Trilha do Conhecimento - 2023

“Conectando Conhecimentos para Transformar o Futuro”

LIBERADO
Identificação
Escola: Centro de Educação Básica São José
Professor(a): Willian Diego de Almeida
Área: Linguagem
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Série/Turma: 1º A/B Segmento: Ensino Médio
Coordenação Pedagógica: Roberta Franchini Borges

Objetivo Geral da Série

O objetivo central consiste em ampliar o domínio linguístico ativo nas diversas situações
comunicativas, a fim de (re)conhecer as classes de palavras abertas (substantivos, verbos,
adjetivos e advérbios) e fechadas (artigos, numerais, preposições, conjunções, pronomes) e
analisar o funcionamento das flexões (número, gênero, tempo, pessoa etc.) de classes gramaticais
em orações (concordância), correlacionando as classes de palavras com as funções sintáticas
(sujeito, predicado, objeto, modificador) e ampliando as possibilidades de utilizar a linguagem no
exercício da cidadania.

Metodologia
Partindo de um campo teórico transdisciplinar, as aulas estarão calcadas num modelo expositivo-
dialogal pautado em ferramentas que auxiliam no processo de ensinagem, alinhadas para a
manifestação de uma metodologia ativa integrada a procedimentos e recursos didáticos, tais
como: material didático, seminários, equipamentos de multimídia, atividades pautadas em
(sub)projetos, laboratório de informática, dinâmicas, instrução dos pares, círculo de leitura, estudo
de caso, oficina de trabalho em grupo, debates e relatos de experiência, mesas-redondas,
Atividade Proposta pelo Professor (APP), entre outros. Como existem diversas metodologias que,
em comum, possuem a crença de que o aluno deve ser o centro do processo de aprendizagem, os
instrumentos pedagógicos apontados ajudam a facilitar a compreensão acerca do assunto
abordado em cada momento da aula.
Além disso, serão trabalhadas as unidades de conhecimento elencadas para o dia, conforme
cronograma, procurando estimular uma nova compreensão da realidade, com atividades teórico-
práticas – individual e em grupo – mobilizadas por num aprendizado baseado na resolução de
problemas (Problem based learning (PBL)) e relacionados à matriz curricular do 1º ano. Tais
“caminhos” permitirão ao professor integrar valores cognitivos, socioemocionais, pragmáticos,
culturais e éticos às suas práticas de sala de aula, observando o respeito às suas diferentes
representações.
Organização por Trimestre:

1º Trimestre

Objetivos do Os conteúdos gramaticais devem levar o aluno a aplicar a escrita de vocábulos e

a redigir textos conforme a norma padrão, com clareza e precisão, como também
Trimestre ajudá-lo a realizar um gesto de leitura interpretativo mais avançado, tudo através
de aulas que serão desenvolvidas de maneira a exigir do próprio educando um
papel ativo. Nesse trimestre, portanto, leva-se o aluno a desenvolver o hábito de
uso e consulta à gramática — a gramática passa a ser reconhecida em
diferentes situações de uso, para o desenvolvimento e estabelecimento do
hábito.
Objetos do – Origem da Língua Portuguesa;
– Morfologia e aspecto gramatical: classificação das palavras;
Conhecimento – Substantivo;
– Artigo;
– Numeral;
– Adjetivo;
– Locução adjetiva;
– Adjetivo composto;
– Pronomes pessoais, possessivos e de tratamento;
– Pronomes indefinidos e demonstrativos;
– Pronomes relativos;
– Verbos I – Presente.
Projeto e Temática: Sustentabilidade
Título: CONVERSAS DO MUNDO: a sustentabilidade em cena
componentes Componentes Envolvidos: Língua Portuguesa, Redação, Literatura, Língua
curriculares Inglesa, Geografia.
Objetivo Geral: Mobilizar o (re)conhecimento da infinita pluralidade dos saberes
envolvidos
dos componentes envolvidos e promover a valorização dos mesmos para a
compreensão da sustentabilidade na realização de ações verdadeiramente
emancipatórias.
Avaliação A avaliação, o ensino e a aprendizagem ocorrem juntas, pois a todo o tempo o
aluno deve ser acompanhado, observado, questionado, estimulado a buscar
respostas. Nesse sentido, a função principal da avaliação não é atribuir uma nota
ou um conceito, mas reorientar a aprendizagem.
Pensando nisso, sobretudo nos objetivos propostos a serem alcançados no
bimestre, será necessário: 1) diagnosticar o que já foi apre(e)ndido, pois só
assim escolhas pedagógicas sólidas sobre como ensinar o novo conteúdo e qual
abordagem de ensino usar poderão ser utilizadas (possui caráter qualitativo); 2)
monitorar a aprendizagem do aluno para fornecer feedback contínuo (avaliação
formativa), sendo considerado como instrumento de análise para este momento
as APPs e os subprojetos, com a aferição conceitos mediados pelos diálogos,
discussões, autoavaliações e experiências de aprendizagens, tanto pelas
habilidades quanto pelos desempenhos desenvolvidos (possui caráter
qualitativo); 3) descrever, classificar no final dos ciclos (avaliação bimestral e
trimestral) as situações dos níveis de aprendizado e aproveitamento dos alunos.
Neste momento, por meio de avaliações somativas (caráter quantitativo), serão
atribuídos conceitos e notas para categorizar, informar e permitir a análise do
desempenho individual de cada aluno, consolidando o aprendizado ou indicando
a necessidade de um trabalho específico de recuperação.

APP + AP + AT = M
APP = 0 a 8
AP = 0 a 10 (questões discursivas e objetivas)
AT = 0 a 12 (somente questões objetivas)
 M = 30

Habilidades e Competências
(EM13LP09) Fazer curadoria de informações, tendo em vista diferentes propósitos e projetos
discursivos.
(EM13LP10) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e
digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de
aprofundamento adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições
defendidas.
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e
gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando
os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a
compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social
(EM13LP26) Engajar-se na busca de solução de problemas que envolvam a coletividade,
denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e
debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, dentre outras possibilidades, como forma
de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade.
(EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os posicionamentos assumidos, os movimentos
argumentativos e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar sua força e eficácia, e
posicionar-se diante da questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorrendo aos
mecanismos linguísticos necessários.
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da
escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de
palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico
da língua.
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e
gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando
os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção,
considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo
adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a
continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as
condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência;
tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

2º Trimestre

Objetivos do Reconhecer e aplicar a escrita de verbos, advérbios, preposições, interjeições e

conjunções, a fim de redigir textos conforme a norma padrão, com clareza e
Bimestre
precisão. Ademais, o aluno deve saber identificar os possíveis efeitos de
sentidos que podem emergir de determinadas classes de palavras e como eles
podem modificar o processo de interpretação em determinado contexto.

Objetos do – Verbos II – Imperativo;

– Verbos III – Pretérito e Futuro;
Conhecimento – Verbos IV – Formas Nominais;
– Advérbio;
– Preposição;
– Interjeição;
– Conjunção.
Subprojeto e Temática: Sustentabilidade
componentes Título: CONVERSAS DO MUNDO: a sustentabilidade em cena
Componentes Envolvidos: Língua Portuguesa, Redação, Literatura, Língua
curriculares Inglesa, Geografia.
envolvidos Objetivo Geral: Mobilizar o (re)conhecimento da infinita pluralidade dos saberes
dos componentes envolvidos e promover a valorização dos mesmos para a
compreensão da sustentabilidade na realização de ações verdadeiramente
emancipatórias.

Avaliação A avaliação, o ensino e a aprendizagem ocorrem juntas, pois a todo o tempo o

aluno deve ser acompanhado, observado, questionado, estimulado a buscar
respostas. Nesse sentido, a função principal da avaliação não é atribuir uma
nota ou um conceito, mas reorientar a aprendizagem.
Pensando nisso, sobretudo nos objetivos propostos a serem alcançados no
bimestre, será necessário: 1) diagnosticar o que já foi apre(e)ndido, pois só
assim escolhas pedagógicas sólidas sobre como ensinar o novo conteúdo e
qual abordagem de ensino usar poderão ser utilizadas (possui caráter
qualitativo); 2) monitorar a aprendizagem do aluno para fornecer feedback
contínuo (avaliação formativa), sendo considerado como instrumento de análise
para este momento as APPs e os subprojetos, com a aferição conceitos
mediados pelos diálogos, discussões, autoavaliações e experiências de
aprendizagens, tanto pelas habilidades quanto pelos desempenhos
desenvolvidos (possui caráter qualitativo); 3) descrever, classificar no final dos
ciclos (avaliação bimestral e trimestral) as situações dos níveis de aprendizado
e aproveitamento dos alunos. Neste momento, por meio de avaliações
somativas (caráter quantitativo), serão atribuídos conceitos e notas para
categorizar, informar e permitir a análise do desempenho individual de cada
aluno, consolidando o aprendizado ou indicando a necessidade de um trabalho
específico de recuperação.

APP + AP + AT = M
APP = 0 a 8
AP = 0 a 12 (questões discursivas e objetivas)
AT = 0 a 15 (somente questões objetivas)
M = 35

Habilidades e Competências
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da
escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição
de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso
crítico da língua.
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do
enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e
apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos
modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas,
advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da
compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de produção.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e
locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que
conectam.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais
que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e
gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos,
explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se
retroalimentam.
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção,
considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo
adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a
continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as
condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência;
tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

3º Trimestre

Objetivos do Reconhecer a escrita de conjunções e usar recursos linguísticos relacionados

ao uso da acentuação, a fim de redigir textos conforme a norma padrão, com
Bimestre
clareza e precisão. Ademais, o aluno deve saber identificar os componentes
ortográficos x/ch, s/z, o emprego dos porquês e a estrutura e processo de
formação de palavras, levando em conta o quanto a construção composicional
desses elementos gramaticais auxiliam no processo de comunicação, tanto na
escrita quanto na oralidade.

Objetos do – Conjunção;
– Acentuação I: monossílabos, oxítonos, paroxítonos e proparoxítonos;
Conhecimento – Acentuação II: acento diferencial e hiatos;
– Ortografia (I): x/ch, s/z;
– Ortografia (II): emprego do por que, por quê, porque, porquê;
– Estrutura e processo de formação de palavras.
Subprojeto e Temática: Sustentabilidade
Título: CONVERSAS DO MUNDO: a sustentabilidade em cena
componentes Componentes Envolvidos: Língua Portuguesa, Redação, Literatura, Língua
curriculares Inglesa, Geografia.
Objetivo Geral: Mobilizar o (re)conhecimento da infinita pluralidade dos saberes
envolvidos
dos componentes envolvidos e promover a valorização dos mesmos para a
compreensão da sustentabilidade na realização de ações verdadeiramente
emancipatórias.

Avaliação A avaliação, o ensino e a aprendizagem ocorrem juntas, pois a todo o tempo o

aluno deve ser acompanhado, observado, questionado, estimulado a buscar
respostas. Nesse sentido, a função principal da avaliação não é atribuir uma
nota ou um conceito, mas reorientar a aprendizagem.
Pensando nisso, sobretudo nos objetivos propostos a serem alcançados no
bimestre, será necessário: 1) diagnosticar o que já foi apre(e)ndido, pois só
assim escolhas pedagógicas sólidas sobre como ensinar o novo conteúdo e
qual abordagem de ensino usar poderão ser utilizadas (possui caráter
qualitativo); 2) monitorar a aprendizagem do aluno para fornecer feedback
contínuo (avaliação formativa), sendo considerado como instrumento de análise
para este momento as APPs e os subprojetos, com a aferição conceitos
mediados pelos diálogos, discussões, autoavaliações e experiências de
aprendizagens, tanto pelas habilidades quanto pelos desempenhos
desenvolvidos (possui caráter qualitativo); 3) descrever, classificar no final dos
ciclos (avaliação bimestral e trimestral) as situações dos níveis de aprendizado e
aproveitamento dos alunos. Neste momento, por meio de avaliações somativas
(caráter quantitativo), serão atribuídos conceitos e notas para categorizar,
 informar e permitir a análise do desempenho individual de cada aluno,
consolidando o aprendizado ou indicando a necessidade de um trabalho
específico de recuperação.

APP + AP + AT = M
APP = 0 a 8
AP = 0 a 12 (questões discursivas e objetivas)
AT = 0 a 15 (somente questões objetivas)
M = 35

Habilidades e Competências
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da
escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição
de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso
crítico da língua.
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do
enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e
apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos
modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas,
advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da
compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos,
considerando os contextos de produção.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e
locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que
conectam.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais
que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas sobre a escrita de palavras,
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e
gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos,
explorando os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se
retroalimentam.
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção,
considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo
adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a
continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as
condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.

Proposta de Recuperação da Série

A pontuação para compor a média anual é subdividida em trimestres. Portanto, as provas de
recuperação acontecem ao final de cada trimestre para os alunos que não atingiram a média do
período de aprendizagem.
O crédito da prova de recuperação pode atingir o mesmo crédito da prova regular do referido
trimestre, desde que o somatório total se limite a 65% do crédito total do trimestre.
A prova de recuperação substitui a prova trimestral caso o estudante atinja um valor superior, do
contrário, mantém-se o valor da nota obtida na prova trimestral, sempre mantendo a prova de
maior nota obtida.

Observação: Não há recuperação para as demais atividades avaliativas (projetos, exercícios,

simulados e trabalhos).

Bibliografia
BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São
Paulo: Parábola Editorial, 2009.
BRAIT, Beth. Bakhtin: conceitos-chave. São Paulo: Contexto, 2005.
DEMO, Pedro. Desafios da avaliação qualitativa em educação. In: Congresso Internacional
sobre Avaliação na Educação, 3. São Paulo: Anais, 2005.
_______. Habilidades e competências no século XXI. Porto Alegre: Mediação, 2010.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo:
Ática, 1999.
_______. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Atlas, 1999.
_______. Argumentação. São Paulo: Contexto, 2016.
GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1988.
LUFT, Celso Pedro. Língua e liberdade: por uma nova concepção da língua materna e seu
ensino. São Paulo: L&PM, 1995.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática de usos do português. São Paulo: Editora UNESP,
2000.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas
lógicas. São Paulo: Artmed, 1998.
_______. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, SP: Mercado de
Letras: Associação de Leitura do Brasil, 1996 – Coleção Leituras no Brasil.
POZO, Juan Ignácio. A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender.
Porto Alegre: Artmed, 1998.