OBJETOS DE APRENDIZAGEM: APLICAÇÕES PRÁTICAS

Vanessa Nascimento Mendes1

Heluíza Ormelez de Almeida2
Araci Hack Catapan3

DOI:10.29327/3860.12.21-7

RESUMO

O presente artigo propõe uma reflexão sobre a relação entre os objetos digitais de ensino
aprendizagem (ODEA) e sua aplicação em diferentes ambientes de ensino. Com o
objetivo de demonstrar que os ODEAs podem ser utilizados enquanto ferramenta de apoio
didático-pedagógico, este trabalho analisa as relações entre mídia, conhecimento e
educação, sendo mídia aqui entendida enquanto objeto de aprendizagem, conhecimento
o conteúdo destes objetos e educação o processo de ensino-aprendizagem buscado. A
metodologia se baseia em pesquisa de natureza básica, de cunho qualitativo. Para tal,
realizou-se uma revisão sistemática de publicações de duas bases de dados envolvendo
as palavras-chave: objetos de aprendizagem e aplicação. Conclui tecendo considerações
acerca da aplicação dos ODEAs nos diversos contextos trazidos pela literatura,
ressaltando a sua contribuição no processo ensino-aprendizagem como mediador do
conhecimento.

Palavras Chave: Objeto de aprendizagem. mídia do conhecimento. aprendizagem.

ABSTRACT

This article proposes a reflection on the relationship between digital objects of teaching
and learning (ODEA) and its application in different learning environments. In order to
demonstrate that the ODEAs can be used as didactic and pedagogical support tool, this
paper analyzes the relationship between media, knowledge and educationbeing media
understood here as an object of learning, knowledge content of these objects and
education the process of sought teaching and learning. The methodology is based on
basic nature of research, qualitative nature. To this end, we carried out a systematic

1
Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento EGC - Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC).

2
Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento EGC - Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC).

3 Doutora em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), professora. da UFSC.

127
review of two databases publications involving keywords: learning and application
objects. Concludes with considerations about the application of ODEAs in different
contexts brought the literature, emphasizing its contribution to the teaching-learning
process as a mediator of knowledge.

Keywords: Learning object; Knowledge Media; Learning

INTRODUÇÃO

O termo “objeto de aprendizagem” é bastante comum nas áreas da Ciências da

Computação e da Ciências Sociais, por isso, espera-se que sua aplicação seja
frequentemente realizada em uma dessas áreas ou em suas intersecções. Contudo para
esse artigo, a busca sistemática apontou para os diversos contextos de aplicações dos
objetos de aprendizagem, buscando desta forma, relaciona-los as áreas da Educação e da
Gestão do conhecimento. Os objetos de aprendizagem surgem neste contexto enquanto
mídia do conhecimento.
Segundo Stanoevska-Slabeva (2002) a expressão “Mídia do Conhecimento”
indica um campo de atividades e uma área de estudos acadêmicos de abrangência
internacional, relacionada à Gestão do Conhecimento nas organizações sociais. Perassi &
Meneghel (2011) também caracterizam a mídia do conhecimento enquanto área de
estudo, destacam seu papel enquanto artefato de mediação do conhecimento. Segundo os
autores, a área de Mídia do Conhecimento, implica em planejamentos, sistemas e
processos específicos de organização dos agentes tecnológicos, em interação com agentes
humanos, considerando-se a mediação do conhecimento. Além de serem aplicados na
gestão organizacional, os engenhos e os sistemas de mediação do conhecimento foram
amplamente adaptados e destinados aos processos formais de educação e, especialmente,
aos processos formais de educação a distância. (PERASSI E MENEGHEL, 2011).
Além de artefatos que permitem a mediação do conhecimento, os objetos de
aprendizagem podem ser utilizados como ferramenta de apoio no processo didático -
pedagógico.
Há diversos conceitos acerca do construto objeto de aprendizagem na literatura.
Cavalcante e Vasconcellos (2007), resgatam o conceito de OA dado pelo Comitê de
Padrões de Aprendizagem Tecnológica do IEEE (IEEE Learning Technology Standards

128
Committee), que aponta para qualquer entidade, digital ou não-digital, a qual possa ser
utilizada, reutilizada ou referenciada durante a aprendizagem apoiada por tecnologia.
Uma das definições mais aceitas pela literatura é dada por Wiley (2000, p. 23),
onde o autor afirma que” objeto de aprendizagem qualquer recurso digital que possa ser
reutilizado para dar suporte à educação”.
Quando da definição dada por Wiley, onde o autor entende que objeto de
aprendizagem tem recorrente ligação com o conceito computacional orientado a objetos,
cunha ainda mais o aspecto tecnológico deste construto, o qual Roncarelli (2012, p. 40)
define como Objeto Digital de Ensino-Aprendizagem - ODEA, por entender que estes
são microunidades de conhecimento, concebidos, desenvolvidos e disponibilizados em
ferramentas de comunicação digital, desde as mais sofisticadas às mais simples”.
Seguindo a mesma linha de raciocínio da citação anterior, Comarella (2015, p.
26) afirma que “um ODEA é entendido como uma microunidade de ensino, que integra
um conjunto de informações denominado metadados, que o descreve e o identifica,
permitindo ser localizado, utilizado e reutilizado”, e que pode ter seu ciclo de vida
concebido em três fases: Elaboração; (Re) Utilização; e
Armazenamento/Disponibilização, conforme a figura 1:

Figura 1: fases de um objeto de aprendizagem

Elaboração (Re) Utilização

Armazenamento/Di
Fonte: adaptado de Comarella (2015)
sponibilização
Fonte: adaptado de Comarella (2015)
Fonte: Dos autores (2018)

REVISÃO SISTEMÁTICA DA LITERATURA

Com o intuito de investigar a aplicação dos objetos digitais de ensino-

aprendizagem enquanto ferramenta de apoio didático-pedagógico, utilizou-se o método

129
de Revisão Sistemática. Segundo Galvão, Sawada e Trevizan (2004), uma revisão

sistemática é um recurso importante da prática baseada em evidências, que consiste em

uma forma de síntese dos resultados de pesquisas relacionados com um problema

específico. Estes autores descrevem as fases do processo para elaborar uma revisão

sistemática, são elas: construção do protocolo, definição da pergunta, busca dos estudos,

seleção dos estudos, avaliação crítica dos estudos, coleta dos dados e por fim, a síntese

dos dados.

Para Green et al. (2006), uma revisão sistemática é um tipo de revisão literária

que emprega métodos detalhados, rigorosos e explícitos. Ainda para estes autores, o que

caracteriza uma revisão sistemática é a busca detalhada na literatura baseada em uma

questão de pesquisa, que neste caso será: “De que forma os objetos digitais de ensino-

aprendizagem podem ser aplicados como ferramenta de apoio didático-pedagógico? ”.

Procedimentos
A realização da etapa da coleta de dados seguiu os critérios de inclusão e

exclusão de publicações que trazem alguma relação entre os termos chaves: objetos de

aprendizagem e aplicação, desta forma, foram examinados todos os artigos, teses e

revisões, publicados entre os anos 2000 e 2017.

Quanto à base de dados e as estrategias de pesquisa utilizadas, optou-se nesta

revisão por trabalhar com artigos científicos de duas bases de dados - Scielo e Periódicos

Capes - devido à relevância dessas bases no meio acadêmico na área de ciências sociais

aplicadas.

Os termos escolhidos inicialmente para busca foram: objetos de aprendizagem e

aplicação. A partir dos resultados da soma desses termos, novas palavras foram
adicionadas à busca, assim como foram limitadas aos campos título, resumo ou palavras-

130
chave (assunto), para aumentar o grau de relevância dos artigos à pergunta de pesquisa.
A Tabela apresenta os termos buscados e os resultados obtidos.

Tabela 1: Termos de busca

Termos de busca Scielo Capes Periódicos

(“objetos de aprendizagem” OU “objetos digitais de
ensino aprendizagem”)
24 5
E (“utilização” OU “aplicação”)

Fonte: Dos autores (2018)

A busca inicial retornou 24 artigos e 5 teses. Na primeira etapa foi realizada uma
rápida revisão nos títulos e resumos em relação aos critérios de inclusão adotados nesta
revisão. Artigos irrelevantes e duplicados foram removidos . Desta etapa resultaram 18
publicações.
Para filtrar as publicações relevantes ao objetivo desta pesquisa, efetuou-se em
uma segunda etapa, a leitura dos resumos. Ao final, apenas 16 trabalhos (entre teses e
artigos) se relacionaram de alguma forma com a questão de pesquisa.

Tabela 1 : Resultados da pesquisa

Nome do AO Título Objetivo Autor Ano

Comunidade de prática, com o

objetivo de promover a
CV-MUZAR - Um educação em Museus. Espaço
ambiente de de encontros e convivências, Ana Carolina
suporte a promovendo discussões, troca Bertoletti De
Comunidade virtual-
comunidades de conhecimentos, Marchi e 2006
MUZAR
virtuais para apoio compartilhamento de ideias, Antônio Carlos
à aprendizagem em entre pessoas com objetivos da Rocha Costa
museus semelhantes, que o fazem
dirigidos apenas por seus
interesses e necessidades.

131
 Nome do AO Título Objetivo Autor Ano

Aprendizagem
Promover uma aprendizagem
significativa,
Mapas conceituais e significativa através utiliza a
codificação dual e Romero Tavares 2006
animações codificação dual (visual x
objetos de
verbal)
aprendizagem

Este objeto foi construído no

intuito de oportunizar, através
do material digital, novas
experiências aos professores
sobre as arquiteturas
pedagógicas sob uma
Arquiteturas
abordagem interacionista. Sua
pedagógicas para a Patrícia
utilização é destinada a
educação a Alejandra
situações de aprendizagem
distância: a Behar, Maira
Arquead tanto na modalidade à 2009
construção e Bernardi, Ketia
distância como na presencial.
validação de um Kellen Araújo
O principal objetivo do
objeto de da Silva
ARQUEAD é possibilitar aos
aprendizagem
seus usuários um
aprofundamento de
conhecimentos teórico-
práticos sobre a temática
Arquiteturas Pedagógicas para
EAD
Utilização dos
Discussão de casos clínicos,
weblogs e de
imagens clinicas e tópicos
comunidades do
específicos da área médica;
orkut como
rede social; interação e
ferramentas
comunicação entre aqueles Fabio Maia;
pedagógicas em
WEBlog e Orkut que buscam cuidados à saúde, Miriam 2010
cursos da área da
seus familiares e equipe Struchiner
saúde
médica, como vem ocorrendo, Maia.
como ferramentas
por exemplo, em alguns
pedagógicas em
hospitais universitários nos
cursos da área da
EUA.
saúde

132
 Nome do AO Título Objetivo Autor Ano

Aprendendo Romilson
Animações - ensino matemática com Promover uma aprendizagem Lopes Sampaio
2010
da matemática 3º ano objetos de de tipo colaborativa e Ana Rita Silva
aprendizagem Almeida

Objetos
educacionais na
Silveira DT,
Objetos educacionais consulta de Potencializar o processo
Catalan VM,
sobre consulta de enfermagem: ensino-aprendizagem através
Neutzling AL, 2010
enfermagem avaliação da da metodologia Problem
Martinato
disponível no moodle tecnologia por Based Learning.
LHM.
estudantes de
graduação

Proporcionar aos alunos uma

Aprendendo ferramenta que trabalhe os
estatística no conteúdos de forma
ensino médio e no interessante, despertando-lhes
Curso Técnico a curiosidade e colaborando Vasconcelos,
EstatísticaNet Agrícola em com a construção de seus Maria Helena 2011
Agropecuária conhecimentos, por meio da Schneid
utilizando o objeto interatividade, pois foi
de aprendizagem concebido segundo a
EstatísticaNet concepção da aprendizagem
significativa.
OA foi construído para
oferecer a possibilidade de Alisson
desenvolvimento da arte do Fernando
Aspectos
scrapbook para aqueles que Coelho do
tecnológicos no
não possuem materiais ou Carmo, Rafael
desenvolvimento
Scrapbook: A arte de habilidades artesanais Caldas de
de um objeto de
decorar álbuns de necessárias para a confecção Oliveira, 2011
aprendizagem com
fotografias. manual do álbum. O OA Mateus Oliveira
acessibilidade: a
Scrapbook oferece recursos de Jerez, Ayrton
experiência com o
acessibilidade para atender Saito, Milton
scrapbook
necessidades de usuários, Hirokazu
como deficiência visual e Shimabukuro
motora.

133
 Nome do AO Título Objetivo Autor Ano

Avaliação
do objeto virtual de Um recurso didático usado F.S.N., Fonseca,
Raciocínio
aprendizagem "Ra para permitir que os alunos de L.M.M.,
diagnóstico em
ciocínio enfermagem e enfermeiros Furtado,
enfermagem aplicada 2011
diagnóstico em para compreender melhor o M.C.C., Leite,
a prematuros recém-
enfermagem processo de diagnóstico da A.M., Scochi,
nascidos
aplicado aos bebes enfermagem C.G.S.
prematuros

Elaboração e
aplicação de um
novo objeto de
aprendizagem para OA com o recurso da RA e
Guia de preparo o ensino de preparo aplicá-lo no ensino de Trung, Luciana
2012
cavitário cavitário em preparos dentais para onlays Cardoso Espejo
Dentística - áuricas em Dentística
introdução da
realidade
aumentada

Avaliação de Rosiney
objetos de Rocha Almeida,
Avaliar objetos de
aprendizagem Andréa Carla
aprendizagem (OAs) digitais
sobre o sistema Leite Chaves,
relacionados à temática
Vários OAs sobre digestório com Francisco
"sistema digestório" a partir de 2014
sistema digestório base nos princípios Ângelo Coutinh
alguns princípios da Teoria
da Teoria o, Carlos
Cognitiva de Aprendizagem
Cognitiva de Fernando
Multimídia (TCAM)
Aprendizagem de Araújo Júnio
Multimídia r

Avaliar participação e de
Jogos: Engrenagens - desempenho de estudantes do Ivan Ramos
Ele foi desenvolvido curso semipresencial de Pagnossin,
com o intuito de Objetos de graduação em licenciatura em Carolina
abordar o conceito de aprendizagem Ciências, pelo convênio entre Magalhães
movimento circular interativos: a Universidade de São Paulo e Costa
uniforme. participação e a Universidade Virtual do Cavalcanti, 2014
Acerte o alvo- Ele desempenho de Estado de São Paulo, em Roberta
foi desenvolvido com estudantes de atividades de aprendizagem Takahashi
o intuito de abordar o ciências on-line baseadas em objetos Soledade e
conceito de de aprendizagem interativos Gil da Costa
coordenadas polares. que simulam situações- Marques.
problema.

134
 Nome do AO Título Objetivo Autor Ano

Objeto virtual de ap
rendizagem incluir: Criar um instrumento
OA Incluir
Recurso para a facilitador à formação de Bisol, C.A.a ,
(www.objetoincluir.c 2014
formação de profes professores para a educação na Valentini, C.B.b
om.br)
sores visando à perspectiva da inclusão
inclusão]

O objeto de aprendizagem
GerontoEAD – Gerontologia e
Educação a Distância é voltado
para a formação de professores
que pretende atuar com o
Formação docente público idoso na EAD. Para Leticia Rocha
para o envelhecer: o tanto, este objeto possui cinco Machado,
uso de tecnologias módulos: EAD; Ambientes Tássia Priscila
GerontoEAD 2014
digitais como Virtuais e Idosos; Professor Fagundes
estratégia Virtual de Seniores; Grande , Patricia
pedagógica Cyberseniors; Potencialidades Alejandra Behar
da EAD para
IdososGerontologia
educacional está relacionada
com as questões da
aprendizagem na velhice.

Contribuições dos
objetos de OA referente ao conteúdo de
OA referente ao
aprendizagem para Termodinâmica, utilizados nas Ana Marli
conteúdo de
ensejar o atividades de aprendizagem Bulegon, Liane
Termodinâmica -
desenvolvimento são materiais potencialmente Margarida 2015
video, texto,
do pensamento significativos e contribuem Rockenbach
simulação e
crítico nos para o desenvolvimento do Tarouco
questionários
estudantes nas pensamento crítico.
aulas de Física

135
 Nome do AO Título Objetivo Autor Ano

Objeto de aprendizagem no
ensino da matemática,
Jogo com RV O uso da realidade melhorando o desempenho Frade,
intitulado como virtual como objeto dos alunos durante o seu B.V., Gondim,
2015
LabiMatica- labirinto de aprendizagem período letivo e em programas P.H.C.C., Sousa
da Matemática da matemática de avalição do conhecimento , P.M.D
no ensino brasileiro de modo
geral.

Fonte: Dos autores (2018)

Análise dos resultados e discussão

De acordo com os resultados da busca inicial, pode-se considerar que a

associação entre objetos de aprendizagem e sua aplicação representa ainda uma temática

atual na academia, visto que a maioria dos artigos encontrados foram publicados entre

2010 e 2016.

É consenso entre os autores que os objetos de aprendizagem contribuem para o

processo ensino-aprendizagem. Sampaio e Almeida (2010) afirmam que a importância de
se utilizar os OA está no fato destes promoverem uma aprendizagem de tipo colaborativa,
ou seja, essa ferramenta pedagógica permite a construção do conhecimento porque
contempla a interação e a cooperação entre parceiros. Para os autores, os OA na sala de
aula podem tanto acelerar processos individuais de aprendizagem quanto possibilitar que
os alunos se ajudem mutuamente sob a mediação do professor.

136
 Os resultados apresentados por Sampaio e Almeida (2010), destacam os objetos
de aprendizagem como um instrumento mediador do processo de ensino e aprendizagem,
ou seja, uma ferramenta que estimula as potencialidades e pode modificar as formas de
ensinar e aprender, possibilitando e desafiando a aprendizagem pela forma dinâmica e
lúdica que apresenta o conhecimento.
Alguns autores propõem a aplicação de objetos de aprendizagem para a
formação de professores. Bisol e Valentini (2014) apresentam o
objeto virtual de aprendizagem Incluir, cujo objetivo é facilitar a
formação de professores para a educação na perspectiva da inclusão. Behar, Bernardi e
Silva (2009) também propõem um OA voltado para a formação de professores, o
ARQUEAD. O principal objetivo do ARQUEAD é possibilitar aos seus usuários um
aprofundamento de conhecimentos teórico-práticos sobre a temática arquiteturas
pedagógicas para EAD. Behar, Bernardi e Silva (2009) concluem sua pesquisa afirmando
que objeto de aprendizagem ARQUEAD oportunizou, como ferramenta de apoio, que os
participantes do curso de extensão relatado pudessem vivenciar uma experiência de
construção de arquiteturas pedagógicas.
Para a disciplina de Física, Bulegon e Tarouco (2015) propõem um OA referente
ao conteúdo de Termodinâmica. O objetivo da pesquisa é avaliar a contribuição dos
objetos de aprendizagem para ensejar o desenvolvimento do pensamento crítico nos
estudantes nas aulas de Física. Os autores concluem sua pesquisa afirmando que os OAs
inseridos nas atividades de aprendizagem, contribuíram para o desenvolvimento de
habilidades de pensamento crítico, como: atenção, observação, avaliação, análise crítica,
justificativa, importância, utilidade prática, síntese, entre outras. (BULEGON E
TAROUCO, 2015).
Através dos achados, percebe-se que os objetos de aprendizagem podem ser
apresentados sob diversas formas. Com o intuito de promover a educação em Museus,
Marchi e Costa (2006) propõem a aplicação de objetos de aprendizagem através de
comunidades virtuais. Para estes autores, estas comunidades de prática representam
espaços de encontros e convivências, que promovem discussões, troca de conhecimentos,
compartilhamento de ideias entre pessoas com objetivos semelhantes, que os fazem
dirigidos apenas por seus interesses e necessidades. (MARCHI E COSTA, 2006).

137
 Para a área da saúde, Maia e Struchiner (2010) propõem que weblogs e
comunidades do orkut poderiam ser utilizadas como objetos de aprendizagem com o
intuito de propor discussões de casos clínicos. Apesar de reconhecerem as possibilidades
e as contribuições da inserção de weblogs e comunidades do orkut no processo de
aprendizagem, os autores acreditam que as relações interpessoais mediadas pelas
tecnologias digitais apresentam limitações na contemplação dos aspectos sensoriais,
afetivos e emocionais. (MAIA E STRUCHINER, 2010).
Tavares (2006) apresentam um objeto digital de aprendizagem que utiliza a
codificação dual. Segundo o autor, a codificação dual possibilita um suporte teórico
consistente para a utilização integrada de textos conceituais, mapa conceitual e animação
interativa. A teoria codificação dual indica que quando apreendemos uma informação
através das codificações verbal (mapa conceitual e texto) e visual (mapa e animação) a
possibilidade de compreensão desse conteúdo torna-se maior, principalmente por
podermos utilizar as potencialidades específicas de transmissão de cada canal de
interação (verbal e visual). (TAVARES, 2006)
O objeto de aprendizagem proposto por Carmo et al. (2011) foi o software
Scrapbook. O objeto de aprendizagem foi construído para oferecer a possibilidade de
desenvolvimento da arte do Scrapbook para aqueles que não possuem materiais ou
habilidades artesanais necessárias para a confecção manual do álbum. O OA Scrapbook
oferece recursos de acessibilidade para atender necessidades de usuários, como
deficiência visual e motora.
Carmo et al. (2011) concluem sua pesquisa afirmando que o OA Scrapbook
contribui para a interação e socialização entre os próprios utilizadores do software,
incentivando o desenvolvimento da imaginação e memória destes, oferecendo diferentes
recursos para atender as necessidades de diferentes grupos de usuários.
Buscando criar uma ferramenta que fosse interessante para os alunos, não
somente em seu ambiente, mas também em relação aos conteúdos ali tratados,
Vasconcelos (2011) criou o EstatisticaNet, objetivando despertar o interesse e a
curiosidade no ensino da Estatística para alunos do ensino médio.
A autora aponta como principais resultados do uso do OA no ensino da
Estatística a colaboração com o aprendizado dos alunos, bem como o envolvimento dos

138
alunos nas atividades propostas, com um relevante entendimento dos conceitos teóricos
e a resolução de problemas propostos (VASCONCELOS, 2011).
Almeida et al. (2014) buscam em seu estudo avaliar objetos de aprendizagem
(OAs) digitais relacionados à temática "sistema digestório" a partir de alguns princípios
da Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia (TCAM). Os autores reconhecem que
a maioria dos modelos instrucionais não levou em consideração os princípios dessa teoria
na sua construção e produção.
Os resultados obtidos no estudo indicam que, em relação ao conteúdo sistema
digestório, existe a necessidade de que o planejamento e a construção de OAs sejam
orientados por preceitos e critérios que visem tornar o uso dos recursos multimídia mais
eficientes. Os autores buscaram criticar quanti e qualitativamente os resultados, para
assim, concluírem que por mais que haja o alinhamento com o contexto, é necessário
também seguir critérios para que os OAs sejam efetivamente uteis ao processo de
aprendizagem (ALMEIDA et al., 2014).
Objetos de Aprendizagem que trazem recursos da Realidade Aumentada
no sentido de aplicá-los no ensino de preparos dentais especificamente para a linha de
pesquisa em Dentística, foi descrito por Trung (2012).
A autora afirma que, com o uso do OA, é possível garantir novas formas de
aprendizagem em disciplinas específicas que podem se beneficiar com o uso de novas
tecnologias. O artigo apontou como principais resultados, através da aplicação de
questionários voltados para elencar a funcionalidade do OA no processo de
aprendizagem, uma grande aceitação por parte dos entrevistados, independente de uma
série de fatores, inclusive de habilidade computacional, mostrando a eficiência do OA na
relação ensino aprendizagem (TRUNG, 2012).
Por meio de processos que avaliaram a participação e o desempenho de
estudantes de Licenciatura em Ciências na modalidade semipresencial da Universidade
de São Paulo (USP) em um convênio com a Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(UNIVESP), Pagnossin et al. (2014) analisou as atividades de aprendizagem on-line
fundamentadas em objetos de aprendizagem interativos que simulam situações-problema.
O resultado mais evidente deste trabalho é que a participação dos estudantes nas
atividades de aprendizagem on-line baseadas em objetos de aprendizagem digitais
interativos foi aproximadamente dez vezes maior quando havia uma nota associada a elas.
139
Por outro lado, a esse incentivo está associada uma pequena – mas perceptível – queda
no desempenho que pode ser atribuída à ansiedade inerente ao processo de avaliação
associada aos OAs (PAGNOSSIN, 2014).
Silveira et al. (2010) usou de OAs para potencializar o processo ensino-
aprendizagem através da metodologia Problem Based Learning, e desta forma, gerar
novas competências cognitivas, bem como analisar os benefícios do uso de OAs no
processo de aprendizagem do curso de Enfermagem.
Os autores consideraram positiva a aplicação dos materiais junto aos alunos da
sexta etapa da graduação de enfermagem para o desenvolvimento de habilidades, nos
campos em estudo e na construção de um conjunto de recursos, que poderão ser
compartilhados para o uso em educação a distância (EAD) e na educação em saúde,
aumentando o interesse no tema do OA, e incrementando o aprendizado.
Frade; Gondim e Sousa (2015) desenvolveram um objeto de aprendizagem
voltado para o ensino da matemática, visando melhorar o desempenho dos alunos durante
o seu período letivo, nas disciplinas curriculares, e em programas de avalição do
conhecimento.
Foi percebido com a aplicação do jogo, o empenho na busca pela compreensão
do conteúdo, estimulado pela vontade de interagir com o mesmo. Assim, o principal
objetivo dos autores com o uso de OAs para o ensino da matemática foi considerado
atingido, que era o de estimular os alunos ao aprendizado da matemática, sendo
acrescentado o fator de estímulo também ao professor, que buscou métodos dinâmicos de
ensino, com a percepção de mesmo alunos com relevante dificuldade de aprendizado se
sentiram atraídos pelo ambiente que o OA proporcionou (FRADE; GONDIM; SOUSA,
2015).
De Goés et al. (2011) utilizaram de OA como recurso didático usado para
permitir que os alunos de enfermagem e enfermeiros pudessem melhor compreender o
processo de diagnóstico da enfermagem. O OA criado para o ensino de enfermagem
neonatal contou, para sua avaliação, dois tipos de profissionais: profissionais da área de
informática e enfermeiros, tendo relevante aceitação por parte de ambos, no sentido de
usabilidade e informação, e de facilidade de uso e agregação de conhecimento.

140
 Machado; Grande e Behar (2014) ministraram cursos preparatórios utilizando o
objeto de aprendizagem GerontoEAD – Gerontologia e Educação a Distância. Este OA é
voltado para a formação de professores que pretende atuar com o público idoso na EAD.
Para tanto, foi feito uma divisão de aprendizagem do OA em cinco módulos:
EAD; Ambientes Virtuais e Idosos; Professor Virtual de Seniores; Cyberseniors;
Potencialidades da EAD para Idosos.
Após o curso de capacitação, alunos dos profissionais capacitados responderam
a questionários quali-quantitativos no intuito de apresentar um feedback tanto da
capacitação quanto dos OAs em uso, e se mostraram satisfeitos no que tange a usabilidade
e a linguagem utilizada, mostrando que os OAs estavam alinhados ao público alvo, sendo
amigáveis e de fácil acesso (MACHADO; GRANDE; BEHAR, 2014).
Todos os estudos aqui apresentados tiveram ao menos um objeto de
aprendizagem sendo criado e/ou aplicado, em diferentes ambientes para diferentes
públicos, e apresentando uma relação de aceitação relevantemente positiva enquanto
ferramenta didática.

Considerações finais

De acordo com os artigos analisados, os objetos de aprendizagem estão em

ascensão na área educacional, em particular no formato digital. Percebe-se ainda que
atualmente o uso dos OAs é bastante diversificado, várias são as estratégias de ensino que
combinam os OAs com outros recursos educacionais, como por exemplo as redes sociais,
comunidades de prática, mapas conceituais, etc.
De forma geral, os achados nesta revisão sistemática evidenciam os benefícios
dos OAs para o aprendizado, estes artefatos se destacam enquanto instrumento mediador
do processo de ensino-aprendizagem. Configuram como uma ferramenta de apoio ao
ensino, possibilitando ao professor a elaboração de novas estratégias que potencializem a
aprendizagem.
Cabe ainda, enquanto pesquisas futuras, expandir as bases teóricas, buscando
novos estudos empíricos que reforcem ainda mais o aspecto positivo do uso de objetos de
aprendizagem enquanto ferramenta pedagógica no processo ensino-aprendizagem.

141
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Vanessa Nascimento Mendes

Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento
EGC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

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Heluíza Ormelez de Almeida
Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento
EGC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).

Araci Hack Catapan

Doutora em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC), professora da UFSC.

Artigo recebido em 26/07/2019

Aceito para publicação em 30/01/20

MENDES, Vanessa Nascimento; ALMEIDA, Heluíza Ormelez de; CATAPAN, Araci

Hack. OBJETOS DE APRENDIZAGEM: APLICAÇÕES PRÁTICAS.
Revista Paidéi@ . Unimes Virtual.Volume 12 . Número 21 – Janeiro.2020.
Disponível em:

http://periodicos.unimesvirtual.com.br/index.php/paideia/index

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