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UNOPAR

PEDAGOGIA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II :

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

BETIM
2022

Cidade
2020
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MARIA ELIZA DE OLIVEIRA FREITAS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II :

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à unopar, como requisito

parcial para o aproveitamento da disciplina de
Estágio de Ensino Fundamental dos anos iniciais
do curso de pedagogia.
Tutora: Fernanda

BETIM
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2022
SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO...................................................................................................
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2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS............................................................................5

3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...................................................7

4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.............................................................9

5. ABORDAGEM TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC..............................................................................................................10

6. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS.........................................................................................................12

7. PLANOS DE AULA.........................................................................................13

8. CONSIDERAÇÕES
FINAIS.............................................................................17

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................18
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1. INTRODUÇÃO

O aluno consegue avançar, questionar, propor intervenções, conseguindo ter

um grau maior de reflexão, para atingir esse amadurecimento, é fundamental ter um
acompanhamento do estágio e espaços de troca sobre as experiências vivenciadas.
Isso quer dizer que é preciso ter momentos de conversa para falar
abertamente sobre o que você está experimentando e qual sua visão, para então
receber orientações que podem ajudar a desenvolver seu perfil profissional.
Para ter experiências variadas, respeitando as regras da escola, é
interessante se envolver e explorar tudo que a instituição tem a oferecer, ao
acompanhar um professor mais experiente, aproveite para compreender todas as
etapas que envolvem dar aula: entender o que é preciso levar em consideração na
hora de planejar, como montar o planejamento, assistir atentamente a aula e, por
fim, refletir sobre como foi a condução da atividade ou da sequência pensada pelo
educador. Funcionou? Foi bom? O que poderia melhorar da próxima vez?
O estágio deve fazer parte do projeto pedagógico da escola e cabe à escola
pensar em uma metodologia para acompanhar o estagiário e integrar a experiência
com a grade curricular do curso, desse modo é importante entender como ele
funciona na sua instituição de ensino.
As transformações sociais, econômicas, políticas, culturais e tecnológicas
das últimas décadas têm impactado de forma significativa a vida das pessoas, as
relações estabelecidas entre elas, o mundo do trabalho e, por conseguinte, a escola.
As atuais demandas sociais exigem do docente uma nova postura e o
estabelecimento de uma nova relação entre este e o conhecimento, uma vez que
cabe a ele, primordialmente, a condução desse processo.
Com efeito, essas exigências implicam em novas aprendizagens, no
desenvolvimento de novas competências, em alteração de concepções, ou seja, na
construção de um novo sentido ao fazer docente, imbuído das dimensões ética e
política.
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2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Após a leitura dos textos indicados, ficou claro que o papel do professor é
fundamental para o correto andamento das atividades na Educação Infantil, já que
ele é o mediador entre a criança e o conhecimento.
O professor deve utilizar seus conhecimentos para elaborar comentários,
formular perguntas, provocar desafios e incentivar a verbalização.
Ainda citando a importância do professor na educação infantil, vale ressaltar
que a mesma se reflete em toda a sociedade, pois eles participam ativamente da
formação dos cidadãos e desempenham um papel fundamental na difusão de
conhecimentos científicos e desenvolvimento social das crianças.
Assim, os professores trabalham com a transmissão de conhecimentos
científicos e sociais, que favorecem a convivência em sociedade.
A figura do professor na vida da criança ao longo do seu desenvolvimento é
essencial para a o seu autoconhecimento, percepção crítica e construção dos
relacionamentos interpessoais, com as atividades realizadas em sala de aula, os
educadores participam do aprendizado infantil nas interações pelos ambientes
escolares e extra sala.
Por serem importantes para o desenvolvimento das crianças e da sociedade,
é necessário que haja maior valorização e respeito ao trabalho realizado por esses
profissionais, que também devem possuir os meios necessários para realizar um
trabalho diferenciado e eficaz como discorre a BNCC e as diretrizes educacionais
brasileiras.
A prática do professor dentro da sala de aula é uma atuação do professor
com inúmeros significados até mesmo no seu modo de falar, há sensibilidades
cultivadas ao longo da sua formação e atuação que orientam sua ação no contexto
de uma sala de aula.
Falar da prática docente exige, que citemos sujeitos que possuam o saber
da arte de ensinar, produzindo e utilizando saberes próprios de seu ofício no seu
trabalho cotidiano nas escolas.
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O professor, no cotidiano da sala de aula, consegue articular teoria e prática.

Desta forma, estimula a construção de uma aprendizagem significativa por parte dos
alunos.
Pode-se afirmar que a aula ocorre como espaço dialógico de trocas de
experiências entre docentes e discentes.
Procura-se entender a prática do professor, está diretamente envolvida a
componentes sociais e psicológicos que caracterizam o ensino viabilizado pela
prática docente, que é um profissional que reflete sobre a prática cotidiana buscando
a compreensão de características específicas dos processos e sobre o contexto em
que o ensino tem lugar para seja facilitado o desenvolvimento autônomo e
emancipador dos participantes do processo educativo.
Com uma reflexão referente a prática docente que se tornará possível
reconhecermos que o professor atua como a figura central no processo educativo,
porém tal responsabilidade deve ser estendida também às instituições de ensino.
O professor é quem através de suas intervenções, poderá proporcionar as
ações e atividades que estruturem o aluno, tal mediação necessita de empenho para
que produza efeito mesmo que seja de uma forma de ajuda podendo ser manifesta
dentro de um contexto significativo, que irá aos poucos ampliando o
desenvolvimento de seus alunos.
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3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1.O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?

O PPP, é bem específico e claro, contendo toda a caracterização escolar,

número de funcionários da escola, e suas funções detalhadamente, número de
alunos por turma com seus respectivos professores, inclusive os professores de
apoio.
Nele contém a descrição de área construída do ambiente escolar, com a
contextualização histórica e econômica da unidade escolar, o que me deixou
satisfeita pois a descrição dos dados mostra a seriedade com que a escola enxerga
seus alunos e familiares dos mesmos, algo tão importante atualmente, a escola
andar junto com os pais e responsáveis, para maior adesão do aluno.
A rotina é compreendida como uma categoria pedagógica da Educação
Infantil que opera como uma estrutura básica organizadora da vida cotidiana diária
em certo tipo de espaço social, creches ou pré-escolas, e claro devem fazer parte da
rotina todas as atividades recorrentes ou reiterativas na vida cotidiana coletiva, mas
nem por isso precisam ser repetitivas.

2.A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define
as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação
básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse
documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da
Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?

Se inter relacionam no âmbito do atendimento do Ensino Infantil, pois são

oferecidos os requisitos indispensáveis para o desenvolvimento dessa primeira
etapa infantil, a qual tem como objetivo trabalhar o desenvolvimento integral da
criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
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3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

A avaliação da aprendizagem também no Projeto Político Pedagógico da

escola foco desta pesquisa e percebemos uma coerência com a concepção
pedagógica em pauta.
Em sua introdução ele traz que a avaliação da aprendizagem serve de
parâmetro para o professor e o aluno perceberem e reverem os caminhos de
compreensão e ação sobre o conhecimento. Para tanto ela deve ser contínua,
democrática, diagnóstica, formativa e mediadora da aprendizagem.
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4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A escola é um organismo vivo, em que o diretor ou administrador é o

personagem principal na gestão escolar, sempre envolvendo professores,
coordenadores, alunos e pais.
A Equipe Administrativa é o setor que serve de suporte ao funcionamento de
todos os setores do Estabelecimento de Ensino, proporcionando condições para que
os mesmos cumpram suas reais funções, é composta por Secretaria e Serviços
Geral.
Já a equipe pedagógica deve acompanhar todo o processo, realizar
reuniões com os professores sobre práticas pedagógicas, orientar no planejamento
das aulas, discutir critérios e instrumentos de avaliação, retomar a formação
didático-pedagógica.
Diretores de escola possuem diversas responsabilidades, administrar, zelar
pela qualidade pedagógica e de gestão são algumas para que a relação com a
comunidade seja mais saudável.
Dentre as mais importantes atribuições, está a partilha de informações, os
melhores, mais eficientes e significativos aprendizados surgem nos grandes debates
acadêmicos, muitas vezes precisamos da visão do outro para integrar pensamentos
e definir estratégias mais coesas e fortalecidas.
A construção do Projeto Político Pedagógico de uma escola deve ser
realizada por meio de um planejamento, participação dos envolvidos, de forma
democrática, em que todos possam ser ouvidos.
O PPP atinge seu objetivo quando todos o entendem, por isso professores e
equipes administrativas e pedagógicas necessitam caminhar juntos na construção
do documento, entendendo as necessidades da escola, portanto não adianta criar
inúmeras citações, frases rebuscadas se ninguém lembra que ele existe.
Não existe uma pressa para a aprovação e implementação para o PPP.
Todas as etapas são interessantes para conseguirem chegar aos resultados
satisfatórios.
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5. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1.Como podemos entender o termo Transversalidade?

Os temas transversais da BNCC, são focados cidadania e civismo, saúde,
multiculturalismo, meio ambiente, economia, ciência e tecnologia.
Cada um dos temas são incorporados nas aulas com as crianças através de
brincadeiras e simulações, como por exemplo a educação ambiental onde há uma
horta para as crianças cuidarem, a educação sobre o consumo racional da água
quando lavam as mãos.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça,
Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações
de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente
(Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação
ambiental) , Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade
Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no
Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural
e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo,
Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade
e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais
como: Trabalho, Orientação para o Trânsito.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; superação
da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; promoção
de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção
coletiva e integração das habilidade e competências curriculares à resolução de
problemas.
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4.O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs,
baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre
essa metodologia.

A problematização da realidade e das situações de aprendizagem,

superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica,
integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas,
promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma
construção coletiva.
A referida metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico
adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática
em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a
eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
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6. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE

TECNOLOGIAS DIGITAIS

A utilização de metodologias ativas, fornecendo alternativas para que

os docentes façam com que os seus alunos tenham uma postura crítica e ativa.
Considera-se a partir desse contexto, como objetivo geral, investigar os
reflexos do uso das metodologias ativas com suporte das tecnologias digitais
em um curso de formação de educadores de áreas interdisciplinares.
As metodologias ativas permitem uma participação maior do aluno no
processo de educação e formação.
Nesse sentido, elas estão sendo cada vez mais utilizadas dentro e fora de sala
de aula.
Essa metodologias servem como forma de fazer o aluno protagonista
do ensino, fugindo do estereótipo de um professor que tudo comanda na sala
de aula.
Um exemplo disso são jogos, dinâmicas, brincadeiras que possibilitam
a sociabilização e o aprendizado.
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7. PLANOS DE AULA

1º PLANO DE AULA - Português - Acolhimento, Contar Histórias.

Identificação Disciplina Língua Portuguesa

Série 1º AO ENSINO FUNDAMENTAL
Turma A
Período Matutino
Ampliação do vocabulário.
Conteúdo Histórias lidas e contadas.
Conto e reconto de histórias.
Conhecimento de portadores textuais, poemas, trava línguas,
parlendas.
Reescrita do próprio nome.
Objetivo Geral: Incentivar e desenvolver o hábito de desenhar na
Objetivos criança.
Objetivos Específicos: Estimular a fala e a escuta, estimular a
prática da escrita.
Metodologia A sala de aula invertida, flipped classroom, pode ser considerada
um apoio para trabalhar com as metodologias ativas, que tem
como objetivo substituir a maioria das aulas expositivas por
extensões da sala de aula em outros ambientes, como em casa, no
transporte. Nesse modelo, o estudante tem acesso a conteúdo de
forma antecipada, podendo ser online para que o tempo em sala de
aula seja otimizado, fazendo com que tenha um conhecimento
prévio sobre o conteúdo a ser estudado e interaja com os colegas
para realizar projetos e resolver problemas. É uma ótima maneira
de fazer com que os estudante se interesse pelas aulas e participe
ativamente da construção de seu aprendizado, ao se beneficiar
com um melhor planejamento de aula e com a utilização de
recursos variados, como vídeos, imagens, e textos em diversos
formatos
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Recursos Textos de diferentes gêneros literários.

Ficha de nome.
Livros de nomes.
Alfabeto móvel.
Cadernos.
Giz de cera, lápis, hidrocor, giz de cera.
Avaliação Observação diagnóstica e registro da escrita, leitura, linguagem
oral e conhecimentos linguísticos de cada aluno.
Analise acerca das produções, brincadeiras e jogos em que os
alunos participam.
Referências NEVES, Vanessa Ferraz Almeida; GOUVEA, Maria Cristina Soares
Bibliográfica de; CASTANHEIRA, Maria Lúcia. A passagem da educação
s infantil para o ensino fundamental: tensões
contemporâneas. Educ. Pesqui., São Paulo, v. 37, n. 1, p. 121-
140, Apr. 2011 . Available from http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1517-
97022011000100008&lng=en&nrm=iso
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2º PLANO DE AULAS – Ciências Naturais

Identificação Disciplina Ciências

Série 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
Turma A
Período Matutino
Partes de uma planta para que os alunos sintam que é algo vivo.
Conteúdo Livros didáticos.
Imagens de mares e montanhas.
Explicação da necessidade de cuidar da separação do lixo, para
que não sejam despejados nos rios, nas planícies.
Objetivo Geral: Conhecer os cuidados necessários à preservação
Objetivos da vida e do ambiente.
Objetivos Específicos: Definir terra, água, sua importância para
os seres vivos; conscientizar a necessidade de preservação da
terra e da água para o meio ambiente.
Metodologia A sala de aula invertida, flipped classroom, pode ser considerada
um apoio para trabalhar com as metodologias ativas, que tem
como objetivo substituir a maioria das aulas expositivas por
extensões da sala de aula em outros ambientes, como em casa, no
transporte. Nesse modelo, o estudante tem acesso a conteúdo de
forma antecipada, podendo ser online para que o tempo em sala de
aula seja otimizado, fazendo com que tenha um conhecimento
prévio sobre o conteúdo a ser estudado e interaja com os colegas
para realizar projetos e resolver problemas. É uma ótima maneira
de fazer com que os estudante se interesse pelas aulas e participe
ativamente da construção de seu aprendizado, ao se beneficiar
com um melhor planejamento de aula e com a utilização de
recursos variados, como vídeos, imagens, e textos em diversos
formatos
Recursos Cartolina.
Figuras recortadas sobre natureza.
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Folhas sulfite.
Canetinhas.
Cola.
Avaliação Será processual e contínua, observando o desempenho do aluno,
individualmente e em grupo, quanto à atenção, interesse,
participação e execução das atividades.
Referências COUTINHO, Francisco Ângelo; GOULART, Maria Inês Mafra;
Bibliográfica PEREIRA, Alexandre Fagundes. APRENDENDO A SER
s AFETADO: CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO EM
CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL. Educ. rev., Belo
Horizonte, v. 33, e155748, 2017.
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8. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A escola é uma empresa, onde cada um tem um papel bem definido,

infelizmente a estabilidade desonera alguns profissionais de suas
responsabilidades, na escola particular o emprego está em jogo, portanto há
um compromisso maior dos envolvidos.
No agir do docente em seu plano da formação e de seu exercício
profissional, o que caracteriza o professor é em termos gerais o seu
conhecimento mas não importa ter muito conhecimento e poder discorrer uma
disciplina somente, isso é o que chamamos de saber docente, na qual está
incluída uma gama de saberes, assim como práticas referentes ao seu
importantíssimo ofício de ensinar.
O profissionalismo é constituído com a ajuda de um mediador
facilitando a tomada de consciência e de conhecimento à competência para
educar representando uma aprendizagem da autonomia profissional e pessoal,
implicando uma reflexão interior de suas responsabilidades pertinentes à sua
tarefa de educador.
A meta é a da transmissão de conhecimentos prender a desaprender
muitas rotinas cognitivas e a rever atitudes e comportamentos para aprender e
empreender de uma maneira distinta, isso implica que alunos e professores
possuem necessidade de realizar uma limpeza no espaço das suas memórias
de práticas antigas abrindo espaço para as inovações tecnológicas,
metodologias novas e atuais que só irão ajudar o processo de ensino
aprendizagem de modo mais ativo e prático, no qual a interação entre docente
e discente seja prazerosa e de fácil armazenamento mental por parte do
discente.
O conhecimento profissional de um professor é caracterizado por uma
estrutura integradora, que inclui decorrências da sua formação escolar e da
que é atualmente atualizada nas instituições de ensino.
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9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVAREZ, A. PEDAGOGIA EM AÇÃO: O PAPEL DO PEDAGOGOE SUAS

DIVERSAS ATUAÇÕES. 2018. Disponível em:
https://www.dropbox.com/sh/79tj7zp9bsmyyyo/AACFX5ZLmnFSitDbUQCgSef2
a/Gest%C3%A3o%20Pedagogia?dl=0&subfolder_nav_tracking=1

BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior. Plano nacional de pós-graduação: PNPG 2011-
2020.

BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria

de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de
Educação Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação;
Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível
em:<http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-
nacionais-2013-pdf&Itemid=30192>.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

MEC, 2017. Brasília, DF, 2017. Disponível
em<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/>.

BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação da Base Nacional

Comum Curricular: Orientações para o processo de implementação da
BNCC. MEC, Brasília, DF, 2018. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/guia_BNC_
2018_online_v7.pdf

BRASÍLIA, 2010. CANÁRIO, R. Formação e desenvolvimento profissional

dos professores. In: CONFERÊNCIA DE DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL DE PROFESSORES PARA A QUALIDADE E PARA A
 19

EQUIDADE DA APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA 27-28 set. 2007,

Presidência Portuguesa do Conselho da União Europeia.

MARTINS, T. R. M.; SLAVEZ, M. H. C. Um estudo sobre programas de

iniciação à prática profissional de professores no Brasil: o PIBID e o
estágio de residência. Revista Ensino & Pesquisa, v. 13, n. 01 (suplemento)
p. 29-41, 2015.

MARTINS, LM. and. DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites

contemporâneos alternativas necessárias. São Paulo: Editora UNESP; São
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Ministério da Educação - MEC, 2008. p. 133-148.

WIELEWICKI, H. G. Prática de Ensino e Formação de Professores: Um

Estudo de Caso sobre a Relação Universidade-Escola em Cursos de
Licenciatura. Tese. UFRGS – Porto Alegre, RS, 2010.