Curriculum and Instruction

During the last year in their ELT programme, students face dilemmas which are more philosophical than linguistic in nature. Literature becomes then a fertile ground for reflective thinking; and critical literacy, a suitable approach to engage in novel ways of reading the world and of appropriating the curriculum. In this classroom account, we offer the preliminary results of a pilot study we carried out in the course on literatures in English we taught at the National University of La Pampa (UNLPam) during the second term of 2013. That action was framed in the research project Critical literacy and literature in English language teacher education, which we devised for 2013-2016 and of which we also offer a brief description.

Dado el problemático cruce interpersonal e intercultural de la profesión, formar docentes reflexivos y críticos debiera ser uno de los objetivos primordiales de los profesorados en lenguas extranjeras. La lectura crítica resulta esencial en esa formación y la literatura, un campo ideal para su desarrollo por su naturaleza representacional y su capacidad para llevar a pensar situaciones reales a partir de mundos ficcionales. En el presente trabajo ofrecemos una relectura de un segmento de los datos recolectados y analizados como parte de un estudio piloto llevado a cabo en las clases de Literatura de Habla Inglesa II del Profesorado en Inglés de la Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam). El estudio consistió en el diseño y la puesta en práctica de una serie de actividades en base a los parámetros de la literacidad crítica. La recolección de datos se llevó a cabo mediante observaciones, entrevistas, grupos focales y documentos de clase y el análisis, a través de la codificación cualitativa. Este último  proceso originó  resultados en tres grandes áreas: la formación de identidades, los roles y relaciones interpersonales, y la generación de actitudes críticas. Evaluamos en nuestra presentación las instancias en las que intentamos promover lecturas críticas de textos literarios y las respuestas que obtuvimos de nuestros estudiantes, a la luz de sus conocimientos previos y de su compromiso con muestra propuesta de trabajo. Concluimos que, si bien nuestros estudiantes cuentan con conocimientos lingüísticos y culturales sobrios para abordar textos literarios, se acercan a la tarea con planteos teóricos válidos y con inquietudes personales que progresivamente desean explorar y compartir. Esperamos que nuestras conclusiones sean un aporte al estudio y la reflexión  sobre las posibilidades de la literacidad crítica como modo de abordaje textual que estimule nuevos modos de apropiarse del curriculum y de leer el mundo.