COMPETÊNCIA I

& COMP. IV
ELAS SÃO IRMÃS!

COMP. I COMP. IV
 2019

40
80
120
160
200
 COMPETÊNCIA IV - O candidato demonstra conhecimento dos mecanismos linguísticos
necessários para a construção da argumentação
0 Não articula as informações: trechos do texto totalmente desconectados.
40 Articula as partes do texto de forma precária: Uso de coesão de forma deficiente, articula os parágrafos de forma interna
ou externa com elementos coesivos desconexos.
80 Articula as partes do texto de forma insuficiente, não demonstra domínio dos recursos coesivos. Utiliza elementos de
coesão inter (ligação externa dos parágrafo) e intraparágrafo (ligação interna), e apresenta repetição dos elementos
coesivos usados.
Texto escrito em apenas um parágrafo, mesmo contendo 3 partes (introdução, desenvolvimento e conclusão) não poderá
ter nota superior a 80 pontos, mesmo usando corretamente elementos coesivos.

120 Articula as partes do texto de forma mediana, ainda há repetições em algumas situações. Há presença regular de
elementos coesivos. Identifica-se coesão dentro e fora dos parágrafos (inter e intraparágrafos).

160 O candidato utiliza elementos coesivos constantemente, pelo menos 01 vez interparágrafos, como operador
argumentativo. Nesse nível aceita-se pouquíssimas inadequações e pequena repetição coesiva. Contudo, é marcante a
presença de um repertório diversificado que contribui para a compreensão textual.

200 Nesse nível o candidato não apresenta inadequações, tem total domínio dos recursos coesivo e utiliza sem repetições, ou
apenas em situações raras. Articula muito bem as partes do texto e apresenta recurso coesivo interparágrafos como
operador argumentativo em pelo menos 02 situações e, pelo menos, 01 elemento coesivo dentro dos parágrafos.
O INEP “DESENHOU” PG. 20
Coesão INTER e INTRA

COM + DETALHES
Direto da Apostila do Corretor:
O que preciso
estudar?
Qual o
conhecimento
técnico
esperado?
 Comp. IV

NÍVEL 4 (2018) Presença constante de elementos coesivos inter* e

intraparágrafos E poucas repetições E poucas inadequações. * Havendo
elemento coesivo de tipo “operador argumentativo” entre parágrafos em, pelo
menos, 01 momento do texto. (pg. 24 – parte 5)
Como será avaliada a
competência IV?
NÍVEL – ZERO

No Exemplo 15, observa-se um caso de ausência de

articulação, caracterizada por palavras e períodos
justapostos e desconexos ao longo de todo o texto.
Os poucos conectivos empregados estão inertes
quanto às funções semântico-argumentativas
que lhes caberiam, conforme os destaques nas
ocorrências da conjunção coordenativa “mas”, destituída
de sua função adversativa (linhas 2, 5, 9, 10), e do
advérbio/conjunção “também”, igualmente inerte (linha
14). Nesse sentido, é importante lembrar que
ausência de articulação não significa ausência de
coesivos. Como acabamos de notar, é possível
encontrar redações em que se visualize a presença de
elementos coesivos espalhados pelo texto, mas a
avaliação qualitativa revela que eles estão
inadequados ou simplesmente inertes na produção
escrita;
NÍVEL I – 40 PONTOS
No nível 1, por outro
lado, como se constata a
partir da leitura da
redação do Exemplo 16,
“palavras e períodos
justapostos e
desconexos”
também estão
presentes, mas não no
texto todo, pois em raros
momentos
há articulação em
virtude do uso de
coesivos. Verificamos,
por conseguinte, a
presença rara de
elementos coesivos
adequadamente
mobilizados. (...)
NÍVEL II – 80 PONTOS

Em termos de presença de elementos

coesivos, o texto do Exemplo 17 é
avaliado como “presença pontual” de
conectivos, observada no uso de “até”
(linha 7), “mas” (grafado “mais”, linha
9), “também” (linhas 9 e 19) e “ou”
(linha 13).
No que diz respeito à repetição, ele se
enquadra no critério de “muitas
repetições”, que gostaríamos de
justificar detalhadamente.
Para maiores detalhes, página 37 do
manual do corretor.
NÍVEL III – 120 PONTOS

Ele não apresenta inadequações, pois quase não dispõe de operadores argumentativos (tipo de coesão em que incide a maioria
das inadequações), embora haja alguma repetição, como a recorrência de “oportunidade” nas linhas 16, 17, 19 e 22. No que diz
respeito à qualidade dos elementos coesivos, observa-se a predominância de coesão referencial por uso de formas gramaticais,
como os pronomes “seu/s” (linhas 1 e 3), “ele/s” (linhas 6, 10 e 22), “dele/s” (linhas 6 e 11), o advérbio “independentemente” (grafado
“independente” na linha 1) e apenas alguns conectivos atuando de maneira mais marcante na argumentação, como os advérbios
“ainda” (linha 6), “assim” (linha 10), a locução conjuntiva “para que” (linha 22) e o adversativo “mas” (linha 10). Dessa forma, a ideia
de “presença regular de elementos coesivos” já é suficiente para enquadrar esse texto no nível 3 da Competência IV, mas, caso
houvesse alguma dúvida entre os níveis 3 e 4, por exemplo, é preciso notar que a falta de conectivos interparágrafos (sinalizada
pelas setas nas linhas 5 e 19) impede que ele alcance o nível 4, cujo descritor exige pelo menos um elemento coesivo do tipo
“operador argumentativo” entre os parágrafos.
NÍVEL IV – 160 PONTOS (2018)

Na redação acima, observa-se a presença constante de elementos

coesivos, evidenciada no uso dos conectivos inter e intraparágrafos. No
que diz respeito, especificamente, a esse uso de elementos coesivos
interparágrafos, destacamos a existência de dois operadores
argumentativos (“enfim” e “portanto”), em apenas um parágrafo, na
linha 24, estabelecendo relação conclusiva no que concerne às
informações apresentadas anteriormente – note-se que a existência
de um operador argumentativo entre parágrafos, em apenas um
momento do texto, é condição, na Grade Específica, para a
atribuição do nível 4, de acordo com o descritor dessa nota, o qual
inclui uma ressalva indicada pelo asterisco, à qual devemos sempre
nos atentar.
Já no que tange à coesão dentro dos parágrafos, podemos ver, por
exemplo, presença de elementos linguísticos do tipo coesão referencial,
denotados pelo uso de pronomes, tais como: “ele”, “essas”; de
sinonímias para a palavra “surdo”, tais quais “deficientes”. Além disso,
há o uso de elementos coesivos que operam em nível local (“para”,
“com”, “como”, “e”).
A redação ainda apresenta, intraparágrafos, uso do advérbio “também” (linhas 2, 14, 23 e 27), o que indica repetição, porém, tendo
em vista o repertório coesivo empregado, em relação à produção textual do participante, esse uso representa pouca repetição.
NÍVEL V – 200 PONTOS (2018) 2018

A redação do Exemplo apresenta repertório com presença

constante de elementos coesivos: há o que consideramos
recorrência no emprego desses elementos, seja dentro dos
parágrafos (intraparágrafos), seja entre os parágrafos
(interparágrafos). Especificamente no que concerne ao uso de
elementos coesivos entre os parágrafos, há, em três momentos
diferentes, o emprego de operadores argumentativos: em “sob esse
prisma” (linha 5), em “nesse contexto” (linha 13), e em “diante
disso” (linha 21), estabelecendo, os dois primeiros, relações de
continuidade de pensamento/somatório de argumentos, e o último
estabelecendo relação de conclusão. Vale lembrar que, para a
atribuição do nível 5, segundo o descritor da Grade Específica,
o qual inclui ressalva indicada por dois asteriscos, é
necessário haver, na redação, ao menos dois operadores
argumentativos interparágrafos em momentos diferentes do
texto, requisito cumprido pela produção em questão.
TEMA: Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet (INTER X INTRA)

Por consequência da Revolução Científica, o acesso à tecnologia favorece contato com uma farta veiculação de
informações, as quais são constantemente manipuladas. Nesse sentido, o controle de dados presente da internet
reverbera uma arquitetura de comportamento da sociedade, sendo imperiosa a ampliação de medidas a fim de
minimizar os impactos ocasionados por esse cenário. Ademais, é fulcral ressaltar a ausência de pensamento crítico
como causa, bem como os prejuízos sociais fomentados em decorrência disso.
Em primeiro plano, urge analisar a falta de criticismo dos usuários mediante a internet. Nesse contexto, a falta de
percepção crítica acerca das informações adquiridas nas redes por parte dos indivíduos implica uma falsa ideia de
liberdade de escolha, já que os meios de comunicação definem a noção de mundo do seus usuários. Com efeito, tal
conjuntura é análoga a “menoridade intelectual”, proposta por Kant, a qual caracteriza a falta de autonomia dos
indivíduos sobre seus intelectos, uma vez que a sociedade torna-se refém da manipulação de dados da internet e,
consequentemente, tem seu comportamento moldado.
Outrossim, questões sociais estão intimamente ligadas ao controle de informações na internet. Nesse âmbito, a
cegueira moral, fenômeno exposto por José Saramago em sua obra “Ensaio sobre Cegueira”, caracteriza a
alienação da sociedade frente às demais realidades sociais, a qual é fomentada pela restrição do pleno acesso à
informação pelos meios de comunicação. Dessa feita, as redes sociais propiciou a formação de “bolhas sociais”, de
modo a manipular o comportamento do indivíduo, além de restringir sua ideia acerca da conjuntura vivida.
Em síntese, medidas devem ser efetivadas a fim de mitigar os impactos causados pelo controle de dados na
internet. Desse modo, as escolas devem promover a educação em informática, por meio de aulas sobre uso
consciente da tecnologia e da informação — as quais utilizam computadores e celulares — com vistas a induzir o
pensamento crítico desde a infância. Além disso, cabe à sociedade efetivar o uso consciente da internet, por
intermédio do policiamento acerca da obtenção de informações, as quais devem ser originadas de fontes confiáveis
— com o intuito de assegurar uma mudança de pensamento social. Dessa forma, garantir-se-á o combate à
manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet. (Iohana Freitas 2018 – NOTA 1000)
A coesão referencial é responsável por criar um sistema de relações entre as palavras e
expressões dentro de um texto, permitindo que o leitor identifique os termos aos quais se
referem. O termo que indica a entidade ou situação a que o falante se refere é chamado
de referente.
A coesão sequencial é responsável por criar as condições para a progressão textual. De
maneira geral, as flexões de tempo e de modo dos verbos e as conjunções são os
mecanismos responsáveis pela coesão sequencial nos textos.
Os mecanismos de coesão sequencial são utilizados para que as partes e as informações
do texto possam ser articuladas e relacionadas.
 COESÃO REFERENCIAL CATÁFORA

Anuncia
ANÁFORA
Antes: volta
ELIPSE = OMISSÃO
(esconde, não repete)
CATÁFORA: diferente da anáfora, a catáfora é responsável por anunciar o referente textual.
Geralmente, ela é empregada por meio de pronomes demonstrativos e indefinidos. “Como você
chama ISTO?!” (olhos vidrados na comida).
ANÁFORA: retoma (volta) o referente por meio de um elemento coesivo que pode ser: artigos,
advérbios, pronomes e numerais. Nesse caso, o referente textual já foi mencionado
anteriormente no texto. “Não tenho um nome para ISSO...”
ELIPSE: A elipse é a omissão de um ou mais termos da frase, no entanto, que são facilmente
identificáveis pelo leitor. Ela é bastante utilizada para evitar a repetição desnecessária.
“Simplesmente juntei algumas sobras.” (É evidente que o termo sobras está relacionado à comida
que eles olham, ocorreu a omissão da repetição do termo ilustrado – não verbal.)
COESÃO REFERENCIAL – OBSERVE:

Coesão Referencial – ELIPSE

O Brasil evoluiu bastante desde o início do século XXI. O País proporcionou a
inclusão social de muitas pessoas. A Nação obteve notoriedade internacional por
causa disso. A Pátria, porém, ainda enfrenta certas adversidades, no tocante à
corrupção em setores da administração pública. (Ruim)

O Brasil evoluiu bastante desde o início do século XXI e proporcionou* a inclusão

social de muitas pessoas. Por causa disso, obteve* notoriedade internacional, porém
ainda enfrenta* certas adversidades, no tocante à corrupção em setores da
administração pública. (Muito bom)

* Observe que a elipse proporcionou maior fluidez ao texto.

COESÃO REFERENCIAL
Exemplo 1:
O acúmulo de lixo é uma das principais adversidades enfrentadas por países em
desenvolvimento. Essa situação é mais uma consequência do consumismo praticado por
uma parcela da população.

Exemplo 2:
Este é um tema de fundamental importância e precisa ser discutido entre os jovens: a
responsabilização do indivíduo consumista e o acúmulo de lixo eletrônico. Essa discussão visa
promover o protagonismo do tema na sociedade* que herdará todo o ecossistema atual.
Exemplo 3 (texto nota 1000):
Karl Marx, pensador alemão, *acredita que os indivíduos devem ser analisados de acordo
com o contexto de suas situações sociais, já que produzem suas existências em grupo.
Nessa lógica, torna-se pontual compreender a questão do acesso ao cinema no Brasil e
os meios para haver a democratização na sociedade. A partir disso, faz-se relevante
entender que os ínfimos investimentos dos institutos de ensino em estimular a valorização
do cinema e da cultura e a persistência da vulnerabilidade social requerem um quadro a
ser revertido. RAQUEL MERISIO
COESÃO REFERENCIAL
Exemplo 1:
O acúmulo de lixo é uma das principais adversidades enfrentadas por países em
desenvolvimento. Essa situação é mais uma consequência do consumismo praticado por
uma parcela da população.

Exemplo 2:
Este é um tema de fundamental importância e precisa ser discutido entre os jovens: a
responsabilização do indivíduo consumista e o acúmulo de lixo eletrônico. Essa discussão visa
promover o protagonismo do tema na sociedade* que herdará todo o ecossistema atual.
Exemplo 3 (texto nota 1000):
Karl Marx, pensador alemão, *acredita que os indivíduos devem ser analisados de acordo
com o contexto de suas situações sociais, já que produzem suas existências em grupo.
Nessa lógica, torna-se pontual compreender a questão do acesso ao cinema no Brasil e
os meios para haver a democratização na sociedade. A partir disso, faz-se relevante
entender que os ínfimos investimentos dos institutos de ensino em estimular a valorização
do cinema e da cultura e a persistência da vulnerabilidade social requerem um quadro a
ser revertido. RAQUEL MERISIO
A coesão sequencial é responsável por criar as condições para
a progressão textual (Comp. III). De maneira geral, as flexões de
tempo e de modo dos verbos e as conjunções são os
mecanismos responsáveis pela coesão sequencial nos textos.
Os mecanismos de coesão sequencial são utilizados para que as
partes e as informações do texto possam ser articuladas e
relacionadas.
 ADIÇÃO DE UM
PARTICULARIZAÇÃO DE CONFIRMAÇÃO DE
ARGUMENTO:
RACIOCÍNIO: UM ARGUMENTO
Além disso...
Nesse contexto relativo a... ANTERIOR:
Ademais...
Nessa perspectiva de... De fato...
... também...
Sob essa ótica... Efetivamente...
Acrescenta-se que ...
Sob esse viés... Com efeito...
Outrossim...
Acerca dessa lógica... Em verdade...
Não só, mas também...
No que concerne... Decerto...
Outro aspecto relevante é
No que diz respeito a... Realmente...
que...
No que tange a...
... bem como...
... até mesmo... CAUSA E EXPLICAÇÃO:
... inclusive... Já que; visto que; uma vez
CUIDADO! que; porque; porquanto;
Há dois estilos de escritores equivocados: os como...
que não utilizam operadores sequenciais e Em virtude de...
os que fazem o uso de forma mecânica, sem Em face de...
que o termo realmente desencadeie e Em vista de...
interligue ideias. Em decorrência de...
OPOSIÇÃO OU CONTRA- CONCLUSÃO: RELEVO
ARGUMENTO Desse modo... ARGUMENTATIVO:
Porém; contudo; todavia; Dessa forma... É conveniente destacar
entretanto; não obstante; Então,... que...
embora; mesmo que; ainda Destaca-se que...
Assim,...
que; por mais que; Ressalta-se...
Portanto,...
Torna-se imprescindível
conquanto; a despeito de; Diante disso,...
esclarecer que...
em contra partida; sob esse Logo,... Convém enaltecer...
viés; contrariamente a essa Por conseguinte... Sobretudo...
lógica; ao contrário de; ... principalmente...
ARGUMENTO DEÔNTICO (obrigatório): FINALIDADE:
É necessário que... A fim de...
Faz-se urgente que... Para...
É dever... Com o fito...
Cabe... Com o intuito de...
É preciso que... Com o propósito de...
Torna-se imprescindível que... Com o objetivo de...