4º ANO – 1º BIMESTRE – MATEMÁTICA

UNIDADE OBJETOS DE
HABILIDADES CONTEÚDOS AÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem
das dezenas de milhar implicam compreender como se
 Leitura e escrita de
representam quantidades dessa magnitude usando a
números
escrita com algarismos e a escrita com palavras. Esta
 naturais (até ordem de
habilidade envolve também a ordenação e a
dezenas de milhar);
comparação de números naturais, utilizando regras do
 Ordenação crescente e
sistema de numeração decimal. A comparação de
decrescente com
números pode ser expressa usando símbolos para a
números naturais (até a
igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e
ordem de dezenas de
menor). Os contextos para o desenvolvimento desta
milhar);
habilidade são encontrados no uso de tabelas, de textos
 Comparação de números
do cotidiano, tais como jornais e revistas que poderão
Sistema de naturais de até cinco
ser úteis para criar contextos de leitura, escrita e
numeração decimal: (MS.EF04MA01.s.01) ordens na reta numerada;
comparação de quantidades. Os estudantes deverão ser
leitura, escrita, Ler, escrever e ordenar  Identificação do valo
Números estimulados a representar quantidades usando
comparação e números naturais até a posicional dos
algarismos e também palavras. Também é esperado
ordenação de ordem de dezenas de algarismos de números
que sejam exploradas contagens com intervalos
números naturais de milhar. naturais até a ordem de
diferentes, em especial usando múltiplos de 100, que
até cinco ordens dezenas de milhar;
são úteis no desenvolvimento de procedimentos de
 Localização de números
cálculo. Outro ponto a ser cuidado é a produção e
de até5 ordens na reta
análise de maneiras diversas de registro de
umérica;
quantidades no cotidiano, tais como as que aparecem
 Identificação e discussão
em legendas de gráficos, ou no uso nas mídias (por
das regularidades na reta
exemplo, 200 mil). É importante que os estudantes
numérica;
sejam capazes de representar a comparação de
 Representação e
números naturais usando diferentes representações,
determinação de
entre elas os sinais convencionais de maior (>), menor
intervalos de pontos na
(<) e diferente (≠). Em diálogo com os estudantes
reta numerada.
estimule-os a dizer como fazem para comparar
números, registre suas falas para orientá-los sobre os
critérios apropriados em cada contexto
 Mostrar, por decomposição, que um número natural pode
ser escrito por meio de adições e multiplicações por
potências de dez supõe que essa decomposição seja
relacionada às propriedades do sistema de numeração
decimal. Assim, o estudante deverá ampliar a compreensão
da estrutura do sistema de numeração decimal, observando
os princípios que caracterizam um sistema posicional. Por
exemplo, o número 3235 pode ser assim decomposto: 3235
= 3000 + 200 + 30 + 5. ogo, 3235 = 3 . 1000 + 2 . 100 + 3 .
 Representação de 10 + 5. A decomposição facilita a compreensão de que o
números símbolo 3, que aparece duas vezes, representa valores
diferentes, dependendo da posição: 3000 (3 . 1000) e 30 (3 .
 naturais (de até cinco
MS.EF04MA02.s.02) 10). Essas decomposições são úteis para efetuar cálculos,
algarismos) no quadro desde os pessoais, como 2 . 128 = 2 . 100 + 2 . 20 + 2 . 8,
Mostrar, por
valor de lugar; até os convencionais. Merece destaque que, nessa fase
decomposição e
 Composição e escolar, a decomposição de um número por meio de
Composição e composição, que todo
decomposição de um adições e multiplicações por potências de dez ainda não
decomposição de número natural pode
número de até cinco virá com notação de potência (3235 = 3 . 10³ . 2 . 10² + 3 .
um número natural ser escrito por meio de
algarismos por meio de 10¹ + 5 . 100 ), o que somente será feito nos anos finais do
Números de até cinco ordens, adições e ensino fundamental. No entanto, trabalha-se o princípio da
adições e multiplicações
por meio de adições multiplicações por potência quando se compreende que o valor de um
por potências de 10;
e multiplicações por potências de dez, para algarismo em uma escrita numérica quantitativa depende da
  Composição e
potências de 10 compreender o sistema posição que ele ocupa e que, para saber isso, multiplica-se
decomposição de
de numeração decimal o algarismo pelo valor da posição. Destaca-se, ainda, o fato
números naturais de até
e desenvolver de que trabalhar com essa característica não implica
cinco algarismos a partir valorizar fatos isolados, tais como valor relativo e valor
estratégias de cálculo.
de agrupamentos e absoluto. Não é o nome que importa aqui, mas as
trocas de ordens; propriedades do sistema decimal; um recurso a ser utilizado
 Uso e função do zero. pode ser o quadro de valores e lugar (classes hierárquicas).
O uso de calculadoras e de materiais didáticos como o
ábaco e as fichas sobrepostas serão relevantes para ampliar
a compreensão das características do sistema de numeração
decimal, em especial, sua natureza multiplicativa e aditiva:
por exemplo, o número 15234, deve ser entendido como 1 .
10000 + 5 . 1000 + 2 . 100 + 30 . 10 + 4, que é a
representação por potências de 10. São recomendadas as
propostas de desenvolver formas diversas de representar
uma mesma quantidade, com decomposições diferentes.
 Resolver problemas com números naturais envolvendo
adição e subtração utilizando estratégias diversas de cálculo
exige tanto o conhecimento de formas distintas de calcular
(MS.EF04MA03.s.03) quanto a identificação de diferentes significados dessas
Resolver e elaborar operações. Ambos os aspectos são essenciais para a
problemas com elaboração de problemas, vez que a experiência em resolver
Propriedades das
números naturais problemas se associa com a capacidade de elaborar
operações para o
envolvendo adição e  Resolução e elaboração problemas. É importante destacar que a compreensão dos
desenvolvimento de
subtração, utilizando de problemas que significados da adição e da subtração deve ser aprofundada
diferentes neste ano. Para isso é importante a proposição de
estratégias diversas, envolvam significados
estratégias de situaçõesproblema envolvendo os diferentes significados.
como cálculo, cálculo da adição e da subtração;
cálculo com Portanto, não é suficiente apenas diversificar os contextos
mental e algoritmos,
números naturais dos problemas. A elaboração e a resolução de problemas
além de fazer
criam contextos para que os estudantes desenvolvam
estimativas do
procedimentos variados de cálculo. Espera-se que os
resultado. estudantes compreendam e utilizem as técnicas operatórias
convencionais da adição e da subtração com fluência e
utilizem diversos procedimentos para o cálculo mental
Números
Utilizar as relações entre adição e subtração com números
 Uso de diversas naturais implica conhecer que se a + b = c então, c – b = a e
c – a = b, por exemplo, 12 + 9 = 21 então, 21 - 9 = 12 e 21 -
estratégias de cálculo,
12 = 9. Utilizar as relações entre multiplicação e divisão
cálculo mental e implica saber que se a x b = c (a ≠ 0 e b ≠ 0) então c : a = b
 algoritmos para obter e c : b = a, por exemplo, 8 . 9 = 72 então 72 : 8 = 9 e 72 : 9
Propriedades das MS.EF04MA04.s.04) resultados de adições e = 8. Conhecer essas relações permite desenvolver
operações para o Utilizar as relações subtrações;  estratégias de cálculo mental e é útil especialmente na
desenvolvimento de entre adição e Estimativas de construção dos fatos básicos da adição e da multiplicação.
diferentes subtração, bem como resultados de adições e É importante considerar a necessidade da proposição de
estratégias de entre multiplicação e subtrações; problemas, envolvendo diferentes significados, como
cálculo com divisão, para ampliar as   Utilização das contexto para que os estudantes utilizem as relações entre a
números naturais estratégias de cálculo. relações entre adição e adição e a subtração para a obtenção do valor desconhecido
subtração, multiplicação de uma sentença, ampliando assim suas estratégias de
cálculo. Esse é um bom momento para a utilização da
e divisão na resolução de
calculadora como um instrumento para produzir resultados
diversos problemas; e para construir estratégias de verificação e controle desses
resultados. Outro aspecto a considerar é a importância de
registrar por escrito as relações percebidas.
 Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de
objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e
representações como desenhos, mapas, planta baixa e
croquis implica desenvolver habilidades visuais, de
representação e, além disso, conhecimento de
vocabulário específico. A utilização de termos como
 Representação por meio paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem
de específica. A noção intuitiva de ângulo e de ângulo reto
 desenho na malha também é importante para o pleno desenvolvimento
quadriculada localização desta habilidade. A utilização de marcação de mudança
(MS.EF04MA16.s.16) de sentido e direção tem suporte na noção de ângulo
e deslocamentos de
Descrever como giro. Podem ser utilizadas várias das sugestões já
pessoas e/ou objetos;
deslocamentos e mencionadas para o 3º ano, na habilidade correlata a
  Elaboração e
localização de pessoas esta. A análise de ruas paralelas em mapas com ou sem o
descrição de trajetos em
e de objetos no espaço, uso de aplicativos, pode ser um contexto interessante
mapas, plantas baixas e
por meio de malhas para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira,
Localização e croquis, empregando
quadriculadas e após explorar a ideia de ângulo reto, seria adequado ter
movimentação: termos como direta,
representações como nos mapas e nas representaçõesde plantas baixas a ideia
Geometria pontos de esquerda, mudanças de
desenhos, mapas, de ângulo reto e de retas perpendiculares. É adequado,
referência, direção e direção e sentido;
planta baixa e croquis, ainda, que os estudantes possam conhecer retas que não
sentido Paralelismo   Compreensão das sejam nem paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas
empregando termos
e perpendicularismo relações entre retas: concorrentes. Esta habilidade abre espaço para que a
como direita e
paralelas, transversais e noção intuitiva de ângulo seja inicialmente explorada
esquerda, mudanças de
perpendiculares; como giro ou mudança de direção, antes de associar o
direção e sentido,
  Relações entre o ângulo à ideia de ser ou não reto. As representações por
intersecção,
paralelismo e o desenhos e esquemas, bem como registros escritos e
transversais, paralelas e
perpendicularismo; explicações para as relações, trajetos e deslocamentos,
perpendiculares.
  Identificação de retas podem ser valorizadas, assim como a linguagem
paralelas e específica associada aos conceitos relacionados na
perpendiculares no habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho
cotidiano interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF15AR08.s.08), (MS.EF15AR10.s.10) da Arte,
(MS.EF12EF07.s.06), (MS.EF12EF11.s.08),
(MS.EF35EF07.s.05), e (MS.EF35EF09.s.06) da
Educação Física, associadas à experimentação, descrição
e representação de movimentos de pessoas e objetos no
espaço.
 Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
vértices e ângulos implicam diferenciar figuras planas de figuras
espaciais, separar as figuras planas em polígonos e não polígonos,
reconhecendo as características mais essenciais dessa categoria
de figuras, identificar e contar lados e ângulos dos polígonos,
relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos
polígonos e classificar os polígonos em triângulos, quadriláteros e
outros. A representação por desenho, com recursos específicos,
tais como régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais,
 Associação de prismas e está associada tanto à aprendizagem de procedimentos
 pirâmides às suas específicos de uso desses recursos quanto ao desenvolvimento de
planificações; habilidades visuais e de desenho. É importante destacar que a
  Nomeação, construção de quebra-cabeças pelos estudantes, bem como
problemas e jogos que envolvam a análise das propriedades das
comparação e análise figuras geométricas planas são contextos naturais para o
MS.EF04MA17.s.17) das características de desenvolvimento da habilidade. Outras possibilidades de
Figuras geométricas Associar prismas e prismas e pirâmides; exploração das propriedades, dos conceitos e dos procedimentos
espaciais (prismas e pirâmides a suas   Relação entre as envolvidos na habilidade aparecem na observação de obras de
pirâmides): planificações e analisar, representações planas e arte. De fato, gravuras, pinturas e esculturas contêm muitos
estímulos visuais e, quando problematizadas, podem auxiliar
reconhecimento, nomear e comparar espaciais;
tanto o desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar
representações, seus atributos,   -Representação de que os estudantes vejam a criação que envolve a matemática,
Geometria
planificações e estabelecendo relações poliedros por meio de identificando uma das muitas relações que essa área apresenta em
características entre as representações malha quadriculada ou situações da vida. Aplicativos de computador e softwares de
planas e espaciais. de desenhos em geometria dinâmica permitem resolver problemas de
representação e construção de polígonos, ajudando na
diferentes posições;
compreensão de suas propriedades. Uma das noções mais
  Representação da importantes, a de ângulos, deve ser mantida em conjunto com
planificação do poliedro esta habilidade. O uso de recursos tais como dobradura,
pela descrição das compasso e softwares de geometria dinâmica permitem a
superfícies laterais. exploração de relações entre lados e ângulos dos polígonos. A
forma de abordar a geometria é fundamental para que ocorram as
aprendizagens esperadas. Primeiro, é importante que as
atividades sejam problematizadoras, para desencadear reflexão,
que não sejam de mera identificação e nomeação de formas.
Observar, analisar, construir, criar, manipular formas são
essenciais para que haja desenvolvimento do pensamento
geométrico. Segundo, propor que os estudantes desenhem,
escrevam, façam esboços, construam, expliquem e justifiquem
favorece também o desenvolvimento do letramento matemático e
os processos de raciocínio e argumentação a ele Associados.
 Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais
implica a percepção de ângulo relacionado aos vértices do
 Reconhecimento de polígono. Isso implica também relacionar os ângulos com
ângulos mudanças de direção decorrente de giros e, ainda,
 retos e de ângulos não identificar que um ângulo reto pode ser associado à quarta
retos em figuras parte de um giro completo. Os ângulos retos e não retos
podem ser identificados por meio de dobraduras, esquadros
poligonais com o uso de
ou em software de geometria. É importante explicitar a
dobraduras, esquadros necessidade de que, antes das atividades de identificação de
ou softwares de ângulos retos e não retos, deve ser dada atenção à
geometria; exploração do ângulo em situações de representação de
  Associação de ângulo trajetos nos quais haja giros para mudança de direção.
a giro ou mudança de Depois disso, deve-se possível associar 1/4 de um giro
direção; completo a um ângulo reto. Concomitante a este trabalho,
  Classificação de deve-se construir com dobradura o ângulo reto, utilizando
polígonos quanto à essa noção para a compreensão da ideia de retas
MS.EF04MA18.s.18) perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos
quantidade de lados e
Ângulos retos e não Reconhecer ângulos polígonos. Vale ficar atento ao fato de que os ângulos "não
ângulos;
retos: uso de retos e não retos em retos", conformeapresentado na habilidade, são aqueles
Geometria   Reconhecimento de
dobraduras, figuras poligonais com maiores ou menores que o reto e que podem ser nomeados
semelhanças e obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a linguagem é
squadros e o uso de dobraduras,
diferenças entre os importante, ainda que não seja exigência que os estudantes
softwares esquadros ou softwares
quadriláteros utilizem essas palavras no 4º ano. Como sugestão de
de geometria.
(paralelogramo, contextualização, o professor, por meio de dobraduras,
retângulo, quadrado, pode construir o ângulo reto (90º) e de posse do ângulo
losango e trapézio); convidar os estudantes, em grupo, a darem uma volta pelo
  Identificação de pátio da escola e identificar os ângulos encontrados: na
triângulos e arquitetura da escola, muros, móveis, na natureza etc.; ao
quadriláteros a partir da retornarem relatarem o que foi observado com desenhos e
composição e registros escritos atribuindo nomes conforme as aberturas.
Finalmente, seria importante que os quadriláteros fossem
decomposição das peças
analisados de acordo com o paralelismo e o
do Tangram; perpendicularismo dos seus lados e que os estudantes
  Identificação de identificassem características comuns, por exemplo, entre
polígonos e não quadrados e paralelogramos, entre retângulos e
polígonos através de paralelogramos etc. (Isso apoiaria a habilidade
suas características. (MS.EF04MA17.s.17). Esta habilidade também se
relaciona com conteúdos expressos na habilidade
(MS.EF04MA16.s.16)
  Identificação de eixos de Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de
simetria de uma figura; figuras geométricas planas implica associar a reflexão
  Reconhecimento de a uma transformação geométrica que "espelha" todos
simetria de reflexão em os pontos em relação a uma reta (dita, eixo de reflexão
figuras e em pares de ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto
figuras geométricas (dito centro de reflexão) será estudada posteriormente.
planas; O uso de artesanatos indígenas e/ou imagens (revistas,
  Utilização da simetria recortes, web, dentre outros) dos artesanatos que são
de reflexão na construídos a partir da observação da natureza,
construção de figuras enriquecerá a aprendizagem sobre simetria, pois é um
(MS.EF04MA19.s.19) congruentes; recurso muito utilizado pelos indígenas em suas artes e
Reconhecer simetria de   Percepção visual na pinturas. A utilização da simetria para a construção de
reflexão em figuras e construção de figuras figuras congruentes (com a mesma forma e o mesmo
em simétricas; tamanho) decorre diretamente de uma propriedade
pares de figuras   Característica da desta transformação que mantém todas as medidas –
geométricas simetria e do eixo de lados e ângulos – entre uma figura e sua reflexão. As
Geometria Simetria de reflexão
planas e utilizá-la na simetria de figuras malhas quadriculadas e os softwares de geometria
construção de figuras geométricas; servem como suporte para a compreensão do
congruentes, com o uso   Reconhecimento de significado de simetria de reflexão, bem como apoio
de  figuras planas simétricas para a construção de figuras congruentes por simetria.
malhas quadriculadas e e seus eixos de simetria; É importante que os estudantes tenham chances de
de   Imagens de figuras conhecer a simetria de reflexão. Por meio de
softwares de geometria. simétricas e seus eixos dobraduras e malhas quadriculadas os estudantes
de simetria; identificarão, se houver, o eixo (ou eixos) de simetria
  Reconhecimento de da própria figura e também obter uma figura simétrica
figuras que admitem e a uma figura dada relativamente a uma reta (reflexão
não admitem eixos de em reta). Desse modo o estudante verificará a
simetria, identificando congruência da figura obtida com a figura dada. Uma
os seus eixos; análise da presença da simetria de reflexão na arte e na
  Construção de figuras arquitetura pode ser incluída em sequências didáticas,
 congruentes ou mesmo projetos, que favoreçam o desenvolvimento
de competência da área e competência geral.
 4º ANO – 2º BIMESTRE – MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETOS DE
HABILIDADES CONTEÚDOS AÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver
estratégias de cálculo implica identificar regularidades das
operações e aplicá- las, quando possível, para a obtenção
dos resultados. Propriedades que devem ser enfatizadas:
comutativa da adição e multiplicação; a associativa na
adição e na multiplicação; o elemento neutro da adição e
da multiplicação e a distributiva da multiplicação em
relação à adição. No cálculo mental de 12 . 3, por
exemplo, pode-se aplicar a propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição, fazendo (10 + 2) . 3 =
10 . 3 + 2 . 3 = 30 + 6 = 36. É importante considerar que o
reconhecimento das propriedades das operações é
facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e para
Propriedades das
o exercício do cálculo mental. Não se imagina aqui que os
operações para o MS.EF04MA05.s.05)  Utilização das ideias e
estudantes sejam expostos às propriedades como um
desenvolvimento Utilizar as ropriedades das
conjunto de nomes sem significado (esses nomes não
Números de diferentes das operações para propriedades da adição e
precisam ser enfatizados). Mas é importante que
estratégias de desenvolver estratégias multiplicação para ampliar
investiguem situações nas quais percebam que a adição e a
cálculo com de cálculo. estratégias de cálculo.
multiplicação são comutativas ao contrário da subtração e
números aturais
divisão e que a propriedade distributiva fundamenta o
algoritmo da multiplicação. A exploração de tabelas e o
uso de calculadora são recursos para que os estudantes
investiguem essas relações, analisem e expressem as
regularidades observadas. A aprendizagem dos
procedimentos de cálculos envolve aspectos cognitivos
importantes: compreensão, análise, memória, identificação
de regularidades, estimativa, levantamento de hipóteses e
tomada de decisão. Para que o trabalho com cálculo possa
ser efetivo é essencial explorá-lo em possibilidades
complementares e não excludentes: cálculo mental,
estimativa, procedimentos pessoais, algoritmos
convencionais, uso da calculadora.
 Nesta habilidade espera-se que o estudante resolva e
elabore problemas envolvendo os significados da
multiplicação: adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 . 4),
contagem de elementos apresentados em disposição
retangular (por exemplo, quadradinhos dispostos em três
linhas com quatro quadradinhos em cada
uma);proporcionalidade (com duas garrafas de suco
 Resolução e elaboração
concentrado, fazemse 6 jarras de 1 l. Quantas garrafas são
de
MS.EF04MA06.s.06) necessárias para fazer 18 dessas jarras?). A ampliação
Problemas problemas que envolvam os
Resolver e elaborar indicada nesta habilidade, em relação ao 3º ano, está na
envolvendo diversos significados da
problemas ideia de proporcionalidade, além da apresentação formal
diferentes multiplicação e divisão;
envolvendo diferentes do algoritmo convencional. Merece destaque que a
significados da
significados da formulação de problemas é uma habilidade e, ao mesmo
multiplicação e   Compreensão dos
multiplicação (adição tempo, uma estratégia didática para que os estudantes se
da divisão: significados
de parcelas apropriem da linguagem matemática e de formas de
adição de da multiplicação e divisão
iguais,organização expressão características dessa disciplina. A elaboração de
Números parcelas iguais, (adição
retangular e problemas merece ter tratamento de texto: reflexão,
configuração de parcelas iguais,
proporcionalidade), revisão, análise e reelaboração. Aprender matemática
retangular, organização/configuração
utilizando estratégias exige resolução de problemas em diversos contextos
proporcionalida retangular,
diversas, como envolvendo diferentes significados. Ainda que a habilidade
derepartição proporcionalidade,
cálculo por indique resolução de problemas de divisão ou
equitativa e repartição equitativa e de
estimativa, cálculo multiplicação, é importante ter problemas que envolvam
medida medida);
mental e algoritmos. mais de uma operação, que tragam variação em seu
  Cálculo mental e
enunciado e desafios verdadeiros a serem vencidos. É
algoritmos.
possível propor que os estudantes construam e
sistematizem fatos fundamentais da multiplicação e da
divisão por meio de investigações, utilizando, por
exemplo, calculadora, uso de tabelas e jogos. Esses
recursos são úteis para os estudantes investigarem padrões
numéricos presentes nos fatos fundamentais e ampliarem
suas formas de calcular. Aqui, tem-se a oportunidade para
o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF15LP06.s.06) de Língua Portuguesa.
 Identificar, dentre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que
têm mais chance de ocorrência, reconhecendo características
de resultados mais prováveis, sem utilizar frações, implica
ser capaz de reconhecer, em eventos familiares aleatórios,
todos os resultados possíveis de ocorrer. Assim, por exemplo,
ao jogar dois dados e anotar a soma dos números das faces os
resultados possíveis {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12},
verifica-se que entre as 36 possibilidades (6 . 6 = 36) algumas
dessas somas são mais prováveis que outras. Assim, é
possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 +
1; 1 + 6) tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 (6
+ 6), porque há seis adições com soma 7 e apenas uma com
 Identificar, entre eventos soma 12. Neste exemplo, expressar essas chances de
aleatórios, aqueles que têm ocorrência (sem o uso de frações) como há 6 chances em 36
(MS.EF04MA26.s.26)
mais chance de ocorrer; de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12 é esperado
Identificar, entre
  Reconhecimento de como aprendizagem. Pode ser esclarecido que, nos anos
eventos aleatórios
características de iniciais, a noção de probabilidade de um evento futuro se
cotidianos, aqueles que
resultados baseia muito em sua experiência pessoal, e isso pode causar
têm maior chance de
Análise de mais prováveis; certa confusão no uso de termos como eventos possíveis,
ocorrência,
Probabilidade e chances  Introdução da noção de certos e prováveis. Por isso, para evitar incompreensões e
reconhecendo decisões baseadas em senso comum, é importante vivenciar
estatística de eventos aleatoriedade, através da
características de experimentos situações primeiro para identificar eventos
aleatórios análise de possibilidades
resultados mais possíveis e eventos não possíveis e, posteriormente,provável,
de ocorrência em
prováveis, sem utilizar improvável e evento certo (explorando, aí sim, situações do
eventos aleatórios.
frações. cotidiano em que eles tenham que analisar e decidir se elas
são ou não prováveis). A ideia-chave para desenvolver
probabilidade é ajudar as crianças a ver que alguns desses
eventos possíveis são mais prováveis ou menos prováveis do
que outros. Por exemplo, se um grupo de estudantes tiver
uma corrida, a chance de que Luís, um corredor muito
rápido, seja primeiro, não é certa, mas é muito provável. Em
seguida, fazer experimentos aleatórios, como o lançamento
de dois dados, e anotar as somas ou produtos possíveis entre
os números que saem nas faces, decidindo depois qual deles
tem mais chance (probabilidade de acontecer), também
auxilia no processo de compreensão proposto pela
habilidade.
 Analisar dados apresentados em tabelas, simples ou de
dupla entrada, e em gráficos de colunas, pictóricos ou não,
com base em informações das diferentes áreas do
 Analise e
conhecimento, e produzir texto com síntese de sua análise
interpretação de dados
envolve algum conhecimento anterior de tabelas e
apresentados em
gráficos, bem como a experiência de analisá-los e registrar
textos, tabelas e
por escrito conclusões possíveis de ser tiradas a partir
gráficos de colunas e
dessa análise. Pode ser explicitado que uma tabela é uma
pictóricos;
organização composta por linhas ou colunas, e que em
Leitura,   Produção de texto a
(MS.EF04MA27.s.27) suas interseções se encontram os dados, que podem ser
interpretação e partir da síntese de
Analisar dados números, palavras, frases etc. Também é interessante
representação de análise;
apresentados em destacar ser comum, em publicações, tais como revistas e
dados em tabelas   Introdução do
tabelas simples ou de jornais, usar figuras relacionadas ao assunto da pesquisa
de dupla entrada, conceito de tipo de
dupla entrada e em retratada em um gráfico, tornando-os mais atraentes.
gráficos de variáveis na pesquisa
gráficos de colunas ou Quando um gráfico é construído assim, é chamado de
colunas simples estatística;
pictóricos, com base pictórico, ou pictograma. Um pictograma pode ser feito
Probabilidade e e agrupadas,   Organização de
em informações das tendo como base gráficos de colunas e linhas. É
estatística gráficos de dados em tabelas de
diferentes áreas do importante que os estudantes tanto possam construir
barras e colunas dupla entrada e em
conhecimento, e gráficos a partir de tabelas e tabelas a partir de gráficos,
e gráficos gráfico de colunas
produzir texto com a observando a relação entre eles quanto analisar gráficos e
pictóricos múltiplas;
síntese de sua análise. tabelas que já tenham sido elaborados, em especial aqueles
 Realização de uma
presentes na mídia impressa ou digital e que abordem
pesquisa estatística,
temas do cotidiano. A produção de textos para expressar as
observando cada
conclusões vindas da análise de gráficos e tabelas faz parte
etapa;
do desenvolvimento do letramento estatístico. Há, aqui,
  Representação dos
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
dados coletados.
habilidades (MS.EF04LP20.s.20), e (MS.EF04LP21.s.21)
da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de
pesquisas e análise de dados.
 Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou
quantitativas implica identificar que as variáveis nos
estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de
uma pesquisa. Variáveis categóricas ou qualitativas são
aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois
relacionam situações como mês de nascimento, preferência
por um time de futebol, marca de automóvel, preferência
musical, dentre outras. A habilidade também prevê a
pesquisa com variáveis numéricas, ou quantitativas. A
realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos,
tais como identificar um problema a ser respondido e
desenvolver procedimentos que vão da escolha da
Diferenciação (MS.EF04MA28.s.28) população investigada a procedimentos de coleta,
entre variáveis Realizar pesquisa  Realização de pesquisa organização e publicação dos dados da pesquisa e da
categóricas e envolvendo variáveis com resposta à questão proposta. A ampliação em relação ao
variáveis categóricas e numéricas variáveis categóricas e ano anterior está na escolha de uma amostra maior e na
Probabilidade e numéricas e organizar dados numéricas; utilização da tecnologia para fazer planilhas para
estatística Coleta, coletados por meio de   Organização, coleta e representar dados da pesquisa. Deve ficar clara a
classificação e tabelas e gráficos de representação dos dados de possibilidade de os estudantes realizarem pesquisa
representação colunas simples ou uma pesquisa por meio de estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim,
de dados de agrupadas, com e sem tabelas e gráficos de colunas para o desenvolvimento de noções elementares e iniciais
pesquisa uso de tecnologias simples ou agrupadas. da estatística, o professor pode partir do levantamento de
realizada digitais. temas vivenciados pelos estudantes; por exemplo, a
observação do número de dias ensolarados, o número de
estudantes que faltaram às aulas durante um mês, a coleta
de opinião de outras pessoas a respeito de um determinado
fato, o levantamento do local de origem da família, dentre
outros contextos. Para explorar variáveis quantitativas ou
numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos
em dois meses de aula na turma, a quantidade de bichos de
estimação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (MS.EF04LP20.s.20), e
(MS.EF04LP21.s.21) da Língua Portuguesa, no que se
refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização e
comunicação de pesquisas e análise de dados.
 Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro),
massas e capacidades utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais implicam identificar essas
grandezas, compreender o que é medi-las (comparar com
 Medição e estimativa outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma
de comprimentos (incluindo unidade e expressar a medição numericamente com a
perímetros), utilizando identificação da unidade utilizada), conhecer as principais
unidades de medidas unidades padrão de medida e estabelecer relações entre
(MS.EF04MA20.s.20)
padronizadas mais usuais; elas, incluindo a expressão por meio de frações ou
Medidas de Medir e estimar
  Medição e estimativa decimais. O conhecimento das grandezas e suas
comprimento, comprimentos
de massa, utilizando respectivas unidades de medida favorecerão a
massa e (incluindo perímetros),
unidades de medidas compreensão de alguns textos cotidianos. É importante
capacidade: massas e capacidades,
padronizadas mais considerar que esta habilidade envolve os números
estimativas, utilizando unidades de
usuais; racionais – representação fracionária e representação
Grandezas e utilização de medida padronizadas
 Medição e estimativa de decimal. Deve-se incluir situações-problema envolvendo o
medidas instrumentos mais usuais,
capacidade, utilizando uso das medições, dos instrumentos de medida e a
de medida e valorizando e
unidades de medidas exploração da relação entre unidades de medida de uma
de unidades respeitando a cultura
padronizadas mais usuais; mesma grandeza. Estimativas de medida também devem
de medida local.
  Escolha da unidade de ser consideradas. Todas as sugestões de contexto que
convencionais
medida e do instrumento foram dadas para o estudo de grandezas e medidas no 3º
mais usuais
mais apropriado para ano se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução
determinada medição. com foco nas relações entre as unidades-padrão mais
usuais de cada grandeza. Há, aqui, a oportunidade de
trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF04CI01.s.01), no que se refere a medições Dde
misturas.
  Compreensão da ideia de
área;
  Medição, comparação Medir, comparar e estimar área de figuras planas
e estimativa de área e desenhadas em malha quadriculada pela contagem de
perímetro de figuras quadradinhos ou de metades de quadradinhos envolvem
planas; identificar a área de uma superfície como uma grandeza,
  Reconhecer que duas que será medida por meio da área de outra superfície, que
figuras com formatos servirá como unidade de medida (quadradinho ou metade
(perímetros) diferentes de quadradinho). A quantidade de vezes que a unidade
podem ter a mesma couber na superfície a ser medida é expressa por um
medida de área; número que é a área da figura plana. A área do
(MS.EF04MA21.s.21)   Desenvolvimento da quadradinho ou de sua metade são unidades de medida, e a
Medir, comparar e compreensão do malha quadriculada um suporte para favorecer a contagem.
estimar área de figuras conceito de área; Espera-se a compreensão de que o número que expressa a
planas desenhadas em   Resolução de medida da superfície varia em função da unidade de
malha quadriculada, problemas medida e que duas superfícies com formatos distintos
Áreas de
pela contagem dos  utilizando unidades de podem ter a mesma área. A resolução de problemas que
figuras
Grandezas e quadradinhos ou de medidas usuais; impliquem medir superfícies desenhadas em malhas
construídas
medidas metades de   Exploração do quadriculadas é oportunidade para o desenvolvimento da
em malhas
quadradinho, conceito de área habilidade. É indicado que os estudantes sejam desafiados
quadriculadas
reconhecendo que duas utilizando diferentes a representar, em um quadriculado, retângulos diferentes
figuras com formatos estratégias; com uma mesma área: por exemplo, desenhando na malha
diferentes podem ter a   Área em malha todos os retângulos de área 18 quadradinhos, e analisar
mesma medida de área. quadriculada com também a medida dos perímetros de cada retângulo, de
metade dos modo a explorar e diferenciar as duas medidas (área e
quadradinhos; perímetro), bem como observar que figuras de mesma área
  Exploração de podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto relevante é
diferentes figuras planas a medição de uma mesma superfície usando duas unidades
comparando as medidas de medida, bem como solicitar a justificativa por que os
de superfície; números que expressam medição são diferentes. O cálculo
  Calculo da área da medida de superfície de figuras irregulares, nas quais a
utilizando medidas unidade de medida não caiba um número inteiro de vezes
padronizadas; na medição, é um contexto interessante para relacionar
  Estimar a área de um números racionais às medidas.
ambiente real.
 4º ANO – 3º BIMESTRE – MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETOS DE
HABILIDADES CONTEÚDOS AÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
outro se relacionam com explorar novos processos de contagem, agora
para a repartição equitativa (por exemplo, 10 objetos distribuídos
igualmente em 2 grupos, resulta em 5 objetos para cada grupo) e para
a medida (distribuir 10 objetos em grupos de modo que cada grupo
tenha 2 objetos, resulta em 5 grupos). A ampliação desta habilidade
em relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza dos números
envolvidos no divisor (até no máximo dois algarismos), quanto nas
estratégias de calcular, que agora incluem, além do cálculo mental e
estimativas, o algoritmo convencional. Situações-problema, o que
 Resolução e elaboração fazer com o resto de uma divisão, por exemplo, em um problema do
de problemas que tipo "tenho 28 fichas para dividir igualmente entre cinco caixas,
Problemas quantas fichas ficarão em cada caixa?", a resposta pode ser 5 fichas em
(MS.EF04MA07.s.07) envolvam os
envolvendo cada caixa e restam 3. Os dois significados da divisão – repartição
Resolver e elaborar diversos significados da equitativa e medida – devem ser igualmente enfatizados. É importante
diferentes
problemas de divisão multiplicação e divisão; destacar, também, a necessidade de que os estudantes conheçam
significados da
cujo divisor tenha no   Compreensão dos variadas estratégias de realizar a divisão, ainda que os procedimentos
multiplicação e relativos ao algoritmo convencional possam ser sistematizados no 5º
máximo dois significados da
da divisão: ano. Por exemplo, para calcular 126 : 3, é possível fazer 120 : 3 + 6 : 3
algarismos,envolvendo multiplicação e divisão
adição de = 40 + 2 = 42, além da técnica convencional. Outro ponto de
Números os significados de (adição de parcelas relevância é a estimativa da ordem de grandeza do quociente da
parcelas iguais,
repartição equitativa e iguais, divisão antes de fazer os cálculos. Dessa forma, estimar que em 2026 :
configuração
de medida, utilizando  organização/ 12 o quociente é da ordem das centenas, é um recurso útil para analisar
retangular,
estratégias diversas, configuração retangular, se o resultado obtido em uma divisão, ou na resolução de um problema
proporcionalida de divisão, faz sentido. Outro aspecto relevante diz respeito a analisar:
como cálculo por proporcionalidade,
de,repartição em cada caixa e restam 3. No entanto, se o problema for "quantas
estimativa, cálculo repartição equitativa e de
equitativa e viagens precisaremos fazer para transportar 28 pessoas em um barco
mental e algoritmos. medida); em que cabem cinco pessoas por vez?", não se pode simplesmente
medida
  Cálculo mental e dizer que são 5 viagens, porque não é possível deixar 3 pessoas sem
algoritmos. serem transportadas; nesse caso, o resto importa e a resposta precisa
ser 6 viagens. O uso da calculadora é indicado para aumentar a
possibilidade de os estudantes investigarem padrões numéricos
presentes nos fatos fundamentais, para produzir resultados e construir
estratégias de verificação desses resultados. Além disso, deve ser
enfatizada a relação fundamental da divisão de números naturais: a
divisão de a por b (a : b), sendo a e b naturais, a ≥ b e b ≠ 0, pode ser
assim representada a = c . b + r, sendo r < b, denominado de resto, por
exemplo 20 : 3 = 6 e resto 2, isto é, 20 = 6 . 3 + 2 → 2 < 3. A
nomenclatura específica da divisão (dividendo, divisor, quociente e
resto) pode ser introduzida.
 Resolver, com o suporte de imagem ou material
manipulável, problemas simples de contagem, utilizando
estratégias e formas de registros pessoais, significa
encontrar estratégias para resolver problemas do tipo "de
quantas maneiras podemos combinar quatro tipos de
MS.EF04MA08.s.08)
sanduíche com três tipos de bebida, escolhendo apenas um
Resolver, com o
sanduíche e uma bebida?". A resolução desse problema,
suporte de imagem e/ou
 Resolução de problemas que pode ser por desenho, diagrama, tabela, árvore de
material manipulável,
simples de contagem; possibilidades ou escrita multiplicativa, se dá ao combinar
problemas simples de
  Determinação do cada elemento de uma coleção (cada sanduíche) com todos
contagem, como a
número de os elementos de outra coleção (tipo de bebida); obtêm-se
determinação do
agrupamentos possíveis; 12 combinações diferentes (4 . 3 = 12). Merece destaque
Problemas de número de
Números  Construção e que o trabalho com as ideias das operações permite aos
contagem agrupamentos possíveis
representação de árvore estudantes identificarem, posteriormente, conexões entre
ao se combinar cada
de possibilidades; as diferentes áreas temáticas da matemática. Assim, ao
elemento de uma
 Construção e explorar problemas de contagem, o principal raciocínio
coleção com todos os
representação de envolvido na resolução é o combinatório, que será muito
elementos de outra,
diagrama. útil, por exemplo, em probabilidade. Uma recomendação
utilizando estratégias
importante é estimular os estudantes a resolverem os
e formas de registro
problemas propostos, utilizando diferentes procedimentos
pessoais.
e registros (diagramas, listas, árvore de possibilidades,
tabelas). Essas diferentes estratégias devem ser
valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em sala. A
utilização de diferentes recursos para a resolução de
problemas de contagem aumenta o grau de compreensão
dos estudantes sobre o princípio multiplicativo
 Identificar as regularidades presentes em sequências
numéricas compostas por múltiplos de um número natural
implica observar sequências como 0, 2, 4, 6, 8, 12, 16... e
identificar regularidades, tais como a de que todos esses
números são obtidos quando se multiplica um número
natural por dois (são múltiplos de 2); ou que cada termo da
sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é obtido multiplicando um
 Compreensão da ideia de número natural por 3 (sequência dos múltiplos de 3), e
múltiplos de um número assim por diante. A introdução de termos como "fator" e
natural; "múltiplo de" é recomendada. Não é prevista a
  Identificação e aprendizagem do significado e do cálculo do mínimo
descrição de múltiplo comum. É importante que os estudantes
(MS.EF04MA11.s.11) regularidades e regras na compreendam o significado de múltiplo de um número e
Sequência Identificar formação de sequências que explorem regularidades dos fatos básicos da
numérica regularidades em numéricas compostas por multiplicação. Também deve ser destacada a importância
Álgebra recursiva sequências numéricas múltiplos de um número de os estudantes registrarem por escrito as regularidades
formada por compostas por natural; observadas; por exemplo, que todo número múltiplo de 2 é
múltiplos de um múltiplos de um  Resolução de situações par, que os múltiplos de 4 também são múltiplos de 2, que
número natural número natural. problemas envolvendo os múltiplos de 6 são ao mesmo tempo múltiplos de 2 e de
relações numéricas 3 etc. Para isso, pode-se solicitar aos estudantes que
multiplicativas, empregando preencham tabelas de múltiplos de diferentes números
diversas estratégias de entre 1 e 10 e que comparem os múltiplos de um número
cálculo pessoal e com os de outro, registrando as observações. Ao comparar
convencional. múltiplos de 3 e 6, por exemplo, os estudantes podem
perceber que cada múltiplo de 6 vale o dobro do
correspondente múltiplo de 3, ou que cada múltiplo de 3
têm valor equivalente à metade do correspondente
múltiplo de 6. Ou ainda comparar os múltiplos de 5 e 10,
os estudantes podem perceber que cada múltiplo de 10
vale o dobro do correspondente múltiplo de 5 ou que cada
múltiplo de 5 tem valor equivalente à metade do
correspondente múltiplo de 10.
 Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de
números naturais para os quais as divisões por um
determinado número resultam em restos iguais, identificando
regularidades, implica identificar dividendo, divisor,
quociente e resto em uma divisão e analisar a relação entre
eles, buscando um padrão para expressar uma
regularidade. Por exemplo, observar que cada número da
 Investigação para o sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ...ao ser dividido por 3 o
reconhecimento da existência resto é 1. Essa regularidade pode ser assim expressa: 1 = 3 . 0
de grupos de números + 1; 4 = 3 . 1 + 1; 7 = 3 . 2+ 1; 10 = 3 . 3 + 1; 13 = 3 . 4 + 1
naturais cujas divisões etc. Deve inicialmente ser proposto aos estudantes que
resultam em restos analisem o que ocorre quando se divide um número par por
Sequência 2, ou um número múltiplo de 10 por 5, ou um número
iguais;
numérica (MS.EF04MA12.s.12) terminado em 0 ou 5 por 5 e pedir o registro do padrão
  Resolução de
recursiva Reconhecer, por meio observado (resto zero em todos os casos). Da mesma forma, é
situações
formada por de investigações, que possível propor problemas nos quais se analisa o que ocorre
problemas que envolvem
números que há grupos de números com o resto na divisão de um número ímpar por 2 (o resto
divisões;
deixam o naturais para os quais será igual a 1). Esse tipo de atividade reitera o indicado na
Álgebra   Identificação de
mesmo resto ao as divisões por um habilidade anterior. No entanto, para desenvolver esta
padrões e regularidades
ser divididos determinado número habilidade é preciso ir além de sequências de pares, de
em restos das divisões ímpares ou de múltiplos de um dado número. Um exemplo
por um mesmo resultam em restos
de um número natural para essa ampliação é a identificação de semelhanças e
número natural iguais, identificando
por outro número diferenças entre sequências, como: as sequências (I) 0, 3, 6, 9
diferente de regularidades.
natural; ... (II) 1, 4, 7, 10, ..., (III) 2, 5, 8, 11, ... têm em comum a
zero
 Identificação de relações diferença 3 entre cada elemento, a partir do segundo, e seu
entre os múltiplos de um antecessor. Entretanto, apenas a sequência I é composta por
número natural e os múltiplos de 3 (deixam resto zero na divisão por 3). Todos os
restos das divisões por elementos da sequência II deixam resto 1 na divisão por 3 e
ele. todos os elementos da sequência III deixam resto 2 na divisão
por 3. A partir dessas conclusões pode-se perguntar: o
número 28 pertence a qual sequência? O estudante deverá
compreender que para responder essa questão ele não
precisará escrever os números seguintes de cada sequência e
que basta ele dividir o número por 3 e observar o resto. Há
jogos que também são úteis na exploração desta habilidade.
Não se espera que os estudantes memorizem regras, nem
critérios de divisibilidade.
 Reconhecer as relações inversas entre as operações de
adição e subtração envolve a compreensão de que, se a + b
= c, então, c – b = a e c – a = b. Por exemplo, se 12 + 5 =
17, então, 17 – 12 = 5 e 17 – 5 = 12. Reconhecer as
 Uso das relações
relações inversas entre as operações de multiplicação e
inversas entre as
divisão implica saber que se a . b = c, com a ≠ 0 e b ≠ 0,
operações de adição e de
então, c : a = b e c : b = a. Por exemplo, se 5 . 6 = 30,
subtração e de
então, 30 : 5 = 6 e 30 : 6 = 5. A investigação das relações e
multiplicação e de
(MS.EF04MA13.s.13) a resolução de problemas, com e sem o uso da calculadora,
divisão na resolução de
Reconhecer, por meio seguidas do registro escrito das relações observadas, são o
problemas;
de investigações, que se espera para o desenvolvimento da habilidade. Tem
  Utilização da
utilizando a calculadora relevância o fato de que as relações entre as operações
Relações entre calculadora quando
quando necessário, as aritméticas aparecem como habilidade integrando álgebra
adição e necessário como meio de
relações inversas entre e a aritmética porque as relações entre as operações
subtração e investigação entre as
as operações de adição inversas são essenciais para procedimentos de cálculo, em
entre relações inversas das
e de subtração e de particular o cálculo mental. A investigação dessas
multiplicação e operações de adição,
multiplicação e de relações, inclusive com o uso da calculadora, será útil para
divisão subtração, multiplicação
divisão, para aplicá-las resolver problemas diversos, tais como "Pedro tinha 18
e divisão;
na resolução de figurinhas, ganhou mais algumas e ficou com 25; quantas
  Investigação de
problemas. figurinhas ele ganhou?" ou "o produto entre dois números
padrões em operações
é 28; sabendo que um dos números é 14, qual é o outro
entre multiplicação e
número?". Problemas envolvendo operações nas quais os
divisão com resto zero
números são substituídos por letras ou figuras também são
com os números
úteis para explorar esta habilidade. Assim, justificar a
naturais.
solução encontrada para os problemas, por meio da análise
das relações observadas e do registro das relações
estabelecidas, é essencial para que os estudantes
desenvolvam competências da área relacionadas ao
letramento em matemática.
 Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação
de igualdade existente entre dois termos permanece quando
se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um
 Compreensão de que a desses termos requer, primeiramente, que se compreenda o
relação de igualdade sentido de equivalência: se a + b = c + d, então c + d = a + b,
existente entre dois por exemplo 8 + 7 = 10 + 5, então 10 + 5 = 8 + 7. Partindo
termos não se altera dessa compreensão, por meio de investigação e observação
quando se adiciona ou de regularidades, será possível dar exemplos para indicar a
subtrai um mesmo relação expressa na habilidade, tais como: se 2 + 6 = 7 + 1,
número a cada um de então 2 + 6 + 3 = 7 + 1 + 3; se 16 – 5 = 11, então, 16 – 5 – 3
seus termos; = 11 – 3; se 4 . 5 = 20, então 4 . 5 – 7 = 20 – 7; se 18 : 3 = 6,
  Resolução e então, 18 : 3 + 4 = 6 + 4 . Deve ficar clara a importância de
(MS.EF04MA14.s.14) elaboração de problemas se compreender os significados do sinal de igualdade a para o
Reconhecer e mostrar, em que um dos termos desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma
por meio de exemplos, da sentença matemática compreensão relacional do sinal de igualdade implica
entender que ele representa uma relação de equivalência. Nos
Propriedades da que a relação de seja desconhecido;
anos iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada como
igualdade igualdade existente   Ideia de igualdade
significando "é a mesma quantidade que" ao expressar uma
entre dois termos como equivalência;
relação entre quantidades equivalentes. Quando se explora a
permanece quando se   Compreensão que equivalência, os estudantes precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3
adiciona ou se subtrai subtrair o mesmo + 5 ou 2 + 6 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11
um mesmo número a número de dois termos + 8 é falso, já que 8 + 3 e 11 + 8 não são equivalentes. Essa
cada um desses termos. de uma subtração, não compreensão é necessária para o uso do pensamento
altera o resultado; relacional na resolução de equações em situações, tais como
  Resolução de 9 + 4 = b + 7. Usando o pensamento relacional, é possível
problema argumentar que, uma vez que 7 é 3 mais do que 4, então b
 reconhecendo que uma deve ser 3 menos do que 9. Essa capacidade de argumentar
igualdade não se altera sobre a estrutura na comparação de duas quantidades é um
quando se adiciona um aspecto do pensamento algébrico. É recomendado, também,
mesmo número a seus que, ao explorar a ideia de equivalência, os estudantes
dois termos; percebam que, se 4 = 6 - 2, então, 6 - 2 = 4 ou, ainda, que 2 .
4 . 3 = 3 . 8 . 1, isto é, que uma mesma quantidade pode ser
escrita de formas diversas. As investigações a respeito da
equivalência são feitas com análise de escritas matemáticas
diversas, bem como pela expressão e registro de Conclusões
 Determinar o número desconhecido que torna verdadeira
uma igualdade que envolve as operações fundamentais
depende da compreensão da relação entre as operações,
 Reconhecimento que
bem como do significado do sinal de igualdade como a
uma igualdade não se
ideia de que, se somar ou subtrair quantidades iguais aos
altera quando se
membros de uma igualdade, a relação de igualdade
multiplica um mesmo
existente não se altera. É importante explicitar que o
MS.EF04MA15.s.15) número a seus dois
conhecimento desta habilidade depende de conhecimentos
Determinar o número membros;
anteriores (expressos nas habilidades
desconhecido que torna   Localização de
(MS.EF04MA04.s.04), (MS.EF04MA05.s.05),
verdadeira uma número desconhecido
Propriedades da (MS.EF04MA12.s.12), (MS.EF04MA13.s.13) e
igualdade que torna verdadeira
igualdade (MS.EF04MA14.s.14). No entanto, as relações anteriores
que envolve as uma igualdade em
podem ser materializadas para resolver problemas, cuja
operações adições e subtrações;
solução envolve o cálculo de um valor desconhecido em
fundamentais com   Localização de
uma igualdade. Não se trata de reduzir a habilidade a um
números naturais. número desconhecido
simples trabalho mecânico de calcular o valor
que tornaverdadeira uma
desconhecido da sentença, mas de utilizar as relações
igualdade que envolve
estudadas para determinar esse valor, tendo compreensão
multiplicações e divisões
das relações e justificando as escolhas feitas. Atividades e
com números naturais.
problemas sugeridos na descrição das habilidades conexas
mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento
desta habilidade, que, em resumo, pode ser entendida
como síntese das demais.
Números Números (MS.EF04MA09.s.09)  Leitura e escrita de Reconhecer as frações unitárias (frações com numeradores
racionais: Reconhecer as frações frações; iguais a 1) como unidades de medida menores do que um,
frações unitárias unitárias mais usuais   Reconhecimento e significa identificar uma parte de um todo ou inteiro e
mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 compreensão das frações verificar quantas vezes ela cabe no inteiro, associando que
(1/2, 1/3, e 1/100) como unidades unitárias mais usuais a fração unitária mede ou vale menos do que o inteiro
1/4, 1/5, 1/10 e de medida menores do (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e fracionado. A utilização da reta numérica é um recurso que
1/100) que uma unidade, 1/100); permite a compreensão da relação entre o inteiro e uma de
utilizando a reta   Localização de suas partes. É recomendada as representações da fração
numérica como recurso. frações na reta numérica; (esquema, desenho, numérica e escrita) bem como os
  Representação gráfica nomes específicos dos termos da fração (numerador e
de denominador). Além da introdução da reta numérica para a
 frações; representação de frações, da relação com grandezas e
  Comparação de medidas e da variação do todo, o principal avanço na
frações; aprendizagem dos estudantes em relação ao ano anterior
  Representação e será a representação numérica para a fração. É importante
 cálculo de frações de
quantidade, envolvendo
meios, terços, quartos, destacar que a resolução de problemas e o recurso a
quintos e sextos, etc; materiais manipuláveis são essenciais para a aprendizagem
  Representação e do conceito de fração. É indicado um cuidado especial
cálculo de frações de com as diversas representações da fração (desenho, reta
quantidades discretas e numérica, escrita em palavras e escrita numérica), assim
contínuas, envolvendo como a introdução das ideias centrais: fração como parte
décimos e centésimos; de um todo e fração como quociente. As representações
  Representação e apoiarão a compreensão do conceito de fração e devem ser
cálculo de frações de valorizadas como componentes do processo de ensino e
quantidades discretas e aprendizagem e não como uma finalidade em si. É
contínuas, como: 1/2, importante manter o trabalho tanto com todos discretos
1/3, 1/4, 1/5, 1/6, 1/8, quanto com todos contínuos, conforme indicado no 3º ano.
1/10 e 1/100.
 4º ANO – 4º BIMESTRE – MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETOS DE
HABILIDADES CONTEÚDOS AÇÕES DIDÁTICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
ser estendidas para a representação decimal de um número racional
decorre da compreensão dessa extensão: a unidade é formada por
10 décimos e o décimo é formado por 10 centésimos. Além da
utilização dos princípios do SND, a representação decimal está
associada às frações cujos denominadores são potências de 10
(1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01). O estudante deverá entender que 1/10 e
0,1 representam a mesma parte de um inteiro (o mesmo valendo
para 1/100 e 0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há 10
 Relação entre décimos ou 100 centésimos. A notação utilizada para representar
representações de quantidades de valores em reais, bem como a utilização da reta
frações e de números na numérica e a relação com medidas de comprimento (1/10; 1/100 e
MS.EF04MA10.s.10) forma decimal; 1/1000 do metro) são úteis na compreensão das relações previstas
Reconhecer que as   Leitura e escrita de na habilidade. Problemas com sistema monetário, representação de
valores com notas e moedas e que envolvam medidas de
Números regras do sistema de números na forma
comprimento nos quais os estudantes precisam usar medidas
racionais: numeração decimal decimal; envolvendo metros, centímetros e milímetros são contextos
representação podem ser estendidas  Relação entre décimos e naturais para esta habilidade. A compreensão de que é possível
decimal para para a representação centésimos em contextos representar um número racional na forma decimal pode decorrer do
Números
escrever valores decimal de um número do sistema monetário uso do quadro de ordens da mesma forma que se faz com os
do sistema racional e relacionar brasileiro; números naturais, estendendo essa representação para a direita da
monetário décimos e centésimos   Resolução de unidade, e que essa representação indica a parte decimal do número
racional representado. Esse quadro facilita a leitura, a comparação,
brasileiro com a representação do problemas
composição e decomposição de um número racional expresso na
sistema monetário  relacionados à forma decimal. A clareza da relação entre os números decimais e
brasileiro. transformação de as frações com denominadores decimais, em particular, e a
números decimais em compreensão de que a escrita 0,1 é outra forma de representar 1/10,
frações decimais e vice- e que 0,01 é outra escrita para 1/100 pode vir da exploração de
versa. regularidades com a calculadora (por exemplo, investigar como a
calculadora mostra os resultados de números naturais entre 1 e 10
divididos por 10, anotar e depois tentar representar sem calculadora
os resultados de números entre 1 e 10 divididos por 100,
conferindo suas hipóteses na calculadora). Além do quadro de
valores e a calculadora, a reta numérica e problemas com escrita de
valores monetários são contextos para a exploração das ideias
contidas nesta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (MS.EF04LP09.s.09), da Língua
Portuguesa, no que se refere a leitura de valores monetários e
reflexões sobre consumo consciente
Grandezas e Medidas de MS.EF04MA22.s.22)  Leitura e registro de Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas,
 minutos e segundos implicam saber ler horas em relógios
diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre
hora e minuto e a relação entre minuto e segundo e entre
dia e hora. Devem-se propor situações que envolvam a
marcação do início e término de uma tarefa, bem como sua
duração. É recomendado que a abordagem para esta
tempo: medidas e intervalos de
habilidade seja por resolução de problemas. Assim, é
leitura de horas Ler e registrar medidas tempo;
importante resolver e elaborar problemas que envolvam
em e intervalos de tempo   Relações entre
medidas de tempo, em especial o cálculo da duração de um
relógios digitais em horas, minutos e unidades de medida de
evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação
e segundos em situações tempo;
de que as situações propostas para medidas de tempo
analógicos, relacionadas ao seu   Estratégia de
medidas sejam do cotidiano dos estudantes é importante para que
duração cotidiano, como transformação de
eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de
de eventos e informar os horários de medidas de tempo;
intervalos temporais e de utilizar as relações entre as
relações entre início e término de   Reconhecimento de
unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o
unidades de realização de uma diferentes frações para
horário de início e a duração de um evento para que
medida tarefa e sua duração. compor medidas de
calculem o horário de término, ou em que sejam dados a
de tempo tempo.
duração e o horário de término para que encontrem o
horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de
diferentes relógios, incluindo um cronômetro para
contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua
duração, são bons contextos para o desenvolvimento desta
habilidade.
Grandezas e Medidas de (MS.EF04MA23.s.23)  Identificação, Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius
medidas temperatura em Reconhecer temperatura reconhecimento e como a unidade de medida a ela associada implica saber
grau Celsius: como grandeza e o grau comparação de medidas de que, além das grandezas já estudadas, existe outra
construção de Celsius como unidade de temperatura; grandeza cuja medição é realizada por um termômetro e
gráficos para medida a ela associada e
que sua unidade de medida é o grau Celsius. A habilidade
indicar utilizá-lo em
a variação da comparações de
inclui ainda identificar situações em que se usa o grau
temperatura temperaturas em Celsius e o termômetro para fazer medições, ler
(mínima e diferentes regiões do temperaturas, expressá-las por escrito e fazer comparações
máxima) Brasil ou no exterior ou, entre diferentes temperaturas, incluindo localidades
medida em um ainda, em discussões que brasileiras e as questões ambientais de aquecimento
dado envolvam problemas global. É importante destacar que os estudantes precisam
dia ou em uma relacionados ao vivenciar, com a supervisão do professor ou outro adulto, a
semana aquecimento global. utilização e leitura de termômetros para ler e representar
temperaturas, conhecendo sua unidade de medida – grau
Celsius – relacionando esse conhecimento a situações da
vida diária, tais como temperatura ambiente, corporal,
temperatura máxima e mínima do dia divulgadas em sites,
jornais escritos, telejornais etc. como oportunidade de
realizar atividades em grupos para investigar em diferentes
manchetes levadas pelos estudantes com objetivo de
discutir valores que representam graus e os impactos dessa
temperatura na vida cotidiana. Tabelas de temperatura e
termômetros reais são indicados como contexto de
exploração desta habilidade, assim como as questões
climáticas e as diferenças de temperatura entre cidades e
regiões brasileiras e de outros países. Não é meta explorar
temperaturas negativas, mas, se elas aparecerem, os
estudantes podem ser informados sobre ou pesquisar o que
elas significam. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (MS.EF04CI02.s.02) da
Ciência, no que se refere a observação e registro de
mudanças de Temperatura.
 Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em
locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos com as
variações diárias de temperatura utilizando, inclusive,
planilhas eletrônicas é uma aplicação dos conhecimentos
relativos à habilidade (MS.EF04MA23.s.23). A utilização
de planilhas eletrônicas é um procedimento a ser
Medidas de
aprendido, pois é relevante como ferramenta de
temperatura em
(MS.EF04MA24.s.24) organização e representação de dados coletados. Convém
grau Celsius:
Registrar as  Registro de temperaturas destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos
construção de
temperaturas máxima e máxima e mínima de coleta e de informações relacionadas à temperatura.
gráficos para
mínima diárias, em diárias em  locais do Assim, pode-se propor que o estudante faça pesquisas a
indicar
locais do seu cotidiano, cotidiano; Elaboração de respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar
Grandezas e a variação da
e elaborar gráficos de gráficos e tabelas para uma tabela com temperaturas máximas e mínimas em cada
medidas temperatura
colunas com as representação das dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
(mínima e
variações diárias da variações diárias da de colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é
máxima)
temperatura, utilizando, temperatura de sua desejável a introdução do gráfico em linha, mais
medida em um
inclusive, planilhas região. comumente utilizado para representar as temperaturas ao
dado
eletrônicas. longo de um período de tempo. Há a possibilidade,
dia ou em uma
inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes
semana
em diferentes mídias para propor e elaborar problemas de
medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de
aprendizagem (aprender a usar planilhas eletrônicas para
representar dados coletados na forma de tabelas ou
gráficos).
Grandezas e Problemas MS.EF04MA25.s.25) Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema
medidas utilizando Resolver e elaborar monetário brasileiro (MS.EF04MA25.s.25) Resolver e
o sistema problemas que elaborar problemas que envolvam situações de compra e
monetário envolvam venda e formas de pagamento, utilizando termos como
brasileiro situações de compra e troco e desconto, Resolver e elaborar problemas que
venda envolvam situações de compra e venda e formas de
e formas de pagamento, pagamento envolve o conhecimento do valor das notas e
utilizando termos como moedas, da representação decimal de valores monetários, a
troco e desconto, comparação desses valores e, também, situações reais em
enfatizando o consumo que o poder de compra do dinheiro é utilizado. É
ético, consciente e nteressante propor aos estudantes momentos de reflexões e
responsável. estudos sobre a interação financeira de grupos sociais
(índios, quilombolas, ribeirinhos, dentre outros) que não
utilizam o sistema padrão, bem como a necessidade de
entender a matemática para que as relações financeiras
sejam justas. Na resolução de problemas, será natural que
questões de consumo e responsabilidade com o uso de
dinheiro, além de termos como parcelas, troco e desconto
sejam aprendidos. A exploração de diferentes formas de
fazer pagamentos (dinheiro em espécie, cartões, cheques) e
sua utilização pode ser incluída. Operações simples
envolvendo números decimais, com e sem o uso da
calculadora, podem ser aprendidas. As questões de
consumo consciente e de compra e venda podem ser
envolvidas, além de valores, medidas de tempo, de
comprimento, de capacidade e de massa. A verificação das
datas de validade, preço e quantidade que está sendo
comprada é uma forma de os estudantes entenderem o que
compram, como não ser lesado, quanto tempo um produto
que se compra leva para se deteriorar quando descartado,
dentre outros aspectos. A utilização de planilhas de
controle de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a
comparação de preços em lugares diferentes também são
recomendadas. Na resolução e elaboração de problemas,
os estudantes podem operar com valores de preços, mesmo
que ainda não saibam formalmente calcular com números
decimais. Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O
importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e
dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas,
mas sim a identificação da operação a ser utilizada. Tal
decisão envolve o desenvolvimento do senso numérico,
bem como a compreensão dos significados de cada
operação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (MS.EF04LP09.s.09) da
Língua Portuguesa, no que se refere à leitura de valores
monetários e reflexões sobre consumo Consciente.