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Digital Object Identifier (DOI): 10.38087/2595.8801.84

A IDENTIDADE DO PROFESSOR:
HERÓI OU REFÉM DO SEU TEMPO?

Amélia França de Avelar*

RESUMO

O objetivo deste artigo é discutir a construção da identidade docente ressaltando

o papel do professor diante de uma melhor qualidade de ensino. Inicialmente
aborda-se a construção da identidade docente como um processo contínuo e
dinâmico. Num segundo momento reflete sobre a formação docente destacando
que a mesma não se estabelece por meio de acumulação de cursos ou técnicas
e por fim faz-se necessário destacar os desafios que dificultam o trabalho
docente diante da constante transformação da sociedade atual. Trata-se de uma
pesquisa bibliográfica fundamentada nos estudos de Carlos Marcelo, Nóvoa,
Pimenta, Libâneo e nas leituras de diferentes artigos sobre a formação e a
construção da identidade do professor no Brasil. Essa pesquisa norteia-se pela
busca de resposta das seguintes indagações: Qual é na atualidade da educação
brasileira os desafios que comprometem a identidade docente e a qual a
importância da transformação e reconstrução do perfil docente em prol da
excelência no ensino?

Palavras-chaves: Formação docente, identidade profissional, prática

pedagógica.

ABSTRACT

The purpose of this article is to discuss the construction of the teaching identity,
emphasizing the role of the teacher in the face of a better quality of teaching.
Initially, the construction of the teaching identity is approached as a continuous
and dynamic process. Secondly, it reflects on teacher education, emphasizing
that it is not established through the accumulation of courses or techniques and,
finally, it is necessary to highlight the challenges that hinder teaching work in the
face of the constant transformation of today's society. This is a bibliographic
research based on the studies of Carlos Marcelo, Nóvoa, Pimenta, Libâneo and
on the readings of different articles on the formation and construction of the
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teacher's identity in Brazil. This research is guided by the search for an answer
to the following questions: What are the challenges facing the teaching identity
today in Brazilian education and what is the importance of the transformation and
reconstruction of the teaching profile in favor of teaching excellence?

Keywords: Teacher training, professional identity, pedagogical practice.

INTRODUÇÃO

Discutir a complexidade da construção da identidade docente e sua

relação com a formação e a prática pedagógica é, a princípio, questionar sobre
os muitos fatores que dificultam o ensino e a aprendizagem e neste sentido, o
saber, o saber fazer e o saber ser do professor. Não é uma tarefa simples, pois
exige reflexão sobre as adversidades que compõe o contexto em que o docente
se constrói e se reconstrói enquanto profissional diante das péssimas condições
de trabalho, da falta de reconhecimento da profissão pela sociedade, dos baixos
salários, falta de qualidade de vida diante de tantas horas trabalhadas, e do perfil
que se refaz em meio a tantas atribuições e dificuldades.
Neste propósito, este artigo reflete sobre a construção da identidade
docente ressaltando o papel do professor diante de uma melhor qualidade de
ensino. Inicialmente aborda-se a construção da identidade docente como um
processo contínuo e dinâmico. Num segundo momento reflete-se sobre a
formação docente destacando que a mesma não se estabelece por meio de
acumulação de cursos ou técnicas e por fim faz-se necessário destacar os
desafios que dificultam o trabalho docente diante da constante transformação da
sociedade atual. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica fundamentada nos
estudos de Carlos Marcelo, Nóvoa, Pimenta, Libâneo e nas leituras de diferentes
artigos sobre a formação e a construção da identidade do professor no Brasil.
Diante do exposto, esta pesquisa busca identificar os elementos que
constituem a formação docente, as possíveis dificuldades que comprometem a
atuação docente, e ainda reflete sobre as possibilidades de superação que o
docente encontra para construir sua identidade ao longo da vida profissional.
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Este artigo norteia-se pela busca de respostas das seguintes indagações:

Qual é na atualidade da educação brasileira os desafios que comprometem a
identidade docente e a qual a importância da transformação e reconstrução do
perfil docente em prol da excelência no ensino?

1. A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR

As inúmeras mudanças e o crescente desenvolvimento da sociedade

diante dos aspectos culturais, políticos e econômicos exigem transformações na
atuação profissional, portanto neste contexto de transformações a prática
docente exige do professor constante atualização.
A construção da identidade docente é um processo contínuo baseada nos
saberes, nas experiências e na trajetória de vida, sendo assim essa construção
reflete comportamentos, valores, posturas profissionais e pessoais como afirma
Pimenta (2008), ao se referir a esses saberes:

“Quando os alunos chegam ao curso de formação inicial, já tem

saberes sobre o que é ser professor. Os saberes de sua
experiência de alunos que foram de diferentes professores em
toda sua vida escolar. Experiência que lhes possibilita dizer quais
foram os bons professores, quais eram bons em conteúdos mas
não em didática, isto é, não sabiam ensinar. Quais professores
foram significativos em suas vidas, isto é, contribuíram para sua
formação humana”. (PIMENTA, 2008, p. 20).

Na mesma linha de pensamento de Pimenta é possível perceber que as

experiências sociais do professor, seus conflitos, mudanças de posturas diante
de diferentes turmas e/ou escolas, entre outros desafios. Portanto, a experiência, o
conhecimento e os saberes pedagógicos acumulados ao longo de sua trajetória
influenciam na construção de sua identidade enquanto professor. Percebe-se
assim, um processo complexo e contínuo construído a cada dia nos
intercâmbios, nas experiências, nas frustrações, entre outros aspectos.
Para Pimenta (2008), a identidade docente se constrói pelo significado
que cada professor dá para a sua profissão, enquanto autor e ator, conferindo à
atividade docente, no seu cotidiano, a partir de seus valores, de seu modo de
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situar-se no mundo, de sua história de vida, de suas representações, de seus

saberes, de suas angústias e de seus anseios.
No entender de Zabalza (2004), são as experiências docentes no dia a
dia e a forma como elas são organizadas que fortalecem o professor como
sujeito e assim aos poucos promovem a identidade profissional. Ou seja, é a
partir da história de vida, da trajetória pessoal, escolar, acadêmica, das
vivências, das experiências entre outros que se constrói a identidade como
podemos observar nas palavras de Pimenta e Anastasiou:
“(...) Ser professor requer saberes e conhecimentos científicos,
pedagógicos, educacionais, sensibilidade, indagação teórica e
criatividade para encarar as situações ambíguas, incertas,
conflituosas e, por vezes, violentas, presentes nos contextos
escolares e não escolares. É da natureza da atividade docente
proceder à mediação reflexiva e crítica entre as transformações
sociais concretas e a formação humana dos alunos,
questionando os modos de pensar, sentir, agir e de produzir e
distribuir conhecimentos” (PIMENTA; ANASTASIOU, 2005, p.
14).

Logo, a construção da identidade do professor é um processo tanto

individual quanto coletivo, pois as experiências do grupo reforçam as
experiências individuais, uma vez que os fatores culturais e sociais, os espaços
e os locais também interferem nesta construção e vão modelando o perfil de
cada docente.
Para se constituir um professor não basta apenas um certificado na
licenciatura, é algo mais amplo e profundo, como bem salienta Marcelo García
(2010, p. 18) ao afirmar que:

A identidade profissional docente não surge

automaticamente como resultado da titulação, ao contrário,
é preciso construí-la e modelá-la. E isso requer um processo
individual e coletivo de natureza complexa e dinâmica, o que
conduz à configuração de representações subjetivas acerca
da profissão docente.

Nesta premissa, constata-se que a forma como o professor vive, suas

crenças experiências e conhecimentos se relacionam subjetivamente sua prática
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pedagógica. É sua pratica docente que fará dele um bom professor, da mesma
forma que também poderá torna-lo um profissional inseguro ou incapaz.
Abordar a prática docente é algo complexo que exige muita reflexão. O
professor constrói sua identidade à medida que assume a gestão da sala de aula
e se apropria de experiências, conhecimentos e conteúdo a serem trabalhados
com seus alunos. É uma prática que se constrói diariamente à medida que seu
conhecimento se fortalece e o docente passa a ter discernimento sobre a
dimensão pedagógica e a sua responsabilidade enquanto agente transformador
da sociedade, já que a profissão docente é uma prática social, cuja ação docente
intercede na realidade social, sobretudo nas instituições de ensino. Daí a
necessidade do docente se apropriar de habilidades essências que lhes dê
competência para driblar os muitos desafios próprios dessa nobre profissão.

2. UMA REFLEXÃO SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE E A

PRÁTICA PEDAGÓGICA

Os conhecimentos prévios e teóricos e as experiências cotidianas são

essenciais para fortalecer a identidade docente. Apenas a construção acadêmica
não basta para construir uma identidade docente e vencer as dificuldades e os
conflitos da profissão.
A medida que o professor reflete sobre a sua prática e por meio dos
estudos e observação das situações didáticas ele constrói seu conhecimento.
Como foi descrito anteriormente, a identidade docente é um processo contínuo,
e não ocorre apenas ao ingressar no curso de graduação, muito pelo contrário,
pois é o convívio diário outros professores e a experiência intensa com os alunos
que fortalecerá suas representações e concepções sobre o papel de professor e
as formas de atuação profissional.
Marcelo destaca em seus estudos que “ é imprescindível boas políticas
para que a formação inicial dos professores lhes assegure as competências que
vão precisar durante sua longa, flexível e variada trajetória profissional”. Sabe-
se que a sociedade exige e cobra a atuação de bons professores, da mesma
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forma que essa mesma sociedade condena e exonera os profissionais cujas

práticas não cumpram os padrões profissionais que assegurem a aprendizagem
efetiva dos alunos.
Muitos docentes não modificam as suas crenças sobre o ensino, muitas
vezes ultrapassadas diante de uma sociedade tecnológica que se transforma
constantemente e diante disso a formação do professor requer reflexão sobre a
prática pedagógica. O professor deve ter discernimento sobre as diferentes
teorias e métodos, e estar sempre disposto a estudar e se aprimorar, já que o
ensino também é um processo em constante movimento, face às constantes
mudanças sociais, políticas e tecnológicas.
Para Nóvoa et. al (1992, p. 25): “A formação não se constrói por
acumulação (de cursos, de conhecimentos ou de técnicas), mas sim através de
um trabalho de reflexividade crítica sobre as práticas e de (re) construção
permanente de uma identidade pessoal”. Ou seja, a formação não se constrói
apenas de teorias, mas de todas as experiências vivenciadas ao longo da
trajetória profissional, seja nas formações, nas trocas de experiências com os
colegas de profissão, na observação do trabalho do colega, nas reflexões sobre
a aprendizagem ou não de seus alunos. Nesta premissa, Marcelo cita Day e
corrobora com sua afirmação:

O desenvolvimento profissional é o processo “mediante o

qual os professores, sós ou acompanhados, reveem,
renovam e desenvolvem o seu compromisso como agentes
de mudança, com os propósitos morais do ensino e adquirem
e desenvolvem conhecimentos, competências e inteligência
emocional, essenciais ao pensamento profissional, à
planificação e à prática com as crianças, com os jovens e com
os seus colegas, ao longo de cada uma das etapas das suas
vidas enquanto docentes” (MARCELO apud DAY, 2003, p. 4).

Ou seja, há uma continuidade do desenvolvimento profissional ao longo da

carreira docente, onde o contexto profissional, as experiências pessoais e os
conhecimentos teóricos são responsáveis pela constante evolução e
aperfeiçoamento de cada professor.
Nessa premissa é pertinente destacar que as crenças iniciais da carreira
que muitos professores trazem consigo podem configurar em sua construção da
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identidade ora como filtros para que possam refletir, comparar e transformar suas
práticas, como também podem configurar-se como barreiras à mudança e assim
permanecer um ensino arcaico e sem sentido para essa nova demanda de
alunos que exigem novas concepções e metodologias dinâmicas.
Outro ponto a se destacar no que se refere aos desafios da carreira
docente são os discursos sobre sua incompetência, suas culpas, sobre as
influências das condições de trabalho e principalmente sobre o próprio sistema
educacional. Souza (2006) nomeia esses fatores como de “argumento da
incompetência”, o que é muito comum observar e presenciar em muitas falas de
professores. Percebe-se um certo comodismo e a dificuldade que os mesmos
têm em quebrar paradigmas centrados numa educação de concepção
tradicional, reforçadas por uma prática pedagógica ultrapassada diante da nova
demanda discente do século XXI, face as mudanças tecnológicas, neste sentido,
é mais fácil o professor se isolar e arrastar-se diante de uma carreira frustrada.
No entanto, não somente ele é refém dessa incompetência, mas
fundamentalmente a aprendizagem do aluno e consequentemente a excelência
no ensino.
Libâneo (2001, p. 65) ressalta que “as condições de trabalho e a
desvalorização social da profissão de professor, de fato, prejudicam a
construção da identidade dos futuros professores com a profissão”, e, por
conseguinte, a carreira docente como um todo, no qual se inclui a questão da
formação e da identidade.
A carreira docente envolve muitos desafios, dada a complexidade que
envolve as questões sociais e o tempo cronológico, uma vez que as
transformações são constantes e toda mudança reflete diretamente na
formação, identidade e carreira docente.
Outro fator considerável na construção da identidade docente é o de
reconhecimento social e salarial, já que frutos de uma sociedade capitalista, são
as condições econômicas que definem o social do indivíduo, e,
consequentemente, melhores condições de vida. Se um professor não e bem
remunerado, logo não terá condições de investir em sua formação profissional,
ficando relegado apenas ao que for oferecido pelo sistema educacional, e/ou
instituição onde trabalha.
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3. DESAFIOS DO SER PROFESSOR

Mesmo diante das evidentes e constantes transformações ocorridas na

sociedade atual, a educação resiste às mudanças e muitos docentes não
acompanham, nem respeitam, o ritmo das crianças e jovens, neste sentido
muitos conflitos se desenvolvem no âmbito da sala de aula e o fracasso é
eminente, tanto do ponto de vista do ensino, quanto da aprendizagem. Portanto,
o grande desafio da educação é transformar-se, que no entender de Marcelo, é
abrir-se às mudanças, é tornar-se “atraente” às crianças e jovens, é fazer com
que estes tornem-se sujeitos ativos na construção do conhecimento.
Porém esse desafio é algo complexo, pois toda transformação exige uma
prática pedagógica reflexiva e uma educação onde todos os agentes da
educação façam parte do processo de forma ativa, e assim sintam-se
responsáveis pelo desenvolvimento educacional da sua escola, cidade, estado
e país. O professor não pode ser considerado o único responsável pela
qualidade em educação, muito embora a sociedade exija dele essa
responsabilidade. Daí a necessidade do professor se engajar em questões
sociais e culturais para poder argumentar coerentemente quais são seus
deveres e direitos diante de tamanha responsabilidade. É óbvio que um
profissional competente reconhece verdadeiramente seu dever com o ensino e
com a aprendizagem buscando melhorias na sua prática pedagógica, porém
cabe ao sistema, seja por meio de políticas públicas, de projetos de formação
continuada, investimentos em materiais e equipamentos e apoio das equipes
gestoras que um professor realmente poderá transformar seus conhecimentos,
métodos e práticas. O ensino e a aprendizagem são processos interdependentes
que demandam envolvimento de todos.
Portanto, cabe ao docente perceber que a escola não é uma instituição
cuja única função é exercer o papel de ensinar os conteúdos estabelecidos no
plano curricular, mas sim um espaço privilegiado para a formação docente e a
produção de conhecimentos, ou seja um espaço institucionalizado e legitimado
para a troca de saberes. É fundamental que o docente reconstrua suas crenças,
pois diante de tanta mudança tecnológica e social é impossível manter uma aula
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arcaica, baseada apenas na lousa e no giz. ´Neste contexto, Marcelo destaca

algumas constantes que prejudicam a aprendizagem dos discentes:

A docência como profissão precisa rever-se e reconstruir-

se para continuar cumprindo os compromissos morais que
veio desenvolvendo: assegurar o direito de aprender de
todos os meninos e meninas, adultos e adultas.
(MARCELO

O autor ressalta que diferentes situações comprometem o trabalho

docente, destacando entre elas a construção de suas crenças enquanto aluno
da graduação, a ideias estabelecidas sobre o que ensinar e aprender, o
conhecimento sobre o conteúdo a ser ensinado, a fragmentação do
conhecimento docente, a dificuldade em renovar suas metodologias em sala de
aula, ou seja, sua prática docente, o isolamento em sala de aula, trabalhando
apenas com os alunos como testemunhas, a motivação profissional que muitas
vezes é atingida pela constante desvalorização social e salarial, as diferentes
reformas educacionais impostas por elites sociais, a competência não
reconhecida e a incompetência ignorada.
Diante do exposto, Marcelo ainda acrescenta que os contextos de atuação
docente apresentam-se cada vez mais conflitosos e marcados por situações
complexas e tensas, como a desvalorização social, violência (física ou simbólica)
e diversas outras faces do desrespeito generalizado no espaço escolar, que
fragmentam a prática do professor e consequentemente, a aprendizagem do
aluno. Para ele, as vivências de sala de aula são responsáveis pelo significado
de docência, seja o fracasso ou a excelência, já que é neste espaço que a ação
educativa efetivamente acontece. Como afirmam Lima e Silva ao ressaltarem
que:

...de onde quer que partam as discussões, baseadas em

quaisquer que sejam as correntes filosóficas, políticas e sociais, é
na sala de aula que são estreitadas as relações entre
conhecimentos científicos historicamente produzidos e saberes
vivenciais, oriundos das experiências particulares de cada sujeito
da aprendizagem: professores e alunos (LIMA; SILVA, 2016).

Assim, por meio das vivências em sala de aula, a docência e as

representações do “ser professor” são reconhecidos ao longo de toda a carreira
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docente. Uma carreira que tem início com a graduação, passa pela formação
continuada, se aperfeiçoa com as experiências cotidianas e no enfrentamento
aos desafios e as dificuldades da prática.
Nessa perspectiva, Lima (2008, p. 197), aponta para a efetivação de um
processo de formação docente, de maneira ativa e reflexiva, baseado nos
quatros pilares da educação, isto é, “aprender a aprender; aprender a ser;
aprender a conviver; e aprender a fazer”.
Logo, ser professor é um exercício constante que vai além da sala de aula
e do ambiente educacional, é um exercício que exige reflexão, ética,
conhecimento e criticidade para agir sobre as questões sociais e assim
transformar sua prática, e contribuir para a qualidade da educação em geral.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante de todo o exposto, pode se afirmar que o processo de constituição

da identidade profissional docente não ocorre de forma idêntica com todos os
professores, independentemente do seu exercício profissional. Ser professor ou
constituir-se professor exige empatia, força de vontade, reflexão e
conhecimento.
É fato que o contexto educacional e o que envolve a profissão docente é
responsável por muitos fracassos. Nem sempre o professor é auxiliado pela
equipe gestora ou acolhido pelas secretarias da educação. Muitas vezes a
arrogância ou a inexperiência de muitas equipes gestoras acabam por condenar
um professor diante dos desafios enfrentados e são os colegas de profissão que
dão suporte ou “estendem a mão” a esse profissional no início de carreira ou
diante dos inúmeros imprevistos ao longo da carreira. Há que se destacar ainda
que muitas reformas políticas e educacionais interferem diretamente sobre as
condições de trabalho dos docentes, logo, nem sempre as metas a serem
alcançadas por uma educação de qualidade condizem com as condições de
trabalho dos professores.
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Portanto, a construção da identidade do docente é um processo complexo

que não segue um movimento linear e está constantemente em transformação
e reformulação ao longo da vida profissional. Ouso dizer que são diferentes
processos que resultam na construção da identidade do professor, ou seja, uma
construção que envolve muitos fatores, dentre eles a motivação pela escolha do
curso, as vivências acadêmicas de formação sejam no início ou no decorrer do
exercício da sua pratica em sala de aula, os conflitos que permeiam a sala de
aula, a desmotivação diante de normas e regras impostas.
Ao longo da história o professor tenta ser protagonista de sua própria
prática pedagógica ao repensar sobre seu fazer docente de forma crítico-
reflexiva. Pensar na profissão docente é, sem dúvida alguma, perceber que
construção da identidade docente, caracterizada como um processo contínuo,
gradativo e transformador, ou seja é um processo em permanente reconstrução
ao qual envolve crenças, valores sociais e culturais, comportamentos, entre
outros elementos que tornam o professor refém ou herói do seu tempo.
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