CHAMADA PÚBLICA 2023 SME Final

Governo do Estado do Ceará
Secretaria da Ciência Tecnologia e Educação Superior

Universidade Estadual do Ceará – UECE
Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa
CHAMADA PÚBLICA DE SELEÇÃO Nº 80/ 2022
Estabelece normas e condições para Processo Seletivo Especial

Multiprograma/Curso de auxiliares de pesquisa para atuação no
programa Observatório da Rede Oficial de Ensino do
Município de Fortaleza em seus Múltiplos Olhares
O Magnífico Reitor da Universidade Estadual do Ceará – UECE, Prof. M.e Hidelbrando dos Santos Soares,
no uso de suas atribuições estatutárias e regimentais, torna pública, para o conhecimento dos interessados,
a Chamada Pública para seleção de auxiliares de pesquisa no escopo do programa Observatório da Rede
Oficial de Ensino do Município de Fortaleza em seus Múltiplos Olhares, dirigida aos servidores de
provimento efetivo do grupo magistério da Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza, em decorrência
de projetos de pesquisa aprovados e mediante normas e condições especificadas na presente Chamada
Pública de Seleção.
1. DOS OBJETIVOS DO PROGRAMA OBSERVATÓRIO DA REDE OFICIAL DE ENSINO DO MUNICÍPIO

DE FORTALEZA EM SEUS MÚLTIPLOS OLHARES
1.1. Coordenar, organizar, planejar, executar e produzir pesquisas científicas e acadêmicas, capazes de
qualificar os servidores de provimento efetivo do grupo magistério em efetivo exercício em qualquer das
instâncias da Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza-CE e produzir conhecimentos para a melhoria
de práticas docentes, dos processos de ensino e aprendizagem e das políticas de formação continuada dos
referidos profissionais.
1.2. As pesquisas constantes no programa Observatório da Rede Oficial de Ensino do Município de Fortaleza
em seus Múltiplos Olhares encontram-se no Anexo 2 desta Chamada Pública;
1.3. Cada pesquisa apresentada no Anexo 2 selecionará auxiliares de pesquisa nível I – candidatos com
graduação plena.
2. DO PÚBLICO-ALVO
2.1. Poderão participar do Processo Seletivo Especial Multiprograma/Curso os candidatos que atendam aos
seguintes requisitos:
2.1.1. Ser servidores de provimento efetivo do grupo magistério em efetivo exercício em qualquer das
instâncias da Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza-CE;
2.1.2. Ser portador de diploma de graduação de duração plena (tecnólogo, bacharel ou licenciado), para
os auxiliares de pesquisa nível I.
2.2. Não poderão concorrer às vagas para auxiliares de pesquisa nível I do programa Observatório da Rede
Oficial de Ensino do Município de Fortaleza em seus Múltiplos Olhares os(as) candidatos(as) que:
2.2.1. Possuam titulação de mestrado, reconhecida pela CAPES;

2.2.2. Estejam em estágio probatório;
2.2.3. No ato de matrícula, estejam ocupando cargo comissionado na estrutura da Secretaria Municipal
de Educação de Fortaleza;
2.2.4. Estejam respondendo, no polo passivo, processos de sindicância ou processo administrativo-
disciplinar;
Av. Dr. Silas Munguba, 1700 – Campus do Itaperi - Fortaleza/CE – CEP: 60740-903
Fone: (85) 3101.9650 / E-mail: [email protected] Site www.uece.br/propgpq
2.2.5. Estejam matriculados(as), cursando ou aprovados(as) em mestrado ou doutorado em instituição

pública de ensino superior no Brasil, reconhecido pela CAPES, com ou sem financiamento da
SME;
2.2.6. Estejam matriculados(as), cursando ou aprovados(as) em mestrado ou doutorado financiado nos
termos da Lei 11199/2021 do Município de Fortaleza em instituição particular de ensino superior
no Brasil, reconhecido pela CAPES.
3. DAS VAGAS POR PROJETOS DE PESQUISA
3.1. Serão oferecidas 50 vagas, para auxiliares de pesquisa nível I, sendo 06 para pessoas com deficiência,
distribuídas por projetos de pesquisa (Anexo 2)1;
3.2. A seleção dos(as) candidatos(as) será realizada por projeto de pesquisa ofertado em cada
curso/programa, conforme discriminado no Anexo 2 desta Chamada Pública.
4. DAS INSCRIÇÕES
4.1. As inscrições serão realizadas no endereço http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-

informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-
em-seus-multiplos-olhares/chamada-publica-2022/
4.2. A aceitação do pedido de inscrição do(a) candidato(a) está condicionada ao envio de todos os
documentos discriminados nos itens 4.3. e 5.3.2. Nenhum documento poderá ser acrescido após o término
do período das inscrições;
4.3. A documentação exigida para inscrição deverá ser enviada em dois arquivos diferentes no formato pdf
legível, com o máximo de 2 MB cada arquivo. No primeiro arquivo, devem constar os documentos para
inscrição, organizados na mesma ordem em que aparecem no item seguinte )4.3.1. Para auxiliares de
pesquisa nível I - candidatos com graduação). No segundo arquivo, deve constar a Carta de Intenção,
conforme instruções do item 5.3.2. Fase 1 – Carta de Intenção.
4.3.1. Para auxiliares de pesquisa nível I – candidatos com graduação
ARQUIVO 1: Documentos para inscrição
a. Uma foto 3 x 4 recente de frente, colorida e escaneada;
b. Cópia dos seguintes documentos: Identidade, CPF, Título de Eleitor e comprovante de quitação
eleitoral em 2020, certificado de reservista ou equivalente (para os candidatos do sexo masculino)
e passaporte (exclusivo para candidatos estrangeiros);
c. Comprovante de que é servidor de provimento efetivo do grupo magistério da Secretaria Municipal

de Educação de Fortaleza (SME), por meio de ato de nomeação do Diário Oficial do Município de
Fortaleza-CE e declaração de vínculo, emitida através do site
https://servidor.sepog.fortaleza.ce.gov.br/, contendo o código de validação;
1
Os(as) candidatos(as) que irão concorrer aos projetos de pesquisa vinculados ao Programa de Pós-graduação em Ciências da
Computação devem ser graduados em um dos cursos a seguir: Computação, Sistemas de Informação, Análise e Desenvolvimento de
Software, Reses de Computadores, Jogos Digitais, Sistemas e Mídias Digitais, Telemática, Física, Matemática, Administração,
Engenharias.
d. Cópia do diploma do curso de graduação plena (tecnólogo, bacharel ou licenciado). Também será
aceito diploma de curso superior fornecido por instituição de outro país, desde que reconhecido e/ou
revalidado por órgão competente no Brasil;
e. Cópia do histórico escolar do curso de graduação plena (tecnólogo, bacharel ou licenciado),

reconhecido pelo órgão competente;
f. DAE (Documento de Arrecadação Estadual) e comprovante de pagamento da taxa de inscrição no

valor de R$ 100,00 (cem reais). O candidato deverá gerar o boleto para realizar o pagamento da
inscrição na página da UECE. Para tanto, acesse (https://boleto.uece.br/); na sessão “Gerar
Boletos”, e preencher os campos “Cidade”, selecione Fortaleza; no campo “Serviço”, selecione
OBSERVATÓRIO DA REDE DE ENSINO DE FORTALEZA; preencha o número do CPF do
candidato e o nome completo. Em hipótese alguma, mesmo em caso de indeferimento de inscrição,
a taxa será devolvida;
g. Para Pessoas com Deficiência (PcD), documentação médica atualizada que comprove a condição
(dos últimos doze meses antes da data de seu pedido de inscrição), na qual deverá constar o nome
do candidato, CPF, nome e CRM do médico). Na documentação, deverá constar também a espécie
e o grau ou nível de deficiência, com expressa referência ao código correspondente da Classificação
Internacional de Doença – CID-10.
ARQUIVO 2: Carta de Intenção
a. A Carta de Intenção deverá ser enviada no ato da inscrição em um documento pdf legível (com o
máximo de 2 MB), sem identificação do(a) candidato(a). A Carta de Intenção que tenha identificação
do(a) candidato(a) terá nota zero (0,0).
b. A carta de intenção requerida nesta chamada é um gênero textual/discursivo em que o(a) candidato(a)
expressa seus interesses na vaga e no projeto para o qual está se inscrevendo e informa alguns
aspectos da pesquisa que irá desenvolver. O texto deverá conter, no máximo, 2100 palavras, com
fonte times new roman, tamanho 12, espaçamento entrelinhas 1,5, texto justificado. Na carta de
intenção, o (a) candidato (a) deverá indicar uma delimitação do tema relacionado ao projeto que
escolheu, propor objetivos (geral e específicos) e delinear aspectos da metodologia a ser utilizada na
pesquisa que irá desenvolver durante o curso, caso seja aprovado.
4.4. Os(as) candidatos(as) aprovados(as) terão sua documentação conferida com os originais
posteriormente.
4.5. As comunicações oficiais para efeito de divulgação do processo seletivo acontecerão no link
http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-rede-oficial-de-
ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-multiplos-olhares/, da página da PROPGPq, conforme cronograma de
eventos desta Chamada Pública (Anexo 1).
4.6. O(a) candidato(a) com inscrição indeferida poderá impetrar recurso junto ao programa/curso de pós-
graduação para o qual está se inscrevendo, conforme cronograma de eventos desta Chamada Pública
(Anexo 1), não cabendo recursos adicionais, na esfera administrativa, em relação à decisão adotada no
julgamento do recurso.
5. DO PROCESSO SELETIVO
5.1. A Pró-Reitora de Pós-Graduação e Pesquisa (PROPGPq) da Universidade Estadual do Ceará nomeará

uma Comissão Especial de Seleção, constituída por coordenadores de pesquisas dos Programas de Pós-
Graduação (PPG) envolvidos com as pesquisas indicadas no Anexo 2.
5.2. Cada coordenador dos programas/cursos organizará sua Comissão de Seleção dos Auxiliares de
Pesquisa, contando com os pesquisadores coordenadores das respectivas pesquisas constantes no
programa Observatório da Rede Oficial de Ensino do Município de Fortaleza em seus Múltiplos Olhares
e/ou professores dos cursos/programas.
5.3. Para auxiliares de pesquisa I
5.3.1. O processo de seleção compreende 3 (três) fases: Fase 1 – Carta de Intenção; Fase 2 –
Entrevista; Fase 3 - Prova de Títulos.
5.3.2. Fase 1 – Carta de Intenção
a. A Carta de intenção é eliminatória e terá nota na escala de zero (0,0) a dez (10,0) pontos;
b. A nota mínima para aprovação nesta etapa é 7,0 (sete) pontos;
c. Na avaliação da Carta de intenção, serão atribuídas notas na escala de zero (0,0) a dez (10,0), de
acordo com a pontuação indicada no quadro seguinte:
Pontuação
Critérios
Máxima
Uso da modalidade padrão da Língua Portuguesa 1,0
Capacidade de apresentar-se como um pesquisador, apresentando conhecimento

2,5
do tema do projeto da pesquisa para o qual se inscreveu
Capacidade de apresentar adequadamente delimitação de tema, objetivos e

2,5
procedimentos metodológicos relacionados ao projeto para o qual se inscreveu
Capacidade de justificar seus interesses e motivações pelo projeto da pesquisa

2,0
para o qual se inscreveu
Capacidade de relacionar o projeto da pesquisa para o qual se inscreveu à sua

2,0
experiência profissional
Total 10,0
5.3.3. Fase 2 – Entrevista
a. Somente fará a entrevista o(a) candidato(a) aprovado na Etapa 1 – Carta de Intenção;

b. A entrevista tem caráter eliminatório e objetiva discutir com o candidato seu interesse pelo projeto de
pesquisa (Anexo 3) para o qual se inscreveu, bem como experiência profissional, disponibilidade de
tempo e perspectivas para o desenvolvimento da pesquisa;
c. A entrevista será realizada presencialmente nos locais indicados por cada coordenação de
programa/curso envolvido nesta chamada pública;
d. Cada Programa/Curso de Pós-graduação que possui pesquisas nesta Chamada Pública enviará um
e-mail para o(a) candidato(a), informando local, data e horário das entrevistas. Essas informações
também serão publicadas na página da PROPGPq, através do seguinte link:
http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-rede-
oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-multiplos-olhares/
e. É de inteira responsabilidade do(a) candidato(a) informar o e-mail correto no ato da inscrição;
f. Não será permitido que um candidato assista à entrevista de outro candidato e, caso tente acesso ao
local de entrevistas antes do seu horário, terá seu acesso vetado;
g. Na avaliação da entrevista, serão atribuídas notas na escala de zero (0,0) a dez (10,0), de acordo
com a pontuação indicada no quadro seguinte:
Pontuação
Critérios
Máxima
Capacidade argumentativa e fluência na Língua Portuguesa 1,0
Justificativa do interesse pelo tema da pesquisa para o qual se candidatou 3,0
Domínio na apresentação dos objetivos e procedimentos metodológicos anunciados na
3,0
Carta de Intenção
Capacidade de associar experiência profissional com o projeto de pesquisa para o qual
2,0
se candidatou, articulando com o relato apresentado na Fase 1 - Carta de Intenção
Perspectivas e disponibilidade de tempo para o desenvolvimento das atividades a serem

1,0
realizadas durante a pesquisa
Total 10,0
h. A nota mínima para aprovação nesta etapa é 7,0 (sete) pontos;

i. Os(as) candidatos(as) não aprovados (as) na entrevista não terão seus currículos analisados na prova
de Títulos.
5.3.4 – Fase 3 - Prova de Títulos
a. Somente fará a Prova de Títulos o(a) candidato(a) aprovado(a) na Etapa da Entrevista;

b. Na avaliação da Prova de Títulos, os candidatos devem encaminhar o CV Lattes acompanhado da
documentação comprobatória, escaneado e convertido em um único arquivo PDF legível, na
sequência apresentada conforme indicado no item c), a seguir, no dia indicado no Anexo 1 desta
Chamada Pública, para o endereço eletrônico informado no referido anexo;
c. Para a Prova de Títulos, será considerada a produção acadêmica do candidato, avaliada de acordo
com a pontuação indicada no quadro seguinte:
Pontuação
Título/Produção Pontuação
máxima
0,4 ponto por
Diploma de Especialização 0,4
certificado
Diploma de Graduação Plena, exceto aquele apresentado como
0,5 ponto por
requisito para inscrição. Obs: O(a) candidato(a) deve enviar os dois 0,5
diploma
diplomas.
Experiência de docência na Educação Básica 0,3 ponto por ano 2,1
Livro integral publicado na área do Programa de Pós-graduação da
pesquisa ou afins, com ISBN, por editora com Conselho Editorial no
0,5 ponto por livro 1,0
período de 2018 a 2022 (de acordo com documento de área da CAPES
em vigor)
Livro integral publicado na área do Programa de Pós-graduação da
pesquisa ou afins, com ISBN, por editora sem Conselho Editorial no 0,25 ponto por
0,5
período de 2018 a 2022 (de acordo com documento de área da CAPES livro
em vigor)
Capítulo de livro na área do Programa de Pós-graduação da pesquisa
ou afins, com ISBN, publicado por editora com Conselho Editorial no 0,3 ponto por
0,9
período de 2018 a 2022 (de acordo com documento de área da CAPES capítulo
em vigor)
Capítulo de livro na área do Programa de Pós-graduação da pesquisa
0,2 ponto por
ou afins, sem ISBN, publicado no período de 2018 a 2022 (de acordo 0,6
capítulo
com documento de área da CAPES em vigor)
Artigo publicado em periódico da área do Programa de Pós-graduação
da pesquisa ou afins com Qualis CAPES no período de 2018 a 0,6 ponto por
1,8
2022 (QUALIS A1 até B2) (de acordo com documento de área da artigo
CAPES em vigor)
Artigo publicado em periódico da área do Programa de Pós-graduação
da pesquisa ou afins com Qualis CAPES no período de 2018 a 0,4 ponto por
1,2
2022 (QUALIS B3 até B5) (de acordo com documento de área da artigo
CAPES em vigor)
Trabalho completo, na área do Programa de Pós-graduação da pesquisa
0,2 ponto por
e afins, publicado em Anais de Congressos, Seminários e Simpósios no 1,0
trabalho
período de 2018 a 2022
Total 10,0
d. A Prova de Títulos, destinada aos candidatos aprovados na Entrevista, tem caráter classificatório.
6. DA APROVAÇÃO E CRITÉRIOS DE DESEMPATE

6.1. A nota final de cada candidato às vagas destinadas aos projetos de pesquisa financiados pela SME será
resultante da média aritmética das notas obtidas na Carta de Intenção, Entrevista e Prova de Títulos;
6.1.1. Em caso de empate na nota final, deverão ser observados os seguintes critérios de desempate,
obedecendo à ordem a seguir:
I. maior nota na Prova de Títulos;
II. maior nota na Carta de Intenção;
III. maior nota na Entrevista;
7. RESULTADO FINAL
7.1. O resultado final do processo seletivo será divulgado, considerando os candidatos aprovados e
classificados na ordem decrescente de classificação por projeto de pesquisa, conforme cronograma de
eventos desta Chamada Pública (Anexo 1);
7.2. Não haverá nota mínima para aprovação no resultado final, após a média aritmética ser calculada;
7.3. Os candidatos selecionados nesta Chamada Pública serão beneficiários de formação qualificada em nível
de pós-graduação stricto sensu nos respectivos programas/cursos de pós-graduação aos quais estão
vinculadas as pesquisas e se enquadrarão em todas as exigências estabelecidas pelos respectivos
programas/cursos, inclusive no que concerne à comprovação da proficiência leitora em língua estrangeira,
cabendo-lhes cumprir, integralmente, o Regimento do programa/curso;
7.4. Se alguma vaga destinada para Pessoas com Deficiência ficar ociosa, esta será ocupada pelo(a) primeiro
candidato(a) classificado(a) naquele mesmo projeto.
7.5. Após a realocação das vagas destinadas para Pessoas com Deficiência, se em um dos projetos não tiver
candidato(a) aprovado(a), será convocado(a) aquele(a) com maior nota geral do programa/curso ao qual o
projeto se vincula. Após o resultado final, caso não haja aprovado (s) em um dos projetos, as vagas serão
realocadas na próxima chamada pública do programa Observatório da Rede Oficial de Ensino do Município
de Fortaleza em seus Múltiplos Olhares;
7.6. Os(as) candidatos(as) aprovados(a) serão convidados(as) pela Secretaria Municipal de Educação de
Fortaleza-CE a assinar um Termo de compromisso referente à participação e conclusão da pesquisa.
8. DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
8.1. Todo recurso impetrado em qualquer uma das fases deste Processo Seletivo somente poderá ser
realizado mediante modelo disponibilizado através do seguinte link específico para esta finalidade
disponibilizado no site http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-informativos/convenios-uece-sme-
fortaleza/observatorio-da-rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-multiplos-
olhares/chamada-publica-2022/. O recurso só será analisado se todas as informações solicitadas nos
campos do formulário eletrônico estiverem corretamente preenchidas;
8.2 As dúvidas poderão ser dirimidas através do e-mail [email protected] ou do telefone (85) 3101
9650;
8.3 Caso o(a) candidato(a) realize mais de uma inscrição, será considerada somente a última;
8.4 Os casos omissos desta Chamada Pública de seleção serão resolvidos pela Comissão Especial de
Seleção, nomeada pela Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa.
Fortaleza (CE), 21 de outubro de 2022.
.
Prof. M.e. Hidelbrando dos Santos Soares
Reitor
ANEXO 1
CRONOGRAMA DE EVENTOS DA CHAMADA PÚBLICA
DATA/PERÍODO ATIVIDADES / ETAPAS DA SELEÇÃO HORÁRIO E LOCAL

De 08h do dia 24 de outubro às 22h do dia 04 de novembro
Inscrição pela internet, Formulário do Google disponível no endereço:
24 de outubro a 04 de http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
pagamento da taxa de inscrição e entrega da
novembro de 2022 informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
Carta de Intenção rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
multiplos-olhares/chamada-publica-2022/
Até as 22h
http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
07 de novembro de Afixação do resultado das inscrições deferidas informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022 e indeferidas rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
08h às 23:59h
Formulário do Google disponível no endereço:
08 de novembro de Prazo para recurso do resultado das http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022 inscrições rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
Até as 22h
09 de novembro de Publicação do Resultado do julgamento dos informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022 recursos contra o indeferimento da inscrição. rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
Até as 22h
11 de novembro de Divulgação do resultado da Etapa 1 – Carta de informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022 Intenção rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
08h às 23:59h
Período para interposição de recurso http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
14 de novembro de
administrativo questionando o resultado da informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022 rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
Etapa 1
Até as 22h
Publicação do Resultado do julgamento dos http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
17 de novembro de recursos impetrados na Etapa 1 e divulgação informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022 da Relação com os nomes dos candidatos rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
habilitados para a Entrevista
Até as 18h
21 de novembro de Envio da documentação comprobatória para a http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
2022 Prova de Títulos informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
Realização de entrevistas – candidato(a)
22 a 30 de novembro 08h às 22h
receberá e-mail informando link, o dia e
de 2022
horário
Até as 22h
02 de dezembro de informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
Divulgação dos aprovados na Entrevista rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
2022
08h às 23:59h
Período para interposição de recurso http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
05 de dezembro de
administrativo questionando a nota da informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
Entrevista
Até as 22h
07 de dezembro de Publicação do Resultado do julgamento dos informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022 recursos da Entrevista rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
Até as 22h
13 de dezembro de http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
Publicação do Resultado da Prova de Títulos informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
08h às 23:59h
Período para interposição de recurso Formulário do Google disponível no endereço:
administrativo questionando a nota da Prova
2022 informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
de Títulos rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
Até as 22h
Publicação do Resultado do julgamento dos http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
16 de dezembro de
recursos referentes à Nota da Prova de informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022
Títulos rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
Até as 22h
Resultado Final informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
08h às 23:59h
Período para interposição de recurso Formulário do Google disponível no endereço:
administrativo questionando o Resultado
2022 informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
Final rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
Até as 22h
21 de dezembro de Publicação do resultado dos recursos http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-
informativos/convenios-uece-sme-fortaleza/observatorio-da-
2022 referentes ao Resultado Final rede-oficial-de-ensino-do-municipio-de-fortaleza-em-seus-
ANEXO 2
QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DAS VAGAS POR PROGRAMAS E SUBPROJETOS
VAGAS PARA
VAGAS PARA AUXILIARES COM
PROGRAMA / AUXILIARES COM NÍVEL DE
SUBPROJETO
CURSO NÍVEL DE GRADUAÇÃO
GRADUAÇÃO (PESSOAS COM
DEFICIÊNCIA)
1. Políticas de educação na rede municipal orientadas à -

Administração sustentabilidade
2
2. Desenvolvimento de soluções em IoT (Internet das Coisas)

1 -
e Redes de Comunicação para apoiar escola
3. Inteligência Artificial (IA) A plicada à Educação -

1
Ciência da
Computação
4. Análise e extração de conhecimento em dados educacionais 3 -
5. Desenvolvimento, Evolução e Integração de sistemas

1 -
computacionais para apoiar transformação digital de escolas
6. Diagnóstico do conhecimento e entendimento de conceitos

básicos de física da atmosfera dos professores e dos
1 -
alunos do Ensino Fundamental de Fortaleza e proposição
de novas metodologias
Ciências Físicas
Aplicadas
7. Cinemática: proposta de ensino de Ciências sob a
perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - 1
-
CTSA
8. Conhecimento do perfil comportamental e fisiológico das

crianças e jovens com TEA por educadores do Ensino 1
-
Fundamental
Ciências
Fisiológicas
9. Manual de aulas práticas em Biologia para os anos finais do
1 -
Ensino Fundamental
10. A questão da relação entre poder, violência e linguagem no

2 -
âmbito da Filosofia Social e Política
Filosofia
11. A relação entre ética e direitos humanos 1

-
12. O problema das relações sociais de gênero na esfera da

1 -
Filosofia Política
13. A relação entre paideia, pedagogia e formação na esfera da

1 -
ética
14. Cidade, urbano e ensino de Geografia 3

-
15. Dinâmicas econômicas, populacionais e ensino de

4 -
Geografia Geografia
16. Questões ambientais, geotecnologias, cartografia e -

4
metodologias para o ensino de Geografia
17. Memórias administrativas da SME Fortaleza na ótica de

1 -
seus ex-dirigentes
18. “Homens de letras e pequenas profissões”: a instrução

1 -
letrada dos trabalhadores na Primeira República
19. Formação docente em História Social da Cultura a partir das

1 -
bandas de música civis no Ceará do século XIX
20. A História da Educação Física Escolar no município de

1 -
Fortaleza
História,
Culturas e
Espacialidades 21. Doenças – epidemias, endemias e pandemias no livro
1 -
didático do Ensino Fundamental
22. Uso de tecnologias digitais na História: instrumentos

1 -
facilitadores do ensino-aprendizagem
23. Práticas e representações do meio rural nos livros didáticos

de história: entre a produção de estereótipos e a construção 1
-
de identidades
24. “Aula de campo, tour pedagógico”: narrativas urbanas e

1
usos do patrimônio cultural no ensino de História -
25. As influências socioculturais sobre o comportamento

alimentar, estado nutricional, imagem corporal e autoestima
Nutrição e Saúde 1 -
de adolescentes (do 7º ao 9º ano) de escolas públicas de
Fortaleza- Ceará
26. Ambiente de aprendizagem para desenvolvimento de

educação alimentar e nutricional: implantação de projetos 1
-
integradores
27. Formação de professores para a implementação do Guia de

Saúde Coletiva Atividade Física para a População Brasileira em escolas de 1
-
Ensino Fundamental
28. Autonomia, acessibilidade e inclusão das pessoas com

1 1
deficiência no contexto da Educação Básica
29. Reflexão sobre a crise, a seletividade e as alternativas de 1

1
responsabilização no contexto do sistema socioeducativo
Serviço Social,
Trabalho e
Questão Social
30. Neoliberalismo, trabalho e docência no âmbito da Educação
2 1
Básica
31. Famílias, relações de gênero e expressões de violência e

1 1
desigualdades no contexto escolar
32. Mediação de conflitos e restauração da paz na escola

Sociologia 2 -
pública: narrativas e experiências
TOTAL 32 46 4
ANEXO 3
DETALHAMENTO DAS PESQUISAS E PROJETOS POR PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO – PPGA
TÍTULO DO PROJETO
Políticas de educação na rede municipal orientadas à sustentabilidade
OBJETIVO GERAL DO PROJETO
 Avaliar as relações entre ações de formação de professores da rede municipal de Fortaleza orientadas à
educação ambiental e à inovação em gestão de resíduos sólidos e as metas de desempenho do plano
municipal de gestão integrada de resíduos sólidos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO PROJETO
 Mapear o estado da formação de docentes da rede municipal de educação de Fortaleza quanto à educação
ambiental e gestão de resíduos sólidos, em suas dimensões ambiental, econômica, social, política e cultural;
 Identificar oportunidades de formação no processo de gestão dos resíduos sólidos, que compreende a coleta,
o transporte, a classificação, a reciclagem e a deposição dos resíduos;
 Analisar oportunidades de formação básica no processo de produção de energia, a partir dos gases gerados
no processamento de resíduos sólidos;
 Intensificar ou incorporar, à formação docente, competências essenciais à inovação social, a partir do
processo de arranjos organizacionais de catadores e/ou cooperativas de coleta e processamento de resíduos;
 Propor e validar um modelo de avaliação de competências dos docentes da rede municipal de educação no
âmbito da educação ambiental e da gestão de resíduos sólidos, abrangendo as dimensões ambiental,
econômica, social, política e cultural.
RESUMO DO PROJETO
Muitos estudos têm abordado os desafios relacionados à gestão de resíduos sólidos no Brasil, especialmente no
contexto das grandes cidades e regiões metropolitanas. Elas sofrem efeitos indesejáveis dos processos de
urbanização e do crescimento populacional desordenado, que pressionam os sistemas de infraestrutura de
transportes, de serviços de saúde, de saneamento, entre outros. Em vista destes problemas, governos municipais
têm buscado estabelecer políticas públicas orientadas à educação ambiental e à sustentabilidade, de modo geral,
bem como à gestão dos resíduos sólidos, em específico. Este diálogo entre políticas públicas de educação e de
gestão de resíduos sólidos também está identificado no arcabouço legal brasileiro e em programas e metas
provindos de organismos multilaterais. Por exemplo, em seu artigo 2º, o Plano Nacional de Educação destaca, entre
outras diretrizes, a melhoria da qualidade da educação, a valorização dos profissionais da educação e a promoção
do respeito à sustentabilidade socioambiental. Por seu turno, a Lei nº 12.305, de 2 de agosto de 2010, que instituiu
a Política Nacional de Resíduos Sólidos, considera a educação ambiental um de seus instrumentos para promover
a não geração, a redução, a reutilização e a reciclagem de resíduos sólidos. Neste sentido, projeto se ampara na
articulação entre os princípios do Plano Nacional de Educação – de integração da educação para o
desenvolvimento sustentável às políticas nacionais de educação -, da educação ambiental como instrumento da
Política Nacional de Resíduos Sólidos e nos objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS) da Agenda 2030 para
mapear o estado da formação de docentes da rede municipal de educação de Fortaleza quanto à educação
ambiental e à gestão de resíduos sólidos e, ao final, propor e validar um modelo de avaliação de competências dos
docentes da rede municipal no âmbito da educação ambiental e da gestão de resíduos sólidos, em suas dimensões
ambiental, econômica, social, política e cultural.
REFERÊNCIAS DE APOIO
1. BRASIL. Lei n° 12.305, de 2 de agosto de 2010. Institui a Política Nacional de Resíduos Sólidos, altera a Lei no
9.605, de 12 de fevereiro de 1998, e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
Executivo, Brasília, DF, 3 ago. 2010. Seção 1, p. 2.
2. LIMA, P. M.; COLVERO, D. A.; GOMES, A. P.; WENZEL, H.; SCHALCH, V.; CIMPAN, C. Environmental
assessment of existing and alternative options for management of municipal solid waste in Brazil. Waste
Management, v. 78, p.857–870, 2018.
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO – PPGCC
TÍTULO DO PROJETO
Desenvolvimento de soluções em IoT (Internet das Coisas) e Redes de Comunicação para apoiar escolas
Propor novas tecnologias computacionais baseadas em IoT e Redes de Comunicação para apoiar a transformação
digital e o acesso à Internet nas escolas.
● Identificar as principais adversidades enfrentadas pelas escolas em relação ao acesso à Internet;

● Desenvolver soluções (produto, processo, metodologia ou técnica) que possam apoiar a transformação
digital e o acesso à Internet nas escolas;
● Avaliar a solução proposta por meio de experimentos e avaliações empíricas.
RESUMO DO PROJETO
O acesso à Internet no Brasil tende a evoluir nos próximos anos com a chegada da tecnologia 5G. Há a expectativa
das redes 5G de conectarem 85% das escolas brasileiras até 2028. Este fato torna-se crucial para o futuro do país,
principalmente, agora que a pandemia trouxe ainda mais defasagem no aprendizado dos estudantes. A tecnologia
permite um ensino personalizado aos estudantes para que as escolas deem conta de recuperar o déficit
educacional. Também poderá ser uma grande aliada na implementação das diferentes metodologias de ensino.
Contudo, ainda faz-se necessário desenvolver soluções para que se possa expandir este acesso à Internet com
um custo compatível e com a disponibilidade de recursos computacionais necessárias. Dentro deste cenário, o uso
de dispositivos de Internet das Coisas (IoT) pode se tornar uma abordagem viável devido a sua natureza de
hardware mais restrito mas de boa capacidade. Assim, neste projeto, pretende-se investigar a situação atual de
escolas do município de Fortaleza no tocante ao acesso à Internet e desenvolver soluções de acesso à Internet
que auxiliem professores no processo de ensino e avaliação, bem como colaborem no aprendizado dos alunos a
partir da Internet, tornando, assim, a escola um ambiente mais inteligente e inovador.
1. LEI, Tang; ZHU, Cai; LUO, Hua. 5G-oriented IoT coverage enhancement and physical education
resource management. Microprocessors and Microsystems, 80, 2021: 103346.
2. FAN, Wenhan. Development path of basic education based on 5G technology and multimedia
embedded system. Microprocessors and Microsystems, 82, 2021: 103850.
3. KUN, Gergely, et al. Introduction of 5G in education. 4th International Conference and Workshop
Óbuda on Electrical and Power Engineering (CANDO-EPE). IEEE, 2021.
TÍTULO DO PROJETO
Abordagens de Inteligência Artificial (IA) para melhorar o processo de ensino/aprendizagem
Aplicar técnicas e abordagens de IA para melhorar o processo de ensino/aprendizagem.
 Identificar e definir problemas e subproblemas prioritários de IA que ocorrem no contexto do processo de

ensino/aprendizagem nas salas de aula de escolas da SME - Fortaleza;
 Conceber abordagens computacionais inteligentes e centradas em humanos (ferramentas) para resolver
subproblemas prioritários de IA que ocorrem no contexto da SME;
 Desenvolver estratégias adequadas para avaliação e validação de ferramentas aplicadas à resolução de
subproblemas prioritários de IA que ocorrem no contexto da SME.
RESUMO DO PROJETO
O objetivo principal deste subprojeto consiste em desenvolver abordagens computacionais inteligentes

(ferramentas) para contribuir com a resolução de problemas que ocorrem no contexto do processo de
ensino/aprendizagem, em especial, aqueles subproblemas identificados como prioritários nas salas de aula das
escolas da SME e, consequentemente, contribuir com a melhora no desempenho dos atores envolvidos no
processo. Reconhecemos que existem uma variedade de (sub) problemas de IA que ocorrem neste contexto como,
por exemplo, do ponto de vista genérico, os problemas de reconhecimento de padrões, classificação, diagnóstico,
monitoramento (supervisão), controle, planejamento, otimização e tomada de decisão. As ferramentas propostas
deverão ser concebidas adotando-se o referencial teórico e prático sobre Agentes Inteligentes, Organização de
Agentes Inteligentes, Técnicas de Representação do Conhecimento e Técnicas de Aprendizado de Máquina, bem
como o referencial sobre Engenharia de Software mais adequado à concepção destas ferramentas. Para avaliação
de desempenho e validação das ferramentas concebidas, deverão ser empregadas metodologias adotadas para
estas finalidades em relação a sistemas de recomendação, adaptadas ao contexto da SME. Além de um protótipo
útil de sistema de recomendação adaptável a diversos problemas específicos de IA, este subprojeto deverá produzir
publicações científicas em eventos e periódicos relevantes nacional e internacionalmente, cujo foco está na
aplicação de técnicas de IA na Educação.
RUSSELL, Stuart; NORVIG, Peter. Inteligência Artificial. Elsevier Editora: Rio de Janeiro, 2013.
HUTH, Michael; RYAN, Mark. Lógica em Ciência da Computação – Modelagem e Argumentação sobre
Sistemas. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
KASABOV, Nikolas k.. Foundations of Neural Networks, Fuzzy Systems, and Knowledge Engineering
The MIT Press, 2o Edição, 1998.
SILVA, Ivan Nunes. Redes Neurais Artificiais Para Engenharia e Ciências Aplicadas – Curso Prático
São Paulo: ARTLIBER, 2010.
CHARNIAK, Eugene. Introduction to Deep Learning. The MIT Press, 2018.
TÍTULO DO PROJETO
Análise e extração de conhecimento em dados educacionais
Projetar e desenvolver aplicações para análise de grande quantidade de dados educacionais.
● Estudar características dos dados brutos sobre educação;

● Estudar e avaliar técnicas e metodologias de análise de dados educacionais;
● Construir um protótipo de sistema para análise de dados educacionais;
● Testar e validar o sistema com dados reais.
RESUMO DO PROJETO
A Ciência de Dados tem promovido grandes revoluções na área de negócios, auxiliando na recomendação de
clientes, melhoria de logística e redução de custos. Recentemente, tem-se identificado vários benefícios em analisar
dados na área educacional, tanto visando à melhoria do aprendizado, quanto à melhoria da gestão do sistema
educacional para propiciar redução de custos. A disponibilidade de grande quantidade de dados, oriundos dos
sistemas de acompanhamento escolar, dos dados socioeconômicos e até da análise de acesso dos alunos às redes
sociais, permite a extração de valiosas informações para o planejamento da gestão. Além da complexidade dos
dados em si, normalmente, é necessário lidar com enormes quantidades de informações que suplantam as
capacidades dos computadores atuais. Neste sentido, este projeto tem como objetivo estudar ferramentas e
metodologias de modelagem e o desenvolvimento de software específico para analisar grandes quantidades de
dados educacionais e auxiliar as atividades dos educadores e gestores. Para isso, será desenvolvido um protótipo
de sistema, integrando várias ferramentas Open Source, que realize o tratamento das informações, analise suas
características e construa um modelo para predição de resultado, utilizando aprendizado de máquina. Esse projeto
conta com a colaboração de pesquisadores dos cursos de pós-graduação na área de educação da Universidade
Estadual do Ceará (UECE) para auxiliar na definição dos problemas e na validação dos resultados. Como resultado
final, espera-se disponibilizar um sistema para análise de grande volume de dados, adaptado para tratar dados
educacionais para a melhoria do sistema de educação, com redução de custos para melhorar o bem comum de
toda a sociedade.
1. MÜLLER, A. C; GUIDO, S. Introduction to Machine Learning with Python: A Guide for Data Scientists”.
Sebastopol/CA: O'Reilly Media, 2016.
2. BISHOP, C. M. Pattern Recognition and Machine Learning. San Diego/CA: Academy Press, 738 p. 2011.
TÍTULO DO PROJETO
Desenvolvimento, evolução e integração de sistemas computacionais para apoiar transformação digital de escolas
Desenvolver novas tecnologias computacionais para promover a transformação digital de escolas.
● Identificar as principais lacunas no uso de TICs por escolas;

● Investigar como as escolas têm realizado transformação digital;
● Desenvolver uma nova tecnologia (produto, processo, metodologia ou técnica) que promova a transformação
digital de escolas;
● Avaliar a tecnologia proposta por meio de experimentos e avaliações empíricas.
RESUMO DO PROJETO
A pandemia do novo coronavírus mostrou que as escolas precisam, cada vez mais, contar com as Tecnologias de
Informação e Comunicação (TICs) para fornecer meios de tornar aulas mais dinâmicas e atrativas, de modo que o
aluno possa reforçar o conteúdo visto em aula ou mesmo ter a possibilidade de assistir a aulas remotas. Apesar de
softwares educativos já serem uma realidade, muitas escolas ainda precisam passar pelo processo de
transformação digital, que aborda desenvolvimento, evolução e integração de TICs para promover uma nova forma
de ensino e aprendizagem, além do uso de tecnologias modernas, tais como realidade aumentada, aprendizado de
máquina e big data. Neste projeto, pretende-se investigar a situação atual de escolas do município de Fortaleza no
tocante ao uso de TICs na educação e desenvolver novas ferramentas que: (i) ajudem gestores a coordenar, de
forma mais eficaz, a escola; (ii) auxiliem professores no processo de ensino e avaliação; (iii) colaborem no
aprendizado dos alunos, tornando, assim, a escola um ambiente mais inteligente e inovador.
1. SOMMERVILLE, I. Engenharia de Software. Pearson Universidades. 10ª edição. 768 p. 2019.
2. PRESSMAN, R. Engenharia de Software: Uma Abordagem Profissional. AMGH; 9ª edição. 704 p. 2021.
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS FÍSICAS APLICADAS – PPGCFA
TÍTULO DO PROJETO
Diagnóstico do conhecimento e entendimento de conceitos básicos de física da atmosfera dos professores e dos
alunos do Ensino Fundamental de Fortaleza e proposição de novas metodologias
Avaliar e identificar a falta de conhecimento básico em conceitos de física da atmosfera, com ênfase em energias
renováveis, no Ensino Fundamental de Fortaleza.
● Avaliar, de forma qualitativa, o uso de ferramentas disponíveis de multimídias e de TIs disponíveis para o
conhecimento e sedimentação de conceitos básicos de física da atmosfera dos alunos do Ensino
Fundamental;
● Propor metodologias de ensino para o assunto com uso de ferramentas digitais disponíveis;
● Evidenciar a importância do conhecimento de conceitos de física da atmosfera, com ênfase em energias
renováveis para a sociedade atual e sua sustentabilidade climática.
RESUMO DO PROJETO
O ensino e o aprendizado têm características dinâmicas. Na questão de conceitos de física da atmosfera e suas
aplicações, no atual estágio da sociedade, esse dinamismo parece mais evidente. Nesse quesito, sempre se faz
necessária a atualização de sedimentação de conhecimento de temas, tais como energias mais sustentáveis e
alternativas e seus conceitos associados à física da atmosfera. Em geral, essas interligações de tipos de temas não
são bem colocadas nos Planos Curriculares e nos livros básicos do Ensino Fundamental com o conceito de
sustentabilidade ambiental. Então, é importante se conhecer o quanto desse conteúdo é conhecido pelos docentes
e discentes e absorvido, para que se possa traçar um perfil desses agentes como formadores de opiniões nessa
área da Ciência.
1. DANTAS, S.P. O Ensino de Climatologia Geográfica: uma abordagem de intervenção sobre os conceitos básico
de Clima e Tempo. Revista de Geociências do Nordeste. v. 2, n. Especial, 2016.
2. STEINKE, E.T. Prática Pedagógica em climatologia no ensino fundamental: sensações e representações do
cotidiano. ACTA Geográfica, Ed. Esp. Climatologia Geográfica, p. 77-86, 2012.
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS FÍSICAS APLICADAS – PPGCFA
TÍTULO DO PROJETO
Cinemática: proposta de ensino de Ciências sob a perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA
Elaborar e avaliar a utilização de uma proposta de ensino da Cinemática sob a Perspectiva CTSA no Ensino de
Ciências..
● Elaborar um guia para docentes do Ensino Fundamental II com propostas para o ensino da Cinemática,
utilizando a perspectiva CTSA;
● Aplicar, em sala de aula, o guia para docentes do Ensino Fundamental II com propostas para o ensino da
Cinemática, utilizando a Perspectiva CTSA;
● Avaliar a utilização em sala de aula do guia para docentes do Ensino Fundamental II com propostas para
o ensino da Cinemática, utilizando a Perspectiva CTSA;
● Constatar os benefícios para o processo de ensino e aprendizagem de Ciências, através do uso em sala
de aula do guia para docentes do Ensino Fundamental II com propostas para o ensino da Cinemática,
utilizando a Perspectiva CTSA.
RESUMO DO PROJETO
Entre as diferentes metodologias de ensino de Ciências que apresentam propostas relacionadas com materiais
didáticos destacam-se as que se preocupam em promover o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, visando à
construção de uma postura crítica diante do mundo em que vivem. É nesse sentido que trabalha a metodologia de
ensino com perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA, indicada como um dos caminhos para
a construção de um letramento científico e tecnológico que favoreça a formação de cidadãos capazes de participar
de discussões que envolvam temas controversos de aspectos científicos, tecnológicos, sociais e ambientais.
Somado a isso, a formação de professores é considerada como de fundamental importância, frente à mudança de
atitude necessária em relação ao uso da perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), uma vez
que qualquer inovação, reforma ou reorganização curricular que se proponha irá recair sobre a forma como os
professores irão aplicar essas orientações em sala de aula. Baseado no exposto, o presente projeto tem como
objetivo elaborar e avaliar a utilização de uma proposta de ensino da Cinemática sob a perspectiva CTSA no ensino
de Ciências. Ao final de sua aplicação, espera-se apresentar, para docentes, um guia orientador para o ensino da
Cinemática no Ensino Fundamental II, proporcionando Ensino de Ciências com uma visão crítica na formação
docente e discente, objetivando a inserção e incorporação do aluno em uma cultura científica e tecnológica.
1. MAESTRELLI, Sandra Godoi; LORENZETTI, Leonir. As relações CTSA nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
analisando a produção acadêmica e os livros didáticos. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e
Matemáticas, v. 13, n. 26, p. 05-21, 2017.
2. SÁ-SILVA, Jackson Ronie; DO VALLE, Mariana Guelero; SOARES, Karla Jeane Coqueiro Bezerra. A
Alfabetização Científica na Formação Cidadã: Perspectivas e Desafios no Ensino de Ciências. Editora Appris,
2020.
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS FISIOLÓGICAS - PPGCF
TÍTULO DO PROJETO
Conhecimento do perfil comportamental e fisiológico das crianças e jovens com TEA por educadores do Ensino
Fundamental
Oferecer, aos educadores do Ensino Fundamental I e II, um melhor conhecimento sobre o perfil de crianças
portadoras do transtorno do espectro autista (TEA), para melhorar na inclusão e diminuição do preconceito na sala
de aula.
● Conhecer os sintomas nucleares do TEA;

● Conhecer as comorbidades mais frequentemente relacionadas com o TEA;
● Conhecer a fisiologia e suas alterações em crianças com TEA;
● Identificar comportamentos que possam ajudar a família e o médico no diagnóstico do TEA;
● A partir de uma visão pedagógica adequada, ajudar a melhorar a inserção da criança autista nas
atividades escolares;
● A partir de um conhecimento adequado, colaborar no entrosamento do estudante autista com os demais
colegas de classe e professores;
● Criar um modelo de ação de prática de atividade física voltada para a criança autista no ambiente escolar.
RESUMO DO PROJETO
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) está presente em cerca de 2% da população mundial e, a cada ano, este
número vem sistematicamente aumentando. Hoje, o TEA já é bastante conhecido e estudado sendo classificado,
de acordo com a manifestação dos sintomas, em leve, moderado e grave. É cada vez mais comum a percepção e
a presença de pessoas dentro do espectro nas escolas e universidades, porém ainda existe uma grande
desinformação por parte do corpo docente e alunos neurotípicos, em relação às particularidades que estas pessoas
apresentam. Esta realidade traduz-se em um grande desafio para nossa sociedade no sentido de diminuir o
preconceito que, muitas vezes, é traduzido em bullying e acaba prejudicando o aprendizado ou, até mesmo,
afastando estes alunos, em especial as crianças, da escola. Desta forma, o objetivo deste projeto é trabalhar na
capacitação e conhecimento de um profissional educador (pós-graduando) com relação ao TEA em crianças e
jovens, a fim de que possa haver a disseminação destas informações, que foram, previamente, sistematizadas e
aprendidas, para outros educadores aplicarem tais conhecimentos em seus ambientes de trabalho. O tipo de
material a ser desenvolvido será discutido entre o aluno pós-graduando e o orientador. Ao final da execução do
projeto, o aluno pós-graduando irá divulgar e disponibilizar o material produzido para outros educadores, para que
estas informações possam ser difundidas e utilizadas nas escolas de Ensino Fundamental e sirvam para que outros
professores se apropriem e tenham condições de aplicarem estes conhecimentos em suas salas de aula.
1. WHITMAN, T. L. O desenvolvimento do autismo. 1ª Edição. São Paulo: M books do Brasil Editora Ltda, 2015
2. GRANDIN, T.; PANEK, R. O cérebro autista: Pensando através do espectro. 15ª Edição. Rio de Janeiro:
Editora Record, 2015.
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS FISIOLÓGICAS - PPGCF
TÍTULO DO PROJETO
Manual de aula práticas em Biologia para os anos finais do Ensino Fundamental
Descrever, em detalhes, o material e a metodologia necessários para a montagem de aulas práticas de fácil
execução em sala de aula ou laboratório (se existir), com a finalidade de demonstrar fenômenos biológicos.
● Descrever métodos simples para que os professores e alunos dos anos finais do Ensino Fundamental sejam
capazes de demonstrar e discutir fenômenos biológicos e em Ciências em geral (Química e Física), a partir
dos princípios dos métodos científicos, da operacionalização de protocolos e da aquisição de dados,
utilizando o método científico com aparatos e insumos de fácil aquisição e baixo custo.
RESUMO DO PROJETO
No processo de ensino de Ciências e Biologia em níveis fundamentais, os experimentos realizados pelos alunos
ou demonstrações realizadas pelo professor são recursos fundamentais na dinamização das aulas, pois garantem
contato direto com os fenômenos em discussão, favorecendo o processo de aprendizagem dos alunos. Esses
podem ser realizados dentro da sala de aula pelos próprios alunos ou em laboratórios, conforme disponibilizado
pela escola. É consenso que os alunos apresentam dificuldades para compreender os conteúdos de Biologia e
Ciências, pois essas disciplinas trazem consigo uma série de dados sobre o ambiente, fauna, flora, corpo humano
e uma infinidade de termos complexos de serem pronunciados ou entendidos. A problemática se agrava quando
os professores insistem, por falta de formação continuada e/ou recursos, em continuar lecionando os assuntos das
disciplinas de Ciências somente através de aulas expositivas, a partir dos conteúdos presentes nos livros didáticos.
Nesse sentido, dentre as diversas atividades práticas existentes, destaca-se, nesse trabalho, a de caráter
experimental, utilizando insumos caseiros e aparatos de baixo custo que podem facilmente serem adquiridos pela
escola. As atividades práticas podem facilitar os processos de ensino e aprendizagem, possibilitando, aos alunos,
modos de pensar e desenvolver novas atitudes, que interliguem tecnologias, ciência, sociedade e o ambiente onde
vivem, visando ao ensino de ciências e aproximando-os à sua realidade. As aulas práticas favorecem ainda o ensino
de ciências, pois valorizam atitudes que podem ser desenvolvidas durante as atividades como forma de incentivo,
respeitando opiniões diferentes e a busca de dados por meio da investigação. Dessa forma, este projeto visa suprir
esta carência de formação dos professores no sentido de aprender instrumentação, construção de aparatos
adquiridos de forma barata, apreensão sobre calibração, unidades científicas e conversão entre unidades,
princípios de aquisição de parâmetros fisiológicos e bioquímicos. Os alunos fixarão melhor os conteúdos e suas
aplicações através de experimentos que eles mesmos realizarão e demonstrações práticas feitas pelo professor.
Estas experiências serão realizadas pelos próprios alunos como experimentadores e sujeitos, através de rodízio,
incentivando interação professor-aluno e alunos-alunos
1. WHITMAN, T. L. O desenvolvimento do autismo. São Paulo: M books do Brasil Editora Ltda, 2015
2. GRANDIN, T.; PANEK, R. O cérebro autista: pensando através do espectro. Rio de Janeiro. Editora Record.
2015.
CURSO DE MESTRADO ACADÊMICO EM FILOSOFIA - CMAF
TÍTULO DO PROJETO
A questão da relação entre poder, violência e linguagem no âmbito da Filosofia Social e Política
Desenvolver estudos e pesquisas interdisciplinares sobre as relações entre poder, violência e linguagem.
● Aprimorar a formação profissional de docentes e estudantes; ampliar o horizonte dos conhecimentos e

reflexões sobre os problemas sociais que envolvem as relações entre poder, violência e linguagem.
RESUMO DO PROJETO
Os temas poder, violência e linguagem podem ser articulados em uma perspectiva interdisciplinar, na fronteira da
Filosofia com outras áreas de saber, tais como: Economia, Direito, Sociologia, Serviço Social, Psicologia e
Literatura. Nesse sentido, o desenvolvimento de estudos e pesquisas interdisciplinares sobre as relações entre
poder, violência e linguagem visam ao aprimoramento da formação profissional de docentes e estudantes, bem
como à ampliação do horizonte dos conhecimentos e reflexões sobre os problemas sociais que envolvam tais
temas. Dessa forma, esta pesquisa abrange estudos em temas filosóficos tradicionais e contemporâneos sobre a
vida política e social, tais como: poder e relações de poder, biopolítica, estado de exceção, violência, liberdade,
relações sociais, arte e cultura. Busca-se, com essa interdisciplinaridade, pensar não apenas os processos de
violência vivenciados por mulheres, negros, indígenas, pessoas com deficiência, população LGBTQI+, mas também
as lutas e resistências materializadas no cotidiano destas minorias, que ganham a forma de movimentos sociais.
Além do mais, pretendemos refletir sobre as conquistas advindas da relação destes movimentos e sua articulação
com o Estado, a partir da afirmação e legitimação dos seus direitos, apontados como direitos humanos
fundamentais.
1. FARIAS, André Brayner de. Sobre a poética da violência. De Franz Fanon a Glauber Rocha. Kalagatos.
Revista de Filosofia, v. 17, n. 2, 2020. Pp. 70-85. Disponível em:
https://revistas.uece.br/index.php/kalagatos/article/view/7106/6062. https://doi.org/10.23845/
2. DIAS, Lucas Barreto. Totalitarismo e mundo de semblâncias a partir de Hannah Arendt. Cadernos Arendt, v. 2,
n. 3, 2021. Pp. 1-17. Disponível em: http://www.uece.br/cmaf/wp-content/uploads/sites/74/2021/02/2021-
Totalitarismo-e-mundo-de-sembl%C3%A2ncias-a-partir-de-Hannah-Arendt.pdf
https://doi.org/10.26694/ca.v2i3.12368
TÍTULO DO PROJETO
A relação entre ética e direitos humanos
Desenvolver estudos e pesquisas sobre o processo histórico de afirmação e efetivação dos direitos humanos no
contexto do Estado moderno.
● Aprimorar a formação profissional de docentes e estudantes; conhecer e expor os processos vivenciados

pelos diversos segmentos sociais na luta por seus direitos, identificando os modos de resistência e de
organização.
RESUMO DO PROJETO
Desde o advento das sociedades modernas, são exigidas, das relações políticas e jurídicas, uma constante
maturação e capacitação para lidar com problemas éticos novos e complexos, haja vista os desafios ético-políticos
e jurídicos advindos do desenvolvimento da engenharia genética, da biotecnologia, das fusões e incorporações de
conglomerados econômicos, da reestruturação do Estado nacional e do papel das nações no cenário mundial, da
formação de blocos econômicos, políticos e sociais de nações, do surgimento do trabalho virtual, das organizações
não governamentais e supra nacionais etc. Isto implica a reflexão sobre a consolidação de instâncias que forneçam
parâmetros mínimos, considerados Direitos Humanos, para as relações e a cooperação solidária entre indivíduos,
culturas e nações, de modo a evitar não só a arbitrariedade do poder estatal sobre os indivíduos humanos, mas,
também uma iminente destruição da coletividade humana. Considerando o exposto, este projeto busca refletir sobre
o processo histórico de afirmação e efetivação dos direitos humanos no contexto do Estado moderno, destacando
as mudanças ocorridas na contemporaneidade. Da mesma forma, procura-se também conhecer e expor os
processos vivenciados pelos diversos segmentos sociais na luta por seus direitos, identificando os modos de
resistência e de organização.
1. AZEVEDO, Estenio Ericson B. de. Estado moderno e abstração do homem na sociedade civil-burguesa: A
crítica de Marx aos direitos humanos. Revista Kalagatos, v. 9, n. 18, 2021. Pp. 47-70. Disponível em:
https://revistas.uece.br/index.php/kalagatos/article/view/6032.
2. COSTA, Regenaldo Rodrigues da. Arte médica, tratamento e direito de morrer conforme Hans Jonas.
Pensando: Revista de Filosofia, v. 07, n. 14, 2016. Pp. 285-305. Disponível em:
https://revistas.ufpi.br/index.php/pensando/article/view/5486/3323.
TÍTULO DO PROJETO
O problema das relações sociais de gênero na esfera da Filosofia Política
Desenvolver estudos e pesquisas sobre as questões de gênero que norteiam as discussões éticas e políticas
correntes.
● Aprimorar a formação profissional de docentes e estudantes relacionada às questões de gênero; ampliar o

horizonte dos conhecimentos e reflexões sobre os problemas sociais que envolvam temas relativos às questões
de gênero.
RESUMO DO PROJETO
As questões de gênero e da mulher são temas bastante discutidos na contemporaneidade – principalmente com a
eclosão dos movimentos feministas na década de 70 do século passado, dentre outros fatore -, com o diagnóstico
acerca da desigualdade entre os gêneros e da posição social inferior ocupada pela mulher na sociedade. Este
projeto abrange pesquisas em temas e filósofas(os) contemporâneas(os) sobre as questões de gênero que
norteiam as discussões éticas e políticas correntes, tais como as pautas feministas e suas diversas tendências, a
ética do cuidado, a relação entre gênero e sexualidade, o trabalho doméstico etc. Busca-se pensar não apenas os
processos de violência, sob os mais diversos aspectos vivenciados, mas também lutas e resistências materializadas
no cotidiano através dos movimentos feministas que se formaram no decorrer da história – desde o feminismo
liberal ao feminismo radical, passando pelo feminismo marxista, feminismo negro, feminismo cultura, eco-
feminismo, dentre outros.
1. LOPES, Adriana Delbó. Sobre esse gênero que não nos pertence e os poderes a nos pertencer. Revista
Kalagatos, v. 15, n. 2, 2018. Pp. 34-55. https://revistas.uece.br/index.php/kalagatos/article/view/6305.
2. PEREIRA, Viviane Magalhães. O problema da fundamentação da moral e a ética feminista. Revista Veritas, v.
65, n. 1, 2020. Pp. 1-12. https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/veritas/article/view/36862.
TÍTULO DO PROJETO
A relação entre paideia, pedagogia e formação na esfera da ética
Desenvolver estudos e pesquisas sobre as questões que envolvem a relação entre paideia, pedagogia e formação,
dentro do campo da Ética.
● Ampliar o horizonte dos conhecimentos e reflexões sobre os problemas sociais que envolvam temas na interface
ética e pedagogia; refletir sobre como as práticas paidéticas antigas podem colaborar de forma direta para o
incremento de um processo educacional contemporâneo, para além do mero adestramento instrumentalizado
em favor da obtenção de resultados em avaliações de grande escala; questionar o modelo vigente de formação
docente, o aparelhamento das estratégias didático-metodológicas e a natureza pragmática de sua finalidade.
RESUMO DO PROJETO
O incremento da especialização dos saberes, tão comum na contemporaneidade é resultado direto de uma forma
específica de sociedade que, em grande parte, é herdeira da revolução industrial. Desta forma, as instâncias
econômico-sociais determinam o modelo educacional de uma comunidade. Já o modo como os antigos
compreendiam o processo pedagógico, ao contrário do que testemunhamos na atualidade, era algo integrativo das
várias formas culturais que compunham o universo antigo. Componentes como poesia, música, ginástica,
matemática, atividades manuais, eram apresentados de modo concorrente em um esforço formativo. Daí porque
as instâncias formativas da Grécia Clássica são designadas pelo termo “Paideia”. Um esforço reflexivo sobre as
práticas paidéticas antigas pode colaborar de forma direta para o incremento de um processo educacional
contemporâneo, para além do simples adestramento instrutivo, instrumentalizado em favor da obtenção de
resultados em avaliações de grande escala. Uma pedagogia crítica, que considere o indivíduo no seu todo,
potencializando tudo o que diz respeito diretamente ao devir humano, estes devem ser objetivos centrais de todo e
qualquer empreendimento formativo. Questionar o modelo vigente de formação docente, o aparelhamento das
estratégias didático-metodológicas e a natureza pragmática de sua finalidade visando escores e notas, compõe
esta investigação paidética.
1. BRAZIL, Vicente Thiago F. Pausânias no Banquete de Platão. Encômio ao eros sofístico. Revista Kalagatos,
v.14, n.1, 2017. Pp. 5-22. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/kalagatos/article/view/6240.
2. AQUINO, João Emiliano F. de. Platão e Heródoto: filosofia, história e memória. In: AQUINO, João Emiliano F. de
(Org.). Memória e consciência histórica. Fortaleza: EdUECE, 2006. Pp. 13-30. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1omXTw0NLHctqDko_om3shOJ9pNmyS3mb/view?usp=sharing.
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA - PROPGEO
TÍTULO DO PROJETO
Cidade, urbano e ensino de Geografia
Contribuir para o desenvolvimento de pesquisas que primam por explicar as dinâmicas dos espaços urbanos a
partir do ensino de Geografia.
● Contribuir para explicação de dinâmicas vinculadas à cidade, ao urbano e a urbanização do ponto de vista de
seus processos espaciais, forma, função e conteúdo;
● Compreender como a cultura urbana pode contribuir para o ensino de Geografia e sua relação com o espaço
vivido;
● Desenvolver metodologias de ensino que possam aproximar esses saberes às práticas escolares.
RESUMO DO PROJETO
A pesquisa no ensino de Geografia admite várias possibilidades no sentido de introduzir temáticas, conceitos e
práticas com vistas à construção do aprendizado. Partindo desse pressuposto, este projeto busca, a partir de
referenciais teóricos e experiência empírica, discutir temas, categorias e conceitos vinculados à Geografia Urbana
e Cultural e como os mesmos podem ser trabalhados para desenvolver metodologias de ensino-aprendizagem na
escola básica, primando sempre para que seja desenvolvida a imaginação geográfica para o entendimento concreto
do espaço de vivência e a partir dele estabelecer relações multiescalares. Nossa proposta é contribuir para que
novos olhares geográficos sejam desenvolvidos para o estudo da cidade, do urbano e da cultura, que cada vez
mais passam a ser contextualizados no ensino de Geografia. Temas como representações socioespaciais,
narrativas, formas simbólicas espaciais, gênero, práticas ambientais, questões habitacionais, fragmentação
socioespacial, diferenciação e desigualdade urbana, espaços públicos, entre outros, serão priorizados para a
interpretação, sobretudo a partir das reformas curriculares dos cursos de Geografia, sendo, portanto, possível de
identificar alguns eixos para análise nesta pesquisa.
1. CARLOS, A. F. A. A ’Geografia Urbana’ como disciplina: uma abordagem possível. Revista Do Departamento
de Geografia, 2012, p. 92-111.
2. CAVALCANTI, Lana de S. A cidadania, o direito à cidade e a geografia escolar - Elementos de geografia para o
estudo do espaço urbano. GEOUSP - Espaço Tempo, São Paulo, n. 5, p. 41-55, 1999. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/geousp/article/view/123346/119683
TÍTULO DO PROJETO
Dinâmicas econômicas, populacionais e ensino de Geografia
Contribuir para o desenvolvimento de pesquisas que primam por explicar as dinâmicas dos espaços urbanos a
partir do ensino de Geografia.
● Explicar como as dinâmicas econômicas, territoriais e populacionais desenvolvidas de maneira inter e

multiescalar podem contribuir para leitura dos fenômenos e processos atrelados ao espaço vivido;
● Compreender como o ensino de Geografia pode contribuir para o desenvolvimento de metodologias
emancipatórias vinculadas aos fenômenos migratórios; gênero; ambiente e saúde; cultura, territorialidades e
espaços de resistências de comunidades tradicionais.
RESUMO DO PROJETO
Fazer a leitura do território no período atual é uma tarefa primordial, já que novas dinâmicas econômicas, territoriais
e populacionais se fazem presente de maneira inter e multiescalar e entrelaça nossas relações cotidianas.
Pretende-se, com essa pesquisa, desenvolver trabalhos que primam pela explicação geográfica das dinâmicas
econômicas, territoriais e populacionais e como elaborar estratégias de ensino-aprendizagem para interpretá-las,
permitindo a leitura de fenômenos inter, multi e transescalares presentes na vida cotidiana. Ainda, objetiva-se, do
ponto de vista dos estudos populacionais desenvolver discussões acerca do conteúdo do ensino de Geografia por
meio de temáticas que envolvam: dinâmicas populacionais atreladas aos fenômenos migratórios em múltiplas
escalas; gênero; ambiente e saúde; cultura, territorialidades e espaços de resistências de comunidades tradicionais.
1. PEREIRA JÚNIOR, Edilson Alves. Teorias da economia política e a Geografia. In: Eliseu Savério Sposito;
Guilherme dos Santos Claudino. (Org.). Teorias na Geografia: avaliação crítica do pensamento geográfico. 1ed.
Rio de Janeiro: Consequência, 2020, v. 1, p. 271-322.
2. BOMTEMPO, Denise Cristina. Teorias da Geografia da População. In: Eliseu Savério Sposito e Guilherme dos
Santos Claudino. (Org.). Teorias na Geografia: avaliação crítica do pensamento geográfico. 1ed. Rio de Janeiro:
Consequência, 2020, v. 1, p. 433-482.
TÍTULO DO PROJETO
Questões ambientais, geotecnologias, cartografia e metodologias para o ensino de Geografia
Contribuir para o desenvolvimento de pesquisas que primam por explicar as dinâmicas da natureza, desenvolver
habilidades no uso das geotecnologias e cartografia com vistas à reflexão e ação com consciência ecológica.
● Contribuir para explicação das questões ambientais de maneira inter e multiescalar;

● Construir saberes geocartográficos que possam contribuir para o desenvolvimento do raciocínio geográfico;
RESUMO DO PROJETO
As questões ambientais perpassam a vida cotidiana sobretudo nas grandes aglomerações urbanas. A elaboração
de pesquisas que se preocupam em desenvolver metodologias de ensino de Geografia que contribua para pensar
que os problemas ambientais são produzidos de maneira multiescalar e se materializam no espaço de vivência são
importantes para a geração de consciência e transformação coletiva da realidade ambiental.
Pretende-se elaborar pesquisas que possam construir saberes geocartográficos por meio de múltiplas linguagens
em geotecnologia, como também desenvolver metodologias que considere elementos subjetivos presentes na
memória cartográfica dos sujeitos, tais como a mapas mentais, afetivos e de vivências cotidianas.
1. SUERTEGARAY, Dirce Maria Antunes. Meio, Ambiente e Geografia. Porto Alegre: Compasso Lugar-Cultura,
2021. 145 p. Disponível em:
https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/224462/001129245.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2. ROSS, Jurandyr Luciano Sanches. Ecogeografia do Brasil: subsídios para planejamento ambiental. São Paulo:
Oficina de Textos, 2006.
MESTRADO ACADÊMICO EM HISTÓRIA, CULTURAS E ESPACIALIDADES – MAHCE
TÍTULO DO PROJETO
Memórias administrativas da SME - Fortaleza na ótica de seus ex-dirigentes.
 Identificar as diferentes formas de administrar e gerenciar os conflitos dos diferentes grupos do campo
educacional da cidade, bem como a visão do papel da educação no desenvolvimento socioeconômico, os
relacionamentos com o Governo Estadual e Federal e a inserção da sociedade na adoção e/ou abandono
de políticas públicas.
 Identificar os elementos constitutivos de uma memória institucional;

 Confrontar as memórias com notícias, depoimentos e artigos de educadores, pais e alunos, presentes em
periódicos;
 Confrontar as memórias com as leis e portarias da SME presentes nos Diários Oficiais do Município.
RESUMO DO PROJETO
Pierre Nora vê a memória como uma fonte viva, em mudança, em uma relação inconsciente e dialética entre lembrar
e esquecer, com períodos de latências e de revitalizações do passado, que se deseja entender, a partir de
demandas do tempo presente. A memória está submetida não só à instância da subjetividade do indivíduo, como
também às instâncias de poderes. Certeau diz que as instâncias de poderes, os lugares permitem e interditam as
produções da história, tornando possíveis certas pesquisas em função de conjunturas e problemáticas comuns e
impossibilitando outras. Esta discussão sobre o papel de lugares para o desenvolvimento de memórias é um ponto
importante para esta pesquisa, pois vemos a SME de Fortaleza como um lugar de construção de uma identidade e
de um discurso legitimador por parte dos grupos que compõem a cidade e que estão em constantes disputas sobre
o que será lembrado e o que será esquecido. Colher depoimentos de ex-secretários da SME Fortaleza permite
perceber o que é lembrado, expondo concepções do passado, que provocam formas de ação e disputa de
significados permeados por relações de poderes que se estabelecem entre diversos grupos que disputam a
hegemonia do espaço educacional da cidade. Pelas memórias, em confronto com as documentações oficiais da
SME, permitir-se-á conhecer a funcionalidade das gestões, formas de pensar e de ação vindas dos significados de
políticas educacionais do passado, contextos de conflitos e paradoxos, diferentes grupos de poder, rede de relações
institucionais que se formam nos registros oficiais e em práticas habituais fundamentadas em valores e normas
adotadas pelos sujeitos que as constituem e nela atuam, formando uma identidade compartilhada e um poderoso
fator de coesão. Papéis, práticas, valores e normas ainda precisam de um discurso oficial para a produção de
significados relacionados com a construção identitária da instituição em foco.
1. ANDRADE CORREIA DE, Marcílio. As representações de gestão democrática dos dirigentes de escolas
públicas: um estudo na rede municipal do Recife. 2011. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de
Pernambuco. Disponível em: https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/4878/1/arquivo8956_1.pdf
2. AVELINO, Yvone Dias. Experiências e trajetórias de vida. as tramas da memória universitária a partir de
depoimentos orais. Projeto História, v. 22, 2001. Disponível em:
https://revistas.pucsp.br/index.php/revph/article/view/10737/7969
TÍTULO DO PROJETO
“Homens de letras e pequenas profissões”: a instrução letrada dos trabalhadores na Primeira República.
Investigar como se deu o acesso inicial às letras e à formação letrada dos trabalhadores cearenses durante a
Primeira República.
● Compreender como ocorreu o ensino escolar dos trabalhadores cearenses entre as décadas de 1880 e
1900;
● Analisar o cotidiano das atividades de ensino, a partir dos espaços de instrução (ensino doméstico, gabinete
de leitura, grupo escolar, tutoria etc.), bem como os instrumentos didáticos (cartilhas, romances, bíblia etc.)
utilizados para formação inicial e ingresso na cultura letrada.
RESUMO DO PROJETO
A partir dos livros de memórias do período, documentos oficiais da instrução pública à época, jornais, almanaques
estatísticos, crônicas e romances, é possível construir uma análise que aponte as limitações, desafios e estratégias
encontradas pelos leitores em busca do aprimoramento à leitura, domínio dos temas ligados à literatura, filosofia,
ciência e artes. É mister compreender que boa parte dos trabalhadores daquele período sequer terminou o ensino
escolar. No entanto, alguns se aventuraram pela cultura letrada do período, participando de jornais, publicando
livros, integrando grêmios intelectuais, entre outras realizações. Houve também filhos de agricultores pobres que
chegaram a ocupar posições de prestígio. Em menor número, foram os filhos de trabalhadores urbanos que
concluíram o ensino superior. Muitos aceitaram os desafios impostos pelas limitações do sistema educacional
brasileiro à época e foram, em verdade, autodidatas. Outros, familiarizados com as letras (ou com os números) por
conta do ofício que realizaram, se aventuraram nas atividades da literatura e da imprensa. Neste sentido, pretende-
se investigar como ocorreu o ensino das primeiras letras entre as décadas de 1880 e 1900 para aquele universo
de trabalhadores; quais os espaços onde foram alfabetizados (em casa, gabinete de leitura, grupo escolar, um
tutor)? Com quais os instrumentos didáticos eles tiveram contato através dos seus professores para se
familiarizarem com a leitura (cartilhas, romances, bíblia etc.)? A investigação buscará entender os aspectos de
ordem administrativa, as políticas de ensino, o cotidiano das salas de aula, as dificuldades enfrentadas pelas
camadas sociais menos favorecidas a manterem sua prole na escola, bem como as iniciativas do poder público, os
investimentos privados e as estratégias de determinadas entidades de trabalhadores a superarem as precárias
condições de instrução aos seus filhos, os desafios enfrentados por este segmento social no acesso ao mundo
letrado.
1. CARDOSO, Gleudson Passos. Bardos da Canalha: Quaresma de Desalentos. Produção Literária de

Trabalhadores na Primeira República. Niterói. PPGH-UFF, 2009.
2. FAUSTO, Boris. Trabalho Urbano e Conflito Social. São Paulo. Difel, 1976.
TÍTULO DO PROJETO
Formação docente em História Social da Cultura a partir das bandas de música civis no Ceará do século XIX
Capacitar o profissional docente de História, atuante nas séries finais do Ensino Fundamental, para investigar
questões relacionadas com a história sociocultural do Ceará do século XIX, tendo as bandas de música civis como
objeto de estudo.
● Identificar e descrever os sujeitos sociais da banda, sua história, formação musical e relações entre os
músicos;
● Contextualizar, no tempo e no espaço, a criação e atuação da banda selecionada para o estudo, refletindo
os discursos e o pensamento social da época;
● Identificar os espaços de atuação das bandas civis, o repertório tocado, os instrumentos utilizados,
analisando a circulação desse material e os lugares de compra, a fim de compreender as conexões
estabelecidas;
● Difundir o conhecimento histórico e a compreensão crítica dos alunos do Ensino Fundamental dos anos
finais sobre a história do Ceará no século XIX;
● Desenvolver material didático ligado à história sociocultural do Ceará do século XIX para os alunos das
séries finais do Ensino Fundamental.
RESUMO DO PROJETO
Na análise de alguns livros didáticos voltados para os anos finais do Ensino Fundamental, observamos que temas
envolvendo a história do Ceará no século XIX não são abordados. Os assuntos envolvendo esse período do Ceará
aparecem discutidos em textos acadêmicos, escritos em uma linguagem de difícil compreensão aos alunos em fase
escolar. Por outro lado, dentre as unidades temáticas descritas na Base Nacional Comum Curricular para o ensino
de História do 8º ano do Ensino Fundamental, propõe-se que o docente trabalhe o “Brasil no século XIX” com
questões ligadas à escravidão, abolicionismo e cultura popular, por exemplo, ou com temas ligados “as
configurações” deste período, discutindo o pensamento, a cultura e os discursos civilizadores presentes na época
(BNCC, 2017, p. 426). A história das bandas civis no século XIX estão atreladas a das bandas militares. Estas
contribuíram para difundir novas práticas musicais, como os repertórios e os instrumentos de sopro. No Ceará, a
banda de música da Força Policial Militar, criada em 1854, marcou presença na história sociocultural da antiga
província cearense, sendo bastante ativa na vida cultural de Fortaleza, animando eventos públicos e privados em
todo o Ceará. A atuação ativa da banda policial fomentou ainda a aprendizagem de música, a profissionalização do
músico e a venda de instrumentos e de partituras, questões que impactaram a vida dos músicos civis. Além disso,
alguns músicos da banda da polícia foram convidados, após sua aposentadoria, a criar bandas civis, a exemplo de
Pedro Alves Feitosa, em Quixadá, e Manoel Luiz de França Lima, em Canindé. Conhecer, pesquisar, refletir e
difundir esse momento da história local, ligado às bandas civis, seus músicos, às relações mantidas entre eles,
suas músicas, instrumentos usados, é papel do professor de História atuante na escola e interessado em garantir
aos alunos competências que promovam visões críticas acerca dos sujeitos históricos e suas culturas.
1. MORAES, José Geraldo Vinci de; SALIBA, Elias Thomé (Org). História e Música no Brasil. São Paulo:
Alameda, 2010.
2. PONTE, Sebastião Rogério. Fortaleza Belle Époque: reforma urbana e controle social 1860-1930. 4.ed. ver. e
atual. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2010.
TÍTULO DO PROJETO
A História da Educação Física Escolar no município de Fortaleza.
Estudar a longa institucionalização da Educação Física Escolar no Município de Fortaleza.
● Estudar o contexto histórico das reformas educacionais que implementaram a obrigatoriedade da educação
física nas escolas municipais de Fortaleza;
● Compreender os discursos, ideologias e narrativas relacionados à introdução da formação física escolar
em Fortaleza;
● Explorar quais as práticas esportivas implementadas ao longo do tempo;
● Investigar os investimentos públicos realizados para institucionalizar a Educação Física Escolar no
Município de Fortaleza.
RESUMO DO PROJETO
A introdução da Educação Física nos currículos escolares possui uma história ligada às instituições militares. Desde
o início do século XX, os discursos e ideologias nacionalistas em vigência ao redor do mundo defendiam a
necessidade de formação de cidadãos aptos fisicamente para eventuais conflitos externos. As Forças Armadas
Brasileiras não eram diferentes e sempre tiveram, em seu horizonte de expectativa, a introdução de Educação
Física nos currículos escolares. Nesse sentido, a proposta deste projeto é perceber sob quais circunstâncias essas
demandas foram incorporadas nas escolas municipais de Fortaleza.
1. MELO, Victor Andrade de; FORTES, Rafael. História do Esporte; panorama e perspectivas. Revista
Fronteiras, Dourados, MS, v. 12, n. 22, p. 11-35. 2010. Disponível em:
https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/FRONTEIRAS/article/view/1180
2. ROCHA, Ariza Maria. Educação Física Escolar: história da inserção e consolidação na capital cearense.
Tese de doutorado em Educação - UFC, 2008.
TÍTULO DO PROJETO
Doenças – epidemias, endemias e pandemias no livro didático do Ensino Fundamental
Proceder a uma investigação no livro didático de História do Ensino Fundamental, acerca das temáticas que
envolvem a história da saúde e das doenças (epidemias, pandemias e endemias), entrelaçadas à constituição do
direito à saúde da coletividade.
 Proceder uma reflexão acerca da constituição da cidadania em diferentes sociedades e tempos relacionados
à saúde, à higiene, às concepções sobre a vida e a morte, às doenças endêmicas e epidêmicas na sua
relação com os direitos da sociedade;
 Refletir sobre o conhecimento e cuidado do próprio corpo, esclarecendo sobre a valorização deste
conhecimento;
 Analisar a importância de adotar hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de
vida em relação à própria saúde e à saúde coletiva;
 Entender – percentualmente – o lugar que tais reflexões ocupam nos livros didáticos;
 Compreender e discutir as abordagens apresentadas no livro didático acerca dos temas acima
elencados;
 Avaliar a bibliografia utilizada pelos autores referenciados;
 Perceber o uso de recursos como imagens e outras possibilidades;
 Analisar os exercícios/atividades propostas.
RESUMO DO PROJETO
Ao longo dos séculos, as doenças ceifaram milhares de vidas, gerando instabilidade populacional, prejuízos à
produção agrícola e semeando o pânico por onde campeava e deixando atrás de si grande número de mortes. Em
nossos dias, enfrentamos uma pandemia que tem grassado no globo terrestre e atingido, indistintamente, milhões
de pessoas. Nesse sentido, o campo de pesquisa intitulado História da Saúde e das Doenças, que, há dez anos,
vem se ampliando e hoje está consolidado, tem despertado o interesse de inúmeros pesquisadores tanto das
Ciências Humanas de modo geral, bem como da História, especificamente. O número de artigos, capítulos de livros
e produções acadêmicas e didáticas nesse campo obtiveram um relativo crescimento, principalmente nos últimos
cinco anos. Nesse sentido, uma das possibilidades desse campo de pesquisas e estudos é informar/propor
reflexões acerca da constituição da cidadania em diferentes sociedades e tempos relacionados à saúde, à higiene,
às concepções sobre a vida e a morte. Desse modo, as doenças endêmicas e epidêmicas, que, historicamente,
têm causado problemas coletivos, sem que soluções efetivas sejam constituídas pelos poderes, devem ser
entendidas na sua relação com a construção dos direitos da sociedade à saúde. Uma outra possibilidade que se
apresenta é contribuir para o conhecimento e cuidado do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis
como um dos aspectos básicos da qualidade de vida em relação à própria saúde e à saúde coletiva. Assim, o
principal intuito desta proposta de pesquisa é observar como tais temas chegam ao livro didático de História no
Ensino Fundamental I.
1. NASCIMENTO, Dilene Raimundo; CARVALHO, Diana Maul. Uma História Brasileira das Doenças. Paralelo
15: São Paulo, 2004.
2. HOCHMAN, Gilberto. Reformas, instituições e políticas de saúde no Brasil (1930-1945). Editora UFPR:
Curitiba, 2005.
TÍTULO DO PROJETO
Uso de tecnologias digitais na História: instrumentos facilitadores do ensino-aprendizagem
 Analisar e investigar estratégias eficazes no uso de tecnologias digitais na História como instrumentos
facilitadores do ensino-aprendizagem que contemplem não apenas as necessidades dos estudantes, mas
também a eficácia do uso do meio digital na escola pelo(a) professor(a).
 Verificar sítios específicos de história e elaborar um protocolo de análise;

 Criar um protocolo para o uso da internet considerando a análise de sítios (webquest) e a metodologia da
pesquisa como mapas mentais (sewcom);
 Produzir um conteúdo específico destinado para a web que possa ser um instrumento indutivo para ensinar
a analisar os sítios de história;
 Elaborar hipertexto eficaz e cientificamente elaborado para exercícios de análise da produção de sítios com
os seguintes requisitos: documentação do processo, pesquisa das fontes considerando os aspectos
filológicos, estrutura hipertextual eficaz, uso abundante da conectividade e outros meios de interação e
colaboração de tecnologias digitais;
 Elaborar hipertexto eficaz e cientificamente elaborado para exercícios de análise da produção de outros.
RESUMO DO PROJETO
Para a História, é possível utilizar as tecnologias digitais como instrumentos facilitadores do ensino-aprendizagem
em três áreas diferentes: no ensino de pesquisa de informações, na produção de informação e na divulgação por
meio de uma formação integrada de comunicação. As tecnologias digitais oferecem hipertextos de divulgação e um
número enorme de informações da web. A escola deve proporcionar uma reflexão crítica ao problematizar o modo
como o meio digital fornece os dados. Assim, é necessário proporcionar uma metodologia de pesquisa na web ou
em diferentes meios digitais e, ao mesmo tempo, estabelecer critérios de valoração analítica dos sítios e das
informações. Dois instrumentos são úteis para analisar os sítios: a webquest e o uso de uma metodologia de
pesquisa como a sewcom, um brainstorming e contextual de criação de um mapa conceitual com palavras
correlatas ao argumento que se quer encontrar on-line. Quanto à produção de informações, é possível abranger
diferentes tipos: a produção de hipertextos, que favorecem o raciocínio mais profundo e faz com que o estudante
seja o próprio produtor do conhecimento; a criação de slides para a professora ou o professor, que favorece os
diversos estilos cognitivos, que ainda é frontal e tradicional; a produção de pequenos vídeos e outras linguagens
multimedias; a divulgação por meio de uma formação integrada de comunicação; o uso de uma plataforma de
recursos audiovisuais à distância, como por exemplo, o sistema Google Sala de Aula, uma ferramenta do G Suite
for Education, que permite estabelecer a colaboração entre os participantes das atividades de áreas diferentes da
História, tais como, Geografia, Português, Ciências e a História. Assim, é preciso haver uma colaboração no uso
da plataforma e no partilhar do aprendizado.
1. PALLOFF, R. M.; PRATT, K. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço: estratégias

eficientes para a sala de aula on-line. Tradução Vinícius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2002.
2. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 2002/2014.
TÍTULO DO PROJETO
Práticas e representações do meio rural nos livros didáticos de História: entre a produção de estereótipos e a
construção de identidades
 Entender as visões produzidas nos livros didáticos de História sobre o campo e a sua população.
 Identificar os principais estereótipos formulados sobre o campo e sua população nos livros didáticos de
História;
 Perceber as épocas e os países mais representados nos livros didáticos de História;
 Analisar se existe alguma representação positiva desses aspectos nos livros didáticos de História.
RESUMO DO PROJETO
Em geral, o campo e os camponeses são representados, historicamente, com base em visões construídas a partir
da cidade e do olhar urbano. Deste modo, é muito comum a produção de estereótipos e a associação desse espaço
geográfico a um modo de vida atrasado, afastado dos centros de poder e de decisão, bem como condenado a uma
precariedade permanente e irreversível. Ao mesmo tempo, o meio rural também é visto como um lugar relegado ao
abandono pelas autoridades e pelos governantes, sendo, portanto, propício à ausência de ordem e a constantes
revoltas e contestações sociais e políticas. Partindo destas leituras predominantemente negativas, procuramos
analisar os livros didáticos de História, a fim de identificar nos mesmos as visões que elaboram sobre o campo e
sua população. Ao mesmo tempo, tentaremos perceber se existe algum tipo de representação positiva e em que
medida ela pode contribuir para uma nova percepção sobre esses territórios.
1. BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
2. BITTENCOURT, Circe M. F. O saber histórico na sala de aula. 10. ed. São Paulo: Contexto, 2005.
TÍTULO DO PROJETO
“Aula de campo, tour pedagógico”: narrativas urbanas e usos do patrimônio cultural no ensino de História
 Estabelecer o diálogo entre os conteúdos históricos trabalhados em sala de aula e os usos pedagógicos do
patrimônio cultural a partir das aulas de campo.
● Compreender a “cidadania cultural” a partir da sensibilidade dos alunos do Ensino Fundamental em relação ao
seu bairro e adjacências, com o reconhecimento dos patrimônios culturais existentes em suas realidades;
● Desenvolver a compreensão de pertencimento à cidade, a partir do que os alunos veem no seu entorno (rua,
bairro, objetos, gastronomia, práticas de sociabilidades etc.) enquanto sua história de vida que se insere num
processo histórico mais amplo.
RESUMO DO PROJETO
O que um bairro da periferia de Fortaleza como Parangaba poderia dizer aos alunos do Ensino Fundamental sobre
temas históricos como “Invasão Holandesa no Período Colonial”, “Catequese e Aldeamento Jesuíta”, “Ciclo do
Gado”, “Ciclo do Algodão”, “Revolução Industrial”, entre outros conteúdos vistos em sala de aula? Que relação há
entre pratos típicos como o baião de dois, as feiras de bairros populares, as conversas de calçada, as lembranças
dos idosos com as aulas de História? O objetivo principal desta proposta de investigação é desenvolver o diálogo
entre conteúdos históricos trabalhados em sala de aula e os usos pedagógicos do patrimônio cultural, a partir das
aulas de campo. Compreende-se que a cidade é portadora dos mais variados "acervos a céu aberto", não somente
os prédios históricos, praças, monumentos, museus, espaços culturais localizados nas regiões mais centrais, mas,
sobretudo, a diversidade cultural dos bairros populares, ruas, gastronomia típica, artesanato, feiras, oficinas,
fotografias, objetos pessoais e memórias. Neste sentido, entende-se que essas manifestações também fazem parte
das experiências cotidianas dos avós, pais, familiares, vizinhos e toda comunidade dos alunos do Ensino
Fundamental das escolas públicas, a serem reconhecidas enquanto elementos de integração e aprendizado entre
gerações que ocupam e vivenciam um mesmo lugar. A partir da realização de "visitas técnicas" (DAXENBERGER
et all, 2014), "aulas de campo" ou ainda o “tour pedagógico” (MONTEIRO, 2012), objetiva-se também despertar a
reflexão do professor/ pesquisador-auxiliar para o entendimento da “cidadania cultural” (CHAUÍ, 1992), quanto ao
despertar da sensibilidade dos alunos do Ensino Fundamental em relação ao seu bairro e adjacências, a
reconhecerem os patrimônios culturais existentes em suas realidades, bem como desenvolver o senso de
pertencimento à cidade, a partir do que eles veem no seu entorno e compreenderem que a sua história de vida se
insere num processo histórico mais amplo.
1. PREGNOLATTO, Felipe Pascuet. Cultura Material na Didática da História. Mestrado. São Paulo. PPGH/ USP,
2006. Disponível em: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8138/tde-06072007-
102738/publico/TESE_FELIPE_PASCUET_PREGNOLATTO.pdf
2. LE GOFF, Jacques. Por Amor às Cidades. São Paulo. UNESP, 1998.
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM NUTRIÇÃO E SAÚDE – PPGNS
TÍTULO DO PROJETO
As influências socioculturais sobre o comportamento alimentar, estado nutricional, imagem corporal e autoestima
de adolescentes (do 7º ao 9º ano) de escolas públicas de Fortaleza- Ceará
Avaliar os fatores socioculturais associados ao comportamento alimentar, estado nutricional, imagem corporal e
autoestima de adolescentes (do 7º ao 9º ano) de escolas públicas de Fortaleza – Ceará.
● Caracterizar o perfil sociodemográfico e de estilo de vida dos adolescentes;

● Diagnosticar o estado nutricional dos participantes;
● Avaliar o consumo de alimentos ultraprocessados pelo grupo;
● Mensurar a autoestima e compreender a percepção da imagem corporal dos adolescentes;
● Identificar comportamentos de risco para transtornos alimentares e a influência da mídia no grupo;
● Investigar a associação entre os fatores sociodemográficos e de estilo de vida com o comportamento
alimentar dos adolescentes estudados;
● Elaborar materiais educativos escritos e na forma de episódios de podcasts para os adolescentes,
professores e gestores escolares, incentivando a alimentação saudável e adequada, bem como o
enfretamento à influência negativa das mídias na autoimagem corporal, autoestima e no comportamento
alimentar.
RESUMO DO PROJETO
O comportamento alimentar é definido como a forma de convívio com o alimento, ou seja, são atitudes relacionadas
às práticas alimentares, em associação a atributos socioculturais, como os aspectos subjetivos intrínsecos do
indivíduo e próprios de uma coletividade, que estejam envolvidos com o ato de se alimentar ou com o alimento em
si. Sendo a adolescência uma fase marcada por diversas influências no âmbito social e por mudanças psicológicas,
elevam-se as chances do desenvolvimento de comportamentos de risco para transtornos alimentares que podem
ocorrer por consequência da percepção distorcida da autoimagem e baixa autoestima. Sendo assim, o presente
estudo tem por objetivos avaliar os fatores socioculturais associados ao comportamento alimentar, estado
nutricional, imagem corporal e autoestima de adolescentes (do 7º ao 9º ano) de escolas públicas de Fortaleza –
Ceará e investigar a associação entre comportamento alimentar e fatores sociodemográficos e de estilo de vida em
adolescentes. Será realizado estudo transversal com adolescentes estudantes do 7° ao 9° ano do Ensino
Fundamental das escolas da rede pública municipal de Fortaleza – CE, com distribuição proporcional entre as
regionais. Os participantes serão avaliados quanto a dados demográficos e socioeconômicos, nível de atividade
física, consumo alimentar, autoestima, percepção da imagem corporal, comportamento alimentar, antropométricos
e uso de mídias sociais. Espera-se que esse trabalho possa subsidiar novas medidas de prevenção de distúrbios
alimentares, uso racional de mídias e atenção à promoção da saúde na fase da adolescência.
1. Lira AG, Ganen AP, Lodi AS, Alvarenga MS. Uso de redes sociais, influência da mídia e insatisfação com a
imagem corporal de adolescentes brasileiras. J Bras Psiquiatr. 2017; 66(3):164- 71.
https://www.scielo.br/j/jbpsiq/a/6NrPypcRchnc35RH9GLSYwK/
2. Bittar, C., & Soares, A. (2020). Mídia e comportamento alimentar na adolescência. Cadernos Brasileiros de
Terapia Ocupacional. 28(1), 291-308. https://doi.org/10.4322/2526-8910.ctoAR1920
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM NUTRIÇÃO E SAÚDE – PPGNS
TÍTULO DO PROJETO
Ambiente de aprendizagem para desenvolvimento de educação alimentar e nutricional: implantação de projetos

integradores
Criar ambiente de aprendizagem para desenvolvimento de educação alimentar e nutricional pela implantação de
projetos integradores em escola de Ensino Fundamental.
● Elaborar, desenvolver e avaliar estratégias para integrar, de forma transversal, os conteúdos dos
componentes curriculares do Ensino Fundamental com ações voltadas à educação alimentar e nutricional
na comunidade escolar, na forma de projetos integradores, tais como implantação de hortas urbanas,
gerenciamento de resíduos sólidos, aproveitamento de água de reuso das cozinhas, oficina de sal de ervas,
oficina de produtos fermentados e oficina de aproveitamento integral de alimentos;
● Elaborar cartilhas de orientação para a implantação dos projetos integradores: hortas urbanas,
gerenciamento de resíduos sólidos, aproveitamento de água de reuso das cozinhas, oficina de sal de ervas,
oficina de produtos fermentados e oficina de aproveitamento integral de alimentos.
RESUMO DO PROJETO
A Educação Alimentar e Nutricional (EAN) é relevante para o desenvolvimento de sistemas alimentares

sustentáveis, imprescindíveis para o enfrentamento de todas as formas de má nutrição. A EAN pode contribuir com
a formação de consumidores saudáveis, promovendo a transferência de conhecimentos e tecnologias que ajudem
a alavancar o desenvolvimento sustentável, sobretudo por meio da interação da academia com a sociedade, inter-
relacionando atividades de pesquisa e intervenção. É importante promover, na escola, discussões sobre os hábitos
alimentares saudáveis, por meio de estratégias diversificadas, a fim de desenvolver na comunidade escolar e,
sobretudo nos alunos, uma postura crítica quanto às escolhas alimentares. Portanto, intervenções práticas, como
a implantação de horta, oficina de aproveitamento integral de alimentos, oficina de produtos fermentados, entre
outras, possibilitam aproximar o conteúdo teórico com a realidade da comunidade escolar. Nessa perspectiva, o
presente estudo objetiva criar ambiente de aprendizagem para desenvolvimento de educação alimentar e nutricional
pela implantação de projetos integradores em escola de Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa-
intervenção, com abordagem qualitativa e quantitativa a ser realizada em uma escola municipal de Ensino
Fundamental e atuará, de forma direta, com estudantes, professores, manipuladores de alimentos, gestores e
demais colaboradores e, de forma indireta, com toda a comunidade escolar. Inicialmente, serão avaliados os
conhecimentos prévios sobre as temáticas dos projetos integradores, dos agentes multiplicadores. A seguir, serão
desenvolvidas estratégias para integrar, de forma transversal, os conteúdos dos componentes curriculares do
Ensino Fundamental com ações voltadas à educação alimentar e nutricional na comunidade escolar, na forma de
projetos integradores, tais como implantação de hortas urbanas, gerenciamento de resíduos sólidos,
aproveitamento de água de reuso das cozinhas, oficina de sal de ervas, oficina de produtos fermentados, oficina
de aproveitamento integral de alimentos e reflexão sobre o cardápio da escola com a comunidade escolar. Serão
produzidas cartilhas de orientação para a implantação dos projetos integradores. Ao final, espera-se criar ambiente
de aprendizagem para desenvolvimento de educação alimentar e nutricional pela implantação de projetos
integradores, promovendo a transformação da comunidade escolar pela incorporação de novos modos de vida e
uso de tecnologias.
1. Brasil. Ministério da Saúde. (2014). Guia alimentar para a população brasileira, Secretaria de Atenção à
Saúde, Departamento de Atenção Básica. 2ed., 1.reimpr. Brasília: Ministério da Saúde. 156 p. Recuperado de
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/guia_alimentar_populacao_brasileira_2ed.pdf
2. RABELO, C. A. F. et al. Promoção da segurança alimentar e nutricional em escolas de ensino médio em tempo
integral: relato de experiência extensionista. Research, Society and Development, v. 9, n. 12, e13691210835,
2020. DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i12.10835
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM SAÚDE COLETIVA – PPSAC
TÍTULO DO PROJETO
Formação de professores para a implementação do Guia de Atividade Física para a População Brasileira em
escolas de Ensino Fundamental
Executar uma formação permanente com professores de Educação Física e de outras áreas de conhecimento para
a implementação do Guia de Atividade Física para a População Brasileira em escolas de Ensino Fundamental.
● Preparar um curso de formação permanente em EaD, focado em conhecimentos necessários para a

implementação do Guia de Atividade Física para a População Brasileira em escolas de Ensino
Fundamental;
● Acompanhar a execução dos planos de ação pelos professores envolvidos no curso;
● Avaliar a viabilidade, a fidelidade, a adequabilidade, a aceitabilidade e a implementação das ações

propostas nos planos de ação dos pelos professores envolvidos no curso para o Ensino Fundamental II.
RESUMO DO PROJETO
O Guia de Atividade Física para a População Brasileira foi lançado em 2021 com o propósito de orientar que todos
os sujeitos da comunidade brasileira conheçam as estratégias para construir pessoas e comunidades mais ativas.
Em particular, a escola é destacada como um contexto propício para que sejam construídas as experiências e
oportunidades que favoreçam a prática de atividade física. Portanto, ações que visem fortalecer a implementação
e legitimação das recomendações deste Guia no contexto escolar devem ser estruturadas e avaliadas. O presente
projeto de pesquisa terá o objetivo de executar uma formação permanente com professores de Educação Física e
de outras áreas de conhecimento para a implementação do Guia de Atividade Física para a População Brasileira
na escola. Um estudo de métodos mistos e múltiplas etapas será realizado, considerando: 1) a elaboração de um
curso de formação permanente em EaD focado no Guia; 2) a proposição e execução de planos de ação dos
professores em escolas de Ensino Fundamental; 3) a avaliação da implementação. Um grupo de pesquisadores e
profissionais das escolas envolvidas, Universidades/Institutos e órgãos governamentais estarão no planejamento,
execução e avaliação do estudo. O projeto será aprovado no Comitê de Ética em Pesquisa, seguindo Resoluções
e os aspectos éticos em pesquisa. Espera-se que a formação se mostre viável, adequada e sustentável para
implementação em larga escala.
1. BRASIL. Ministério da Saúde. Guia de Atividade Física para a População Brasileira. Ministério da Saúde,
Secretaria de Atenção Primária à Saúde, Departamento de Promoção da Saúde. Brasília: Ministério da
Saúde, 2021.
2. BRASIL. Ministério da Saúde. Recomendações para o Desenvolvimento de Práticas Exitosas de
Atividade Física na Atenção Primária à Saúde do Sistema Único de Saúde [recurso eletrônico]. Brasília:
Ministério da Saúde, 2021.
MESTRADO ACADÊMICO EM SERVIÇO SOCIAL, TRABALHO E QUESTÃO SOCIAL - MASS
TÍTULO DO PROJETO
Autonomia, acessibilidade e inclusão das pessoas com deficiência no contexto da Educação Básica
 Refletir sobre os limites e as possibilidades que se apresentam na realidade das pessoas com deficiência,
pensando formas de ampliação de seus direitos, garantia da sua acessibilidade e inclusão com autonomia e
liberdade.
● Conhecer os paradigmas conceituais e as reflexões teóricas que marcam o campo das pesquisas sobre
pessoas com deficiência;
● Analisar e contextualizar os documentos e marcos legais nos âmbitos internacionais, nacionais e estaduais;
● Compreender os contextos sociais em que se inserem as pessoas com deficiência, com vistas a refletir sobre
os desafios e as possibilidades de superação de barreiras à acessibilidade;
● Refletir sobre a inserção da pessoa com deficiência na escola e sobre a educação como possibilidade de
construção de autonomia e liberdade por estes sujeitos;
● Destacar as implicações das dificuldades enfrentadas pelas pessoas com deficiência no acesso às políticas
públicas (saúde, transporte, moradia, etc) na possibilidade de sua inclusão e na permanência na escola.
RESUMO DO PROJETO
Historicamente, as pessoas com deficiência têm vivenciado um contexto de exclusão e deparado-se com barreiras
diversas, sejam elas físicas, de comunicação ou atitudinais, inclusive na esfera familiar e comunitária. Todavia, há
que se considerar que, nas últimas décadas, ocorreram significativos avanços, sobretudo no que se refere ao
campo da educação. O espaço da escola, no contexto das pessoas com deficiência, se destaca como um campo,
cuja inclusão implica, de modo significativo, a ampliação de possibilidades de acesso a outros direitos. Destaque-
se que, para tal, importa justamente que sejam superadas as perspectivas que anteriormente compreendiam de
modo equivocado estes sujeitos de direitos como “incapazes”. As reflexões avançaram no entendimento de que as
limitações se encontram nos contextos sociais, espaços e realidades em que estão inseridas estas pessoas.
Enquanto sujeitos, deve-lhes ser respeitada a condição de igualdade e liberdade, bem como dadas as condições
de acessibilidade, garantindo-lhes de igual modo justiça e equidade. Com base nesta compreensão, esta proposta
de pesquisa, intenta desenvolver reflexões a partir de pesquisas que fundamentem e orientem a construção destas
estratégias, garantindo, assim, a ampliação dos direitos e a efetivação da acessibilidade para as pessoas com
deficiência.
1. RUSSEL, Marta; MALHOTRA, Ravi. Capitalismo e Deficiência (capítulo). In: FELIX, Gil; LAGE, Aline (org.).
Capitalismo e surdez. Brémen: El Tiple, 2021. Disponível em:
https://grupodepesquisasobretrabalho.files.wordpress.com/2021/02/capitalismo-e-surdez.pdf
2. Borges, J. A. de S., & Pereira, A. C. C. (2016). O estado da arte sobre políticas públicas para pessoas com
deficiência no Brasil: dialogando sobre transversalidade e educação. Revista Do Serviço Público, 67(4), 555 - 574.
https://doi.org/10.21874/rsp.v67i4.1132
TÍTULO DO PROJETO
Reflexão sobre a crise, a seletividade e as alternativas de responsabilização no contexto do sistema socioeducativo
Conhecer a realidade do sistema socioeducativo cearense, buscando identificar seus limites e possibilidades.
● Refletir criticamente sobre a ascensão mundializada do Estado penal e suas formas de expressão e
consequências, particularizando-se a realidade brasileira e cearense;
● Pensar as interconexões da realidade dos adolescentes no sistema socioeducativo com a chamada guerra ao
tráfico e a criminalização do uso de drogas, buscando compreender seus significados e efeitos;
● Pensar as interfaces das relações de gênero, geração e etnia no atual contexto do sistema socioeducativo
cearense;
● Destacar as ações educativas e de trabalho executadas no âmbito dos Centros Socioeducativos e
compreender suas implicações na vida dos adolescentes.
RESUMO DO PROJETO
Na realidade brasileira, observa-se a crise ocasionada pela priorização da privação de liberdade que adensa a
superlotação das penitenciárias e do sistema socioeducativo, destacando-se aqui, mais recentemente, uma intensa
ampliação do número de mulheres encarceradas e adolescentes em contextos de medidas socioeducativas. Além
desta caracterização penal do Estado e o uso por este de inúmeros dispositivos de controle, disciplinamento e
punição, temos ainda a “grande mídia oficial” que alimenta constantemente a ideia de uma super violência, diante
da qual urge, segundo a visão reacionária, a necessidade de punição para todo e qualquer crime, e atrelado a isso,
o discurso inflamado da redução da maioridade penal. Ressalta-se que este “todo e qualquer crime” diz respeito,
na quase maioria das vezes, a uma determinada classe, etnia e geração: uma juventude pobre e negra. Na história
do Brasil, a utilização de um estereótipo racial para construção de suspeitos, fundado na ideia de “classes
perigosas”, é uma constante e, foi construída no pós-abolição, mas se reflete, ainda hoje, na estrutura seletiva do
sistema de justiça criminal. A seletividade do sistema penal se concretiza ancorada em um ideal punitivista,
visivelmente direcionado para determinados segmentos sociais, e se dedica ao encarceramento em massa como
estratégia prioritária. Reconhecendo a necessidade de debater as manifestações do Estado Penal Neoliberal
discriminatório, racista e de cunho classista, esta pesquisa demonstra interesse pela desconstrução das
desigualdades sociais por parte do Estado e da sociedade civil. Também demonstra que estamos atentos ao futuro
da juventude brasileira e afinados ética e humanamente com a manutenção dos direitos sociais conquistados,
reconhecendo, inclusive, a necessidade de se pensar alternativas de responsabilização penal, alinhadas ao
Sistema de Proteção Integral (ECA), para além da ineficaz privação de liberdade, pura e simplesmente.
1.BONALUME, B. C.; JACINTO, A. G. O circuito da violência no sistema socioeducativo: do mito à falácia da

socioeducação. Argumentum, 12(3), 2020, p. 181–194.
2. ALBUQUERQUE, C. S.; AZEVEDO, E. E. B.; AQUINO, J. E. F. (2021). Pacote anticrime e nova lei de drogas:
fascistização neoliberal e gestão dos indesejáveis. Serviço Social em Debate, 3(2), 2021. Disponível em:
https://revista.uemg.br/index.php/serv-soc-debate/article/view/4921
TÍTULO DO PROJETO
Neoliberalismo, trabalho e docência no âmbito da Educação Básica
Estudar as implicações do neoliberalismo brasileiro sobre o trabalho e a docência no âmbito da Educação Básica,
com suporte no pensamento crítico.
● Refletir criticamente, por meio de literatura atualizada que aborda as transformações estruturais no capitalismo
mundial e suas implicações no trabalho docente;
● Destacar as demandas no âmbito da educação escolar postas para os/as docentes, exigindo-lhe processos
de formação continuada;
● Refletir sobre os desafios e as circunstâncias adversas impostas aos/às docentes em um contexto de
prevalência da cultura do bit e das mídias sociais e, muitas vezes, em condições precárias de trabalho e de
estudo;
● Apresentar os conhecimentos técnicos e operacionais e as diversas estratégias de ensinagem, que constituem
a realidade dos/as trabalhadores/as da educação básica;
● Pensar estratégias de utilização de linguagens artísticas – cinema, literatura, teatro, artes plásticas etc. – como
mediações do processo educativo.
RESUMO DO PROJETO
Sob o signo da globalização, da reestruturação produtiva e do neoliberalismo, pilastras das sociedades atuais, tais
como o trabalho e a educação sofreram mutações significativas. Os sistemas regulativos foram flexibilizados ou
destruídos e vêm se diversificando e aprofundando formas de precarização do trabalho em todos os setores da vida
econômica e social. Ao mesmo tempo, a educação escolar é demandada a formar pessoas com inteligência para
lidar com circunstâncias inusitadas e resolver problemas com alto grau de autonomia e criatividade, seja nos
ambientes laborais, seja na participação social, seja, ainda, em um cotidiano cada vez mais tecnologizado. Por
conseguinte, a formação inicial de nível médio, tecnológico ou superior constitui, hoje, apenas um patamar mínimo
a partir do qual e sob as exigências postas pela sociedade, se desenvolve um processo de formação contínua, sob
pena de o indivíduo ficar à margem dos processos sociais. A docência é, pois, desafiada a dar respostas a estes
requerimentos em circunstâncias adversas impostas pela prevalência da cultura do bit e das mídias sociais e,
muitas vezes, em condições precárias de trabalho e de estudo. Estes desafios exigem dos(as) trabalhadores(as),
em geral, e dos(as) trabalhadores(as) da educação, em particular, um sólido conhecimento sobre o contexto
econômico, político e social em que vivemos, o domínio sobre as configurações do mundo do trabalho e a
criatividade para responder ao que se exige hoje em todas as atividades laborais e, em especial, nos processos
formativos escolares. No último caso, o(a) profissional que lida com a educação sente a necessidade de integrar
conhecimentos técnicos e operacionais com diversas estratégias de ensinagem, inclusive, a utilização de
linguagens artísticas – cinema, literatura, teatro, artes plásticas etc – como mediações do processo educativo.
1. Silva, A. M. A Precarização do Trabalho Docente no Século XXI: o precariado professoral e o professorado

estável-formal sob a lógica privatista empresarial nas redes públicas brasileiras. Revista Trabalho Necessário,
17(33), 2019, p. 321-325.
2.TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente hoje: elementos para um quadro de análise. In: TARDIF,
M.;LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações
humanas. Petrópolis: Editora Vozes, 2014. Disponível em:
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4250818/mod_resource/content/1/O%20trabalho%20docente%20hoje%2
0-%20elementos%20para%20um%20quadro%20de%20an%C3%A1lise.pdf
TÍTULO DO PROJETO
Famílias, relações de gênero e expressões de violência e desigualdades no contexto escolar
Refletir sobre a relação entre estudos de gênero e família, buscando pensar a família contemporânea em sua
multiplicidade de formas e sentido e as expressões de violência e desigualdade social nela presentes.
● Desenvolver pesquisas que subsidiem as ações educativas de prevenção à violência de gênero contra as
mulheres;
● Pesquisar a violência de gênero, com foco em problemas relacionados à infância, à adolescência, às
mulheres, à questão étnico-racial, à sexualidade e à geração, cuja finalidade é auxiliar no monitoramento das
Políticas Públicas, dentre elas a educacional;
● Desenvolver ações de formação teórica, prática, ética e política, em sintonia com os parâmetros éticos e
legais que norteiam a Rede Estadual de Atendimento às Mulheres em Situação de Violência.
RESUMO DO PROJETO
A compreensão interseccional das desigualdades de gênero, sexuais, étnico-raciais, de idade e origem nos estudos
de família, além da manifestação destas intersecções em outros contextos sociais, dentre eles a escola, é um tema
que merece ser discutido em instituições de ensino. Sendo assim, este projeto visa a refletir sobre a relação entre
estudos feministas/de gênero e estudos de família. Busca-se pensar aqui a família contemporânea em sua
multiplicidade de formas e sentidos e refletir sobre as relações de gênero, expressões de violência e desigualdade
social. Pretende-se desenvolver, portanto, pesquisas que subsidiem as ações educativas de prevenção à violência
de gênero contra as mulheres e pesquisar a violência de gênero, com foco em problemas relacionados à infância,
à adolescência, às mulheres e à geração, cuja finalidade é auxiliar no monitoramento das Políticas Públicas, dentre
elas a educacional. Além do mais, intentamos desenvolver ações de formação teórica, prática, ética e política, em
sintonia com os parâmetros éticos e legais que norteiam a Rede Estadual de Atendimento às Mulheres em Situação
de Violência.
1.OSTERNE, M. S. F. Na Trilha das Concepções: família, juventude, e políticas públicas. In: CUNHA, L. M.;
SILVEIRA, I. M. M. (Org.). Expressões da Questão Social no Ceará. 1ªed. Fortaleza: EDUECE, 2021, v. 1, p.
223-238. Disponível em: http://www.uece.br/eduecewp/wp-content/uploads/sites/88/2021/10/As-
express%C3%B5es-da-Quest%C3%A3o-Social-no-Cear%C3%A1-Laura-Maria-Cunha.pdf
2. OSTERNE, M. S. F. A extensa rede de significados formulados no campo da violência doméstica contra a mulher.
In: OSTERNE, M. S. F. Violência nas relações de gênero e cidadania feminina. 1. ed., Fortaleza, CE : Edmeta
Editora, 2020. Disponível em:
ttps://drive.google.com/file/d/1YMg1GVKhL9TRZETOjFswirCAkgS8LDcK/view?usp=sharing
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM SOCIOLOGIA – PPGS
TÍTULO DO PROJETO
Mediação de conflitos e restauração da paz na escola pública: narrativas e experiências
Investigar metodologias, narrativas e práticas de mediação de conflitos e outras práticas restaurativas, envolvendo
jovens estudantes do Ensino Fundamental anos finais, EJA e profissionais de escolas municipais de Fortaleza e
como elas afetam as interações sociais e as formas de resolução de conflitos no cotidiano escolar.
● Identificar as escolas municipais de Fortaleza que adotam práticas de mediação de conflitos e/ou práticas
restaurativas na facilitação dos diálogos, como forma de resolução dos conflitos escolares;
● Realizar diagnóstico das escolas identificadas e analisar seus contextos socioculturais e políticos para
apreensão de suas experiências pedagógicas e como enfrentam os desafios referentes às práticas de violência
e de conflitos;
● Mapear os casos considerados violentos, encaminhados para a mediação de conflitos e/ou práticas
restaurativas nas escolas pesquisadas;
● Descrever e analisar a execução da mediação escolar e/ou práticas restaurativas que possibilitaram o diálogo
no manejo dos conflitos;
● Contribuir no processo de discussão e formação de facilitadores de diálogo para a cultura de paz no contexto
escolar municipal.
RESUMO DO PROJETO
O Projeto tem como objetivo central analisar a experiência de mediação de conflitos e práticas restaurativas
insurgentes na escola pública, como estratégias para lidar com os conflitos e prevenção à violência. O ponto de
partida é compreender como se constituem as experiências voltadas para a cultura de paz, por meio da mediação
de conflitos e práticas de diálogo de paz, em ambiente tenso, invadido pela conflitualidade e por casos de violência
entre adolescentes. Que narrativas e práticas são encontradas no paradoxo do convívio da paz e da conflitualidade
na escola? Tal questão é sugestionada em razão da escola ser acometida por casos de conflitos graves que a
levam a tomar atitudes repressivas, como também se configurar como espaço de possibilidades de restauração do
diálogo como meio alternativo de resolução de conflitos, por intermédio de iniciativas da gestão escolar, de pais,
alunos e da comunidade. Tal pressuposto é fato, sendo significativo o desejo de compreensão e construção destas
práticas de mediação por meio do estabelecimento do diálogo entre partes conflitivas, em busca de entendimento
e restauração de laços afetivos e socioemocionais, principalmente, diante de um contexto de pandemia que afetou
as relações de convivência, inclusive, nas instituições escolares. Desse modo, o estudo das práticas da não
violência, oportunizadas pela mediação de conflitos, e das práticas restaurativas no contexto das escolas públicas
da rede municipal de Fortaleza - Ceará, como estratégias de resolução de conflitos e prevenção da violência, é
fundamental para o desenvolvimento deste projeto. Para tanto, utiliza-se, como percurso metodológico, a pesquisa
de natureza qualitativa, priorizando as percepções e interpretações dos sujeitos, além do levantamento de
demandas de conflitos pelos sujeitos escolares, mediante aplicação de questionários, entrevistas e observação do
dia a dia escolar, tendo como recorte o Ensino Fundamental - anos finais - e a Educação de Jovens e Adultos (EJA).
1. CHRISPINO, Álvaro. Gestão do conflito escolar: da classificação dos conflitos aos modelos de mediação. Ensaio:
aval. pol. públ. educ., Jan./Mar. 2007, vol.15, n .54, p.11-28. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ensaio/a/TytpKNQ94yYRNYmhqBXTwxP/?format=pdf&lang=pt
2. SILVA, M. C. L. Círculos de Construção de Paz: experiência e olhares na escola pública. 2020. 186f.
Dissertação (Mestrado em Sociologia) - Programa de Pós-Graduação em Sociologia, Universidade Estadual do
Ceará, Ceará, 2020. Disponível em: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=95823

CHAMADA PÚBLICA 2023 SME Final

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CHAMADA PÚBLICA 2023 SME Final

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CHAMADA PÚBLICA 2023 SME Final

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Governo do Estado do Ceará

Secretaria da Ciência Tecnologia e Educação Superior

CHAMADA PÚBLICA DE SELEÇÃO Nº 80/ 2022

Estabelece normas e condições para Processo Seletivo Especial

1. DOS OBJETIVOS DO PROGRAMA OBSERVATÓRIO DA REDE OFICIAL DE ENSINO DO MUNICÍPIO

2.2.1. Possuam titulação de mestrado, reconhecida pela CAPES;

2.2.5. Estejam matriculados(as), cursando ou aprovados(as) em mestrado ou doutorado em instituição

3. DAS VAGAS POR PROJETOS DE PESQUISA

4.1. As inscrições serão realizadas no endereço http://www.uece.br/propgpq/home/servicos-e-

4.3.1. Para auxiliares de pesquisa nível I – candidatos com graduação

ARQUIVO 1: Documentos para inscrição

a. Uma foto 3 x 4 recente de frente, colorida e escaneada;

c. Comprovante de que é servidor de provimento efetivo do grupo magistério da Secretaria Municipal

e. Cópia do histórico escolar do curso de graduação plena (tecnólogo, bacharel ou licenciado),

f. DAE (Documento de Arrecadação Estadual) e comprovante de pagamento da taxa de inscrição no

ARQUIVO 2: Carta de Intenção

5.1. A Pró-Reitora de Pós-Graduação e Pesquisa (PROPGPq) da Universidade Estadual do Ceará nomeará

5.3. Para auxiliares de pesquisa I

5.3.2. Fase 1 – Carta de Intenção

b. A nota mínima para aprovação nesta etapa é 7,0 (sete) pontos;

Uso da modalidade padrão da Língua Portuguesa 1,0

Capacidade de apresentar-se como um pesquisador, apresentando conhecimento

Capacidade de apresentar adequadamente delimitação de tema, objetivos e

Capacidade de justificar seus interesses e motivações pelo projeto da pesquisa

Capacidade de relacionar o projeto da pesquisa para o qual se inscreveu à sua

5.3.3. Fase 2 – Entrevista

a. Somente fará a entrevista o(a) candidato(a) aprovado na Etapa 1 – Carta de Intenção;

Perspectivas e disponibilidade de tempo para o desenvolvimento das atividades a serem

h. A nota mínima para aprovação nesta etapa é 7,0 (sete) pontos;

5.3.4 – Fase 3 - Prova de Títulos

a. Somente fará a Prova de Títulos o(a) candidato(a) aprovado(a) na Etapa da Entrevista;

6. DA APROVAÇÃO E CRITÉRIOS DE DESEMPATE

8. DAS DISPOSIÇÕES FINAIS

Fortaleza (CE), 21 de outubro de 2022.

CRONOGRAMA DE EVENTOS DA CHAMADA PÚBLICA

DATA/PERÍODO ATIVIDADES / ETAPAS DA SELEÇÃO HORÁRIO E LOCAL

QUADRO DE DISTRIBUIÇÃO DAS VAGAS POR PROGRAMAS E SUBPROJETOS

1. Políticas de educação na rede municipal orientadas à -

2. Desenvolvimento de soluções em IoT (Internet das Coisas)

3. Inteligência Artificial (IA) A plicada à Educação -

4. Análise e extração de conhecimento em dados educacionais 3 -

5. Desenvolvimento, Evolução e Integração de sistemas

6. Diagnóstico do conhecimento e entendimento de conceitos

8. Conhecimento do perfil comportamental e fisiológico das

10. A questão da relação entre poder, violência e linguagem no

11. A relação entre ética e direitos humanos 1

12. O problema das relações sociais de gênero na esfera da

13. A relação entre paideia, pedagogia e formação na esfera da

14. Cidade, urbano e ensino de Geografia 3

15. Dinâmicas econômicas, populacionais e ensino de

16. Questões ambientais, geotecnologias, cartografia e -

17. Memórias administrativas da SME Fortaleza na ótica de

18. “Homens de letras e pequenas profissões”: a instrução

19. Formação docente em História Social da Cultura a partir das

20. A História da Educação Física Escolar no município de

22. Uso de tecnologias digitais na História: instrumentos

23. Práticas e representações do meio rural nos livros didáticos

24. “Aula de campo, tour pedagógico”: narrativas urbanas e

25. As influências socioculturais sobre o comportamento