A Prtica Pedaggica da Educao Atual

RESUMO: As relevantes modificaes sofridas por nossa sociedade no decorrer do tempo, dentre elas o desenvolvimento tecnolgico e o aprimoramento de novas maneiras de pensamento sobre o saber e sobre o processo pedaggico, tm refletido principalmente nas aes dos alunos no contexto escolar, o que tem se tornado ponto de dificuldade e insegurana entre professores e agentes escolares resultando em forma de comprometimento do processo ensino-aprendizagem. Dessa forma, faz-se necessrio busca de uma nova reflexo no processo educativo, onde o agente escolar passe a vivenciar essas transformaes de forma a beneficiar suas aes podendo buscar novas formas didticas e metodolgicas de promoo do processo ensino-aprendizagem com seu aluno, sem com isso ser colocado como mero expectador dos avanos estruturais de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador desse processo. A sociedade atual se v confrontada com o desenvolvimento acelerado que ocorre a sua volta, onde o desenvolvimento e as descobertas ocorrem em fraes de segundos, ocasionando um certo desgaste e comprometimento das aes voltadas para o aprimoramento do ensino, colocando a sala de aula como um ambiente de pouca relevncia para a consolidao do conhecimento, enfatizando a vivncia social o requisito primordial para a busca de aprendizado. Diante do exposto, facilmente observado que a busca pelo conhecimento no tem sido o foco de interesse principal da sociedade, pois a atualizao das informaes tem ocorrido de forma acessvel a todos os segmentos satisfazendo de uma forma geral aos interesses daqueles que as buscam. Dessa forma, a escola nesse contexto tem alternativa rever suas aes e o seu papel no aprimoramento da sua prtica educativa, sendo que, uma anlise sobre seus conceitos didtico-metodolgicos precisa ser feita, de forma a adequar sua postura pedaggica ao momento atual e principalmente colocar-se na posio de organizao principal e mais importante na evoluo dos princpios fundamentais de uma sociedade, cumprindo assim sua funo transformadora e idealizadora de conhecimentos cientficos-filosficos pautando o resultado de suas aes em saber concreto.

A PRTICA PEDAGGICA DA ATUALIDADE O processo educacional sempre foi alvo de constantes discusses e apontamentos que motivaram sua evoluo em vrios aspectos, principalmente no que tange a conduo de metodologias de ensino por nossos educadores e a valorizao do contexto escolar formador para nossos alunos. Nesse aspecto GADOTTI (2000:4), pesquisador desse processo afirma que,

Enraizada na sociedade de classes escravista da Idade Antiga, destinada a uma pequena minoria, a educao tradicional iniciou seu declnio j no movimento renascentista, mas ela sobrevive at hoje, apesar da extenso mdia da escolaridade trazida pela educao burguesa. A educao nova, que surge de forma mais clara a partir da obra de Rousseau, desenvolveu-se nesses ltimos dois sculos e trouxe consigo numerosas conquistas, sobretudo no campo das cincias da educao e das metodologias de ensino. O conceito de aprender fazendo de John Dewey e as tcnicas Freinet, por exemplo, so aquisies definitivas na histria da pedagogia. Tanto a concepo tradicional de educao quanto a nova, amplamente consolidadas, tero um

lugar garantido na educao do futuro. (GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao, 2000). Diante de enumeras transformaes sociais, onde informaes e descobertas acontecem em fraes de segundo, o processo de desenvolvimento da escola entra na pauta como um dos mais importantes aspectos a serem discutidos neste processo, pois nela que so promovidas as mais importantes formulaes tericas sobre o desenvolvimento cultural e social de todas as naes, dessa forma, a pesquisa educacional acaba tomando um lugar central na busca de perspectivas que possibilitem uma nova prtica educacional, envolvendo principalmente os agentes que conduzem o ambiente escolar, transformando o ensino em parte integrante ou principal na motivao dessas transformaes. Com as constantes modificaes sofridas por nossa sociedade no decorrer do tempo, dentre elas o desenvolvimento de tecnologias e o aprimoramento de um modo de pensar menos autoritrio e menos regrado, os agentes educacionais e a escola de uma maneira geral, vm vivenciando um processo de mudana que tem refletido principalmente nas aes de seus alunos e na materializao destas no contexto escolar, fato que tem se tornado ponto de dificuldade e insegurana entre professores e agentes escolares de forma geral, configurando em forma de comprometimento do processo ensino-aprendizagem, sobre isso, GADOTTI (2000:6) afirma que, neste comeo de um novo milnio, a educao apresenta- se numa dupla encruzilhada: de um lado, o desempenho do sistema escolar no tem dado conta da universalizao da educao bsica de qualidade; de outro, as novas matrizes tericas no apresentam ainda a consistncia global necessria para indicar caminhos realmente seguros numa poca de profundas e rpidas transformaes.(GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao, 2000). A escola contempornea sofre com o desenvolvimento acelerado que ocorre a sua volta, onde as informaes so atualizadas em fraes de segundos, ocasionando de certa forma, o desgaste e o comprometimento das aes voltadas para o aprimoramento do ensino, fazendo com que a sala de aula se torne um ambiente de pouca relevncia para a consolidao do conhecimento, tornando a vivncia social o requisito primordial para a busca de aprendizado, sobre essa escola, AMLIA HAMZE (2004:1) afirma em seu artigo O Professor e o Mundo Contemporneo, que como educadores no devemos identificar o termo informao como conhecimento, pois, embora andem juntos, no so palavras sinnimas. Informaes so fatos, expresso, opinio, que chegam as pessoas por ilimitados meios sem que se saiba os efeitos que acarretam. Conhecimento a compreenso da procedncia da informao, da sua dinmica prpria, e das conseqncias que dela advem, exigindo para isso um certo grau de racionalidade. A apropriao do conhecimento, feita atravs da construo de conceitos, que possibilitam a leitura critica da informao, processo necessrio para absoro da liberdade e autonomia mental.(HAMZE, A). O professor e o mundo contemporneo, 2004). perceptvel que o saber cientifico e a busca pelo conhecimento, tem fugido do interesse da sociedade em geral, pois a atualizao das informaes tem ocorrido de forma acessvel a todos os segmentos satisfazendo de uma forma geral aos interesses daqueles que as buscam. A escola nesse contexto tem por opo repensar suas aes e o seu papel no aprimoramento do saber, e para isso, uma reflexo sobre seus conceitos

didtico-metodolgicos precisa ser feita, de forma a adequar-se ao momento atual e principalmente colocar-se na postura de organizao principal e mais importante na evoluo dos princpios fundamentais de uma sociedade, DOWBOR (1998:259), sobre essa temtica diz que, ser preciso trabalhar em dois tempos: o tempo do passado e o tempo do futuro. Fazer tudo hoje para superar as condies do atraso e, ao mesmo tempo, criar as condies para aproveitar amanh as possibilidades das novas tecnologias. (DOWBOR, L. A Reproduo Social, 1998) GADOTTI (2000:8), sobre o assunto afirma que seja qual for perspectiva que a educao contempornea tomar, uma educao voltada para o futuro ser sempre uma educao contestadora, superadora dos limites impostos pelo Estado e pelo mercado, portanto, uma educao muito mais voltada para a transformao social do que para a transmisso cultural. Dessa Forma, a prtica pedaggica dos agentes educacionais no momento atual, bem como a conduo do processo ensino-aprendizagem na sociedade contempornea, precisa ter como primcia a necessidade de uma reformulao pedaggica que priorize uma prtica formadora para o desenvolvimento, onde a escola deixe de ser vista como uma obrigao a ser cumprida pelo aluno, e se torne uma fonte de efetivao de seu conhecimento intelectual que o motivar a participar do processo de desenvolvimento social, no como mero receptor de informaes, mas como idealizador de prticas que favoream esse processo. Na sociedade da informao, a escola deve servir de bssola para navegar nesse mar do conhecimento, superando a viso utilitarista de s oferecer informaes teis para a competitividade, para obter resultados. Deve oferecer uma formao geral na direo de uma educao integral. O que significa servir de bssola? Significa orientar criticamente, sobretudo as crianas e jovens, na busca de uma informao que os faa crescer e no embrutecer.(GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao, 2000). Segundo Ladislau Dowbor (1998:259), a escola deixar de ser lecionadora para ser gestora do conhecimento. Prossegue dizendo que pela primeira vez a educao tem a possibilidade de ser determinante sobre o desenvolvimento. A educao tornou-se estratgica para o desenvolvimento, mas, para isso, no basta moderniz-la, como querem alguns. Ser preciso transform-la profundamente. O professor nesse contexto deve ter em mente a necessidade de se colocar em uma postura norteadora do processo ensino-aprendizagem, levando em considerao que sua prtica pedaggica em sala de aula tem papel fundamental no desenvolvimento intelectual de seu aluno, podendo ele ser o foco de crescimento ou de introspeco do mesmo quando da sua aplicao metodolgica na conduo da aprendizagem. Sobre essa prtica, GADOTTI (2000:9) afirma que nesse contexto, o educador um mediador do conhecimento, diante do aluno que o sujeito da sua prpria formao. Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e, para isso, tambm precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunos. Ele afirma ainda que, os educadores, numa viso emancipadora, no s transformam a informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos marketeiros, eles so os verdadeiros amantes da sabedoria, os filsofos de que nos falava Scrates. Eles fazem fluir o saber

(no o dado, a informao e o puro conhecimento), porque constroem sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam, juntos, um mundo mais justo, mas produtivo e mais saudvel para todos. Por isso eles so imprescindveis.(GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao, 2000) HAMZE (2004:1) em seu artigo O Professor e o Mundo Contemporneo considera que Os novos tempos exigem um padro educacional que esteja voltado para o desenvolvimento de um conjunto de competncias e de habilidades essenciais, a fim de que os alunos possam fundamentalmente compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no contexto de uma sociedade comprometida com o futuro. (HAMZE, A.O professor e o mundo contemporneo, 2004) Assim, faz-se necessrio busca de uma nova reflexo no processo educativo, onde o agente escolar passe a vivenciar essas transformaes de forma a beneficiar suas aes podendo buscar novas formas didticas e metodolgicas de promoo do processo ensino-aprendizagem com seu aluno, sem com isso ser colocado como mero expectador dos avanos estruturais de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador desse processo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CASTRO, A. H. O professor e o mundo contemporneo.Jornal O Dirio Barretos, opinio aberta, 08 jul 2004. DOWBOR, L. A reproduo Social. So Paulo: Vozes, 1998.

GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 2000.