ère.s pour favoriser des apprentissages tangibles.
university teaching (Weissmann, 2012), and despite the fact that The New York Times named 2012 “The Year of the MOOC” (Pappano, 2012), we now realize that this new form of university teaching poses a number of challenges for designers, educators, and students alike. We also note a growing trend: the success of a MOOC is not necessarily measured in terms of the number of students who complete the course, but instead the number of students who enroll in it. These steep drop-out rates have been called a “funnel of participation” (Clow, 2013). This special thematic issue aims to add to the literature by presenting diverse perspectives on this contemporary problem.
Dans cet article, nous présentons d’abord une vue d’ensemble de l’implantation du tableau blanc interactif (TBI) et de la tablette tactile qui ont récemment fait leur entrée dans divers systèmes éducatifs, notamment dans les écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles et du Québec. Nous décrivons ensuite comment ces outils peuvent être utilisés de manière exclusive, complémentaire et combinée en enseignement du français. Nous concluons avec des ouvertures pédagogiques et des recommandations aux différents acteurs.
Afin de faire un tour d’horizon sur l’usage des médias sociaux en contexte de formation en sciences de la santé, nous avons aussi interviewé deux spécialistes de la question dont les thématiques sont complémentaires: Rhoda Weiss-Lambrou qui chapeaute depuis février 2014 le Comité de réflexion sur l’utilisation des médias sociaux en enseignement de la faculté de médecine de l’Université de Montréal; ainsi que Cathy Bazinet qui est journaliste de formation et spécialiste en communication santé depuis une quinzaine d’années.
Abstract : While Quebec's students mainly use Web search engines like Google to find information for their studies, teachers are tasked with giving them the proper training to do it efficiently. But are future teachers well prepared to accomplish their mission? This study analyzes the information seeking process used by Quebec's pre-service teachers to find information on the Web. Results show that a majority of them are novice information searchers; they rarely plan ahead for their Web searching, they use basic search strategies, and scarcely diversify their searching tools. Results are discussed and recommendations are suggested to improve the information seeking process taught to pre-service teachers.
Au sein d’une institution d’enseignement, les bibliothèques sont souvent les premières à obtenir les technologies novatrices, que ce soit avec l’arrivée du matériel audio-visuel ou de l’Internet (Wine, 2016). À titre d’exemple, il y a quelques années lorsque nous avons voulu enseigner l’utilisation pédagogique des tablettes tactiles en formation des maîtres à l’Université de Montréal, seules les bibliothèques en possédaient. Bref, avoir accès plus rapidement que d’autres aux technologies émergentes peut faire des bibliothécaires des adoptants précoces (early adopters). Ce positionnement stratégique offre aux bibliothèques d’excellentes occasions de prendre la tête de l’innovation sur le campus et de se rendre incontournables dans l’intégration des nouvelles technologies en milieux éducatifs. Dans cet article, nous proposons donc quelques pistes d’utilisation de technologies émergentes qui peuvent s’intégrer dans l’attirail des bibliothécaires-pionnier.ère.s pour favoriser des apprentissages tangibles.
university teaching (Weissmann, 2012), and despite the fact that The New York Times named 2012 “The Year of the MOOC” (Pappano, 2012), we now realize that this new form of university teaching poses a number of challenges for designers, educators, and students alike. We also note a growing trend: the success of a MOOC is not necessarily measured in terms of the number of students who complete the course, but instead the number of students who enroll in it. These steep drop-out rates have been called a “funnel of participation” (Clow, 2013). This special thematic issue aims to add to the literature by presenting diverse perspectives on this contemporary problem.
Dans cet article, nous présentons d’abord une vue d’ensemble de l’implantation du tableau blanc interactif (TBI) et de la tablette tactile qui ont récemment fait leur entrée dans divers systèmes éducatifs, notamment dans les écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles et du Québec. Nous décrivons ensuite comment ces outils peuvent être utilisés de manière exclusive, complémentaire et combinée en enseignement du français. Nous concluons avec des ouvertures pédagogiques et des recommandations aux différents acteurs.
Afin de faire un tour d’horizon sur l’usage des médias sociaux en contexte de formation en sciences de la santé, nous avons aussi interviewé deux spécialistes de la question dont les thématiques sont complémentaires: Rhoda Weiss-Lambrou qui chapeaute depuis février 2014 le Comité de réflexion sur l’utilisation des médias sociaux en enseignement de la faculté de médecine de l’Université de Montréal; ainsi que Cathy Bazinet qui est journaliste de formation et spécialiste en communication santé depuis une quinzaine d’années.
Veuillez noter que le guide se base sur la version 1.5.5 de Comic Life. Il a été produit dans le cadre du cours PPA2100T (Intégration des technologies de l'information et de la communication en français langue seconde) à l'Université de Montréal à l'automne 2012.
Cet événement visait à poser un regard critique sur les technologies de l’information et de la communication (TIC) en éducation. Les participants ont aussi obtenu l’opportunité de soumettre des textes afin de les faire publier dans les Actes du colloque. Tous les manuscrits reçus ont fait l’objet d’une évaluation par les membres du comité scientifique du colloque. Et afin de faciliter leur diffusion, ces Actes sont publiés sous une licence Creative Commons Attribution 3.0 non transposé (la moins restrictive).
Nous souhaitons remercier tous les auteurs et les membres du comité scientifique qui ont permis de produire ces Actes qui permettront d’alimenter le débat sur la question des TIC en éducation.
ABSTRACT
While Québec’s students from elementary schools to university now mainly use the Web to find information for their studies. many have difficulties getting the information they need. Faced with this new reality, inservice and preservice teachers must give students the proper information literacy training, that is to learn how to search, evaluate and use information to meet their needs. This study aims to analyze if Québec’s preservice teachers have the information literacy competencies to meet their own needs and if they are adequately trained to teach information literacy. To achieve this goal, this research uses a conceptual framework developed around three complementary elements: the information literacy concept, the information seeking process, and information literacy teaching methods. To meet the specific research objectives that resulted from the synthesis of these elements, a mixed methodology combines data collected from a survey, interviews and observations conducted with 353 preservice teachers of a university in Québec.
Results on reported and actual practices of the students’ information seeking process on the Web show, firstly, that a majority of them are novice information searchers, as they plan little or not at all their research on the Web, use basic search strategies, and scarcely diversify their research tools, with Google as their preferred tool by far. Secondly, results show that most preservice teachers evaluate the information they find on the Web according to several criteria, including information verifiability and potential use for teaching and learning. But while a majority of preservice teachers are able to synthesize the information found on the Web, only a minority cites correctly their sources. Thirdly, results indicate that preservice teachers perceive their initial training in information literacy as clearly insufficient, for it has been mainly received at the beginning of their program and in the form of workshops by the university’s librarians. Our results also show that while a majority of preservice teachers plan to teach how to evaluate information found on the Web using many criteria and educate them about plagiarism, they will put less emphasis on teaching how to search for information on the Web. We conclude our study by summarizing and analyzing our results in the light of the existing literature and offering recommandations to improve information literacy teacher training.