Orientação vocacional e profissional (1) - Copia

ORIENTAÇÃO VOCACIONAL E
PROFISSIONAL
PSICOLOGIA ESCOLAR E ORIENTAÇÃO
PROFISSIONAL
1. A Psicologia Escolar e a Orientação Profi ssional no Brasil têm passado
por signifi cativas transformações em seus fundamentos teórico-
metodológicos, o que vem possibilitando que em ambas as áreas se
estabeleçam intervenções cada vez mais focadas na promoção do
desenvolvimento humano e na construção da cidadania.
2. A Psicologia Escolar é uma área de produção de conhecimentos,
pesquisa e intervenção de psicólogos que atuam em estreita relação
com o campo educativo. Tida como uma das mais antigas áreas da
Psicologia, já mencionada na Lei Federal nº 4.119/62, que regulamenta a
profi ssão de psicólogo no Brasil, veio sofrendo profundas
transformações paradigmáticas nas últimas décadas.
PROFISSIONAL
Caracterizou-se, inicialmente, por práticas que focavam a avaliação e o
atendimento de indivíduos, servindo muitas vezes à mera classifi
cação, estigmatização e normalização dos sujeitos. A partir da década
de 1970, porém, surgiram fortes críticas e questionamentos quanto a
seu papel na transformação do cenário educacional.
Identificou-se que, ao atuar na escola, o psicólogo escolar acabava por
corroborar a ideia de culpabilização do aluno nos conflitos surgidos
nesse contexto, quer estes se referissem a dificuldades no processo de
ensino-aprendizagem, a problemas comportamentais ou a
problemáticas relacionadas ao desenvolvimento da carreira, sem
considerar as dimensões sócio-culturais e históricas neles implicadas.
PROFISSIONAL
A década de 1980 foi marcada por reflexões críticas e reformulações
nos pressupostos teóricos e metodológicos da Psicologia Escolar, o
que possibilitou que, especialmente na década de 1990, fossem
elaboradas novas propostas de atuação do psicólogo nos meios
educacionais. Um novo paradigma estava surgindo, expresso na ideia
de que esse profi ssional deveria estar inserido na educação não mais
como um mero perpetuador das concepções e práticas educacionais
vigentes, mas sim como um agente de transformação, incentivador
de processos reflexivos que levassem à ressignificação de saberes e
fazeres dos educadores.
PROFISSIONAL
Dentre outros aspectos, são ressaltados: a importância da dimensão
institucional do trabalho do psicólogo na educação formal e não
formal; o compromisso com as funções sociais da escola de
possibilitar o acesso aos bens culturais construídos pelo homem ao
longo de sua história e de promover a autonomia dos indivíduos; o
trabalho na perspectiva de projetos coletivos e contextualizados
com os atores do cenário escolar/educacional; a necessidade de
apropriação da dinâmica da escola e intervenção de forma
interdisciplinar; o exercício da Psicologia Escolar/ Educacional
como conjunto de práticas fortalecedoras.
PROFISSIONAL
O que se defende coaduna-se ao que chamam de atuação
institucional preventiva em Psicologia Escolar, que reconhece
como objetivo central do psicólogo a promoção do
desenvolvimento humano, considerando-o como um processo
complexo, constituído pela interação contínua de fatores
internos e externos ao indivíduo, em que a troca de signifi cados
entre sujeitos que interagem em um determinado contexto
tem papel defi nidor.
PSICOLOGIA ESCOLAR E ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL
Nessa ótica, sua intervenção é entendida como dinâmica,
participativa e sistemática. Uma grande diversidade de ações pode
ser realizada, de acordo com as demandas específi cas de seu
contexto de atuação, no sentido de proporcionar a construção de
relações sociais propícias ao desenvolvimento dos atores
institucionais, nas quais os sujeitos assumam um papel ativo,
consciente e crítico.
A atuação do psicólogo escolar, segundo Marinho-Araujo e Almeida
(2005), deve ancorar-se em quatro dimensões interrelacionadas: (a)
mapeamento institucional, (b) escuta psicológica, (c) assessoria ao
trabalho coletivo, (d) acompanhamento ao processo ensino-
aprendizagem
O mapeamento institucional é um conjunto de ações

voltadas à investigação, análise e reflexão sobre o contexto
institucional, que cria subsídios para compreensão dessa
realidade e para a intervenção do psicólogo escolar.
Utiliza-se de análise documental, entrevistas, observações,
grupos de reflexão e outros. Acompanha todo o processo de
intervenção, mas tem seus momentos de “pico”, como na
chegada do psicólogo escolar à instituição.
Busca-se, através do mapeamento: investigar e evidenciar
convergências, confl itos e contradições entre as práticas educativas e
os discursos dos sujeitos; analisar as concepções que orientam as
ações dos atores institucionais; discutir o processo de gestão escolar,
incluindo relações entre grupos e entre a instituição e a comunidade;
contribuir na elaboração da proposta pedagógica da escola.
A escuta psicológica refere-se à sensibilidade do psicólogo escolar de
estar com o outro, perscrutar os fenômenos subjetivos no contexto
escolar, encontrar as pessoas, os grupos e a instituição por meio de
suas histórias e de seus afetos, acolher as angústias, as ansiedades e o
sofrimento psíquico de alunos, professores, pais e outros.
A dimensão de assessoria ao trabalho coletivo diz respeito ao suporte
que o psicólogo deve fornecer a toda a equipe escolar para promover
reflexão, conscientização e transformação nas concepções
orientadoras das práticas pedagógicas, através da criação de espaços
de interlocução com e entre professores, coordenadores pedagógicos
e diretores, em fóruns constituídos institucionalmente. Inclui,
também, a necessária contribuição do psicólogo à realização de
formação continuada em serviço dos profissionais, no que compete
ao conhecimento psicológico, e no desenvolvimento de ações que
dêem subsídios à ressignificação da identidade profissional de
professores e membros da equipe técnico-pedagógica.
O acompanhamento ao processo ensino-aprendizagem refere-se à
meta do psicólogo de contribuir à melhoria do desempenho escolar
dos alunos, empenhando-se em promover uma cultura de sucesso,
na qual suas habilidades e competências sejam mais valorizadas do
que as dificuldades.
Isso inclui avaliação co-participativa com o professor sobre a
produção dos alunos que apresentam queixa escolar, utilização
sistemática da observação da dinâmica de sala de aula e dos demais
espaços socioeducativos, análise e intervenção sobre aspectos
instersubjetivos presentes na relação professor-aluno, além do
trabalho com professores .
ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL NO BRASIL
A Orientação Profi ssional (OP) é compreendida como uma
intervenção processual que objetiva instrumentar a pessoa a
realizar escolhas conscientes e autônomas na defi nição de sua
identidade profissional.
A OP brasileira nasceu sob forte infl uência da Psicometria, por
volta da década de 1920, em institutos de Psicologia Aplicada. A
metodologia utilizada abrangia diagnóstico das tendências
vocacionais e aptidões dos indivíduos, através do uso de testes
psicológicos, e aconselhamento para seu melhor ajustamento ao
trabalho.
Desde a chegada da OP ao Brasil, portanto, ela esteve atrelada à
ciência e à prática psicológica, embora mantivesse interfaces com
outras áreas, como a Educação. Foi na década de 1940 que ela
adentrou as escolas, estabelecendo-se gradualmente como campo
de atuação de psicólogos e pedagogos.
O autor sugere que a OP se proponha criar condições para que
a pessoa a ela submetida refl ita sobre o processo e o ato de
escolha profi ssional no contexto mais geral da sociedade onde
tais ações se processam.
Considera-se que essa é uma premissa fundamental ao
psicólogo escolar dedicado à intervenção de carreira, tendo em
vista seu compromisso com a autonomia e fortalecimento de
indivíduos e grupos por meio de conscientização e acesso ao
conhecimento construído pela humanidade.
Sabe-se, ainda, que a OP realizada no Brasil tem-se voltado
essencialmente ao atendimento de jovens do ensino médio, e
que são os psicólogos os profissionais que mais estão atuando
neste campo, nas últimas décadas.
Nas instituições educativas, tem-se que ainda é rara a
presença do psicólogo, e quando ele está presente, a
comunidade escolar costuma criar expectativas de uma
atuação voltada para resolução de problemas emergenciais,
relativos a aprendizagem, comportamento e outros.
Sabe-se, ainda, que a OP realizada no Brasil tem-se voltado
essencialmente ao atendimento de jovens do ensino médio, e
que são os psicólogos os profissionais que mais estão atuando
neste campo, nas últimas décadas.
Nas instituições educativas, tem-se que ainda é rara a
presença do psicólogo, e quando ele está presente, a
comunidade escolar costuma criar expectativas de uma
atuação voltada para resolução de problemas emergenciais,
relativos a aprendizagem, comportamento e outros.

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O mapeamento institucional é um conjunto de ações

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