1

CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

DEVANI CANDIDA DE SOUZA

O USO DA TECNOLOGIA COMO METODOLOGIA DE ENSINO DE

MATEMÁTICA

SÃO PAULO
2024
 2

CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

DEVANI CANDIDA DE SOUZA

O USO DA TECNOLOGIA COMO METODOLOGIA DE ENSINO DE

MATEMÁTICA

Trabalho de conclusão de curso

apresentado como requisito parcial à
obtenção do título de 1ªLicenciatura em
matemática

SÃO PAULO
2024
 3

O USO DA TECNOLOGIA COMO METODOLOGIA DE ENSINO DE MATEMÁTICA

Devani Candida de Souza1

Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi
por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou
integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente
referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas
por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e
administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação
aos direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços).

RESUMO - O advento da tecnologia tem promovido avanços significativos na sociedade

contemporânea, especialmente com a intensificação da globalização. O campo educacional,
incluindo o ensino de matemática, não permanece à margem dessas transformações. Este artigo
aborda o impacto da tecnologia no ensino de matemática e na educação de maneira abrangente.
Exploramos os novos caminhos e oportunidades que surgem para a disciplina, destacando
programas e jogos eletrônicos que conferem significado específico à construção do conhecimento
matemático. O objetivo principal deste trabalho é examinar o papel da tecnologia no ensino de
matemática, com objetivos específicos que incluem discutir a relevância da tecnologia no ensino
dessa disciplina, descrever os desafios enfrentados por professores e alunos e refletir sobre o uso
efetivo da tecnologia no ensino de matemática. A importância fundamental desse tema reside na
necessidade de os educadores estarem receptivos e qualificados para se alinharem às novas
tendências educacionais e às abordagens inovadoras no ensino. O trabalho também aborda a
natureza desafiadora dessa transição, tanto para professores quanto para profissionais da educação.
A pesquisa adotou uma abordagem bibliográfica, fundamentada na revisão de literatura, consultando
artigos de autores renomados disponíveis em sites especializados. Este estudo contribui para a
compreensão atualizada das implicações da tecnologia no ensino de matemática, fornecendo
insights valiosos para educadores e profissionais do campo educacional.

Palavras-chave: Tecnologia educacional. Formação pedagógica. Ensino de

matemática. Metodologia. Aprendizagem.

1 INTRODUÇÃO
Desde a introdução dos computadores na sociedade, uma série de
transformações significativas emergiram em nível global. Essas mudanças
transcendem os meios de comunicação e abrangem aspectos como técnicas
científicas, conhecimento, economia e até mesmo a própria estrutura da sociedade,
que passou a interagir de maneira substancialmente diferente, enfrentando

1
[email protected]
 4

transformações a um ritmo vertiginoso. Para muitos, essa velocidade de mudança

torna a assimilação dessas transformações uma tarefa desafiadora.
Essa revolução tecnológica reconfigurou valores e a maneira como costumes
e conhecimentos são concebidos. A sala de aula não é mais a mesma, e tanto
alunos quanto professores passaram por adaptações. A interação entre eles tornou-
se mais intensa, e a informação é transformada a uma velocidade que demanda
dinamismo e conhecimento técnico para acompanhamento eficaz. O ensino de
matemática, assim como a educação de forma geral, não ficou imune a essas
mudanças, mas sim, está integrado a essa evolução constante.
Portanto, é imperativo reconhecer que essas transformações proporcionaram
um cenário envolvente e motivador. Nesse contexto, é crucial que os professores de
matemática compreendam a tecnologia como um instrumento pedagógico auxiliar no
ensino dessa disciplina.
A educação contemporânea não pode se manter alheia a essa tendência,
especialmente porque muitos jovens cresceram imersos no ambiente virtual. A
qualificação dos professores é fundamental não apenas para acompanhar essas
mudanças, mas também para integrar efetivamente a tecnologia em sua prática
pedagógica.
O objetivo primordial deste trabalho é discutir o papel da tecnologia no ensino
de matemática e na educação de modo geral. Entre os objetivos específicos,
destacam-se a importância da tecnologia no ensino da matemática, a descrição dos
desafios enfrentados por professores e alunos e a reflexão sobre o uso da
tecnologia no ensino dessa disciplina.
A relevância desse tema reside na necessidade de estar receptivo e buscar
qualificação para alinhar-se às novas tendências educacionais e às inovações no
ensino da matemática. Esse cenário configura um desafio significativo para
professores e demais profissionais da educação.
Esta pesquisa, baseada na revisão de literatura, assume predominantemente
um caráter bibliográfico, consultando artigos publicados em sites de renomados
autores que abordam esse tema, mantendo-se alinhada com as perspectivas mais
atuais.

2. A TECNOLOGIA COMO METODOLOGIA DE ENSINO: INFORMÁTICA NA

EDUCAÇÃO
 5

O advento da tecnologia tem transformado significativamente o cenário

educacional, especialmente no que diz respeito ao ensino de matemática. O acesso
a laboratórios de informática, softwares educacionais e programas básicos tornou-
se comum em diversas escolas do país, proporcionando uma gama de recursos
potencialmente enriquecedores para o processo de ensino-aprendizagem (WEISS,
2013).
No entanto, é importante compreender que o computador, por si só, não
constitui um avanço educacional automático. Sua eficácia como recurso didático
está intrinsecamente ligada à competência dos professores em utilizá-lo de maneira
pedagogicamente eficiente (WEISS, 2013). Portanto, a formação e qualificação dos
docentes são fundamentais para explorar plenamente os recursos oferecidos pelo
sistema tecnológico.
A inserção da tecnologia na educação demanda a elaboração de um projeto
pedagógico institucional, no qual o computador e seus recursos se integram de
forma orgânica. O aluno não deve ser limitado a um mero digitador, mas sim
estimulado a utilizar o computador como ferramenta para a produção ativa de
conhecimento (OLIVEIRA, 2011). Nesse contexto, o professor assume o papel de
mediador, orientando os alunos na construção autônoma de seu saber, promovendo
o desenvolvimento de habilidades inerentes à sua condição educacional
(OLIVEIRA, 2011).
Na atual Era da Informação, a informática educacional deixou de ser uma
tendência para se tornar uma realidade indispensável. A sociedade exige dos
alunos a alfabetização digital, o que ressalta a necessidade de aproveitar as
ferramentas tecnológicas como base para a criação e não apenas para a
reprodução passiva (FRÓES, 2011). A utilização de recursos como planilhas de
cálculo e editores de texto possibilita a produção de trabalhos de Matemática com
dados estatísticos, a criação de jornais escolares e a elaboração de aulas dinâmicas
com o auxílio do Power Point (FRÓES, 2011).
É crucial destacar que o protagonismo no ambiente educacional não deve
ser atribuído ao computador, mas sim aos professores e alunos. A potencialidade
da tecnologia só se realiza plenamente quando explorada com criatividade,
raciocínio e atitudes ativas na sala de aula (GALLO, 1994). A utilização do
computador como "máquina de ensinar" requer a informatização de métodos
 6

tradicionais, configurando um paradigma instrucionista que demanda uma

abordagem cuidadosa sob o ponto de vista pedagógico (LEVY, 1998).
A formação do professor para atuar nesse novo contexto envolve a
aquisição de conhecimentos fundamentais sobre informática e computadores, indo
além de uma simples transmissão de informações para proporcionar uma vivência
transformadora (LEVY, 1994). O processo de formação deve considerar o contexto
escolar, a prática docente e as necessidades dos alunos, visando capacitar o
professor a integrar efetivamente a tecnologia na prática pedagógica (MARÇAL
FLORES, 2016).
A informática educacional, como área de estudo, contribui significativamente
para o desenvolvimento da educação escolarizada, alinhando-se aos objetivos
pedagógicos e às diretrizes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Busca proporcionar aos alunos e professores um ambiente enriquecido, unindo
recursos pedagógicos diversos à informática e promovendo projetos
interdisciplinares e cooperativos (MARÇAL FLORES, 2016).
A introdução de novas tecnologias no suporte à educação visa estimular o
interesse dos alunos, promovendo a transformação do paradigma tradicional de
ensino para um modelo mais dinâmico e participativo. A informática educacional não
se limita a ser uma "máquina de ensinar" ou "máquina para ser ensinada", mas sim
um instrumento que auxilia o processo de aprendizagem sem substituir o papel
essencial do professor como orientador do raciocínio e condutor de discussões
(SANTOS VIEIRA, 2012).
As novas tecnologias oferecem oportunidades para superar limitações,
possibilitando a divulgação rápida de informações e descobertas científicas,
diminuindo distâncias e conectando alunos a um mundo digital repleto de benefícios
educacionais. Nesse sentido, professores e alunos precisam adaptar-se a essa
realidade para evitar a exclusão digital e preparar-se para um contexto social e
global complexo (PENTEADO & BORBA, 2012).
A responsabilidade do professor como mediador na construção do
conhecimento torna-se ainda mais evidente. A aprendizagem de Matemática deve
ser focada na prática constante do raciocínio, aproveitando as evoluções
tecnológicas e promovendo a interdisciplinaridade para formar indivíduos capazes
de atuar em um mundo em constante evolução (PENTEADO & BORBA, 2012).
 7

A utilização das novas tecnologias no ensino de Matemática não deve ser

vista como uma ameaça, mas sim como aliada na construção de conhecimentos
legítimos. O professor deve ser capaz de guiar os alunos na busca ativa do
conhecimento, promovendo autonomia e resolução de problemas em um ambiente
virtual de aprendizagem (PENTEADO & BORBA, 2012).
A integração da tecnologia na metodologia de ensino de Matemática é
essencial para proporcionar uma aprendizagem mais dinâmica, interativa e
associada ao raciocínio lógico. Professores e alunos, ao se adaptarem a esse novo
cenário, não apenas acompanham as principais tendências, mas também
contribuem para a formação de cidadãos preparados para o futuro.

2.1 A importância das novas tecnologias aplicadas a metodologia de ensino

de matemática
As atuais salas de aula ainda refletem um modelo pedagógico estático e
restrito, onde tanto alunos quanto professores permanecem imersos em um
contexto que se limita a livros didáticos e aulas predominantemente expositivas.
Este paradigma de aprendizagem é reconhecido como ultrapassado diante da
necessidade de preparar a sociedade contemporânea para um mundo cada vez
mais tecnológico, digital e interconectado.
É crucial reconhecer a importância das transformações experimentadas na
educação, especialmente no contexto da disciplina de matemática. As tecnologias
têm o potencial de promover a disseminação de informações, novas descobertas
científicas e, consequentemente, reduzir distâncias e superar fronteiras. Nesse
cenário, é possível conceber que o mundo digital oferece benefícios significativos
para a educação.
Diante do potencial e fascínio que a tecnologia apresenta no ensino,
proporcionando um conhecimento rápido, de fácil assimilação e associado ao
raciocínio lógico, professores e alunos sentem a necessidade de alinhar-se às
principais tendências e acompanhar a evolução tecnológica. A não adaptação a
esse cenário digital pode resultar na exclusão social, configurando o que é
atualmente denominado como "analfabetos digitais".
Neste contexto, os professores, independentemente da disciplina, assumem
o papel de mediadores na construção do conhecimento. Tornam-se os principais
 8

responsáveis por orientar a busca, aprimorar conceitos e adquirir autonomia para

decidir e solucionar problemas, participando ativamente do contexto social.
Na perspectiva da educação de matemática, um dos objetivos primordiais
consiste na transformação do ensino em um conhecimento lógico, alcançado por
meio da prática constante do raciocínio. Portanto, é imperativo proporcionar uma
aprendizagem que esteja alinhada com as evoluções tecnológicas e, sobretudo,
com a interdisciplinaridade. Isso implica na formação de indivíduos plenamente
capacitados para viver e atuar em um contexto social e global caracterizado por sua
complexidade e rápida evolução.
Assim, as novas tecnologias no ensino de matemática devem ser encaradas
como aliadas e instrumentos de aprendizagem que contribuem para a construção
de conhecimentos legítimos. Essa abordagem visa preparar o cidadão do futuro
para uma vida em sociedade e para o exercício profissional pleno, em um ambiente
de aprendizagem essencialmente virtual. Nesse contexto, os alunos
contemporâneos têm a oportunidade de realizar uma "viagem" no mundo virtual,
mesmo estando fisicamente em uma sala de aula, proporcionando interações em
tempo real com pessoas de qualquer parte do mundo.

2.2 O surgimento das novas tecnologias na educação matemática

O desenvolvimento tecnológico tem desempenhado um papel crucial na

evolução do ensino de matemática, especialmente desde a década de 70, quando o
Ministério da Educação e Cultura introduziu programas inovadores com o intuito de
promover avanços nessa área. Uma marco significativo foi o lançamento, em 1997,
do Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO) pela Secretaria de
Educação à Distância do Ministério da Educação, visando a implantação de serviços
de informática nas escolas e, assim, promovendo a integração das novas
tecnologias no ambiente educacional (BRASIL, 2000).
Apesar dos esforços governamentais em fornecer estrutura física e apoio
legal para a informatização escolar, os resultados ficaram aquém das expectativas.
Questões como falhas estruturais e prejuízos foram identificadas como desafios
prementes, levantando indagações sobre a preparação efetiva das escolas, gestores
e, especialmente, dos professores para desempenhar um novo papel no cenário
educacional contemporâneo. Surge, assim, a interrogação sobre a adequada
 9

formação desses profissionais para a utilização efetiva das novas tecnologias no

ensino da matemática.
A sociedade, diante da crescente influência da tecnologia, precisa reavaliar
sua postura, reconhecendo que esta realidade é irreversível. Nesse contexto, o
poder público e a sociedade em geral não podem mais adiar ou ignorar a
importância da tecnologia no ensino da matemática. O espaço escolar, portanto,
requer uma reestruturação profunda, não apenas no aspecto físico, mas também na
abordagem pedagógica.
Conforme discutido anteriormente, um dos principais desafios é a
necessidade de mudança de mentalidade. Professores e gestores devem elaborar
planos estratégicos que visem não apenas a adaptação ao uso das novas
tecnologias, mas também a promoção de métodos inovadores e integração da
realidade virtual no currículo escolar. Surge, então, a indagação: como efetivar essa
transformação?
A resposta evidente é investir em uma formação consistente e abrangente
para os profissionais de matemática, estabelecendo parcerias que facilitem a
adaptação do ambiente escolar às exigências tecnológicas dos alunos. Alcançar a
satisfação no uso da tecnologia no ensino de matemática requer, além disso, a
garantia de condições adequadas nas instituições de ensino, proporcionando
qualificação profissional contínua para os professores e promovendo transformações
culturais que valorizem a importância do papel docente.
É crucial compreender que uma proposta pedagógica eficaz, que incorpore a
tecnologia como instrumento auxiliar de aprendizagem em matemática, demanda
compromisso da educação em proporcionar condições propícias, equipamentos,
materiais e, acima de tudo, o engajamento dos professores em oferecer um ensino
adaptado à realidade social contemporânea.

2.3 Ensino de matemática e a importância dessa nova metodologia

As instituições educacionais enfrentam o desafio de se adaptarem à evolução
constante da sociedade, marcada pela presença onipresente da tecnologia da
informação, que tem desempenhado um papel fundamental em diversas áreas,
incluindo comunicação, trabalho e tomada de decisões (PERRENOUD, 2000).
Nesse contexto dinâmico, o ensino da disciplina de matemática desempenha um
papel crucial na formação dos indivíduos.
 10

Embora a matemática seja essencial na vida contemporânea, é inegável que

muitos estudantes a encaram como um desafio intimidante ao longo de sua trajetória
escolar. Isso, em parte, pode ser atribuído a abordagens pedagógicas antiquadas
que privilegiam respostas prontas, limitando o protagonismo do aluno na construção
do seu conhecimento.
Conforme observado por Valente (1999, p. 34-35), o ensino tradicional de
matemática, baseado em métodos ultrapassados, não favorece o desenvolvimento
do raciocínio lógico-dedutivo. Ele destaca que o ensino de matemática deve
promover a reflexão, o raciocínio, a imaginação e a intuição, incentivando o aluno a
pensar, raciocinar e contribuir ativamente para a construção do conhecimento.
A tecnologia surge como uma aliada nesse processo de renovação
educacional. Valente (1999, p. 81) salienta que, ao incorporar o computador ao
ambiente escolar, surgem oportunidades para desenvolver novas metodologias no
ensino da matemática. No entanto, é crucial compreender que a tecnologia, por si
só, não é uma solução completa para os desafios educacionais.
É fundamental reconhecer que o computador não transforma passivamente
um aluno em um conhecedor matemático. Seu papel é ser uma ferramenta
pedagógica, um meio pelo qual o aluno pode desenvolver habilidades de raciocínio,
formular conjecturas e consolidar conhecimentos (Valente, 1999, p. 45).
A Revolução Tecnológica, iniciada no século XXI, torna praticamente
inevitável o uso desses recursos em nosso cotidiano. Na escola, é imperativo adotar
uma postura receptiva diante das facilidades proporcionadas pela informação e
tecnologia. A sociedade brasileira deve abraçar essas transformações, não apenas
no âmbito econômico, mas também no educacional, preparando-se para assumir
uma posição de destaque global.
Ao explorar as possibilidades da tecnologia na educação matemática, é
essencial que os professores sejam capacitados para incorporar novas técnicas,
criar aulas interativas e atender às necessidades dos alunos. O uso efetivo do
computador como instrumento pedagógico exige do educador conhecimento técnico
e habilidades que permitam uma abordagem mais eficiente dos conceitos
matemáticos.
Em muitos casos, a matemática é percebida como um obstáculo pelos
alunos, mas o uso estratégico da tecnologia como ferramenta pedagógica pode
superar essas barreiras. Os professores desempenham um papel crucial ao
 11

qualificar-se e adquirir as habilidades necessárias para tornar suas aulas mais

envolventes e propícias ao aprendizado, estabelecendo uma interação mais eficaz
com os alunos.
O advento da tecnologia na sala de aula oferece diversas possibilidades para
abordar a disciplina de matemática por meio de jogos, softwares e outras
ferramentas, transformando o papel do professor em um mediador na construção do
conhecimento do aluno. Essa mudança requer uma nova postura, na qual a
habilidade de lidar com a tecnologia e utilizá-la no ensino da matemática é essencial.

CONCLUSÃO

Conclui-se que as tecnologias de informação e comunicação constituem

elemento fundamental e determinante da transformação social, cultural e
educacional desdobrando-se na condição de pilar da nova sociedade que se
estabelece - a sociedade de informação e conhecimento.
Em se tratando de utilização dos recursos audiovisuais as possibilidades e o
potencial a ser explorado é gigantesco e com boa vontade, criatividade e a
realização de um trabalho coerente com o mundo atual, que fale a linguagem dos
jovens e das crianças buscando consolidar o aprendizado num contexto
educacional comprometido com a boa formação dos alunos é imprescindível e
bastante possível, bastando apenas a tomada de decisão e o apoio de todos os
atores envolvidos no contexto educacional.
A utilização do computador como ferramenta de ensino e aprendizado
tem mostrado resultados satisfatórios tornando as aulas mais interessantes,
aguçando a curiosidade dos alunos que exploram os inúmeros recursos que o
computador tem a oferecer.
Como foi visto ao longo deste artigo é fundamental que os professores e até mesmo
a escola entre em sintonia com essa tendência que já não e tão nova assim e que
como tem acontecido com a tecnologia faz parte do cotidiano da educação e da
vida em sociedade.
A tecnologia está por todos os lados influenciando a maneira como as
pessoas, trabalham, vivem, estudam e até mesmo se divertem. Trata-se d eum
caminho sem volta e para isso, os alunos necessitam de uma formação condizente
assim como os profissionais de educação de uma atualização e qualificação para
 12

poder suprir essa demanda. O ensino da matemática não pode ficar alheio a essas
mudanças e muito tem sido feito em relação a isso. A utilização da informática pelos
professores de matemática tem contribuído para acabar com os estigmas em torno
da disciplina e tornar o ensino de matemática mais prazeroso para os alunos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL,Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza e
Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2000

COTTA, Alceu Júnior. Novas Tecnologias Educacionais No Ensino de

Matemática: estudo de caso - Logo e do Cabri-Géomètre. Dissertação de Mestrado.
Florianópolis, 2002.

CORTELLA, Mário Sérgio. Informatofobia e Informatolatria: Equívocos na

Educação. http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/det.asp?cod=51889&type=P.
Acessado em 03/10/2023.

FRÓES,Jorge R. M. Educação e Informática: A Relação Homem/Máquina e a

Questão da Cognição - http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/txtie4doc.pdf.
Acessado em 02/10/2023.

FLORES, Angelita Marçal - A Informática na Educação: Uma Perspectiva

Pedagógica – monografia- Universidade do Sul de Santa Catarina 1996 -
http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm. Acessado em
01/01/2019.

GALLO, Sílvio (1994). Educação e Interdisciplinaridade; Impulso, vol. 7, nº

16.: Ed. Unimep, Piracicaba, 1994.

GOUVÊA, Sylvia Figueiredo. Os caminhos do professor na Era da Tecnologia –

Acesso Revista de Educação e Informática, Ano 9 - número 13 - abril 1999.

LÉVY, Pierre. A inteligência Coletiva - por uma antropologia do ciberespaço –

Edições Loyola, São Paulo , 1998.

LÉVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligência. Editora 34, Nova Fronteira, RJ,

1994.
 13

MARÇAL FLORES, Angelita -monografia: A Informática na Educação: Uma

Perspectiva Pedagógica. Universidade do Sul de Santa Catarina - 2016

MORAN, José Manuel et al. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 6. ed.

Campinas: Papirus, 2000.

PENTEADO, Miriam - BORBA, Marcelo C. A Informática em ação - Formação de

professores , pesquisa e extensão - Editora Olho d´Água, 2012.

PROINFO: Informática e formação de professores / Secretaria de Educação a

Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2000.

SOARES, Suely Galli. Educação e comunicação: o ideal de inclusão pelas

tecnologias de informação: otimismo exarcebado e lucidez pedagógica. São Paulo:
Cortez, 2006.

SANTOS VIEIRA , Fábia Magali - Gerência da Informática Educativa: segundo

um pensamento sistêmico - http://www.connect.com.br/~ntemg7/gerinfo.htm
(nov/2012). Acessado em 05/01/2019.

TEDESCO, Juan Carlos (org.). Educação e Novas Tecnologias: esperança ou

incerteza? São Paulo: Cortez. Brasília: UNESCO, 2004.

VALENTE, José Armando (org.). O computador na sociedade do conhecimento.

Campinas: UNICAMP/ Núcleo de Informática Aplicada à Educação-NIED, 1999.