Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Planificação do Processo ensino-aprendizagem

Nome de Estudante: Bonito Bonifácio Bernardo Maricoa

Código: 708212828

Gurué, Maio de 2023

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Planificação do Processo ensino-aprendizagem

Nome de Estudante: Bonito Bonifácio Bernardo Maricoa

Código: 708212828

Trabalho realizado no âmbito da cadeira de

Didáctica do Português II, Submetido ao Centro
de Ensino a Distância da Universidade Católica
de Moçambique, Extensão de Gurué, de carácter
avaliativo.

Tutor: Sozinho M. Sabonete Valeriano

Jamissone

Gurué, Maio de 2023

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(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
(expressão escrita 2.0
Conteúdo cuidada,
coerência / coesão
textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos gerais Formatação parágrafo, 1.0
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice Pág

Introdução...................................................................................................................................3

Objectivos...................................................................................................................................3

Metodologia................................................................................................................................3

PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM...........................................4

Conceitos e importância da planificação do PEA.......................................................................4

Importância da planificação........................................................................................................7

Objectivos da Planificação..........................................................................................................7

AS MODALIDADES DE PLANIFICAÇÃO DO ENSINO......................................................7

Tipos de Planificação do PEA....................................................................................................7

ELABORAÇÃO DE UM PLANO A CURTO PRAZO...........................................................10

Conclusão..................................................................................................................................12

Referências bibliográficas.........................................................................................................13
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Introdução

O presente trabalho da cadeira de didáctica geral tem como tema planificação do processo
de Ensino-Aprendizagem. O ensino é uma das actividades que tem como uma das suas
principais características o facto de ter carácter planificado. Isso faz com que a prática do
professor se oriente por uma adequada planificação, englobando os aspectos fulcrais do
plano, tais como, os conteúdos, os objectivos/competências a desenvolver, os meios de
ensino-aprendizagem, etc. Para o efeito, o presente trabalho, ao abordar sobre a planificação
do PEA, o seu estudo deverá permitir conceptualizar a planificação e permitir que o
formando tenha oportunidade de reconhecer a importância, os níveis, os requisitos e os tipos
de planificação; os objectivos de ensino.

Este trabalho me facultará as oportunidades para se dar conta sobre os métodos de ensino-
aprendizagem e as suas técnicas, usadas com frequência quando, por exemplo, pretendo
desenvolver um ensino baseado no uso de práticas participativas em sala de aula. A sua
discussão leva-nos à expectativa de poder compreender que os professores precisam de
planificar continuamente as suas acções, pois a planificação de aulas deve considerar a
experiência anterior, no sentido de alimentar a melhoria da nova planificação.

Objectivos

Geral

 Falar da Planificação do Processo Ensino-Aprendizagem.

Específicos

 Apresentar conceitos da planificação do PEA;

 Enfatizar as modalidades de Planificação do Ensino
 Identificar os objectivos da planificação;
 Conhecer a importância da planificação do PEA.
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Metodologia
Para a concretização do trabalho da cadeira de didáctica do Português II, recorri ao método
bibliográfico no qual culminou com a consulta de vários autos, também usei a consulta na
internet.

PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

O processo de ensino e aprendizagem é uma actividade intencional e, nesta condição, requer

uma planificação, a começar pelo nível central, da escola e da aula. Neste sentido, a
planificação do ensino-aprendizagem assume carácter de obrigatoriedade para o professor: o
plano de ensino determina os objectivos a que se pretende chegar e o conteúdo a mediar e,
ademais, algumas características fundamentais da estruturação didáctico-metodológica e
organização do ensino. É essencialmente uma concepção de direcção didáctica do ensino.
Aredes (1999, p.45).

Conceitos e importância da planificação do PEA

Segundo Pilleti (2002), a planificação é uma prática corrente em todas as actividades

humanas, especificamente as que são realizadas intencionalmente. Por isso terá sido fácil
concluir que o plano de aula (ou seja, a planificação do PEA) é a previsão mais objectiva
possível de todas as actividades escolares para a efectivação do processo de ensino e
aprendizagem que conduz o aluno a alcançar os objectivos previstos e, neste sentido, a
planificação do ensino é uma actividade que consiste em traduzir em termos mais concretos
e operacionais o que o professor e os alunos farão na aula para conduzir os alunos a alcançar
os objectivos educacionais propostos.

A planificação do PEA é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das actividades
didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos,
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. A planificação é um
meio para se programar as acções docentes, mas é também um momento de pesquisa e
reflexão intimamente ligado a avaliação. Sempre que se inicia um empreendimento
complexo, tendo em vista alcançar determinadas metas, torna-se importante fazer uma
previsão básica da acção a ser realizada, previsão que funcione como um fio condutor
susceptível de orientar a acção. Com efeito, na medida em que a acção educativa põe em
causa o presente e o futuro da criança, do adolescente e do jovem, pondo consequentemente
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em causa a própria comunidade, não se pode permitir que ela se desenrole ao sabor dos
acasos da improvisação.

Também não pode ser estruturada na exclusividade do bom senso e da intuição de quem a
pratica. Com a planificação da aula, o professor determina os objectivos a alcançar ao
término do processo de ensino-aprendizagem, os conteúdos a serem aprendidos, as
actividades a serem realizadas pelo professor e aluno, a distribuição do tempo, etc., ou seja,
a planificação permite visualizar previamente a sequência de tudo o que vai ser
desenvolvido em dia lectivo. Olhando neste sentido, compreende-se que devemos planear
não uma aula, mas um conjunto de aulas, visto que:

 Na preparação de aulas, o professor deve reler os objectivos gerais da matéria e a

sequência de conteúdos do plano de ensino;
 O professor deve tomar o tópico de unidade a ser desenvolvido e desdobra-lo numa
sequência lógica, na forma de conceitos, problemas, ideias;
 Em relação a cada tópico, o professor redigia um ou mais objectivos específicos,
tendo em conta os resultados esperados da assimilação de conhecimentos e
habilidades;
 É importante que o professor tenha sempre presente uma visão de conjunto e da
interrelação dos seus elementos constituintes, de modo a que cada situação de ensino
e aprendizagem, que propõe, constitua uma peça de um todo;

A planificação não é uma panaceia de todos os problemas de educação, mais concretamente

do ensino: a planificação, é apenas uma parte do que normalmente chamamos de ciclo
docente, visto que para além dela temos a realização e a avaliação, razão pela qual mesmo
que o professor tenha uma planificação mais correcta possível, se a realização e avaliação do
processo de ensino-aprendizagem tiverem problemas não poderá alcançar facilmente os
objectivos que pretende.

Segundo Bento (2003), diz que:

“A planificação é o elo de ligação entre as pretensões, imanentes ao sistema de

ensino e aos programas das respectivas disciplinas, e a sua realização prática”.

É uma actividade prospectiva, directamente situada e empenhada na realização do ensino

que se consuma na sequência: “Elaboração do plano → realização do plano → controlo do
plano → confirmação ou alteração do plano, etc.”
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Bento (2003, pp. 15:16) Este autor refere ainda que a planificação:

“É também ligar a própria qualificação e formação permanente do professor ao

processo de ensino, a procura de melhores resultados no ensino como resultante
do confronto diário com problemas teóricos e práticos” (Bento 2003, p.16)

Neste sentido o professor é então considerado um agente de ensino que, além de outros
papéis, tem a responsabilidade de desenvolver o currículo ao nível micro, adequando a sua
acção ao Currículo Nacional e aos programas das disciplinas (elaborados a nível macro), às
características do meio social da escola e dos alunos e ao Projecto Curricular da escola.
Desta forma mostra que no processo de planificação o professor estará sempre confrontado
com: o programa de ensino, a população a leccionar tendo em conta as suas características
sociais e culturais, a satisfação das expectativas dos alunos bem como os recursos
disponíveis na escola e as orientações definidas no projecto curricular de Escola”. Bento
(2003, p. 16)

Seguindo esse raciocínio a planificação serve como linha orientadora para o professor. O
mesmo autor acrescenta ainda que “na planificação são determinados e concretizados os
objectivos mais importantes da formação e educação da personalidade, são apresentadas as
estruturas coordenadoras de objectivos e matéria, são prescritas as linhas estratégicas para a
organização do processo pedagógico. Os objectivos constituem o elemento determinante no
âmbito da relação coordenada entre objectivo, conteúdo e método. Isto devido a uma
exigência implícita no processo educativo: procurar e perseguir sempre activa, enérgica e
pertinazmente o objectivo.” Bento (2003, p. 15)

Isto tudo quer dizer que planificar é sobretudo reflectir, debater e tomar decisões
fundamentadas sobre o que se pretende ensinar.

Para Libâneo (2006, p. 222), diz que a planificação é um processo de racionalização,

organização e coordenação da acção docente, articulando a acção escolar e a problemática
do contexto social.

Portanto existem vários conceitos em torno do conceito “planificação”, diz ainda segundo
Zabalza que a Planificação é uma actividade mental e interna do professor, o conjunto de
processos psicológicos básicos, através dos quais a pessoa visualiza o futuro, faz um
inventário de fins e meios e constrói um marco de referência que guia as acções. Zabalza,
(1997, p.47).
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Importância da planificação

Para Libâneo (1994, p. 223), a planificação tem a importância de:

 Prever objectivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências

impostas pela realidade social, do nível de preparo, e das condições socioculturais e
individuais dos alunos;
 Facilitar a preparação das aulas e, seleccionar o material didáctico em tempo hábil,
saber que tarefas o professor e o aluno devem executar, replanear o trabalho frente às
novas situações que aparecem no decorrer das aulas;
 Assegurar a coesão e coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível
interrelacionar os elementos que compõem os planos de ensino: os objectivos, (para
que ensinar), os conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem
ensinar), os métodos e técnicas (como ensinar) e a avaliação.

Objectivos da Planificação

Os principais objectivos da planificação do PEA são os seguintes:

 Visualizar, de forma global e detalhada, o ensino a ser realizado numa actividade,

numa área de estudo ou numa disciplina;

 Proporcionar sequências e progressividade nos trabalhos/actividades escolares;

 Prestar mais atenção ao tempo e aos aspectos essenciais do conteúdo a ser

leccionado;

 Estabelecer o tipo e forma de avaliação dos trabalhos/actividades escolares.

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AS MODALIDADES DE PLANIFICAÇÃO DO ENSINO

Tipos de Planificação do PEA

 Planificação do curso/semestral/a Longo Prazo;

 Planificação de uma Unidade Didáctica/a Médio Prazo;
 Planificação de uma Aula/a Curto Prazo.

Planificação do curso/semestral/a longo prazo

É a previsão dos conhecimentos a serem desenvolvidos e das actividades a serem realizadas

numa determinada disciplina, durante um determinado período de tempo, geralmente
durante um ano ou um semestre lectivo.

Em geral, a planificação semestral/a longo prazo segue a seguinte sistemática:

 Levantar dados sobre as condições dos alunos fazendo uma sondagem inicial;
 Propor objectivos gerais e definir objectivos comportamentais a serem atingindo
durante o período lectivo estipulado;
 Seleccionar e indicar os recursos e materiais didácticos e a fonte (se houver) a serem
utilizados durante o período lectivo;
 Indicar os conteúdos a serem desenvolvidos durante o período.

Elementos do plano semestral/a longo prazo

De acordo com Nérice (1989, p. 228), os principais elementos do plano a longo prazo são os
seguintes:

 Tempo Disponível: sendo como o primeiro elemento, uma vez que as necessidades
poderão diminuir ou aumentar em função das horas – aulas de que o professor possa
dispor;

 Objectivos comportamentais: procura caracterizar as expectativas do

comportamento amplo no sector da informação, formação e automatização;
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 Conteúdo – é o programa a ser desenvolvido visando a efectivação dos objectivos

estabelecidos. Este precisa obedecer a alguns parâmetros tais como:

 Articulação com experiência anterior do educando;

 Apresentação dos seus aspectos teóricos e práticos básicos;
 Funcionalidade;
 Atendimento as condições e necessidades do meio em que envolve;
 Atendimento aos interesses revelados pelos educandos.

 Possibilidade da escola: refere-se as salas, material didáctico, recursos humanos e

disponibilidade económica;

 Trabalho de pesquisa a ser realizado durante o período lectivo.

Planificação de uma Unidade Didáctica/a Médio Prazo

As Planificações de médio prazo, são feitas por unidades lectivas, temas, módulos ou outras.
Os objectivos tornam-se mas específicos do que nas planificações de longo prazo e as
estratégias é delineada com mais pormenor. Os recursos a utilizar devem estar todos bem
definidos.

Designa-se a planificação de médio prazo os planos de uma unidade de ensino, ou de um

período de aulas. Basicamente, uma unidade corresponde a um grupo de conteúdos e de
competências associadas que são percebidas como um conjunto lógico. Arends (1999, pp.
59:60).

Esta planificação deve ser elaborada tendo por base a planificação anual. Cada professor
sozinho ou em parceria com os outros, selecciona os conteúdos, objectivos, recursos e
estratégias para a leccionação de cada unidade didáctica. Normalmente, o número de
planificação a médio prazo coincide com o número de unidades e subunidades didácticas. A
planificação a médio prazo é assim, mais pormenorizada que a planificação a longo prazo e
permite prever aquilo que será leccionado durante um período.

Planificação de uma Aula/a Curto Prazo

Esta planificação é elaborada individualmente pelo professor e destina-se a selecção

organizada de um conjunto de objectivos, conteúdos, recursos e estratégias a serem
mobilizadas pelo professor durante uma aula (período de 90min.) a planificação a curto
 10

prazo deve ser acompanhada de uma fundamentação científica e de uma fundamentação

pedagógica que devem justificar as opções feitas pelo professor numa determinada aula.

As planificações custam a fazer. Exigem tempo, cooperação e algum trabalho. No início, é

mais difícil, pois é necessário traçar um caminho a estruturar a base. Mas, uma vez iniciado
o trabalho, quer as planificações, como as fundamentações, científica e pedagógica. Vão se
tornando mais fáceis.

Nas planificações não existem bons guias ou livros que nos possam servir de auxílio. Tudo
depende da prática e criatividade. As planificações a curto prazo devem ser sempre pessoais,
pois, o professor deve sentir-se a vontade para seguir o plano estipulado modo natural.

Este é o tipo de planificação que os professores têm quem dedicar a maior parte do seu
tempo. De facto o grau de actuação de um professor em sala de aula depende muito da sua
planificação de aula, por outro lado os professores tem, habitualmente várias aulas por dia e
consequentemente tem que dispor de um elevado número de horas para planificarem suas
aulas. Não significa isto no entanto que em inúmeros casos a planificação não resulte e
consequentemente o professor não tenha que recorrer as estratégias alternativas, ainda que
em muitos casos estas também podem ser planificadas para este efeito, ou na pior das
hipóteses, nada do que foi planeado esta a resultar e muitas vezes uma ideia transforma-se
numa aula que não tinha sido pensada dessa maneira mas ainda assim veio a resultar em
pleno.

ELABORAÇÃO DE UM PLANO A CURTO PRAZO

PLANO DE AULA
Escola Secundária Geral do Gurué
Disciplina: Matemática
Unidade Temática: I
Tema: Potenciação em Q.

Tipo de aula: Inicial

Classe 8, turma: C, Nº de Alunos: 60
Data: 27 de Abril de 2023
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Nome da Professor: Bonito Bonifácio Bernardo Maricoa

Duração: 45 minutos; tempo: 1º
Objectivo específico:

 Determinar as propriedades das potências;

 Determinar o valor exacto das potências;
 Efectuar operações com potências em Q.

Temp Função Conteúdos Métodos do

o Didácticas Actividades do: Ensino Meios de
Ensino
Professor Aluno

5 Organização da Pede Fazem o Elaboração Quadro

Introdução turma; voluntário resumo da Conjunta; e giz.
e Resolução do para resumo aula e
Motivação T.P.C. e resolução resolvem o Trabalho
do T.P.C; T.P.C; independent
Faz a Respondem e.
revisão da as perguntas.
aula
anterior.
20 Explica o Ficam Expositivo; Quadro giz,
Mediação Tema: tema atentos na Apagador,
e potenciação relacionand explicação Elaboração caderno,
Assimilação em Q o com os do tema ao Conjunta; esferográfic
factos reais; professor; a. Régua ou
-Propriedade ditar apresentam esquadro
das potências. apontament dúvidas e
os e passam os
-Operações de esclarecer apontamento
números com as dúvidas. s
potências.

10 Exercícios Passa os Passam para Elaboração Quadro giz,

Domínio 1. As exercícios os cadernos; Conjunta; Apagador,
E potênci ao quadro, resolvem e régua ou
Consolidaçã as que mostra posteriormen Trabalho esquadro
o se como te mostram independent caderno,
seguem podem ao professor e. esferográfic
. Faça resolver o a.
resto, deixa
os
para os
cálculo
alunos.
s:
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10 Resolução de Faz o Ficam Expositivo; Quadro giz,

Controle Exercícios; resumo da atentos na Apagador,
E Síntese da aula; aula Explicação Trabalho caderno,
Avaliação Marcação do abordada; do professor; independent esferográfic
Controle de passa o passam o e. a.
presença T.P.C ao T.P.C e
quadro. escutar a
Faz a orientação.
chamada de Respondem a
presença chamada de
presença

Conclusão

Ao fazer este trabalho notei que a didáctica é, pois uma das disciplinas da pedagogia que
estuda o processo de ensino através dos seus componentes, os conteúdos escolares, o ensino
e a aprendizagem para, com o embasamento numa teoria da educação, formular directrizes
orientadoras da actividade profissional dos professores.

Podemos então situar a planificação como uma das decisões pré interactivas do professor, e
surge com a necessidade dos docentes adequarem os programas escolares às características
do meio social, da escola e dos alunos. Pela análise dos resultados de estudos realizados, é
de referir que a realização de uma planificação adequada permite mais oportunidades
educativas aos alunos, permite uma classe organizada e também um maior número de
actividades durante a aula, melhorando assim a qualidade do processo ensino/aprendizagem
e o desempenho do seu agente activo (o professor). As decisões tomadas no acto de
planificação podem ser de curto, médio e longo prazo.
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Referências bibliográficas

Bento, J. O. (2003). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa.

Libâneo. J. C. (1990). Didáctica. Dina livro, São Paulo – SP.

Libâneo, J. C. (2000) Didáctica. 19. reimp. São Paulo, Cortez.docente: Novos sentidos,
novas perspectivas. Campinas: Papirus.

Libânio, J. C, (1994). Didáctica, São Paulo: Cortez Editora

Nérici, I. G, (1989). Didáctica: Uma Introdução, (2ª ed). São Paulo: Amos

Piletti, C. (2004). Didáctica Geral. (23ªed), editora ática. São Paulo-SP.

Pilleti, C. (1996), Didatica geral. (2ªed). São Paulo.

Silva, D. B. (2013). A importância da planificação do processo ensino-aprendizagem. Porto:

Porto Editora.

Zabalza, M. (2000). Como educar em valores na escola. Revista Pátio Pedagógica. Ano 4, 13,
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Zabalza, M. (1997). Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola, Rio Tinto: ASA.