1çççED INCLUSIVA LIBRAS

ITEQLESTE
CURSO: Pedagogia 2ª LICENCIATURA E BACHAREIS
COMPLEMENTAÇÃO DE ESTUDOS
10ª DISCIPLINA – EDUCAÇÃO INCLUSIVA/LETRAMENTO EM LIBRAS
Na língua portuguesa e em todas as outras, há diversas formas de comunicação. Citam-se, por

exemplo, os gestos, os movimentos, a fala e a escrita. Para cada um desses modos de expressão, é possível
notarmos a particularidade relacionada aos diferentes falantes e ouvintes.
Relacionados à comunidade surda, os desafios no ensino da língua materna se tornam mais complexos,
pois, em casos não muitos particulares no Brasil, nota-se que o professor de Libras domina a língua de
sinais, no entanto, em alguns casos, não tem a formação relacionada ao ensino de Língua Portuguesa, o
que dificulta, em alguns aspectos, o aprendizado dos alunos. Muitas vezes, nota-se o contrário disso, o
professor em sala de aula tem formação em Língua Portuguesa, no entanto não tem domínio da língua de
sinais a fim de repassar o conhecimento caso tenha como aprendente um aluno surdo.
Defendemos que é positivo o desconhecimento das Libras para a criança surda, pois é possível, assim, ela
entender de modo mais eficiente a Língua Portuguesa. Para ela, a Libras pode facilitar a comunicação, mas
não é essencial para a interação nas aulas da disciplina ora referida. Essa perspectiva visa abordar as
dificuldades com as quais o indivíduo surdo tem que lidar, bem como os desafios enfrentados pelos
professores de Língua Portuguesa, que devem repassar o ensino da língua materna para essa comunidade.
Algumas questões relevantes nortearam este trabalho:
• Todo professor de Língua Portuguesa deve estar apto para o ensino de Libras, já que na escola comum
devem estar inseridos discentes com quaisquer dificuldades.
• Como ensinar Língua Portuguesa para o indivíduo com perda, parcial ou total, auditiva, já que há uma
restrição quanto ao aprendizado dessa temática referente a esse grupo?
A curiosidade de estudar a temática abordada deu-se pelo fato de se observar a dificuldade de alguns
professores de Língua Portuguesa em repassar o conteúdo aos aprendizes surdos ou àqueles que têm algum
tipo de dificuldade na fala, ou seja, têm a audição prejudicada, todavia conseguem proferir algumas
palavras mesmo com algumas restrições.
É possível notar que, no Brasil, por mais que se percebam a lentidão e a acomodação quanto ao ensino de
Libras, há leis que regulamentam essa prática. As universidades devem inserir em alguns dos seus cursos
— licenciaturas e Fonoaudiólogia, por exemplo — a disciplina de Libras; no entanto, sabe-se que isso não
é o suficiente para a eficiência dessa abordagem.
Choi (2011) aborda algumas questões relacionadas a essa temática quando ressalta que “A educação dos
surdos tem melhorado significativamente com a regulamentação da língua brasileira de sinais, pois garante
o direito lingüístico dos surdos de terem acesso à educação e à sociedade na sua língua”. Esse regimento
do qual a autora fala diz respeito à Lei de Libras, baseado no Decreto no 5.626, de dezembro de 2005.
Apesar disso, ainda há muito a ser feito para que se tenha total eficiência no estudo dessa disciplina tão
significativa para a formação de qualquer indivíduo.
A fim de alcançar os objetivos expostos, foram explorados diversos recursos pedagógicos. A pesquisa
bibliográfica foi fundamental para embasar todo o estudo. Esta foi extraída tanto de obras literárias
impressas como de artigos científicos divulgados nas variadas mídias digitais.
Autores como Santana (2007), Soares (2003), Salles (2004), Thomas (2012) e Pereira (2011) foram alguns
dos teóricos que ofereceram um teor científico ao trabalho em questão, pois contribuíram de modo
significativo a partir das idéias que ora propõem em suas respectivas literaturas e embasaram os
argumentos citados no presente artigo.
Desenvolvimento
A história da educação direcionada ao público surdo não é recente. Ao analisar os grupos minoritários da
sociedade, em especial os indivíduos que têm algum tipo de perda auditiva, é possível perceber que nem
sempre foi prioridade transmitir conhecimento para esse grupo. Os interesses econômicos sempre
estiveram presentes no meio social, e ao surdo, então, por aparentemente não oferecer lucro para a
sociedade, não era dada uma atenção diferenciada.
Dois momentos históricos se destacam na ascensão, mesmo que lenta, do ensino da língua de sinais.
Sentiu-se a necessidade, ainda no século XVI, de fazer com que os surdos tivessem o seu espaço na
sociedade, no entanto, como na maioria dos casos, isso foi pautado nos interesses econômicos.
Sobre essa questão, há teóricos que expõem de modo bastante claro como se dava o processo de ensino
para o referido público, como transcrito abaixo por um deles:
[...] a educação de surdos, na época, se destinava aos filhos de ricos e nobres, que queriam garantir a
continuidade de seus bens materiais no próprio seio familiar, pois o filho surdo, em alguns casos, teria que
ter alguns conhecimentos para administrar os bens da família. Um exemplo prático está na atuação do
monge beneditino Pedro Ponce de Leon (1510–1584), que se dedicou à educação desses surdos da corte
espanhola (SILVA, 2006, p. 18).
Os surdos que não tinham recursos suficientes oferecidos por suas famílias viviam à margem da sociedade.
É então que, no século XVIII, com a necessidade de agregar esse público marginalizado, surge a primeira
escola pública para surdos, em Paris. Esta formava profissionalmente em diversas áreas a comunidade a
que ela estava direcionada.
No século seguinte, no ano de 1880, surge um evento que marcará o retrocesso da formação do indivíduo
com surdez — o Congresso de Milão. Neste, discutiu-se sobre as diferentes formas de aprendizado e as
implicações desse ensino para os surdos. No encontro, foi imposto o método oral para a educação de
pessoas surdas, impedindo que a língua de sinais fosse propagada. Países como a Bélgica, a Itália e os
Estados Unidos estiveram presentes nesse evento, que reuniu dezenas de interessados na temática. Nesse
momento, nota-se na história da educação surda um retrocesso que proporcionou influências negativas ao
crescimento e à inserção do indivíduo surdo na comunidade.
No Brasil, em meados do século XIX, notam-se as primeiras iniciativas referentes à prática da educação
para surdos. D. Pedro II apresentou essa idéia em seu império e proporcionou propostas voltadas para a
inclusão dessa classe na sociedade. No entanto, é possível notar que a prática de inserção do surdo no
ambiente escolar desde a infância vem sendo propagada de forma mais intensificada nos nossos dias por
meio da política inclusiva, embora ainda seja insuficiente. Nota-se um empenho maior por parte dos que
regem a prática em viabilizar políticas públicas como modo de inserir essa classe em um meio isento de
preconceito e liberto de restrições sociais, todavia há ainda um caminho longo a ser traçado.
Um dos desafios enfrentados pelos profissionais de Libras é o ensino de Língua Portuguesa para o
indivíduo surdo. Sabe-se que a aquisição da linguagem de uma criança surda se diferenciará em alguns
aspectos da criança ouvinte. Um exemplo disso é o fato de a segunda conseguir formar frases, embora
estas sejam desorganizadas, enquanto a primeira não tem a oralidade como a sua principal ferramenta para
a comunicação.
No entanto, percebe-se também que essa apropriação da comunicação se dá de diferentes modos, cada um
não menos significativo do que o outro. É nesse momento que a Libras se insere no meio do indivíduo com
surdez. De acordo com isso, o autor do trecho posposto expõe que:
[...] a Libras substitui a audição e a fala como apoios para o processamento e a produção na língua escrita.
É a primeira língua da criança que norteia a apropriação da escrita, portanto. Entretanto, a primeira língua
do surdo é diferente da segunda. E, por muito tempo, isso não era levado em conta. Os alunos surdos eram
(e muitos ainda hoje são) “ensinados” sob teorias que vimos anteriormente que só se aplicam a crianças
ouvintes. Simplesmente, a criança surda não tem como construir sua escrita a partir da oralidade, muito
menos correlacionar aspectos dela com outros da escrita. A criança surda percorre caminhos próprios, uma
vez que deve aprender a escrever uma língua que ela, em geral, não fala e não domina.
Sugestões de livros para se aprofundar em Educação inclusiva e Letramento em Libras:

1- A construção de sentido na escrita do aluno surdo – Maria da Piedade M. Silva.
2- Contos clássicos em libras – Lopes, Mary, Honora, Márcia (Editora Ciranda).

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