Currículo Língua Inglesa
Currículo Língua Inglesa
Currículo Língua Inglesa
Orientações Didáticas
do Currículo da Cidade
Orientações Didáticas
do Currículo da Cidade
Língua Inglesa
Wagner Barbosa de Lima Palanch - Diretor NÚCLEO DE CRIAÇÃO E ARTE - Editoração e Ilustração
Ana Rita da Costa - Projeto gráfico
EQUIPE TÉCNICA – NTC Angélica Dadario
Adriana Carvalho da Silva Cassiana Paula Cominato
Carlos Alberto Mendes de Lima Fernanda Gomes Pacelli
Claudia Abrahão Hamada Joseane Alves Ferreira
Clodoaldo Gomes Alencar Junior
Pesquisa Iconográfica
Edileusa Andrade de Carvalho Araújo Costa
Eliete Caminhoto
Márcia Andréa Bonifácio da Costa Oliveira
Maria Selma Oliveira Maia Fotos Capa
Mariângela do Nascimento Akepeu Daniel Arroyo da Cunha
Monica de Fátima Laratta Vasconcelos Enzo Maia Boffa
Nágila Euclides da Silva Polido Magaly Ivanov
Regina Célia Fortuna Broti Gavassa Paula Letícia de Oliveira Floriano
Silvio Luiz Caetano
Tânia Tadeu
Vera Lúcia Benedito
Viviane Aparecida Costa
CC S
BY NC SA
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Orientações didáticas do currículo da cidade : Inglês. – necessitam de autorizações para o uso pretendido.
2.ed. – São Paulo : SME / COPED, 2019. A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo recorre a diversos meios para
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vigente. Caso tenha ocorrido equívoco ou inadequação na atribuição de autoria de
Bibliografia alguma obra citada neste documento, a SME se compromete a publicar as devidas
alterações tão logo seja possível.
1.Educação – Currículo. 2.Ensino Fundamental. 3.Inglês
– Orientação didática. I.Título. Disponível também em: <http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br>
Alexandre Schneider
Secretário Municipal de Educação
Matriz de
Saberes
Saber mais
Língua Inglesa
Sumário
7 Apresentação
9 Introdução
13 Dimensão Intercultural
Língua Inglesa
Apresentação
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Orientações Didáticas do Currículo da Cidade
Língua Inglesa
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Orientações Didáticas do Currículo da Cidade
Língua Inglesa
Introdução
Conforme apresentado no Currículo de Língua Inglesa para a Cidade de
São Paulo, princípios e concepções considerados no componente “Língua Ingle-
sa” em documentos anteriores serão retomados, e serão estabelecidas conexões
com o documento elaborado nesse momento. Essa reconstrução histórica servirá
como pano de fundo para esta nova etapa, com a garantia de continuidade de um
percurso que vem sendo construído. Portanto, muitos dos princípios orientadores
aqui considerados já fazem parte das práticas desenvolvidas pelos professores em
suas aulas, que podem ser retomados, consagrados e articulados em função dos
eixos estruturantes e dos ciclos previstos para o Ensino Fundamental nas escolas
da Capital.
Um desses princípios, o que diz respeito à concepção de aprendizagem da
Língua Inglesa em práticas sociais de linguagem, é também seguido no ensino de
Português, língua materna de boa parte de nossos estudantes.
Assim, é nessa perspectiva de integração, de língua em uso, auxiliada pela
possibilidade de ampliação da comunicação em Língua Inglesa, especialmente nos
contextos de uso digital e multimodal das linguagens e pela consequente utilização
do Inglês no mundo global, em que as relações entre língua, território e cultura são
necessariamente redimensionadas e reconstruídas, que as indicações aqui presen-
tes serão sugeridas. Essa orientação permite que os princípios norteadores do cur-
rículo preconizem, efetivamente, a incorporação de papéis e dimensões coerentes
com o que hoje vivemos no mundo (global, quase sem fronteiras), na comunicação
(com novos percursos de acesso, de conhecimentos e de participação social – mes-
mo que limitados a poucos) e na cultura (com vistas à integração, desvinculada da
noção de pertencimento, voltada para um contexto inter/multicultural). Essas são
algumas das particularidades da sociedade atual, que nos levam ao tratamento do
currículo como um organismo vivo, orgânico, adaptável às características do grupo
e da comunidade da escola ou fora dela, bem como voltado para o reconhecimen-
to e o respeito às diferenças e, especialmente, formativo de identidade(s), de pes-
soas preparadas para as exigências do mundo contemporâneo, com consciência
crítica e autônoma.
Estabelecem-se, portanto, a partir desse panorama atual de educação lin-
guística consciente, crítica, abrangente e socialmente determinada, as considera-
ções a serem feitas em relação aos princípios adotados e suas implicações para
o ensino atual da Língua Inglesa. Em suma, como já enfatizado, considerações e
princípios que:
yy compreendem a prática escolar como prática situada e, com isso, es-
truturam a atividade docente a partir do planejamento e da busca
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Orientações Didáticas do Currículo da Cidade
Língua Inglesa
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Foto: Paula Letícia - Núcleo de Foto e Vídeo Educação / CM / COPED / SME
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Dimensão Intercultural
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EF04LI13
Reconhecer palavras e/ou expressões em inglês presentes nos usos de diferentes for-
mas de linguagem em atividades cotidianas dos estudantes (ao brincar com ou sem
jogos eletrônicos, ao assistir desenhos animados, entre outros).
EF05LI17
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Língua Inglesa
As crianças podem, num viés lúdico, agir como “detetives em ação” e cons-
truir, com a mediação do professor, um grande painel de verificação sobre como
a Língua Inglesa se faz presente no cotidiano, expressa nos objetivos do 6º ano:
EF06LI16
Reconhecer a presença da Língua Inglesa na sociedade brasileira/comunidade
(palavras, expressões, portador e esferas de circulação e consumo) e seu significado,
valorizando o hibridismo e o plurilinguismo.
EF06LI17
a reflexão sobre a
vimento do pensamento crítico por meio do estudo
presença da Língua
Inglesa no cotidiano, é da presença da Língua Inglesa (e outras línguas)
possível usar HQs (por em diferentes produtos culturais e espaços (por
exemplo, da Turma da exemplo, no supermercado em embalagens de
Mônica) e/ou tiras (da produtos, nas ruas e letreiros de lojas, em vestu-
Mafalda e do Baldo, por ário, nos vídeos, revistas, propagandas e outros).
exemplo) nas quais o uso
Cabe aqui trabalhar pedagogicamente com uma
de estrangeirismos apare-
cem de modo a propor problematização a respeito da diversidade cultu-
uma reflexão sobre a per- ral, que não deve ser entendida como a negação
tinência de seus usos e do conflito e, ingenuamente, nos levar a validar,
que valores são a eles por exemplo, relações de poder opressoras, em prol
atribuídos. Vale a da “tolerância à diversidade cultural”. Como bem ex-
pena pesquisar.
plica Rocha (2012), é importante que o professor, ao
desenvolver o trabalho dentro de um enfoque multi/inter-
cultural, fique atento para não deixar que “as desigualdades,
causadas pela discriminação social, passem a ser vistas como ‘dife-
renças culturais’, totalmente desvinculadas de dinâmicas sociais que, na verdade, as
(re)produzem” (p. 142-143).
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EF07LI25
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EF07LI26
Explorar modos de falar em Língua Inglesa (falantes nativos e não nativos), refutando
preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.
FOCO NO TRANSFORMAR
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Práticas de Linguagem
Oral – Produção e Escuta
EF02LI03 e EF03LI01
Experimentar brincadeiras em inglês repetindo espontaneamente algumas palavras e/ou
expressões típicas dessas vivências;
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Língua Inglesa
peças teatrais...
Das artes musicais Da música e canção Melodia e letra de canção e de
cantigas, arranjo musical, efeitos de
som...
Das artes plásticas e Da pintura, desenho, dia- Pintura, escultura, colagem, grafite,
gráficas gramação e ilustração caça-palavras, desafio, palavras
cruzadas, HQ, tirinha, cartum, ilustra-
ção...
As artes da imagem Multimidiática Cenas de filme, de desenho anima-
do, videoclip, animação, fotografia,
fotolegenda...
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Língua Inglesa
aprendizagem, ou que é tímida, ou, mais ainda, que há algum tipo de problema no
processo de ensino-aprendizagem. No geral, o que acontece é que, do ponto de vista
cognitivo, elas estão trabalhando ativamente na compreensão e nos sentidos produ-
zidos durante a vivência na Língua Inglesa. Elas observam e ouvem com atenção o
professor e as outras crianças que eventualmente já estão usando o Inglês durante
as brincadeiras. Aliás, cabe aqui falar sobre as práticas de escuta, que ampliam o
que tradicionalmente chamamos de compreensão oral. Essa escuta, para além da
compreensão oral estritamente linguístico-verbal, envolve a multimodalidade e mul-
tiplicidade de linguagens, e parte do conhecimento prévio de mundo das crianças.
Assim, o professor precisa considerar esse conhecimento prévio e acioná-lo para que
as crianças interajam com textos lidos em voz alta (uma contação de história, uma
leitura oralizada, uma dramatização) de forma significativa.
Ainda no Ciclo de Alfabetização, por ser o início do processo de aprendiza-
gem formal em Língua Inglesa, a maioria dos objetivos de aprendizagem e desen-
volvimento utilizam verbos, como o conhecer, o reconhecer, o participar, o expe-
rimentar, ou seja, o foco de aprendizagem deve ser a experienciação; a participação
nas atividades lúdicas propostas em sala de aula, que não necessariamente exigem
da criança o uso da Língua Inglesa na sua modalidade verbal oral, e sim, que ela,
de alguma forma (visual, sonora, corporal) possa demonstrar que está, do ponto
de vista cognitivo, trabalhando ativamente nas propostas. Pode ser num sorriso
dado ao professor que termina a contação de uma história, pode ser inclusive no
comentário em Língua Portuguesa ou na sua língua materna sobre o final de uma
história que acabou de ser lida, ou ainda, na solicitação para que uma determi-
nada brincadeira seja feita novamente ou na aula seguinte. Como já apontado no
documento Direitos de Aprendizagem dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral: Língua
Inglesa, “aprender a canção, as palavras ou versos que acompanham uma brinca-
deira são atividades que ganham um novo sentido na medida em que é a prática
social que está em jogo” (SÃO PAULO, 2016, p. 58).
Nos Ciclos Interdisciplinar e Autoral, conforme o processo de aprendi-
zagem vai ganhando corpo e as crianças já estão
em pleno desenvolvimento de um repertório não
Para que os estudantes desenvol- apenas de vivências, mas também linguísticos
vam a responsabilidade e a participa-
ção consciente, é necessário que com- em Inglês, os objetivos de aprendizagem já con-
partilhem situações, planejadas pelo sideram, de forma mais constante, verbos como
professor, nas quais essas atitudes se contrastar, explorar, fazer uso da Língua Inglesa
façam necessárias. para expor ideias e apreciar o discurso do outro.
Os Trabalhos Colaborativos de Autoria –
TCAs – são uma das possibilidades para De modo mais enfatizado no Ciclo Inter-
que o engajamento, a tomada de deci- disciplinar, escutar textos para conhecer fenôme-
são e a participação ativa se efetivem. nos científicos relacionados à vida humana e a
Para os estudantes, é mais que desen-
volver um projeto, é passar a agir dessa do planeta, aguçando a curiosidade das crianças
forma em tudo que realizam. e adolescentes para as ciências, por exemplo, in-
tegra as disciplinas e reforça a aprendizagem de
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Língua Inglesa
outros conteúdos, por meio da Língua Inglesa. Com isso, os objetos de conheci-
mento também expandem a capacidade dos estudantes para desenvolver conheci-
mentos relacionados à matriz de saberes, tais como o cuidado com o planeta, as
formas saudáveis de alimentação e agricultura ou as guerras no mundo. No entan-
to, é importante ressaltar que o brincar, enfoque do Ciclo de
Alfabetização, nesse ciclo, adquire novas configurações. As
brincadeiras podem agora incluir, de forma mais sistemáti- Além da resolução de
problemas, que propicia
ca, o elemento lúdico em atividades que consideram o co- ao estudante “inventar, rein-
nhecimento sobre a língua e o repertório dos estudantes, ventar-se, resolver proble-
como jogos diversos (adivinhas, trava-línguas, bingo, jogo mas individuais e coletivos
da velha, jogo da forca) e jogos de tabuleiro que podem e e agir de forma propositiva
em relação aos desafios con-
devem ser utilizados com diferentes propósitos, levando em temporâneos” (SÃO PAULO,
consideração o uso oral da Língua Inglesa. 2017, p.34), o trabalho pro-
posto aqui, para o Ciclo Au-
Cabe aqui também tratar da distinção entre a fala toral, outorga ao estudante
espontânea e a fala planejada, principalmente nos objeti- a construção de sua auto-
vos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo Autoral. nomia e o faz trabalhar com
determinação e resiliência:
Ao estabelecer que os estudantes do 9º ano, por exemplo, aprendizagens necessárias
planejem apresentações para explicar, debater e propor aos desafios da sociedade
soluções para situações-problema, compartilhando-as contemporânea.
oralmente com o grupo, o trabalho pedagógico deve con- Além da aprendizagem do
siderar uma produção oral que envolva uma preparação conteúdo, há a aprendiza-
gem sobre pesquisar, pla-
anterior à execução, que pode ser mediada pela escrita, nejar intervenções, definir
por exemplo, e que deve ser ensaiada para que a produção metas, perseverar e realizar
oral seja mais elaborada do ponto de vista linguístico. Esse projetos pessoais e coletivos.
trabalho também deve considerar que os estudantes mobi- O professor é o grande me-
diador desses saberes na me-
lizem seu repertório linguístico, pensando sobre os recur-
dida em que organiza situa-
sos linguísticos de que dispõem de modo mais crítico, pro- ções nas quais os estudantes
blematizador (eventualmente havendo a necessidade de se coloquem em jogo essas
investigar outros recursos mais adequados para produzir aprendizagens.
esse texto oral), inclusive pensando em níveis de complexi-
dade linguística adequados para o texto em si. Dessa forma,
é importante buscar condições para que os estudantes consigam realizar o traba-
lho de forma autoral (com maior ou menor mediação pedagógica). Nota-se que
o que está em jogo aqui não é somente a apresentação em si, mas o processo que
vai desde o planejamento da atividade (pelo professor), o compartilhamento des-
ta com os estudantes e o processo de planejamento deles, que envolve pesquisa,
construção da apresentação, ensaio, entre outros aspectos importantes. A apren-
dizagem não é só do conteúdo, mas da forma como compartilha o que aprendeu
com os colegas, entre outros saberes.
No Ciclo Autoral, objetivos de aprendizagem e desenvolvimento relaciona-
dos à escuta de textos em diferentes gêneros em Língua Inglesa ganham complexi-
dade e volume de trabalho. Ativar o conhecimento do estudante sobre o assunto,
o gênero e sua estrutura composicional, e definir com clareza os objetivos para
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CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
yy Para conhecer parlendas, trava-línguas, canções infantis e cantigas de roda tradicionais, acesse
http://www.nurseryrhymes.org/nursery-rhymes.html
http://abckidsinc.com/top-nursery-rhymes-time-lyrics-origins/
http://www.bbc.co.uk/learning/schoolradio/subjects/earlylearning/nurserysongs
CICLO INTERDISCIPLINAR
yy Para trabalhar com assuntos relacionados à saúde, alimentação, vida saudável de
crianças e adolescentes, acesse
https://kidshealth.org/en/kids
yy Para trabalhar com conhecimentos de diferentes áreas com linguagem acessível para
crianças e acessar jogos, experimentos, e atividades, acesse
http://www.ducksters.com/science/environment/
http://easyscienceforkids.com/
http://www.sciencekids.co.nz/
yy Para vídeos, desenhos animados e jogos sobre a vida no planeta e outras áreas das
ciências, acesse
http://kids.nationalgeographic.com/
http://discoverykids.com/
http://www.motionkids-tv.com/en/
yy Para conhecer estratégias didáticas para trabalhar com músicas, acesse
https://www.teachingenglish.org.uk/article/kids-songs
https://www.teachingenglish.org.uk/article/using-music-songs
FOCO NO INTERVIR
yy Para filmes independentes sobre temáticas humanizadoras (direitos humanos, empa-
tia e solidariedade, problemas sociais globais, dentre outros), acesse
http://film-english.com/
yy Para sugestões de projetos artísticos para desenvolver com crianças, acesse https://
artprojectsforkids.org/category/view-by-artist/
yy Para conhecer recursos didáticos que visam uma educação para a diversidade demo-
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crática, acesse https://www.tolerance.org/
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Práticas de Leitura
de Textos
Leitura, multimodalidade
e multiletramentos
O eixo Práticas de leitura de textos tem por objetivo explorar práticas so-
ciais de comunicação escrita em Língua Inglesa, de modo a ultrapassar os limites
do código linguístico e considerar as diferentes semioses na produção de sentidos.
Busca-se, nesse eixo, incentivar o trabalho com práticas diversificadas de leitura,
a partir da escolha planejada e do uso, em sala de
aula, de uma amplitude de gêneros multimodais
em que a Língua Inglesa esteja presente. Os gê- A abertura à diversidade é um sa-
ber a ser desenvolvido por todos os
neros devem ser explorados, ao longo do Ensino sujeitos que compartilham o cotidia-
Fundamental, em suas variações, diversidades e no da escola. Equipes gestora, docen-
apropriações híbridas, de modo que a Língua In- tes e estudantes podem planejar ações
glesa seja ensinada como meio de educação in- em que temas envolvendo o “conviver
harmonicamente com os diferentes,
tercultural, legitimando a pluralidade. Esse vas- apreciar, fruir e produzir bens culturais
to repertório de “textos”, visto como modos de diversos, valorizar as identidades e cul-
representar e de “ler o mundo”, e reveladores da turas locais” (SÃO PAULO, 2017, p.34)
estejam presentes.
diversidade cultural e das novas linguagens imer-
TCA, debates, seminários, assembleias,
sas na sociedade contemporânea, devem se fazer encontros com pais e outros agentes da
presentes no contexto escolar e explorados para comunidade são algumas possibilida-
garantir a estruturação curricular ao longo dos des para a reflexão sobre esse saber.
ciclos pelos eixos da recepção e experimentação,
exploração e reflexão, e criação e transformação.
Com isso, a escola assume sua responsabilidade de trabalho com os novos letra-
mentos que emergem na sociedade, buscando garantir a interação com o mundo
da escrita real, vivo e significativo para as crianças. Dessa forma passa a promover,
desde o início do processo escolar, a inclusão social dos estudantes. Tal inclusão
tem como finalidade sua formação integral para que possam, enquanto estiverem
na escola e após a passagem por ela, no exercício de uma participação sociocultu-
ral engajada e crítica, atuar como cidadãos de sua comunidade e do mundo.
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ampliar
Figura 1. Interação entre os eixos estruturantes do currículo de Língua Inglesa nos três
ciclos do Ensino Fundamental
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COMPORTAMENTO LEITOR
Comportamento leitor está ligado a atitudes em relação ao ato de ler que pode ser
evidenciado em diversas situações como:
yy Ler trechos de textos de que gostou para colegas; No Currículo da
Cidade de Língua
yy Procurar materiais de leitura regularmente; Portuguesa há
yy Frequentar bibliotecas (de classe, da escola ou da comunidade); um capítulo sobre
Comportamento
yy Comentar o que se está lendo; Leitor.
yy Compartilhar a leitura com colegas;
yy Recomendar livros ou outras leituras que considera valiosas;
yy Comparar o que leu com outras obras já lidas (do mesmo autor, sobre temas
semelhantes ou diferentes, por exemplo)
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para ajustes em relação ao que se previu anteriormente. Vale também dizer que
as estratégias têm validade em atividades e situações de contato com a “leitura
oral” ou a “leitura oralizada”. A consideração de aspectos referentes ao contexto
de leitura são muito importantes para que não se indique um “uso engessado”
dessas estratégias, um conceito padronizado e mecânico do comportamento lei-
tor para os estudantes.
Vale ainda acrescentar que a abordagem de leitura em classe ou extraclasse
pode ser desenvolvida como tarefa individual ou em grupos, com indicação da
divisão da leitura em pequenas partes após uma leitura geral do texto. Caso seja
proposta como tarefa extraclasse, a escolha de orientações para o desenvolvimen-
to da leitura é determinante para a execução da tarefa. Várias atividades em ma-
teriais didáticos, paradidáticos, blogs e sites de ensino de inglês para professores
estão à disposição dos professores interessados em propor/desenvolver “tarefas
ou projetos de leitura” com seus estudantes. Enfim, várias aplicações dessas estra-
tégias devem ser utilizadas nas atividades de leitura de textos em que a escrita se
faça presente, como também na compreensão de “textos orais ou oralizados”. As
estratégias utilizadas em contextos e práticas de uso variado das linguagens para a
construção de conhecimento(s) que abrangem, por exemplo, curiosidade, obser-
vação, atenção, percepção, interpretação, elaboração de hipóteses, imaginação
visam a aprendizagens significativas e formação de sujeitos com determinação e
autonomia de ação.
No Ciclo Autoral, cujo foco se volta principalmente para o trabalho coopera-
tivo e o intervir, novos textos e contextos, bem como a inclusão de novas estratégias
e propósitos de leitura devem ser contemplados. Dessa forma, no eixo da recepção
e experimentação busca-se ampliar as opções de leitura, contemplando as várias lin-
guagens e multimodalidades em práticas que promovam a criticidade e a autonomia
sobre o que ler, por que ler e como ler. Possibilitar e incentivar a liberdade de escolha
em função de interesses dos estudantes, com projetos e atividades que poderão ser
desenvolvidos a partir do uso dos recursos da Sala e Espaço de Leitura ou da Sala
de Informática e visitas a bibliotecas. Além disso, há uma gama de readers e textos
diversos na internet à disposição para leitura.
Nesse ciclo, no eixo da exploração e reflexão, experimenta-se - a partir das vi-
vências e práticas de leitura e do conhecimento prévio do funcionamento dos textos
(gêneros) nas várias esferas de atividades sociais da linguagem - a possibilidade de
contrastar e comparar textos, linguagens, vocabulário (envolvendo palavras ou ex-
pressões altamente previsíveis e aceitas em uma certa modalidade textual, por exem-
plo) e ampliar o estudo do funcionamento da língua escrita, refletindo sobre ela.
Cabe ao professor, por seu testemunho de conhecimentos, indicar sites,
vídeos, atividades que estejam fortemente ligadas aos compromissos próprios dos
ODS, pois vemos hoje que muitos jovens estão envolvidos com as causas sociais, e
a escola tem papel marcante nesse processo educativo.
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Prática de Análise
Linguística
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trabalhar com partes do dia, o professor deve insistir no uso de expressões como
in the morning, Monday morning, etc, por serem combinações de uso corrente na
língua. Se forem assim compreendidas pelos estudantes, posteriormente no Ciclo
Autoral será possível conversar com eles sobre o uso da preposição “in” em inglês,
bem como o uso de substantivos na função de adjetivos (no caso de Monday mor-
ning), ou nominal groups, construção típica da Língua Inglesa.
Ainda no Ciclo de Alfabetização e início do Interdisciplinar, sugerimos
que atividades lúdicas com foco em itens lexicais específicos sejam as dinâmicas
centrais do trabalho nesse eixo. Jogos e brincadeiras utilizando flashcards (como
jogo da memória, ou snap), bingo, meu mestre mandou (Simon says), telefone sem
fio (chinese whispers), batata quente (hot potato), tapinha (snap) são apenas alguns
exemplos de dinâmicas que favorecem o desenvolvimento do repertório linguístico
dos estudantes com foco no brincar e na oralidade, prioritariamente.
Especialmente no final do Ciclo Interdisciplinar e em todo o Autoral, ati-
vidades que envolvem a análise sintática da língua e das regras que abrangem a
formação de palavras e os tempos verbais em Inglês podem ser enfatizadas, sempre
de modo contextualizado e a partir de uma abordagem indutiva. Também uma
análise “contrastiva” com a Língua Portuguesa favorece a compreensão significa-
tiva de como a Língua Inglesa funciona. Neste sentido os estudantes são encora-
jados a não apenas reconhecerem formas e usos do inglês em diferentes gêneros e
contextos, mas principalmente recriá-los, transformando-os, buscando dar sentido
ao que desejam comunicar. Aqui, importa orientar a análise e reflexão linguística
também por meio de uma abordagem indutiva de ensino, ou seja, por meio de um
processo de indagação dos usos e das estruturas em contexto, de modo a levar os
estudantes a sintetizarem as regras de funcionamento da língua.
O enfoque no investigar, principalmente no Ciclo Interdisciplinar, potencia-
liza esse tipo de reflexão sobre a língua, desenvolvendo nos estudantes a metalin-
guagem necessária para a progressão dentro do eixo Prática de análise linguística
no Ciclo Autoral.
ABORDAGEM INDUTIVA
Na abordagem indutiva, os estudantes são levados a concluir ou sintetizar as
regras de funcionamento da língua por meio da análise e reflexão de seus usos, obser-
vando padrões de recorrência, semelhanças e diferenças. Trata-se de um diálogo que
pode ser estabelecido pelo professor e conduzido por ele, encorajando os estudantes
a descobrirem as respostas nos textos, ou ainda, no Ciclo Autoral, pelo estudo in-
dividual ou em pequenos grupos. Por exemplo, se o objetivo é sistematizar com os
estudantes a forma do passado simples de verbos regulares e irregulares em inglês, um
conjunto de questões nessa abordagem pode ser o seguinte:
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1. O conto que acabamos de ler faz uma narrativa de eventos passados. Volte
ao texto e observe os verbos destacados em vermelho e em azul. Transponha
esses verbos para o quadro abaixo:
Verbs – base form Past form Verbs – base form Past form
arrive arrived Tell Told
live lived Run Ran
walk walked Eat Ate
As atividades lúdicas nesses ciclos também devem ser valorizadas, quer seja
nos momentos em que o repertório linguístico precisa ser aplicado de forma con-
textualizada, quer seja nos momentos em que precisa ser retomado, para compre-
ensão. Essas atividades, que podem envolver dinâmicas um pouco mais complexas,
devem ser enriquecidas com expressões da língua que dão maior “amplitude” aos
contextos de comunicação. Um exemplo de ocorrência dessa natureza é quando,
em uma situação de jogo se quer indicar quem inicia: os estudantes devem decidir
quem começa: tirar par ou ímpar (even or odds?), fazer o “joquenpô” (paper, scissors,
rock!) ou “Uni duni tê” (Eeny, meeny, miny, moe. Catch a tiger by the toe. If he hollers, let
him go. Eeny, meeny, miny, moe.) Uma atividade como jogo da velha (tic-tac-toe) ou o
“20 questions” pode ser usada para retomar aspectos relativos a diversas estruturas
linguísticas (como formação de perguntas e respostas, tempos verbais). Outras
brincadeiras como a forca (hangman), caça-palavras (word hunt), palavras cruza-
das (crossword puzzles), adivinhas (riddles) e diferentes quebra-cabeças (brain teasers)
também reforçam a memória do repertório lexical trabalhado em sala de aula e,
sobretudo riddles e brain teasers, estimulam o raciocínio lógico e a criatividade lin-
guística.
Outras atividades que trabalhem compreensão das estruturas sintáticas da
língua, como explicitar a ordem sintática das frases em Inglês (sujeito+verbo+pre-
dicado), podem auxiliar na ampliação do repertório dos estudantes.
No Ciclo Autoral, a ampliação e sistematização de aspectos sintáticos da
língua são favorecidas. Dessa forma, é mais eficiente trabalhar com os estudantes
o léxico por meio de collocations, ou seja, combinações entre palavras que são muito
recorrentes, intrinsecamente relacionadas aos contextos em que são utilizadas.
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Língua Inglesa
yy Para grammar activities, jogos on-line e vídeos sobre estruturas linguísticas, acesse
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-practice
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-videos
yy Para imprimir o board do jogo Snakes and Ladders, dados e peões do jogo, acesse
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/crafts/snakes-and-ladders
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Orientações Didáticas do Currículo da Cidade
Foto: Daniel Cunha - Núcleo de Foto e Vídeo Educação / CM / COPED / SME
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Prática de Produção de
Textos Escritos
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Foto: Paula Letícia - Núcleo de Foto e Vídeo Educação / CM / COPED / SME
Proposta de
Integração de Eixos
- Sugestões
A seguir você encontra sugestões de projetos – um por ano - nos quais
grande parte dos conteúdos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
presentes nos eixos estão integrados. Reforçamos que se tratam de sugestões,
podendo ser adaptadas, rearranjadas e/ou ampliadas em função das especifici-
dades do contexto escolar.
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Foto: Paula Letícia - Núcleo de Foto e Vídeo Educação / CM / COPED / SME
No de aulas 10 aulas
Atividade em foco Ouvir uma história, cantar uma canção infantil, participar de brincadeiras típicas de crianças
falantes de inglês como língua nativa ou língua adicional
Temas / Recursos - Paradidático The Grimm’s brothers (verificar acervo da escola) ou The Ugly Duckling (dis-
didáticos sugeridos ponível em https://www.youtube.com/watch?v=TyrmcD8Yml0 - ou https://www.youtube.com/
watch?v=IEje6W9aZqk Acesso em: 13 out. 2017)
- Canção infantil (rhyme): Old Macdonald had a farm (canção e atividades disponíveis em
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/old-macdonald-had-farm)
Produto final: - Criar a maquete de uma fazenda e as famílias de animais, com legendas em inglês
sugestões
- Criar fantoches (em palitos de sorvete) para que as crianças contem a história em casa para
a família (irmãos mais novos, por exemplo), dizendo o nome dos animais em inglês
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Foto: Daniel Cunha - Núcleo de Foto e Vídeo Educação / CM / SME
Língua Inglesa
No de aulas 08 aulas
Temas / Recursos - Paradidático Callum, the caterpillar (ou) cenas do filme Toy story 1
didáticos sugeridos
- Canção infantil (Playing in the playground), disponível em http://learnenglishkids.
britishcouncil.org/en/songs/playing-the-playground
Atividades em foco - Ouvir uma história, brincar apreciando os espaços da escola, cantar uma música em inglês
Produto final: - Compor um picture book (livro de fotos dos estudantes com seus brinquedos favoritos)
sugestões
- Construir brinquedos com material reciclado e apresentação para a turma
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No de aulas 9 a 10 aulas
- Desenho animado Nigeriano: Bino & Fino celebrate Nigeria Independence day disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=hxJ6Sn4Kr48
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Bino & Fino 2 aulas: Em continui- 2/3 aulas: Organizar / 1 aula: Nesta aula a
celebrate dade ao trabalho com Planejar com as crianças vivência é a festa de
Nigeria a perspectiva cultural uma festa de aniversário coletiva de aniversário.
Independence africana, o desenho coletiva, para os aniver-
day animado Bino and Fino vai sariantes do mês. Eles
(educational apresentar a celebração deverão pensar em um
cartoon) do dia da independência convite (assinado pelos
da Nigéria (disponível em aniversariantes do mês
https://www.youtube.com/ e que deve ser entregue
watch?v=hxJ6Sn4Kr48) para os não aniversa-
riantes), preparar uma
É possível desenvolver
decoração simples ou
o vocabulário relativo a
fazer um cartão de
meses do ano e datas
presente de aniversário
a partir dessa vivência.
para os amigos.
Iniciar a construção do
calendário em um pôster Sugestão para o
(papel craft, por exemplo) professor: Ideias para
que poderá ser usado para o desenvolvimento do
registrar os aniversariantes trabalho estão disponí-
a cada mês. veis em
Sugestão para o http://learnenglishkids.
professor: Para mais britishcouncil.org/en/
ideias e materiais sobre writing-practice/birthday-
calendário, acesse http:// -party-invitation
learnenglishkids.british-
http://learnenglishkids.
council.org/en/crafts/birth-
britishcouncil.org/en/
day-calendar
crafts/birthday-card
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No de aulas 10 aulas
Temas / Recursos - Contos tradicionais /modernos:Three little pigs (paradidático ou vídeos) ou The true story of
didáticos sugeridos the Three little pigs disponível em https://www.youtube.com/watch?v=AdLGWluImVs
- Roteiro de peça de teatro: Three little pigs ou The true story of the Three little pigs, disponí-
vel em https://www.dramanotebook.com/plays-for-kids/fairy-tale-plays-2/
Atividades em foco - Ouvir histórias – escolher aqui histórias de outros continentes – principalmente onde se fala
a Língua Inglesa, como da Índia ou de países africanos
- Imaginar e vivenciar papéis (personagens)
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Foto: Paula Letícia - Núcleo de Foto e Vídeo Educação / CM / COPED / SME
No de aulas 10 aulas
Produto final: - Construir a planta baixa da escola em escala com a ajuda do professor de Matemática,
sugestões com indicação de área, perímetro, formas geométricas encontradas, nomeando os locais
em inglês. Ela deverá conter uma proposta de melhoria para contemplar estudantes com
mobilidade reduzida ou alguma necessidade específica (por exemplo, no caso dos cegos ou
com baixa visão)
- Fazer um desenho da escola ideal ou da sala de aula ideal, nomeando os espaços em
inglês após visitarem virtualmente escolas do mundo anglófono
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No de aulas 7 a 8 aulas
- Tira da Mafalda
Sugestão em Português e Espanhol disponível em http://soumaisenem.com.br/redacao/lingua-
-e-linguagem/o-estrangeirismo
http://www.tradutoradeespanhol.com.br/2013/08/extrangeirismos-na-lingua-portuguesa.html
- Tira do Baldo disponível em http://comicsidontunderstand.com/wordpress/wp-content/uplo-
ads/2016/01/baldo-spanglish.gif
Produto final: - Produzir um cartaz com os resultados de pesquisa de palavras e expressões da Língua
sugestões Inglesa presentes em diferentes produtos e suportes
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Foto: Paula Letícia - Núcleo de Foto e Vídeo Educação / CM / COPED / SME
No de aulas 9 a 10 aulas
Temas / Recursos - I am Malala (vídeo animação: discurso de Malala Yousafzai’s nas Nações Unidas).
didáticos sugeridos Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=9TxT6-uvJKQ
Produto final: - Produzir videobiografia para uma videoteca on-line a ser disponibilizada na escola ou
sugestões - Produzir timeline sobre personalidades relevantes para o mundo, o Brasil, ou a comunidade
(na área das ciências, da cultura, das artes, etc.) e disponibilizar para os estudantes da escola
(na biblioteca ou site da escola)
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I am Malala 2 aulas: Nestas 1 aula: Nesta aula, o 1/2 aulas: Nestas aulas,
(videobio- aulas, a atividade foco é proporcionar vivên- o foco é trabalhar recursos
grafia) central é assistir à vi- cias de uso do passado linguísticos para fazer uma
deobiografia de Malala simples em inglês, na linha do tempo personali-
Yousafzai’s, ganhadora oralidade, por exemplo zada, simples, retomando
do prêmio Nobel da propondo uma pesquisa com os estudantes as in-
Paz. Por meio de sua em sala de aula sobre formações da aula anterior.
história, é possível con- a história de vida dos Algumas estruturas básicas
versar com as crianças estudantes. Em duplas, para essa atividade são: I
sobre direitos humanos eles podem entrevistar uns was born in (place) / I was
em geral, direito à aos outros, com perguntas born on (date). In (year) I
educação e desenvol- que serão apreendidas started school... / When I
ver as estratégias de como chunks: When were was .... I got my favorite
compreensão / escuta you born? Where were you toy/game. / I learned to
previstas para o ano. born? When did you get read and write when I
your favorite toy? When was…
did you start school?, etc.
As duplas devem anotar
as respostas dos colegas
para contar para um outro
amigo ou para comparti-
lhar com a turma toda.
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No de aulas 10 aulas
Atividades em foco - Assistir a vídeos: nestas atividades é um bom momento para trazer os ODS 2030, como
conteúdo dos textos em Inglês assim como de inspiração para a pré-construção do TCA a ser
elaborado no ciclo.
- Criar e responder um quiz
- Ouvir uma música
- Ouvir / ler um poema
Produto final: - Criar um slogan para uma campanha publicitária sobre sustentabilidade / consumo de água
sugestões consciente ou algum dos 17 temas dos ODS
- Identificar um problema na escola (por exemplo, relacionado ao uso consciente da água, da
energia elétrica) e propor uma solução/intervenção criativa
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Everyone, 2 aulas: Nesta aula, 1 aula: Nesta aula, 1/2 aulas: Na data
everywhere os estudantes assistem os estudantes podem combinada, os estudantes
2030: a mais um vídeo para planejar a investigação deverão organizar as
Grace’s story ampliar a temática tra- dos problemas relacio- informações e/ou produzir,
(vídeo) balhada, focando agora nados ao consumo de com base nelas, uma
em como a falta de água água / falta de água na proposta de intervenção
e
afeta negativamente a comunidade / cidade e (na escola, por exemplo,
“Water vida de muitas famílias organizarem proposta de para reduzir o consumo
poem” na África. Posterior- intervenção, planejando de água) e posteriormente
mente, eles leem um como irão desenvolvê-la, compartilhar a proposta
videopoema sobre o etc. em rede social ou compar-
assunto, para comparar tilhar um post no site
Professor: Você
os dois textos. A ideia é, http://www.voicesofyouth.
poderá agendar uma
por meio desse trabalho, org/
data específica para que
encorajar os estudan-
os estudantes retornem
tes a investigarem se
com os resultados de
problemas semelhantes
pesquisa para finalizar o
também existem na
projeto
comunidade onde vivem
e de que forma lidam
com eles.
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No de aulas 08 aulas
- Músicas:
You’ve got a friend (James Taylor) ou
With a little help from my friends (The Beatles)
- Artigos:
Artigo médico para adolescentes
Opção 1, disponível https://kidshealth.org/en/teens/depression.html?WT.ac=ctg#
Opção 2, disponível https://kidshealth.org/en/teens/depression-tips.html?WT.ac=ctg#catfeelin-
g-sad
Produto final: - Produzir vídeo campanha para promover o cuidado com a saúde e o bem-estar físico e
sugestões mental
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