SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA

PROGRAMA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA VOLUNTÁRIA

PICVOL

TEXTO MOTIVADOR, ABORDAGEM PROCESSUAL

E LIVRO DIDÁTICO DE LP: FOCO NO ENSINO
MÉDIO

Texto motivador e abordagem processual de escrita: LD

de língua portuguesa e prova do enem em um mesmo
tema

Área do conhecimento: Linguística, Letras e Artes

Subárea do conhecimento: Linguística
Especialidade do conhecimento: Teoria e Análise Linguística

Relatório Final
Período da bolsa: agosto de 2019 a julho de 2020

Este projeto é desenvolvido com bolsa de iniciação científica

PICVOL

Orientador: Leilane Ramos da Silva

Autor: Larissa Ramos de Brito
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA

SUMÁRIO

1. Introdução
2. objetivos
3. metodologia
4. resultados e discussões
5. conclusões
6. perspectivas de futuros trabalhos
7. Referências bibliográficas
 3

1. INTRODUÇÃO

Estudos comprovam que a escrita vai muito além do simples

escrever. Todo e qualquer texto passa por processos até que se consiga o
resultado final. De acordo com Passareli (2012) e Soares (2009), existem
etapas que devem ser cumpridas para que o estudante obtenha êxito durante
a sua produção textual. Soares (2009) as divide em pré- escrita, escritas e
revisão, sendo esta última comumente esquecida no ambiente escolar.
Para que o aluno consiga desenvolver melhor suas habilidades como
escritor, o feedback vindo do professor é crucial, diferentemente de ter

da
organização textual, da ideia que ele quis transmitir;deve ressaltar os
pontos fortes e as eventuais deficiências textuais, além de ajudar o escritor
a usar ou expandir o seu conhecimento sobre a melhor forma de escrever.
Alunos do 3° ano do ensino médio são preparados para realizar a
prova de redação do Enem, um texto dissertativo-argumentativo. Por isso, é
necessário que o livro didático dialogue com as exigências previstas pelo
exame, incluindo textos motivadores que auxiliem os alunos na hora da
elaboração da redação, uma vez que trazem o escopo do tema, fazendo com
que o aluno reflita e o compreenda melhor. Trabalhar com os textos
motivadores durante as aulas de produção textual faz com que o aluno
aprenda a usá-lo a seu favor, já que ele é uma ferramenta que o Enem
disponibiliza aos candidatos.
Essas e outras discussões integram o conjunto das preocupações que

textos motivadores nas atividades de produção textual no livro do terceiro

 4

públicas da Grande Aracaju, e, ainda, verificar a tipologia textual a que

pertencem e se há consolidação com a matriz de avaliação do Enem. Neste
relatório, então, é o nosso interesse apresentar os resultados alcançados em
1 ano de pesquisa, a partir de uma análise de elementos teórico-
metodológicos inerentes a uma abordagem processual de escrita
(PASSARELI, 2012; SILVA; CARDOSO, 2015; SILVA; SILVA,2018 e
outros).

2. OBJETIVOS

Os objetivos do nosso plano de trabalho foram avaliar o livro

didático de língua portuguesa mais adotado na série final do ensino médio
(3.° ano) da Grande Aracaju no que diz respeito a produção textual,
incluindo identificar que temas são abordados nas seções de interpretação e
produção de texto; observar se os temas endossados nas propostas de
produção de texto dialogam com aqueles que foram tratados nas seções de
interpretação; verificar se há textos motivadores nessas seções e, em
havendo, sinalizar a que tipologia e gênero pertencem; analisar, de acordo
com os diferentes interesses pedagógicos, o fator constância/alternância de
gêneros nos textos motivadores endossados nas seções em estudo; constatar
se há fichas de avaliação e autoavaliação das atividades propostas nas
seções evidenciadas; confrontar a adequação (ou não) das diretrizes
adotadas por esse livro ao conjunto de exigências previstas pelos
documentos que legitimam o Enem, em particular, a matriz de avaliação da
redação; reconhecer a concepção de escrita da obra, a partir de uma
sumarização de suas principais características, no que tange ao eixo leitura-
escrita-avaliação.

3. METODOLOGIA

A metodologia deste plano de trabalho se distribuiu da seguinte maneira:

i) Leitura da literatura científica pertinente ao desenvolvimento do

projeto: foram lidos obras e capítulos de livros voltados para a
ideia de que o texto deve ser compreendido como processo.
 5

Consideramos as seguintes leituras: Passareli (2012), Soares

(2009), Antunes (2006) que de modo geral abordam a escrita
como prática que deve ser desenvolvida por etapas; formas de
avaliação da produção textual do aluno e a importância do
feedback vindo do professor. Essa etapa estendeu-se por todo o
período do projeto (agosto de 2019-julho 2020).

ii) Levantamento, durante o mês de agosto de 2019, junto à página

do FNDE e da SEED, do livro didático de língua portuguesa
mais adotado na série final do ensino médio da Grande Aracaju

Emília Amaral, Mauro Ferreira, Ricardo Leite e Severino

Antônio.
iii) Identificamos os temas abordados nas seções de interpretação e
produção de texto no livro didático selecionado para análise: o
reconhecimento foi realizado em cada uma das unidades que
integram as seções em evidência, durante o mês de setembro de
2019;
iv) Nos meses de setembro e outubro de 2019, observamos o perfil
dos temas endossados nas propostas de produção de texto. Os
temas foram listados em tabela, a fim de facilitar o
reconhecimento dos possíveis diálogos dos conteúdos entre as
seções de interpretação e de produção;
v) Verificamos a presença de textos motivadores e procuramos
identificar a tipologia e o gênero a que pertencem (de outubro
de 2019 a janeiro de 2020);
vi) Durante os meses de fevereiro e março de 2020, analisamos a
constância/alternância de gêneros nos textos motivadores
endossados nas seções em estudo;
vii) Analisamos as atividades a fim de verificar se havia existência
de fichas de avaliação e autoavaliação nelas, propostas nas
seções evidenciadas, durante os meses de abril e maio de 2020;
viii) Verificamos se há adequação (ou não) das diretrizes adotadas
pelo livro em observação ao conjunto de exigências previstas
 6

pelos documentos que legitimam o Enem, em particular, a

matriz de avaliação da redação. Essa atividade foi realizada nos
meses de maio e junho de 2020;
ix) Reconhecimento da concepção de escrita na obra: a partir de
uma sumarização da estrutura das seções analisadas, do perfil
dos temas e textos abordados, demonstramos as principais
características sinalizadoras, no que tange ao eixo leitura-
escrita-avaliação, da concepção de escrita inerente aos livros
estudados.

3.1 Apresentação do livro didático

Conforme já foi dito há pouco, o livro didático mais usado entre as
escolas públicas de Ar

Ricardo Silva Leite e Severino Antônio Moreira Barbosa. Este exemplar

integra o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNDL). A
seguir, foto da capa do LD:
Foto 1: Capa

O livro é dividido em 3 seções: literatura, gramática e leitura e

produção de textos.De acordo com o sumário, elas são distribuídas da
seguinte forma:

Literatura: 1-O Simbolismo e o Pré-Modernismo no Brasil, 2- As

vanguardas artísticas europeias e a Semana de Arte Moderna, 3- A primeira
geração modernista brasileira, 4- A segunda geração modernista brasileira:
 7

poesia, 5- A segunda geração modernista brasileira: prosa, 6- A terceira

geração modernista brasileira, 7- A poesia de Fernando Pessoa, 8-
Tendências contemporâneas das literaturas africanas de expressão
portuguesa, 9- Tendências contemporâneas da literatura brasileira.

Gramática: 1- Período composto por subordinação e orações

subordinadas substantivas, 2- Orações subordinadas adjetivas, 3- Orações
subordinadas adverbiais, 4- Período composto por coordenação e período
composto por coordenação e subordinação, 5- Concordância nominal, 6-
Concordância verbal, 7- Regência e crase, 8- Concordância pronominal.

Leitura e produção de textos: 1- Dissertação argumentativa, 2-

Dissertar e descrever: a delimitação do tema, 3- Dissertar e narrar:
assumindo um ponto de vista, 4- Argumentação causal. A importância dos
exemplos. Carta, 5- Estratégia lógico- expositivas.

Como o objetivo do projeto foi analisar as seções de produção e

interpretação textual, bem como os textos motivadores inclusos,

348). Eis as propostas de cada capítulo:

Capítulo 1-Dissertação argumentativa: tem como proposta o foco
nas relações entre linguagem e pensamento e trabalha o
reconhecimento e modo de organização da estrutura do texto
dissertativo: introdução, desenvolvimento e conclusão.
Capítulo 2- Dissertar e descrever: a delimitação do tema: trata da
descrição, relacionando-a com a dissertação; mostra a importância
da prática da delimitação do o tema no texto dissertativo e ensina ao
aluno a preparar um currículo.
Capítulo 3- Dissertar e narrar: assumindo um ponto de vista: traz à
tona modos pelos quais os elementos narrativos contribuem com a
qualidade argumentativa do texto dissertativo e como o enunciador
consegue assumir um ponto de vista a respeito de um determinado
tema.
Capítulo 4- Argumentação causal: A importância dos exemplos. A
 8

carta: expõe dois tipos fundamentais de argumentação: a

argumentação causal e a exemplificação, além de trazer
características da carta argumentativa.
Capítulo 5- Estratégias lógico-expositivas: apresenta diferentes
modos que o aluno pode adotar para expor suas ideias e valoriza as
características fundamentais da linguagem lógico-expositiva:
propriedade, adequação, clareza, coesão e expressividade. É neste
último capítulo que o LD traz como atividade uma proposta de
redação extraída do Enem/MEC no ano de 2015.

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

A seguir, pontuamos os temas dos textos que o LD traz nas seções de

interpretação e de produção textual.

Quadro n° 1: Temas presentes nas seções de interpretação e produção textual do LD

CAPÍTULOS SEÇÃO DE INTERPRETAÇÃO SEÇÃO DE PRODUÇÃO
TEXTUAL
Tecnologia (p.295) A arte de pensar (p.208)
Drogas (p.296)
A arte (p.300)
Adaptações de clássicos para facilitar
1 a compreensão (p.300)
Sensações ao escrever (p.301)
Dicas para escrever um roteiro (p.301)
 9

Padrão de beleza nas passarelas (p. Tirinhas 1,2 e 3 sobre tecnologia e

303) homem (p. 310)*
Felicidade (p.307) Ciência aplicada (p.310)
Padronização e banalização da Tirinha desmatamento (p. 312)*
linguagem verbal (p.308) Desmatamento (p.312/313)*
2 Capacidade dos ratos de se colocar no Consumo de energia dos países do
lugar do outro indivíduo para tentar Hemisfério Norte (p.313)*
ajudá-lo (p.308) Carta-resposta sobre a tentativa do
Tirinhas sobre televisão (p.309) presidente americano de comprar
Tirinhas sobre sociedade terras indígenas (p.313)*
contemporânea (p.311) Poluição (p.313)*
Eficiência de enviar currículo por e-
mail (p.315)
Situação dos jovens envolvidos com o Texto 1,2 e 3, reflexões sobre o
3 tráfico de drogas (p. 318) poder das palavras (p.322)
Sensibilidade das pessoas (p.321) Trabalho escravo (p.323)*
O futuro do trabalho (p.323)*
Maldade (p.327/328) Comentário feito por um participante
Palavras escritas no papel x digitação de reality show sobre ler livros
(p.331) (p.336)
4 Racismo (p.333)
Globalização (p.334)
Intolerância (p.335)
 10

Relações entre linguagem e

pensamento (p.338)
Astronomia (p.340)
Relação homem-planeta (p.342) Uso sustentável da água (p.344)*
Influência da televisão na vida humana Escolas que monitoram o que os
(p.342) alunos fazem nas redes sociais
5 Saúde mental (p.343) (p.346)
Liberdade, informação e consumo Número de mulheres assassinadas
(p.344) (p.349)*
Metáfora sobre a passagem humana na Gráfico sobre violência contra
Terra (p.344) mulher (p.349)*
Sustentabilidade (p.345) Cartaz sobre feminicídio (p.349)*
Economia mundial (p.345) Estatísticas sobre o número de
Trabalho infantil (p.345/346) processos instaurados na lei Maria da
Penha (p.349)*
*Textos motivadores

No que diz respeito aos temas na seção de produção textual, é

possível perceber que se enquadram em questões sociais (feminicídio, uso
sustentável da água, efeito estufa, desmatamento), políticas públicas
(tentativa do presidente americano de comprar terras indígenas),
abrangendo os temas transversais endossados pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs):
A educação para a cidadania requer que questões sociais
sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos
alunos, buscando um tratamento didático que contemple
sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma
importância das áreas convencionais. Com isso o
currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que
os temas podem ser priorizados e contextualizados de
acordo com as diferentes realidades locais e regionais e
que novos temas sempre podem ser incluídos. O
conjunto de temas aqui proposto Ética, Meio
Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde, Orientação
Sexual, Trabalho e Consumo recebeu o título geral de
Temas Transversais, indicando a metodologia proposta
para sua inclusão no currículo e seu tratamento didático.
(BRASIL, 1998, p.25)
 11

Dialogando, também, com a proposta do Enem de elaboração de um

texto em prosa, dissertativo-argumentativo, que, segundo o que informa a
Cartilha do Participante do ano de 2019,versará sobre algum tema de
ordem social, cultural científica ou política. Essa afirmação pode ser
explicitada com o tema proposto em 2017 (exemplo 1):

se nos conhecimentos construídos

ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade

ão que respeite os direitos

humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e
fatos para a defesa de seu ponto de

(BRASIL, 2017, p...)

Ao trabalhar esses temas, o LD prepara o aluno para a prova de

redação que possivelmente irá fazer. A seguir, um exemplo (2) de atividade
retirada do livro, que confirma a escolha por lidar com temas transversais:

2. (Enem/MEC) Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos

conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija texto dissertativo-
argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa sobre o tema: O trabalho na
Construção da Dignidade Humana, apresentando experiência ou proposta de ação
social, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma
coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

Amaral et al. (2016, p. 323)

Foi observado que os temas endossados nas propostas de produção

de texto não dialogam com aqueles que foram tratados na seção de
interpretação. Essa relação é de suma importância, principalmente quando
há proposta de produção textual que não está acompanhada de um texto
 12

motivador, pois, se o aluno não tiver repertório sociocultural a respeito do

tema, terá inúmeras dificuldades para escrever seu texto.

O livro didático em questão traz um total de 20 textos relacionados

à produção textual, sendo 16 deles textos motivadores. Seus tipos variam
entre narrativo, dissertativo e expositivo1, conforme distribuído no gráfico a
seguir:

Observando o gráfico, percebe-se que 46% (de um total de 16 textos

motivadores) são do tipo expositivo, seguido de 39% (5 textos)
dissertativos e apenas 15% (2 textos) são narrativos. Nenhum texto
motivador é do tipo descritivo e injuntivo. Sobre os gêneros textuais, os
textos motivadores apresentam:

1
Não sendo nosso propósito realizar um estudo verticalizado para a natureza de cada uma dessas
tipologias, apenas mencionamos a categorização canônica que lhes é inerente narrativo, dissertativo,
expositivo , sem maiores discussões teórico-metodológicas.
 13

Como pode ser visto, o gênero mais abordado no LD é a notícia (6

textos de um total de 16), seguido da tirinha (4), gênero carta e infográfico
(2 textos cada) e, por fim,entrevista e cartaz (1 texto cada). Acreditamos
que isso acontece porque o gênero noticia envolve assuntos da atualidade e
contextos sociais e, como se sabe, o tema da redação do Enem é de ordem
social, científica cultural ou política, sendo tudo isso abordado nesse
gênero.
Existe uma alternância de gêneros textuais nos textos motivadores e
é imprescindível que ocorra, pois a prova de redação do Enem, geralmente,
traz de 4 a 5 textos motivadores de gêneros textuais diferentes. Por isso, o
aluno precisa acostumar a trabalhar com eles e entender qual a função de
cada gênero para facilitar a compreensão textual na leitura dos textos
motivadores.
Infelizmente, o livro didático não possui fichas de avaliação e
autoavaliação das atividades. Irandé Antunes destaca:
Numa perspectiva de aprendizagem como processo
pessoal, em que alguém constrói o conhecimento sobre
determinado objeto, quem aprende não pode ausentar-se,
não pode nem sequer ser apenas expectador de sua
avaliação. Tem de entrar em cena, ocupar o lugar central
e assumir, como sujeito, cada uma das etapas ou
atividades, pelas quais lhe é dada a oportunidade de
aprender. (ANTUNES, 2006, p.164)
 14

É muito importante que o LD tenha o espaço para a autoavaliação

para que o próprio aluno seja capaz de julgar seu desempenho,
conquistando autonomia e confiança Além disso, é fundamental que haja
um espaço para o feedback vindo do professor. Para Soares (2009), o
momento do feedback é a oportunidade única que o professor tem de dar
atenção individualizada à escrita do aluno, pois ele irá avaliar o texto
detalhadamente, fará comentários específicos para cada aluno, dará a sua
opinião a respeito do que foi produzido e fará as correções necessárias,
estimulando-o o a uma reescrita do texto. Apesar disso, o livro não traz
esse espaço, ficando a cargo do professor, mais uma vez, encaixar o
espaço/tempo para o feedback em suas aulas.
Sabe-se que, de acordo com a Cartilha do Participante 2019, a
avaliação do desempenho do candidato na prova do Enem de redação é
feita de acordo com critérios divididos em 5 competências. São elas:
1. Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa
2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias
áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites
estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos,
opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários
para a construção da argumentação.
5. Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,
respeitando os direitos humanos.( BRASIL,2019, p.6)

O que será avaliado na competência 1 é o conhecimento gramatical

do aluno, qual domínio ele tem em relação a regras e vocabulário; na
competência 2, é avaliado se o aluno compreendeu a proposta (não fugiu do
tema), se ele consegue aplicar conceitos de várias áreas do conhecimento e
se respeita a estrutura do texto dissertativo- argumentativo; a maneira como
o aluno organiza, expõe suas opiniões e aplica seus argumentos no texto é
avaliada na competência 3; no âmbito da competência 4, é avaliada a
maneira como o aluno consegue construir seus argumentos através de
 15

mecanismos linguísticos adequados para cada situação; por fim, a

competência 5 avalia de que maneira o aluno solucionou o(s) problema(s)
criado(s) durante sua argumentação, ou seja, como o aluno concluiu sua
dissertação-argumentativa.

Após analisar os capítulos do LD, foi observado que há adequação das

diretrizes adotadas pelo livro às exigências do Enem. O exemplar
trabalhou-as da seguinte maneira:

-
argumentativo, e no capítulo

importância da exemplificação no momento de argumentar

(conceitos de várias áreas do conhecimento). Eis o exemplo (3):

1- Leia o texto e divida-o em três parágrafos, referentes à introdução, ao

desenvolvimento e a conclusão.
Fé na razão não é somente fé em nossa própria razão, mas também- e ainda mais- na
razão dos outros. Dessa forma, um racionalista, mesmo acreditando ser intelectualmente
superior aos outros (o que lhe é difícil julgar), apenas o será na medida em que for capaz
de aprender por criticismo, bem como pelos próprios erros ou os dos alheios; pois que
só se aprende, neste sentido, se se levarem a serio os outros, como também seus
argumentos. O racionalismo está, portanto, ligado a ideia de que a outra pessoa tem o
direito de ser ouvida, e de defender seus argumentos.
POPPER,Karl R. A lógica da pesquisa cientifica. São Paulo: Cultrix, 2000.

Amaral et al. (2016, p. 297)

Em 3, nota-se que o foco na estrutura do texto dissertativo não é

cobrado somente no momento da produção textual, e sim como forma de
atividade em que o aluno precisa dividir um texto já pronto em três
parágrafos (um para introdução, um para desenvolvimento e outro para
conclusão);
 16

tema no texto dissertativo; no ca

tese defendida nos textos e praticam a tomada de decisão diante

-
que tem como objetivo fazer com que o aluno
reconheça diferentes modos de expor suas ideias e de desenvolver
raciocínio dissertativo, além de trazer exemplos de como iniciar sua
dissertação;
As competências 1e 4 podem ser trabalhadas na seção Gramática
do LD (p.176- 290), além de serem critérios que são estudados
durante toda a vida acadêmica do estudante.
Porém, o que nos chamou atenção é que não há nenhuma menção
relacionada à competência 5. O LD não traz nada específico que faça o
aluno trabalhar a proposta de intervenção na hora da escrita da sua redação,
o que é considerada uma falha grande, uma vez que existe uma
competência própria para esse critério e ele é pouco abordado, é apenas
visto quando há proposta de produção textual, logicamente por fazer parte
da estrutura do texto dissertativo-argumentativo.
O LD em questão trabalha com textos motivadores de variados
gêneros, porém, levando em conta que é um livro para turma do terceiro
ano do ensino médio, a quantidade de textos e produções textuais não é
suficiente (apenas 16).
O texto motivador, como o próprio nome diz, serve para motivar
ideias, facilitar a compreensão do tema proposto, direcionar o pensamento
do estudante na construção da dissertação. Ele pode (e deve) usar o texto
motivador a seu favor, como por exemplo, retirar dados, obter porcentagem
em gráficos (sem copiar trechos) e é importante que o aluno entenda o
porquê de o texto estar ali. Por isso, seria interessante que o LD abordasse,
em um dos capítulos, sua relevância na hora de produzir a redação, tendo
em vista que muitos estudantes sequer leem os textos motivadores por

Em relação à produção textual em si, o LD não trabalha de forma

 17

satisfatória, pois há poucas atividades relacionadas a isso, cabendo ao

professor buscar temas e trabalhar com a produção por conta própria. Há,
ainda, o esquecimento de apresentar como elaborar proposta de
intervenção, faz-se apenas uma referência ao tema no primeiro capítulo,
quando expõe a estrutura do texto dissertativo, mas não trabalha afundo.

5. CONCLUSÕES

Do que apresentamos acima, no que diz respeito aos temas dos

textos motivadores presentes neste LD,observamos que se enquadram nos
chamados temas transversais dos PCNs, conversando diretamente com o
tipo de tema proposto no Enem.

Em relação à identificação das fichas de autoavaliação, vimos que o

livro estudado não opta por esse tipo de apoio pedagógico, cabendo ao
professor pensar a organização de um instrumento que oriente os alunos a
fazer avaliação de seus próprios textos.
Embora contemple algumas exigências do Enem relacionadas as
matrizes de avaliação da redação, o livro didático ainda precisa se ajustar
em relação a competência
5. O livro poderia trazer para os alunos os critérios usados para realizar a
correção do texto dissertativo-argumentativo no Enem, para que eles
pudessem entender de que maneira seu texto será avaliado, e trabalhar
todas as competências, uma a uma, de forma detalhada. Assim, não
deixaria de fora nenhuma delas.
Nessa perspectiva, mesmo havendo propostas de produção textual
durante toda a seção, a quantidade é considerada pouca em se tratando de
uma turma que está prestes a realizar a prova do Enem, ficando, mais uma
vez, por conta do professor propor mais temas para que os alunos escrevam
suas redações.
-se
que ele não atende totalmente às perspectivas observadas, não há processos
de reescrita do texto, espaço para autoavaliação e não contempla todas as
competências do Enem, deixando a cabo do professor sanar esses lapsos
durante as aulas.
 18

6. PERSPECTIVAS DE FUTUROS TRABALHOS

1) Elaboração de um capítulo do livro "Entrelinhas Profletras: leitura,

escrita e prática docente", organizado pelas professoras Leilane
Ramos da Silva, Denise Porto Cardoso e Taysa Mércia de Santos
Souza Damaceno, com publicação prevista para o segundo semestre
de 2020.
2) Apresentação de comunicações orais em eventos da área de
Língua/Linguística.
 19

7. REFERÊNCIAS

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