A avaliação escolar visa comparar o que os alunos aprenderam com o que era esperado e diagnosticar como a escola e professores estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. A avaliação pode ser processual, pontual, quantitativa ou qualitativa e tem como objetivo acompanhar o progresso de aprendizagem dos alunos de forma contínua. Existem vários tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa e diversos instrumentos de avaliação como testes, trabalhos e projetos.
A avaliação escolar visa comparar o que os alunos aprenderam com o que era esperado e diagnosticar como a escola e professores estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. A avaliação pode ser processual, pontual, quantitativa ou qualitativa e tem como objetivo acompanhar o progresso de aprendizagem dos alunos de forma contínua. Existem vários tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa e diversos instrumentos de avaliação como testes, trabalhos e projetos.
A avaliação escolar visa comparar o que os alunos aprenderam com o que era esperado e diagnosticar como a escola e professores estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. A avaliação pode ser processual, pontual, quantitativa ou qualitativa e tem como objetivo acompanhar o progresso de aprendizagem dos alunos de forma contínua. Existem vários tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa e diversos instrumentos de avaliação como testes, trabalhos e projetos.
A avaliação escolar visa comparar o que os alunos aprenderam com o que era esperado e diagnosticar como a escola e professores estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. A avaliação pode ser processual, pontual, quantitativa ou qualitativa e tem como objetivo acompanhar o progresso de aprendizagem dos alunos de forma contínua. Existem vários tipos de avaliação como diagnóstica, formativa e somativa e diversos instrumentos de avaliação como testes, trabalhos e projetos.
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O QUE, POR QUE E COMO
AVALIAÇÃO AVALIAR CONCEITO
A avaliação escolar é a um dos componentes do processo de ensino-aprendizagem e busca
comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcançar. Dessa maneira, a avaliação tem como objetivo diagnosticar como a escola e o professor estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. (https://educacao.imaginie.com.br/avaliacao-escolar-e-suas-implicacoes-pedagogicas/ #:~:text=A%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20escolar%20corresponde%20a,para%20o %20desenvolvimento%20dos%20alunos.) ELA PODE SER
PROCESSUAL: é feita em etapas e usa os resultados para retomar conceitos e conteúdos,
de forma a alavancar a aprendizagem.
PONTUAL: é feita em alguns momentos específicos e se preocupa mais com o resultado,
do que com o processo. QUANTITATIVA: Visa mensurar o conhecimento QUALITATIVA: Não pode ser mensurada OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO
O objetivo maior da avaliação é o acompanhamento de cada
etapa do processo de aprendizagem dos sujeitos de maneira contínua, constante, gradual, cumulativa, coerente, cooperativa e participativa. (FONTE: Disponível em: <http://bit.ly/2PsmhXF>. Acesso em: 26 set. 2012). TIPOS
•avaliação diagnóstica: deve ser realizada sempre no início de um processo educativo para compreender quais conhecimentos prévios os educandos já possuem. Essas informações devem servir como base para orientar os planos de aula desse conteúdo; •avaliação formativa: visa entender o que o aluno aprendeu ao longo das aulas, portanto, pode ser feita de maneira informal, como por meio da promoção de debates em sala. É interessante que os professores realizem essa avaliação quase que diariamente e pense em formas de registrar os resultados; •avaliação somativa: as avaliações somativas são as famosas provas bimestrais ou trimestrais, ou seja, visam verificar como foi a aprendizagem não só do aluno, mas também da turma como um todo, a fim de demonstrar quais habilidades, competências e aprendizados foram assimilados ao longo do processo educativo. TAXONOMIA DE BLOOM
Nível cognitivo de Bloom Atividade do aluno Exemplos de perguntas
Relembrar informações, incluindo •Quando foi … fundado?
Conhecimento fatos, datas, eventos, pessoas, •Quem inventou…? lugares, termos e definições. •O que significa…?
•Qual foi a ideia principal…?
Explicando / interpretando •Explique novamente… em suas Compreensão informações. próprias palavras. •Que diferenças existem entre…?
Aplicar regras, métodos ou •Como está… relacionado a…?
Aplicação princípios para resolver um •Isso poderia ter acontecido em …? problema. •Você conhece outro caso onde …? Nível cognitivo de Bloom Atividade do aluno Exemplos de perguntas
•Classifique… de acordo com …
Separação de uma ideia complexa em suas •Quais são as partes de …? Análise partes componentes e uma compreensão de sua •Quais foram alguns dos motivos por organização e das relações entre elas. trás …?
•Que ideias você pode adicionar …?
Produzir algo novo combinando ideias •Você consegue ver uma possível Síntese existentes, explorando / criando novas solução para …? conexões. •Você pode criar novos usos para …?
•Você concorda …? Fazer um julgamento com base em evidências Avaliação •Você acredita … ? e argumentos fundamentados. •Como você decidiria sobre …? INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Aplicação de breves testes escritos para comprovar a aquisição de
conteúdos específicos da unidade de trabalho; Apresentação oral; Autoavaliação; Comentário de um documento escrito, visual ou sonoro; Composição escrita; Correção na sala de aula de trabalhos realizados pelos alunos, individualmente ou em grupo (comentários de textos; questionários orais e escritos; Desenhos. Entrevistas; Escrita de relatos; Estudos de caso; Exercícios de compreensão escrita; Exercícios de compreensão oral; Exercícios de leitura; Exercícios de produção escrita (reconto, descrição, resumo, composição utilitária, relatórios...); Exercícios de produção oral; Fichas de autoavaliação fornecidas ao aluno; Fichas de compreensão de leitura de textos; Itens de composição curta: Parágrafos escritos ou lidos em voz alta, Exercícios feitos em sala, Lição de casa, Participação em grupo de trabalho, Respostas dadas ao Educador durante questionamentos feitos em sala de aula, Observação direta e repetida do trabalho em aula; Observação dos cadernos diários; Organização de debates, discussões, exposições orais; Perguntas que o aluno faz ao Educador durante a aula. Pré-teste; Projeto interdisciplinar; Provas abertas ou de múltipla escolha; Questionários e/ou exercícios; Redação de documentos práticos (cartas, inquéritos, fichas); Relatório; Resumos; exercícios sobre funcionamento da língua...); Rodas de conversa; Simulações; Testes escritos ou orais que incidam sobre o conteúdo de uma ou várias aulas. Trabalho e/ou discussão em grupo; Trabalho em pequeno grupo; PROVAS OBJETIVAS
Para Salinas (2004), citado por Zanon e Althaus (2008) as provas objetivas são constituídas por amplo repertório de perguntas ou itens com respostas delimitadas, dessa forma permitem uma pontuação livre de interpretações subjetivas. O autor destaca que, conforme a resposta que se solicita ao aluno, é possível distinguir diferentes tipos de perguntas, dentre elas: • de verdadeiro-falso • de múltipla escolha • de preenchimento de lacunas (Disponível em: https://www.fag.edu.br/novo/arquivos/nucleos/nad/arquivos/apoio10.pdf) Como elaborar prova objetiva
Sem pegadinhas! Proposições claras Alternativas (pelo menos 4 e com tamanho de textos similares) USE OS DESCRITORES! (https://www.sponte.com.br/5-dicas-para-elaborar-uma-prova-objetiva/) RECOMENDAÇÕES
No momento de elaboração do teste, você também deve questionar se a avaliação
está mensurando conhecimentos conceituais e factuais (saber), as habilidades de lidar com esses conhecimentos (saber fazer) ou a competência de utilizá-los de forma eficiente (fazer). Importante também que sejam avaliados os conhecimentos sobre atitudes e as próprias atitudes. Você também precisa levar em conta a correção linguística e o nível de ensino para o qual a avaliação está destinada. Pensar em qual a pontuação e o vocabulário mais adequados, qual deve ser a ordem gramatical entre os elementos e definir quais devem ser estes elementos da textualidade. Fundamental também, neste processo, avaliar o grau de complexidade que os itens podem apresentar para que sejam adequados aos objetivos da avaliação e ao nível de desenvolvimento do aluno avaliado. • Elabore questões de múltipla escolha com a seguinte estrutura: instrução, suporte (textos, desenhos, figuras etc.), enunciado da situação-problema e comando da resposta e, finalmente, alternativas de respostas (com uma resposta correta e quatro distratores). • As questões de múltipla escolha podem ser de resposta única, resposta múltipla, interpretação, e de asserção ou razão. Lembre-se de que a questão a ser formulada depende do tipo do conteúdo, da complexidade da habilidade e do nível de competência que serão avaliados. CRITÉRIOS SUBJETIVOS: EXEMPLO DE RUBRICAS (AUTOAVALIAÇÃO) CRITÉRIOS AVALIAÇÃO QUANTITATIVA E QUALITATIVA A LDB 9394 (BRASIL, 1996, art.24, inciso V), prevê: “a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais [...]”. A avaliação da aprendizagem passou a ser operacionalizada [depois da LDB], em considerando dois aspectos: quantitativo, relacionado ao domínio dos conteúdos específicos da(s) disciplina(s), valendo (4,0) quatro pontos; e qualitativo com valor de (6,0) seis pontos, distribuídos em seis critérios : interrelação, pontualidade, produtividade, participação, clareza de ideias e criatividade. UM PASSO ATRÁS
Na avaliação qualitativa, o que é levado em conta não é mais somente uma nota ou conceito resultante de algum teste realizado, mas a consideração do processo de ensino-aprendizagem de forma contínua, cumulativa e sistemática. Portanto, não se restringe aos pontos “de qualitativo” comumente utilizados por muitas escolas e nem está centrada simplesmente em características do comportamento do aluno. Esse tipo de avaliação requer, tanto de quem aprende quanto de quem ensina, responsabilidade, autonomia e atitude crítica perante a própria conduta e os conhecimentos a serem adquiridos. (https://www.arvore.com.br/blog/importancia-da-avaliacao-qualitativa-no-cotidiano-escolar) ASSIM...
A avaliação qualitativa não busca informações mensuráveis, e sim observar como o ensino se desenvolve na escola, tanto em aspectos pontuais quanto ao nível global. Igualmente, o método deve suprir pontos subjetivos e habilidades cognitivas desconsideradas na avaliação quantitativa, dando panorama sobre o processo educativo. Com base no que foi apontado até o momento, quais seriam os critérios para a avaliação qualitativa? https://www.youtube.com/watch?v=gJUmv32UVAU&ab_channel=Institutobaccarelli https://www.youtube.com/watch?v=cTHg10dl7xI&ab_channel=Unifesspa
