30 Atividades de Interpretacao e Compreensao de Textos

(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA)
PROFESSOR(A): _________________________
ATIVIDADES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 2 – 6º ANO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ATIVIDADES PARA O 6º ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL 2
Orientações:
1) Cada atividade está acompanhada por

 CAMPOS DE ATUAÇÃO;
 OBJETOS DE CONHECIMENTO;
 PRÁTICAS DE LINGUAGEM;
 HABILIDADES.
2) As respostas estão destacadas em amarelo na própria atividade ou logo abaixo dela.
3) As tarefas livres estão sem resposta, uma vez que são atividades pessoais de cada estudante.
Colega, para facilitar a identificação das habilidades, sugerimos que você utilize a
ferramenta “localizar”, que está no canto direito da tela, representado por uma lupa. Digite
o código da habilidade desejada e dê enter. Facilmente a habilidade será localizada.
Bom proveito, bons estudos e boas aulas.
Professora Tati Weber

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PROFESSOR(A): _________________________
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
 Produção de textos jornalísticos orais
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de

interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes
sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
1) Faça um círculo em sala de aula (pode ser no pátio da escola também). A tarefa consiste em
debater o tema “produção de lixo eletrônico”. O texto abaixo pode servir como embasamento
para a discussão.
https://www.cadacasaumcaso.com.br/cuidados/cuidados-com-a-casa/lixo-eletronico/
Feita a discussão, cada estudante deverá se posicionar sobre o quetionamento: Como seria o
consumo adequado de eletônicos? Por quê?
 Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou

de relevância social
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas,

temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
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PROFESSOR(A): _________________________
2) A partir da leitura do texto seguinte e com base nos conhecimentos construídos ao longo de
sua formação, discuta com seus colegas sobre o tema “Trabalho Infantil no Brasil e suas
consequências”.
O trabalho infantil é uma prática que afeta milhões de crianças e adolescentes em todo o mundo,
incluindo o Brasil. De acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
em 2019, havia 1,8 milhão de crianças e adolescentes trabalhando no país, e muitos deles exercem
atividades perigosas e insalubres, prejudicando seu desenvolvimento físico, cognitivo e emocional.
As consequências do trabalho infantil são graves e podem afetar a vida das crianças a longo prazo.
Algumas das principais consequências incluem:
a) Prejuízos à saúde – explique por quê:
Sugestão de resposta: Crianças que trabalham são mais propensas a acidentes, lesões, doenças e
problemas de saúde, como dores nas costas, problemas respiratórios, lesões por esforço
repetitivo, desnutrição e doenças relacionadas ao trabalho.
b) Falta de acesso à educação: – explique por quê:

Sugestão de resposta: O trabalho infantil muitas vezes impede as crianças de frequentarem a
escola e de terem acesso à educação de qualidade, o que afeta seu desenvolvimento intelectual e
seu futuro profissional.
c) Impacto emocional: – explique por quê:
Sugestão de resposta: Crianças que trabalham podem sofrer de ansiedade, depressão, estresse e
outros problemas emocionais, devido à pressão e às dificuldades do trabalho, além de ficarem
afastadas de sua família e comunidade.
d) Perpetuação da pobreza – explique por quê:
Sugestão de resposta: O trabalho infantil é frequentemente uma consequência da pobreza e da

exclusão social, e perpetua esse ciclo de pobreza, impedindo as crianças de terem oportunidades
e perspectivas melhores no futuro.
e) Violência e exploração – explique por quê:
Sugestão de resposta: As crianças que trabalham estão expostas a diversos tipos de violência,
como o abuso físico, psicológico e sexual, além da exploração do trabalho infantil em si, muitas
vezes realizado em condições degradantes e sem remuneração adequada.
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PROFESSOR(A): _________________________
f) Para combater o trabalho infantil no Brasil e suas consequências, é necessário

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Sugestão de resposta: uma ação conjunta dos governos, da sociedade civil, das empresas e de
outras organizações, com medidas que promovam a educação, a proteção social, a
conscientização e a fiscalização das leis trabalhistas. É importante lembrar que o trabalho infantil
é ilegal no Brasil e viola os direitos humanos das crianças e adolescentes.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores,
tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para
análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar
partes da questão e compartilhá-los com a turma.
3) Leia o texto abaixo, em seguida discuta com os colegas e responda às questões.
Feita a leitura, responda às questões abaixo:
Xenofobia
Xenofobia não é apenas uma agressão contra uma pessoa por sua nacionalidade. É claro que este
comportamento causa um grande sofrimento para aqueles que são vítimas desse tipo de
preconceito e para a sociedade em geral, mas a realidade é que a xenofobia implica muito mais.
A ideia central é a exclusão social de outra pessoa por sua origem, normalmente diferente
daquele que executa os atos de xenofobia. Essa exclusão pode ser realizada através de
comportamentos diretos, como não alugar uma casa ou apartamento para uma pessoa por causa
da sua nacionalidade ou cor da pele.
Também inclui atitudes e crenças sobre essas pessoas, como considerá-las mesquinhas ou
“intrigantes”: é aqui que os estereótipos entram em jogo. A realidade é que, embora não
realizemos comportamentos violentos, podemos estar sendo xenófobos por causa do que
pensamos sobre eles, já que o termo também se refere a atitudes de medo e rejeição.
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PROFESSOR(A): _________________________
Se na teoria somos uma sociedade tão avançada, por que os casos de xenofobia aumentam
constantemente? Talvez a situação atual de incerteza em que vivemos contribua para isso. Já
houve várias ameaças terroristas que vimos se materializar perto de nós praticadas por pessoas de
outras origens. O fato de existir esse fator comum vinculado a ataques e agressões faz com que
ele seja um gatilho para a xenofobia.
O contexto em que vivemos atualmente nos mantém alertas, com ansiedade e medo, preparados
para fugir ou atacar. Isto nos faz procurar culpados por esse mal-estar e essa insegurança que
vivemos no nosso dia a dia. E a quem tudo isso é atribuído? Aqueles que são diferentes de nós.
Além disso, costumamos nos afastar dessas pessoas. A falta de contato direto com pessoas de
outras culturas impossibilita comparar (e eliminar) essas ideias infundadas que temos sobre o
perigo que podem representar. D
Fonte: https://www.geledes.org.br/xenofobia-definicao-fatores-de-risco-e-prevencao
a) Qual é o tema do texto?
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b) Qual é a ideia central do texto?
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c) Quais são os fatores de risco que promovem a xenofobia?
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d) Elabore cinco perguntas que você considera importantes sobre o tema em questão.
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(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de

fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
4) Considerando a tarefa acima, a turma é dividida em três grupos:

a) Grupo 1: faz as perguntas elaboradas na questão anterior para o grupo 2.
b) Grupo 2: responde às perguntas feitas pelo grupo 1.
c) Grupo 3: manifesta opinião sobre o tema, após ouvir as perguntas do grupo 1 e as respostas
do grupo 2.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
OBJETOS DE CONHECIMENTO
LEITURA
 Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à
construção composicional e ao estilo de gênero (Lei, código, estatuto, código,
regimento etc.)
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos

textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção,
subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
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PROFESSOR(A): _________________________
implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso
do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
5) Leia os textos que seguem sobre o uso de tabaco.
Texto 1
Texto 2 – artigo 3 da Lei Antitabagismo
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PROFESSOR(A): _________________________
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Decreto/D8262.htm
Após ler os textos, dividam-se em pequenos grupos e discutam o que vocês entendem sobre
tabagismo e sobre Lei Antifumo. A seguir, respondam às seguintes perguntas (anotem as
respostas no caderno).
a) A lei antifumo é uma legislação que proíbe o fumo em locais públicos ou privados de uso
coletivo, como restaurantes, bares, boates, empresas, entre outros. Por que esta lei foi
criada?
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Sugestão de resposta:
Essa lei foi criada com o objetivo de proteger a saúde das pessoas que não fumam, evitando a
exposição ao tabagismo passivo e seus riscos à saúde.
b) A lei antifumo pode variar de acordo com a região ou país em que é aplicada, mas
geralmente proíbe o fumo em ambientes fechados ou semifechados, como corredores,
elevadores, banheiros, entre outros. Além disso, a lei também pode exigir a criação de
áreas específicas para fumantes, que devem estar isoladas e com ventilação adequada. Em
sua cidade, quais locais as pessoas não podem fumar?
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c) É importante ressaltar que a lei antifumo não proíbe as pessoas de fumar, mas sim de fazê-
lo em locais onde isso possa prejudicar a saúde dos demais presentes. O que o
estabelecimento deve fazer se uma pessoa começar a fumar no local?
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d) O que você observe de diferente na composição do texto da Lei?
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PROFESSOR(A): _________________________
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6) Pesquise:
a) O que é caput.
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Resposta:
Caput é uma palavra de origem latina que significa "cabeça" ou "início". Em algumas áreas
do conhecimento, como no Direito, a palavra é utilizada para se referir à parte inicial ou
principal de um texto, lei ou norma. Por exemplo, quando se diz "o artigo foi revogado em
seu caput", significa que a parte principal do artigo foi revogada. Já em outras áreas, como na
música, caput é usado para indicar a nota ou a afinação inicial de uma peça musical.
b) O que é decreto.
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Resposta:
Decreto é um ato normativo emitido pelo Poder Executivo, seja pelo Presidente da República,
Governador ou Prefeito, com o objetivo de regulamentar uma lei ou tratar de assuntos de
interesse público que não necessitem de lei para sua regulamentação.
Os decretos podem ter diferentes níveis hierárquicos e escopos, desde decretos simples que
tratam de questões administrativas internas até decretos com grande impacto na sociedade,
como os que instituem medidas de emergência em momentos de crise ou calamidade pública.
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PROFESSOR(A): _________________________
Os decretos têm força de lei e devem ser respeitados e cumpridos pelos órgãos da
administração pública e pela população em geral, desde que estejam de acordo com a
Constituição Federal e demais leis vigentes.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
LEITURA
 Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto
à construção composicional e ao estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de

divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de
divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico
(estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
com acréscimo de:
 Relação entre textos
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes

fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
com acréscimo de:
ORALIDADE
 Produção de textos orais
 Oralização
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PROFESSOR(A): _________________________
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas
de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks
de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e
ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas
e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Há vários meios de divulgação científica, dentre eles podcasts e vídeos com o objetivo
informar o público-alvo sobre deterninado assunto de interesse social. Assista ao vídeo
abaixo sobre Coronavírus. A seguir, leia o texto que trata do mesmo assunto.
Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=Y10vCOXxtds&ab_channel=AtilaIamarin o
Texto
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PROFESSOR(A): _________________________
A agricultura familiar
Cerca de 70% dos alimentos que chegam à mesa dos brasileiros vem da agricultura
familiar, e não do agronegócio, que ocupa a maioria do território do país com métodos
destrutivos e predatórios. “Alimentamos o Brasil, no sentido nutricional, mas também no sentido
cultural das relações. Uma lavoura não é somente uma paisagem. Para além do alimento, a
lavoura é a permanência da história de cada família em várias gerações. os modos de fazer
agricultura, os saberes”, afirma Carmen Janaína Machado.
É a agricultura que garante a soberania alimentar ao povo brasileiro. “Falar de

soberania alimentar é pensar em comida com gosto, com sabor, com peso nutricional alto, com
diversidade de proteínas e também que assegura a continuidade de modos de fazer agricultura.
Quando se fala em soberania alimentar, se fala em agricultura familiar. A economia solidária está
vinculada a esse modo de produção, que cuida do solo, em diálogo com a natureza e não em
confronto com ela. Não é devastando e produzindo em larga escala que vai haver retorno. É
necessário ter uma produção diversificada, produzir de tudo um pouco, em relação com a
natureza”, completa a educadora da EFASUL.
Soberania alimentar
Denise Gigante, docente da UFPel, explica a origem do conceito de soberania

alimentar. Após a Segunda Guerra, a ideia era de que a população não tinha alimentos
suficientes, então era necessário aumentar a produção de alimentos. O aumento foi tratado como
um aumento de produção “a qualquer custo”, e então começou-se a produzir alimentos em larga
escala, com bastante uso de agrotóxicos.
“Já o conceito de soberania alimentar surge no final da década de 90, em uma reunião
da FAO-ONU, em Roma, com a participação de camponeses e pequenos agricultores, que
buscaram mostrar que os povos deveriam ter o direito de produzir e de se alimentar do modo que
desejassem. Nesse sentido, surge o conceito de soberania alimentar, que deve estar acompanhado
pela segurança alimentar e nutricional”, afirma Denise.
Para a docente, a soberania alimentar, em tempos de pandemia, assume importância

ainda maior na medida em que há falta de investimento em saúde observada nos últimos anos, o
aumento da pobreza e, também, o menor investimento em políticas públicas.
“O Programa de Aquisição de Alimentos, que foi criado com o objetivo de fortalecer a

agricultura familiar, fortalecer localmente as redes de comercialização, a produção orgânica e
agroecológica dos alimentos, estimular os hábitos saudáveis e a organização dos agricultores em
cooperativa está tendo menos incentivos”, afirma Denise Gigante. Para a docente da UFPel,
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PROFESSOR(A): _________________________
nesse momento é que justamente o governo deveria investir no programa, garantindo maior
escoamento da produção dos pequenos agricultores.
http://www.adufpel.org.br/site/noticias/pandemia-refora-importncia-da-agricultura-familiar-e-da-soberania-alimentar
7) Após assistir ao vídeo e ler o texto, com a ajuda do professor, pontue qual a relação entre os
dois textos, respondendo:
a) Qual é o tema em comum entre os dois textos.
b) Há pontos que aparecem no vídeo e que não estão no texto? Quais?
c) Cite alguns dados que foram divulgados no vídeo e no texto e compare-os. São
semelhantes? São distintos? Referem-se ao mesmo assunto?
As respostas podem ser dadas oralmente, em grupo, ou cada estudante pode escrever as
respostas em seu caderno.
 Aprecisação e réplica
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
Leia o texto para responder às duas questões que seguem.
É dia dezenove de janeiro de 2006, e escrevo no notebook em meu novo quarto. Hoje
completo um mês na cidade, e acabou minha vida de classe média. Minha provável habitação até
ano que vem é uma espécie de quitinete, aos fundos de uma lanchonete de fim de semana.
Começarei pelos contras: a paisagem é uma parede, formiguinhas pretas de cozinha moram
em frestas no chão, a mobília é por minha conta e de vez em quando no bar tocam forró. Por
outro lado, o quarto é limpo, arejado e bem pintado, o que já é mais do que a maioria dos que
conheci em Curitiba. Paredes brancas e chão azulejado de cerâmica cinza ou verde (pode não
parecer relevante, mas por aqui a sensação de frescor é fundamental).
Diário de Leonardo Boiko. Texto eletrônico.
http://diary.leoboiko.8xcom.br
8) O terceiro parágrafo do texto é introduzido pelo segmento “Por outro lado, o quarto é limpo,
arejado e bem pintado ...”; tal segmento indica uma:
a) comparação de dois espaços distintos.

b) consequência do parágrafo anterior.
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PROFESSOR(A): _________________________
c) oposição em relação a uma informação anterior.

d) indicação das causas dos fatos relatados.
9) Em: “O leitor ainda vem acompanhando aí? Acho que esta é a coisa mais chata que já escrevi
até hoje…”; com a utilização do tempo verbal destacado, o autor do texto quer referir-se a
uma ação que:
a) acaba de terminar.
b) acaba de começar.
c) se iniciou antes de outra ação passada.
d) se iniciou há pouco tempo e permanece no presente.
Análise linguística/semiótica
 Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros
literários
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos

linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações
no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação,
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero narrativo.
10) Assista aos vídeos a seguir.
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PROFESSOR(A): _________________________
https://www.youtube.com/watch?v=a0FD0nh2TVE&ab_channel=TVGlobo
https://www.youtube.com/watch?v=ByN87Od4plI&ab_channel=Historias%26Poesias
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PROFESSOR(A): _________________________
Observação: Esta é uma atividade oral para ser feita na turma, durante a aula.
Analise comparativamente o ritmo das falas, o tom de voz dos atores, as pausas, as rimas, as
figuras linguagem a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas. Elabore
uma tabela com o que você identificou de semelhanças e de diferenças entre os vídeos.
CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
Leitura
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e

mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
11) Leia o texto para realizar esta tarefa.
https://canaltech.com.br/internet/sites-para-checar-noticia-verdadeira-ou-fake-news/
A desinformação, comumente chamada de fake news, é um dos maiores problemas da

sociedade mundial. E, no Brasil, não é diferente.
Para alertar e conscientizar a população dos perigos do compartilhamento de informações

falsas, em 1º de abril de 2019, representantes do CNJ, das associações da magistratura e dos
tribunais superiores e da imprensa lançaram o Painel de Checagem de Fake News. Os
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PROFESSOR(A): _________________________
parceiros do Painel contribuem para o projeto dentro de sua área de atuação e com as
ferramentas que dispõem para checar dados e realizar ações de alerta à sociedade sobre o
perigo da informação falsa.
Uma das iniciativas do Painel foi a campanha #FakeNewsNão, que divulgou posts, vídeos,
textos e artes que esclarecem sobre os danos provocados por informações falsos e ajudam a
população a identificar publicações suspeitas, impedindo a circulação de notícias falsas. Em
apenas um mês de campanha, houve mais de 2 milhões de impressões (vezes em que os
tweets com a hashtag #FakeNewsNão foram vistos).
Foi adotado o “carimbo” – Fake News Não – como elemento visual para constar nas
imagens com a avaliação da notícia e divulgação pelos órgãos públicos interessados. Além
disso, recomenda-se a utilização de hashtags como #FakeNewsNão, #FakeNewsPerigoReal,
#FakeNews para compor a postagem nas redes sociais.
O objetivo é estimular uma adesão cada vez maior de entidades, instituições e veículos de
comunicação junto ao Painel, de modo a permitir estender a checagem de conteúdo a outros
Tribunais.
https://www.cnj.jus.br/programas-e-acoes/painel-de-checagem-de-fake-news/
a) Pesquise sobre um assunto de importância para a sociedade que você percebeu que está
sendo bastante discutido em seu círculo de convivência. Em seguida, busque em vários
sites, jornais ou outros meios de informação como estas notícias estão sendo veiculadas.
Use as ferramentas citadas abaixo para verifica a veracidade das informações
pesquisadas por você.
b) Compare as semelhanças e as diferenças da linguagem usada, nas imagens (se houver),

dos títulos e do conteúdo.
 Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em

relação a esse mesmo fato.
Leia o texto para realizar esta tarefa.
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PROFESSOR(A): _________________________
https://www.youtube.com/watch?v=P4Rdp65AaWs&ab_channel=ProfessoraAlda
O VELHO, O MENINO E O BURRO
Um velho e um menino seguiam pela estrada montados num burro. Pelo caminho, as pessoas
com as quais cruzavam diziam:
– Que crueldade a desses dois! Querem matar o burro!
O velho, impressionadíssimo com os comentários, mandou o menino descer. Mais adiante,
outras pessoas, observando a cena, diziam:
– Que velho malvado, refestelado no burro, e o menino, coitado, andando a pé!
O velho, então, desceu do burro e mandou o menino montar. Daí a pouco, outras pessoas,
vendo a cena, comentaram:
– Onde já se viu coisa igual? Um menino cheio de vida, montado no burro, e o velho a
caminhar pela estrada!
Depois dessa, o velho não teve dúvidas. Mandou o menino descer e ambos, com esforço,
passaram a carregar o burro.
Está claro que os comentários não se fizeram demorar, e desta vez seguidos de gargalhadas.
Evidentemente, todo o mundo estranhava os dois carregarem o burro.
La Fontaine
12) O que determinou a mudança de comportamento do velho enquanto seguia pela estrada?
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PROFESSOR(A): _________________________
a) O fato de o burro está cansado e triste.

b) A opinião que as pessoas expressavam.
c) O relato do menino sobre a cena do burro.
d) A opinião do velho sobre o burro e o menino.
13) Retire do texto 3 (três) frases que apresentam opinião.
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14) Retire do texto 3 (três) frases que sejam fato.
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15) As frases abaixo apresentam FATO e OPINIÃO. Separe cada uma delas, indicando qual é o
fato e qual é a opinião:
a) Você sabe o que é "mal da vaca louca"? O nome pode não ser tão popular agora, mas
ficou conhecido mundialmente após o surto da doença entre as décadas de 80 e 90, no
Reino Unido. A epidemia tornava os animais perigosos, daí seu nome, e também
assustava porque podia haver contaminação de humanos.
Fato ( ) Opinião ( )
b) O primeiro grande surto da doença teve seu auge entre 1992 e 1993, quando foram
confirmados quase 100 mil casos no Reino Unido. Estima-se que 180 mil cabeças de
gado tenham sido afetadas e mais de 4 milhões de animais foram sacrificados na época.
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PROFESSOR(A): _________________________
c) Possivelmente, aqui no Brasil, a melhor solução para os alunos das redes públicas de
ensino consistirá no uso de conteúdos transmitidos por meio dos celulares com internet.
d) Esse tipo de violência tem acontecido muito em ambiente escolar. Há versões modernas
como o cyberbullying, que são agressões via internet ou celular.
 Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos

 Apreciação e réplica
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos

em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
manifestando concordância ou discordância.
CARLOS HEITOR CONY

Receita de estadista
RIO DE JANEIRO
Semana passada, em Curitiba, durante uma palestra na Feira do Livro local, em tom
mais do que polido, um senhor me interpelou sobre minhas críticas ao presidente da
República.
Com os desafios da globalização, da hegemonia capitalista, haveria uma alternativa para o
chefe de um governo num país como o Brasil?
que havia. O que transforma um político em estadista, em líder nacional, é
exatamente a alternativa, o caminho para se opor aos interesses e conveniências da política
global. Dou exemplos recentes: o de Gandhi, na Índia, que não se submeteu ao domínio
inglês, lutou sem violência pela soberania de seu país, promoveu aquela marcha do sal, que
poderia parecer uma palhaçada regional, mas uniu o seu povo e mostrou que ele tinha
condições de gerir o seu próprio destino.
Outro exemplo, este negativo, seria o da França de 1940. Sem força militar para se
opor à avalanche nazista, a classe política que dominava o país achou que devia aceitar o
vento da história, que então soprava contra a humanidade.
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PROFESSOR(A): _________________________
Há sempre alternativa, tanto para um homem como para uma nação. Com
criatividade, com coragem, sem oportunismo, sem a facilidade do lucro imediato e barato, é
possível a um chefe de Estado gerir a sociedade de forma independente e soberana.
Tanto Vargas como JK reagiram com imaginação e firmeza diante das limitações
que, na época, pretendiam eternizar o Brasil como produtor de matérias-primas, sem direito
à industrialização. Técnicos internacionais negaram a existência de petróleo no Brasil.
Técnicos da Ford provaram que o clima daqui não permitiria a fabricação de motores.
Se dependesse do consenso mundial, até hoje não seríamos capazes de fazer uma
tesourinha de unha. Até nossos vasos sanitários teriam o consagrador ""made in England".
https://www1.folha.uol.com.br/
16) O texto é predominantemente
a) informativo
b) narrativo
c) argumentativo
d) descritivo
e) apelativo
17) O texto informa que o interpelante do cronista
a) abordou o palestrante de forma elegante e respeitosa.

b) surpreendeu-se com o conhecimento histórico do palestrante.
c) é fanático defensor da política de globalização do governo.
d) ficou plenamente convencido com os argumentos de seu interlocutor.
e) deixou transparecer certa arrogância em sua pergunta.
18) Considere as afirmações à luz do texto:
I. As potências controladoras do mercado mundial, em contradição com o seu próprio

discurso, buscam reduzir os países menos desenvolvidos a meros consumidores.
II. O Brasil precisa entrar no processo da globalização, consciente de que, como país do
terceiro mundo, terá de se submeter às diretrizes das grandes potências econômicas.
III. Na relação com as outras nações, os dirigentes do país, em nome do povo que
representam, precisam ter voz própria e não serem mero eco da voz das potências
econômicas.
a) I apenas
b) II apenas
21
PROFESSOR(A): _________________________
c) III apenas
d) I e III apenas
e) II e III apenas
 Efeitos de sentido
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de

elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.
Leia o texto abaixo para responder à próxima questão.
O êxodo rural é uma modalidade de migração caracterizada pelo deslocamento de uma

população da zona rural em direção às cidades, é um fenômeno que ocorre em escala
mundial. O desencadeamento do êxodo rural é consequência, entre outros fatores, da
implantação de relações capitalistas modernas na produção agropecuária, onde o modelo
econômico privilegia os grandes latifundiários e a intensa mecanização das atividades rurais
expulsa os pequenos produtores do campo. O intenso processo de mecanização das
atividades agrícolas tem substituído a mão de obra humana. Os pequenos produtores que não
conseguem mecanizar sua produção têm baixo rendimento de produtividade, o que os coloca
em desvantagem no mercado.
19) De acordo com o texto, é CORRETO afirmar que:
a) a intensa mecanização das atividades rurais é uma das causas do êxodo rural.
b) o processo de mecanização das atividades agrícolas pode contribuir para a criação de mais
empregos no campo.
c) o baixo rendimento de produtividade é causado pela falta de mão de obra.
d) os pequenos produtores têm vantagem em relação aos latifundiários devido à
mecanização do campo.
e) o alto rendimento de produtividade é causado pela falta de mão de obra.
 Efeitos de sentido
 Exploração da multissemiose
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas,

sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e
22
PROFESSOR(A): _________________________
foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou

oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios
publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
20) Esta tarefa consiste em ler as imagens abaixo. Escolha uma delas e analise-a. Em seguida,
siga o roteiro que está descrito depois delas.
1) 2)
2) 4)
https://soludig.com.br/cenarios-de-filmes-incriveis-que-voce-podera-visitar/
Imagem 1: Hobbiton é uma das mais visitadas e concorridas atrações ligadas às trilogias
de “O Senhor dos Anéis” e “O Hobbit” na Nova Zelândia.
Imagem 2: O deserto da Namíbia em Joanesburgo, África do Sul.

Imagem 3: Cenário do filme Missão Impossível. Marrocos.
23
PROFESSOR(A): _________________________
Imagem 4: Biblioteca Duke Humphrey, locação também usada nos filmes de Harry Potter
Escolhida a imagem:
a) Descreva exatamente o que você vê.
b) Indique o contexto da imagem.
c) Explique a relação da imagem com o texto.
d) Que sentido a imagem traz para o texto?
Oralidade
• Conversação espontânea
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões
ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e
adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
21) Após a apresentação dos colegas, discuta sobra a importância de dar destino adequado às
roupas que você não utiliza mais, considerando as consequências para o meio ambiente.
Análise linguística/semiótica
 Textualização
 Progressão temática
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o

específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização
(marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por
exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a
coesão e a progressão temática de seus textos.
Leia os textos abaixo para responder às questões.
24
PROFESSOR(A): _________________________
22) Se você quer construir um navio, não peça às pessoas que consigam madeira, não dê a elas
tarefas e trabalhos. Fale, antes, a elas, longamente, sobre a grandeza e a imensidão do mar.
(Saint-Exupéry)
No texto apresentado, Saint-Exupéry defende
a) o esclarecimento das tarefas a serem realizadas.

b) a posição de que aquele que manda não precisa saber fazer.
c) a delegação de tarefas, sem demasiadas explicações.
d) a motivação das pessoas para fazer seu trabalho.
e) o planejamento estratégico na elaboração de um trabalho.
"Não é o homem um mundo pequeno que está dentro do mundo grande, mas é um mundo grande
que está dentro do pequeno. Baste por prova o coração humano, que sendo uma pequena parte do
homem, excede na capacidade a toda a grandeza do mundo. (...) O mar, com ser um monstro
indômito, chegando às areias, pára; as árvores, onde as põem, não se mudam; os peixes
contentam-se com o mar, as aves com o ar, os outros animais com a terra. Pelo contrário, o
homem, monstro ou quimera de todos os elementos, em nenhum lugar pára, com nenhuma
fortuna se contenta, nenhuma ambição ou apetite o falta: tudo confunde e como é maior que o
mundo, não cabe nele".
23) Assinale a alternativa que proponha uma interpretação adequada ao texto:
a) O autor critica os colonizadores portugueses que, graças a sua ganância e ambição,

escravizava negros e índios.
b) O homem é, como os outros elementos da natureza, um eterno aprendiz.
c) O homem é o centro do mundo e, por isso, deve comandá-lo.
d) O homem nunca consegue sentir-se plenamente realizado, ainda que tenha boas
condições de vida.
e) É uma crítica à destruição ambiental.
Leitura
 Relação entre textos
25
PROFESSOR(A): _________________________
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas
(como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.
Assista ao vídeo a seguir e observe a imagem:
https://www.youtube.com/watch?v=ghPWn1ImzFs&t=269s&ab_channel=Portugu%C3%AAscomCharme%5BProf.ThiagoCharme%5D
26
PROFESSOR(A): _________________________
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/intertextualidade.htm
24) Agora responda:
a) Qual é o tema comum entre eles?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Quais palavras ou expressões que você observou que podem confirmar a sua resposta?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Qual a principal diferença que você encontra entre os textos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
27
PROFESSOR(A): _________________________
 Estratégias de leitura Apreciação e réplica
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e

estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa
(como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Com acréscimo de
 Reconstrução da textualidade
 Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e
multissemióticos
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações

cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência.
Leia o conto abaixo.
Elsie, a sensata
Era uma vez um homem que tinha uma filha que se chamava Elsie, a sensata. E
quando ela já tinha crescido o pai dela falou, "Nós vamos casá-la." - "Sim," disse a mãe, "se
encontrarmos alguém que queira desposá-la." Finalmente, apareceu um homem que morava
muito longe e começou a cortejá-la, ele se chamava Hans; mas sua única exigência era que a
sensata Elsie fosse realmente inteligente. "Oh," disse o pai, "ela é muito perspicaz;" e a mãe
dizia, "Oh, ela consegue ver o vento caminhando pelas ruas, e ouvir as moscas tossindo." -
"Bem," disse Hans, "se ela não for verdadeiramente inteligente, não irei desposá-la." Quando
eles já estavam sentados para jantar e haviam comido, a mãe falou, "Elsie, vá até o depósito e
traga um pouco de cerveja." Então, Elsie, a sensata, pegou o jarro que estava na parede, foi
até onde guardavam a cerveja, e ia batendo levemente na tampa a medida que caminhava para
que o tempo passasse rápido. Tendo chegado lá embaixo ela pegou uma cadeira, e a colocou
diante do barril para que ela não precisasse inclinar-se, para não machucar a costa ou para que
28
PROFESSOR(A): _________________________
não se machucasse inadvertidamente. Então, ela colocou o vasilhame na frente, e abriu a

torneira, e quando a cerveja estava caindo ela olhava para a parede, para que seus olhos não
dormissem, e depois de muito espiar para lá e para cá, ela viu uma picareta bem em cima dela,
e que os pedreiros haviam esquecido lá acidentalmente.
Então, Elsie, a sensata, começou a chorar e disse, "Se eu me casar com o Hans, e nós
tivermos um filho, e ele ficar grande, e nós o mandarmos até o depósito aqui para buscar
cerveja, então, a picareta poderá cair na cabeça dele e matá-lo." Então, ela chorou sentada e
gritava com todas as forças do seus pulmões, sobre o infortúnio que poderia acontecer com
ela. A família, na sala de jantar, ficou esperando a bebida, mas Elsie, a sensata, não retornava.
Então, a mulher disse para a criada, "Desça até o depósito e procure onde está a Elsie." A
criada obedeceu e a encontrou sentada diante do barril, gritando em voz alta.
"Elsie, porque estais chorando?" perguntou a criada. "Ah," respondeu ela, "será que não tenho
motivos para chorar? Se eu me casar com o Hans, e nós tivermos um filho, quando ele
crescer, e tiver de buscar cerveja aqui no depósito, a picareta poderá cair na cabeça dele, e
matá-lo." Então, a criada respondeu, "Mas que garota sensata, nós temos aqui!" e se sentou ao
lado dela e começou a chorar em voz alta também, lamentando tão grande infortúnio. Depois
de algum tempo, como a criada não voltava, e os comensais estavam com sede de beber
cerveja, o homem disse para o garoto, "Vá até o depósito lá embaixo e veja onde Elsie e a
criada estão."
O garoto foi até lá, e encontrou Elsie, a sensata, e a criada, ambas chorando uma ao
lado da outra. Então, ele perguntou, "Porque vocês estão chorando?" - "Ah," disse Elsie, "será
que eu não tenho motivos para chorar? Se eu me casar com o Hans, e nós tivermos um filho, e
ele crescer, e ele for buscar cerveja aqui no depósito, a picareta irá cair na cabeça dele e
poderá matá-lo." Então, o garoto respondeu, "Que garota sensata, nós temos aqui!" e se
sentou ao lado dela, e também começou a berrar em voz alta. Na casa, todos esperavam pelo
garoto, mas como ele também não retornava, o homem disse para a mulher, "Desça até o
depósito e veja onde a Elsie está!"
A mulher desceu, e encontrou os três chorando e lamentando, e perguntou porque
choravam; então, Elsie lhe falou também que o seu futuro filho seria morto pela picareta,
quando ele crescesse e tivesse de buscar cerveja, caso a picareta caísse. Então, sua mãe
também falou, "Que garota sensata, nós temos aqui!" então, a mãe se sentou e chorou com
eles. O homem ficou esperando um pouco, mas como a sua esposa não voltasse e a sua sede
aumentava cada vez mais, ele falou, "Preciso ir até o depósito eu mesmo e ver onde Elsie
está."
29
PROFESSOR(A): _________________________
Mas quando ele chegou lá, estavam todos sentados chorando, e quando ele soube do motivo, e
que o filho de Elsie era a razão de tudo, e que se Elsie trouxesse um filho ao mundo algum
dia, e que ele poderia ser morto pela picareta, caso o garoto estivesse sentado debaixo dela, ao
buscar cerveja, exatamente no momento que ela caísse, ele gritou, "Oh, que garota inteligente
é a Elsie!" e se sentou, e ficou chorando com eles. O noivo, durante algum tempo, ficou
sozinho na casa; então, como ninguém voltasse ele pensou, "Eles devem estar esperando por
mim lá embaixo; eu devo ir até lá e ver o que está acontecendo."
Quando ele desceu, os cinco estavam chorando sentados e se lamentando
desesperadamente, cada um tentando chorar mais do que o outro. "Que desgraça aconteceu
aqui?" perguntou ele. "Ah, meu querido Hans," disse Elsie, "se nós nos casarmos e tivermos
um filho, e ele for grande, e nós talvez o mandarmos aqui para buscar um pouco de bebida,
então, a picareta que foi deixada pendurada na parede poderia esfacelar a cabeça dele caso ela
caísse, então, não temos motivo para chorar?" - "Venham," disse Hans, "maior entendimento
que este não é necessário para a minha casa, porque você é Elsie, uma mulher muito sensata,
eu me casarei contigo," e tomando a sua mão, subiu de volta para casa, e se casou com ela.
Depois que Hans havia se casado com ela durante algum tempo, ele disse, "Esposa, vou sair
para trabalhar e ganhar um pouco de dinheiro para nós; vá até o campo colher algum trigo
para que tenhamos um pouco de pão." - "Sim, querido Hans, vou já fazer isso," Depois que
Hans tinha saído, ela mesma preparou um caldo bem gostoso e levou ao campo com ela.
Quando ela chegou no campo ela disse para si mesma, "O que devo fazer; devo colher
primeiro, ou devo comer primeiro? Oh, vou comer primeiro." Então, ela esvaziu a sua bacia
de caldo, e quando ela já havia comido tudo, ela disse mais uma vez, "O que devo fazer
agora? Devo colher primeiro, ou devo dormir primeiro? Vou dormir primeiro."
Então, ela se deitou no meio do trigal e caiu no sono. Hans já tinha chegado em casa há muito
tempo, mas Elsie não tinha voltado; então, ele falou, "Que esposa sensata que eu tenho; ela é
tão dedicada que nem vem para casa para comer." Mas como ela não voltava, e já estava
ficando noite, Hans saiu para ver o que ela havia colhido, mas ela nada havia colhido, e ela
estava deitada entre os trigais e dormia. Então, Hans correu para casa e trouxe uma rede de
caçar aves que tinha pequenos sininhos nela e pendurou ao lado dela, e ela continuou
dormindo.
Então, ele foi de novo para casa, fechou a porta da casa, sentou-se em sua cadeira e começou
a trabalhar. Finalmente, quando já estava bastante escuro, Elsie, a sensata, acordou e quando
ela se levantou ela ouviu o retinir de sinos ao seu redor, e os sinos tocavam a cada passo que
ela dava. Então, ela ficou confusa, e ficou em dúvida se ela era realmente Elsie, a sensata, ou
30
PROFESSOR(A): _________________________
não, e disse, "Sou eu, ou será que não sou eu?" Mas ela não sabia que resposta daria, e
durante algum tempo ela ficou em dúvida; finalmente ela pensou, "Eu irei para casa e
perguntarei se sou eu, ou se não sou eu mesma, com certeza lá em casa saberão."
Ela correu até a porta da sua casa, mas a porta estava fechada; então, ela bateu na
janela e gritou, "Hans, Elsie está aí?" - "Sim," respondeu Hans, "ela está aqui dentro." Então,
ela ficou apavorada, e disse, "Ah, Deus do céu! Então, não sou eu," e foi até outra porta; mas
quando as pessoas ouviam os sininhos retinindo, elas não queriam abrir a porta, e ela não
conseguia entrar em nenhum lugar. Então, ela fugiu daquela aldeia, e ninguém nunca mais a
viu.
https://www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/elza_esperta
25) Após a leitura, responda.
a) Quem são os personagens do conto?
b) O que você considera como ponto principal do conto?
c) Qual personagem chamou mais a sua atenção e por quê?
26) Destaque as palavras cujos significados você desconhece. Pesquise no dicionário o significado
delas e verifique se no texto elas assumem o mesmo sentido.
27) Elabore outras frases com 3 das palavras que você destacou.
31
PROFESSOR(A): _________________________
28) Elabore um breve resumo sobre o que você entendeu do texto.
29) Reescreva o primeiro parágrafo, parafraseie o que você leu. Dito de outra forma, reescreva o
parágrafo usando com o seu vocabulário.
30) Sublinhe no texto a parte que mais chamou sus atenção. Em seguida, elabora um parágrafo
explicando por quê.
32

30 Atividades de Interpretacao e Compreensao de Textos

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(ESCREVA AQUI O NOME DE SUA ESCOLA)

ATIVIDADES PARA O 6º ANO DO

1) Cada atividade está acompanhada por

2) As respostas estão destacadas em amarelo na própria atividade ou logo abaixo dela.

Bom proveito, bons estudos e boas aulas.

Professora Tati Weber

PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

 Produção de textos jornalísticos orais

(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de

 Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas,

a) Prejuízos à saúde – explique por quê:

b) Falta de acesso à educação: – explique por quê:

c) Impacto emocional: – explique por quê:

d) Perpetuação da pobreza – explique por quê:

Sugestão de resposta: O trabalho infantil é frequentemente uma consequência da pobreza e da

e) Violência e exploração – explique por quê:

f) Para combater o trabalho infantil no Brasil e suas consequências, é necessário

3) Leia o texto abaixo, em seguida discuta com os colegas e responda às questões.

Feita a leitura, responda às questões abaixo:

a) Qual é o tema do texto?

b) Qual é a ideia central do texto?

c) Quais são os fatores de risco que promovem a xenofobia?

(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de

4) Considerando a tarefa acima, a turma é dividida em três grupos:

PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos

5) Leia os textos que seguem sobre o uso de tabaco.

Texto 2 – artigo 3 da Lei Antitabagismo

d) O que você observe de diferente na composição do texto da Lei?

PRÁTICAS DE LINGUAGEM - CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de

com acréscimo de:

 Relação entre textos

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes

com acréscimo de:

É a agricultura que garante a soberania alimentar ao povo brasileiro. “Falar de

Denise Gigante, docente da UFPel, explica a origem do conceito de soberania

Para a docente, a soberania alimentar, em tempos de pandemia, assume importância

“O Programa de Aquisição de Alimentos, que foi criado com o objetivo de fortalecer a

Leia o texto para responder às duas questões que seguem.

a) comparação de dois espaços distintos.

c) oposição em relação a uma informação anterior.

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos

10) Assista aos vídeos a seguir.

(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e

11) Leia o texto para realizar esta tarefa.

A desinformação, comumente chamada de fake news, é um dos maiores problemas da

Para alertar e conscientizar a população dos perigos do compartilhamento de informações

b) Compare as semelhanças e as diferenças da linguagem usada, nas imagens (se houver),

 Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião

(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em

Leia o texto para realizar esta tarefa.

O VELHO, O MENINO E O BURRO

a) O fato de o burro está cansado e triste.

13) Retire do texto 3 (três) frases que apresentam opinião.

14) Retire do texto 3 (três) frases que sejam fato.

 Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos