H - Trampos - Curriculos - Currículo Municipal 2019 - 4o Ano - Sla

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
CURRÍCULO MUNICIPAL DO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
4º ANO
MOGI DAS CRUZES, 2019

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES
Marcus Vinicius de Almeida e Melo

Prefeito
Juliano Abe
Vice-Prefeito
Juliana de Paula Guedes de Melo Santos

Secretária de Educação
Catia Moyano de Almeida

Secretária Adjunta
Este material está protegido pela Lei Nº 9610/98 e foi impresso pela Secretaria
Municipal de Educação da Cidade de Mogi das Cruzes, para uso da Rede
Municipal de Ensino e das Escolas Subvencionadas por esta prefeitura. É
proibida sua reprodução parcial ou total sem a autorização do Editor. O infrator
estará sujeito às penalidades previstas na Lei.
Tiragem: 0000 exemplares

AGRADECEMOS Às Equipes Gestoras que organizaram tempos e espaços para discussão e reflexão
acerca da versão preliminar deste documento.
Aos Educadores e Educadoras que estudaram e colaboraram com o texto final do

Currículo Municipal de Mogi das Cruzes.
4
CARO EDUCADOR, De acordo com a Constituição da República Federativa do Brasil de 1.988, a
CARA EDUCADORA, Educação é um direito de todo e qualquer cidadão e está a serviço do pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho. Não obstante, a Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de
1.996 – conhecida como Lei de Diretrizes e Bases da Educação – destaca a
necessidade de um pacto interfederativo, ou seja, um acordo entre União, Estados
e Municípios com o intuito de indicar diretrizes para orientar os Currículos das
diferentes Redes de Ensino. A Lei N° 13.005/2.014, que aprova o Plano Nacional de
Educação – PNE corrobora com a Constituição e com a LDB quando também
aponta a necessidade de constituir diretrizes pedagógicas para uma Educação
Básica e de criar uma base nacional a fim de orientar os currículos de todas as 5
Unidades Escolares.
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC é um documento de extrema

relevância e foi elaborado para atender justamente as determinações dos
dispositivos legais citados anteriormente. Nela está explicitado o que todas as
nossas crianças e adolescentes têm o direito de aprender, sendo o papel da
Secretaria Municipal de Educação – SME estudar a BNCC e delinear em
documento próprio os caminhos para ensinar o que consta na Base.
Ao longo do ano de 2018, muitas ações foram desenvolvidas para qualificar a
Educação Mogiana e uma delas foi a elaboração do Currículo, que contou com a
participação de diferentes atores da SME e o apoio do Programa Formar
(Fundação Lemann).
Sendo assim, apresentamos o novo Currículo Municipal de Mogi das Cruzes,

documento que norteia o que deve ser alcançado por todos os profissionais que
atuam direta ou indiretamente com nossas crianças. Esperamos sua utilização e a
devolutiva do impacto desse documento em nossas salas de aula, pois queremos
manter o canal de comunicação aberto pela Consulta Pública, momento em que
6 recebemos as contribuições das Unidades Escolares Municipais e Subvencionadas
acerca do documento preliminar (Versão 1 do currículo), garantindo vivacidade e
acompanhamento das práticas.
É momento de colher os frutos das inúmeras reflexões que nos trouxe até aqui!
Bom estudo e prática a todos.
A reorganização do Currículo de Ciências da Natureza, História e Geografia

considera a interdisciplinaridade entre as três Juliana
disciplinas, visando
de Paula Guedessempre
de Melo tornar
Santos
Secretária de Educação
a prática do professor dinâmica e viável, além de apresentar ao aluno a coerência
do pensamento científico integrado e sócio culturalmente determinado. Desta
forma, este documento pretende ser aquele que se presta a orientação da ação
APRESENTAÇÃO ESTIMADO EDUCADOR,
ESTIMADA EDUCADORA,
Ao longo de muitos anos se discute a importância do Currículo como um, dentre
outros instrumentos, que fortaleça em nossas crianças e adolescentes o
desenvolvimento integral, a aprendizagem de conhecimentos social e
cientificamente produzidos e a capacidade de convivência construtiva em
sociedade.
Como sabemos nosso país possui dimensões continentais e se multiplicam as

diferenças de desempenho de um estado para outro, de uma cidade para outra,
dentro da mesma cidade e entre as escolas de uma mesma Rede de Ensino. 7
Diante desse quadro e a fim de garantir subsídio para a construção de um
Currículo que garanta as aprendizagens essenciais de nossas crianças e
adolescentes a Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que regulamenta as
diretrizes e bases da educação nacional, aponta em seu Art. 26:
Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter

base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
Amparados por este artigo, o Ministério da Educação – MEC em parceria com a
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME e Conselho
Nacional de Secretários de Educação – CONSED construiu num processo
democrático, ouvindo educadores e sociedade, a Base Nacional Comum Curricular
– BNCC, documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica e que deve nortear os
Currículos dos Sistemas e Redes de Ensino das Unidades Federativas, como
também as Propostas Pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Ou seja, a BNCC evidencia
8 os objetivos que devem ser alcançados e aquilo que nossas crianças e
adolescentes precisam aprender ao longo de sua escolaridade.
Engajada com a construção de uma educação de qualidade, a Secretaria Municipal

de Educação de Mogi das Cruzes vem se desenvolvendo e se aprimorando ao
longo dos anos no que diz respeito às orientações curriculares:
em 2007 publicou as Diretrizes Curriculares Municipais para a Educação da Infância que

contemplam a concepção pedagógica da Rede – sociointeracionista – e teorias que a
complementam, bem como a concepção de aluno enquanto um ser ativo, crítico e de
relações, que convive socialmente, aprende e ensina na relação com o outro e com o
mundo;
de 2008 a 2016 elaborou, paulatinamente, as Matrizes Curriculares Municipais para a
Educação Básica de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais e Sociais, Arte e
Educação Física, cadernos ancorados principalmente nos Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil e nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental, contemplando conhecimentos básicos, construídos culturalmente,
que as diferentes escolas municipais deveriam garantir; e
no ano de 2010 e 2012, com o intuito de atender as Diretrizes Curriculares Municipais

para a Educação da Infância, implementar as Matrizes Curriculares Municipais para a
Educação Básica, fornecer algumas orientações e propostas de atividades a serem
utilizadas pelo professor em suas aulas, foram divulgadas as Unidades Didáticas de
Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais e Sociais.
Assim, com o objetivo de aprimorar cada vez mais a qualidade do processo

educativo e atenta à promulgação da BNCC (amparada pela legislação federal
9
vigente), a Secretaria Municipal de Educação de Mogi das Cruzes realizou em
parceria com o Formar (Fundação Lemann) – programa que promove o
alinhamento de esforços entre Secretaria de Educação e escolas, focado na
melhoria da aprendizagem e trabalhado em sintonia com professores, gestores
escolares e equipes técnicas – a elaboração do novo Currículo Municipal de Mogi
das Cruzes, organizado por meio da Resolução SME Nº 18/2018 que instituiu o
Comitê Organizador e os Grupos de Trabalho - GTs para este fim.
A exemplo do processo democrático de construção da BNCC, para a elaboração do

novo Currículo Municipal foram constituídos Grupos de Trabalho por Componente
Curricular e por Etapa (Educação Infantil e Ensino Fundamental). Participou
diretamente dessa ação um grupo de 40 (quarenta) profissionais da Rede, dentre
eles Professores de Educação Infantil, Professores I (Anos Iniciais) e Professores II
(especialistas) de Ensino Fundamental, Coordenadores Pedagógicos, Vice-
diretores, Diretores, Supervisores de Ensino e Equipe técnico-pedagógica do
Departamento Pedagógico. Houve mobilização e promoção de momentos voltados
ao debate para apropriação da BNCC, estudo nas Reuniões de Organização do
Trabalho Escolar – ROTE, socialização ao longo do processo de redação do
Currículo, por meio de 9 (nove) “vídeos-resumo” das reuniões semanais dos GTs,
com mais de 3.000 visualizações, consulta pública com participação de 92% das
10 Unidades Escolares para, enfim, finalizar o novo Currículo Municipal.
O documento apresentado reúne os esforços de diferentes profissionais, é

resultado de muito estudo e trabalho cooperativo, que buscou respeitar os
direitos de aprendizagem indicados na BNCC bem como as contribuições dos
professores que participaram da consulta pública. Nele busca-se materializar as
intenções e o plano cultural da Rede Municipal de Ensino de Mogi das Cruzes, o
caminho para garantir os direitos de aprendizagens e objetivos propostos pela
BNCC.
Sendo assim, as escolas têm a importante tarefa de estudar o conteúdo do novo
Currículo Municipal para compreender como este dialoga com a Base Nacional
Comum Curricular e, principalmente, utilizá-lo na adequação do projeto político-
pedagógico e na orientação do trabalho em sala de aula.
Esse produto coletivo orientará, também, a formação continuada de professores; a

produção de material didático como aconteceu com o “IBA: Interagir, Brincar e
Aprender” – material de apoio destinado à Educação Infantil, estruturado em
sequências didáticas, visando à garantia do desenvolvimento integral das crianças
de 3 (três) a 5 (cinco) anos – e integrará as políticas de avaliação desta Secretaria.
11
A Secretaria Municipal de Educação de Mogi das Cruzes conta com seus
professores para implementar o currículo aqui definido e espera que o
documento se constitua como referência para o planejamento de boas situações
de aprendizagem. Nosso grande desafio agora é dar suporte para que apropriado
de todo o conteúdo do novo Currículo Municipal e conhecedor de seus alunos, o
professor tenha condições de trabalhar espaços e formas de aprendizagem
diferenciadas.
Bom trabalho!
Comitê Organizador
CURRÍCULO
MUNICIPAL DIAGRAMA
Compreende as Faz referência às práticas

aprendizagens essenciais: ou pedagógicas que devem ser
seja o que o aluno precisa propostas aos alunos.
saber fazer.
Refere-se ao conteúdo do
componente curricular, ou seja,
configura-se como meio para
desenvolver as habilidades.
COMPONENTE CURRICULAR:
ARTE
4º ANO
CURRÍCULO
MUNICIPAL APRESENTAÇÃO
ARTE O Currículo Municipal de Arte pretende lançar luz aos conhecimentos mobilizados
para uma aprendizagem significativa das artes, potencializando os saberes
estéticos, éticos, experimentais e práticos, com ações, pautadas pela construção
de habilidades a partir das práticas de ensino, por meio de um processo de
ensino-aprendizagem sensível à construção do conhecimento, que se justifica
pelo desejo de construir uma sociedade que exercita sua cidadania de forma
plena e livre.
Vislumbramos o despertar de saberes construídos a partir da Educação Infantil,

experiências e habilidades relacionadas à nutrição estética, a elaboração e
construção da percepção sobre si, sua poética pessoal, interações com o outro e
14 com o meio, aspirando um aluno autônomo e protagonista do seu tempo.
Na Abordagem Triangular do Ensino de Arte, proposta pela pesquisadora Ana Mae

Barbosa, que deu embasamento para os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Arte, é proposto três aspectos indissociáveis para uma aprendizagem significativa
em Arte:
a experiência de fazer formas artísticas e tudo que entra em jogo nessa ação criadora:
recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e técnicas, a relação entre
perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte;
a experiência de fruir formas artísticas, utilizando informações e qualidades

perceptivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que as
formas signifiquem coisas diferentes para cada pessoa;
a experiência de refletir sobre a arte como objeto de conhecimento, onde importam
dados sobre a cultura em que o trabalho artístico foi realizado, a história da arte e os
elementos e princípios formais que constituem a produção artística, tanto de artistas
quanto dos próprios alunos.”
Entretanto, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a abordagem das

linguagens em seis dimensões do conhecimento, que simultaneamente dão
origem a experiência artística, são elas:
Criação: refere-se ao fazer artístico, momento em que os sujeitos criam, produzem e
constroem;
Expressão: refere-se as manifestações criativas subjetivas, por meio de procedimentos

artísticos individuais ou coletivos;
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Estesia: refere-se a vivência particular dos indivíduos relacionadas ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais;
Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e as condições para se

comover e se emocionar em práticas artísticas e culturais.
Reflexão: refere-se a maneira de elaborar argumentos e ponderações sobre as fruições,

as experiências e os processos criativos artísticos e culturais;
Crítica: refere-se às impressões que incentivam as pessoas para novas direções e

entendimentos sobre o espaço em que vivem.
Podemos perceber que tanto os PCNs quanto a BNCC entendem que um processo
de Ensino e Aprendizagem significativo em Arte compreende o ato de produzir,
conhecer e deixar-se sensibilizar e refletir sobre as manifestações artísticas.
Importante saber que para proporcionar às crianças e jovens situações de

aprendizagem enriquecedoras, é necessário que o docente esteja em processo de
aprendizagem permanente. Assim como, conhecer e se apropriar dos espaços,
eventos e artistas disponíveis na cidade, no país ou mesmo em outros contextos,
contribuem para fomentar a nutrição estética. Visitar exposições, festivais,
concertos e espaços culturais; ouvir produções musicais variadas; assistir filmes;
ler obras literárias, dentre outras situações, enriquece o repertório e fomenta
possibilidades de exploração com a criança.
16 A Base Nacional Comum Curricular está centrada nas linguagens: Artes Visuais,
Teatro, Música e Dança e conceitua ainda, as Artes Integradas.
Ao falar em Artes Visuais, temos em mente um conjunto de manifestações

artísticas ligadas à visualidade, sejam elas bidimensionais ou tridimensionais.
Importante compreender que, na construção da expressão ordena-se linhas para
engendrar as formas, as formas e cores-luzes para engendrar os espaços, os
espaços pra engendrar espacialidades, voluminosidades e profundidades, os
materiais e as técnicas para engendrar materialidades e as novas técnicas, mas
ainda assim, a pintura e o desenho, são composições bidimensionais, formada
por linhas, pontos e formas, diferente da escultura, que é tridimensional e pode
ser observada por os ângulos, e em muitos casos é possível caminhar ao seu
redor.
Quando se fala em Teatro, geralmente se pensa numa construção dotada de
palco, iluminação etc. Mas a essência da linguagem teatral se encontra na
interpretação de uma pessoa ou mais pessoas (com o próprio corpo ou
manipulando um objeto/fantoche), realizando uma ação diante de um público,
independentemente da quantidade de pessoas que estão no espaço, e do lugar
que acontece a interação.
A Música se define por uma organização de sons e silêncios, criada por alguém
com a intenção de que outros possam ouvi-la, usando para isso voz, corpo,
instrumentos ou objetos.
Mesmo estando frequentemente associada à Música, a Dança não tem por

matéria-prima o som, mas o movimento. Ao se movimentar com intencionalidade
e expressividade, uma pessoa transmite ideias, sensações e pensamentos. 17
As Artes Integradas dizem respeito as manifestações artísticas “híbridas” que
articulam diferentes linguagens, inclusive por meio das tecnologias de informação
e comunicação. Em alguns casos, tornou-se difícil perceber as fronteiras entre
elas. Numa festa de Carnaval, por exemplo, ouvimos a música tocada e cantada, e
podemos observar a dança e a teatralidade na interpretação de personagens que
compõem um determinado enredo. Podemos, também, perceber escolhas que
foram feitas quanto à confecção das roupas e adereços, ou mesmo dos carros
alegóricos, empregando conhecimento artístico da linguagem visual. Ou seja,
aquela manifestação artística integra linguagens diferentes. Igualmente, ao
assistirmos um filme, recebemos não somente a interpretação dos atores, mas a
trilha sonora e os elementos das Artes Visuais (fotografia, cenários, elementos
cênicos).
Além de todas essas possibilidades, as linguagens da Arte mantêm constante
diálogo com outras áreas do conhecimento. O conhecimento artístico, aliado ao
conhecimento da Matemática e da Física, tornou possível o desenvolvimento no
campo da Arquitetura e do Design. A Literatura utiliza conceitos da Arte para
provocar e emocionar usando apenas a palavra. Artistas fazem uso de
conhecimentos da Geografia para produzir obras, como a Land Art e o Site
Specific, ou matérias da natureza para criar a Arte Povera, sem falar no amplo
conhecimento de Geometria, Anatomia e Botânica, que os artistas empregam
desde a Antiguidade. Encontra-se na Educação Física e no Esporte, o
conhecimento artístico, nas modalidades como: a Ginástica Artística, o Nado
Sincronizado, a Capoeira e Artes Marciais.
As manifestações imateriais, capoeira, ou materiais, objetos artísticos e conjuntos

arquitetônicos, compõem um amplo acervo do Patrimônio Cultural da
18
Humanidade, a partir do qual a História estuda o desenvolvimento das
sociedades e das culturas.
No seu processo de aprendizagem, a criança “transita” por vários Territórios. É

como se, ao “passear” por um grande parque, se pudesse parar em diversos
“mirantes” ao longo do percurso, com pontos de vista diferentes. A Arte, como
área de conhecimento, é essa grande atração do parque, que se desvela a partir
dos seguintes territórios:
PROCESSO CRIATIVO, FORMA/CONTEÚDO, LINGUAGENS, MATERIALIDADE E

PATRIMÔNIO CULTURAL.
Em Arte é fundamental compreender que o PROCESSO CRIATIVO acontece de
maneira subjetiva e intencional, se desenvolve por meio da articulação dos
diferentes territórios, resultando no fazer artístico. Trata diretamente da Dimensão
CRIAÇÃO, e considera todos os desafios pertinentes a si e ao que se cria. Perpassa
por conhecimentos técnicos, teóricos e práticos, onde as experimentações e o
repertório pessoal tangenciam o produto desse processo e dão origem a algo
desconstruído, reconstruído, reelaborado, ou seja, original.
Vislumbra-se um trabalho que instigue o potencial criativo em diálogo com a

obra, um olhar desvelado de forma crítica, articulado por pensamentos éticos,
estéticos e políticos no perceber-se e fazer-se ser social. Conforme citado na
BNCC:
A aprendizagem da arte precisa alcançar a experiência e vivência artísticas como prática 19

social, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores [...].É no percurso do
fazer artístico que os alunos criam, experimentam, desenvolvem e percebem uma poética
pessoal.
É importante que professores reflitam e motivem seus alunos para a conquista

do Processo Criativo, para que se tornem indivíduos autônomos e atuantes do seu
processo de ensino-aprendizagem em Arte.
A Materialidade em Arte se traduz em Ferramentas, Suportes e Matéria. Uma

pintura, por exemplo, usa como ferramenta um pincel, que “espalha” a tinta, que é
matéria, sobre a tela, seu suporte. Essa materialidade vai influenciar, provocar,
limitar e expandir o processo criativo, a forma, o conteúdo e o conhecimento
sobre as linguagens da Arte. Nesse sentido, colocar os alunos em contato com
diversas materialidades é nutri-lo de conhecimento estético e histórico da
produção das artes.
A experimentação de ferramentas, suporte e matérias nas diferentes linguagens,

fomenta o repertório criativo para a resolução de problemas e para inovações, ou
seja, quando testamos os limites da materialidade, mobilizamos inteligências
técnicas, teóricas e práticas e alavancamos a nossa própria construção de
conhecimento.
Ao discutir FORMA/CONTEÚDO, como um território do campo da Arte faz-se

necessário compreender que essas duas palavras estão intrinsecamente ligadas,
para tanto, sua conexão com os demais territórios é imprescindível.
20 Na materialidade, os elementos externos da forma fazem com que se possibilite a

apreensão de seu conteúdo interno. Nesse sentido, as formas geométricas e
orgânicas, as cores, o som e o silêncio, o movimento e a estática, a luz e a sombra,
e as proporções potencializam o conhecimento e ampliam o repertório dos
sentidos.
Para além das linguagens tradicionais da Arte, o empréstimo da forma estética à

outras áreas do conhecimento (arquitetura, moda, gastronomia, esporte, entre
outros) agregam valores a essas produções.
O ponto de partida do processo criativo nas artes se concilia com a forma-

conteúdo na medida em que o artista cria sua obra, ora a partir de uma forma
imaginada, ora a partir de uma ideia pretendida (objeto de conhecimento),
também incorporando acasos e imprevistos naturais e/ou artificiais.
A expressão da forma/objeto de conhecimento é amparada pelo saber estético,

do patrimônio cultural atribuindo significado às manifestações expressivas,
intencionais e originais produzidas pela humanidade.
O Patrimônio Cultural é compreendido como o acúmulo das manifestações

expressivas da humanidade que ultrapassam tempo e espaço. Os bens culturais
de uma sociedade é tudo que se cria, valoriza e se preserva. São os valores e
significados atribuídos por pessoas a objetos, lugares ou práticas. Apresentam-se
como bens imateriais, que se relacionam com os saberes e bens materiais, que
são aqueles palpáveis, o Artigo 216 da Constituição Federal conceitua patrimônio
cultural como sendo:
21
[...] os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto,
portadores de referência à identidade, à ação, à memória dos diferentes grupos
formadores da sociedade brasileira.
Nessa redefinição promovida pela Constituição, estão as formas de expressão; os

modos de criar, fazer e viver; as criações científicas, artísticas e tecnológicas; as
obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços destinados às
manifestações artístico-culturais.
O Patrimônio Cultural Imaterial se traduz pelas práticas, representações,

expressões, tradições, costumes, conhecimentos e técnicas, com seus
instrumentos, objetos, artefatos típicos, lugares e culturas que lhe representam e
lhe são associados.
O Patrimônio Cultural Material pode ser definido como bem ou bens de natureza
material que são representativos e importantes para uma determinada sociedade.
Eles são divididos em bens imóveis – espaços urbanos, sítios arqueológicos e
paisagísticos; e móveis – coleções, acervos, documentos e arquivos.
Patrimônio Cultural como território a ser conhecido, vivenciado e apropriado,

está intimamente ligado às Dimensões Crítica e Estesia, que conforme BNCC:
A Dimensão Crítica refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a

novas compreensões do espaço em que vivem [...] A estesia articula a sensibilidade e a
percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo.
Refletindo sobre toda a contextualização do que é patrimônio cultural, é

22 necessário se perguntar o quanto e como o aluno é envolvido na apropriação
dessa riqueza. Os alunos conhecem o patrimônio cultural de onde vivem? Os
alunos conhecem a contextualização das Festas e eventos de que participam? Os
alunos refletem sobre a materialidade e ferramentas utilizadas para sua
realização?
Os patrimônios culturais foram ao longo do tempo estereotipados e

hierarquizados de acordo com os fatos históricos e relações de poder, sendo
perpetuados até os dias atuais, cabendo à escola sua reconstrução e
ressignificação.
Este documento evidencia a necessidade de valorizar os monumentos, obras de

arte, festas típicas, músicas e danças, religiosidade, vestimentas e comidas de
todas as etnias, enfatizando as que compõem a pluralidade brasileira: culturas
africanas, indígenas, europeia e contribuições dos (i)migrantes, assunto
imprescindível as aulas de Arte.
Segundo o IPHAN – Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, o

Patrimônio Cultural de um povo é construído e representado pelo conjunto de
saberes, fazeres, expressões, práticas e o produto gerado nela e/ou a partir dela,
remetendo sua história, sua memória e sua identidade – multiculturalismo
brasileiro.
Pensando numa visão mais coesa de Currículo, é proposto uma perspectiva

temática que possibilite a interdisciplinaridade para os diferentes anos:
EIXO TEMÁTICO Pensando na passagem da criança da Educação lnfantil para o Ensino 23

Fundamental é necessário levar em consideração o “eu”, processo de perceber-se
1º ANO
e conhecer-se. Igualmente, deve-se considerar o “outro”, a percepção que se tem
EU E O das outras pessoas.
OUTRO A compreensão de si próprio se dá por meio de experiências sensoriais e

reflexivas sobre suas características, gostos, gestos, sons e emoções. O
desenvolvimento da empatia e alteridade ocorre ao (re)conhecer no outro, seus
gostos, gestos, vozes, expressividade, emoções e formas de ser.
EIXO TEMÁTICO Ao perceber a si mesmo e ao outro, espera-se que a criança comece a se
reconhecer como parte de um grupo chamado “nós”, que respeitando as
2º ANO
diferenças, irá desenvolver o sentimento de pertencimento ao grupo. “Nossos”
NÓS gostos, preferências, emoções e ações devem pressupor a empatia, generosidade,
compaixão e apoio mútuo.
Vivenciar, ser e sentir a experiência do “nós”, implica desenvolver a solidariedade,

por exemplo, a etnia Bantu da África, lida com o conceito de “Ubuntu”, que
significa, “sou o que sou, pelo que nós somos...”, ou seja, o bem-estar e felicidade
individuais só têm sentido se compartilhados.
24
EIXO TEMÁTICO A identidade do grupo começa a ganhar contornos que tendem a aproximações
entre “iguais” e segregações de “diferentes”. Nesse sentido, existe a necessidade
3º ANO
de fortalecimento de ideias e ideais colaborativos e coletivos para que as
COLETIVO diferenças contribuam para a valorização da diversidade.
COLABORATIVO Imbuídos da compreensão de que nós se desenvolve ao somar as experiências,

valores e ideias, e ao agir em função de objetivos em comum, pode superar a
competitividade que exclui, agride e desrespeita, e alcançar sucesso, felicidade e
“prazer” no colaborar.
EIXO TEMÁTICO Este coletivo de crianças passa a se perceber como integrante de um meio:
natural, social, econômico, tecnológico e físico, interagindo, afetando e sendo
4º ANO
afetado pelo seu entorno. Busca-se desenvolver a noção de pertencimento,
NÓS E O responsabilidade, sustentabilidade, mudança de atitude frente às demandas
fundamentais para (con)viver com o meio.
MEIO
EIXO TEMÁTICO A interação ganha os contornos da autonomia quando a criança se reconhece

como agente de seu meio, tomando decisões que consolidem a alteridade, a
5º ANO 25
empatia e a colaboração, ou seja, a capacidade de se posicionar para além do
PROTAGONISMO conceito, assumindo um protagonismo que considere seus próprios desejos e
deveres, tendo atitudes responsáveis e mobilizadoras, envolvendo colegas e
E AUTONOMIA comunidade.
Percebe-se que normalmente, a escola se organiza com a divisão dos conteúdos
e das atividades em ciclos pré-determinados: semestre, trimestre, bimestre. Essa
divisão, feita para facilitar ao professor o seu planejamento, pode levar a uma
fragmentação da aprendizagem, não permitindo o aprofundamento do que é
estudado.
Contudo, outra maneira de lidar com a distribuição no tempo é a abordagem dos

conteúdos por meio de projetos, escolhidos coletivamente pela escola e em
sintonia com as necessidades, expectativas e/ou interesses da comunidade,
podem ser propostos projetos com temáticas variadas, que permitam:
1) perpassar os diferentes territórios, bem como outras áreas do conhecimento, de

modo interdisciplinar;
26
2) estabelecer diferentes fases para o projeto (que podem ser divididas ao longo
dos bimestres), e assim avaliar cada uma delas, não como uma atividade com um
fim em si mesma, mas como uma etapa de um trabalho em processo.
É importante que o projeto esteja inserido na proposta pedagógica da escola e

em consonância com outros materiais que estão sendo utilizados, não pode se
restringir a um determinado momento da rotina semanal de estudos, colocado
como um algo “a mais”, que apenas disputa tempo e espaço com outras ações
educacionais. O projeto precisa estar permanentemente presente no cotidiano da
escola.
Projetos desse tipo se configuram como artes integradas e podem conter
diferentes momentos de celebração, nos quais tudo o que vem sendo realizado ao
longo do processo possa ser então apreciado. Alguns exemplos de projetos
interdisciplinares são: pesquisa e experimentação de manifestações da Cultura
Popular, aprendizado sobre culturas indígenas, a criação de um musical ou de um
filme, uma mostra cultural (com temas diversos como: identidades de vários
povos, as regiões do Brasil), entre outros
27
EIXO: O estudo da relação com o meio é uma grande oportunidade para conhecer e valorizar
NÓS E O a comunidade, o bairro e mesmo a cidade. O reconhecimento das diferentes pessoas

(atores sociais) nas diversas comunidades amplia o olhar e fortalece o senso de
MEIO pertencimento das crianças. Pode-se notar isso particularmente na criação e
fortalecimento de grêmios estudantis, por exemplo.
As investigações sobre o meio certamente levarão à descoberta de diferentes

características visuais, sonoras e outras, que enriquecem o conhecimento e a cultura
das crianças, ao mesmo tempo em que fomentam discussões e problematizações.
Manifestar-se sobre essas descobertas permite experimentar não somente as
linguagens artísticas tradicionais, mas também as artes integradas, como o cinema. A
produção de um documentário, por exemplo, permite trabalhar questões visuais
(iluminação, enquadramento, cores etc.), teatrais (interpretando histórias colhidas na
localidade, representando figuras históricas etc.), musicais (trilha sonora e sonoplastia)
28 e enriquecê-lo com outras manifestações, como a dança. Para viabilizar os projetos,
será preciso estimular um processo criativo compartilhado, negociado e discutido, no
qual sejam levantadas diversas materialidades que atendam às necessidades
expressivas acordadas pelo grupo. O projeto e os diversos elementos que o compõem
podem estabelecer uma rica relação entre sua forma e seu conteúdo, especialmente
naqueles relacionados à educação ambiental: podem ser realizadas propostas que não
apenas tenham a natureza como tema, mas que sejam produzidas com elementos
encontrados no meio natural.
Toda a produção artística é um produto do seu meio e do seu tempo. Ao analisar obras
que compõem o patrimônio cultural, pode-se perceber quais as relações seus autores
tinham ou têm com seus contextos, e compará-los com outros contextos, identificando
transformações, necessidades, conquistas e outros. Há um riquíssimo caminho
interdisciplinar a percorrer a partir daqui, relacionando a Arte e História, Ciências,
Geografia, Língua Portuguesa, Matemática e Educação Física.
HABILIDADES
(aprendizagens essenciais)
OBJETO DE CONHECIMENTO
(conteúdo do componente curricular)
PRÁTICAS DE TRABALHO
Propor situações em que o aluno: 1º
BIMESTRE
1. Conhecer os diversos meios nos História da Arte • Investigue as características do local onde a escola está inserida,
quais as crianças vivem e com os • Equipamentos públicos da estudando elementos paisagísticos, arquitetônicos, a paisagem
quais interagem: meio urbano, cidade: parques, museus, teatros, sonora, fauna e flora, manifestações culturais comunitárias e
meio rural, meio natural; espaços culturais, conjuntos histórias;
arquitetônicos etc.
2. Identificar as características Artes Visuais
sonoras, visuais, de movimento • Estude e compare diferentes contextos da cidade: o meio urbano
• Cores
etc. que compõem cada um dos (centro – bairro – periferia), o meio rural, o meio natural,
meios estudados; • Linha
pesquisando, produzindo e coletando depoimentos, fotografias,
• Ponto
desenhos, reportagens, vídeos etc.;
3. Manifestar a percepção da • Forma
relação com o meio (diferenças, • Volume
problemas, soluções, • Elabore e desenvolva projetos artísticos e a partir dos meios
Dança
preocupações) por meio de estudados: documentários, intervenções no espaço urbano,
projetos artísticos; • Movimentos em diferentes
velocidades performances, happenings, Site Specific, Flash mob;
4. Conhecer como as diferentes • Ocupação do espaço em diversos 29
manifestações artísticas retratam, níveis (baixo, médio e alto)
• Aprecie e discuta os projetos artísticos, problematizando as
discutem, problematizam ou • Ritmos tradicionais, populares e questões relativas aos meios estudados, buscando e propondo
celebram o meio no qual foram eruditos soluções;
produzidas.
Música
• Sons corporais e vocais
• Sons de instrumentos musicais • Conheça e visite obras públicas e espaços da cidade como parques,
praças, museus, centros culturais, bibliotecas, conjuntos
• Ritmos tradicionais, populares e
arquitetônicos históricos, espaços dedicados a manifestações da
eruditos
cultura popular (escolas de samba, rodas de capoeira, festas
Teatro populares etc.);
• Expressões faciais e corporais
• Improvisação
• Execução histórias com roteiro • Participe de momentos diários de apreciação de obras de arte:
pré-definido observação de pinturas, desenhos, fotografias ou esculturas, escuta
• Teatro de animação (fantoches, de uma peça musical, observação de uma apresentação teatral ou
marionetes, sombras e outros de dança etc.
objetos)
2º HABILIDADES
Propor situações em que o aluno:
BIMESTRE
Identificar as características
sonoras, visuais, de movimento Artes Visuais • Estude e compare diferentes contextos da cidade: o meio urbano
etc. que compõem cada um dos • Cores (centro – bairro – periferia), o meio rural, o meio natural,
meios estudados; • Linha pesquisando, produzindo e coletando depoimentos, fotografias,
• Ponto desenhos, reportagens, vídeos etc.;
Manifestar a percepção da relação • Forma
com o meio (diferenças, • Volume
Dança
• Movimentos em diferentes
projetos artísticos; performances, happenings, Site Specific, Flash mob;
velocidades
30 Conhecer como as diferentes • Ocupação do espaço em diversos
níveis (baixo, médio e alto)
manifestações artísticas retratam,
• Ritmos tradicionais, populares e • Aprecie e discuta os projetos artísticos, problematizando as
discutem, problematizam ou
eruditos questões relativas aos meios estudados, buscando e propondo
celebram o meio no qual foram
soluções;
produzidas. Música
• Ritmos tradicionais, populares e praças, museus, centros culturais, bibliotecas, conjuntos
eruditos arquitetônicos históricos, espaços dedicados a manifestações da
Teatro cultura popular (escolas de samba, rodas de capoeira, festas
• Expressões faciais e corporais populares etc.);
• Improvisação
• Execução histórias com roteiro
pré-definido • Participe de momentos diários de apreciação de obras de arte:
• Teatro de animação (fantoches, observação de pinturas, desenhos, fotografias ou esculturas, escuta
marionetes, sombras e outros de uma peça musical, observação de uma apresentação teatral ou
objetos) de dança etc.
HABILIDADES
BIMESTRE
2. Identificar as características Artes Visuais
• Cores
• Ponto
3. Manifestar a percepção da • Forma
relação com o meio (diferenças, • Volume
Dança
4. Conhecer como as diferentes • Ocupação do espaço em diversos 31
produzidas.
Música
eruditos
• Improvisação
objetos
4º HABILIDADES
BIMESTRE
Identificar as características Artes Visuais
• Cores
• Ponto
Manifestar a percepção da relação • Forma
com o meio (diferenças, • Volume
Dança
32 Conhecer como as diferentes • Ocupação do espaço em diversos

produzidas.
Música
eruditos
• Improvisação
objetos)
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
4º ANO
CURRÍCULO
CIÊNCIAS DA A construção de um Currículo é sempre um grande desafio, pois em seus
bastidores se desenrolam inúmeras discussões que representam um intenso
NATUREZA, campo de disputas, principalmente, no que tange a seleção dos saberes que
deverão compor o documento.
HISTÓRIA E
GEOGRAFIA Contudo, a missão primordial deste documento é voltar os olhares para que esta
seleção seja feita de modo a refletir o processo educativo como meio de
desenvolvimento e consolidação de habilidades e competências que preparem o
aluno para vida, e, também, como processo de apropriação da Cultura e do
pensamento científico. Nas palavras de PARO (2008:24)
34
“(...) Perceber-se que, ao tomar a cultura (e não unicamente uma pequena parte dela,
como faz o pensamento tradicional) como objeto de apropriação do educando, esse
conceito amplia enormemente o campo dos chamados conteúdos da educação, que se
estende para muito além das fronteiras em que se circunscrevem o senso comum e a
escola tradicional. E isto assim é porque esse conceito de educação não tem por fim
desenvolver competências e habilidades que os capacitem apenas para passar no
vestibular ou ingressar no mercado de trabalho, mas visa à formação do homem em sua
integralidade.”
Desta forma, buscamos construir o currículo de Ciências da Natureza, História e

Geografia a partir de reflexões surgidas após a leitura da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) em comparação com os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs,
considerando o disposto nos documentos oficiais da Secretaria Municipal de
Educação, bem como, currículo do município de São Paulo, entre outros.
De acordo com a própria indicação da BNCC, propomos que as linguagens de
Ciências Humanas e de Ciências da Natureza sejam subdivididas em três
componentes curriculares distintos, quais seja Ciências da Natureza, História e
Geografia, de modo proporcionar ao aluno a gama de habilidades e competências
inerentes ao pensamento específico de cada ciência.
Partindo destes estudos, a Proposta Curricular Municipal foi reorganizado em um

quadrante que contempla eixos temáticos específicos por área e ano de estudo,
como a seguir:
EIXOS TEMÁTICOS Matéria e Energia: Materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia
1º AO 5º ANO utilizados na vida em geral, na perspectiva de construir conhecimento sobre a
natureza da matéria e os diferentes usos da energia;
CIÊNCIAS DA 35
Vida e Evolução: Seres vivos (incluindo os seres humanos), suas características e
NATUREZA necessidades, e a vida como fenômeno natural e social, os elementos essenciais à
sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que geram a
diversidade de formas de vida no planeta, características dos ecossistemas,
destacando-se as interações entre os seres vivos com os fatores não vivos do
ambiente e ainda, a preservação da biodiversidade;
Terra e Universo: Características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos

celestes – suas dimensões e composição, localizações, movimentos e forças s
habitadas pelo ser humano de demais seres vivos e a construção dos
conhecimentos sobre a Terra de diferentes culturas, ao longo da história;
EIXOS TEMÁTICOS 1º Ano
• Mundo pessoal: meu lugar no mundo
1º AO 5º ANO • Eu, meu grupo social e meu tempo
Organização do pensamento histórico a partir do conhecimento da Micro História, dando ênfase aos
HISTÓRIA conceitos de temporalidade, organização e arranjos familiares, diversidade social, papel e
representação social das instituições, tais como a Escola, na comunidade em que vivem os alunos,
jogos, festejos, regras e normas de convivência social.
2º Ano
• A comunidade e seus registros, as formas de registrar as experiências da
comunidade
• O trabalho e a sustentabilidade na comunidade
Práticas que desenvolvam a noção do “Eu” e do “Outro” a partir de percepções, experiências, relatos e
registros pessoais e da comunidade de vivência do aluno ao longo do tempo e no espaço de referência
próxima permitindo o reconhecimento de fontes históricas, marcos da memória e a relação entre o
desenvolvimento do meio social e alterações do meio físico.
36
3º Ano
• As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município
• Circulação de pessoas, produtos e culturas
• O trabalho e a sustentabilidade na comunidade
Compreensão progressiva dos diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os
municípios, formando a tessitura social, suas estruturas econômicas e políticas, bem como, os seus
signos culturais que derivam no patrimônio histórico, nos marcos de memória, nas relações entre
Espaço Público X Privado e nas áreas de conservação ambiental locais.
EIXOS TEMÁTICOS 4º Ano
• Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
1º AO 5º ANO • Circulação de pessoas, produtos e culturas
• As questões históricas relativas às migrações
HISTÓRIA Percepção dos grandes marcos históricos (o nomadismo, a agricultura, a escrita, as grandes
navegações, a revolução industrial, entre outras) por meio da ação das pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço, assim como, seus desdobramentos na atualidade e no processo
de constituição do povo brasileiro a partir dos processos migratórios e colonizatórios, analisando,
comparando e identificando semelhanças e diferenças.
5º Ano
• Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
• Registros da história: linguagens e cultura
Apropriação dos saberes produzidos pela civilização humana por meio do conceito de pertencimento,
ao reconhecer a relevância da diversidade cultural, religiosa, política e social das múltiplas
organizações Estado desde as primeiras civilizações aos dias atuais, relacionando permanências e
transformações ao analisar os registros historiográficos.
37
EIXOS TEMÁTICOS O sujeito e seu lugar no mundo: Dinâmica das relações etnico-raciais,
1º AO 5º ANO identificação comunidade e respeito ao diferentes contextos socioculturais,
relações espaciais topológicas, projetivas e euclidianas, raciocínio geográfico e
GEOGRAFIA formas de representação/pensamento espacial.
Conexões e escalas: Arranjo das paisagens, localização e a distribuição de

diferentes fenômenos e objetos, escalas de tempo e as periodizações históricas.
Mundo do trabalho: Processos e técnicas construtivas, o uso de materiais

produzidos pela sociedade em diversos tempos, característica das diferentes
atividades e suas funções socioeconômicas.
Formas de representação e pensamento espacial: Leitura e elaboração de mapas

38 e gráficos: alfabetização cartográfica (fotografias, mapas, esquemas, desenhos,
imagens de satélites, audiovisuais e gráficos).
Natureza, ambiente e qualidade de vida: Percepção do meio físico natural e seus

recursos quantos aos impactos socioambientais.
A reorganização do Currículo de Ciências da Natureza, História e Geografia

considera a interdisciplinaridade entre as três disciplinas, visando sempre tornar
a prática do professor dinâmica e viável, além de apresentar ao aluno a coerência
do pensamento científico integrado e sócio culturalmente determinado. Desta
forma, este documento pretende ser aquele que se presta a orientação da ação
pedagógica do professor, incluindo práticas pedagógicas que visam o
desenvolvimento das habilidades sócioemocionais, do pensamento crítico
reflexivo e científico distribuídas de acordo com as possibilidades cognitivas dos
alunos.
O material está estruturado de forma a garantir os direitos de aprendizagem, a

partir dos objetos de conhecimento de cada área com atividades investigativas
nas quais o aluno vivencia, experimenta, explora, relaciona, compara, interpreta,
classifica, relaciona e correlaciona, promovendo amplos momentos de pesquisa,
reflexões individuais e coletivas, a fim de que este seja capaz de deduzir, inferir,
sintetizar, compilar dados, fundamentar pareceres e relatar o que fez, de modo a
criar/produzir conhecimento, tomando assim, consciência de suas ações em
relação ao mundo e aos demais Sujeitos que ali vivem, sendo capaz de propor
explicações e intervenções necessárias para os fenômenos observados, sejam eles
39
de cunho social, físico ou ambiental. Além do compromisso de formar alunos que
desenvolvam o senso crítico, a curiosidade e a pesquisa, este documento tem
compromisso com o desenvolvimento das competências leitora e escritora dos
alunos, pois propõe mobilizá-las em diferentes atividades, utilizando tanto a
linguagem oral quanto a escrita, explorando múltiplos gêneros e plataformas
textuais.
Martel (2015) considerando ainda que
O digital transforma profundamente a cultura, os conteúdos, os conhecimentos, as

identidades. a transição digital duplica os efeitos já consideráveis da globalização,
efeitos que se somam e decuplicam. Estamos no meio de uma revolução, talvez de uma
mudança civilizacional. Habitualmente, no início de uma revolução, ainda não nos
damos conta das formas do mundo futuro, tomados de medo ante, tomados de medo
ante o que vemos desaparecer à nossa frente, sentados em meio aos escombros do
mundo passado, incapazes de imaginar o futuro. Somos como o Tocqueville do Antigo
Regime e da Revolução. Entramos no ‘século digital’. É terrivelmente angustiante, mas
incrivelmente excitante.
Busca-se estabelecer momentos em que o uso da tecnologia será necessário

para o desenrolar das atividades e outros em que se estuda e/ou reflete sobre os
processos de desenvolvimento histórico que criaram as tecnologias e linguagens
tecnológicas presentes na atualidade, de modo que o aluno possa compreender
como e porque tais usos impactam diretamente a sua vida e a da sociedade em
que vive.
Com vistas em uma perspectiva das micro relações sociais, econômicas, políticas,
culturais e ambientais, o currículo e Ciências Naturais, História e Geografia
40 propõem discussões contemporâneas que partem da análise e compreensão da
territorialização deste Sujeito, sua contextualização espaço-temporal e,
posteriormente, uma progressiva problematização, aprofundamento e ampliação
desses conceitos.
Dentre as expectativas de aprendizagem que permeiam todo o documento, nas

três áreas do conhecimento, visamos favorecer a construção das noções de
diferença/semelhança e transformação/permanência, de modo que as
problemáticas referentes aos novos fluxos migratórios, às questões
socioambientais, aos dilemas sociais e políticos, à diversidade das manifestações
culturais, etc., possam levar o aluno a construir o senso de heteronomia, de
autonomia e de protagonismo social, competências tão necessárias para viver em
sociedade nos dias atuais, pois, conforme previsto pela BNCC, “(...) a Educação
Básica deve visar a formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica
compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento,
rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual
(cognitiva) ou a dimensão afetiva.”.
É previsto um percurso formativo no qual buscamos superar a cultura meramente

livresca, evitar a denominada “cegueira do conhecimento” e promover uma
educação calcada nos princípios da incerteza descritos por Morin, ou seja,
professores e alunos devem entender que “(...) não há conhecimento que não
esteja, em algum grau, ameaçado pelo erro e pela ilusão.” e, por isso mesmo,
“Necessitamos civilizar nossas teorias, ou seja, desenvolver nova geração de
teorias abertas, racionais, críticas, reflexivas, autocríticas, aptas a reformar-se. (...)
Necessitamos que se cristalize e se enraize um paradigma que permita o
conhecimento complexo.” (MORIN, 19-34), única forma viável de possibilitar a
autonomia de pensamento e o protagonismo do Sujeito em Sociedade
41
1º HABILIDADES
EIXO: MATÉRIA E ENERGIA E SUAS TRANSFORMAÇÕES.

BIMESTRE
1. Identificar a existência de •Misturas e Substâncias • Compreenda o conceito de matéria - introdução;

misturas, observar suas •Estados físicos da matéria
propriedades e reconhecer sua • Identifique as características da matéria: massa e volume;
composição por meio de • Conceitue densidade e flutuabilidade da matéria por meio de
experimentos que consistam em experimentos simples de afunda e flutua com diferentes objetos;
misturar e separar substância ou
presentes em diversos ambientes • Compreenda que a densidade da matéria se relaciona com a
da sua casa ou da escola. flutuabilidade dos objetos;
• Conheça os estados físicos da matéria tendo como exemplo a água

por meio de experimentos simples;
• Organize e registre informações por meio de desenhos, quadros,
esquemas, listas e pequenos textos relacionados às mudanças de
estados físicos da matéria e as situações em que ocorrem.
42
EIXO: VIDA E EVOLUÇÃO
1. Analisar e construir cadeias •Cadeias Alimentares simples • Reconheça que os seres vivos precisam se relacionar para obter a
alimentares simples, energia necessária para desempenhar suas atividades;
•Microorganismos
reconhecendo a posição ocupada
pelos seres vivos nessas cadeias e • Reconheça que as relações de alimentação entre os seres vivos
o papel do Sol como fonte estabelecem diferentes cadeias alimentares;
primária de energia na produção
de alimentos. • Reconheça, analise e construa cadeias alimentares simples;
• Identifique e diferencie o seres produtores, consumidores e

decompositores da cadeia alimentar;
• Reconheça a importância do estudo sobre as cadeias alimentares

para evitar atitudes que causem o desequilíbrio ambiental.
HABILIDADES
EIXO: TERRA E UNIVERSO
BIMESTRE
1. Associar os movimentos cíclicos •Pontos Cardeais: Calendários, • Compreenda os movimentos de rotação e de translação da Terra e suas
da Lua e da Terra a períodos de fenômenos cíclicos e cultura consequências para o nosso planeta, por meio de uma roda de conversa
analisando uma imagem de um mesmo ambiente em diferentes períodos
tempo regulares e ao uso desse
do dia;
conhecimento para a construção
de calendários em diferentes • Construa um relógio de Sol e compreenda sua utilização;
culturas.
• Reconheça que a posição do Sol e de outros astros no céu pode ser uma
referência para a orientação na Terra;
• Relacione a posição dos astros no céu com o desenvolvimento de

calendários e instrumentos de medida do tempo;
• Reconheça como os diferentes povos desenvolveram métodos de contar o

tempo usando como referência os movimentos cíclicos dos astros por
meio da construção de uma linha do tempo;
• Identifique os ciclos definidos pelos movimentos dos astros visíveis a olho

nu.
43
2º HABILIDADES
EIXO: MATÉRIA E ENERGIA

BIMESTRE
1. Identificar misturas na vida •Misturas e Substâncias • Reconheça o que são misturas;

diária, com base em suas
propriedades físicas • Identifique misturas no dia a dia (café com leite, água com açúcar,
etc.);
observáveis, reconhecendo a
sua composição. • Conheça os métodos de separação de misturas por meio de
experimentos simples;
• Identifique e classifique as misturas: homogêneas e heterogêneas

por meio de experimentos simples;
• Compreenda o papel da água como solvente universal por meio de

experimentos simples que utilizem a água para dissolver materiais
como: sal, areia, terra, óleo, açúcar, vinagre etc;
• Identifique estratégias para separação de misturas homogêneas e

heterogêneas por meio de experimentos
44
1. Analisar e construir cadeias •Cadeias Alimentares simples • Reconheça que um mesmo organismo pode participar de diferentes
alimentares simples, reconhecendo a cadeias alimentares na natureza, compondo as teias alimentares;
posição ocupada pelos seres vivos •Microorganismos
nessas cadeias e o papel do Sol como • Compreenda que, ao longo das cadeias e teias alimentares, há um
fonte primária de energia na ciclo de energia por meio de desenhos, imagens e fluxogramas;
produção de alimentos;
• Identifique o fluxo de energia e o ciclo de nutrientes nos
2. Descrever e destacar semelhanças ecossistemas;
e diferenças entre o ciclo da matéria
e o fluxo de energia entre os • Reconheça as relações entre os seres vivos: harmônicas e
componentes vivos e não vivos de um desarmônicas por meio de roda de conversa;
ecossistema;
• Identifique as relações entre os seres vivos da mesma espécie e
3. Compreender que todos os seres espécies diferentes;
vivos se relacionam com outros da
mesma espécie ou de espécies • Reconheça a posição do ser humano, sua relação com a natureza e
diferentes, principalmente quando a importância do equilíbrio ambiental por meio de roda de
estão em busca de alimento e de conversa.
abrigo ou para a reprodução.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Associar os movimentos cíclicos •Pontos Cardeais • Compreenda que a observação dos astros orientava as atividades
da Lua e da Terra a períodos de dos povos indígenas;
•Calendários, fenômenos cíclicos e
tempo regulares e ao uso desse cultura • Compreenda que os nomes recebidos pela Lua em quatro
conhecimento para a construção momentos do seu ciclo é de acordo com a sua parte iluminada, vista
de calendários em diferentes da superfície terrestre;
culturas;
• Entender que o ciclo da Lua é dividido em dois períodos;
2. Identificar os pontos cardeais
por meio de atividades • Relacionar o ciclo da Lua com a contagem do tempo;
investigativas de campo, ao tipo • Compreenda a direção e tamanho das sombras formadas pela luz do
de sombras presentes no Sol, observando, comparando e relacionando com a posição do Sol
cotidiano do aluno e com base no em diferentes horários do dia e do ano.
registro obtido com o uso da vara
(gnômon).
45
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Testar e relatar transformações •Transformações Reversíveis e Não • Defina o que é transformação por meio de imagens e roda de conversa;
nos materiais do dia a dia quando Reversíveis
• Conheça como ocorrem as transformações por meio de observação de imagens;
expostos a diferentes condições
(aquecimento, resfriamento, luz e • Diferencie transformações físicas e químicas;
umidade);
• Identifique as transformações químicas por meio de observação de
transformações que ocorrem no dia a dia, como o bolo assado, a água fervendo
2. Concluir que algumas mudanças etc.;
causadas por aquecimento ou
• Identifique os fatores que interferem nas reações químicas, como calor, umidade
resfriamento são reversíveis (como etc.;
as mudanças de estado físico da
água) e outras não (como o • Conheça as transformações reversíveis e irreversíveis;
cozimento do ovo, a queima do • Reconheça por meio de experimentos simples, modificações em misturas que
papel). indiquem a ocorrência de uma transformação irreversível;
• Observe e relate as transformações físicas dos materiais, registrando as variáveis

46 que determinam mudanças reversíveis e irreversíveis (por exemplo, a mudança de
estados físicos da água, o preparo de uma refeição, etc.).
1. Relacionar a participação de fungos •Cadeias Alimentares simples • Reconheça a importância dos decompositores para a ciclagem dos
e bactérias no processo de nutrientes na natureza;
decomposição reconhecendo a
•Microorganismos
importância ambiental deste • Relacione o processo de decomposição à ação dos seres vivos
processo; decompositores;
2. Verificar a participação de
• Identifique, observe e avalie o papel dos fungos e bactérias no
microrganismos na produção de
alimentos, combustíveis,
processo de decomposição da matéria;
medicamentos, entre outros;
• Reconheça que os seres decompositores são utilizados pelos seres
3. Formular hipóteses e explicações humanos em diferentes atividades: indústria de alimentos, de
sobre as relações entre os seres vivos medicamentos, de combustíveis etc.
em diferentes ambientes.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Comparar e explicar as •Pontos Cardeais • Conheça o processo de funcionamento da bússola por meio da
diferenças encontradas na construção de uma bússola;
•Calendários, fenômenos cíclicos e
indicação dos pontos cardeais cultura • Conheça as informações sobre os ímãs, suas propriedades
resultantes da observação das magnéticas, suas forças de atração e de repulsão e sobre o campo
sombras e de uma vara (gnômon) magnético da Terra por meio de experimentos simples com ímãs;
e por meio de uma bússola.
• Compreenda que a Terra possui um campo magnético e perceba sua
importância.
47
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Reconhecer que os processos de •Transformação dos materiais. • Reconheça que os seres humanos podem usar os conhecimentos
transformação da matéria científicos em seu benefício por meio de leitura de textos e roda de
(química ou física) e os conversa;
conhecimentos científicos que os • Reconheça a fermentação como uma transformação química associada a
compõem podem ser utilizados processos feitos por seres vivos: alimentos fermentados por meio de
pelos seres humanos de forma experimentos simples com fermento biológico;
benéfica e útil.
• Reconheça a desidratação como uma transformação física associada a
processos feitos por seres vivos: alimentos desidratados;
• Perceba que os materiais se transformam por meio da decomposição e

que cada material tem seu próprio tempo para decompor: relações com o
descarte de lixo e meio ambiente.
48
1. Propor, a partir do •Cadeias Alimentares simples • Identifique a existência de microrganismos e conceitue-os,

conhecimento das formas de reconhecendo-os como seres microscópicos;
•Microorganismos
transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e • Reconheça os diferentes tipos de microrganismos (vírus, fungos,
protozoários), atitudes e medidas bactérias e protozoários);
adequadas para prevenção de
doenças a eles associados. • Identifique exemplos de microrganismos benéficos e prejudiciais;
• Reconheça as formas de transmissão de doenças por determinados

microrganismos: vírus, bactérias, fungos e protozoários;
• Reconheça a prevenção de doenças causadas por microrganismos;
• Entenda e valorize o processo de vacinação para a prevenção de

algumas doenças.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Identificar os pontos cardeais, com •Pontos Cardeais • Identifique os pontos cardeais como pontos de referência para
base no registro de diferentes localização geográfica;
posições relativas do Sol e da sombra •Calendários, fenômenos cíclicos e
de uma vara (gnômon); cultura • Distinga, compare e explique as possíveis formas de indicação dos
pontos cardeais utilizando a posição do próprio corpo e
2. Comparar e explicar as diferenças instrumentos como a vara gnômon e a bússola;
encontradas na indicação dos pontos
cardeais resultante da observação • Reconheça a marcação de datas e contagem do tempo;
das sombras de uma vara (gnômon) e
• Reconheça o desenvolvimento e uso de calendários;
por meio de uma bússola;
• Conheça alguns tipos de calendários de diferentes culturas.
3. Associar os movimentos
observados a períodos de tempo
regulares e ao uso desse
conhecimento para a construção de
calendários em diferentes culturas;
4. Identificar e reconhecer
49
instrumentos de orientação espacial.
50
GEOGRAFIA
4º ANO
1º HABILIDADES
EIXO: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL

BIMESTRE
1. Comparar tipos variados de • Sistemas de Orientação • Retome as noções de visão frontal, oblíqua e vertical;
mapas temáticos, identificando
suas características, elaboradores, • Utilize a linguagem cartográfica para representar e interpretar
informações, observando a necessidade de indicações de direção,
finalidades, diferenças e distância, orientação e proporção;
semelhanças;
• Localize a partir do mapa do município ou bairro lugares propostos;
2. Identificar e reconhecer
diferentes formas de • Trabalhe as direções cardeais associadas a leitura de mapas;
representação: imagem de satélite,
• Introduza a noção de escala cartográfica;
fotografias aéreas, planta, croqui a
partir dos lugares de vivência; • Compare tipos variados de mapas, identificando suas características,
finalidades, diferenças e semelhanças;
• Conheça e elabore diferentes formas de representação de seu

espaço de vivência;
52
HABILIDADES
EIXO: O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO
BIMESTRE
1. Selecionar em seus lugares de • Território e Diversidade Cultural • Conheça as relações entre as pessoas e o lugar, as condições de
vivência e em suas histórias vida, as histórias, as relações afetivas e de identidade com o lugar
familiares e/ou da comunidade, . Processos Migratórios no Brasil onde vivem;
elementos de distintas culturas Social
(indígenas, afro-brasileiras, de • Compreenda que as migrações trouxeram contribuições para a
outras regiões do país, latino- formação e a cultura do Brasil;
americanas, europeias, asiáticas
etc.) valorizando o que é próprio • Reconheça o valor da diversidade de influências na cultura
em cada uma delas e sua brasileira;
contribuição para a formação da
• Valorize o que é próprio de cada cultura e sua contribuição para a
cultura local, regional e brasileira;
formação cultural, local,regional e brasileira;
2. Descrever processos migratórios
• Descreva por meio de mapas, imagens, fotografias, vídeos ou
e suas contribuições para a
documentários, como processos migratórios e imigratórios
formação da sociedade brasileira.
construíram a formação da Cidade atualmente, estabelecendo 53
algumas relações entre migrações e condições de infraestrutura;
• Pesquise em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares,

componentes (vestimentas, fotos, imagens, receitas culinárias,
objetos, brinquedos etc.) de culturas afro-brasileiras, indígenas,
migrantes e imigrantes, relatando em sala de aula suas descobertas
e destacando as transformações ocorridas em seu lugar de vivência,
associadas à diversidade local;
1º HABILIDADES
EIXO: CONEXÕES E ESCALAS

BIMESTRE
1. Territórios étnico-culturais. • Territórios Étnico-Culturais • Conheça onde estão e como são formados os territórios indígenas e
quilombolas do Brasil;
2. Identificar e descrever
territórios étnico-culturais
existentes no Brasil, tais como:
terras indígenas e de
comunidades remanescentes de
quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação
desses territórios;
54
HABILIDADES
EIXO: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL
BIMESTRE
1. Identificar e aplicar os pontos • Sistemas de Orientação • Compreenda os pontos cardeais e colaterais a partir da observação
cardeais e colaterais como da rotação do Sol e das projeções de sua sombra;
referência de orientação espacial;
• Perceba a relação entre as estações do ano e o eixo de inclinação
2. Utilizar as direções cardeais na da Terra;
localização de componentes
físicos e humanos nas paisagens • Construa a Rosa dos Ventos, utilizando- a como ferramenta para
rurais e urbanas; orientar-se no seu espaço;
• Compreenda que os pontos cardeais são meios de orientação no

espaço terrestre utilizados em diversos instrumentos;
• A partir dos pontos cardeais ter consciência do lugar que ocupa no

espaço e da sua posição relativa em relação a ele;
55
2º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Distinguir funções e papéis dos • Instâncias do poder público e • Conheça como se dá o processo eleitoral dentro do município,
órgãos do poder público canais de participação identificando algumas funções e papéis dos órgãos do poder
municipal e canais de participação público municipal;
social na gestão do Município, • Conheça como é organizado o território brasileiro (estados,
incluindo a Câmara de Vereadores municípios e distrito federal);
e Conselhos Municipais;
2. Identificar os elementos
relacionados a diferentes formas
de regionalização do Brasil;
56
HABILIDADES
EIXO: NATUREZA, AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA
BIMESTRE
1. Identificar as características das • Preservação e Degradação da • Caracterize a paisagem natural e antrópica do ambiente em que
paisagens naturais e antrópicas Natureza; vive;
(relevo, cobertura vegetal, rios,
etc.) no ambiente em que vive, • Conheça a configuração do relevo de uma bacia hidrográfica;
bem como a ação humana na
preservação e degradação dessas • Identifique o curso de água da área onde mora e para qual rio ela é
áreas;s; drenada;
• Conheça o ciclo das rochas e sua contribuição para a formação do

relevo;
• Identifique e compreenda as mudanças ocorridas nos rios da cidade

e nos córregos do entorno da escola como consequência das ações
antrópicas e seu resultado na vulnerabilidade social;
• Discuta e elabore propostas para a preservação e conservação das 57

paisagens naturais de nossa cidade;
• nteiras;
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Descrever processos migratórios • Processos Migratórios no Brasil • Identifique o surgimento e crescimento das paisagens urbanas em
e suas contribuições para a Social; decorrência dos processos migratórios;
formação da sociedade brasileira;
• Conheça os movimentos do êxodo rural, suas causas e
desdobramentos socioeconômicos, e sua relação com a construção
da paisagem urbana;
58
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Distinguir unidades político - • Unidades Político - • Identifique o Brasil no mundo;
administrativas oficiais nacionais Administrativas do Brasil;
(Distrito, Município, Unidade da • Conheça o Brasil político, a divisão regional e seu município;
Federação e grande região) , suas
fronteira e sua hierarquia, • Entenda como é formado e administrado um município;
localizando seus lugares de
• Diferencie os papéis do órgãos públicos municipais;
vivência;
• Entenda a diferença entre limite e fronteiras;
2. Reconhecer a partir de
representações cartográficas as
definições de limite e fronteira, em
diferentes escalas;
59
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Selecionar em seus lugares de • Território e Diversidade Cultural; • Investigue em seus lugares de vivência e em suas histórias
vivência e em suas histórias familiares, componentes (vestimentas, fotos, imagens, receitas
familiares, componentes de • Processos Migratórios no Brasil culinárias, objetos, brinquedos etc.) de culturas afro-brasileiras,
Social; indígenas, migrantes e imigrantes e relatar em sala de aula suas
culturas afro-brasileiras, descobertas, destacando as transformações ocorridas em seu lugar
indígenas, mestiças e migrantes; de vivência, associadas à diversidade local;
• Discuta o papel de diferentes gerações na preservação e

reconstrução da memória pessoal, familiar e coletiva;
• Identifique o surgimento e crescimento das paisagens urbanas no

entorno da escola e sua residência;
• Identifique e faça um mapa dos movimentos migratórios presentes
na constituição da família do aluno, da turma da sala de aula e da
comunidade escolar;
60
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Reconhecer especificidades e • Trabalho no campo e na cidade; • Perceba que cidade e campo possuem características diferentes,
analisar a interdependência do porém complementares;
campo e da cidade, considerando
fluxos econômicos, de • Perceba a relação entre a produção agrícola local e os fatores
informações, de ideias e de econômicos e sociais derivados da ocupação do solo;
pessoas;
• Conheça os principais produtos agrícolas brasileiros;
• Compare as características do campo e da cidade;
61
4º HABILIDADES
EIXO: MUNDO DO TRABALHO

BIMESTRE
1. Comparar as características do • Produção, Circulação e Consumo; • Perceba a partir de imagens as mudanças visíveis da paisagem, as
trabalho no campo e na cidade em marcas deixadas pela produção agrícola e produção extrativa;
épocas distintas por meio de
• Analise a interdependência entre o rural e o urbano, considerando
imagens e narrativas orais e fluxos econômicos;
escritas;
• Discuta processos de produção(transformação de matéria-prima,
2. Descrever e discutir sobre o circulação e consumo de diferentes produtos;
processo de produção, circulação
e consumo de diferentes produtos
de nosso município;
62
HISTÓRIA
4º ANO
1º HABILIDADES
EIXOS: TRANSFORMAÇÕES E PERMANÊNCIAS NAS TRAJETÓRIAS DOS GRUPOS HUMANOS

BIMESTRE
CIRCULAÇÃO DE PESSOAS, PRODUTOS E CULTURAS

AS QUESTÕES HISTÓRICAS RELATIVAS ÀS MIGRAÇÕES
1. Reconhecer a História como •Origem do ser humano; • Identifique, por meio de imagens, a escala do desenvolvimento da
resultado da ação do ser humano espécie humana: do homem primitivo ao Homo sapiens;
no tempo e no espaço, com base •O surgimento da espécie humana
no continente africano e sua • Perceba diferentes etnias e povos como membros da raça humana,
na identificação de mudanças e considerando suas diversidades físicas e culturais como resultados
permanências ao longo do tempo; expansão pelo mundo;
das influências do meio físico e da capacidade de adaptabilidade;
•A ação das pessoas, grupos
2. Identificar mudanças e • Reconheça os primeiros agrupamentos sociais, fazendo distinção
sociais e comunidades no tempo e entre os grupos nômades e povos sedentários;
permanências ao longo do tempo,
no espaço: nomadismo em
discutindo os sentidos dos contraposição à agricultura • Conheça, preliminarmente, características sócio-históricas das
grandes marcos da história da primeiras civilizações (sedentarização da humanidade): Oriente
humanidade (nomadismo, •A A circulação de pessoas e as Médio e Egito;
desenvolvimento da agricultura e transformações no meio natural
do pastoreio, criação da indústria, • Identifique os primeiros seres humanos da América (ameríndios),
64 etc); •A invenção do comércio e a bem como, seus distintos processos de ocupação do solo e
circulação de produtos construção social (nomadismo ou sedentarismo);
3. Identificar as transformações • Identifique as diferentes formas de registro da memória e dos fatos
ocorridas nos processos de históricos (pictóricas e escritas) dos povos primitivos;
deslocamento das pessoas e
mercadorias, analisando as formas • Reconheça o advento da escrita como meio revolucionário de
de adaptação ou marginalização; registro histórico para a humanidade;
• Identifique o momento do surgimento da escrita na história da

4. Identificar as motivações dos humanidade e a transformação das relações sócio-históricas a partir
processos migratórios em dela;
diferentes tempos e espaços e
avaliar o papel desempenhado • Perceba na escrita a noção de fonte para transmissão de saberes
pela migração; culturais e históricos, bem como, instrumento de manutenção de
poder de certos grupos (História dos vencedores);
• Compreenda, por meio de pesquisas e mapeamento, o

deslocamento humano em busca de produtos e mercadorias, assim
como, os princípios econômicos que dele derivam, dentre os quais:
lucro e enriquecimento.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Reconhecer a História como • Homem, Cultura e Economia em • Conheça os fundamentos das grandes navegações e seus impactos
resultado da ação do ser humano movimento sócio-econômicos na transformação das relações do homem com a
no tempo e no espaço, com base mercadoria;
na identificação de mudanças e • A ação das pessoas, grupos
sociais e comunidades no tempo • Identifique como as viagens marítimas e o comércio da Europa com
permanências ao longo do tempo; o Oriente se relacionam;
e no espaço: escrita e
2. Identificar mudanças e navegações • Entenda os processos de conquista e colonização (colônias de
permanências ao longo do tempo, exploração e colônias de povoamento) a partir da exploração das
• A circulação de produtos e terras do continente americano pelos europeus;
discutindo os sentidos dos culturas
grandes marcos da história da • Identifique os ciclos econômicos da colonização no Brasil a partir do
humanidade (nomadismo, • A invenção histórica do comércio extrativismo e comércio de Pau-Brasil;
desenvolvimento da agricultura e na civilização humana
do pastoreio, criação da indústria, • Compreenda a relevância do processo de conquista e dominação
etc.); • Homens em movimento dos povos ameríndios para a transformação do modo de produção 65
na América e Europa economia;
3. Identificar as transformações • As rotas terrestres, fluviais e
marítimas e seus impactos para a • Conheça e diferencie as Rotas de comércio no passado e no
ocorridas na cidade ao longo do presente (terrestres, fluviais e marítimas);
tempo e discutir suas formação de cidades e as
interferências nos modos de vida transformações do meio natural • Compreenda o impacto do comércio na transformação sócio
dos seus habitantes, tomando histórica das cidades e seu processo de ocupação/construção do
• Os processos migratórios para a meio físico social;
como ponto de partida o presente; formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença portuguesa • Conheça as características dos processos de migração, imigração e
4. Identificar as relações entre os e a diáspora forçada dos emigração considerando-os a partir de seus contextos econômicos,
indivíduos e a natureza e discutir africanos. sociais e históricos;
o significado do nomadismo e da
fixação das primeiras • Diferencie, com base em fatos e registros, as motivações que
desencadeiam ao fluxo migratório;
comunidades humanas;
• Identifique a origem das comunidades indígenas e reconhecer
5. Relacionar os processos de características dos diferentes povos;
ocupação do campo á
intervenções na natureza, • Reflita acerca dos direitos dos indígenas na atualidade e a divisão
avaliando dos resultados dessas territorial de suas reservas.
intervenções;
2º HABILIDADES

BIMESTRE

6. Identificar as transformações
ocorridas nos processos de
deslocamento das pessoas e
mercadorias, analisando as formas
de adaptação ou marginalização;
7. Identificar e descrever a
importância dos caminhos
terrestres, fluviais e marítimos
para a dinâmica da vida comercial;
ocorridas nos meios de
66 comunicação (cultural oral,
imprensa, rádio, televisão, cinema,
internet e demais tecnologias
digitais e comunicação) e discutir
seus significados para os
diferentes grupos ou estratos
sociais;
9. Identificar as motivações dos

processos migratórios em
avaliar o papel desempenhado
pela migração;
10. Analisar diferentes fluxos

populacionais e suas
contribuições para a formação da
sociedade brasileira;
HABILIDADES
BIMESTRE
11. Analisar, na sociedade em que

vive, a existência ou não de
mudanças associadas à imigração
(interna e internacional);
12. Reconhecer a história como

resultado da ação do ser humano
no tempo e no espaço, com base
na identificação de mudanças e
permanências ao longo do tempo;

diferentes tempos e espaços e 67
pela migração;
3º HABILIDADES

BIMESTRE

1. Identificar as relações entre os • A ação das pessoas, grupos • Identifique os conceitos básicos que definem o modo de produção
indivíduos e a natureza e discutir o sociais e comunidades no escravagista;
significado do nomadismo e da tempo e no espaço: escrita e
navegações; • Diferencie o processo de escravização dos povos indígenas e
fixação das primeiras comunidades africanos;
humanas;
• A circulação de pessoas e as
2. Relacionar os processos de • Reconheça a dominação violenta dos africanos por meio da rotina
transformações no meio natural; vivida por eles nos Navios Negreiros e no cotidiano da vida na
ocupação do campo á intervenções
Senzala;
na natureza, avaliando dos • Os processos migratórios para a
resultados dessas intervenções; formação do Brasil: os grupos • Diferencie o cotidiano da Escravidão nas minas, nas lavouras e nas
3. Identificar as transformações indígenas, a presença portuguesa casas-grandes das cidades;
ocorridas nos processos de e a diáspora forçada dos
deslocamento das pessoas e africanos; • Conheça os movimentos sociais de combate e resistência à
escravidão;
68 mercadorias, analisando as formas
• Modo de Produção Escravagista;
de adaptação ou marginalização; • Entenda a Abolição da escravidão como processo;
4. Identificar e descrever a • O encontro do indígena com o
importância dos caminhos • Compreenda a abolição da escravidão e seus desdobramentos sócio,
europeu; econômicos e culturais;
terrestres, fluviais e marítimos para
a dinâmica da vida comercial; • Comunidades africanas: presença • Conheça o processo de conquista e dominação dos povos indígenas
5. Identificar as transformações de diferentes povos; ( força e doutrinação);
• As comunidades quilombolas ao • Identifique a presença dos Jesuítas;
comunicação (cultural oral,
longo do tempo: da era da
imprensa, rádio, televisão, cinema, Escravidão aos dias atuais. • Entenda o processo de Aculturação indígena por meio da imposição
internet e demais tecnologias da catequese;
seus significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais;
avaliar o papel desempenhado pela
migração.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Reconhecer a História como • A ação das pessoas, grupos • Diferencie os conceitos de: colônias de povoamento e de exploração;
resultado da ação do ser humano sociais e comunidades no tempo • Compreenda a colonização do Brasil como um processo de
no tempo e no espaço, com base e no espaço: navegações; exploração;
na identificação de mudanças e • Identifique as capitanias hereditárias, suas localizações geográficas
permanências ao longo do tempo; • O passado e o presente: a noção
de permanência e as lentas e características sócio-econômicas;
2. Identificar mudanças e transformações sociais e • Identifique as principais características econômicas do ciclo
permanências ao longo do tempo, culturais; açucareiro;
discutindo os sentidos dos • Reconheça a relevância da monocultura para a formação da cultura
grandes marcos da história da • A circulação de pessoas e as agrária na atualidade e a predominância dos latifúndios no campo;
humanidade (nomadismo, transformações no meio natural;
• Compreenda a diferença entre agricultura familiar e produção
desenvolvimento da agricultura e
• A invenção do comércio e a agrícola em larga escala;
do pastoreio, criação da indústria,
circulação de produtos; • Reconheça a diversidade cultural das comunidades africanas que
etc.);
foram trazidas no processo de escravização; 69
3. Identificar as relações entre os • A Colonização do Brasil;
indivíduos e a natureza e discutir • Identifique as diferentes contribuições trazidas pelos povos
o significado do nomadismo e da africanos e que estão presentes no cotidiano;
• As sociedades africanas: sua
fixação das primeiras constituição econômica, política • Compreenda os movimentos culturais que deram origem ao
comunidades humanas; e social; Sincretismo Religioso;
4. Relacionar os processos de • Entenda como chegada de alemães e italianos substituiu a mão de
ocupação do campo á • Processos de imigração europeia obra escrava por mão de obra assalariada;
para a substituição do trabalho • Reconheça o ciclo econômico cafeeiro e como este contribuiu para
intervenções na natureza,
escravo;
avaliando dos resultados dessas a formação da cultura agrária no Brasil;
intervenções; • Os processos migratórios do final • Identifique a presença de contribuições culturais dos imigrantes
5. Identificar as transformações do século XIX e início do século para a constituição identitária do povo brasileiro;
ocorridas nos processos de XX no Brasil; • Entenda o processo de Êxodo rural pontuando os movimentos
deslocamento das pessoas e migratórios em um mapa;
mercadorias, analisando as formas • As dinâmicas internas de
• Identifique os motivos dos movimentos migratórios da região
de adaptação ou marginalização; migração no Brasil a partir dos
anos 1960. Nordeste para o Sudeste do país e suas implicações na construção
histórico-social do país.
4º HABILIDADES

BIMESTRE

6. Identificar e descrever a
importância dos caminhos
terrestres, fluviais e marítimos
para a dinâmica da vida comercial;
comunicação (cultural oral,
imprensa, rádio, televisão, cinema,
internet e demais tecnologias
seus significados para os
diferentes grupos ou estratos
70 sociais;
pela migração;
9. Reconhecer a história como
resultado da ação do ser humano
no tempo e no espaço, com base
na identificação de mudanças e
permanências ao longo do tempo;
pela migração.
EDUCAÇÃO FÍSICA
4º ANO
CURRÍCULO
EDUCAÇÃO O Currículo Municipal de Educação Física tem por objetivo o desenvolvimento da
Cultura Corporal de Movimento.
FÍSICA
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC foi o ponto de partida para a
construção desse documento, ela estabelece o conjunto de aprendizagens
essenciais e indispensáveis para todos os educandos, como forma de direito.
Nenhum aspecto presente na BNCC foi suprimido em nossa Proposta Curricular,
contudo foram acrescentadas algumas habilidades e objetos de conhecimento
conforme o contexto de nossa Rede Municipal de Ensino.
72 O Currículo Municipal foi construído baseado em três pilares:
Fazer: promover a movimentação dos corpos, como por exemplo, a partir de

explorações motoras do bebê, de brincadeiras trazidas pelas crianças ou de
modalidades esportivas propostas pelo professor. A prática é fundamental nas
aulas de Educação Física, o saber corporal se dá a partir desse eixo;
Apreciar: garantir o contato visual com os diferentes movimentos. Ensinar a ver e

respeitar, sem a necessidade de atribuir valores, compreendendo o movimento do
outro como uma expressão de sua individualidade e cultura; ver e compreender
manifestações culturais de movimento em diferentes situações sociais; ver e
perceber, onde se pode chegar por meio do desenvolvimento da técnica. Este eixo
contempla tanto a apreciação de vídeos quanto a participação em oficinas.
Refletir / Contextualizar: perceber o motivo pelo qual diferentes culturas se
identificam com determinadas modalidades esportivas, a influência dos padrões
sociais relacionadas ao corpo, as relações entre corpo, saúde e qualidade de vida.
Compreender a origem das brincadeiras e, ainda, que a cultura corporal de
movimento está presente em todos os lugares do mundo.
A aprendizagem ocorre na relação entre esses três pilares: fazer, apreciar refletir/
contextualizar, tendo a ludicidade como premissa da prática pedagógica, uma vez
que o brincar é a essência de toda criança.
De acordo com a BNCC, a Educação Física contempla cinco unidades temáticas

para cada faixa etária denominadas neste documento como eixos: Brincadeiras e
Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças e Lutas. As matrizes indígena e africana serão
contempladas no segundo semestre a partir dos mesmos eixos.
Brincadeiras e Jogos: As brincadeiras fazem parte do mundo infantil e por si só

promovem o desenvolvimento integral das crianças, potencializando a construção
da cultura corporal.
De acordo com a BNCC, as brincadeiras e jogos apresentam regras que são

construídas ou modificadas coletivamente entre seus participantes. Entretanto,
não se tratam de regras estáveis, pois são culturalmente construídas, possuem
valor em si e não devem ser somente um meio para outras aprendizagens.
Esportes: O esporte para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, refere-se aos
jogos pré desportivos, preparatórios para o esporte, com enfoque no
conhecimento da modalidade, sendo necessária sua aplicação desde as séries
iniciais. O objetivo não é formar atletas e, sim, proporcionar conhecimentos para a
construção da cultura corporal.
As práticas de trabalho voltadas para esse eixo, não devem ser tratadas como
“treino esportivo”, uma vez que tem como referência os critérios de cooperação,
interação, desempenho motor e objetivos táticos da ação.
O professor tem autonomia para definir as modalidades no início do ano letivo,

conforme o perfil da comunidade escolar. Segue a divisão dos Esportes para as
turmas:
74
1º Semestre 2º Semestre
1º Ano: Esporte de Marca 1 1º Ano: Esporte de Precisão 1
2º Ano: Esporte de Marca 2 2º Ano: Esporte de Precisão 2
3º Ano: Esporte de Campo/Taco 1 e 3º Ano: Esporte de Invasão 1 e de
Esporte de Rede/Parede 1 Invasão 2
4º Ano: Esporte de Invasão 3 e Esporte 4º Ano: Esporte de Campo/Taco 2 e
de Invasão 4 Esporte de Rede/Parede 2
5º Ano: Esporte de Invasão 5 e Esporte 5º Ano: Esporte de Campo/Taco 3 e
de Invasão 6 Esporte de Rede/Parede 3
Marca
Definição na BNCC: Conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados
em segundos, metros ou quilo.
Exemplos: todas as provas do atletismo.
Precisão
Definição na BNCC: Conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessa/lançar um
objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o
número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa (maior ou
menor) do que a do adversário) ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto
ou mais longe do que o adversário conseguiu deixar).
Exemplos: bocha, golfe, tiro com arco, tiro esportivo, etc.
Campo/Taco
Definição na BNCC: Categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a
bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de
vezes a base, ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não
recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos. 75
Rede/Parede
Definição na BNCC: Reúne modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater
a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolve-la
da mesma forma, ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo
em que o objeto do jogo está em movimento.
Invasão
Definição na BNCC: Conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade
de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/
campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou
setor do campo.
OBS.: O Esporte de Invasão obtém um maior espaço no currículo atendendo a cultura do país,
devido sua maior oferta e acesso ao material.
Ginásticas: Diferentemente dos demais eixos, a ginástica apresenta dentro do seu
objeto de conhecimento a indicação da modalidade a ser trabalhada, uma vez que
ela por si só apresenta uma progressão linear de aprendizagem, pois
compreendemos que os exercícios de solo da ginástica artística são a base para
progressão didática das demais ginásticas a serem trabalhadas, ou seja, as
habilidades motoras exigem um trajeto formativo para uma efetiva aprendizagem
e segurança da criança. Como no Esporte, não procuramos a formação de atletas e
sim a vivência com os movimentos gímnicos. Portanto, será abordado no 1º ano a
Ginástica Artística de Solo, para o 2º ano a Ginástica Artística em aparelhos, 3º
ano a Ginástica Rítmica, 4º ano a Ginástica Acrobática, culminando em todas as
modalidades para o 5º ano.
Danças: O eixo Danças é composto pela pluralidade das manifestações corporais

existentes em nossa sociedade. Em um país onde as danças ecoam de norte a sul,
76
a diversidade é necessária nas práticas pedagógicas, valorizando as expressões
típicas brasileiras, mundiais e de matrizes indígena e africana.
Este eixo propõe: a dança “deleite”, caracterizada pelo prazer de dançar, sentir,
movimentar e interagir com o seu corpo e com o outro, sob a ótica da dança
criativa proposta por Rudolph Laban. A partir do 2º ano, é proposta a criação
individual e/ou coletiva em dança.
Dessa forma, o ensino das Danças configura-se na construção da linguagem

corporal baseada na ressignificação do gesto por meio do corpo crítico.
Lutas: As lutas, enquanto manifestações da Cultura Corporal de Movimento devem
ser produzidas, transformadas, usufruídas e ressignificadas de acordo com as
diferentes intencionalidades do processo educativo.
O ensino de Lutas está organizado em:
• Lutas de Curta Distância - para os 1º e 2º ano;
• Lutas de Média Distância para os 3º e 4º ano;
• Lutas de Longa Distância para o 5º ano.
Caberá ao professor indicar qual modalidade de luta abordará com sua turma
durante o ano letivo, conforme o interesse dos alunos, projeto da escola ou a
77
realidade da comunidade local.
Na versão virtual do Currículo Municipal, haverá informações complementares

sobre as modalidades de Lutas, para auxiliar o professor
1º HABILIDADES
EIXO: BRINCADEIRAS E JOGOS

BIMESTRE
1. Experimentar, fruir brincadeiras •Brincadeiras e jogos populares do • Participe de novas brincadeiras e jogos que desenvolvam as
e jogos populares do Brasil e do Brasil e do mundo. habilidades motoras e as capacidades físicas;
mundo;
• Experimente jogos com poucas regras para percepção de sua
necessidade;
2. Planejar e utilizar estratégias
para possibilitar a participação • Experiencie brincadeiras que oportunizem a escolha de objetos,
segura de todos os alunos em temas, parceiros, espaço e os personagens;
brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo; • Amplie seu repertório de brincadeiras e jogos;
• Crie e vivencie brincadeiras e jogos que explorem as habilidades

3. Descrever, por meio de motoras e as capacidades físicas que possam ser complementadas
múltiplas linguagens (corporal, de acordo com a necessidade;
oral, escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos populares • Explore diferentes movimentos por meio de jogos e brincadeiras em
do Brasil e do mundo. que percebam a pulsação e sua frequência individual ou
78 coletivamente;
• Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no

repouso;
• Aprecie as brincadeiras e jogos da cultura popular do Brasil e do

mundo;
• Reflita e contextualize a diversidade de brincadeiras praticadas nos

variados contextos históricos e socioculturais;
• Pesquise e socialize brincadeiras e jogos da cultura popular do

Brasil e do mundo;
• Valorize a participação de todos em situação de igualdade e

equidade em brincadeiras e jogos;
• Solucione situações de conflitos de forma adequada, adaptando as
regras do jogo quando necessário;
• Supere novos desafios individualmente e com a ajuda do professor,

bem como valorize suas conquistas cognitivas, sócio-afetivas e
motoras;
HABILIDADES
BIMESTRE
1.Experimentar, fruir brincadeiras •Brincadeiras e jogos populares do • Participe de brincadeiras e jogos que desenvolvam as habilidades
e jogos populares do Brasil e do Brasil e do mundo. motoras e as capacidades físicas;
mundo;
• Experimente jogos com poucas regras para percepção de sua
necessidade;
2. Planejar e utilizar estratégias
para possibilitar a participação • Continue vivenciando brincadeiras que oportunizem a escolha de
segura de todos os alunos em objetos, temas, parceiros, espaço e os personagens;
brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo; • Amplie seu repertório de brincadeiras e jogos;
• Crie e vivencie brincadeiras e jogos que explorem as habilidades

3. Descrever, por meio de motoras e as capacidades físicas que possam ser complementadas
múltiplas linguagens (corporal, de acordo com a necessidade;
oral, escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos populares • Explore diferentes movimentos por meio de jogos e brincadeiras em
do Brasil e do mundo. que percebam a pulsação e sua frequência individual ou
coletivamente; 79
repouso;

mundo;
• Reflita e contextualize a diversidade de brincadeiras praticadas nos

variados contextos históricos e socioculturais;
• Pesquise e socialize brincadeiras e jogos da cultura popular do

Brasil e do mundo;

equidade em brincadeiras e jogos;
• Solucione situações de conflitos de forma adequada, adaptando as
• Supere novos desafios individualmente e com a ajuda do professor,

bem como valorize suas conquistas cognitivas, sócio-afetivas e
motoras.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Experimentar, fruir brincadeiras •Brincadeiras e jogos populares do • Participe de brincadeiras e jogos que desenvolvam as habilidades
e jogos populares do Brasil e do Brasil e do mundo; motoras e as capacidades físicas;
mundo, incluindo aqueles de
•Brincadeiras e jogos de matriz • Experimente jogos com poucas regras para percepção de sua
matriz indígena e africana, e necessidade;
recriá-los, valorizando a indígena e africana.
importância desse patrimônio • Experiencie brincadeiras que oportunizem a escolha de objetos,
histórico cultural; temas, parceiros, espaço e os personagens;
2. Planejar e utilizar estratégias • Vivencie brincadeiras e jogos que explorem as habilidades motoras
e as capacidades físicas que possam ser complementadas de acordo
para possibilitar a participação com a necessidade;
segura de todos os alunos em
brincadeiras e jogos populares do • Explore diferentes movimentos por meio de jogos e brincadeiras em
Brasil e de matriz indígena e que percebam a pulsação e sua frequência individual ou
africana; coletivamente;
80 3. Descrever, por meio de

mundo;
múltiplas linguagens (corporal,
oral, escrita, audiovisual), as • Reflita e contextualize a diversidade de brincadeiras praticadas nos
brincadeiras e os jogos populares variados contextos históricos e socioculturais;
do Brasil e de matriz indígena e
• Pesquise utilizando recursos tecnológicos brincadeiras e jogos da
africana, explicando suas cultura popular do Brasil e do mundo e socialize em aula;
características e a importância
desse patrimônio histórico • Valorize a participação de todos em situação de igualdade e
cultural na preservação das equidade em brincadeiras e jogos;
diferentes culturas;
• Supere situações de conflitos de forma adequada, adaptando as

repouso;
• Relacione padrões estéticos, saúde e prática de atividades físicas;
• Valorize suas conquistas corporais bem como supere novos desafios

corporais individualmente ou com a ajuda do professor.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Experimentar, fruir brincadeiras •Brincadeiras e jogos populares do • Participe de brincadeiras e jogos que desenvolvam as habilidades
e jogos populares do Brasil e do Brasil e do mundo; motoras e as capacidades físicas;
mundo, incluindo aqueles de
•Brincadeiras e jogos de matriz • Experimente jogos com poucas regras para percepção de sua
matriz indígena e africana, e necessidade;
recriá-los, valorizando a indígena e africana.
importância desse patrimônio • Crie brincadeiras que oportunizem a escolha de objetos, temas,
histórico cultural; parceiros, espaço e os personagens;
2. Planejar e utilizar estratégias • Vivencie e crie brincadeiras e jogos que explorem as habilidades
motoras e as capacidades físicas que possam ser complementadas
para possibilitar a participação de acordo com a necessidade;
segura de todos os alunos em
brincadeiras e jogos populares do • Explore diferentes movimentos por meio de jogos e brincadeiras em
Brasil e de matriz indígena e que percebam a pulsação e sua frequência individual ou
africana; coletivamente;
3. Descrever, por meio de

mundo;
81
múltiplas linguagens (corporal,
oral, escrita, audiovisual), as • Reflita e contextualize a diversidade de brincadeiras praticadas nos
brincadeiras e os jogos populares variados contextos históricos e socioculturais;
do Brasil e de matriz indígena e
• Pesquise utilizando recursos tecnológicos brincadeiras e jogos da
africana, explicando suas cultura popular do Brasil e do mundo e socialize em aula;
características e a importância
desse patrimônio histórico • Valorize a participação de todos em situação de igualdade e
cultural na preservação das equidade em brincadeiras e jogos;
diferentes culturas;
• Supere situações de conflitos de forma adequada, adaptando as

repouso;
• Relacione padrões estéticos, saúde e prática de atividades físicas;
• Valorize suas conquistas corporais e supere novos desafios

corporais individualmente ou com a ajuda do professor.
1º HABILIDADES
EIXO: DANÇAS
BIMESTRE
1. Experimentar, recriar e fruir •Danças do Brasil e do Mundo • Experimente as potencialidades e limites do corpo e suas funções;
danças populares do Brasil e do • Reconheça os apoios do corpo nos diferentes níveis;
mundo , valorizando e respeitando • Selecione e ajuste movimentos, a fim de recriar suas propostas em
os diferentes sentidos e dança;
significados dessas danças em
• Discuta e levante os possíveis significados dos gestos e movimentos
suas culturas de origem;
das diferentes manifestações em dança;
2. Comparar e identificar os • Pesquise as diversas manifestações em dança;
elementos constitutivos comuns e • Compare as diferentes simbologias e características entre diversas
diferentes ( ritmo, espaço, gestos) danças;
em danças populares do Brasil e • Dance espontaneamente como forma de protagonismo corporal;
do mundo; • Crie coreografias individualmente ou em grupo.;
• Participe de atividades em dança que envolvam o corpo individual e
3. Formular e utilizar estratégias
o corpo em sintonia com o(s) outro(s), ampliando a utilização dos
para a execução de elementos
82 constitutivos das danças
objetos em diferentes espaços;
populares do Brasil e do mundo; • Participar de jogos/dinâmicas e projetos integrando música e dança;
• Participe de brincadeiras rítmicas e expressivas com formas variadas
4. Identificar situações de injustiça de tempo/fluxo/espaço/peso;
e preconceito geradas e/ou • Reflita sobre as danças e seu papel social e cultural;
presentes no contexto das danças • Valorize a participação de todos numa posição de igualdade na
e demais práticas corporais, dança;
discutindo alternativas para • Aprecie as movimentações dos colegas e dos grupos;
superá-las;
• Aprecie em vídeos e outros recursos midiáticos as diferentes
5. Construir o protagonismo personagens e/ou personalidades do Brasil e do mundo;
corporal na dança valorizando • Participe de oficinas de dança do contexto do Brasil e do mundo;
suas próprias criações e a do • Crie pequenas coreografias individualmente ou em grupo;
outro. • Conheça, experimente e valorize as diferentes danças do Brasil e do
mundo;
• Reflita sobre o contexto social da dança para além das datas
comemorativas;
• Registre desenhos e esquemas de trajetórias de movimentos por
meio de desenhos ou registros pessoais.
HABILIDADES
EIXO: DANÇAS
BIMESTRE
1. Experimentar, recriar e fruir •Danças do Brasil e do mundo • Experimente as potencialidades e limites do corpo e suas funções;
danças populares do Brasil e do • Reconheça os apoios do corpo nos diferentes níveis;
mundo , valorizando e respeitando • Discuta e levante os possíveis significados dos gestos e movimentos
os diferentes sentidos e das diferentes manifestações em dança;
significados dessas danças em
• Selecione e ajuste movimentos, a fim de recriar suas propostas em
dança;
2. Comparar e identificar os • Pesquise as diversas manifestações em dança;
elementos constitutivos comuns e • Compare as diferentes simbologias e características entre diversas
diferentes ( ritmo, espaço, gestos) danças;
em danças populares do Brasil e • Dance espontaneamente como forma de protagonismo corporal;
do mundo; • Participe de atividades em dança que envolvam o corpo individual e
3. Formular e utilizar estratégias objetos em diferentes espaços;
constitutivos das danças
• Participe de brincadeiras rítmicas e expressivas com formas variadas 83
de tempo/fluxo/espaço/peso;
populares do Brasil e do mundo;
• Reflita sobre as danças e seu papel social e cultural;
4. Identificar situações de injustiça • Valorize a participação de todos numa posição de igualdade na
e preconceito geradas e/ou dança;
presentes no contexto das danças • Aprecie as movimentações dos colegas e dos grupos;
e demais práticas corporais, • Faça a releitura das personagens e/ou personalidades do Brasil e do
discutindo alternativas para mundo por meio de gestos, expressões faciais e movimentos com
superá-las; criações individuais e/ou coletivas;
• Participe de oficinas de dança do contexto do Brasil e do mundo;
5. Construir o protagonismo
corporal na dança valorizando • Conheça, experimente e valorize as diferentes danças do Brasil e do
suas próprias criações e a do mundo;
outro. • Reflita sobre o contexto social da dança para além das datas
comemorativas;
3º HABILIDADES
EIXO: DANÇAS
BIMESTRE
1. Experimentar, recriar e fruir •Danças do Brasil e do mundo; • Experimente as potencialidades e limites do corpo e suas funções;
danças populares do Brasil, do • Reconheça os apoios do corpo nos diferentes níveis em danças das
mundo e de matrizes indígena e •Danças de matrizes indígena e matrizes indígenas e africanas;
africana, valorizando e africana.
• Discuta e levante os possíveis significados dos gestos e movimentos
respeitando os diferentes sentidos das diferentes manifestações em dança nas matrizes indígenas e
e significados dessas danças em africanas;
• Selecione e ajuste movimentos, a fim de recriar suas propostas em ;
2. Comparar e identificar os • Pesquise e vivencie as diversas manifestações em dança de matriz
elementos constitutivos comuns e indígenas e africanas;
diferentes ( ritmo, espaço, gestos) • Compare as diferentes simbologias e características entre as danças
em danças populares do Brasil, do indígenas e africanas;
mundo e de matrizes indígena e • Dance espontaneamente como forma de protagonismo corporal;
africana; • Crie pequenas coreografias individualmente ou em grupo;
84 3. Formular e utilizar estratégias
objetos em diferentes espaços;
populares do Brasil, do mundo e • Participe de brincadeiras rítmicas e expressivas com formas variadas
de matrizes indígena e africana; de tempo/fluxo/espaço/peso;
presentes no contexto das danças • Aprecie as movimentações dos colegas e dos grupos;
e demais práticas corporais, • Aprecie em vídeos e outros recursos midiáticos as diferentes danças
discutindo alternativas para do Brasil, do mundo e das matrizes indígenas e africanas;
superá-las;
• Participe de oficinas de dança do contexto do Brasil, do mundo e
5. Construir o protagonismo das matrizes indígenas e africanas;
corporal na dança valorizando • Conheça, experimente e valorize as diferentes danças do Brasil, do
suas próprias criações e a do mundo e das matrizes indígenas e africanas;
comemorativas;
HABILIDADES
EIXO: DANÇAS
BIMESTRE
1. Experimentar, recriar e fruir •Danças do Brasil e do mundo; • Experimente as potencialidades e limites do corpo e suas funções;
danças populares do Brasil, do • Reconheça os apoios do corpo nos diferentes níveis em danças das
mundo e de matrizes indígena e •Danças de matriz indígenas e matrizes indígenas e africanas;
africana, valorizando e africanas.
• Discuta e levante os possíveis significados dos gestos e movimentos,
respeitando os diferentes sentidos das diferentes manifestações em dança nas matrizes indígenas e
e significados dessas danças em africanas;
• Selecione e ajuste movimentos, a fim de recriar suas propostas em
2. Comparar e identificar os dança
elementos constitutivos comuns e • Pesquise e vivencie as diversas manifestações em dança de matriz
diferentes ( ritmo, espaço, gestos) indígenas e africanas;
em danças populares do Brasil, do • Compare as diferentes simbologias e características entre as danças
mundo e de matrizes indígena e indígenas e africanas;
africana; • Dance espontaneamente como forma de protagonismo corporal;
3. Formular e utilizar estratégias

85
para a execução de elementos objetos em diferentes espaços;
• Participe de brincadeiras rítmicas e expressivas com formas variadas
populares do Brasil, do mundo e
de tempo/fluxo/espaço/peso;
de matrizes indígena e africana;
presentes no contexto das danças • Aprecie as movimentações dos colegas e grupos;
e demais práticas corporais, • Aprecie em vídeos e outros recursos midiáticos as diferentes danças
discutindo alternativas para do Brasil, do mundo e das matrizes indígenas e africanas;
superá-las;. • Participe de oficinas de dança do contexto do Brasil, do mundo e
das matrizes indígenas e africanas;
5. Construir o protagonismo
corporal na dança valorizando • Conheça, experimente e valorize as diferentes danças do Brasil, do
suas próprias criações e a do mundo e das matrizes indígenas e africanas.
comemorativas;
1º HABILIDADES
EIXO: ESPORTES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir diversos • Esporte de Invasão1 • Conheça uma NOVA MODALIDADE de Esporte de Invasão;
tipos de esportes de campo e • Participe de jogos pré-desportivos visando adaptar-se aos materiais
taco, rede/parede e invasão, específicos da modalidade trabalhada;
identificando seus elementos • Participe de jogos de estafetas e circuitos com gestos esportivos na
comuns e criando estratégias modalidade trabalhada com caráter lúdico;
individuais e coletivas básicas
• Construa e utilize materiais adaptados para a prática da modalidade
para sua execução, prezando pelo
desenvolvida;
trabalho coletivo e pelo
• Participe de atividades que desenvolvam habilidades motoras e
protagonismo;
capacidades físicas;
2. Diferenciar os conceitos de jogo • Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no
e esporte, identificando as repouso;
características que os constituem • Valorize suas conquistas corporais, percebendo que é possível
na contemporaneidade e suas aprimorar a prática;
86 manifestações (profissional e
comunitária/lazer).
• Participe de clínicas esportivas na modalidade trabalhada.
• Apresente em vídeos esportes de invasão, assim como, identifique
esportes adaptados para pessoas com deficiência física;
• Reflita e contextualize, após as aulas práticas as vivências e os
vídeos apresentados;
equidade nas práticas esportivas;
• Supere situações de conflito de forma adequada, adaptando as
• Experimente jogos com poucas regras ou ausência de regras;
• Analise padrões de estética;
• Relacione padrões estéticos com saúde e prática de atividades
físicas;
• Analise padrões de movimentos a partir do contexto social de cada
criança (gestos herdados da família, amigos e outras pessoas do seu
convívio);
• Tenha contato com a diversidade dos esportes praticados nos
variados contextos históricos e socioculturais.
1Esporte de Invasão: modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma
meta ou setor da quadra ou campo (basquetebol, ultimate frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei, pólo aquático, rugbi etc.).
HABILIDADES
EIXO: ESPORTES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir diversos • Esporte de Invasão2 • Conheça uma NOVA MODALIDADE de Esporte de Invasão;
taco, rede/parede e invasão, específicos na modalidade trabalhada;
individuais e coletivas básicas • Construa e utilize materiais adaptados para a prática da modalidade
para sua execução, prezando pelo desenvolvida;
trabalho coletivo e pelo • Participe de atividades que desenvolvam habilidades motoras e
protagonismo; capacidades físicas;
• Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no repouso;
2. Diferenciar os conceitos de jogo
• Valorize suas conquistas corporais, percebendo que é possível
e esporte, identificando as
aprimorar a prática;
características que os constituem
na contemporaneidade e suas • Participe de clínicas esportivas na modalidade trabalhada.
• Aprecie em vídeos esportes de invasão, assim como, identifique
manifestações (profissional e
comunitária/lazer) esportes adaptados para pessoas com deficiência física; 87
• Reflita e contextualize, após as aulas práticas, sobre a vivência e os
vídeos apresentados;
• Supere situações de conflito de forma adequada, adaptando as regras
do jogo quando necessário;
• Valorize a participação de todos em situação de igualdade e equidade
nas práticas esportivas;
• Relacione padrões estéticos com saúde e prática de atividades físicas;
convívio);
• Tenha contato com a diversidade dos esportes praticados nos variados
contextos históricos e socioculturais.
2Esporte de Invasão: modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma
meta ou setor da quadra ou campo (basquetebol, ultimate frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei, pólo aquático, rugbi etc.).
3º HABILIDADES
EIXO: ESPORTES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir diversos • Esporte de Campo/Taco3 • Conheça uma NOVA MODALIDADE de Esporte de Campo/Taco;
tipos de esportes de campo e • Participação em jogos pré-desportivos visando adaptar-se aos
taco, rede/parede e invasão, materiais específicos na modalidade trabalhada;
na contemporaneidade e suas • Supere novos desafios corporais individualmente ou com a ajuda do
professor;
88 manifestações (profissional e
comunitária/lazer). • Participe de clínicas esportivas na modalidade trabalhada;
• Aprecie em vídeos esportes de campo/taco, assim como, identifique
• Reflita e contextualize, após as aulas práticas as vivências e os vídeos
apresentados;
• Experimente jogos com poucas ou ausência de regras;
convívio);
3Esporte de Campo/Taco: modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível (beisebol, críquete, softbol
etc.).
HABILIDADES
EIXO: ESPORTES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir diversos • Esporte de Rede/Parede4 • Conheça uma NOVA MODALIDADE de Esporte de Rede/Parede;
taco, rede/parede e invasão, específicos da modalidade trabalhada;
identificando seus elementos • Participe de jogos de estafetas e circuitos com gestos esportivos da
na contemporaneidade e suas • Supere novos desafios corporais individualmente ou com a ajuda do
professor;
manifestações (profissional e
comunitária/lazer). • Participe de clínicas esportivas na modalidade trabalhada; 89
• Aprecie em vídeos esportes de rede/parede, assim como, identifique
• Reflita e contextualize, após as aulas práticas as vivências e os vídeos
apresentados;
• Experimente jogos com poucas ou ausência de regras;
convívio);
• rsa.
4 Esporte de Rede/Parede: modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária
(voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa, badminton, peteca, pelota basca, raquetebol, squash, etc.)
90
LÍNGUA
PORTUGUESA
4º ANO
CURRÍCULO
LÍNGUA O Currículo Municipal de Língua Portuguesa, compreende a aprendizagem da
língua materna por meio de quatro atividades fundamentais: falar, ouvir, ler e
PORTUGUESA escrever.
Essas atividades se concretizam em práticas sociais diversas. Sendo assim, tal

proposta está organizada em eixos norteadores: prática de leitura e produção de
textos, escrita e produção de textos, oralidade e produção de texto e análise
linguística. Cada um deles apresentam objetos de conhecimento, sugestões de
práticas de trabalho e habilidades que necessitamos desenvolver com os alunos.
92 Vejamos cada um deles:
Leitura e Produção de Texto: trata-se da leitura de textos de variadas esferas,

inclusive, da literária. Sua organização prevê objetos de conhecimento específicos
da leitura como: as capacidades de leitura, os procedimentos e os
comportamentos leitores, as capacidades de compreensão de texto (aquelas
conhecidas como estratégias de leitura) e as capacidades de réplica e apreciação
do discurso. Contemplamos também, a especificidade do texto literário (literatura
clássica e/ou canônica, marginal-periférica, regional ou global). Nas sugestões de
práticas, são apresentados, respectivamente, os objetivos relativos aos
procedimentos de leitura (que contemplam a finalidade de ler para estudar e as
modalidades de leitura) e os que estão relacionados à construção do
comportamento leitor.
Escrita e Produção de Texto: trata-se dos processos de produção de textos
escritos relativas às operações de produção, os que se referem às capacidades de
linguagem gerais, requeridas na produção de textos e organizados em diferentes
ordens (narrar, argumentar, relatar, expor, instruir etc.), os procedimentos de
escrita e os comportamentos escritor que foram distribuídos a partir do tipo de
tratamento que o conteúdo terá no ano. Isso se justifica por algumas razões,
inicialmente, temos que considerar que, em função do tempo que a escola tem
para trabalhar com os objetos de conhecimento selecionados, necessita definir
quais aspectos priorizar. Nas práticas de produção de texto, é preciso selecionar
os gêneros, nos quais os textos serão produzidos e organizados, em razão da
grande diversidade de gêneros que circulam socialmente. O critério deve ser a
relevância social que tem este ou aquele gênero em função da formação
pretendida para o estudante.
93
Eixo Oralidade e Produção de Texto: os objetos de aprendizagem de produção e
de escuta foram agrupados e encontra-se organizados segundo os critérios
utilizados tanto na prática de produção de textos escritos, quanto na prática de
leitura. O fundamental é a compreensão de que essa prática não pode ser
confundida com oralidade, de modo geral. Ao contrário, precisa ser compreendida
como espaço de aprendizagem das práticas orais genuínas, que envolvem o
aprendizado de gêneros textuais específicos. Assim, o ensino de oralidade deve
privilegiar os gêneros orais da esfera pública, por meio de atividades em que as
relações entre fala e escrita sejam vistas na heterogeneidade constitutiva da
língua. Para atingir o objetivo de ampliar a capacidade de interação pela
oralidade, os gêneros orais da esfera pública como objeto de ensino sustentam a
análise e sistematização de conhecimento sobre a heterogeneidade da fala e da
escrita, bem como a proposição de situações de produção oral e escuta.
Eixo Análise Linguística: prevê o trabalho com objetos de conhecimento relativos
aos aspectos discursivos, textuais, gramaticais, pragmáticos e notacionais. No
entanto, os demais conteúdos também podem ser objeto de reflexão quando se
analisa uma prática de linguagem, isto é, procedimentos e comportamentos
adotados no processo de comunicação verbal, assim como, estratégias linguístico-
discursivas utilizadas na produção ou compreensão de textos, podem tornar-se
objeto de ensino e de aprendizagem. Em relação ao processo de alfabetização
inicial, é importante ressaltar que o trabalho com a construção do sistema
alfabético de escrita, articulado à apropriação da linguagem escrita. Sendo assim,
desde o primeiro ano, todas as práticas de linguagem estão contempladas no
currículo.
Esta organização possibilita o trabalho com a língua/linguagem de maneira

contextualizada. Para tanto, é preciso que a unidade linguística básica do trabalho
94
de Língua Portuguesa seja o texto, pois é nele, materialidade do discurso, que a
língua, por encontrar-se em funcionamento, torna-se linguagem.
Os textos são utilizados em atividades sociais variadas, embora seja sempre uma
produção individual. Cada esfera de utilização da língua constrói seus modelos
relativamente estáveis orientados por conteúdo temático, estilo e construção
composicional, denominados gêneros textuais. Alguns exemplos de gênero são:
aula, fofoca, monografia, debate, horóscopo, conversa telefônica, conversa em
roda de amigos, tese de doutoramento, entre outros.
Os gêneros textuais são, ao mesmo tempo, eventos linguísticos e ações sociais, e

também, artefatos linguísticos construídos histórica e culturalmente pelas
pessoas para atingir objetivos específicos em situações sociais particulares.
Funcionam como paradigmas comunicativos que nos permitem gerar expectativas
e previsões ao elaborarmos a compreensão de um texto. E, embora sejam
definidos tanto por aspectos formais como funcionais, a função é mais
importante do que a forma.
A proposta de estudar a língua considerada como uma atividade social, como um

espaço de interação entre pessoas, num determinado contexto de comunicação,
implica a compreensão da enunciação como eixo central de todo o sistema
linguístico e a importância do letramento, em função das relações que cada
sujeito mantém em seu meio.
Para o trabalho escolar com textos, torna-se necessário compreender tanto as

características estruturais (ou seja, como o texto é feito) como as condições
sociais de produção e recepção, para refletir sobre sua adequação e 95
funcionalidade.
Centrar o ensino de Língua Portuguesa no texto requer o desenvolvimento de

habilidades que ultrapassam uma visão reducionista dos fenômenos linguístico e
literário.
Algumas propostas devem ser conduzidas de forma coletiva como é o caso da

leitura em voz alta pelo professor, da produção de textos ditando ao professor e
da análise de textos escritos, entre outras.
Com relação às sugestões de práticas de trabalho, é preciso refletir sobre

planejamento: o que irá ensinar e quais objetivos irão nortear o trabalho do ano,
semestre e bimestre. É imprescindível que o professor conheça os saberes e não
saberes dos estudantes, tanto para selecionar os objetivos mais adequados em
relação às necessidades de aprendizagem colocadas no currículo, quanto para
organizar boas situações de aprendizagem. Essas devem ser planejadas
cuidadosamente, com vistas a favorecer a ação do aprendiz sobre a língua e a
linguagem, o que, segundo Weisz (2001), requer, por um lado, que os estudantes
tenham bons problemas a resolver, de modo a colocar em jogo tudo o que sabem
e pensam sobre o conteúdo ensinado e, por outro, que a organização da tarefa,
pelo professor, permita o máximo de circulação de informação possível.
Considerando os pressupostos indicados a prática de sala de aula deve ser

organizada a partir de um movimento que integre:
96 • Situações de trabalho coletivo: nelas as intenções são, por um lado, fazer

circular informações relevantes sobre determinado objeto de conhecimento,
buscando a apropriação delas pelos estudantes, e, por outro lado, pretende-se
modelizar procedimentos – de leitura, de escuta, de produção de textos, de
análise – oferecendo referências aos estudantes;
• Situações de trabalho em duplas/grupo: nelas, pretende-se observar quais

aspectos tematizados foram apropriados pelos estudantes a partir do momento
anterior e criar um espaço para que as informações apropriadas pelos diferentes
parceiros – que podem ser diferentes – circulem, colocando a possibilidade de
novas apropriações e novas aprendizagens;
• Situações de trabalho autônomo: este é o momento de se constatar quais foram

as aprendizagens construídas, efetivamente, pelos estudantes e quais foram os
objetos de conhecimento apropriados por eles. Tais situações oferecem
informações a respeito de quais aspectos precisarão ser novamente tematizados,
reiniciando o movimento do trabalho.
Do ponto de vista da implementação de uma nova proposta curricular, o

importante é considerar que a progressão dos objetos de conhecimento deve ser
definida na análise das necessidades de aprendizagem do estudante em relação
às suas possibilidades de aprendizagem. Essa definição só é possível, portanto, se
for realizada pelo professor, na sala de aula, em contato cotidiano com os
estudantes. Essa é uma das razões pelas quais esta proposta curricular sugere
alguns gêneros para trabalho, mas indica que a escolha de qual será objeto de
ensino se efetivará na escola.
O Currículo de Língua Portuguesa leva em consideração duas etapas distintas do 97

processo educacional: o ensino e a aprendizagem. Sendo assim sua organização
considera a construção do conhecimento de forma espiral, ou seja, há um ir e vir
de determinados saberes e objetos de conhecimento entre professor, aluno e
sociedade; um ir e vir dentro e fora da sala de aula que são retomados em
diferentes níveis de complexidade, de modo articulado e com outras áreas do
conhecimento
1º HABILIDADES
EIXO: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS

BIMESTRE
1. Ler e compreender, – Estratégias de leitura: • Participe de leituras diárias de textos diversificados para ampliar
silenciosamente e em voz alta, repertorio.
com autonomia e fluência, textos •Decodificação;
• Esteja envolvido em situações em que mesmo antes da leitura
com nível de textualidade antecipe e elabore hipóteses sobre aspectos do texto a ser lido.
•Verificação;
adequado;
•Antecipação; • Construa sentidos sobre os textos lidos e faça inferências sobre
1.1 Identificar a ideia central do informações, considerando o contexto em que foram produzidos.
texto, demonstrando •Seleção;
compreensão global; • Participe de momentos de leitura de textos diversos observando as
características do gênero.
•Inferência.
1.2 Inferir informações implícitas • Elabore perguntas sobre o assunto a ser estudado, de modo que
nos textos lidos; possa delimitar a pesquisa e orientar a busca de informações.
1.3 Inferir o sentido de palavras
ou expressões desconhecidas
98 em textos, com base no contexto
da frase ou do texto;,
1.4 Distinguir fatos de opiniões /

sugestões em textos
publicitários, informativos e
jornalísticos;
1.5 Comparar informações sobre

um mesmo fato, veiculados em
diferentes mídias e concluir
sobre qual é mais confiável e o
porquê.
HABILIDADES
BIMESTRE
2. Selecionar livros do CEDIC e/ou – Protocolo de leitura: • Tenha acesso ao acervo em classe com livros de boa qualidade
do cantinho de leitura e/ou literária, para que os alunos conheçam uma gama variada de
disponíveis em meios digitais para • Antecipar conteúdo a partir de autores e estilos de escrita.
leitura individual, justificando a informações sobre o texto a ser
escolha e compartilhando com os lido, tais como: autor, vida e • Participe de momentos de visitas em espaços públicos de leitura em
obra, estilo de escrita; que seja possível aos alunos vivenciarem comportamentos leitores
colegas sua opinião, após a
leitura; adequados.
• Escuta atenta de textos lidos em
voz alta; • Selecione livros para ler em voz alta, comentar, se posicionar e
2.1 Ler / ouvir e compreender,
com autonomia, relatos de • Preparar a leitura a ser realizada indicar a leitura aos demais alunos da classe.
observações e de pesquisas em para os pares;
fontes de informações, • Realize leituras para seleção de fontes adequadas, tendo em vista o
considerando a situação • Interesse por diversos gêneros critério de confiabilidade e cruzamento de informações;
comunicativa e o tema / textuais;
• Participe de discussões informais sobre o que leram e aprenderam
assunto do texto;
• Conhecer e frequentar do tema proposto, baseando-se em pequenas anotações ou 99
2.2 Buscar e selecionar diferentes espaços de leitura: resumos do que foi lido.
informações solicitadas, em CEDIC, bibliotecas públicas e
privadas, centros culturais,
textos que circulam em meios
eventos literários, saraus etc.;
impressos ou digitais.
• Escolher livros para rodas de
leitura, observando critérios
como: objetivos da leitura,
autores, ilustradores;
• Observar os procedimentos para

ler em voz alta: entonação,
postura, observação às
pontuações, falar
pausadamente e em bom tom.
1º HABILIDADES

BIMESTRE
3. Inferir o sentido de palavras ou – Elementos das classes • Participe de situações de leitura de bons textos ou de produções
expressões desconhecidas em textos, gramaticais: dos alunos, considerando a intenção do autor, se o nível da
com base no contexto da frase ou do linguagem usada é adequado ao destinatário do texto e se o tipo de
texto; • Reflexão quanto aos elementos texto é adequado para comunicar o que se pretende;
que asseguram a adequação,
3.1 Recuperar relações entre partes coerência e coesão textual: • Leia bons textos para que identifique a precisão do significado das
de um texto, identificando palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e regras de derivação); a
regularidades e irregularidades precisão do sentido global do texto e seu ajuste à intencionalidade
substituições lexicais (de ortográficas; substantivos; e à situação comunicativa;
substantivos por sinônimos) ou adjetivos; pronomes; verbos;
pronominais (uso de pronomes números; gêneros; derivações; • Leia bons textos para que os alunos identifiquem as formas e
anafóricos – pessoais, possessivos, pontuação; artigos. variações das palavras que indicam a concordância de gêneros,
demonstrativos) que contribuem tempos verbais e que concretizam as circunstâncias do texto.
para a continuidade do texto;
3.2 Identificar e diferenciar, em

textos, substantivos e verbos e
100 suas funções na oração: agente,
ação, objeto da ação;
3.3 Identificar, em textos, adjetivos

e sua função de atribuição de
propriedades aos substantivos;
3.4 Perceber diálogos em textos

narrativos, observando o efeito de
sentido de verbos de enunciação
e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso
direto;
3.5 Identificar em textos e usar na

produção textual a concordância
entre substantivo ou pronome e o
verbo;3.7 Identificar e discutir o
propósito do uso de recursos de
persuasão em textos publicitários
e propagandas.
HABILIDADES
BIMESTRE
4. Ler e compreender com - Gêneros textuais: • Participe de situações de leitura de fábulas com focalização nas
autonomia, histórias em diferentes formas de apresentação e nos diferentes sentidos
quadrinho, crônicas, textos de Por meio de atividades de leitura, construídos nas diversas versões.
divulgação científica, cantigas, a criança tem acesso à cultura
fábulas, poemas, notícias, escrita antes mesmo de estar • Direcione seu olhar, em Histórias em Quadrinhos, para a finalidade
biografias, curiosidades, textos alfabetizada, daí a imperiosidade do gênero, apresentação do portador, análise das expressões das
do professor ler não apenas textos personagens, recursos gráficos utilizados e o formato dos balões.
informativos e verbetes,
literários, mas, os diversos
considerando a situação
gêneros em vários momentos na • Nos momentos de leitura de crônicas pelo professor, observe as
comunicativa e o tema / assunto sala de aula. Sendo previstos para
do texto e relacionando sua forma características do gênero: efeitos de humor / ironia / crítica/ fato e
leitura no 1º bimestre os seguintes opinião.
de organização à sua finalidade; gêneros:
4.1 Identificar em notícias, fatos, •Histórias em Quadrinhos;
participantes, local e
•Cônicas;
momento / tempo da
ocorrência do fato noticiado.
101
•Textos de divulgação científica;
•Reportagens;
•Cantiga;
•Fábulas;
•Poemas;
•Notícias;
•Biografia;
•Curiosidades;
•Textos Informativos;
•Verbetes;
1º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Ler compreender, com • – Leitura de imagens: • Reflita sobre o uso de imagens: nas Histórias em quadrinhos
autonomia, histórias em (balões), nas ilustrações dos textos trabalhados no bimestre, na
quadrinhos, poemas, reportagens, • Histórias em quadrinhos; exploração da capa de livros, na produção de cartazes diversos, nos
elementos gráficos dos textos jornalísticos e nas tabelas e gráficos
textos instrucionais, gráficos e utilizados para assegurar sentido aos textos.
• Ilustrações dos textos;
tabelas, mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico- • Capas de livro; • Familiarize-se com portadores textuais de qualidade, a fim de
visuais, considerando a situação garantir um material legível, de boa qualidade literária e com
comunicativa e o tema/assunto • Cartazes; linguagem adequada ao que se pretende ensinar.
do texto; • Tenha acesso aos novos letramentos digitais da hipermodernidade,
• Elementos gráficos de textos conhecendo os gêneros da cultura do impresso, da cultura de massa
5.1 Reconhecer e comparar a jornalísticos; e da cibercultura.
função de gráficos, diagramas e
tabelas em textos, como forma • Tabelas e gráficos para • Observe na leitura de fábulas, alguns elementos que constituem o
de apresentação de dados e assegurar sentido ao texto. conteúdo temático: o tom de ensinamento, moral ou crítica e as
personagens relacionadas ao enredo.
102 informações.
• Observe as diferenças de estilo (recursos expressivos) entre as duas
formas de composição (verso e prosa).
• Focalize nas diferentes formas de introdução do discurso direto e

no uso de marcadores temporais (advérbios e conjunções) e o
tempo verbal.
HABILIDADES
BIMESTRE
6. Selecionar livros do CEDIC e/ou – Suportes: • Participe de situações de leitura de fábulas com focalização nas
do cantinho de leitura e/ou diferentes formas de apresentação e nos diferentes sentidos
disponíveis em meios digitais para •Jornais escritos; construídos nas diversas versões.
leitura individual, justificando a
•Revistas: Ciência Hoje; • Direcione seu olhar, em Histórias em Quadrinhos, para a finalidade
escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a •Gibis; do gênero, apresentação do portador, análise das expressões das
leitura. personagens, recursos gráficos utilizados e o formato dos balões.
•Jornal televisivo e radiofônico;
• Nos momentos de leitura de crônicas pelo professor, observe as
•Textos literários; características do gênero: efeitos de humor / ironia / crítica/ fato e
opinião.
•Dicionários;
•Textos digitais;
•Enciclopédias. 103
1º HABILIDADES

BIMESTRE
7. Ler / ouvir e compreender, com – Forma de composição do texto: • Participe de situações de leitura de fábulas com focalização nas
autonomia, textos literários, diferentes formas de apresentação e nos diferentes sentidos
poemas, reportagens, textos • Reconstrução das condições de construídos nas diversas versões.
instrucionais, gráficos e tabelas, produção e recepção do texto,
discutindo aspectos • Direcione seu olhar, em Histórias em Quadrinhos, para a finalidade
considerando a situação do gênero, apresentação do portador, análise das expressões das
relacionados a sua organização
comunicativa e o tema / assunto personagens, recursos gráficos utilizados e o formato dos balões.
interna, tais como: tempo;
do texto e relacionando sua forma
personagens típicos; possíveis • Nos momentos de leitura de crônicas pelo professor, observe as
de organização à sua finalidade; finalidades dos textos de características do gênero: efeitos de humor / ironia / crítica/ fato e
diferentes gêneros; marcas opinião.
7.1 Ler compreender, com linguísticas e de estilos
autonomia, textos de recorrentes; relação existente
divulgação científica, histórias entre linguagem verbal e
em quadrinhos, poemas,
reportagens, textos • Ilustração; especificidade do
104 instrucionais, gráficos e tabelas,
mesclando palavras, imagens e
registro literário, como:
adjetivação; efeitos de sentido
recursos gráfico-visuais, para o tratamento dado ao tema;
considerando a situação e o registros linguísticos presentes
tema / assunto do texto e em textos de diferentes esferas
relacionando sua forma de (literárias, jornalísticas entre
organização à sua finalidade; outras); cenários e espaços;
enredos; discurso direto e
indireto; estrutura textual do
gênero selecionado.
HABILIDADES
BIMESTRE
8. Ler e compreender, com – Apreciação de textos literários: • Leia bons textos literários para que os alunos ampliem seu universo
autonomia, textos literários de linguístico.
diferentes gêneros e extensões, •Gêneros Líricos: poesia, hino,
estabelecendo preferências por haicai; • Aproxime-se das características dos gêneros: Líricos, Narrativos e
gêneros, temas e autores; Dramáticos.
•Gêneros Narrativos: fábula,
8.1 Apreciar poemas e outros conto, crônica, ficção científica, • Leia bons textos literários comparando diferentes escritas, em
paródia; diferentes tempos, por diferentes autores, observando diferentes
textos versificados, observando
rimas, aliterações e diferentes estilos.
•Gêneros Dramáticos: teatro.
modos de divisão de versos,
estrofes e refrões e seu efeito • Leia Fábulas e discuta o tom de sabedoria e o caráter moralizante
de sentido; próprios das fábulas, especialmente as clássicas.
8.2 Identificar funções do texto

dramático (escrito para ser
encenado) e, sua organização 105
por meio de diálogo entre
personagens e marcadores das
falas dos personagens e de
cena.
1º HABILIDADES

BIMESTRE
9. Buscar, selecionar e ler, com a – Finalidades da leitura: • Leia Histórias em quadrinhos, poemas e crônicas para se divertir,
mediação do professor ou com desenvolver o gosto pela leitura e conhecer as características desses
autonomia, textos que circulam •Ler para divertir; gêneros textuais.
em meios impressos ou digitais de • Participe de situações de leitura de bons textos literários para
•Ler para se informar;
acordo com as necessidades e compreender a sua finalidade, ideia central e suas características.
interesses. •Ler para aprender;
• Leia textos selecionados pelo professor, com o objetivo de ampliar
•Ler para compartilhar; os conhecimentos adquiridos sobre determinados assuntos.
• Organize as ideias selecionadas de forma hierarquizada em

•Ler para elaborar resumos; pequenos resumos ou anotações pessoais.
•Ler para organizar informações;
•Ler para comunicar;
106 •Ler para revisar o próprio

escrito;
•Ler para praticar a leitura em

voz alta;
•Ler para verificar o que

compreendeu.
HABILIDADES
EIXO: ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTOS
BIMESTRE
1. Utilizar, ao produzir um texto, – Reflexões sobre a escrita: • Reflita sobre os usos das terminações ÃO e AM nas palavras,
conhecimentos linguísticos e compreendendo os efeitos no sentido decorrentes do uso de uma
gramaticais, tais como: ortografia, - Ortografia: ou outra forma (uso do tempo verbal no passado ou futuro).
regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação e
•sons nasais; • Reflita, em produções coletivas, sobre as regularidades e
pontuação do discurso direto, quando •uso do R, RR; irregularidades que se produzem na escrita das palavras.
for o caso;
1.1 Utilizar, ao produzir um texto, •uso do U e L, a partir da • Ao produzir um texto (coletivamente e em duplas) utilize os
recursos de referenciação (por comparação entre verbos e conhecimentos prévios dos sobre a ortografia, para antecipar e
substituição lexical ou por substantivos; formular hipóteses sobre a escrita das palavras.
pronomes), vocabulário apropriado
•uso das terminações ÃO e AM, • Observe durante a produção coletiva, as diferentes formas de
ao gênero, recursos de coesão
decorrentes do uso de tempo apresentação do som nasal.
pronominal e articuladores de
verbal: passado ou futuro;
relações de sentido (tempo, causa, • Ao produzir um texto, reflita sobre: os usos do R inferindo as regras
oposição, conclusão e
comparação), com nível suficiente
•uso do R no final das sílabas e (R brando, no final da sílaba e RR), as diferenças entre a grafia de 107
intercalado; palavras terminadas com L e U a partir da comparação entre verbos
de informatividade; e substantivos.
1.2 Ler e escrever corretamente as •familiarizar-se com a escrita
palavras, observando as correta de algumas • Identifique o “problema” ortográfico reflitam para solucioná-lo,
regularidades e irregularidades irregularidades; buscando estratégias e recursos para ter acesso à norma e ao
ortográficas; modelo que permitam solucionar o problema. Pode ser um colega, o
•desenvolver atitude de
1.3 Localizar palavras no dicionário antecipação dos erros em professor, o dicionário, o texto que se usa como modelo ou um
para esclarecer significados, palavras de uso frequente; mural.
reconhecendo o significado mais
plausível para o contexto que deu •Utilizar o dicionário para
origem à consulta; consultar a ortografia das
1.4 Reconhecer prefixos e sufixos palavras;
produtivos na formação de
•Adequação vocabular em
palavras derivadas de substantivos,
textos, garantindo o efeito de
de adjetivos e de verbos,
sentido.
utilizando-os para compreender
palavras e para formar novas
palavras;
1º HABILIDADES

BIMESTRE
1.5 Recorrer ao dicionário para

esclarecer dúvida sobre a escrita
de palavras, especialmente no
caso de palavras com relações de
irregularidades;
1.6 Memorizar a grafia das palavras
de uso frequente, nas quais as
relações entre fonema / grafema
são irregulares e com H inicial, que
não representa o fonema.
108
HABILIDADES
BIMESTRE
2. Utilizar, ao produzir um texto, – Produção de texto: • Participe de todas as operações da produção textual:
conhecimentos linguísticos e contextualização (adaptação às situações de comunicação)
gramaticais, tais como: ortografia, – Compreender o processo de elaboração e tratamento dos conteúdos temáticos planificação
regras básicas de concordância elaboração do texto: (organização do texto em partes) textualização (utilização dos
nominal e verbal e pontuação; recursos da língua) e revisão e reescrita do texto.
•O que comunicar?;
2.1. Utilizar, ao produzir um
texto, recursos de referenciação • Decida (em situações de produção coletiva) sobre o tema e a
•Para quem comunicar?;
(por substituição lexical ou por situação de escrita, estabeleçam claramente a finalidade da escrita,
pronomes), vocabulário •Pra que comunicar?; decidam o destinatário (diversificando os destinatários da escrita e
apropriado ao gênero, recursos distanciando o interlocutor) e decidam como escrever, lembrando
de coesão pronominal e •Procedimento escritor: que cada tipo de texto tem características próprias que devem ser
articuladores de relações de planejar o que irá escrever; aprendidas e aplicadas.
escolher uma entre várias
sentido (tempo, causa), com
possibilidades; rever
nível suficiente de enquanto escreve; rever após
informatividade; a escrita; planificar o texto 109
(partes que comporão o
texto); elementos que
constituem o conteúdo
temático; observação das
diferenças de estilo entre
duas formas de composição;
utilizar as tecnologias digitais
e adequar o texto ao seu meio
de veiculação.
1º HABILIDADES

BIMESTRE
3. Identificar em narrativas, – Reescrita e revisão de textos: • Elabore em momentos de reescrita coletiva o pré-texto, ou seja,
cenário, personagem central, - Planejar a reescrita, considerando decida o conteúdo do que será reescrito e como será escrito, o que
conflito gerador e resolução, rever:
auxiliará o aluno a se apropriar, ou assimilar, as características do
modelo que se quer reconstruir: o título, como começar, o que vai
diferenciando narrativas em 1ª e •O que está escrito – propor leitura antes ou depois, o que é mais importante, o que não se pode
3ª pessoas; atenta; esquecer. Desta maneira é possível organizar o pensamento dos
3.1 Identificar, em textos •Identificar as dúvidas a partir da alunos antes de iniciarem a reescrita.
versificados, efeitos de leitura;
• Esteja atento no momento da produção escrita ao uso dos recursos
sentido decorrentes do uso de •Encontrar soluções satisfatórias para linguísticos, se as ideias ficaram claras e se fizeram bom uso das
recursos rítmicos e sonoros e melhorar a fruição do texto; características do gênero textual.
de metáforas;
•Deixar claro para o aluno o que se • Revise coletivamente bons textos literários e/ou de outros gêneros
3.2 Identificar em textos e usar pretende corrigir: conteúdo, estilo, observando os recursos e expressões utilizadas para garantir a
na produção textual a ortografia, caligrafia, apresentação, qualidade estética do texto e, com o tempo, faça uso destes
concordância entre formato etc. recursos estilísticos em suas próprias produções. Esta atividade
substantivo ou pronome requer que o professor selecione uma ou duas questões a serem
•Controlar a progressão temática;
110 pessoal e o verbo;
•Coesão; coerência; interlocutor;
tematizadas, a fim de direcionar o olhar do aluno para a habilidade
que pretende desenvolver.
3.3 Identificar em textos e usar
finalidade do texto; características do
na produção textual,
gênero; relação causalidade no texto;
pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, •Em textos literários, analisar os
recursos expressivos;
como recurso coesivo
anafórico; •Analisar recursos discursivos em cada
forma de expressão.
3.4 Identificar, em textos e,
– Revisão de bons textos:
usar na produção textual a
Texto literário como objeto sobre o
concordância entre artigo,
qual se pode pensar;
substantivo e adjetivo.
Leitura e escrita de textos literários;
Análise do texto sob o ponto de vista:
a) Estético, observando os recursos
utilizados pelo autor para garantir
beleza ao texto;
b) Da textualidade, observando as
expressões utilizadas pelo autor para
indicar mudança de tempo, de lugar
ou de personagem, sua maneira de
empregar a pontuação, de contornar
o problema de repetições.
HABILIDADES
BIMESTRE
4. Identificar e reproduzir, nos – Resumo: • Revise coletivamente bons textos literários e/ou de outros gêneros
diferentes gêneros textuais, a observando os recursos e expressões utilizadas para garantir a
formatação própria e a •Para resumir, os alunos qualidade estética do texto e, com o tempo, faça uso destes
diagramação específicas dos precisam aprender: recursos estilísticos em suas próprias produções. Esta atividade
mesmos; requer que o professor selecione uma ou duas questões a serem
•A valorizar título e subtítulo;
4.1 Organizar o texto em tematizadas, a fim de direcionar o olhar do aluno para a habilidade
unidades de sentido, dividindo- •Critérios pessoais de atribuição que pretende desenvolver.
o em parágrafos, segundo as de importância;
normas gráficas e de acordo com • Propiciar coletivamente, o estudo sobre as diferenças entre os
as características do gênero •Seleção de fragmentos do texto recursos expressivos do reconto oral e da escrita.
textual; com maior significação;
• Propor situações de revisão de diferentes fábulas, observando e
4.2 Planejar e produzir fábulas, •Delimitação do tema; relacionando os diferentes sentidos produzidos pelo uso dos
textos de divulgação científica,
recursos da linguagem.
contos de mistério, histórias em •Sublinhar;
quadrinhos, crônicas, poemas, • Observe na revisão coletiva de fábulas os recursos linguísticos- 111
reportagens, textos •Realizar esquemas; discursivos próprios deste gênero, para a utilização na produção de
instrucionais, gráficos, tabelas, outras fábulas.
verbetes e textos literários, •Elaborar roteiros;
respeitando as convenções dos •Elaborar mapas semânticos. • Observações: É importante que a correção aconteça durante o
gêneros e considerando a processo de escrita, por meio de atividades coletivas frequentes,
situação comunicativa e o correção no quadro com a participação de todos ou organização em
tema / assunto do texto; pequenos grupos.
4.3 Planejar e produzir textos de
divulgação científica, histórias • Ao propor situações de revisão coletiva, os objetivos devem ser
em quadrinhos, reportagens, claros focando em distinguir: o que se escreve para si ou para outro,
textos instrucionais, gráficos e o que se escreve como rascunho e apontamentos ou o que se passa
tabelas, com a estrutura própria a limpo, se o foco será dar atenção à sequência de ideias ou à
desses textos e mesclando ortografia.
palavras, imagens e recursos
gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o
tema / assunto do texto;
1º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Criar narrativas ficcionais, com - Diagramação de textos: • Revise coletivamente bons textos literários e/ou de outros gêneros
certa autonomia, utilizando detalhes observando os recursos e expressões utilizadas para garantir a
descritivos, sequências de eventos e Considerar o uso de textos com qualidade estética do texto e, com o tempo, faça uso destes
imagens apropriadas para sustentar o valor social e: recursos estilísticos em suas próprias produções. Esta atividade
sentido do texto e, marcadores de requer que o professor selecione uma ou duas questões a serem
tempo, fala e espaço. •Apresentar os modelos que tematizadas, a fim de direcionar o olhar do aluno para a habilidade
circulam socialmente; que pretende desenvolver.
• Propiciar coletivamente, o estudo sobre as diferenças entre os

•Formato: fábulas, crônicas e recursos expressivos do reconto oral e da escrita.
histórias em quadrinhos;
• Propor situações de revisão de diferentes fábulas, observando e
•Considerar o conteúdo de cada relacionando os diferentes sentidos produzidos pelo uso dos
tipo de texto; recursos da linguagem.
•Características gráficas: presença • Observe na revisão coletiva de fábulas os recursos linguísticos-

ou não de capa ou ilustrações, discursivos próprios deste gênero, para a utilização na produção de
112 tipografia e diagramação outras fábulas.
(ensinar a passar a limpo);
• Observações: É importante que a correção aconteça durante o
processo de escrita, por meio de atividades coletivas frequentes,
correção no quadro com a participação de todos ou organização em
pequenos grupos.
• Ao propor situações de revisão coletiva, os objetivos devem ser

claros focando em distinguir: o que se escreve para si ou para outro,
o que se escreve como rascunho e apontamentos ou o que se passa
a limpo, se o foco será dar atenção à sequência de ideias ou à
ortografia.
• Identifique as ideias principais de um texto, coletivamente e o

professor pode propor a produção de um resumo a partir da
formulação de perguntas que podem ser respondidas pelo texto,
esquemas, roteiros e mapas semânticos.
• Acesse bons textos para que observem a formatação e

diagramação.
HABILIDADES
BIMESTRE
6. Ler e compreender, com certa – Adequação de conteúdo ao • Analise as características dos gêneros elencados observando: a
autonomia, textos em versos, gênero textual: função, os modelos sociais, o conteúdo, o formato, as características
explorando rimas, sons e jogos de
gramaticais e os procedimentos específicos de leitura para cada um.
palavras, imagens poéticas e recursos Respeitar as características dos
visuais e sonoros; gêneros selecionados para o • Analise em produções coletivas de poemas e outros textos
6.1 Organizar o texto em unidades de bimestre, inclusive das formas
sentido, dividindo-o em parágrafos, versificados, focalizando as características específicas do gênero.
iniciais e finais de cada gênero,
segundo as normas gráficas e de
cuidando da adequação de • Ao realizar a revisão de textos literários escolha qual aspecto será
acordo com as características do
gênero textual; linguagem: analisado, selecionando um de cada vez para melhor compreensão
6.2 Planejar e produzir biografias, dos alunos.
•Biografia;
fábulas, textos de divulgação
científica, texto informativo, poemas, • Observação:
reportagens, notícias, resumos e
•Fábulas;
cartazes respeitando as convenções • Apresentar aos alunos, antes do trabalho com qualquer gênero
dos gêneros e considerando a •Textos de divulgação científica;
textual, modelos, a fim de assegurar que se familiarizem com o
situação comunicativa e o tema /
assunto do texto; •Texto Informativo; gênero selecionado. 113
•Poemas; • Viabilizar a aprendizagem de um determinado gênero textual,
divulgação científica, texto
informativo, reportagens, com a garantindo que os alunos vivenciem situações de leitura,
estrutura própria desses textos e •Reportagens; planejamento e produção escrita, de forma coletiva e em duplas,
mesclando palavras, imagens e envolvendo toda a classe.
recursos gráfico-visuais, considerando •Notícia;
a situação comunicativa e o tema /
assunto do texto; •Resumo/ esquema;
6.4 Criar narrativas ficcionais, com
certa autonomia, utilizando detalhes •Cartazes.
descritivos, sequências de eventos e
imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto e, marcadores de
tempo, fala e espaço;
6.5 Ler e compreender, com certa
autonomia, narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens,
observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção
do discurso direto e indireto.
1º HABILIDADES
EIXO: ORALIDADE E PRODUÇÃO DE TEXTOS

BIMESTRE
1. Identificar gêneros utilizados em •Reconto oral: narrar fatos e/ou • Retome as principais informações sobre o texto a ser produzido,
diferentes situações comunicativas histórias em sequência temporal e antes de iniciar o reconto oral para a produção de texto coletiva.
orais e suas características causal, adequando à linguagem à
situação comunicacional e ao tipo • Participe de momentos de exercício da escuta atenta: apresentações,
linguístico-expressivas e opiniões dos colegas e professor, seminários, palestras e outras
composicionais, considerando o de tema; situações.
contexto: conversação espontânea,
•Escuta atenta; • Sinta-se motivado a participar oralmente durante as atividades,
telefônica, debate, declamação de
poemas etc.; fazendo questionamentos sem sair do tema trabalhado, respeitando
•Ditado ao professor (produção de a fala dos colegas, posicionando-se criticamente e com fundamento
2. Assistir, em vídeo digital, a texto); sobre os assuntos trabalhados em classe.
programas que instruem a
realização de atividades diversas e •Leitura em voz alta;
tendo-os como exemplo, planejar
e produzir tutoriais em áudio ou •Planejamento de fala (individual
vídeo; ou em grupo);
114 3. Opinar e defender ponto de •Planejamento de textos orais;
vista sobre tema polêmico
relacionado a situações •Gêneros orais: Explicar ou ouvir
vivenciadas na escola e/ou na explicações;
comunidade, considerando a
situação comunicativa e o tema / •Manifestar e acolher opiniões;
assunto do texto;
•Intervir sem sair do assunto
4. Escutar, com atenção, tratado;
apresentações e / ou opiniões de
colegas e professor, formulando •Respeito às diferentes variedades
perguntas pertinentes ao tema e linguística;
solicitando esclarecimentos
sempre que necessário; •Entrevista;
5. Recuperar as ideias principais •Discussão oral;
em situações formais de escuta de
histórias, aula e/ou debates; •Roda de conversa.
6. Ouvir gravações, canções, textos
falados em diferentes variedades
linguísticas,
HABILIDADES
BIMESTRE
identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala
e respeitando as diversas
variedades linguísticas como
características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos
linguísticos;
7. Analisar o padrão entonacional
e a expressão facial e corporal de
âncoras de jornais radiofônicos e/
ou televisivos;
Expor trabalhos ou pesquisas
escolares, em sala de aula, com 115
apoio de recursos (imagens,
diagramas, tabelas), orientando-se
por roteiros escritos, planejando o
tempo da fala e adequando a
linguagem.
1º HABILIDADES
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA

BIMESTRE
1. Identificar e diferenciar, em • Necessidade da forma como meio de • Realize leituras de fábulas com focalização no caráter estético do
textos, substantivos e verbos e obter um melhor uso da língua: gênero, priorizando a observação e a análise dos recursos
suas funções na oração: agente, • Adequação de gênero textual à função linguísticos na construção do discurso.
ação, objeto da ação; comunicativa. • Observe as regularidades de escrita dos verbos e socializem suas
• Estruturas básicas da língua: descobertas.
2. Identificar, em textos • Em nível de texto, de oração e de
• Em momento de leitura pelos alunos de uma reportagem, solicitar
versificados, efeitos de sentido palavra e seu funcionamento dentro do
que grifem palavras que representam o som nasal e separem-nas
decorrentes do uso de recursos texto; em duas colunas de acordo com as diferentes escritas do som
rítmicos e sonoros e de metáforas; • Observação de relações entre as nasalizado.
estruturas morfossintáticas do texto e o
• Compare em situações de leitura com focalização, verbos e
3. Identificar em narrativas, sentido e intencionalidade da mensagem.
substantivos que apresentem o mesmo som, mas com terminações
cenário, personagem central, • Adequação do texto: gráficas diferentes (L e U).
conflito gerador e resolução, • Variedades das formas de expressão de
diferenciando narrativas em 1ª e • Reflita sobre os substantivos derivados de adjetivos (coletivamente
116 3ª pessoas;
uma mensagem em relação ao contexto e
à situação comunicativa;
e em duplas), para que compreendam as diferentes funções dessas
categorias gramaticais no texto.
• Variações conforme a intenção do autor,
4. Identificar em textos e usar na o destinatário, o tipo de texto e o • Participe de situações de reflexão coletiva sobre os substantivos
produção textual, pronomes contexto de comunicação; derivados de adjetivos, e formule uma regra que os auxilie na
decisão sobre a grafia dessas palavras.
pessoais, possessivos e • Observação de regularidades
demonstrativos, como recurso morfológicas e ortográficas nas • Leia uma reportagem com focalização nos verbos utilizados para
coesivo anafórico. produções verbais e escritas. indicar acontecimentos no passado e no futuro (AM / ÃO) e produzir
um cartaz com as conclusões dos alunos.
• Coerência no texto:
• Estrutura do texto e coerência do
conteúdo que deve ser assegurada a
partir da garantia:
• Lexical: regras de derivação,
sinonímia, polissemia;
• De recursos literários para matizar ou
enfatizar a expressividade do texto;
• Da formulação e comprovação de
hipóteses sobre o funcionamento das
estruturas básicas da língua em tarefas
de compreensão e produção de textos.
HABILIDADES
BIMESTRE
5. Observar as regularidades para – Coesão no texto: • Realize leituras de fábulas com focalização no caráter estético do
construção gráfica das palavras; •Regularidade morfológica gênero, priorizando a observação e a análise dos recursos
linguísticos na construção do discurso.
5.1 Reconhecer prefixos e gramatical presente em
sufixos produtivos na formação substantivos e adjetivos; • Observe as regularidades de escrita dos verbos e socializem suas
de palavras derivadas de •Formulação e comprovação de descobertas.
substantivos, de adjetivos e de hipóteses sobre as convenções
verbos, utilizando-os para • Em momento de leitura pelos alunos de uma reportagem, solicitar
ortográficas. que grifem palavras que representam o som nasal e separem-nas
compreender palavras e para - Ortografia: em duas colunas de acordo com as diferentes escritas do som
formar novas palavras; nasalizado.
•Regularidades e irregularidades
5.2 Diferenciar discurso indireto ortográficas;
e discurso direto, determinando • Compare em situações de leitura com focalização, verbos e
•Correspondências estáveis substantivos que apresentem o mesmo som, mas com terminações
o efeito de sentido de verbos de gráficas diferentes (L e U).
som / letra e introdução de
enunciação e explicando o uso
normas arbitrárias simples;
de variedades linguísticas no • Reflita sobre os substantivos derivados de adjetivos (coletivamente
discurso direto, quando for o
•Uso de regras para resolver
dúvidas ortográficas;
e em duplas), para que compreendam as diferentes funções dessas
categorias gramaticais no texto.
117
caso;
•Refletir sobre o erro produzido
em algumas escritas; • Participe de situações de reflexão coletiva sobre os substantivos
6. Identificar, em textos, e usar na derivados de adjetivos, e formule uma regra que os auxilie na
•Separação de palavras. decisão sobre a grafia dessas palavras.
produção textual a concordância •Acentuação gráfica.
entre artigo, substantivo e • Leia uma reportagem com focalização nos verbos utilizados para
– Introdução à literatura:
adjetivo; indicar acontecimentos no passado e no futuro (AM / ÃO) e produzir
•Aspectos estilísticos, figuras um cartaz com as conclusões dos alunos.
6.1 Ler e escrever corretamente
literárias e gêneros relacionados
as palavras, observando as
com os textos lidos na escola
regularidades e irregularidades
(contos, poemas, teatro, histórias
ortográficas;
em quadrinhos etc.);
6.2 Localizar palavras no
•Apresentação das obras de
dicionário para esclarecer
alguns autores selecionados.
significados, reconhecendo o
significado mais plausível para
o contexto que deu origem à
consulta;
2º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Ler e compreender, – Estratégias de leitura: • Participe de leituras diárias de textos diversificados para os alunos,
silenciosamente e em voz alta, •Decodificação; de forma a repertoriá-los.
com autonomia e fluência, textos •Verificação; • Questione, mesmo antes da leitura para que antecipe e elabore
com nível de textualidade hipóteses sobre aspectos do texto a ser lido e após a leitura,
•Antecipação;
adequado; verifique se as antecipações se confirmaram (verificação).
•Seleção;
1.1 Identificar a ideia central do
•Inferência. • Construa sentidos sobre os textos lidos e faça inferências sobre
texto, demonstrando
informações, considerando o contexto em que foram produzidos.
compreensão global;
1.2 Inferir informações implícitas • Participe de momentos de leitura de textos diversos observando as
nos textos lidos; características do gênero.
1.3 Inferir o sentido de palavras
• Elabore de perguntas sobre o assunto a ser estudado, de modo que
ou expressões desconhecidas possa delimitar a pesquisa e orientar a busca de informações.
em textos, com base no contexto
da frase ou do texto;
118 1.4 Distinguir fatos de opiniões /
sugestões em textos
jornalísticos;
sobre qual é mais confiável.
HABILIDADES
BIMESTRE
2. Selecionar livros do CEDIC e/ou – Protocolo de leitura: • Selecione livros para comentar, se posicionar e indicar a leitura aos
do cantinho de leitura e/ou •Antecipar conteúdo a partir de demais alunos da classe.
disponíveis em meios digitais para informações sobre o texto a ser • Selecione fontes adequadas, tendo em vista o critério de
leitura individual, justificando a lido, tais como: autor, vida e confiabilidade e cruzamento de informações;
escolha e compartilhando com os obra, estilo de escrita;
colegas sua opinião, após a •Escuta atenta de textos lidos em • Participe de roda de conversa em que sejam feitas discussões
leitura; informais sobre o que leram e aprenderam do tema proposto,
voz alta; baseando-se em pequenas anotações ou resumos do que foi lido.
2.1 Ler / ouvir e compreender, •Preparar a leitura a ser
com autonomia, relatos de realizada para os pares; • Em situações de leitura em voz alta, possa ter atenção e
observações e de pesquisas em •Interesse por diversos gêneros compreenda narrações, histórias e outras mensagens lidas por um
fontes de informações, adulto ou por um colega.
textuais;
•Conhecer e frequentar • Participe de leitura de livros em capítulos, em que o professor
comunicativa e o tema / interrompe a leitura para que criem expectativa e pedindo que
diferentes espaços de leitura:
assunto do texto; façam antecipações.
CEDIC, bibliotecas públicas e
2.2 Buscar e selecionar privadas, centros culturais, 119
informações solicitadas, em eventos literários, saraus etc.;
textos que circulam em meios
•Escolher livros para rodas de
impressos ou digitais.
autores, ilustradores;
•Observar os procedimentos
para ler em voz alta: entonação,
pontuações, falar pausadamente
e em bom tom.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
3. Inferir o sentido de palavras ou – Elementos das classes • Participe de situações de leitura de bons textos ou de produções,
expressões desconhecidas em gramaticais: considerando a intenção do autor, se o nível da linguagem usada é
textos, com base no contexto da adequado ao destinatário do texto e se o tipo de texto é adequado
para comunicar o que se pretende;
frase ou do texto; •Reflexão quanto aos elementos
3.1 Recuperar relações entre que asseguram a adequação, • Leia textos para que os alunos identifiquem a precisão do
partes de um texto, coerência e coesão textual: significado das palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e regras
identificando substituições de derivação); a precisão do sentido global do texto e seu ajuste à
regularidades e irregularidades intencionalidade e à situação comunicativa;
lexicais (de substantivos por ortográficas; substantivos;
sinônimos) ou pronominais (uso adjetivos; pronomes; verbos; • Leia bons textos para que identifique as formas e variações das
de pronomes anafóricos – números; gêneros; derivações; palavras que indicam a concordância de gêneros, tempos verbais e
pessoais, possessivos, pontuação; artigos e interjeições. que concretizam as circunstâncias do texto.
demonstrativos) que
contribuem para a continuidade
do texto;
120 3.2 Identificar e diferenciar, em
suas funções na oração: agente,
3.3 Identificar, em textos,
adjetivos e sua função de
atribuição de propriedades aos
substantivos;
narrativos, observando o efeito
de sentido de verbos de
enunciação e, se for o caso, o
uso de variedades linguísticas
no discurso direto;
na produção textual a
concordância entre substantivo
ou pronome e o verbo.
HABILIDADES
BIMESTRE
3.6 Identificar e discutir o
persuasão em textos
publicitários e propagandas.
persuasão em textos
publicitários e propagandas.
4. Ler e compreender com Gêneros textuais: • Participe de situações de leitura de textos literários em que observe
autonomia, biografia, Por meio de atividades de leitura, a sua função, modelo, conteúdo e formato.
curiosidades, fábulas, textos de criança tem acesso à cultura escrita
• Identifique em momentos de leitura as características, organização e
divulgação científica, histórias em antes mesmo de estar alfabetizada, finalidade. de textos de divulgação científica, jornalísticos e
quadrinho, crônicas, poemas,
reportagens, notícias, textos
daí a imperiosidade do professor ler
não apenas textos literários, mas, os
instrucionais, 121
informativos, cantiga, verbetes e diversos gêneros em vários • Elabore perguntas sobre determinado assunto, de modo que
haicai considerando a situação momentos na sala de aula. Sendo
possam delimitar a pesquisa e orientar a busca de informações.
comunicativa e o tema / assunto previstos para leitura no 2º bimestre
do texto e relacionando sua forma os seguintes gêneros:
de organização à sua finalidade; •Biografia
4.1 Identificar em notícias, fatos, •Curiosidades
participantes, local e •Fábulas;
momento / tempo da •Textos de divulgação científica;
ocorrência do fato noticiado. •Histórias em quadrinhos;
•Crônicas;
•Poemas;
•Reportagens;
•Notícias;
•Textos informativos;
•Cantiga;
•Verbetes;
•Haicai.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Ler e compreender, com – Leitura de imagens: • Reflita sobre o uso de imagens: nas Histórias em quadrinhos
autonomia, textos de divulgação (balões), nas ilustrações dos textos trabalhados no bimestre, na
científica, histórias em exploração da capa de livros, na produção de cartazes diversos, nos
•Histórias em quadrinhos; elementos gráficos dos textos jornalísticos e nas tabelas e gráficos
quadrinhos, poemas, reportagens, utilizados para assegurar sentido aos textos.
•Ilustrações dos textos;
textos instrucionais, gráficos e
•Capas de livro;
tabelas, mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais, •Cartazes;
considerando a situação •Elementos gráficos de textos
comunicativa e o tema/assunto do jornalísticos;
texto; •Tabelas e gráficos para
5.1 Reconhecer e comparar a assegurar sentido ao texto.
função de gráficos, diagramas e
tabelas em textos, como forma
de apresentação de dados e
122 informações.
6. Selecionar livros do CEDIC e/ou – Suportes: • Familiarize-se com portadores textuais de qualidade, a fim de
do cantinho de leitura e/ou garantir um material legível, de boa qualidade literária e com
disponíveis em meios digitais para linguagem adequada ao que se pretende ensinar.
•Jornais escritos;
leitura individual, justificando a •Revistas: Ciência Hoje; • Acesse os novos letramentos digitais da hipermodernidade,
escolha e compartilhando com os conhecendo os gêneros da cultura do impresso, da cultura de massa
•Gibis;
colegas sua opinião, após a e da cibercultura.
leitura. •Jornal televisivo e radiofônico;
•Textos literários;
•Dicionários;
•Textos digitais;
•Enciclopédias.
HABILIDADES
BIMESTRE
7. Ler / ouvir e compreender, – Forma de composição do texto: • Nas leituras de textos de divulgação científica observe suas
com autonomia, textos de características: Função (transmitir novos conhecimentos), Modelo
divulgação científica, poemas, (livros escolares, livros de consulta, artigos temáticos, relatórios,
•Reconstrução das condições de etc.), Gramática utilizada e Procedimentos de leitura.
reportagens, textos instrucionais, produção e recepção do texto,
gráficos e tabelas, considerando a discutindo aspectos • Observe as diferenças de estilo (recursos expressivos) entre duas
situação comunicativa e o tema / relacionados a sua organização formas de composição (verso e prosa).
assunto do texto. interna, tais como: tempo; • Focalize em leituras, as diferentes formas de introdução do discurso
personagens típicos; possíveis direto e no uso de marcadores temporais (advérbios e conjunções) e
finalidades dos textos de o tempo verbal
diferentes gêneros; marcas
linguísticas e de estilos • Ao ler reportagens observe as características do gênero e
identificando fatos, participantes, local e momento / tempo da
recorrentes; relação existente ocorrência do fato noticiado.
entre linguagem verbal e
ilustração; especificidade do
registro literário, como: 123
adjetivação; efeitos de sentido
para o tratamento dado ao
tema; registros linguísticos
presentes em textos de
diferentes esferas (literárias,
jornalísticas, publicitárias, entre
outras); cenários e espaços;
gênero selecionado
2º HABILIDADES

BIMESTRE
8. Ler e compreender, com – Apreciação de textos literários: • Leia bons textos literários para que ampliem seu universo
autonomia, textos literários de linguístico.
diferentes gêneros e extensões,
•Gêneros Líricos: poesia, hino, • Aproxime-se das características dos gêneros: Líricos, Narrativos e
estabelecendo preferências por
haicai, acróstico; Dramáticos.
gêneros, temas e autores;
•Gêneros Narrativos: fábula,
8.1 Apreciar poemas e outros • Leia um haicai aproximando-se das características do gênero.
conto, crônica, ficção científica,
textos versificados, observando
rimas, aliterações e diferentes paródia; • Leia bons textos narrativos, comparando diferentes escritas, em
modos de divisão de versos, •Gêneros Dramáticos: teatro. diferentes tempos, por diferentes autores, observando diferentes
estrofes e refrões e seu efeito de estilos.
sentido;
8.2 Identificar funções do texto
encenado) e, sua organização por
meio de diálogo entre
124 personagens e marcadores das
falas dos personagens e de cena.
9. Buscar, selecionar e ler, com a – Finalidades da leitura: • Leia Histórias em quadrinhos, poemas e crônicas para se divertir,
mediação do professor ou com •Ler para divertir; desenvolver o gosto pela leitura e conhecer as características desses
autonomia, textos que circulam em gêneros textuais.
•Ler para se informar;
meios impressos ou digitais de
•Ler para aprender; • Participe de situações de leitura de bons textos literários para
acordo com as necessidades e compreender a sua finalidade, ideia central e suas características.
interesses. •Ler para compartilhar;
•Ler para elaborar resumos; • Leia textos selecionados pelo professor, com o objetivo de ampliar
•Ler para organizar informações; os conhecimentos adquiridos sobre determinados assuntos.
•Ler para comunicar; • Compreensão de cada parte do texto, esclarecendo dúvidas,
•Ler para revisar o próprio inclusive de palavras desconhecidas, onde a própria leitura permita
escrito; inferir o significado.
•Ler para praticar a leitura em
• Organize as ideias selecionadas de forma hierarquizada em
voz alta; pequenos resumos ou anotações pessoais.
compreendeu.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Utilizar, ao produzir um texto, – Reflexões sobre a escrita: • Reflita sobre os usos das terminações ÃO e AM nas palavras,
conhecimentos linguísticos e compreendendo os efeitos no sentido decorrentes do uso de uma
gramaticais, tais como: ortografia, regras ou outra forma (uso do tempo verbal no passado ou futuro).
básicas de concordância nominal e Ortografia:
verbal, pontuação e pontuação do •sons nasais; • Observe durante a produção coletiva e em duplas, as diferentes
discurso direto, quando for o caso; •uso do R, RR; formas de apresentação do som nasal.
1.1 Utilizar, ao produzir um texto,
•uso do U e L, a partir da • Nos momentos de reescrita coletiva focalize os recursos utilizados
recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes), comparação entre verbos e para evitar a repetição excessiva de palavras e observar as
vocabulário apropriado ao gênero, substantivos; substituições utilizadas ou omissões.
recursos de coesão pronominal e •uso das terminações ÃO e AM,
articuladores de relações de sentido • Reflita em relação às expressões que indicam marcadores
decorrentes do uso de tempo temporais, causais, de conclusão e comparação, em momentos de
(tempo, causa, oposição, conclusão e
verbal: passado ou futuro; reescrita em que o professor seja escriba.
comparação), com nível suficiente de
informatividade; • uso do R no final das sílabas e
intercalado; • Reflita sobre as regularidades e irregularidades que se produzem na
1.2 Ler e escrever corretamente as escrita das palavras em atividades de produção coletiva e em
palavras, observando as regularidades e
irregularidades ortográficas;
• familiarizar-se com a escrita duplas. 125
correta de
1.3 Localizar palavras no dicionário para •algumas irregularidades; • Ao produzir um texto (coletivamente e em duplas) utilize dos
esclarecer significados, reconhecendo o conhecimentos prévios sobre a ortografia, para antecipar e formular
significado mais plausível para o •desenvolver atitude de hipóteses sobre a escrita das palavras.
contexto que deu origem à consulta; antecipação dos erros em
1.4 Reconhecer prefixos e sufixos palavras de uso frequente; • Ao produzir um texto, reflita sobre: os usos do R inferindo as regras
produtivos na formação de palavras (R brando, no final da sílaba e RR), as diferenças entre a grafia de
•Utilizar o dicionário para palavras terminadas com L e U a partir da comparação entre verbos
derivadas de substantivos, de adjetivos consultar a ortografia das
e de verbos, utilizando-os para
e substantivos.
palavras;
compreender palavras e para formar
•Adequação vocabular em • Identifique o “problema” ortográfico e reflita para solucioná-lo,
novas palavras;
textos, garantindo o efeito de buscando estratégias e recursos para ter acesso à norma e ao
1.5 Recorrer ao dicionário para modelo que permitam solucionar o problema. Pode ser um colega, o
esclarecer dúvida sobre a escrita de sentido. professor, o dicionário, o texto que se usa como modelo ou um
palavras, especialmente no caso de mural.
palavras com relações de
irregularidades;
1.6 Memorizar a grafia das palavras de
uso frequente, nas quais as relações
entre fonema / grafema são irregulares
e com H inicial, que não representa o
fonema.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
gramaticais, tais como: ortografia, elaboração e tratamento dos conteúdos temáticos planificação
– Compreender o processo de (organização do texto em partes) textualização (utilização dos
elaboração do texto: recursos da língua) e revisão e reescrita do texto.
nominal e verbal e pontuação;
2.1. Utilizar, ao produzir um texto, • Decida (em situações de produção coletiva) sobre o tema e a
recursos de referenciação (por •Para quem comunicar?; situação de escrita, estabeleçam claramente a finalidade da escrita,
substituição lexical ou por •Pra que comunicar?; decidam o destinatário (diversificando os destinatários da escrita e
pronomes), vocabulário •Procedimento escritor: planejar distanciando o interlocutor) e decidam como escrever, lembrando
apropriado ao gênero, recursos
que cada tipo de texto tem características próprias que devem ser
o que irá escrever; escolher uma aprendidas e aplicadas.
de coesão pronominal e entre várias possibilidades;
articuladores de relações de rever enquanto escreve; rever
sentido (tempo, causa), com nível após a escrita; planificar o texto
suficiente de informatividade; (partes que comporão o texto);
126 elementos que constituem o
conteúdo temático; observação
das diferenças de estilo entre
duas formas de composição;
utilizar as tecnologias digitais e
adequar o texto ao seu meio de
veiculação.
HABILIDADES
BIMESTRE
3. Identificar em narrativas, – Reescrita e revisão de textos: • Elabore em momentos de reescrita coletiva o pré-texto, decidindo o
cenário, personagem central, Planejar a reescrita, conteúdo do que será reescrito e como será escrito, o que auxiliará
conflito gerador e resolução, na apropriação ou assimilação, as características do modelo que se
considerando rever: quer reconstruir e organizar o pensamento antes de iniciarem a
diferenciando narrativas em 1ª e •O que está escrito – propor reescrita.
3ª pessoas; leitura atenta;
3.1 Identificar, em textos •Identificar as dúvidas a partir • Participe de situações de reescrita com foco na correção do
versificados, efeitos de sentido conteúdo, estilo, ortografia, caligrafia, apresentação, formato, etc.
da leitura; Sempre destacando um aspecto por vez.
decorrentes do uso de recursos •Encontrar soluções satisfatórias
rítmicos e sonoros e de para melhorar a fruição do • Se atente ao uso dos recursos linguísticos, se as ideias ficaram
metáforas; texto; claras e se fizeram bom uso das características do gênero textual.
3.2 Identificar em textos e usar •Deixar claro para o aluno o que
na produção textual a se pretende corrigir: conteúdo,
concordância entre substantivo estilo, ortografia, caligrafia,
ou pronome pessoal e o verbo; apresentação, formato etc.
3.3 Identificar em textos e usar •Controlar a progressão
127
na produção textual, pronomes temática;
pessoais, possessivos e
•Coesão; coerência; interlocutor;
demonstrativos, como recurso
finalidade do texto;
coesivo anafórico;
características do gênero;
3.4 Identificar, em textos e, usar relação causalidade no texto;
•Em fábulas, analisar os recursos
expressivos;
substantivo e adjetivo.
•Analisar recursos discursivos
em cada forma de expressão
2º HABILIDADES

BIMESTRE
4. Identificar e reproduzir, nos – Revisão de bons textos: • Revise coletivamente bons textos literários e/ou de outros gêneros
diferentes gêneros textuais, a •Texto literário como objeto observando os recursos e expressões utilizadas para garantir a
formatação própria e a diagramação qualidade estética do texto e, com o tempo, faça uso destes
sobre o qual se pode pensar; recursos estilísticos em suas próprias produções. Esta atividade
específicas dos mesmos;
•Leitura e escrita de textos requer que o professor selecione uma ou duas questões a serem
4.1 Organizar o texto em unidades literários; tematizadas, a fim de direcionar o olhar do aluno para a habilidade
de sentido, dividindo-o em que pretende desenvolver.
•Análise do texto sob o ponto
parágrafos, segundo as normas
gráficas e de acordo com as
de vista: • Estude coletivamente as diferenças entre os recursos expressivos do
características do gênero textual; •Estético, observando os reconto oral e da escrita.
4.2 Planejar e produzir fábulas, recursos utilizados pelo autor
para garantir beleza ao texto; • Participe de situações de revisão de diferentes fábulas, observando
textos de divulgação científica, e relacionando os diferentes sentidos produzidos pelo uso dos
contos de mistério, histórias em •Da textualidade, observando recursos da linguagem.
quadrinhos, crônicas, poemas, as expressões utilizadas pelo
reportagens, textos instrucionais, autor para indicar mudança de • Observe na revisão coletiva de fábulas os recursos linguísticos-
gráficos, tabelas, verbetes e tempo, de lugar ou de discursivos próprios deste gênero, para a utilização na produção de
128 textos literários, respeitando as personagem, sua maneira de
outras fábulas.
convenções dos gêneros e empregar a pontuação, de • Observações: É importante que a correção aconteça durante o
considerando a situação contornar o problema de processo de escrita, por meio de atividades coletivas frequentes,
comunicativa e o tema / assunto repetições. correção no quadro com a participação de todos ou organização em
do texto; pequenos grupos.
• - Ao propor situações de revisão coletiva, os objetivos devem ser
divulgação científica, histórias em claros focando em distinguir: o que se escreve para si ou para outro,
quadrinhos, reportagens, textos o que se escreve como rascunho e apontamentos ou o que se passa
instrucionais, gráficos e tabelas, a limpo, se o foco será dar atenção à sequência de ideias ou à
com a estrutura própria desses ortografia.
textos e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico- • Identifique as ideias principais de um texto, coletivamente e o
visuais, considerando a situação professor pode propor a produção de um resumo a partir da
formulação de perguntas que podem ser respondidas pelo texto,
comunicativa e o tema / assunto esquemas, roteiros e mapas semânticos.
do texto;
• Acesse bons textos para que observem a formatação e
diagramação.
HABILIDADES
BIMESTRE
5. Criar narrativas ficcionais, com – Resumo: • Revise coletivamente bons textos literários e/ou de outros gêneros
certa autonomia, utilizando Para resumir, os alunos observando os recursos e expressões utilizadas para garantir a
detalhes descritivos, sequências precisam aprender: qualidade estética do texto e, com o tempo, faça uso destes
recursos estilísticos em suas próprias produções. Esta atividade
de eventos e imagens apropriadas •A valorizar título e subtítulo; requer que o professor selecione uma ou duas questões a serem
para sustentar o sentido do texto •Critérios pessoais de atribuição tematizadas, a fim de direcionar o olhar do aluno para a habilidade
e, marcadores de tempo, fala e de importância; que pretende desenvolver.
espaço.
•Seleção de fragmentos do texto • Estude coletivamente as diferenças entre os recursos expressivos do
com maior significação; reconto oral e da escrita.
•Delimitação do tema;
• Participe de situações de revisão de diferentes fábulas, observando
•Sublinhar; e relacionando os diferentes sentidos produzidos pelo uso dos
•Realizar esquemas; recursos da linguagem.
•Elaborar roteiros;
• Observe na revisão coletiva de fábulas os recursos linguísticos-
•Elaborar mapas semânticos. discursivos próprios deste gênero, para a utilização na produção de
outras fábulas. 129
• Observações: É importante que a correção aconteça durante o
- Diagramação de textos: processo de escrita, por meio de atividades coletivas frequentes,
•Considerar o uso de textos com correção no quadro com a participação de todos ou organização em
valor social e: pequenos grupos.
•Apresentar os modelos que • - Ao propor situações de revisão coletiva, os objetivos devem ser
circulam socialmente; claros focando em distinguir: o que se escreve para si ou para outro,
•Formato: gráficos, fábulas, o que se escreve como rascunho e apontamentos ou o que se passa
a limpo, se o foco será dar atenção à sequência de ideias ou à
verbetes e reportagens; ortografia.
•Considerar o conteúdo de
cada tipo de texto; • Identifique as ideias principais de um texto, coletivamente e o
professor pode propor a produção de um resumo a partir da
•Características gráficas: formulação de perguntas que podem ser respondidas pelo texto,
presença ou não de capa ou esquemas, roteiros e mapas semânticos.
ilustrações, tipografia e
diagramação (ensinar a passar • Acesse bons textos para que observem a formatação e
a limpo); diagramação.
•Suporte material.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
6. Ler e compreender, com certa – Adequação de conteúdo ao • Apresentar aos alunos, antes do trabalho com qualquer gênero
autonomia, textos em versos, explorando gênero textual: textual, modelos, a fim de assegurar que se familiarizem com o
rimas, sons e jogos de palavras, imagens gênero selecionado.
poéticas e recursos visuais e sonoros;
6.1 Organizar o texto em unidades de Respeitar as características dos • Ao realizar a revisão em duplas de textos literários orientar os
sentido, dividindo-o em parágrafos, gêneros selecionados para o alunos sobre qual aspecto será feita a análise, selecionando um de
segundo as normas gráficas e de bimestre, inclusive das formas cada vez para melhor compreensão dos alunos.
acordo com as características do iniciais e finais de cada gênero,
gênero textual; • Propor atividades de escrita coletiva e em duplas de textos
cuidando da adequação de literários, de divulgação científica, atentando-se para as
6.2 Planejar e produzir fábulas, textos
de divulgação científica, textos
linguagem: especificidades de produção de cada gênero.
informativos, poemas, reportagens, •Biografia;
notícias, resumos e cartazes,
• Propor em atividades de reescrita, tendo o professor como escriba, a
•Fábulas; análise da divisão dos parágrafos no texto, resgatando as
respeitando as convenções dos
gêneros e considerando a situação
•Textos de divulgação científica; informações mais importantes dos textos lidos e as relações
comunicativa e o tema / assunto do •Textos informativos; estabelecidas entre eles;
130 texto;
•Poemas; • Ao realizar a revisão em duplas de textos literários selecionar qual
aspecto será feita a análise, escolhendo um de cada vez para melhor
•Reportagens;
divulgação científica, h reportagens, compreensão.
textos instrucionais, com a estrutura •Notícia;
própria desses textos e mesclando •Resumo/ esquema; • Analise em produção coletiva e em duplas de poemas e outros
palavras, imagens e recursos gráfico- textos versificados, focalizando nas características específicas do
•Cartazes.
visuais, considerando a situação gênero.
comunicativa e o tema / assunto do
texto; • Vivencie situações de leitura, planejamento e produção escrita, de
6.4 Criar narrativas ficcionais, com forma coletiva e em duplas, envolvendo toda a classe, priorizando
certa autonomia, utilizando detalhes um determinado gênero.
imagens apropriadas para sustentar o • Analise as características dos gêneros elencados observando: a
sentido do texto e, marcadores de função, os modelos sociais, o conteúdo, o formato, as características
tempo, fala e espaço; gramaticais e os procedimentos específicos de leitura para cada um.
observando os elementos da
estrutura narrativa: enredo, tempo,
espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso direto e
indireto.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Identificar gêneros utilizados em •Reconto oral: narrar fatos e/ou • Antes de iniciar o reconto oral para a produção de texto coletiva e
diferentes situações comunicativas histórias em sequência temporal e em duplas, os alunos retomem as principais informações sobre o
orais e suas características causal, adequando à linguagem à texto a ser produzido: sobre a estrutura do texto, o esquema
narrativo, a lógica do texto, a inserção de frases ou elementos
linguístico-expressivas e situação comunicacional e ao tipo característicos. Lembrando sempre, que o importante não é imitar,
composicionais, considerando o de tema; reproduzir, memorizar e sim aprender e assimilar as características
contexto: conversação espontânea, •Escuta atenta; do texto produzido.
telefônica, debate, declamação de •Ditado ao professor (produção de
poemas etc.; • Participe em rodas de conversa, momentos de discussões
texto); envolvendo os temas estudados, apoiando-se em argumentos
2. Assistir, em vídeo digital, a •Leitura em voz alta; baseados nos textos lidos e nas anotações feitas a partir deles.
programas que instruem a
•Planejamento de fala (individual • Participe de exercício da escuta atenta: apresentações, opiniões dos
realização de atividades diversas e
ou em grupo); colegas e professor, seminários, palestras e outras situações.
•Planejamento de textos orais;
e produzir tutoriais em áudio ou • Sinta-se motivado a participar oralmente durante as atividades,
vídeo; •Gêneros orais: Explicar ou ouvir
fazendo questionamentos sem sair do tema trabalhado, respeitando
3. Opinar e defender ponto de
explicações;
•Manifestar e acolher opiniões;
a fala dos colegas, posicionando-se criticamente e com fundamento
sobre os assuntos trabalhados em classe.
131
relacionado a situações •Intervir sem sair do assunto
• Selecione (em situações de intercâmbio oral – seminários, debates,
vivenciadas na escola e/ou na tratado; etc) os conteúdos aprendidos e que serão expostos, ordená-los
comunidade, considerando a •Respeito às diferentes coerentemente, estabelecer um roteiro prévio do que será dito,
situação comunicativa e o tema / variedades linguísticas; expor claramente e de forma ordenada, estar preparado para
assunto do texto; esclarecer dúvidas trazidas pelos colegas, procurar ler o mínimo
•Situações de intercâmbio oral possível e explicar com clareza o assunto.
4. Escutar, com atenção, (seminários, mesa redonda,
apresentações e / ou opiniões de aula, debate);
colegas e professor, formulando •Entrevista;
perguntas pertinentes ao tema e •Discussão oral;
solicitando esclarecimentos •Roda de conversa.
sempre que necessário;
5. Recuperar as ideias principais
em situações formais de escuta de
histórias, aula e/ou debates;
2º HABILIDADES

BIMESTRE

linguísticas, identificando
características regionais, urbanas
e rurais da fala e respeitando as
diversas variedades linguísticas
como características do uso da
língua por diferentes grupos
regionais ou diferentes culturas
locais, rejeitando preconceitos
linguísticos;
132 ou televisivos;
escolares, em sala de aula, com
linguagem.
HABILIDADES
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA
BIMESTRE
1- Identificar, em textos – Necessidade da forma como • Participe de todas as operações da produção textual:
versificados, efeitos de sentido meio de obter um melhor uso da contextualização (adaptação às situações de comunicação)
decorrentes do uso de recursos língua: elaboração e tratamento dos conteúdos temáticos planificação
(organização do texto em partes) textualização (utilização dos
rítmicos e sonoros e de metáforas; Adequação de gênero textual à recursos da língua) e revisão e reescrita do texto.
função comunicativa.
• Decida, ao planejar situações coletivas de elaboração do texto,
2- Utilizar, ao produzir um texto, – Estruturas básicas da língua: sobre o tema e a situação de escrita, estabeleça claramente a
conhecimentos linguísticos e •Em nível de texto, de oração e finalidade da escrita, decida o destinatário (diversificando os
gramaticais, tais como: ortografia, de palavra e seu funcionamento destinatários da escrita e distanciando o interlocutor) e decida
regras básicas de concordância como escrever, lembrando que cada tipo de texto tem características
dentro do texto; próprias que devem ser aprendidas e aplicadas.
nominal e verbal e pontuação; •Observação de relações entre
as estruturas morfossintáticas • Elabore (em momentos de reescrita coletiva e em duplas) pré-texto,
do texto e o sentido e decidindo o conteúdo do que será reescrito e como será escrito.
intencionalidade da mensagem. • Aproprie-se e/ou assimile, as características do modelo que se quer
3.Utilizar, ao produzir um texto, – Adequação do texto:

reconstruir e organizar o pensamento antes de iniciar a reescrita. 133
recursos de referenciação (por •Variedades das formas de • Em momentos de reescrita com focalize na correção do conteúdo,
substituição lexical ou por estilo, ortografia, caligrafia, apresentação, formato, etc. Sempre
expressão de uma mensagem destacando um aspecto por vez.
pronomes), vocabulário em relação ao contexto e à
apropriado ao gênero, recursos de situação comunicativa; • O professor deve assegurar que no momento da produção escrita os
coesão pronominal e articuladores •Variações conforme a intenção alunos se atentem ao uso dos recursos linguísticos, se as ideias
de relações de sentido (tempo, ficaram claras e se fizeram bom uso das características do gênero
do autor, o destinatário, o tipo textual.
causa), com nível suficiente de de texto e o contexto de
informatividade; comunicação;
•Observação de regularidades,
morfológicas e ortográficas nas
produções verbais e escritas.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
4. Identificar em narrativas, – Coerência no texto:

cenário, personagem central, •Estrutura do texto e coerência
conflito gerador e resolução, do conteúdo que deve ser
diferenciando narrativas em 1ª e assegurada a partir da garantia:
3ª pessoas; •Lexical: regras de derivação,
•De recursos literários para
matizar ou enfatizar a
expressividade do texto;
•Da formulação e
comprovação de hipóteses
sobre o funcionamento das
estruturas básicas da língua
em tarefas de compreensão e
134 produção de textos.
5. Identificar em textos e usar na – Coesão no texto:

produção textual a concordância •Regularidade morfológica
entre substantivo ou pronome gramatical presente em
pessoal e o verbo; substantivos e adjetivos;
•Formulação e comprovação de
hipóteses sobre as convenções
ortográficas.
HABILIDADES
BIMESTRE
6. Identificar em textos e usar na – Ortografia:
produção textual, pronomes •Regularidades e
pessoais, possessivos e irregularidades ortográficas;
demonstrativos, como recurso •Correspondências estáveis
coesivo anafórico; som / letra e introdução de
normas arbitrárias simples;
em algumas escritas;
•Separação de palavras.
•Acentuação gráfica.
135
7. Identificar, em textos e, usar na – Introdução à literatura:
produção textual a concordância •Aspectos estilísticos, figuras
entre artigo, substantivo e literárias e gêneros relacionados
adjetivo. com os textos lidos na escola
(contos, poemas, teatro,
histórias em quadrinhos etc.);
3º HABILIDADES

BIMESTRE
com autonomia e fluência, textos •Verificação; • Esteja envolvido em situações de leitura, em que possam realizar
com nível de textualidade questionamentos para que antecipem e elaborem hipóteses sobre
•Antecipação;
adequado; aspectos do texto a ser lido e após a leitura, verifiquem se as
•Seleção;
1.1 Identificar a ideia central do antecipações se confirmaram (verificação).
•Inferência.
texto, demonstrando
• Construa sentidos sobre os textos lidos e fazer inferências sobre
compreensão global; informações, considerando o contexto em que foram produzidos.
1.2 Inferir informações
implícitas nos textos lidos; • Participe de leituras de gêneros textuais em que possam apoiar-se
1.3 Inferir o sentido de palavras em um material que tenha um fato e uma opinião sobre ele, a fim
de poder estimar a capacidade dos alunos para fazer tal distinção. É
ou expressões desconhecidas importante que eles tenham uma visão global do texto e do que
em textos, com base no está sendo solicitado.
contexto da frase ou do texto;
136 1.4 Distinguir fatos de • Elabore perguntas sobre o assunto a ser estudado, de modo que
possam delimitar a pesquisa e orientar a busca de informações.
opiniões / sugestões em textos
jornalísticos;
sobre qual é mais confiável e
porquê.
HABILIDADES
BIMESTRE
do cantinho de leitura e/ou •Antecipar conteúdo a partir de demais alunos da classe.
disponíveis em meios digitais para informações sobre o texto a ser
• Selecione de fontes adequadas, tendo em vista o critério de
leitura individual, justificando a lido, tais como: autor, vida e obra, confiabilidade e cruzamento de informações;
escolha e compartilhando com os estilo de escrita;
colegas sua opinião, após a •Escuta atenta de textos lidos em • Planeje as etapas para a realização de eventos de leitura,
leitura; voz alta; observando o público alvo e as características específicas do tipo de
evento a ser organizado, bem como a escolha de bons referenciais
2.1 Ler / ouvir e compreender, •Preparar a leitura a ser realizada
de leitura.
com autonomia, relatos de para os pares;
observações e de pesquisas em •Interesse por diversos gêneros • Participe de situações de leitura em voz alta na sala de aula e em
fontes de informações, textuais; eventos escolares, fazendo intervenções de modo a garantir que a
considerando a situação •Conhecer e frequentar diferentes informação chegue ao interlocutor com qualidade.
comunicativa e o tema / espaços de leitura: CEDIC,
assunto do texto; bibliotecas públicas e privadas,
2.2 Buscar e selecionar centros culturais, eventos
literários, saraus etc.;
137
informações solicitadas, em
textos que circulam em meios •Participar e organizar eventos de
impressos ou digitais. leitura, tais como: sarau, feira,
mediação de leitura, clube de
leitura;
linguagem, autores, ilustradores,
indicações de coleções, projetos
editoriais, quarta capa etc.;
•Observar os procedimentos para
pontuações, destacar as ideias
principiais, falar pausadamente e
em bom tom, imprimir
expressividade aos textos de
acordo com o senti
3º HABILIDADES

BIMESTRE
3. Inferir o sentido de palavras ou – Elementos das classes • Participe de situações de leitura de bons textos ou de produções,
expressões desconhecidas em gramaticais: considerando a intenção do autor, se o nível da linguagem usada é
textos, com base no contexto da adequado ao destinatário do texto e se o tipo de texto é adequado
frase ou do texto; para comunicar o que se pretende;
•Reflexão quanto aos elementos
3.1 Recuperar relações entre que asseguram a adequação, • Leia bons textos para identificar a precisão do significado das
partes de um texto, identificando palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e regras de derivação); a
coerência e coesão textual:
substituições lexicais (de precisão do sentido global do texto e seu ajuste à intencionalidade
regularidades e irregularidades e à situação comunicativa;
substantivos por sinônimos) ou
ortográficas; substantivos;
pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, adjetivos; pronomes; verbos; • Leia bons textos para identificar as formas e variações das palavras
números; gêneros; derivações; que indicam a concordância de gêneros, tempos verbais e que
possessivos, demonstrativos) que concretizam as circunstâncias do texto.
contribuem para a continuidade pontuação; artigos; preposições;
do texto; conjunções; interjeições e • Leia e analise textos, previamente escolhidos pelo professor, com
3.2 Identificar e diferenciar, em advérbios. problemas na pontuação.
138 suas funções na oração: agente, • Dramatização de um conto, onde cada aluno lê a fala de um dos
personagens e outro aluno seja o narrador.
3.3 Identificar, em textos, adjetivos
e sua função de atribuição de
propriedades aos substantivos;
narrativos, observando o efeito de
sentido de verbos de enunciação
e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no
discurso direto;
3.5 Identificar em textos e usar na
entre substantivo ou pronome e o
verbo;
persuasão em textos publicitários
e propagandas.
HABILIDADES
BIMESTRE
4. Ler e compreender com - Gêneros textuais: • Analise, em duplas e individualmente, de textos jornalísticos para
autonomia, textos jornalísticos, Por meio de atividades de leitura, que possa desenvolver habilidades de leitura e escrita por meio de
publicitários e literários, contos de a criança tem acesso à cultura textos diversos, como notícias, entrevistas, tirinhas, propagandas,
classificados entre outros. Por meio de situações reais de
mistério, reportagens, carta ao escrita antes mesmo de estar comunicação, os alunos poderão transitar, seja lendo, escrevendo ou
leitor, de reclamação e alfabetizada, daí a imperiosidade revisando o que escrevem.
convencional, notícias, boletos, do professor ler não apenas
faturas, carnês, diagramas, textos literários, mas, os diversos • Participe de momentos de leitura de contos de mistério e
manchete, considerando a gêneros em vários momentos na desconhecidos para que analisem recursos linguísticos utilizados
sala de aula. Sendo previstos para pelo autor, compreendam, comparem e identifiquem alterações na
situação comunicativa e o tema / narrativa de alguns trechos.
assunto do texto e relacionando leitura no 3º bimestre os
sua forma de organização à sua seguintes gêneros:
finalidade; •Contos de mistério e
4.1 Identificar em notícias, fatos, desconhecidos;
participantes, local e •Carta ao leitor;
momento / tempo da •Reportagens;
•Propagandas;
139
ocorrência do fato noticiado.
•Notícias;
•Manchetes
•Boletos, faturas e carnês;
•Cartas de reclamação;
•Carta convencional;
3º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Ler e compreender, com – Leitura de imagens: • Reflita sobre o uso de imagens: nos jornais escritos, nas ilustrações
autonomia, textos jornalísticos, •Jornal escrito; dos textos trabalhados no bimestre, na exploração da capa de livros,
reportagens, notícias, textos na produção de cartazes diversos, nos elementos gráficos dos textos
•Ilustrações dos textos; jornalísticos e nas tabelas e gráficos utilizados para assegurar
publicitários, e manchetes, sentido aos textos.
•Capas de livro;
•Cartazes;
recursos gráfico-visuais, • Interprete e produza textos associados a imagens, tais como legenda
considerando a situação •Elementos gráficos de textos de foto, anúncios, logotipos significativos para os alunos, sinais
comunicativa e o tema/assunto do jornalísticos e publicitários; icônicos e outros símbolos gráficos nas ruas, na escola, etc.
texto; •Tabelas e gráficos para
• Incentivar uma atitude crítica frente às mensagens que transmitem
5.1 Reconhecer e comparar a assegurar sentido ao texto. os meios de comunicação social e a publicidade, mostrando em
função de gráficos, diagramas e especial sensibilidade pelas que supõem discriminação, seja de que
tabelas em textos, como forma tipo for.
informações.
140 6. Selecionar livros do CEDIC e/ou – Suportes: • Familiarize-se portadores textuais de qualidade, a fim de garantir
do cantinho de leitura e/ou um material legível, de boa qualidade literária e com linguagem
disponíveis em meios digitais para adequada ao que se pretende ensinar.
•Textos publicitários;
•Dicionários;
•Textos digitais;
•Enciclopédias.
HABILIDADES
BIMESTRE
7. Ler / ouvir e compreender, com – Forma de composição do texto: • Analise, compare e elenque (em jornais escritos e revistas)
autonomia, textos jornalísticos, semelhanças e diferenças, observe formato, conteúdos e leitores
reportagens, notícias, textos possíveis para cada um dos materiais, segundo a intenção de
•Reconstrução das condições de leitura.
publicitários, diagramas, verbetes produção e recepção do texto,
e manchetes, considerando a discutindo aspectos relacionados • Participe de situações de análise coletiva e em duplas, do contexto
situação comunicativa e o tema / a sua organização interna, tais de produção dos textos jornalísticos, antecipando e identificando o
assunto do texto. como: tempo; personagens destinatário da informação, o assunto e outros aspectos.
típicos; possíveis finalidades dos
textos de diferentes gêneros; • Observe as convenções típicas de cada gênero que o compõe, como
uso de léxicos e conectivos próprios do texto jornalístico, nas
marcas linguísticas e de estilos atividades de leitura e análise coletiva, em duplas e individual de
recorrentes; relação existente jornais escritos.
ilustração; especificidade do • Identifique na leitura e análise (coletiva, em duplas e individual) de
registro literário, como: recursos cartas de leitor, a presença de opinião sustentada, observando os
de comparação, adjetivação, elementos do contexto de produção primário - apresentação de
substituição e conjunções; efeitos local e data da produção, identificação do leitor, orientação para o
interlocutor, fórmula inicial de apresentação, seção de contato e
141
de sentido para o tratamento núcleo da carta e os elementos do contexto de publicação (contexto
dado ao tema; registros de produção secundário) – título, trecho selecionado, identificação
linguísticos presentes em textos do remetente e resposta-comentário da instituição ao leitor.
de diferentes esferas (literárias,
3º HABILIDADES

BIMESTRE
8. Ler e compreender, com - Apreciação de textos literários: • Leia bons textos literários para que amplie seu universo linguístico.
autonomia, textos literários de •Gêneros Líricos: poesia, hino,
diferentes gêneros e extensões, • Aproxime-se das características dos gêneros: Líricos, Narrativos e
haicai, acróstico; Dramáticos.
estabelecendo preferências por •Gêneros Narrativos: conto,
gêneros, temas e autores; ensaio, autobiografia, biografia, • Leia bons textos narrativos, comparando diferentes escritas, em
8.1 Apreciar poemas e outros folhetim, paródia, suspense; diferentes tempos, por diferentes autores, observando diferentes
textos versificados, observando estilos.
•Gêneros Dramáticos: teatro.
rimas, aliterações e diferentes
• Compreenda a finalidade do texto literário bem como, ideia central e
modos de divisão de versos, suas características.
estrofes e refrões e seu efeito
de sentido; • Leia textos jornalísticos, com o objetivo de ampliar os
8.2 Identificar funções do texto conhecimentos sobre as características do gênero.
• Compreenda que cada parte do texto, esclarecendo dúvidas,
encenado) e, sua organização inclusive de palavras desconhecidas, onde a própria leitura permita
142 por meio de diálogo entre
inferir o significado.
falas dos personagens e de

cena.
• Observação:
• Promova a leitura pelo professor de textos que os alunos não leriam

sozinhos, prezando pela qualidade literária do texto, com trama bem
estruturada (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisível);
personagens interessantes e linguagem bem construída.
• Promova a leitura de texto dramático, a fim de que os alunos se

apropriem de suas características e planejem uma encenação.
HABILIDADES
BIMESTRE
9. Buscar, selecionar e ler, com a – Finalidades da leitura: • Revise o próprio texto a fim de melhorá-lo.
mediação do professor ou com •Ler para divertir;
autonomia, textos que circulam • Organize as ideias selecionadas de forma hierarquizada em
•Ler para se informar; pequenos resumos ou anotações pessoais revisando a própria
em meios impressos ou digitais de •Ler para aprender; escrita.
acordo com as necessidades e •Ler para compartilhar;
interesses. • Se divirta, conheça as características e desenvolva o gosto pela
•Ler para elaborar resumos; leitura dos gêneros textuais: poesias, haicai, contos, biografia,
•Ler para organizar informações; folhetins, paródias, suspense e textos dramáticos.
•Ler para revisar o próprio escrito;
•Ler para praticar a leitura em voz
alta;
compreendeu.
143
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Utilizar, ao produzir um texto, – Reflexões sobre a escrita: • Participe de atividades de reescrita em que haja a reflexão sobre os
conhecimentos linguísticos e sinais de pontuação, explorando o uso do ponto final, ponto de
gramaticais, tais como: ortografia, regras interrogação, ponto de exclamação, vírgula, dois pontos, travessão e
básicas de concordância nominal e - Ortografia: vírgula.
verbal, pontuação e pontuação do •sons nasais;
discurso direto, quando for o caso; •uso do R, RR; • Reescreva um texto onde a pontuação dos diálogos tenha sido
1.1 Utilizar, ao produzir um texto, omitida (coletivamente, em duplas e individualmente.
recursos de referenciação (por
•uso do U e L, a partir da
substituição lexical ou por pronomes), comparação entre verbos e • Ao produzir um texto (coletivamente, em duplas e individualmente)
vocabulário apropriado ao gênero, substantivos; utilizar dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a ortografia,
recursos de coesão pronominal e para antecipar e formular hipóteses sobre a escrita das palavras.
•uso das terminações ÃO e AM,
articuladores de relações de sentido decorrentes do uso de tempo
(tempo, causa, oposição, conclusão e • Realize atividades em duplas produtivas e reflitam sobre a
comparação), com nível suficiente de
verbal: passado ou futuro; fragmentação de um texto em frases sem a pontuação e façam a
informatividade; •uso do R no final das sílabas revisão do mesmo marcando os locais em que utilizariam sinais de
pontuação. Em seguida proponha uma reflexão coletiva do que as
1.2 Ler e escrever corretamente as e intercalado; duplas pensaram a respeito da atividade e revise o texto na lousa e
144 palavras, observando as regularidades
e irregularidades ortográficas;
•familiarizar-se com a escrita os faça perceber que a pontuação ajuda a construir o sentido do
texto, organiza melhor as ideias e pode variar em algumas situações,
correta de algumas
1.3 Localizar palavras no dicionário irregularidades; mas não em outras.
para esclarecer significados,
reconhecendo o significado mais •desenvolver atitude de • Reflita, nas atividades de produção coletiva e em duplas, sobre as
plausível para o contexto que deu antecipação dos erros em regularidades e irregularidades que se produzem na escrita das
origem à consulta; palavras de uso frequente; palavras.
1.4 Reconhecer prefixos e sufixos •Utilizar o dicionário para
produtivos na formação de palavras • Reflita sobre os usos das terminações ÃO e AM nas palavras,
consultar a ortografia das compreendendo os efeitos no sentido decorrentes do uso de uma
derivadas de substantivos, de
adjetivos e de verbos, utilizando-os
palavras; ou outra forma (uso do tempo verbal no passado ou futuro).
para compreender palavras e para •Adequação vocabular em
formar novas palavras; textos, garantindo o efeito de • Ao produzir um texto, reflita sobre: os usos do R inferindo as
regras (R brando, no final da sílaba e RR), as diferenças entre a
1.5 Recorrer ao dicionário para sentido; grafia de palavras terminadas com L e U a partir da comparação
esclarecer dúvida sobre a escrita de •Pontuação: ponto final, entre verbos e substantivos.
palavras, especialmente no caso de
interrogação, exclamação, dois
pontos, travessão e vírgula. • Identifique o “problema” ortográfico e reflita para solucioná-
irregularidades; lo, buscando estratégias e recursos para ter acesso à norma e ao
1.6 Memorizar a grafia das palavras de modelo que permitam solucionar o problema. Pode ser um colega, o
uso frequente, nas quais as relações professor, o dicionário, o texto que se usa como modelo ou um
entre fonema / grafema são mural.
irregulares e com H inicial, que não
representa o fonema.
HABILIDADES
BIMESTRE
– Compreender o processo de (organização do texto em partes) textualização (utilização dos
regras básicas de concordância elaboração do texto: recursos da língua) e revisão e reescrita do texto.
2.1. Utilizar, ao produzir um • Decida (em situações de produção coletiva) sobre o tema e a
•Para quem comunicar?; situação de escrita, estabeleçam claramente a finalidade da escrita,
texto, recursos de referenciação
•Pra que comunicar?; decidam o destinatário (diversificando os destinatários da escrita e
(por substituição lexical ou por distanciando o interlocutor) e decidam como escrever, lembrando
pronomes), vocabulário •Procedimento escritor:
que cada tipo de texto tem características próprias que devem ser
apropriado ao gênero, recursos planejar o que irá escrever; aprendidas e aplicadas.
de coesão pronominal e escolher uma entre várias
articuladores de relações de possibilidades; rever enquanto • Planeje a produção escrita de textos jornalísticos como: notícias
escreve; rever após a escrita; (título, subtítulo, indicação de data e autoria, fotografias, boxes
sentido (tempo, causa), com complementares, texto das notícias, o papel das declarações de uma
nível suficiente de planificar o texto (partes que
notícia (veracidade da informação), olho da notícia, o lead e sua
informatividade; comporão o texto); elementos
que constituem o conteúdo
função na organização da notícia, e a ordem dos fatos). 145
temático; observação das • Planeje a produção escrita de carta ao leitor, coletivamente, em
diferenças de estilo entre duas duplas e individualmente, resgatando oralmente o que será preciso
formas de composição; utilizar para a produção, textualizando a carta, utilizando recursos
linguísticos adequados: elementos que introduzem uma explicação,
as tecnologias digitais e que indicam uma oposição de ideias ou que podem acrescentar
adequar o texto ao seu meio uma conclusão.
de veiculação.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
3. Identificar em narrativas, – Reescrita e revisão de textos: • Observe a mudança de foco narrativo, tempo e lugar;
cenário, personagem central, •Planejar a reescrita,
conflito gerador e resolução, • Analise os recursos discursivos em cada forma de expressão.
considerando rever: Participe de reescrita com foco na correção do conteúdo, estilo,
diferenciando narrativas em 1ª e •O que está escrito – propor ortografia, caligrafia, apresentação, formato, etc. Sempre destacando
3ª pessoas; leitura atenta; um aspecto por vez.
3.1 Identificar, em textos •Identificar as dúvidas a partir
versificados, efeitos de sentido • O professor deve assegurar que no momento da produção escrita
da leitura; os alunos se atentem ao uso dos recursos linguísticos, se as ideias
decorrentes do uso de recursos •Encontrar soluções ficaram claras e se fizeram bom uso das características do gênero
rítmicos e sonoros e de satisfatórias para melhorar a textual.
metáforas; fruição do texto;
3.2 Identificar em textos e usar •Deixar claro para o aluno o
na produção textual a que se pretende corrigir:
concordância entre substantivo conteúdo, estilo, ortografia,
ou pronome pessoal e o verbo; caligrafia, apresentação,
146 3.3 Identificar em textos e usar formato etc.
na produção textual, pronomes - Controlar a progressão temática;
- Coesão; coerência; interlocutor;
finalidade do texto; pontuação;
coesivo anafórico;
características do gênero; relação
3.4 Identificar, em textos e, usar causalidade no texto;
substantivo e adjetivo;
Analisar o uso de adjetivos em
cartas (digitais ou impressas)
dirigidas a veículo da mídia
impressa ou digital
HABILIDADES
BIMESTRE
4. Planejar e produzir textos – Resumo: • Grife trechos importantes para responder a perguntas, sintetizar
jornalísticos e publicitários, informações desses trechos, reescrevendo-as com as próprias
contos, notícias, diagramas, Para resumir, os alunos precisam palavras.
manchetes, verbetes, crônicas, aprender:
• Análise coletivamente ou em dupla e/ou individualmente textos
poemas, carta ao leitor, de •O uso de indicadores tipográficos jornalísticos utilizando o jornal como principal suporte, a fim de que
reclamação e convencional, com a que destacam ideias; os alunos observem sua organização: a constituição da primeira
estrutura própria desses textos e •A valorizar título e subtítulo; página do jornal, os diferentes cadernos, os recursos extraverbais
mesclando palavras, imagens e •Critérios pessoais de atribuição presentes nas páginas, a presença de propaganda a forma de
distribuição dos textos em um jornal. o tamanho das letras, entre
recursos gráfico-visuais, de importância;
outros aspectos.
considerando a situação •Seleção de fragmentos do texto
comunicativa e o tema / assunto com maior significação; • Observação: É importante que a correção aconteça durante o
do texto; •Procedimentos de resumo: processo de escrita, por meio de atividades coletivas, em dupla e
articulação entre as diversas individualmente, correção no quadro com a participação de todos
4.1 Criar narrativas ficcionais, ou organização em pequenos grupos.
com certa autonomia, utilizando ideias destacadas no texto;
detalhes descritivos, sequências •Delimitação do tema;
•Sublinhar;
• Ao propor situações de revisão coletiva, os objetivos devem ser
claros focando em distinguir: o que se escreve para si ou para outro,
147
de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o •Elaborar quadros sinópticos; o que se escreve como rascunho e apontamentos ou o que se passa
•Elaborar mapas semânticos. a limpo, se o foco será dar atenção à sequência de ideias ou à
sentido do texto e, marcadores ortografia.
de tempo, fala e espaço.
5. Criar narrativas ficcionais, com - Diagramação de textos:

certa autonomia, utilizando Considerar o uso de textos com
detalhes descritivos, sequências valor social e:
de eventos e imagens apropriadas •Apresentar os modelos que
para sustentar o sentido do texto circulam socialmente;
e, marcadores de tempo, fala e •Formato: carta ao leitor, carta de
espaço. reclamação e carta convencional;
•Considerar o conteúdo de cada
tipo de texto;
•Características gráficas: presença
ou não de capa ou ilustrações,
tipografia e diagramação (ensinar
a passar a limpo);
3º HABILIDADES

BIMESTRE
6. Ler e compreender, com certa – Adequação de conteúdo ao • Se familiarize com o gênero selecionado por meio de bons modelos.
autonomia, textos em versos, explorando gênero textual:
rimas, sons e jogos de palavras, imagens • Em atividades de reescrita, tendo o professor como escriba, analise
poéticas e recursos visuais e sonoros; a da divisão dos parágrafos no texto, resgatando as informações
6.1 Organizar o texto em unidades de •Respeitar as características dos mais importantes dos textos lidos e as relações estabelecidas entre
sentido, dividindo-o em parágrafos, gêneros selecionados para o eles.
segundo as normas gráficas e de bimestre, inclusive das formas
acordo com as características do • Analise as características de textos jornalísticos, contos de mistério
gênero textual;
iniciais e finais de cada gênero, e desconhecidos, carta ao leitor, reportagens, notícias, cartas de
6.2 Planejar e produzir textos
cuidando da adequação de reclamação, carta convencional e textos publicitários observando: a
jornalísticos e publicitários, crônicas, linguagem: função, os modelos sociais, o conteúdo, o formato, as características
notícias, manchetes, carta ao leitor, de •Contos de mistério e gramaticais e os procedimentos específicos de leitura para cada um.
reclamação e convencional, desconhecidos;
respeitando as convenções dos • Analise o contexto de produção dos textos jornalísticos e
gêneros e considerando a situação •Crônicas; publicitários, antecipando e identificando: o destinatário da
comunicativa e o tema / assunto do •Reportagens; informação e o conteúdo.
texto;
148 6.3 Planejar e produzir textos
•Notícias;
•Manchetes;
• Vivencie momentos de situações de leitura, planejamento e
produção escrita, de forma coletiva e em duplas ou envolvendo toda
jornalísticos e publicitários, contos,
notícias, manchetes, crônicas, carta ao •Carta ao leitor; a classe de determinado gênero textual.
leitor, de reclamação e convencional, •Cartas de reclamação;
com a estrutura própria desses textos
e mesclando palavras, imagens e •Carta convencional;
recursos gráfico-visuais, considerando
a situação comunicativa e o tema /
assunto do texto;
6.4 Criar narrativas ficcionais, com
certa autonomia, utilizando detalhes
imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto e, marcadores de
tempo, fala e espaço;
observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção
do discurso direto e indireto.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Identificar gêneros utilizados em •Reconto oral: narrar fatos e/ou • Antes de iniciar o reconto oral para a produção de texto em duplas e
diferentes situações comunicativas histórias em sequência temporal e individualmente, retome as principais informações sobre o texto a
orais e suas características causal, adequando à linguagem à ser produzido: sobre a estrutura do texto, o esquema narrativo, a
situação comunicacional e ao tipo de lógica do texto, a inserção de frases ou elementos característicos.
linguístico-expressivas e Lembrando sempre, que o importante não é imitar, reproduzir,
composicionais, considerando o tema;
memorizar e sim aprender e assimilar as características do texto
contexto: conversação espontânea, •Escuta atenta; produzido.
poemas etc.; texto); • Participe de rodas de conversa, em que ocorram momentos de
•Leitura em voz alta; discussões envolvendo os temas estudados, apoiando-se em
2. Assistir, em vídeo digital, a argumentos baseados nos textos lidos e nas anotações feitas a
programas que instruem a •Planejamento de fala (individual ou partir deles.
em grupo);
•Planejamento de textos orais; • Participe de momentos de exercício da escuta atenta: apresentações,
•Gêneros orais: Explicar ou ouvir opiniões dos colegas e professor, seminários, palestras e outras
e produzir tutoriais em áudio ou situações.
explicações;
vídeo;
3. Opinar e defender ponto de
•Intervir sem sair do assunto tratado;
• Sinta-se motivado a participar oralmente dos alunos durante as
atividades, fazendo questionamentos sem sair do tema trabalhado,
149
•Declamação de poemas / cordéis; respeitando a fala dos colegas, posicionando-se criticamente e com
relacionado a situações fundamento sobre os assuntos trabalhados em classe.
vivenciadas na escola e/ou na •Respeito às diferentes variedades
linguísticas;
comunidade, considerando a • Planeje a fala (individual, em dupla ou em grupo) para eventos
situação comunicativa e o tema / •Entrevista; escolares ou atividades em sala, onde os alunos participem de
assunto do texto; •Discussão oral; declamação de poemas, trabalhando a entonação, postura e
•Roda de conversa. interpretação adequadas.
4. Escutar, com atenção,
apresentações e / ou opiniões de • Assista trechos de jornais televisivos e ouvir jornais radiofônicos, se
colegas e professor, formulando atentando ao padrão entonacional e expressão facial de âncoras e
perguntas pertinentes ao tema e locutores.
solicitando esclarecimentos • Escute e aprecie canções de diferentes variedades linguísticas, para
sempre que necessário; que amplie o repertório cultural, identifiquem características da
5. Recuperar as ideias principais linguagem de diferentes grupos e respeitem às diferentes
em situações formais de escuta de variedades linguísticas.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
6. Declamar poemas com

entonação, postura e
interpretação adequadas;
linguísticos;
150 8. Analisar o padrão entonacional
ou televisivos;
linguagem.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Ler e escrever corretamente as – Necessidade da forma como meio • Analise (em dupla e/ou individualmente) contos de mistério e
palavras, observando as de obter um melhor uso da língua: desconhecidos, com foco na utilização dos sinais de pontuação,
regularidades e irregularidades •Adequação de gênero textual à observando uso da pontuação como recurso que orientará os
ortográficas; função comunicativa. leitores na compreensão do texto (falta de travessão para
diferenciar as falas do que é enunciado pelo narrador, falta de dois
pontos para introduzir a fala de uma personagem, não usar letras
maiúsculas depois de ponto ou no início de uma frase, omissão de
ponto final, interrogação ou exclamação).
2. Localizar palavras no dicionário – Estruturas básicas da língua:
para esclarecer significados, •Em nível de texto, de oração e de • Compreenda as regras de pontuação, a partir da correção em
reconhecendo o significado mais palavra e seu funcionamento coletiva dos erros cometidos em reescritas ou textos de criação.
plausível para o contexto que deu dentro do texto;
• Em situações de leitura com focalização (em duplas), propor a
origem à consulta; •Observação de relações entre as comparação entre verbos e substantivos que apresentem o mesmo
estruturas morfossintáticas do som, mas com terminações gráficas diferentes (L e U), a reflexão
texto e o sentido e sobre os substantivos derivados de adjetivos, compreendendo as
intencionalidade da mensagem. diferentes funções dessas categorias gramaticais e a reflexão sobre
os substantivos derivados de adjetivos formulando uma regra que
os auxilie na decisão sobre a grafia dessas palavras. Destacando um
151
aspecto por vez, para melhor compreensão dos alunos.
3. Identificar e diferenciar, em – Adequação do texto:
textos, substantivos e verbos e •Variedades das formas de • Estude as regularidades ortográficas por meio da análise
suas funções na oração: agente, expressão de uma mensagem em comparativa de palavras destacadas em um texto
ação, objeto da ação; relação ao contexto e à situação
comunicativa; • Estude as irregularidades ortográficas por meio de jogos, ditados
após o estudo das palavras e atividades de leitura, para que os
•Variações conforme a intenção do alunos se familiarizem com a palavra e sua ortografia.
autor, o destinatário, o tipo de
texto e o contexto de comunicação; • Revise em duplas com foco na linguagem refletindo sobre: excesso
•Observação de regularidades de elementos de ligação entre as orações, repetição excessiva do
sintáticas, morfológicas e protagonista da história, omissão de partes que comprometam a
ortográficas nas produções verbais compreensão da história e trechos confusos. não usar letras
e escritas. maiúsculas depois de ponto ou no início de uma frase, omissão de
ponto final, interrogação ou exclamação);
3º HABILIDADES

BIMESTRE

cenário, personagem central, •Estrutura do texto e coerência
conflito gerador e resolução, do conteúdo que deve ser
•Da formulação e
comprovação de hipóteses
sobre o funcionamento das
estruturas básicas da língua
152 produção de textos.
5. Identificar, em textos – Coesão no texto:

versificados, efeitos de sentido •Regularidade morfológica
decorrentes do uso de recursos gramatical presente em
rítmicos e sonoros e de metáforas; substantivos e adjetivos;
•Concordância, uso dos tempos
e modos verbais relacionados
com a situação comunicativa;
•Uso de localizadores, nexos,
conectivos etc. para articular o
conteúdo.
HABILIDADES
BIMESTRE
6. Observar as regularidades para – Ortografia:
construção gráfica das palavras; •Regularidades e
irregularidades ortográficas;
•Pontuação.
7. Reconhecer prefixos e sufixos – Introdução à literatura:

produtivos na formação de •Aspectos estilísticos, figuras
palavras derivadas de literárias e gêneros
substantivos, de adjetivos e de relacionados com os textos
verbos, utilizando-os para
compreender palavras e para
lidos na escola (contos,
poemas, teatro, histórias em
153
formar novas palavras; quadrinhos etc.);
8. Diferenciar discurso indireto e

discurso direto, determinando o
efeito de sentido de verbos de
enunciação e explicando o uso de
variedades linguísticas no discurso
direto, quando for o caso;
9. Identificar, em textos, e usar na
entre artigo, substantivo e adjetivo;
10. Identificar em textos e usar na
produção textual, pronomes
coesivo anafórico.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
com autonomia e fluência, textos •Verificação; • Esteja envolvido em situações de leitura para que antecipem e
com nível de textualidade elaborem hipóteses sobre aspectos do texto a ser lido e após a
•Antecipação;
adequado; leitura, verifiquem se as antecipações se confirmaram (verificação).
•Seleção;
1.1 Identificar a ideia central do
•Inferência. • Construa sentidos sobre os textos lidos e fazer inferências sobre
texto, demonstrando
informações, considerando o contexto em que foram produzidos.
compreensão global;
1.2 Inferir informações • Participe de leituras de gêneros textuais em que possam apoiar-se
implícitas nos textos lidos; em um material que tenha um fato e uma opinião sobre ele, a fim
1.3 nferir o sentido de palavras de poder estimar a capacidade dos alunos para fazer tal distinção. É
importante que eles tenham uma visão global do texto e do que
ou expressões desconhecidas está sendo solicitado.
em textos, com base no
contexto da frase ou do texto; • Elabore perguntas sobre o assunto a ser estudado, de modo que
154 1.4 Distinguir fatos de possam delimitar a pesquisa e orientar a busca de informações.
opiniões / sugestões em textos
jornalísticos;
sobre qual é mais confiável e
porquê.
HABILIDADES
BIMESTRE
do cantinho de leitura e/ou Antecipar conteúdo a partir de demais alunos da classe.
disponíveis em meios digitais para informações sobre o texto a ser
• Selecione fontes adequadas, tendo em vista o critério de
leitura individual, justificando a lido, tais como: autor, vida e obra, confiabilidade e cruzamento de informações.
escolha e compartilhando com os estilo de escrita;
colegas sua opinião, após a •Escuta atenta de textos lidos em • Planeje as etapas para a realização de eventos de leitura,
leitura; voz alta; observando o público alvo e as características específicas do tipo de
evento a ser organizado, bem como a escolha de bons referenciais
2.1 Ler / ouvir e compreender, •Preparar a leitura a ser realizada
de leitura.
com autonomia, relatos de para os pares;
observações e de pesquisas em •Interesse por diversos gêneros • Participe situações de leitura em voz alta na sala de aula e em
fontes de informações, textuais; eventos escolares, fazendo intervenções de modo a garantir que a
considerando a situação •Conhecer e frequentar diferentes informação chegue ao interlocutor com qualidade.
comunicativa e o tema / espaços de leitura: CEDIC,
assunto do texto; bibliotecas públicas e privadas,
2.2 Buscar e selecionar centros culturais, eventos
literários, saraus etc.;
155
informações solicitadas, em
textos que circulam em meios •Participar e organizar eventos de
impressos ou digitais. leitura, tais como: sarau, feira,
mediação de leitura, clube de
leitura;
leitura, observando critérios como:
objetivos da leitura, linguagem,
autores, ilustradores, indicações
de coleções, projetos editoriais,
quarta capa etc.;
•Observar os procedimentos para
pontuações, destacar as ideias
principiais, falar pausadamente e
em bom tom, imprimir
expressividade aos textos de
acordo com o sentido.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
3.Inferir o sentido de palavras ou – Elementos das classes • Em situações de leitura de bons textos ou de suas produções, o
expressões desconhecidas em gramaticais: aluno considere a intenção do autor, se o nível da linguagem usada
textos, com base no contexto da é adequado ao destinatário do texto e se o tipo de texto é
adequado para comunicar o que se pretende;
frase ou do texto; •Reflexão quanto aos elementos
3.1 Recuperar relações entre que asseguram a adequação, • Identifique a precisão do significado das palavras (sinônimos,
partes de um texto, coerência e coesão textual: antônimos, polissemia e regras de derivação); a precisão do sentido
identificando substituições global do texto e seu ajuste à intencionalidade e à situação
regularidades e irregularidades comunicativa;
lexicais (de substantivos por ortográficas; substantivos;
sinônimos) ou pronominais (uso adjetivos; pronomes; verbos; • Identifique as formas e variações das palavras que indicam a
de pronomes anafóricos – números; gêneros; derivações; concordância de gêneros, tempos verbais e que concretizam as
pessoais, possessivos, pontuação; artigos; preposições; circunstâncias do texto.
demonstrativos) que contribuem conjunções; interjeições e • Discuta a partir da leitura de contos de mistério, sobre o uso dos
para a continuidade do texto; advérbios. pontos utilizados nos finais de frase (exclamação, interrogação e
3.2 Identificar e diferenciar, em ponto final), o uso dos dois- pontos para anunciar a fala de uma
156 textos, substantivos e verbos e personagem e o uso da letra maiúscula: quando se inicia um
parágrafo e após utilizar um ponto em final de frase.
suas funções na oração: agente,
3.3 Identificar, em textos,
adjetivos e sua função de
atribuição de propriedades aos
substantivos;
narrativos, observando o efeito
de sentido de verbos de
enunciação e, se for o caso, o
uso de variedades linguísticas
no discurso direto;
concordância entre substantivo
ou pronome e o verbo;
propósito do uso de recursos
HABILIDADES
BIMESTRE
4. Ler e compreender com - Gêneros textuais: • Analise, em duplas e individualmente textos jornalísticos, para que
autonomia, textos jornalísticos, Por meio de atividades de leitura, possa desenvolver habilidades de leitura e escrita por meio de
publicitários e literários, contos de a criança tem acesso à cultura textos diversos, como notícias, entrevistas, tirinhas, propagandas,
classificados entre outros. Por meio de situações reais de
mistério, crônicas, reportagens, escrita antes mesmo de estar comunicação, os alunos poderão transitar, seja lendo, escrevendo ou
carta ao leitor, de reclamação e alfabetizada, daí a imperiosidade revisando o que escrevem.
convencional, notícias, boletos, do professor ler não apenas textos
faturas, carnês, manchetes, literários, mas, os diversos • Participe de momentos de leitura de contos de mistério e
considerando a situação gêneros em vários momentos na desconhecidos para que analisem recursos linguísticos utilizados
sala de aula. Sendo previstos para pelo autor, compreendam, comparem e identifiquem alterações na
comunicativa e o tema / assunto narrativa de alguns trechos.
do texto e relacionando sua forma leitura no 4º bimestre os
de organização à sua finalidade; seguintes gêneros:
4.1 Identificar em notícias, fatos, •Contos de mistério e
participantes, local e desconhecidos;
momento / tempo da •Crônicas;
ocorrência do fato noticiado. •Carta ao leitor;
•Manchetes.
157
•Reportagens;
•Notícias;
•Boletos, faturas e carnês;
•Cartas de reclamação;
•Carta convencional;
•Textos literários de diferentes
gêneros, incluindo textos
dramáticos;
4º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Ler e compreender, com – Leitura de imagens: • Reflita sobre o uso de imagens: nos jornais escritos, nas ilustrações
autonomia, textos jornalísticos, dos textos trabalhados no bimestre, na exploração da capa de livros,
reportagens, notícias, textos na produção de cartazes diversos, nos elementos gráficos dos textos
•Jornal escrito; jornalísticos e nas tabelas e gráficos utilizados para assegurar
publicitários, diagramas, verbetes sentido aos textos.
•Ilustrações dos textos;
e manchetes, mesclando palavras,
•Capas de livro;
imagens e recursos gráfico- • Interprete e produza textos associados a imagens, tais como legenda
visuais, considerando a situação •Cartazes; de foto, anúncios, logotipos significativos para os alunos, sinais
comunicativa e o tema/assunto •Elementos gráficos de textos icônicos e outros símbolos gráficos nas ruas, na escola, etc.
do texto; jornalísticos e publicitários;
• Incentivar uma atitude crítica frente às mensagens que transmitem
5.1 Reconhecer e comparar a •Tabelas e gráficos para os meios de comunicação social e a publicidade, mostrando em
função de gráficos, diagramas e assegurar sentido ao texto. especial sensibilidade pelas que supõem discriminação, seja de que
tabelas em textos, como forma tipo for.
informações.
158
6. Selecionar livros do CEDIC e/ou – Suportes: • Familiarize-se portadores textuais de qualidade, a fim de garantir
do cantinho de leitura e/ou um material legível, de boa qualidade literária e com linguagem
disponíveis em meios digitais para adequada ao que se pretende ensinar.
•Textos publicitários;
•Dicionários;
•Textos digitais;
•Enciclopédias.
HABILIDADES
BIMESTRE
7. Ler / ouvir e compreender, com – Forma de composição do texto: • Analise, compare e elenque (em jornais escritos e revistas)
autonomia, textos jornalísticos, semelhanças e diferenças, observe formato, conteúdos e leitores
reportagens, notícias, textos possíveis para cada um dos materiais, segundo a intenção de
•Reconstrução das condições de leitura.
publicitários, diagramas, verbetes produção e recepção do texto,
e manchetes, considerando a discutindo aspectos relacionados • Participe de situações de análise coletiva e em duplas, do contexto
situação comunicativa e o tema / a sua organização interna, tais de produção dos textos jornalísticos, antecipando e identificando o
assunto do texto. como: tempo; personagens destinatário da informação, o assunto e outros aspectos.
típicos; possíveis finalidades dos
textos de diferentes gêneros; • Observe as convenções típicas de cada gênero que o compõe, como
uso de léxicos e conetivos próprios do texto jornalístico, nas
marcas linguísticas e de estilos atividades de leitura e análise coletiva, em duplas e individual de
recorrentes; relação existente jornais escritos.
ilustração; especificidade do • Identifique na leitura e análise (coletiva, em duplas e individual) de
registro literário, como: recursos cartas de leitor, a presença de opinião sustentada, observando os
de comparação, adjetivação, elementos do contexto de produção primário - apresentação de
substituição e conjunções; efeitos local e data da produção, identificação do leitor, orientação para o
interlocutor, fórmula inicial de apresentação, seção de contato e
159
de sentido para o tratamento núcleo da carta e os elementos do contexto de publicação (contexto
dado ao tema; registros de produção secundário) – título, trecho selecionado, identificação
linguísticos presentes em textos do remetente e resposta-comentário da instituição ao leitor.
de diferentes esferas (literárias,
4º HABILIDADES

BIMESTRE
8. Ler e compreender, com •– Apreciação de textos • Leia bons textos literários para que amplie seu universo linguístico.
autonomia, textos literários de literários:
diferentes gêneros e extensões, • Aproxime-se das características dos gêneros: Líricos, Narrativos e
•Gêneros Líricos: poesia, hino, Dramáticos.
estabelecendo preferências por haicai, acróstico;
gêneros, temas e autores; •Gêneros Narrativos: conto, • Leia bons textos narrativos, comparando diferentes escritas, em
8.1 Apreciar poemas e outros ensaio, autobiografia, biografia, diferentes tempos, por diferentes autores, observando diferentes
textos versificados, observando estilos.
folhetim, paródia, suspense;
rimas, aliterações e diferentes •Gêneros Dramáticos: teatro. • Compreenda a finalidade do texto literário bem como, ideia central e
modos de divisão de versos, suas características.
estrofes e refrões e seu efeito
de sentido; • Leia textos jornalísticos, com o objetivo de ampliar os
8.2 Identificar funções do texto conhecimentos sobre as características do gênero.
dramático (escrito para ser • Compreenda cada parte do texto, esclarecendo dúvidas, inclusive de
encenado) e, sua organização palavras desconhecidas, onde a própria leitura permita inferir o
160 por meio de diálogo entre significado.
falas dos personagens e de • Promova a leitura pelo professor de textos que os alunos não leriam
sozinhos, prezando pela qualidade literária do texto, com trama bem
cena. estruturada (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisível);
personagens interessantes e linguagem bem construída.
• Promova a leitura de texto dramático, a fim de que os alunos se

apropriem de suas características e planejem uma encenação.
HABILIDADES
BIMESTRE
9. Buscar, selecionar e ler, com a – Finalidades da leitura: • Revise o próprio texto a fim de melhorá-lo.
mediação do professor ou com
autonomia, textos que circulam • Organize as ideias selecionadas de forma hierarquizada em
•Ler para divertir; pequenos resumos ou anotações pessoais revisando a própria
em meios impressos ou digitais de •Ler para se informar; escrita.
acordo com as necessidades e •Ler para aprender;
interesses. • Se divirta, conheça as características e desenvolva o gosto pela
•Ler para compartilhar; leitura dos gêneros textuais: poesias, haicai, contos, biografia,
•Ler para elaborar resumos; folhetins, paródias, suspense e textos dramáticos.
•Ler para organizar informações;
•Ler para revisar o próprio escrito;
•Ler para praticar a leitura em voz
alta;
compreendeu.
161
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Utilizar, ao produzir um texto, – Reflexões sobre a escrita: • Participe de atividades de reescrita em que haja a reflexão sobre os
conhecimentos linguísticos e sinais de pontuação, explorando o uso do ponto final, ponto de
gramaticais, tais como: ortografia, interrogação, ponto de exclamação, vírgula, dois pontos, travessão e
•Ortografia: vírgula.
•sons nasais;
nominal e verbal, pontuação e • Reescreva um texto onde a pontuação dos diálogos tenha sido
•uso do R, RR;
pontuação do discurso direto, omitida (coletivamente, em duplas e individualmente.
quando for o caso; •uso do U e L, a partir da
comparação entre verbos e • Ao produzir um texto (coletivamente, em duplas e individualmente)
1.1 Utilizar, ao produzir um texto, utilizar dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a ortografia,
substantivos;
recursos de referenciação (por para antecipar e formular hipóteses sobre a escrita das palavras.
substituição lexical ou por •uso das terminações ÃO e AM,
pronomes), vocabulário decorrentes do uso de tempo • Realize atividades em duplas produtivas e reflitam sobre a
apropriado ao gênero, recursos verbal: passado ou futuro; fragmentação de um texto em frases sem a pontuação e façam a
•uso do R no final das sílabas e revisão do mesmo marcando os locais em que utilizariam sinais de
de coesão pronominal e pontuação. Em seguida proponha uma reflexão coletiva do que as
articuladores de relações de intercalado; duplas pensaram a respeito da atividade e revise o texto na lousa e
162 sentido (tempo, causa, oposição, • familiarizar-se com a escrita os faça perceber que a pontuação ajuda a construir o sentido do
texto, organiza melhor as ideias e pode variar em algumas situações,
conclusão e comparação), com correta de algumas
nível suficiente de irregularidades; mas não em outras.
informatividade; •desenvolver atitude de • Reflita, nas atividades de produção coletiva e em duplas, sobre as
1.2 Ler e escrever corretamente antecipação dos erros em regularidades e irregularidades que se produzem na escrita das
as palavras, observando as palavras de uso frequente; palavras.
regularidades e irregularidades •Utilizar o dicionário para
• Reflita sobre os usos das terminações ÃO e AM nas palavras,
ortográficas; consultar a ortografia das compreendendo os efeitos no sentido decorrentes do uso de uma
1.3 Localizar palavras no palavras; ou outra forma (uso do tempo verbal no passado ou futuro).
dicionário para esclarecer •Adequação vocabular em
significados, reconhecendo o textos, garantindo o efeito de • Ao produzir um texto, reflita sobre: os usos do R inferindo as regras
significado mais plausível para o (R brando, no final da sílaba e RR), as diferenças entre a grafia de
sentido; palavras terminadas com L e U a partir da comparação entre verbos
contexto que deu origem à •Pontuação: ponto final, e substantivos.
consulta; interrogação, exclamação, dois
1.4 Observar as regularidades pontos, travessão e vírgula. • Identifique o “problema” ortográfico e reflita para solucioná-lo,
em que ocorrem a acentuação buscando estratégias e recursos para ter acesso à norma e ao
•Acentuação gráfica. modelo que permitam solucionar o problema. Pode ser um colega, o
gráfica das palavras; professor, o dicionário, o texto que se usa como modelo ou um
mural.
HABILIDADES
BIMESTRE
1.5 Reconhecer prefixos e
sufixos produtivos na formação
de palavras derivadas de
substantivos, de adjetivos e de
verbos, utilizando-os para
compreender palavras e para
formar novas palavras;
1.6 Recorrer ao dicionário para
esclarecer dúvida sobre a
escrita de palavras,
especialmente no caso de
irregularidades;
1.7 Memorizar a grafia das
palavras de uso frequente, nas 163
quais as relações entre
fonema / grafema são
irregulares e com H inicial, que
não representa o fonema.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
conhecimentos linguísticos e – Compreender o processo de contextualização (adaptação às situações de comunicação)
elaboração do texto: (organização do texto em partes) textualização (utilização dos
regras básicas de concordância •O que comunicar?; recursos da língua) e revisão e reescrita do texto.
•Para quem comunicar?;
2.1. Utilizar, ao produzir um • Decida (em situações de produção coletiva) sobre o tema e a
•Pra que comunicar?; situação de escrita, estabeleçam claramente a finalidade da escrita,
texto, recursos de referenciação
•Procedimento escritor: decidam o destinatário (diversificando os destinatários da escrita e
(por substituição lexical ou por distanciando o interlocutor) e decidam como escrever, lembrando
planejar o que irá escrever;
pronomes), vocabulário que cada tipo de texto tem características próprias que devem ser
escolher uma entre várias
apropriado ao gênero, recursos aprendidas e aplicadas.
possibilidades; rever enquanto
de coesão pronominal e
escreve; rever após a escrita; • Planeje a produção escrita de textos jornalísticos como: notícias
articuladores de relações de
planificar o texto (partes que (título, subtítulo, indicação de data e autoria, fotografias, boxes
sentido (tempo, causa), com complementares, texto das notícias, o papel das declarações de uma
comporão o texto); elementos
nível suficiente de notícia (veracidade da informação), olho da notícia, o lead e sua
que constituem o conteúdo
164 informatividade;
temático; observação das
função na organização da notícia, e a ordem dos fatos).
diferenças de estilo entre duas • Planeje a produção escrita de carta ao leitor, coletivamente, em
formas de composição; utilizar duplas e individualmente, resgatando oralmente o que será preciso
as tecnologias digitais e para a produção, textualizando a carta, utilizando recursos
adequar o texto ao seu meio linguísticos adequados: elementos que introduzem uma explicação,
que indicam uma oposição de ideias ou que podem acrescentar
de veiculação. uma conclusão.
HABILIDADES
BIMESTRE
3. Identificar em narrativas, – Reescrita e revisão de textos: • Observe a mudança de foco narrativo, tempo e lugar;
cenário, personagem central, •Planejar a reescrita,
conflito gerador e resolução, considerando rever: • Analise os recursos discursivos em cada forma de expressão.
Participe de reescrita com foco na correção do conteúdo, estilo,
diferenciando narrativas em 1ª e •O que está escrito – propor ortografia, caligrafia, apresentação, formato, etc. Sempre destacando
3ª pessoas; leitura atenta; um aspecto por vez.
3.1 Identificar, em textos •Identificar as dúvidas a partir
versificados, efeitos de sentido da leitura; • O professor deve assegurar que no momento da produção escrita os
alunos se atentem ao uso dos recursos linguísticos, se as ideias
decorrentes do uso de recursos •Encontrar soluções ficaram claras e se fizeram bom uso das características do gênero
rítmicos e sonoros e de satisfatórias para melhorar a textual.
metáforas; fruição do texto;
3.2 Identificar em textos e usar •Deixar claro para o aluno o que
na produção textual a se pretende corrigir: conteúdo,
concordância entre substantivo estilo, ortografia, caligrafia,
ou pronome pessoal e o verbo; apresentação, formato etc.
3.3 Identificar em textos e usar •Controlar a progressão temática; 165
na produção textual, pronomes •Coesão; coerência; interlocutor;
pessoais, possessivos e finalidade do texto; pontuação;
demonstrativos, como recurso características do gênero; relação
coesivo anafórico; causalidade no texto;
3.4 Identificar, em textos e, usar •Observar a mudança de foco
na produção textual a narrativo, tempo e lugar;
concordância entre artigo, •Analisar recursos discursivos em
substantivo e adjetivo; cada forma de expressão.
Analisar o uso de adjetivos em
cartas (digitais ou impressas)
dirigidas a veículo da mídia
impressa ou digital
4º HABILIDADES

BIMESTRE
4. Identificar e reproduzir, nos – Revisão de bons textos: • Revise coletivamente ou em duplas e/ou individualmente bons
diferentes gêneros textuais, a •Texto literário como objeto sobre o textos literários e/ou de outros gêneros observando os recursos e
formatação própria e a qual se pode pensar; expressões utilizadas para garantir a qualidade estética do texto.
Esta atividade requer que o professor selecione uma ou duas
diagramação específicas dos •Leitura e escrita de textos
questões a serem tematizadas, a fim de direcionar o olhar do aluno
mesmos; literários; para a habilidade que pretende desenvolver.
4.1 Organizar o texto em •Análise do texto sob o ponto de
unidades de sentido, dividindo- vista:
o em parágrafos, segundo as •Estético, observando os recursos
normas gráficas e de acordo utilizados pelo autor para garantir
beleza ao texto;
com as características do gênero
textual; •Da textualidade, observando as
expressões utilizadas pelo autor
4.2 Planejar e produzir textos para indicar mudança de tempo, de
jornalísticos e publicitários, lugar ou de personagem, sua
crônicas, poemas, notícias, maneira de empregar a pontuação,
166 diagramas, manchetes, verbetes, de contornar o problema de
carta ao leitor, de reclamação e repetições.
convencional, respeitando as
convenções dos gêneros e – Resumo: • Grife trechos importantes para responder a perguntas, sintetizar
considerando a situação Para resumir, os alunos precisam informações desses trechos, reescrevendo-as com as próprias palavras.
comunicativa e o tema / aprender:
• Análise coletivamente ou em dupla e/ou individualmente textos
assunto do texto; O uso de indicadores tipográficos que jornalísticos utilizando o jornal como principal suporte, a fim de que os
4.3 Planejar e produzir textos destacam ideias; alunos observem sua organização: a constituição da primeira página do
jornalísticos e publicitários, A valorizar título e subtítulo; jornal, os diferentes cadernos, os recursos extraverbais presentes nas
contos, notícias, diagramas, Critérios pessoais de atribuição de páginas, a presença de propaganda a forma de distribuição dos textos
importância; em um jornal. o tamanho das letras, entre outros aspectos.
manchetes, verbetes, crônicas,
poemas, carta ao leitor, de Seleção de fragmentos do texto com • Observação: É importante que a correção aconteça durante o processo
reclamação e convencional, com maior significação; de escrita, por meio de atividades coletivas, em dupla e
a estrutura própria desses Procedimentos de resumo: individualmente, correção no quadro com a participação de todos ou
textos e mesclando palavras, articulação entre as diversas ideias organização em pequenos grupos.
destacadas no texto;
imagens e recursos gráfico- • Ao p- Propor situações de revisão coletiva: os objetivos devem ser
visuais, considerando a situação Delimitação do tema;
claros focando em distinguir: o que se escreve para si ou para outro, o
comunicativa e o tema / Sublinhar; que se escreve como rascunho e apontamentos ou o que se passa a
assunto do texto; Elaborar quadros sinópticos; limpo, se o foco será dar atenção à sequência de ideias ou à ortografia.
Elaborar mapas semânticos.
HABILIDADES
BIMESTRE
4.4 Criar narrativas ficcionais, •Diagramação de textos: • Garantir o acesso dos alunos a bons modelos de carta ao leitor,
com certa autonomia, utilizando carta de reclamação e carta convencional para que observem a
detalhes descritivos, sequências formatação e diagramação, além dos suportes materiais nos quais
• Considerar o uso de textos com esses textos são encontrados.
de eventos e imagens valor social e:
apropriadas para sustentar o •Apresentar os modelos que
sentido do texto e, marcadores circulam socialmente;
de tempo, fala e espaço. •Formato: contos, boletos e
faturas;
•Considerar o conteúdo de cada
tipo de texto;
•Características gráficas:
presença ou não de capa ou
ilustrações, tipografia e
diagramação (ensinar a passar a
limpo); 167
4º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Ler e compreender, com certa – Adequação de conteúdo ao gênero • Se familiarize com o gênero selecionado por meio de bons modelos.
autonomia, textos em versos, textual:
explorando rimas, sons e jogos de • Em atividades de reescrita, tendo o professor como escriba, analise
a da divisão dos parágrafos no texto, resgatando as informações
palavras, imagens poéticas e •Respeitar as características dos mais importantes dos textos lidos e as relações estabelecidas entre
recursos visuais e sonoros; gêneros selecionados para o eles.
5.1 Organizar o texto em bimestre, inclusive das formas
iniciais e finais de cada gênero, • Analise as características de textos jornalísticos, contos de mistério
unidades de sentido, dividindo-
e desconhecidos, carta ao leitor, reportagens, notícias, cartas de
o em parágrafos, segundo as reclamação, carta convencional e textos publicitários observando: a
normas gráficas e de acordo •Contos de mistério e
função, os modelos sociais, o conteúdo, o formato, as características
com as características do desconhecidos;
gramaticais e os procedimentos específicos de leitura para cada um.
gênero textual; •Crônicas;
5.2 Planejar e produzir textos •Reportagens; • Analise o contexto de produção dos textos jornalísticos e
•Notícias; publicitários, antecipando e identificando: o destinatário da
jornalísticos e publicitários, informação e o conteúdo.
crônicas, poemas, notícias, •Manchetes;
168 diagramas, manchetes, •Carta ao leitor; • Vivencie momentos de situações de leitura, planejamento e
produção escrita, de forma coletiva e em duplas ou envolvendo toda
verbetes, carta ao leitor, de •Cartas de reclamação;
reclamação e convencional, •Carta convencional; a classe de determinado gênero textual.
respeitando as convenções dos
gêneros e considerando a
situação comunicativa e o
tema / assunto do texto;
5.3 Planejar e produzir textos
jornalísticos e publicitários,
contos, notícias, manchetes,
crônicas, poemas, carta ao
leitor, de reclamação e
convencional, com a estrutura
própria desses textos e
recursos gráfico-visuais,
comunicativa e o tema /
assunto do texto;
HABILIDADES
BIMESTRE
5.4 Criar narrativas ficcionais,
com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e
imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto e,
marcadores de tempo, fala e
espaço;
5.5 Ler e compreender, com
certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem
cenários e personagens,
observando os elementos da
estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, 169
narrador e a construção do
discurso direto e indireto.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Identificar gêneros utilizados em •Reconto oral: narrar fatos e/ou • Antes de iniciar o reconto oral para a produção de texto em duplas e
diferentes situações comunicativas histórias em sequência temporal e individualmente, retome as principais informações sobre o texto a
orais e suas características causal, adequando à linguagem à ser produzido: sobre a estrutura do texto, o esquema narrativo, a
situação comunicacional e ao tipo de lógica do texto, a inserção de frases ou elementos característicos.
linguístico-expressivas e Lembrando sempre, que o importante não é imitar, reproduzir,
composicionais, considerando o tema;
memorizar e sim aprender e assimilar as características do texto
contexto: conversação espontânea, •Escuta atenta; produzido.
poemas etc.; texto); • Participe de rodas de conversa, em que ocorram momentos de
•Leitura em voz alta; discussões envolvendo os temas estudados, apoiando-se em
2. Assistir, em vídeo digital, a argumentos baseados nos textos lidos e nas anotações feitas a
programas que instruem a •Planejamento de fala (individual ou partir deles.
em grupo);
•Planejamento de textos orais; • Participe de momentos de exercício da escuta atenta: apresentações,
•Gêneros orais: Explicar ou ouvir opiniões dos colegas e professor, seminários, palestras e outras
e produzir tutoriais em áudio ou situações.
explicações;
vídeo;
170 3. Opinar e defender ponto de
•Intervir sem sair do assunto tratado;
• Sinta-se motivado a participar oralmente dos alunos durante as
atividades, fazendo questionamentos sem sair do tema trabalhado,
•Declamação de poemas / cordéis; respeitando a fala dos colegas, posicionando-se criticamente e com
relacionado a situações fundamento sobre os assuntos trabalhados em classe.
vivenciadas na escola e/ou na •Respeito às diferentes variedades
linguísticas;
comunidade, considerando a • Planeje a fala (individual, em dupla ou em grupo) para eventos
situação comunicativa e o tema / •Entrevista; escolares ou atividades em sala, onde os alunos participem de
assunto do texto; •Discussão oral; declamação de poemas, trabalhando a entonação, postura e
•Roda de conversa. interpretação adequadas.
4. Escutar, com atenção,
apresentações e / ou opiniões de • Assista trechos de jornais televisivos e ouvir jornais radiofônicos, se
colegas e professor, formulando atentando ao padrão entonacional e expressão facial de âncoras e
perguntas pertinentes ao tema e locutores.
solicitando esclarecimentos • Escute e aprecie canções de diferentes variedades linguísticas, para
sempre que necessário; que amplie o repertório cultural, identifiquem características da
5. Recuperar as ideias principais linguagem de diferentes grupos e respeitem às diferentes
em situações formais de escuta de variedades linguísticas.
• ação);
6. Declamar poemas com
entonação, postura e
interpretação adequadas;
HABILIDADES
BIMESTRE
linguísticos;
ou televisivos 171
linguagem.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Ler e escrever corretamente as – Necessidade da forma como meio • Analise (em dupla e/ou individualmente) contos de mistério e
palavras, observando as de obter um melhor uso da língua: desconhecidos, com foco na utilização dos sinais de pontuação,
regularidades e irregularidades •Adequação de gênero textual à observando uso da pontuação como recurso que orientará os
ortográficas; função comunicativa. leitores na compreensão do texto (falta de travessão para
diferenciar as falas do que é enunciado pelo narrador, falta de dois
pontos para introduzir a fala de uma personagem, não usar letras
2. Localizar palavras no dicionário – Estruturas básicas da língua: ponto final, interrogação ou exclamação).
para esclarecer significados, •Em nível de texto, de oração e de
palavra e seu funcionamento • Compreenda as regras de pontuação, a partir da correção em
reconhecendo o significado mais coletiva dos erros cometidos em reescritas ou textos de criação.
plausível para o contexto que deu dentro do texto;
origem à consulta; •Observação de relações entre as • Em situações de leitura com focalização (em duplas), propor a
estruturas morfossintáticas do comparação entre verbos e substantivos que apresentem o mesmo
texto e o sentido e som, mas com terminações gráficas diferentes (L e U), a reflexão
intencionalidade da mensagem. sobre os substantivos derivados de adjetivos, compreendendo as
diferentes funções dessas categorias gramaticais e a reflexão sobre
172 os substantivos derivados de adjetivos formulando uma regra que
os auxilie na decisão sobre a grafia dessas palavras. Destacando um
3. Identificar e diferenciar, em – Adequação do texto: aspecto por vez, para melhor compreensão dos alunos.
textos, substantivos e verbos e •Variedades das formas de
suas funções na oração: agente, expressão de uma mensagem em • Estude as regularidades ortográficas por meio da análise
ação, objeto da ação; relação ao contexto e à situação comparativa de palavras destacadas em um texto
comunicativa;
• Estude as irregularidades ortográficas por meio de jogos, ditados
•Variações conforme a intenção do após o estudo das palavras e atividades de leitura, para que os
autor, o destinatário, o tipo de texto alunos se familiarizem com a palavra e sua ortografia.
e o contexto de comunicação;
•Observação de regularidades • Revise em duplas com foco na linguagem refletindo sobre: excesso
sintáticas, morfológicas e de elementos de ligação entre as orações, repetição excessiva do
ortográficas nas produções verbais protagonista da história, omissão de partes que comprometam a
e escritas. compreensão da história e trechos confusos. não usar letras
ponto final, interrogação ou exclamação);
HABILIDADES
BIMESTRE
cenário, personagem central, •Estrutura do texto e coerência do
conflito gerador e resolução, conteúdo que deve ser
•Da formulação e comprovação de
hipóteses sobre o funcionamento
das estruturas básicas da língua
produção de textos.
5. Identificar, em textos – Coesão no texto:

173
versificados, efeitos de sentido •Regularidade morfológica
decorrentes do uso de recursos gramatical presente em
rítmicos e sonoros e de metáforas; substantivos e adjetivos;
•Concordância, uso dos tempos e
modos verbais relacionados com
a situação comunicativa;
•Uso de localizadores, nexos,
conectivos etc. para articular o
conteúdo.
6. Observar as regularidades para – Ortografia:

construção gráfica das palavras; •Regularidades e irregularidades
ortográficas;
•Pontuação.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
7. Reconhecer prefixos e sufixos – Introdução à literatura:

produtivos na formação de
palavras derivadas de • Aspectos estilísticos, figuras
substantivos, de adjetivos e de literárias e gêneros relacionados
verbos, utilizando-os para com os textos lidos na escola
compreender palavras e para (contos, poemas, teatro, histórias
formar novas palavras; em quadrinhos etc.);
•Apresentação das obras de alguns
autores selecionados
8. Diferenciar discurso indireto e

discurso direto, determinando o
efeito de sentido de verbos de
enunciação e explicando o uso de
174 variedades linguísticas no discurso
direto, quando for o caso;
9. Identificar, em textos, e usar na
entre artigo, substantivo e
adjetivo;
10. Identificar em textos e usar na
produção textual, pronomes
coesivo anafórico.
MATEMÁTICA
4º ANO
CURRÍCULO
MATEMÁTICA O Currículo Municipal de Matemática foi reorganizado a partir de reflexões
oriundas da leitura crítica da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dos
documentos oficiais já existentes nesta municipalidade e sob a luz das pesquisas
de estudiosos da didática da Matemática e Currículo como Célia Maria Carolino
Pires, Kátia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, entre outros.
Partindo destes estudos, o currículo foi reorganizado em Unidades Temáticas:

Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística.
A organização do componente curricular Matemática em Unidades Temáticas,

176 objetiva organizar de forma correlacionada as habilidades que devem ser
desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental e, de acordo com a BNCC, são
definidas assim:
Números: desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de

maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos
baseados em quantidades, ampliações dos campos numéricos. Desenvolver, entre
outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem,
noções fundamentais da Matemática. Desenvolver habilidades no que se refere à
leitura, escrita e ordenação de números naturais e números racionais por meio da
identificação e compreensão de características do sistema de numeração decimal;
Álgebra: desenvolver um tipo especial de pensamento – pensamento algébrico –

que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão,
representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de
situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. As
ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência,
variação, interdependência e proporcionalidade;
Geometria: resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do

conhecimento, estudar posição e deslocamentos no espaço, formas e relações
entre elementos de figuras planas e espaciais para desenvolver o pensamento
geométrico dos alunos. As ideias matemáticas fundamentais associadas a essa
temática são, principalmente, construção, representação e interdependência;
Grandezas e medidas: propor o estudo das medidas e das relações entre elas –
ou seja, das relações métricas –, favorecendo a integração da Matemática a outras
áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do 177
Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas,
densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade temática
contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação
de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico;
Probabilidade e estatística: abordar conceitos, fatos e procedimentos presentes

em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia,
desenvolvendo habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e
analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos
bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e
utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e
predizer fenômenos.
O componente curricular Matemática proporciona ao aluno a inserção social na
medida em que o indivíduo utiliza as ideias matemáticas para compreender o
mundo e permitir que tenha instrumentos para resolver situações desafiadoras
que encontrará na sua vida em sociedade (MEC, 2012, p.60).
Observa-se que desde o primeiro ano do Ensino Fundamental é importante que

os alunos tenham tempo para vivenciar situações e construir significados e
conceitos. As situações desafiadoras devem ser apresentadas por meio de
diferentes representações, para que os alunos criem procedimentos próprios e
reflitam sobre eles.
Para se expressar em linguagem matemática, é preciso que a criança domine

uma série de regras e convenções e isso ocorre de maneira progressiva, exigindo
178 tempo e intervenções bem planejadas pelo professor. Assim é importante utilizar
sequências didáticas que permitam a reflexão e ampliação do pensamento
matemático, apoiada em um planejamento que articule o uso de materiais
didáticos, materiais manipuláveis, jogos e tecnologias com intencionalidade
didática para o desenvolvimento das habilidades aqui propostas. Todos estes
recursos se constituem em bons materiais se forem utilizados com a mediação
qualitativa do professor, o que pode ser observado nas sugestões propostas nas
Práticas de Trabalho do Currículo de Matemática.
Segundo Cândido, citado por Smole e Diniz (2001):
Falar em aprendizagem significativa é assumir o fato de que aprender possui um caráter

dinâmico, o que requer ações de ensino direcionadas para que os alunos aprofundem e
ampliem os significados que elaboram mediante suas participações nas atividades de
ensino e aprendizagem. Nessa concepção, o ensino é um conjunto de atividades
sistemáticas, cuidadosamente planejadas, nas quais o professor e o aluno compartilham
parcelas cada vez maiores de significados com relação aos conteúdos do currículo
escolar, ou seja, o professor guia suas ações para que o aluno participe em tarefas e
atividades que o façam aproximar-se cada vez mais daquilo que a escola tem para lhe
ensinar.
A escola deve incentivar a participação dos alunos em situações de aprendizagem

que promovam a reflexão, a investigação e a pesquisa, a resolução de problemas e
os espaços onde eles possam representar e vivenciar suas experiências e
ressignificá-las por meio da construção de novos conhecimentos.
Neste sentido, a comunicação oral deve ser muito valorizada nas situações de
aprendizagem, pois é onde o aluno realiza o processo de negociação de
significados matemáticos entre ele e o professor e entre ele e seus pares. Nesse 179
processo o registro escrito (símbolos, gráficos ou outra representação) tem
fundamental importância, pois oportuniza ao aluno compreender uma nova forma
de aprender com as ideias do outro, por meio da socialização de conhecimentos,
favorecendo assim a organização e a sistematização do conhecimento pelo
educando.
A proposta de trabalho em Matemática parte de vivências e problematizações

que tenham significado para os alunos, considerando seus saberes e os
conteúdos a serem ensinados. Esta problematização perpassa as Unidades
Temáticas e tem conexão com diversas áreas do conhecimento, assim como
propõe a modelagem matemática, como uma oportunidade para que os alunos
identifiquem questões ou problemas do cotidiano e possam resolvê-los sem a
necessidade de procedimentos prévios para a sua resolução.
Segunda a Base Nacional Comum Curricular (MEC, 2017, p. 264)
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de

desenvolvimento de projetos e da modelagem podem ser citados como formas
privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e
estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. Esses processos
de aprendizagem são potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, representação, comunicação e
argumentação) e para o desenvolvimento do pensamento computacional.
O erro tem papel importante e fundamental no processo avaliativo, pois dá

indícios dos saberes, constata e pontua determinadas dificuldades dos alunos. O
professor enquanto mediador deve planejar e propor as intervenções necessárias
para que estes avancem em suas dificuldades. O erro pode indicar caminhos
180 diferentes daquele esperado pelo professor que, ao compreendê-lo tem a
possibilidade de valorizar “o não saber, estático, negativo e definitivo, em ainda
não saber, provisório, relativo e potencial” (ESTEBAN, 2001, p.23).
Assim, esperamos que as equipes escolares (Professores, Coordenadores

Pedagógicos, Vice-diretores e Diretores) considerem as especificidades e
subjetividades dos alunos e compreendam que todos são merecedores de um
olhar especial.
O Currículo de Matemática foi estruturado para ser um documento claro e

acessível para que todos os envolvido no processo ensino-aprendizagem o
compreendam e tornem a sua prática pedagógica mais dinâmica e coesa, sem
perder o foco do referencial teórico e da qualidade do processo de ensino
aprendizagem
181
1º HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
1. Ler, escrever e ordenar números • Sistema de numeração decimal: • Participe de atividades que explorem o levantamento das
naturais até a ordem de dezenas leitura, escrita, comparação e características dos numerais para a compreensão do Sistema de
de milhar. ordenação de números naturais Numeração Decimal;
de até cinco ordens. • Utilize calculadora para produzir e comparar escritas numéricas;
• Ordene e localize números na reta numérica, percebendo as

regularidades;
2. Mostrar, por decomposição e • Composição e decomposição de • Utilize fichas escalonadas bem como quadro valor de lugar para
composição, que todo número um número natural de até cinco compor e decompor os numerais;
natural pode ser escrito por meio ordens, por meio de adições e
• Registre a decomposição de números de até cinco ordens por meio
de adições e multiplicações multiplicações utilizando a base de adições e multiplicações na forma polinomial (572 = 5x100 + 7x10
utilizando a base 10, para 10 (1, 10, 100, 1000, 10000) e valor + 2x1);
182 compreender o sistema de
numeração decimal e desenvolver
posicional.
estratégias de cálculo.
3. Resolver e elaborar problemas • Propriedades das operações • Realize operações por procedimentos pessoais de cálculo,
com números naturais envolvendo para o desenvolvimento de socializando as formas que utilizaram para escolha, ampliando as
adição e subtração, utilizando diferentes estratégias de cálculo estratégias de resolução;
estratégias diversas. com números naturais e também • Compreenda o algoritmo convencional da adição com agrupamentos
na resolução de problemas. utilizando material manipulável; 3.3- Vivencie e compreenda as
trocas no algoritmo convencional da subtração por meio de jogos e
material manipulável;
• Aumente a capacidade de resolver problemas por meio de

ferramentas próprias para operar com quantidades (uso da
calculadora);
• Resolva problemas do campo aditivo utilizando estratégias pessoais

(cálculo, cálculo mental, algoritmos e estimativas), comparando os
resultados;
HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
4. Utilizar as propriedades das • Problemas envolvendo diferentes • Discuta formas de resolução que envolvam a multiplicação (adição
operações para desenvolver significados da multiplicação: de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade);
estratégias de cálculo. adição de parcelas iguais,
• Resolva problemas com diferentes significados da multiplicação,
configuração retangular, utilizando procedimentos pessoais de cálculo e decomposição.
proporcionalidade.
5. Resolver e elaborar problemas

envolvendo diferentes significados
da multiplicação, utilizando
estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
183
1º HABILIDADES
EIXO: ÁLGEBRA
BIMESTRE
1. Reconhecer, por meio de • Relações entre adição e • Utilize a calculadora para resolver situações problema e para
investigações, utilizando a subtração e entre multiplicação e controlar cálculos realizados por outros procedimentos.
calculadora quando necessário, as divisão.
• Explore os diferentes significados envolvidos em uma mesma
relações inversas entre as operação e as relações inversas entre adição e subtração e
operações de adição e de multiplicação e divisão.
subtração e de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
2. Reconhecer e mostrar, por meio • Propriedades da igualdade. • Investigue a relação de igualdade existente entre as operações
de exemplos, que a relação de fundamentais utilizando números naturais (15 + 5 = 20 / 25 - 5 = 20).
igualdade existente entre dois
184 termos permanece quando se
adiciona ou se subtrai um mesmo
número a cada um desses termos.
HABILIDADES
EIXO: GEOMETRIA
BIMESTRE
1. Associar prismas e pirâmides a • Figuras geométricas espaciais • Relacione os sólidos geométricos com as suas nomenclaturas;
suas planificações e analisar, (prismas, pirâmides e corpos
nomear e comparar seus redondos): reconhecimento, • Classifique sólidos em corpos redondos e poliedros;
atributos, estabelecendo relações representações, planificações e • Reconheça as planificações do cilindro e do cone;
entre as representações planas e características..
espaciais. • Classifique poliedros em prismas e pirâmides.
185
1º HABILIDADES
EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS

BIMESTRE
1. Medir e estimar comprimentos • Medidas de comprimento: • Realize estimativas sobre o resultado de uma dada medição de
(incluindo perímetros), massas e estimativas, utilização de comprimento e faça uso de instrumentos convencionais para medir;
capacidades, utilizando unidades instrumentos de medida e de
• Colete e organize dados sobre medidas de comprimento, usando
de medida padronizadas mais unidades de medidas tabelas simples e de dupla entrada;
usuais, valorizando e respeitando convencionais mais usuais.
a cultura local. • Reconheça o metro e o centímetro, bem como a relação entre eles;
• Meça o contorno de figuras planas para o cálculo de perímetro;
2. Ler e registrar medidas e • Medidas de tempo: leitura de • Identifique e relacione, em atividades coletivas e individuais,
intervalos de tempo em horas, horas em relógios digitais e unidades de tempo: dia, semana, mês, ano e século;
minutos e segundos em situações analógicos, duração de eventos e
• Utilize medidas de tempo em realizações de conversões simples,
relacionadas ao seu cotidiano, relações entre unidades de entre dias e semanas, horas e dias, semanas e meses;
como informar os horários de medida de tempo.
186 início e término de realização de • Leia informações de tempo em diferentes registros;
uma tarefa e sua duração.
3. Reconhecer temperatura como • Medidas de temperatura em grau • Pesquise, organize e compare informações em gráficos e tabelas
grandeza e o grau Celsius como Celsius: construção de gráficos referente a temperatura de um determinado período;
unidade de medida a ela para indicar a variação da
• Conheça e utilize um instrumento convencional de medida de
associada e utilizá-lo em temperatura (mínima e máxima) temperatura (termômetro).
comparações de temperaturas em medida em um dado dia ou em
diferentes regiões do Brasil ou no uma semana.
exterior ou, ainda, em discussões
que envolvam problemas
relacionados ao aquecimento
global.
HABILIDADES
EIXO: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
BIMESTRE
1. Analisar dados apresentados em • Leitura, interpretação e • Interprete dados apresentados em gráficos e tabelas e produza
tabelas simples ou de dupla representação de dados em coletivamente, textos com a síntese da análise, tendo o professor
entrada e em gráficos de colunas tabelas de dupla entrada, como escriba.
ou pictóricos, com base em gráficos de colunas simples e
informações das diferentes áreas agrupadas, gráficos de barras e
do conhecimento e produzir texto colunas e gráficos pictóricos.
com sua análise.
187
2º HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
1. Utilizar as relações entre adição • Propriedades das operações para • Participe de atividades, brincadeiras e jogos diversos que envolvam
e subtração, bem como entre o desenvolvimento de diferentes as operações a partir de diferentes métodos: mentalmente, por
multiplicação e divisão, para estratégias de cálculo com decomposição, usando material manipulável, algoritmo
convencional, calculadora, além de outras tecnologias digitais;
ampliar as estratégias de cálculo. números naturais.
• Discuta procedimentos para cálculos ao resolver problemas;
2. Utilizar as propriedades das • Problemas envolvendo diferentes • Discuta formas de resolução que envolvam a multiplicação (adição
operações para desenvolver significados da multiplicação e de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade) e a
estratégias de cálculo. da divisão: adição de parcelas divisão (repartição equitativa e medida);
iguais, configuração retangular, • Desolva problemas com diferentes significados da multiplicação e
proporcionalidade, repartição divisão, utilizando procedimentos pessoais de cálculo por
equitativa e medida. decomposição e algoritmo convencional, verificando se tem o
mesmo resultado;
188
3. Resolver e elaborar problemas • Problemas do campo • Resolva problemas simples de contagem envolvendo o princípio
envolvendo diferentes significados multiplicativo envolvendo o multiplicativo com determinação do número de agrupamentos
da multiplicação (adição de significado de análise possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos
os elementos da outra coleção;
parcelas iguais, organização combinatória.
retangular e proporcionalidade),
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
4. Resolver e elaborar problemas • Números racionais: • Leia, escreva e compare números racionais de uso frequente
de divisão cujo divisor tenha no representação decimal para representados pelo sistema monetário (relacione 100 centavos a R$
máximo dois algarismos, escrever valores do sistema 1,00; 10 centavos é a décima parte de R$ 1,00);
envolvendo os significados de monetário brasileiro. • Compreenda o uso da vírgula na escrita de números racionais.
repartição equitativa e de medida,
HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
5. Resolver, com o suporte de
imagem e/ou material
manipulável, problemas simples
de contagem, como a
determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma
coleção com todos os elementos
de outra, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
6. Reconhecer que as regras do
sistema de numeração decimal
podem ser estendidas para a
representação decimal de um
número racional e relacionar 189
décimos e centésimos com a
representação do sistema
monetário brasileiro.
2º HABILIDADES
EIXO: ÁLGEBRA
BIMESTRE
1. Identificar regularidades em • Sequência numérica recursiva • Perceba regularidades e padrões em sequências pictóricas,
sequências numéricas compostas formada por múltiplos de um identificando e representando o elemento ausente;
por múltiplos de um número número natural.
• Explore as regularidades de uma reta numérica formada por
natural. múltiplos de um número natural;
2. Reconhecer, por meio de • Relações entre adição e • Investigue a relação de igualdade existente entre as operações
investigações, utilizando a subtração e entre multiplicação e fundamentais utilizando números naturais (15 + 5 = 20 / 25 - 5 = 20);
• Reconheça em tarefas investigativas que há grupos de números
relações inversas entre as naturais para os quais as divisões por determinados números
operações de adição e de resultam em restos iguais e identifiquem regularidades;
divisão, para aplicá-las na • Apresente sequências em que os números aumentem em um
190 resolução de problemas. determinado padrão onde possam inferir que numa divisão o maior
resto possível é o antecessor do divisor.
HABILIDADES
EIXO: GEOMETRIA
BIMESTRE
1. Descrever deslocamentos e • Localização e movimentação: • Utilize malha quadriculada para representar no plano, a posição de
localização de pessoas e de pontos de referência, direção e uma pessoa ou objeto;
objetos no espaço, por meio de sentido.
• Utilize malha quadriculada para representar trajetos e a
malhas quadriculadas e movimentação de pessoas e objetos, construindo o significado de
representações como desenhos, ângulo como giro;
mapas, planta baixa e croquis,
empregando termos como direita
e esquerda, mudanças de direção
e sentido, intersecção,
transversais, paralelas e
perpendiculares.
2. Associar prismas e pirâmides a • Figuras geométricas espaciais • Relacione os sólidos geométricos com as suas nomenclaturas;
suas planificações e analisar, (prismas e pirâmides):
• Reconheça as planificações de prismas e pirâmides;
191
nomear e comparar seus reconhecimento, representações,
atributos, estabelecendo relações planificações e características. • Analise prismas reconhecendo as propriedades que os definem,
entre as representações planas e identificando as faces, o número de vértices e arestas;
espaciais.
• Analise pirâmides reconhecendo a propriedade que os define,
identificando a base, as faces, o número de vértices e de arestas.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Medir e estimar comprimentos • Medidas de massa e capacidade: • Realize estimativas sobre o resultado de uma dada medição de
(incluindo perímetros), massas e estimativas, utilização de capacidade e massa;
capacidades, utilizando unidades instrumentos de medida e de
• Compreenda, por meio de experiências, que um recipiente que
de medida padronizadas mais unidades de medida puder conter mais líquido terá maior capacidade e que um objeto
usuais, valorizando e respeitando convencionais mais usuais. pequeno em tamanho pode ser mais pesado do que um objeto
a cultura local. maior em tamanho;
• Participe de atividades coletivas e individuais, onde analise a

relação entre litro e mililitro;
2. Registrar as temperaturas • Medidas de temperatura em grau • Leia e compare, em diferentes fontes, informações referente a
máxima e mínima diárias, em Celsius: construção de gráficos temperatura;
locais do seu cotidiano, e elaborar para indicar a variação da
• Analise, interprete e resolva situações problema envolvendo
gráficos de colunas com as temperatura (mínima e máxima) medidas de temperatura em grau Celsius;
192 variações diárias da temperatura, medida em um dado dia ou em
utilizando, inclusive, planilhas uma semana..
eletrônicas.
3. Resolver e elaborar problemas • Problemas utilizando o sistema • Relacione, por meio de atividades práticas, 100 centavos a 1 real;
que envolvam situações de monetário brasileiro.
compra e venda e formas de • Resolva problemas envolvendo sistema monetário e realize trocas
de notas de maior valor com as de menor valor, socializando as
pagamento, utilizando termos descobertas, validando as diferentes soluções dos agrupamentos
como troco e desconto, que podem acontecer tanto com moedas de mesmo valor, quanto de
enfatizando o consumo ético, moedas de valores variados.
consciente e responsável.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Identificar, entre eventos • Análise de chances de eventos • Participe de situações do dia-a-dia onde possam experimentar e
aleatórios cotidianos, aqueles que aleatórios. observar questões propostas pelo professor onde tenham que
têm maior chance de ocorrência, responder a perguntas com os termos: possível, impossível,
provável, muito provável e pouco provável;
reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem • Reflita e comente porque “ser mais provável de acontecer”, tem o
utilizar frações. mesmo significado que “ter mais chances de acontecer”;
2. Realizar pesquisa envolvendo • Diferenciação entre variáveis • Participe de situação de pesquisa estatística onde tenha contato
variáveis categóricas e numéricas categóricas e variáveis numéricas com os tipos de variáveis;
e organizar dados coletados por
meio de tabelas e gráficos de
colunas simples ou agrupadas,
com e sem uso de tecnologias 193
digitais.
• Coleta, classificação e • Colete, classifique e represente os dados de pesquisa realizada;

representação de dados de
pesquisa realizada. • Organize as informações coletadas em pesquisas em tabelas e
gráficos (colunas, linhas e setores).
3º HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
1. Resolver e elaborar problemas • Propriedades das operações para • Participe de atividades e jogos diversos que envolvam as operações
com números naturais envolvendo o desenvolvimento de diferentes a partir de diferentes métodos: mentalmente, por decomposição,
adição e subtração, utilizando estratégias de cálculo com usando material manipulável, algoritmo convencional, calculadora,
além de outras tecnologias digitais;
estratégias diversas. números naturais.
• Selecione a estratégia de cálculo mais pertinente em relação aos
números e operações apresentadas; 1.3- Resolva problemas
envolvendo adição e subtração correspondentes aos diferentes
significados de cada uma, por meio de diferentes estratégias e
posterior comparação das mesmas;
2. Utilizar as relações entre adição • Problemas envolvendo diferentes • Resolva problemas envolvendo as ideias da multiplicação utilizando
e subtração, bem como entre significados da multiplicação e procedimentos diversos;
multiplicação e divisão, para da divisão: problemas
• Resolva problemas de divisão (com incógnita tanto na quantidade
ampliar as estratégias de cálculo. envolvendo adição de parcelas de partes como no valor de cada parte) utilizando o algoritmo da
194 iguais, configuração retangular,
proporcionalidade, repartição
divisão e procedimentos de cálculo mental;
equitativa e medida. • Resolva problemas de divisão que envolvam a análise do resto;
3. Utilizar as propriedades das • Problemas do campo • Resolva problemas simples de contagem envolvendo o princípio
operações para desenvolver multiplicativo envolvendo o multiplicativo com determinação do número de agrupamentos
estratégias de cálculo. significado de análise possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos
os elementos da outra coleção ou seu reverso (Rosa tem 15
combinatória. combinações de roupas entre saias e blusas. Ela possui três saias,
então quantas são as blusas?);
4. Resolver e elaborar problemas • Números racionais: frações • Reconheça frações (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) por meio de
envolvendo diferentes significados unitárias mais usuais (1/2,1/3, 1/4, brincadeiras e jogos (bingo de frações, jogo de argolas, dentre
da multiplicação (adição de 1/5, 1/10 e 1/100). outros).
parcelas iguais, organização
retangular e proporcionalidade),
HABILIDADES
BIMESTRE
5. Resolver e elaborar problemas
de divisão cujo divisor tenha no
máximo dois algarismos,
envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida,
6. Resolver, com o suporte de
imagem e/ou material
manipulável, problemas simples
de contagem, como a
determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma 195
coleção com todos os elementos
de outra, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
7. Reconhecer as frações unitárias
mais usuais como unidades de
medida menores do que uma
unidade, utilizando a reta
numérica como recurso.
3º HABILIDADES
EIXO: ÁLGEBRA
BIMESTRE
1. Reconhecer, por meio de • Sequência numérica recursiva • Apresentem sequências em que os números aumentem em um
investigações, que há grupos de formada por números que determinado padrão onde possam inferir que numa divisão o maior
números naturais para os quais as deixam o mesmo resto ao ser resto possível é o antecessor do divisor;
divisões por um determinado divididos por um mesmo número
número resultam em restos iguais, natural diferente de zero.
identificando regularidades.
investigações, utilizando a subtração e entre multiplicação e fundamentais utilizando números naturais (15 + 5 = 20 / 25 - 5 = 20)
196 subtração e de multiplicação e de
• Calcule e verifique por meio da operação inversa a sua exatidão
divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas. (prova real);
3. Determinar o número • Propriedades da igualdade. • Calcule o valor de um termo desconhecido apoiando-se nas
desconhecido que torna regularidades das operações mantendo-se a igualdade;
verdadeira uma igualdade que
• Compare sentenças numéricas dizendo-se se há ou não, igualdade
envolve as operações entre elas.
fundamentais com números
naturais.
HABILIDADES
EIXO: GEOMETRIA
BIMESTRE
1. Descrever deslocamentos e • Localização e movimentação: • Utilize malha quadriculada para representar trajetos e a
localização de pessoas e de pontos de referência, direção e movimentação de pessoas e objetos, construindo o significado de
objetos no espaço, por meio de sentido. ângulo como giro;
malhas quadriculadas e • Descreva, interprete e represente a posição ou a movimentação de
representações como desenhos, uma pessoa ou objeto no espaço e construa itinerários;
mapas, planta baixa e croquis,
empregando termos como direita
e esquerda, mudanças de direção
e sentido, intersecção,
transversais, paralelas e
perpendiculares.
2. Reconhecer ângulos retos e não • Paralelismo e perpendicularismo. • Reconheça, por meio de atividades de leitura de mapas, o conceito
retos em figuras poligonais com o de paralelismo e perpendicularismo; 197
uso de dobraduras, esquadros ou
softwares de geometria.
• Ângulos retos e não retos: uso de • Reconheça por meio de atividades práticas, o ângulo como giro e
dobraduras, esquadros e perceba que este pode ser medido e comparado;
softwares. • Identifique, nos polígonos, ângulos retos e relacione ângulos
maiores e menores que este (não reto);
• Interprete, em atividades práticas e softwares educacionais,

comandos de giro apresentados em forma de fração;
• Construa ângulos retos e não retos por meio de dobraduras.

3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Medir e estimar comprimentos • Medidas de comprimento • - Resolva situações problema que envolvam cálculo de perímetro e
(incluindo perímetros), massas e (incluindo perímetro): medidas de comprimento;
capacidades, utilizando unidades estimativas, utilização de
de medida padronizadas mais instrumentos de medida e de
usuais, valorizando e respeitando unidades de medidas
a cultura local. convencionais mais usuais.
2. Medir, comparar e estimar área • Áreas de figuras construídas em • Crie, com apoio de situações problema, hipóteses sobre a medida
de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas. de uma determinada superfície, por meio de sobreposição de
malha quadriculada. figuras;
• Compreenda o conceito de área como medida de superfície,

utilizando malha quadriculada (contagem dos quadradinhos ou de
metades de quadradinho), reconhecendo que duas figuras com
198 formatos diferentes podem ter a mesma medida de área;
• Problemas utilizando o sistema • - Resolva problemas envolvendo sistema monetário e realize trocas
monetário brasileiro. de notas e moedas, agrupando-as de diferentes formas.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Analisar dados apresentados em • Leitura, interpretação e • Interprete dados apresentados em gráficos diversos e tabelas e
tabelas simples ou de dupla representação de dados em produza em grupo, textos com a síntese de sua análise.
entrada e em gráficos de colunas tabelas de dupla entrada,
ou pictóricos. gráficos de colunas simples e
agrupadas, gráficos de barras e
colunas e gráficos pictóricos.
199
4º HABILIDADES
EIXO: GEOMETRIA
BIMESTRE
1. Utilizar as propriedades das • Propriedades das operações para • Participe de atividades e jogos diversos que envolvam as operações
operações para desenvolver o desenvolvimento de diferentes a partir de diferentes métodos: mentalmente, por decomposição,
estratégias de cálculo. estratégias de cálculo com usando material manipulável, algoritmo convencional, calculadora,
além de outras tecnologias digitais;
números naturais.
• 1.2- Selecione a estratégia de cálculo mais pertinente em relação aos
números e operações apresentadas; 1.3- Resolva problemas
envolvendo adição e subtração correspondentes aos diferentes
significados de cada uma, por meio de diferentes estratégias e
posterior comparação das mesmas;
2. Resolver e elaborar problemas • Problemas envolvendo diferentes • Resolva problemas envolvendo as ideias da multiplicação utilizando
de divisão cujo divisor tenha no significados da multiplicação e procedimentos diversos;
máximo dois algarismos, da divisão: adição de parcelas
• 2.2- Resolva problemas de divisão (com incógnita tanto na
envolvendo os significados de iguais, configuração retangular, quantidade de partes como no valor de cada parte) utilizando o
200 repartição equitativa e de medida, proporcionalidade, repartição algoritmo da divisão, procedimentos de cálculo mental e cálculo por
utilizando estratégias diversas, equitativa e medida. estimativa;
cálculo mental e algoritmos. • 2.3- Resolva problemas de divisão que envolvam a análise do resto;
3. Reconhecer as frações unitárias • Números racionais: frações • Reconheça frações (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) por meio de
mais usuais como unidades de unitárias mais usuais (1/2, 1/3, situações cotidianas, brincadeiras e jogos (bingo de frações, jogo de
medida menores do que uma 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100). argolas, dentre outros);
unidade, utilizando a reta • Localize a fração na reta numérica.
numérica como recurso.
HABILIDADES
EIXO: ÁLGEBRA
BIMESTRE
investigações, utilizando a subtração e entre multiplicação e fundamentais utilizando números naturais (15 + 5 = 20 / 25 - 5 = 20)
divisão, para aplicá-las na • Calcule e verifique por meio da operação inversa a sua exatidão
resolução de problemas. (prova real);
2. Determinar o número • Propriedades da igualdade. • Calcule o valor de um termo desconhecido apoiando-se nas
desconhecido que torna regularidades das operações mantendo-se a igualdade;
verdadeira uma igualdade que
• Compare sentenças numéricas dizendo-se se há ou não, igualdade
envolve as operações entre elas;
fundamentais com números
naturais. • Identifique estratégias que possa utilizar para determinar o número
desconhecido numa igualdade.
201
4º HABILIDADES
EIXO: GEOMETRIA
BIMESTRE
1. Reconhecer ângulos retos e não • Ângulos retos e não retos: uso de • Identifique, nos polígonos, ângulos retos e relacione ângulos
retos em figuras poligonais com o dobraduras, esquadros e maiores e menores que este (não reto);
uso de dobraduras, esquadros ou softwares. • Interprete, em atividades práticas e softwares educacionais,
softwares de geometria. comandos de giro apresentados em forma de fração;
2. Reconhecer simetria de reflexão • Simetria de reflexão. • Imagine, visualize, compare, desenhe e identifique eixos de simetria
em figuras e em pares de figuras em figuras planas;
geométricas planas e utilizá-la na
• Investigue, por meio de situações problema, eixos de simetria em
construção de figuras congruentes, polígonos;
com o uso de malhas
quadriculadas e de softwares de • Complete o desenho de figuras de modo que sejam simétricas;
geometria.
• Explore simetria de reflexão nas obras de Escher.
202
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Medir, comparar e estimar área • Áreas de figuras construídas em • Construa figuras, em duplas ou pequenos grupos, com área
de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas. determinada pelo professor;
malha quadriculada, pela
• Calcule a área de diferentes figuras, por meio de atividades coletivas
contagem dos quadradinhos ou de e individuais, problematizadas pelo professor;
metades de quadradinho,
reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem
ter a mesma medida de área.
2. Ler e registrar medidas e • Medidas de tempo: leitura de • Identifique intervalos de tempo em diferentes textos e de diferentes
intervalos de tempo em horas, horas em relógios digitais e áreas de conhecimento;
minutos e segundos em situações analógicos, duração de eventos e
• Resolva situações problema, em duplas e individualmente,
relacionadas ao seu cotidiano, relações entre unidades de realizando conversões, entre as unidades de medida de tempo.
como informar os horários de medida de tempo.
início e término de realização de 203
uma tarefa e sua duração.
(EF04MA22)
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Realizar pesquisa envolvendo • Diferenciação entre variáveis • - Participe de situação de pesquisa estatística onde tenha contato
variáveis categóricas e numéricas categóricas e variáveis com os tipos de variáveis;
e organizar dados coletados por numéricas.
meio de tabelas e gráficos de
colunas simples ou agrupadas,
com e sem uso de tecnologias
digitais.
• Coleta, classificação e • Colete, classifique e represente os dados de pesquisa realizada;

representação de dados de
pesquisa realizada. • Organize as informações coletadas na pesquisa em tabelas e
gráficos (colunas, linhas e setores).
204
COMITÊ ORGANIZADOR EDUCAÇÃO FÍSICA
COORDENAÇÃO E Bruna Rocha de Siqueira Ana Maria Tertuliano Américo
ELABORAÇÃO Mitch Rodrigo Prado de Almeida Anderson Borges Vellozo
Vera Lúcia Aparecida Silva Souza Cláudio Borges Castro
Maria Cristina Cotrim
CONCEPÇÃO E ELABORAÇÃO DOS TEXTOS Monica Senziali Santos Oliveira
Thamires Fernanda Costa Lopponen
GRUPOS DE TRABALHO
LÍNGUA PORTUGUESA
EDUCAÇÃO INFANTIL Andréa Carvalho Almeida Andrade
Andrea Cristina Mendes Geraldo Garcia Cintia Siqueira Ribeiro
Aretusa Brandão Brito Lourenço Fernanda Fonseca Lopes Pacheco
Bruna Rodrigues Pereira Lucila Maria de Godói
Camila Sardinha Galucci Renata Agueda de Souza
Patricia de Cássia Barba Macedo Renata San Giacomo Lima
Tatiane Pereira Costa
MATEMÁTICA
ARTE Debora Soares Alves Teixeira
Geraldo Monteiro Neto Elaine Moreira de Souza 205
Juliana Cristina Silva Franco Maria Cristina Marcatti
Katia Cristina de Paula Santos Maria do Carmo Fernandes Costa Filha
Luiz Alberto de Souza Nayara Xavier de Souza
Luciana Monteiro Santos Rogério Nascimento
Neuraide Rezende da Silva Fujita
Yuri Arbeli Segura PROJETO GRÁFICO, CAPA E ILUSTRAÇÕES
Alexandre Roberto Rodrigues
CIÊNCIAS DA NATUREZA, GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Ana Maria de Paula DIAGRAMAÇÃO
Angela Salles Alves Silva Alexandre Roberto Rodrigues
Angélica Lucas Bezerra Rosalvo Batista do Rego Neto
Iveline Fabiana Cordeiro Gonçalves Valéria Cristina Kato
Kelen Cristiane dos Santos Chacon
Lucia Helena Martins Gonçalves
Maria Elisa Duarte
Luiz Flavio Silva

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PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES

MOGI DAS CRUZES, 2019

Marcus Vinicius de Almeida e Melo

Juliana de Paula Guedes de Melo Santos

Catia Moyano de Almeida

Tiragem: 0000 exemplares

Aos Educadores e Educadoras que estudaram e colaboraram com o texto ﬁnal do

A Base Nacional Comum Curricular – BNCC é um documento de extrema

Sendo assim, apresentamos o novo Currículo Municipal de Mogi das Cruzes,

A reorganização do Currículo de Ciências da Natureza, História e Geograﬁa

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Entretanto, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a abordagem das

Expressão: refere-se as manifestações criativas subjetivas, por meio de procedimentos

Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e as condições para se

Reﬂexão: refere-se a maneira de elaborar argumentos e ponderações sobre as fruições,

Crítica: refere-se às impressões que incentivam as pessoas para novas direções e

Importante saber que para proporcionar às crianças e jovens situações de

Ao falar em Artes Visuais, temos em mente um conjunto de manifestações

Mesmo estando frequentemente associada à Música, a Dança não tem por

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No seu processo de aprendizagem, a criança “transita” por vários Territórios. É

PROCESSO CRIATIVO, FORMA/CONTEÚDO, LINGUAGENS, MATERIALIDADE E

Vislumbra-se um trabalho que instigue o potencial criativo em diálogo com a

A aprendizagem da arte precisa alcançar a experiência e vivência artísticas como prática 19

É importante que professores reﬂitam e motivem seus alunos para a conquista

A Materialidade em Arte se traduz em Ferramentas, Suportes e Matéria. Uma

A experimentação de ferramentas, suporte e matérias nas diferentes linguagens,

Ao discutir FORMA/CONTEÚDO, como um território do campo da Arte faz-se

20 Na materialidade, os elementos externos da forma fazem com que se possibilite a

Para além das linguagens tradicionais da Arte, o empréstimo da forma estética à

O ponto de partida do processo criativo nas artes se concilia com a forma-

A expressão da forma/objeto de conhecimento é amparada pelo saber estético,

O Patrimônio Cultural é compreendido como o acúmulo das manifestações

Nessa redeﬁnição promovida pela Constituição, estão as formas de expressão; os

O Patrimônio Cultural Imaterial se traduz pelas práticas, representações,

Patrimônio Cultural como território a ser conhecido, vivenciado e apropriado,

A Dimensão Crítica refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a

Reﬂetindo sobre toda a contextualização do que é patrimônio cultural, é

Os patrimônios culturais foram ao longo do tempo estereotipados e

Este documento evidencia a necessidade de valorizar os monumentos, obras de

Segundo o IPHAN – Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, o

Pensando numa visão mais coesa de Currículo, é proposto uma perspectiva

EIXO TEMÁTICO Pensando na passagem da criança da Educação lnfantil para o Ensino 23

OUTRO A compreensão de si próprio se dá por meio de experiências sensoriais e

Vivenciar, ser e sentir a experiência do “nós”, implica desenvolver a solidariedade,

COLABORATIVO Imbuídos da compreensão de que nós se desenvolve ao somar as experiências,

EIXO TEMÁTICO A interação ganha os contornos da autonomia quando a criança se reconhece