C U R SO – AG EN T E D E I N C LU SÃ O E D U C AC I O N A L D E

EST U D A N T ES C O M T R A N STO R N O D O
ESPECT RO A UTIS TA - T E A

DISCIPLINA:
Adaptações para o
processo de ensino
aprendizagem
PROFESSORA: Mª ERILEIDE
ALVES
MEDIADORES: JOSI;
PRISCILA
Plano de ensino
OBJETIVOS
Geral:
Apresentar os
meios

de adaptações
para o
processo de
ensino e
aprendizagem

Específicos:

Identificar as principais barreiras a aprendizagem.

Compreender comportamentos indesejados e
promovendo comportamentos desejados.
Desenvolver adaptações de materiais
pedagógicos acessíveis e
 Sumar
io
1. Identificar as principais barreiras a aprendizagem.
2. Adaptações físicas, atitudinais, instrumentais,
curricular, e de certificação.
3. Compreendendo comportamentos indesejados e
promovendo comportamentos desejados.
4. Construção de atividades adaptadas/ preparo de
materiais pedagógicos acessíveis e inclusivos.
5. PEI: conceito, como elaborar e aplicabilidade.
BARREIRA?

obstáculos, obstruções, bloqueios,

entraves,
empecilhos, atravancos, travancas

Uma barreira para a aprendizagem é qualquer

coisa que impeça um aluno de estar
totalmente engajado no processo de
aquisição do conhecimento. Uma pessoa –
ou mesmo um grupo de pessoas – que
enfrenta barreiras para a aprendizagem
sente-se frustrada ou sem vontade ao final
do processo e não consegue atingir seus
objetivos.
desafio que as escolas enfrentam quando
recebem crianças com deficiência, pois
pressupõe utilizar de adequações ambientais,
curriculares e metodológicas para seu
desenvolvimento no processo de ensino
aprendizagem. Contudo, essa tarefa não é fácil,
pois é necessário comprometimento por parte
de todos os envolvidos para que haja inclusão
escolar, ou seja, professores, alunos, pais,
diretor, comunidade, enfim, todos que
participem da vida escolar direta ou
indiretamente.
 ACESS
O

PERMANENCIA

Q UALIDA
DE
Sassaki (2009) contribui ampliando o conceito de
acessibilidade, de modo que a inclusão seja
compreendida como um processo de equiparação
de oportunidades de aprendizagem e
participação na vida escolar. Para o autor, a
acessibilidade deve abranger
as principais barreiras tais como: dimensões
atitudinal, arquitetônica, comunicacional,
metodológica, programática e instrumental.
⚫ É importante ⚫ Adaptações
ressalta pedagógicas, em
a convivência dessas atenção à inclusão
crianças com seus, o escolar da criança com
que permite que suas TEA, também é
habilidades interativas importante que a
sejam estimuladas, criança autista se sinta
evitando assim o próxima do professor,
isolamento contínuo. que o professor
Dessa forma, o ensino incentive a classe a
regular irá favorecer o lidar com certos ruídos
seu desenvolvimento, ou sons específicos
através do convívio e que muitas vezes são
de trocas de relações irritantes para a criança
autista e que a criança
tenha acesso a
conselhos sobre o que
fazer no dia a dia e
também tenha acesso
as dicas do que
acontecerá por meio da
informação visual.
 M ÉTO D
O

⚫É necessário que o professor utilize

métodos educacionais para manter
a atenção dos alunos durante as
aulas e que tenham por objetivo
fazer com que a criança autista de
fato seja incluída e que seu
processo de ensino aprendizagem
seja efetivado, portanto, muitos
estudos são realizados sobre
diferentes métodos.
PEC
S
• facilita a
comunicação e a
compreensão
TEACCH
• busca autonomia da criança
autista, realizando um
trabalho através de
estímulos visuais e corporais
Esses métodos mostra a aceitação do
autista em relação ao potencial de
desenvolvimento e essa questão torna –
se princípio básico para o tratamento. E
partindo de uma pressuposição de que
ocorra uma aprendizagem significativa
das crianças autistas, foram propostos
muitos métodos, dessa forma é
importante destacar que os
profissionais precisam conhecer as reais
necessidades dessas crianças envolvidos
na educação dessas crianças, para que
de fato haja uma construção do
conhecimento e uma verdadeira
inclusão.
 A DAPTAÇÕ
ES
atitudin arquitetôni
al ca

Acessibilida
de metodológ
comunicacio ica
nal
Acessibilidade
instrumental
a acessibilidade instrumental
se refere à provisão de
recursos materiais específicos
para atender às necessidades
de aprendizagem dos alunos
com necessidades
educacionais especiais. Tais
materiais podem ser
adquiridos ou adaptados,
conforme a demanda
pedagógica. Em ambos os
casos, a escola deve contar
com o apoio do atendimento
educacional especializado,
que ajudará os professores na
identificação dos recursos
necessários, bem como na sua
aquisição.
✓ tecnologias assistivas como pranchas
de
comunicação;
✓ textos com fonte ampliada;
✓ leitores de tela;
✓ livros falados;
✓ impressão em Braile;
✓materiais adaptados em forma de
maquete ou com aplicação de relevo;
✓ reprodução de objetos;
✓ sistemas e conceitos em material
concreto;
✓ acervo em braile para a biblioteca.
Acessibilidade
programática

acessibilidade programática diz respeito à

eliminação de barreiras relacionadas às
políticas públicas e à legislação. Para que
essas barreiras sejam rompidas, faz-se
necessária a conscientização de todos os
agentes responsáveis direta e
indiretamente pela educação, sobre os
direitos assegurados à inclusão
educacional.
 O currículo proporciona informações concretas
sobre o que ensinar, quando ensinar, como
ensinar e o que, como e quando avaliar.
Um currículo é uma tentativa de comunicar os
propósitos educativos de tal forma que
permaneça aberto à discussão crítica e possa ser
efetivamente transladado em prática.

 Nessa acepção, o currículo deve estar apoiado

em competências básicas para a inserção de
nossos jovens na vida adulta. Tínhamos um
ensino descontextualizado,
compartimentalizado e baseado no acúmulo de
informações. Ao contrário disso, buscamos dar
significado ao conhecimento escolar, mediante a
contextualização; evitar a
compartimentalização, mediante a
interdisciplinaridade; e incentivar o raciocínio e
a capacidade de aprender.
COMO MEU ALUNO APRENDE ?
 adaptaçã
o
⚫ Acesso ⚫ Curricular
Quando se Quando se
referem a referem aos
modificações nos objetivos,
elementos conteúdos,
pessoais, metodologia,
materiais e atividades de
organizações ensino
aprendizagem e
avaliação
 Esses pequenos e / ou grandes ajustes ao
currículo podem ser necessários; estes devem
sempre levar em consideração as
necessidades educacionais especiais dos
alunos, a fim de resolver suas dificuldades e
beneficiar sua aprendizagem.
Sendo assim, essas adequações aos currículos
podem ser classificadas conforme seu nível de
relevância, podendo ser denominadas como:
adaptações curriculares extraordinárias,
significativas, ou de grande porte; adaptações
curriculares ordinárias, não significativas, ou de
pequeno porte.
 Antes de implementar adaptações curriculares
de grande porte ou em larga escala, as reais
necessidades dos alunos devem ser sempre
avaliadas com cuidado, pois isso deve ser sempre
benéfico para o processo de aprendizagem. Esses
ajustes devem permitir que alunos com
deficiência alcancem objetivos educacionais que
sejam viáveis e significativos para eles. Isso deve
ser uma medida cautelosa e só deve ser usado
depois de comparar meticulosamente as
completas circunstâncias que cercam o aluno e
depois que outras medidas anteriores (incluindo
pequenos ajustes) falharam
 Adaptações de grande porte

 As chamadas adaptações de grande escala são

também chamadas de adaptações grandes porte
porque permitem que todos na sociedade entrem,
participem e existam de forma permanente,
determinem as necessidades e implementem os
ajustes necessários para facilitar a inclusão.
 Existem seis tipos principais de adaptação, que são
definidos
pelos elementos curriculares, tais como adaptação de
aquisição de curso, adaptação de objetivos,
adaptação de conteúdo, adaptação de métodos de
ensino e organização do ensino, adaptação de
sistemas de avaliação e adaptação de tempo
 Cabe às Secretarias Municipais de Educação em
conjunto com as unidades escolares, mapear o
público que irá precisar das adequações,
identificando suas necessidades para cumprir a
participação de todos, planejar e implantar as
modificações, adotar propostas curriculares
flexíveis e reorganizar a estrutura e
funcionalidade da escola. Devem-se estabelecer
prioridades, categorizando cada modificação em
curto, médio e longo prazo para que realmente
todas as adequações planejadas sejam
realizadas, pois nem tudo se consegue realizar
de uma vez só, principalmente por se tratar em
alguns momentos de alterações físicas do
ambiente.
 Assim, a adequação curricular é uma
probabilidade de solucionar as dificuldades
específicas dos alunos, o que favorece a
apropriação indébita dos saberes escolares e sua
inserção no processo de ensino / aprendizagem,
para que possam participar do plano escolar da
forma mais natural possível. Quando necessário,
serão realizados em cursos regulares para
adequá-los às características dos alunos
com necessidades especiais. Não é um currículo
novo, mas um curso dinâmico, mutável e
extensível, que realmente atende todos os
discentes
 E todas estas moldagens do currículo integram
uma modificação gradual do currículo regular,
dirigido a alunos que precisam de serviços e /
ou circunstâncias especiais, e devem ser
realizadas no menor tempo possível, para que
esses alunos possam participar
 ENSINO DE HABILIDADES BÁSICAS

Crianças com autismo podem apresentar alterações

e atrasos em várias áreas do desenvolvimento. A
literatura científica tem indicado, até o momento,
que Intervenções Comportamentais Intensivas
compreendem as estratégias mais efetivas para o
tratamento do autismo. Um dos aspectos
fundamentais para a realização desse tipo de
intervenção é o ensino sistemático e simultâneo de
habilidades em várias áreas do desenvolvimento.
Isso significa que muitos comportamentos serão
ensinados ao mesmo tempo e um dos desafios é
coordenar o ensino e a aprendizagem desses
comportamentos.
1. Habilidades de Atenção;
2. Habilidades de Imitação;
3. Habilidades de Linguagem
Receptiva;
4. Habilidades de Linguagem
Expressiva; e
5. Habilidades Pré-Acadêmicas.
Cada área é composta por
Programas de Ensino variados;
por exemplo, a área de
Habilidades de Atenção é
composta pelos programas:
1.1 Sentar em uma cadeira
independente,
2. Esperar e
3. Contato visual. No total
são 28
programas de ensino.
 ADAPTAÇÕES DE PEQUENO PORTE

 São as habilidades que o professor deve

possuir para promover a aprendizagem de
alunos que apresentam certas limitações ou
diferentes estilos de aprendizagem devido a
determinados fatores. São denominados de
pequena escala porque sua implementação é
de inteira responsabilidade e ação dos
professores, não requer autorização e não
depende da ação de qualquer outra autoridade
superior nos campos político, administrativo
e / ou técnico.
 Essas adaptações de pequeno porte devem ser
feitas nos objetivos, conteúdo, métodos de
ensino e organização do ensino, processo de
avaliação e oportunidade do processo de
ensino, de modo a beneficiar todos os tipos de
alunos que precisam de professores solidários
e inclusivos para atendê-los, orientando os
alunos com o que precisam.
A avaliação será um sinal para
“replanejar” o trabalho dos professores
e a aprendizagem dos alunos, ao invés
de um verificador quantitativo, porque
os aspectos qualitativos se sobrepõem
aos aspectos quantitativos. O ajuste
final é denominado ajuste do tempo do
processo de ensino e aprendizagem. O
tempo gasto na aprendizagem é
relativo a cada caso, permitindo mais
ou menos tempo para atingir os
objetivos traçados no plano executado
pelo professor e consolidar o conteúdo.